¿Por qué es importante la enseñanza de las expresiones lúdicas en la

escuela?
Las fuerzas y características de la dinámica de la globalización tienen el fin de las fronteras
tradicionales entre naciones, regiones y divisiones étnicas. De repente, el mundo entero se ha
convertido en una aldea global. La globalización en el contexto histórico tiene un origen más
largo del que la mayoría de la gente está dispuesta a reconocer. Las dos tendencias de los años
ochenta y noventa influyeron en las políticas educativas de todo el mundo. La primera fue la
aparición de un nuevo conjunto de económias asociadas con aumentos significativos en la
competencia global enfrentada por economías nacionales relativamente bien protegidas
anteriormente. Las orientaciones de estas reformas varían, desde el desarrollo generalizado de los
estándares curriculares y de contenido y la evaluación en la formulación de estándares de
enseñanza genéricos por parte de los sistemas educativos estatales en el mundo. Los resultados
de esta tendencia variaron y fueron, por supuesto, en parte políticos. En la educación, los
cambios provocados por la globalización se han manifestado a través de diversos canales y
mecanismos como reformas de estructuras, modos de financiación, administración y currículo.
En varios países se expresaron en la adopción de políticas económicas neoliberales; llevaron a
intentos de recortar el gasto público y maximizar los beneficios económicos del gasto educativo
aumentando su eficiencia y dirigiendo sus metas a fines económicos más que sociales o
culturales.

La segunda tendencia más específica ha sido una serie de reformas educativas fundamentales;
de los cuales los cambios en la estructura y contenido de la formación de maestros son
generalmente una parte. La rigidez y el control de las políticas de reforma de la formación
docente que juegan en la ideología hegemónica de la globalización también puede ser una forma
de crear una ilusión de organización y certidumbre en un mundo cada vez más incierto a medida
que los límites se abren y desaparecen. Los principales organismos internacionales como el
Banco Mundial, el FMI, la OCDE, la UNESCO, etc., proporcionaron préstamos y donantes para
la consolidación de los derechos humanos. Estos organismos imponen sistemáticamente
procedimientos basados en sus expectativas para que sus préstamos y donantes estén vinculados
a cambios estructurales en diferentes implementaciones y condiciones cívicas y democráticas y
se transmitan de manera participativa que incluyen, por ejemplo, el desarrollo del papel de la
sociedad civil en los países en desarrollo . Estas instituciones internacionales implementan
programas políticos y económicos que parecen salir de su propio derecho y expectativas y
desempeñar un papel en mantener o alterar esas condiciones. Ellos ejercen su influencia al
estipular que la asistencia financiera a los estados-nación está condicionada al desmantelamiento
de las barreras comerciales y de su entrada en un sistema global de libre mercado, lo cual limita
de nuevo la capacidad de los estados-nación para proteger sus economías. La combinación de
estas fuerzas condiciona fuertemente muchas actividades del estado nacional. La educación es
una de esas actividades, no sólo en términos de su financiación, sino en términos de los usos a
los que se le aplica. Hay conexiones íntimas entre la globalización política, las fuerzas
económicas y las políticas nacionales. Las reformas escolares y las reformas en la formación del
profesorado se basan en discursos globales que se trasladan de un país a otro. De cualquier
manera, la globalización no significa que las distinciones nacionales sean borradas o que todo se
vuelva idéntico. El mundo de hoy está cambiando rápidamente tanto económica como
socialmente. Si bien la competencia global no es perfecta es todas las formas, por ejemplo, el
libre comercio todavía no se ha equiparado al comercio justo, la competencia por las ideas nunca
ha sido más fuerte. La educación ha sido reconocida como el medio básico para promover las
habilidades de la globalización.

La globalización debería idealmente ser vista como un fenómeno que demanda cambios
generales generalizados en la educación. La globalización simboliza un cambio de paradigma
que implica el re-pensamiento de creencias y estructuras en la conciencia tradicional. Simboliza
un cambio del enfoque mono cultural hacia la educación, a un enfoque multicultural con la
consiguiente implicación de los cambios en el currículo escolar y las prácticas asociadas.

Las metas estipulan que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos deben
ser satisfechas mediante el acceso igualitario a programas apropiados de aprendizaje y de
habilidades para la vida, por lo tanto, hacen hincapié en la educación. El sistema está
comprometido con la promoción de la ciencia y la tecnología, y dado que se habla de que hay
una mayor proporción de los gastos de educación que está dedicada a equipar a los estudiantes
con habilidades, también en un intento de alcanzar los objetivos de desarrollo en el área de
reducción de la pobreza. La estructura curricular diversificada apunta a que los jóvenes puedan
estar adecuadamente equipados para el estudio y el empleo, en particular en las zonas rurales.

La revolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tiene enormes

implicaciones en la planificación y ejecución del currículo escolar. La revolución en la
producción, distribución y gestión del conocimiento tal vez implique la “muerte” del currículo
tradicional. El currículo escolar contiene la complejidad contemporánea y la vitalidad de las TIC.
El cambio de paradigma que la globalización con sus tendencias posmodernistas posteriores a la
educación conlleva a que se requiera el surgimiento de modelos curriculares y políticas
educativas que enfaticen los cursos interdisciplinarios de sistemas abiertos, el diálogo socrático,
la evaluación multidimensional y el multiculturalismo.

En la era de la globalización, parece que el "cambio" parece convertirse en un futuro

permanente de la civilización humana. Por lo tanto, el cultivo de una actitud permanente de
aprendizaje y disposición se convierte en una misión importante de las escuelas de todo el
mundo. Esto implica que las escuelas deben promover el orden superior y el pensamiento
divergente entre los alumnos. Lamentablemente, un sistema escolar como el nuestro, pareciera
que sólo es bueno para el logro de obsoletos objetivos conductuales que para los resultados
predeterminados y fomentar los procesos de pensamiento de menor orden. Los sistemas
educativos abiertos, sin embargo, fomentan el pensamiento divergente, el razonamiento auténtico
y la exploración autodirigida de temas y problemas relacionados con contenidos
interdisciplinarios. Las aptitudes y competencias necesarias para la supervivencia en una era de
globalización tal vez exigen la adopción de enfoques más innovadores para la educación. La
Inserción en estos enfoques innovadores implica características tales como el uso eficaz de la
tecnología en la enseñanza, el diálogo intergeneracional reflexivo, las actividades de aprendizaje
basadas en el desempeño y otros enfoques interpersonales interactivos y colaborativos para la
entrega de las instrucciones de la escuela. Los sistemas educativos cerrados existentes parecen
estar mal equipados para manejar. Por lo tanto, para la adopción de un sistema educativo de
composición abierta mediado por las TIC, la mayoría de las sociedades tal vez necesiten
enfoques innovadores para animar y apoyar actividades de aprendizaje que impliquen una
comprensión profunda y adaptación del conocimiento en diversos contextos y situaciones
problemáticas. Esto es necesario si las escuelas preparan adecuadamente a los alumnos para una
realidad de toda la vida de resolución de problemas, adaptación del conocimiento y ajuste
constante a los cambios. El currículo de pensamiento es un ejemplo de un plan de estudios tan
innovador que evoluciona desde la comprensión de que el pensamiento efectivo y la resolución
de problemas son habilidades esenciales de supervivencia en la cambiante cultura de la
globalización. Las tecnologías de la información tienen el potencial de ampliar el acceso a las
oportunidades de aprendizaje y mejorar la calidad de la educación, pero las limitaciones y los
obstáculos para su uso incluyen la pobreza, el bajo nivel de acceso a la computadora y la falta de
especialistas en TIC. Los estudiantes estarán preparados para una larga vida de resolución de
problemas adaptación del conocimiento y ajuste constante a los cambios

En este sentido, en cualquier sistema educativo, el profesor desempeña una función

importante de perpetuar el patrimonio de la sociedad y de energizar los recursos humanos hacia
el progreso social. El nivel de educación de una nación no puede elevarse por encima de la
calidad del maestro. Esto, por lo tanto, hace que la formación de los maestros sea una
preocupación social importante. Es necesario revisar y transformar la preparación profesional de
los profesores y su formación en el servicio. Sin duda, los docentes se encuentran en el centro de
la crisis educativa porque sólo los profesores que poseen la competencia técnica y las
competencias profesionales necesarias a pueden superar los retos plantados. Esto riñe cuando,
por ejemplo, un profesor trata de enseñar en la forma en que él mismo fue enseñado por sus
profesores favoritos, lo cual tiende a perpetuar los métodos tradicionales de enseñanza. Tal
actitud se convierte en un obstáculo creciente en una situación como la actual cuando se
necesitan métodos nuevos y dinámicos de enseñanza. Esta situación sólo puede modificarse
mediante una educación profesional eficaz que inicie al maestro en la necesaria revolución de la
enseñanza y sentar las bases de su futuro crecimiento profesional.. La gestión de la clase no es un
fin en sí mismo, sino una indicación de la autoridad de los maestros, la fuerza interior, las
relaciones interpersonales y el papel de liderazgo. Un maestro que tenga experiencia en
contenido y estrategias de enseñanza, que tome decisiones sensatas sobre el tiempo y el espacio,
demuestre una actitud de valorar y cuidar a sus estudiantes, y lograr un ambiente de aprendizaje
que busque la cooperación de los estudiantes y minimice los problemas disciplinarios
 Es importante anotar aquí que una mayoría preponderante de candidatos fallan exámenes
externos anualmente. ¿Las razones? O es algo que está mal con el plan de estudios o los
procedimientos de evaluación en los exámenes internos y externos. Este mal desempeño podría
ser como una razón de sobrecarga de currículo o irrealista malos procedimientos de evaluación.
La adopción de innovaciones curriculares en la educación debe necesariamente implicar
innovaciones y cambios en las prácticas y políticas educativas. A pesar de las enormes
inversiones en educación que se reflejan en las asignaciones presupuestarias, parece haber una
falta de satisfacción generalizada con los sistemas educativos entre las principales partes
interesadas. Tal vez los esfuerzos para reformar y reposicionar la educación para hacer frente a
los desafíos de la era de la globalización no han dado los resultados necesarios, en gran medida
porque no se ha prestado suficiente atención a las funciones e instrumentos de la evaluación
educativa para iniciar y sostener las reformas educativas. Uno quizás debería empezar a plantear
algunas preguntas fundamentales sobre la pertinencia de los programas de educación y la
conveniencia de los métodos de evaluación tradicionales existentes. Debe reconocerse que los
métodos tradicionales de lápiz y papel parecen haber fracasado en la mayoría de las sociedades
para evaluar resultados de aprendizaje significativos. Aparte de este fracaso, la adhesión a las
estrategias tradicionales de evaluación por parte de los órganos examinadores en la era
contemporánea puede continuar minando la reforma educativa y la propuesta de reposicionar las
escuelas para hacer frente a los retos existenciales de las sociedades globalizadas. Tal vez, se
debe decir claramente que la prueba estándar tradicional enrutada en el currículo puramente
temático ya no es adecuada para evaluar el pensamiento de orden superior. El impulso de la
reforma educativa generalizada es un reto que los educadores no pueden Ignorar demasiado.

Un paso positivo en esta dirección tal vez sea la necesidad de explorar el uso de
procedimientos de evaluación innovadores. Los objetivos principales de la evaluación auténtica
que aparecen con las necesidades educativas de la globalizada era contemporánea deben apuntar
a desarrollar las estrategias cognitivas del alumno para el autocontrol del progreso, fomentar la
capacidad del alumno para las habilidades de pensamiento de orden superior, medir el progreso
en contra del propio desarrollo del aprendiz, no la norma, y proporcionar pruebas más precisas
de las habilidades de un alumno que las pruebas tradicionales

Sin embargo, debe decirse que los cambios curriculares necesarios deben preceder a la
adopción de una evaluación alternativa o auténtica. Medidas de evaluación auténticas que
garanticen múltiples enfoques para medir el aprendizaje a través de múltiples observaciones
dentro de un contexto específico. El énfasis de la educación en las sociedades globalizadas es
crear una cultura que esté aprendiendo amigablemente. La mayoría de las sociedades deben
establecer un entorno de aprendizaje cooperativo en el que todos los recursos de la comunidad se
hagan amigos del aprendizaje. Las innovaciones correspondientes en la evaluación educativa
también deben ser amigables para los alumnos y centrarse en el rendimiento. El alejamiento de
los procedimientos tradicionales de evaluación y la adopción de evaluaciones alternativas
denominadas evaluaciones de desempeño que se presentan en una amplia variedad de formas,
como simulaciones por computadora, preguntas abiertas, demostraciones, exposiciones y
escritura en diversas disciplinas del estudiante en su trabajo extraclase.

Todo esto se debe a una necesidad globalizada de políticas de evaluación más significativas
que capturen con mayor exactitud los resultados de aprendizaje vitales que los estudiantes deben
lograr para sobrevivir y lograr el éxito en las sociedades contemporáneas. La tecnología
informática es tan frecuente en la vida globalizada que la evaluación educativa también debe
adoptar un uso frecuente de la tecnología informática. Tal vez sea imposible para cualquier
ciudadano del mundo globalizado adquirir una educación básica sin una competencia adecuada
en el uso de la tecnología informática. Es quizás el deber de los organismos de examen,
especialmente en los países en vías de desarrollo como el nuestro.

La docencia es una profesión que requiere conocimientos especializados y destrezas

especializadas adquiridas y mantenidas a través de un estudio riguroso y continuo. También
requiere un sentido de compromiso personal e institucional para la educación y el bienestar de
los estudiantes. Un maestro tiene muchas funciones que desempeñar. La identificación y
estandarización de estas funciones es útil para desarrollar una plan de estudios. Los roles de un
profesor no son estáticos sino dinámicos, ya que estos cambian según las demandas de la
sociedad. Varias políticas también limitan o amplían el alcance de estas funciones. El mundo es
positivo en cuanto a su potencial para el progreso político en el siglo XXI, Las tendencias y
características de la globalización tal vez requieren una reinvención total o reestructuración de la
profesión docente. El maestro en el entorno globalizado debe estar preparado para pensar
globalmente y actuar localmente en asuntos relacionados con la educación. Debe ser capaz de
crear un ambiente de aprendizaje, amistoso y animador en el aula. Los profesores deben ser
capaces de participar efectivamente en la revolución contemporánea impuesta por las TIC en la
creación, distribución y gestión del conocimiento. Las escuelas existen para impartir
conocimientos y habilidades. Por lo tanto, es imperativo que las escuelas se muevan con el
tiempo en asuntos relacionados con la creación y distribución de conocimiento. Las escuelas
públicas deben ser mejoradas en torno al esquema de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como una prioridad y una emergencia nacional. Las políticas y prácticas de
formación docente también necesitan una revisión fundamental para garantizar que los
profesores modernos sean formados por las instituciones de neta formación docente. La
formación informática y la tecnología de la información deben ser componentes centrales de los
programas de preparación de maestros. El profesor ideal en un mundo globalizado debe ser un
experto en un área temática, así como un experto en el uso de la tecnología de la información en
la enseñanza de situaciones de aprendizaje. Estos maestros deben estar preparados para ser
participantes activos en comunidades integradas de estudiantes. Esto es así porque en una era de
globalización, las fronteras entre las escuelas y los hogares, las escuelas y las sociedades, entre
las diferentes disciplinas y esferas del conocimiento, van a desaparecer y ser reemplazadas por
comunidades integradas de estudiantes. La motivación y la productividad entre los docentes
desaparecerán en un sistema escolar que no anclará la promoción de los profesores sobre el
desempeño de los maestros. Es así como el gobierno y El Ministerio de Educación necesita
cambiar radicalmente la política de promoción de sus docentes si se interesa sinceramente en
mantener un personal docente con moral elevada para una sociedad globalizada que está
perennemente en movimiento por cambios positivos. El sistema educativo no se modernizará
hasta que todo el sistema de formación de maestros sea drásticamente revisado, intelectualmente
más rico y más desafiante, conforme a esta sociedad del siglo XXI.

Bibliografía

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para la modernización económica y social
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/5664/5084

Crisis de educación, crisis de comunicación.

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http://www.rieoei.org/deloslectores/054Ancizar.PDF

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Sáchica, C. (2016) Curso en investigación e innovación educativa. Fundación Universitaria Los

Libertadores, Bogotá.