EVALUACIÓN N° 6

APELLIDOS Y NOMBRES : ROJAS MONTALVO, Jimmy Anthony

DIPLOMADO : Tutoría y psicología educativa

MÓDULO : Evaluación de problemas de aprendizaje. Orientación

vocacional

1. ¿En qué consiste la Dislalia y cuáles serían las acciones que usted, en su
papel de tutor, recomendaría a los docentes a cargo del alumno con este
problema?

La dislalia es un trastorno articulatorio muy común en edad escolar. Cuanto antes se

trate o se intervenga con el niño/a, el resultado será más positivo. Para ello, se debe
contar con la colaboración del especialista de Audición y Lenguaje (A.L.) que se
encargará de evaluar, intervenir y llevar a cabo un seguimiento del alumno/a, contando
con la participación del tutor/a, los demás especialistas que intervengan con el niño/ y
la familia. De esta manera el resultado será más eficaz.

La dislalia se encuadra dentro de los trastornos del habla que se clasifican en

alteraciones de la voz, alteraciones de la articulación y alteraciones de la fluidez
verbal.

Dentro de las alteraciones de la voz podemos hablar de afonía (pérdida total de la

voz), disfonía (alteración de la voz por trastorno orgánico o por un mal uso de la voz),
laringofonías (disfonías de la laringe) y rinofonías (alteraciones de la resonancia).

En cuanto a las alteraciones de la articulación nos encontramos con las dislalias,

disglosias (“trastornos de la articulación de origen no neurológico central y provocado
por lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos”.
Gallardo y Gallego 2000) y disartrias (debida a lesiones en el Sistema Nervioso
Central y a enfermedades de los nervios o músculos de la lengua, faringe y laringe).

Por último están las alteraciones de la fluidez verbal donde hay que hablar de la
disfemia o tartamudez que es un trastorno de la fluidez verbal que se caracteriza por
repeticiones o bloqueos espasmódicos que afectan al ritmo del lenguaje.

Clasificación de la dislalia
Según las causas podemos clasificar las dislalias en:

Dislalia evolutiva: coincide con una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el
niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas. Normalmente desaparece con el
tiempo y no se debe intervenir antes de los cuatro años.
Dislalia audiógena: es debida a una deficiencia auditiva. El niño/a no oye bien y, por
tanto, no articula correctamente, confundiendo fonemas parecidos pues no tiene una
correcta discriminación auditiva.

Dislalia orgánica: su causa es de tipo orgánico. Si está afectado el Sistema Nervioso

Central (SNC) recibe el nombre de DISARTRIA, (alteración del lenguaje muy común
en deficientes motóricos). Y si se refiere a anomalías o malformaciones de los órganos
del habla (labios, lengua, paladar, etc…) se llama

DISGLOSIA.
Dislalia funcional: es debida al mal funcionamiento de los órganos articulatorios. El
niño/a no usa correctamente dichos órganos al articular un fonema sin que exista
causa orgánica. Las causas pueden ser:
Escasa habilidad motora de los órganos articulatorios.
Dificultades en la percepción del espacio y el tiempo.
Falta de comprensión o discriminación auditiva.
Factores psicológicos. Factores ambientales.
Factores hereditarios. Deficiencia intelectual.

Tipos de errores.
Las dislalias pueden darse por distintos tipos de errores.

SUSTITUCIÓN: cuando el niño/a articula un fonema en lugar de otro que le es difícil

pronunciar o puede ser, también, que se dé un error en la percepción auditiva y no
discrimine entre los dos fonemas.

Dicha sustitución se puede dar en cualquier posición dentro de la palabra. Las

sustituciones más frecuentes son: /l/, /d/, /g/ y /r/ en lugar de /rr/; /t/ por /k/; sinfón
(grupo consonántico formado por una oclusiva o F más una líquida) con /r/ por /f/ y /d/
por /l/.

Por ejemplo: “deche” en lugar de “leche”.

DISTORSIÓN: se produce cuando el niño/a emite un sonido de forma distorsionada e

incorrecta. Suele deberse a una posición incorrecta de los órganos articulatorios, a una
falta de control del soplo, a la falta de vibración de las cuerdas vocales, etc…

OMISIÓN: se da cuando el niño/a no articula los fonemas que no domina, por lo que
los omite en sus emisiones.

Por ejemplo: “cuato” en lugar de “cuarto”

INSERCIÓN: se produce cuando el niño/a añade un fonema para articular otro más
dificultoso.

Por ejemplo: “palato” en lugar de “plato”.

En general, el proceso de intervención ante las dislalias podría basarse en las
siguientes líneas:

 Estimular la capacidad del niño para producir sonidos: reproducir movimientos

y posturas, experimentar con las vocales y las consonantes, enseñarle a
comparar y diferenciar los sonidos.

 Realizar los movimientos necesarios para la pronunciación de sonidos:

enseñando las posiciones correctas mediante ejercicios labiales y linguales.

 Producir el sonido dentro de sílabas hasta que se automatice el patrón

muscular necesario para su articulación correcta.

 Emitir las palabras completas. A través de juegos se facilitará la producción y

articulación de los sonidos difíciles dentro de las palabras.

 Practicar fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y más allá

de las sesiones terapéuticas. De ahí la importancia de la colaboración familiar
siguiendo las orientaciones de los distintos especialistas.

2. Desarrolle la estructura de una sesión de tutoría con un alumno del segundo

año de Educación Primaria para trabajar sus problemas en el aprendizaje de
la lectura y escritura.

APRENDAMOS A ESCRIBIR MAS RÁPIDO

Para: Segundo grado de primaria

ÁREA DE TUTORÍA: Comunicación
BUSCAMOS: que las y los estudiantes puedan agilizar más su escritura

Presentación (8 minutos)
Iniciamos preguntando a los y las estudiantes si alguna vez han sido ayudados en la
dificultad que presentan
Comentamos que la sesión está orientada a realizar ejercicios para que puedan
mejorar dicha dificultad y que no deben de sentirse temerosos en equivocarse.
Desarrollo (30 minutos)
- Lo primero que necesitamos saber es la velocidad de lectura antes de empezar
con los ejercicios. La forma más sencilla es abrir un texto en el ordenador con
un procesador, como el Word, que nos diga cuántas palabras hay. Luego, con
el cronómetro del móvil, calculamos un minuto y leemos a velocidad normal y
tratando de entender. Cuando pite el cronómetro, solo tenemos que parar y ver
cuántas palabras hemos leído. No hay que esforzarse por ir más rápido ni hay
que leer por encima. Se trata de hacer un cálculo realista de nuestra velocidad,
no de ganarnos a nosotros mismos.
- A continuación se les pide a los niños leer por grupos de palabras. De un solo
golpe de vista hay que abarcar cuatro o cinco palabras y no ir descifrando una
a una.
- Indicarle a los estudiantes que en la medida de lo posible no deben nunca
mover los labios ni murmurar.
Cierre (7 minutos)
 Reforzamos lo realizado en clase de manera conjunta.
Después de la hora de tutoría
Podemos pedir a los familiares de nuestros estudiantes que sigan practicando lo
realizado en clase en sus casas y en los lugares donde puedan tener tiempo porque
con la práctica constante se logrará resultados positivos

3. Amplíe, haciendo investigación bibliográfica y por Internet, el trabajo con

alumnos con problemas en el aprendizaje matemático.

Existen muchas razones por las cuales los chicos pueden tener problemas con las
matemáticas. Una de las más comunes es una dificultad de aprendizaje
llamada discalculia. Sin embargo, otras condiciones pueden tener síntomas
similares o suceder simultáneamente. Utilice esta tabla para conocer las posibles
causas de los dificultades de su hijo con las matemáticas y las estrategias para
usar en cada caso.

Qué es Conexión con Dificultades Estrategias para

las matemáticas específicas probar

Discalculia Condición del Una falta de sentido  Dificultad para sumar,  Planee actividades
cerebro que numérico que afecta la restar y multiplicar. divertidas que usen
afecta habilidad para contar y matemáticas, como
principalment dominar información
e las matemática básica.
 Dificultad para reconocer cocinar para estimular el
patrones y ordenar objetos sentido numérico.
destrezas
por tamaño, forma y color.
matemáticas. Los con discalculia  Anime a su hijo a decir
podrían no saber
Esta intuitivamente cómo se
 No poder relacionar en voz alta los ejercicios
números con situaciones matemáticos mientras los
discapacidad relacionan los números resuelve y a anotar los
de la vida real, como que el
específica del entre sí, como que 7 es pasos mientras los dice.
número 3 se usa para
aprendizaje mayor que 2.
cualquier grupo que incluya
complica
poder
tres cosas.  Ayúdelo a conectar lo
que necesita aprender
entender los
números y los  No entender el lenguaje con lo que ya sabe,
matemático, como el como que la tabla de
conceptos
significado de “mayor que” multiplicar del dos, es
matemáticos.
o “menor que”. igual que duplicar.

También
 Problemas para leer la  Utilice objetos
complica manipulables (bloques u
entender el hora, gráficos u otras
representaciones visuales otros objetos) para que
lenguaje
de conceptos matemáticos los conceptos abstractos
matemático. sean más concretos.

Dislexia Una condición Resolver problemas  Dificultad para decodificar,  Permita que su hijo vea
cerebral que matemáticos implica entender y completar (y toque) patrones al
afecta cómo procesar información problemas matemáticos de usar objetos
los chicos visual y auditiva. lógica. manipulables.
procesan la
información
escrita y
No poder procesar  Dificultad para recordar  Haga que diga la
palabras importantes instrucciones con varios ecuación y que después
dificulta saber qué pasos. la escriba.
 hablada. operación matemática
hay que emplear.  Dificultad para escuchar  Anime a su hijo a que
Esta instrucciones mientras hable mientras resuelve
discapacidad Los chicos escribe. los problemas
del aprendizaje con dislexia puede que matemáticos de lógica.
específica no sean capaces de  Anotaciones deficientes en Razonen en voz alta de
dificulta recordar las instrucciones la clase de matemáticas qué trata el problema y
conectar las verbales el tiempo debido a problemas con la escriban la operación
letras con los suficiente para poder ortografía. correcta y los pasos a
sonidos que procesarlas. seguir para resolverlo.
ellas producen.
También causa
dificultad para
escribir.

Dificultades Dificultad Hacer cálculos  Errores de cálculo debido  Fomente las habilidades
del para procesar matemáticos requiere a que ignoran la función para diferenciar
procesamie o interpretar distinguir números y de los signos y a que destacando las
nto visual información símbolos. confunden símbolos y variaciones, como “el
visual (no se números parecidos. círculo está en la parte
trata de un Puede que los chicos de abajo del 6 y en la
problema de
visión).
no sean capaces de  Se “distraen” cuando se parte de arriba del 9”.
distinguir los símbolos enseña usando gráficos y
de +, - e =, o números tablas.  Reduzca el desorden
Las dificultad como 6 y 9. visual cubriendo las hoja
es con el
procesamient
 Errores debidos a de ejercicios para que su
Puede que también columnas de números hijo pueda enfocarse en
o visual no tengan problemas para un ejercicio a la vez.
mal alineadas.
son lo mismo reconocer patrones,
que la
dislexia, pero
alinear problemas  Describa verbalmente las
matemáticos e imágenes visuales.
pueden ocurri interpretar gráficos y
r
conjuntament
tablas.  Haga que su hijo utilice
ey tener papel cuadriculado para
síntomas ayudarlo a que alinee las
parecidos. columnas de números.

Pueden
generar
problemas
para diferenci
ar, con las
secuencias,
la memoria
visual y la
percepción vi
soespacial.

TDAH (y La condición No poner atención  Omitir pasos en  Desarrolle trucos de

habilidades cerebral más cuando hay varios pasos operaciones como memoria para ayudar a
deficientes común en la puede causar que los divisiones largas. Por su hijo a recordar el
de la infancia. chicos cometan errores ejemplo, los chicos puede orden de las
función matemáticos. que no recuerden bajar el operaciones. Para la
ejecutiva). Este trastorno restante de una cantidad división, podría usar
puede causar Los chicos después de restar. papá, mamá, hermana,
falta de con TDAH puede que no hermano para “dividir,
atención, pongan atención a partes  No completar los ejercicios multiplicar, restar y
impulsividad e importantes de las porque no recuerdan los bajar”.
hiperactividad. lecciones o que no se pasos.
enfoquen en detalles  Destaque operaciones
importantes al resolver
Con frecuencia
ejercicios matemáticos.
 No completar los ejercicios diferentes con colores
se presenta porque se dan por diferentes para ayudarlo
con dificultades vencidos. identificar información
del Pueden tener problemas importante.
funcionamiento para recordar y/o
 Apresurarse
ejecutivo que emplear las reglas y impulsivamente en resolver  Pida al maestro notas
 pueden afectar fórmulas matemáticas y los ejercicios sin luego que destaquen cada
la memoria para seguir una serie de revisar si están correctos. paso requerido para
funcional, la pasos necesarios para completar ejercicios
organización, resolver ejercicios matemáticos.
la planificación matemáticos.
y la capacidad  Practiquen operaciones
para iniciar una matemáticas con
actividad. frecuencia.

4. ¿Cómo comunicaría usted a los padres que su hijo sufre de problemas de

aprendizaje?

En primer lugar se le hablaría al padre sobre algunos problemas de aprendizaje que

existen para que pueda ubicarse más en la situación que se piensa tocar

En segundo lugar indicarle que un problema de aprendizaje tiene solución siempre y

cuando exista una ayuda tanto de la institución, del área psicológica y de los padres

Y finalmente indicarle que su hijo tiene un problema de aprendizaje y que por ende se
debe de comenzar con el tratamiento de dicho problema con su ayuda.