DOCENTES-ALUMNOS, ¿las tecnologías los unen o los separan?

Juan Domingo Farnós Miró

2018

____________________________________________________

Resumen:

De cómo los docentes y los discentes pasan de los roles que la

vieja sociedad les adjudicó a una transformación de sus papeles no
solo en la educación sino también en la propia sociedad, teniendo
como soporte o como hándicap las tecnologías que van surgiendo
en cada momento a una velocidad exponencial y de forma
rizomática.

Estudiamos si estas tecnologías son una ventaja para todo ello o

por el contra nos lleva a una confusión que nos permite avanzar.

Palabras clave:

Docente, discente, sociedad, educación, tecnologías, personalized

learning, social learning, elearning, learning, aprendizaje.

____________________________________________________
Cuando allá por el 2015 publicamos un artículo y a raíz de una
conferencia que se iba a desarrollar y que hablaba del “fin de la
enseñanza y el nacimiento del aprendizaje” como manera de hacer
las cosas, lo cuál significó un cambio radical, ahora lo llamamos
disruptivo, ya nada a vuelta ser como antes y aún será muy
diferente porque no solo cambiamos el paradigma, sino que la
sociedad quiere otras cosas que seguramente ni siquiera se
llamarán educación, por lo que el papel de cada uno de los
intervinientes será otro, eso si, a lo mejor será otra tipología de
personas, actuaciones y como no, de conexiones…

Los docentes del siglo XXI, han de comprender que ya nunca más
serán las ”estrellas”, de la educación, que nunca más serán mejor
que nadie…los docentes de la sociedad del conocimiento son
aquellos que nunca saldrán “en la foto”, pero si que acompañarán a
los alumnos en su aprendizaje, ya nunca serán “el pozo del
conocimiento”, sino personas con las competencias necesarias de
ayudar a los aprendices en su aprender a aprender…. ( los
aprendices, ellos son los protagonistas y los responsables de su
vida)….

“Los nuevos docentes están convencidos de las ventajas de incluir

dispositivos como los celulares y el uso de internet en la escuela”,
asegura Craig, y afirmó además que “los docentes antes eran los
dueños del saber y ahora ya no, está en internet”. Cuando allá por
el 2015 publicamos un artículo y a raíz de una conferencia que se
iba a desarrollar y que hablaba del “fin de la enseñanza y el
nacimiento del aprendizaje” como manera de hacer las cosas, lo
cuál significó un cambio radical, ahora lo llamamos disruptivo, ya
nada a vuelta ser como antes y aún será muy diferente porque no
solo cambiamos el paradigma, sino que la sociedad quiere otras
cosas que seguramente ni siquiera se llamarán educación, por lo
que el papel de cada uno de los intervinientes será otro, eso si, a lo
mejor será otra tipología de personas, actuaciones y como no, de
conexiones…

“Los nuevos docentes están convencidos de las ventajas de incluir

dispositivos como los celulares y el uso de internet en la escuela”,
asegura Craig, y afirmó además que “los docentes antes eran los
dueños del saber y ahora ya no, está en internet”. Diego Craig

“Algunos dicen que podemos estar ante una nueva pedagogía. Mi

opinión es que NO, obviamente, ya que no se trata de pedagogía en
la educación, es más, creo que no se trata ni de educación, la
sociedad no está por la labor de hablar de educación y de más
educación, eso le ha hecho mucho daño a la misma educación, el
aislarse y verse como algunos han propuesto “la solución a los
males de la sociedad“
Las estrellas y por tanto, los responsables son las personas, los
aprendices y es precisamente esta responsabilidad que tienen lo
que les hace ser las estrellas

En el sistema escolar, el concepto de la educación centrada en el

niño se ha derivado, en particular, de la obra de Froebel y la idea de
que el profesor no debe “interferir con este proceso de maduración,
sino que actúan como una guía” ( Simon 1999 ) . Simon destacó
que este estaba relacionado con el proceso de desarrollo o
“preparación”, es decir, el niño aprenderá cuando él / ella está listo (
1999 ).

El docente como transmisor de información , tales como

conferencias, han comenzado a ser cada vez más criticado y esto
ha allanado el camino para un crecimiento generalizado de
“aprendizaje centrado en el estudiante” como un enfoque
alternativo.

«La educación vive un momento disruptivo, de cambio de época,

con nuevos roles y modos de aprendizaje, donde el ‘aprendizaje
abierto, inclusivo y ubícuo! convierte a los alumnos en protagonistas
del proceso», dice el investigador y profesor Juan Domingo Farnós,
un convencido de la web 2.0.

Hemos oído hablar sobre los Aprendices de siglo XXI. Sabemos

que ellos son:
-colaborativos

-adaptables

-información, medios de comunicación y experiencia de

-tecnología

-comunicadores

inmediatos

requiera la satisfacción inmediata

creadores y adaptadores..

Pero en cuanto al Profesor de siglo XXI, que es las características

nosotros esperaríamos ver en un Educador de siglo XXI. Sabemos
que ellos son el estudiante céntrico, holístico, ellos enseñan sobre
como aprender tanto como la enseñanza sobre el ámbito.

Los docentes actuales, los que seguimos el imperio de los sistemas

educativos oficiales, no tenemos otra opción para ayudar a los
aprendices…integrar conocimientos tecnológicos y la competencia
de software en todas las unidades y en todas las acciones que se
realicen….pensemos que cuando salgan de las aulas se
encontraran con esta realidad..
Debemos entrenarlos a crear, a saber evaluar las fuentes más
importantes (computación ubícua y I-bicuidad), a analizar los datos
en diferentes contextos…este es el vedadero aprendizaje y siendo
“muy importantes los reyes godos”, no creen que lo más necesario
ahora es eso, es lo que toca.., y si no sabemos o no somos
capaces…dejar a otros que lo hagan y apartarnos de estas
responsabilidades. Nuestro título universitario no es “el santo y
seña” para esto…

Se debe motivar los estudiantes a ayudarse unos a otros, y que

también debe hacerse que haya un montón de docentes en el
mundo conectado, hay algunos en la clase, algunos en su escuela,
e incluso algunos que son contratados para enseñar que pueden
entrar en el proceso…

¿Estamos enseñando a los estudiantes a buscar ayuda por todas

partes a resolver sus próximos problemas? si lo hacemos, nuestra
labor es la adecuada, sino, debemos hacer examen de conciencia y
lo más importante, buscar ayudad en otros que sepan hacerlo…

Autonomía del estudiante: toma de decisiones en la elección de

itinerarios, recursos para la autoevaluación y el autoaprendizaje…

Los materiales proporcionarán herramientas cognitivas para que los

estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje,
puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el
nivel de profundidad de los temas y autocontrol en su trabajo
regulándolo hacia el logro de sus objetivos. Facilitarán el
aprendizaje a partir de los errores tutorizando las acciones de los
estudiantes, explicando (y no sólo mostrando) los errores que van
cometiendo (o los resultados de sus acciones) y proporcionando las
oportunas ayudas y refuerzos.

Estimularán a los alumnos el desarrollo dehabilidades

metacognitivas y estrategias de aprendizaje que les permitan
planificar, regular y evaluar sus aprendizajes, reflexionando sobre
su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio

drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al
profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y
desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al
mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos
reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan
más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus
manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo
apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les
reconocemos ese papel esencial.

La conclusión es clara:

a-No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma

manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado
serias y dejan escaso margen al entretenimiento.

b-Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más

importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la
información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están
disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en
un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la
construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la
tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección
de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums,
en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de
productos.

Este panorama tiene también sus peajes. El tutor tiene que aceptar
que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas
cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello
posibilita una inmejorable oportunidad para aprender.

Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a

pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que
fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles
herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso
bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor
también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber
(información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué
necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa
el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol
social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y
desprotegido.

Creo que no habrá disenso si afirmo que uno de los efectos más
notables de las tecnologías digitales es que permiten y facilitan una
mayor comunicación entre las personas independientemente de su
situación geográfica o temporal.

Las nuevas tecnologías de la comunicación rompen barreras

espacio-temporales facilitando la interacción entre personas
mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico)
o audiovisual (la videoconferencia).

Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica – es decir,

simultánea en el tiempo- o asincrónica – el mensaje se emite y
recibe en un período de tiempo posterior al emitido.

En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el

acceso de forma permanente a gran cantidad de información. (…)

Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la

eficacia y calidad de los servicios. La creación de bases de datos
accesibles desde cualquier punto geográfico y en cualquier
momento junto con la gestión informatizada de enormes volúmenes
de información permiten incrementar notablemente la rapidez y
eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran
realizadas de una forma rutinaria y mecánica por personas. (…)

Por otra parte, Las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas

de actividad productiva. La innovación tecnológica está afectando
también al ámbito laboral transformando los patrones tradicionales
de trabajo. (…)

Asimismo, las nuevas tecnologías de la información y comunicación

están propiciando la superación de una visión estrecha y localista
de la realidad. (…) En este sentido, los medios de comunicación y
por supuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave
en este proceso de creación de una conciencia y perspectiva
mundial o planetaria.

En definitiva, las redes telemáticas propician nuevas formas de

participación social más allá de los límites territoriales locales. (…)
La acción política y organización de los denominados movimientos
alternativos o de antiglobalización no sería explicable sin la
utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación.

Y es que, lo que sí que es cierto es que esta generación hemos

crecido rodeados de nuevas tecnologías. Yo aún me acuerdo de los
pitidos del módem y los “Desconéctate, que quiero llamar al
abuelo”, pero los jóvenes que tienen 10 años menos que yo ya han
venido con el ADSL en la mano. El mundo digital ha sido nuestro
hábitat natural y hemos crecido con él. Desde la pequeña libreta en
la que apuntaba los minutos que me conectaba para luego no tener
sorpresas con la factura hasta el ADSL 20 megas .Desde la
descarga de algunas canciones que empezaba a reemplazar los
cassetes grabados de la radio hasta el Emule ofreciéndome el
último capítulo de cualquier serie.
No han sido más de seis o siete años, y el mundo digital ha
cambiado a una velocidad vertiginosa. La generación que crece
ahora con las nuevas tecnologías lo entiende como algo normal.
Con esto no quiero decir que no pertenezca a dicha generación,
sino que simplemente hay grandes diferencias entre los que ahora
tenemos veinte años y los que tienen quince.

Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se caracterizada por el uso

generalizado de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una
fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver exige
de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales
y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que
imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la
nueva “economía global” .

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo

actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas
herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en
todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy
especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva
cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que
nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación
interpersonal de alcance universal e informa de “todo”, que
proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e
instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que
presenta nuevos valores y normas de comportamiento.

Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito

educativo:
a-Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las
necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá
de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo
largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más
imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios
en los entornos laborales como también para hacer frente a los
cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de
ocio.
b-Examinar cómo la conversión digital de nuestras instituciones
educativas, empresas… cuestiona directamente la forma en que
aprendemos y el papel del conocimiento en una serie de cada vez
más diversas situaciones sociales.

¿Cómo aprender cuando las instituciones educativas ya no son el

principal acceso al espacio de conocimiento? ¿Cómo educar en la
dispersión, la diversidad y la búsqueda de la eficacia inmediata
caracterizan muchos usos de las nuevas redes sociales, educativas,
económicas…?

La tecnología puede tanto mejorar el aprendizaje y desaprendizaje

que sin duda esto se debe a que la línea divisoria es inestable, frágil
y muy sensible a las personas que componen cualquier situación
educativa, pero es por eso mismo, que debemos manejar las
tecnologías como algo que ya está en nosotros, que forma parte de
nosotros y por tanto, utilizarlas sin miedo, claro que si..
El mismo Foucault nos dice al respecto sobre las tecnologías,..”. las
tecnologías digitales representan una nueva forma hipomental
generado por el artificiaidad de estos objetos y la exteriorización de
la memoria humana.
Nunca antes el conocimiento ha estado en el corazón de muchos ,
las actividades diarias, lo que resulta, es un fenómeno masivo de la
“intelectualización de la vida social.”
Así que si el conocimiento está en la red, siempre a mano, ¿qué
hemos aprendido? Debemos “aprender a aprender” responder a
coro todos los maestros que no se dejan intimidar por el hecho de
que esto sucede?, …por qué no? Nadie tiene la razón única, y hace
un tiempo esto ni su contemplaba, pero ahora si, los aprendices son
uno más en la sociedad, no estarán más “en el escalofón más bajo
de la posesión ni del conocimiento, ni de la verdad”.

La externalización del conocimiento no condena a la transmisión y

adquisición de conocimientos, pero probablemente ella hace de la
educación un tanto anticuada sesgada por el dominio del
conocimiento, la “memoria” y la evaluación de itinerarios educativos
que está obsesionado para comprobar la transmisión de
información desde el cerebro del profesor al estudiante,pase a
aprender a encontrar, a apropiarse, a criticar, a exteriorizar
(compartir) el conocimiento para movilizarlo en buen uso en
diversos contextos.

Aprender a interpretar en lugar de almacenar, requiere una

familiaridad profunda con la estructura del conocimiento y requiere
una inteligibilidad múltiples diversa de información y hacerla
accesible, libre, abierta… a todos, pero eso no se puede reorganizar
y rearticular sin implementar un comprensión global, curiosa y
aguda. También acompaña el gesto del educador,” que ya no debe
transmitir el conocimiento como el contenido, pero si debe
esforzarse constantemente para asegurar que el estudiante dirija su
inteligencia tan exigente, que requiere atención, ejercicio,…a una
preocupación crítica de todo cuanto aprenda…
LA INDIVIDUALIZACIÓN Y LA PERSONALIZACIÓN de la
educación que fomenta la singularización, es importante, pero no
suficiente, hace falta que este aprendizaje sea socializado, SOCIAL
LERNING, lo cual aporta un mayor potencial creativo de cada uno y
la formación en investigación en toda la vida. (LIFE LONG
LEARNING).

La creciente importancia de las actividades de cooperación y trabajo

en equipo forman parte del nuevo CORUPS EDUCATIVO mediado
por las nuevas pedagogías que están trabajando para mejorar la
interacción y el contacto personal entre los mismos y entre los
alumnos y el profesor…

Todo ello nos conduce no solo a dar la responsabilidad de la

educación y de la evaluación a los aprendices, ayudados por
tecnologías, facilitadores, comunidad, la propia red….si no que nos
permite “trasladar” el FOCO, de la educación formalizadora y
uniformizadora a la educación informal y más concretamente a la
educación en el trabajo (Learning is work, como ya hemos
comentado.)

La “sociedad del conocimiento” promueve las habilidades de

comportamiento, los flujos de información de navegación, la carrera
de la innovación, la renovación constante de la flexibilidad. Pero ella
realmente fomenta el desarrollo de capacidades críticas sin que, en
las instituciones dedicadas a este fin, los educadores pacientes
aseguran que todo el mundo puede beneficiarse también de las
oportunidades de emancipación de acceso al conocimiento.

Contra el conocimiento de empuje, es importante inventar una

sociedad en la que todo el mundo va a querer y ser capaz de crear,
de aportar y de escuchar, pero por encima de todo, de
responsabilizarse de sus actuaciones…
Los trabajadores y los aprendices de hoy y de mañana se enfrentan
a momentos de aprendizaje, pero necesitan más a menudo estar en
un l contexto de trabajo, muy por encima de lo que estan en el aula
o en línea (elearning).

Contextos laborales donde las oportunidades de aprendizaje

informal son la mejor de las soluciones de aprendizaje . Estas
soluciones informales sirven mejor a las necesidades
individualizadas, personalizadas y socializadoras , que se pueden
ejecutar gracias a su inmediatez [urgencia para llevar a cabo] y
poder asumir riesgos del cuando se requiere un rendimiento
impecable.

Con todo ello… ¿Cuán dependiente es nuestro ·ecosistema” en la

aplicación de la formación tradicional? La pregunta más importante
es: “¿Cuánto dependemos en nuestro paradigma de formacion
actual?”.

Recomendariamos que debería ser un entorno de aprendizaje

continuo (. Si el 95% del tiempo de un trabajador se desarrolla
continuamente en su contexto de trabajo. El trabajo es continuo. El
cambio es continuo. La demanda de un rendimiento impecable en el
contexto de trabajo continuo y en este porcentaje entra
naturalmente su formación, que por tanto también sera continuada y
para siempre (Life long learning)…

El aprendizaje más efectivo está encontrando su camino más cerca

del punto de trabajo.
Naturalmente siempre tenemos unas preguntas que nos debemos y
debemos hacer y que deben estar siempre presentes y en
evolucion:….

1. ¿Cuáles son las capacidades y experiencias existentes del

alumno?

2. ¿Cuáles son los requisitos de conocimientos y de habilidades

para la perfecta ejecución de la tarea?

3. ¿Cuál es el rol de trabajo funcional del aprendiz?

4. ¿Cuáles son las circunstancias en torno a la urgencia o coacción

relacionados con la finalización de la tarea efectiva?

5. ¿Cuál es el grado de riesgo del negocio unido a una ejecución

perfecta?

6. Dónde está el trabajador ubicad físicamente en su momento de

necesidad de aprendizaje?

7. Dónde se encuentra el trabajador dentro de su respectivo flujo de

trabajo?

8. ¿Cuáles son las tecnológicas y de conectividad [de movilidad]?

9. ¿Cuál es la mezcla más eficaz de loos medios de comunicación

para apoyar el desempeño del learning is the work?

10. ¿Qué hace que una capacidad sea sostenible, tangible y

medible?
Evidentemente estamos demostrando que el aprendiz es el
responsable de su trabajo y de su aprendizaje, no queda otro
camino más que el redárquico, pero ¿cómo le pueden ayudar?:

. Los gerentes o mentores – ¿Qué activos de aprendizaje necesitan

en apoyo de su papel?
• Los formadores, facilitadores – ¿Qué activos de aprendizaje son
esenciales para su papel?

• El personal que apoyan en tiempo real – ¿Qué activos de

aprendizaje se requiere para apoyar peticiones en demanda?

• Peer to peer, colegas que colaboran – ¿Qué lugares sociales

apoyamos – moderada – la cosecha de las mejores prácticas para
construir en los futuros activos de aprendizaje?

• Los que diseñan – ¿Qué ampliaron las competencias y que hacen

que necesiten en relación con el descubrimiento inicial, análisis de
causa raíz, definición del contexto de trabajo, y el conocimiento de
la tecnología, un ecosistema adecuado?

• ¿Qué activos de aprendizaje son apropiados con el contexto de un

cambio de comportamiento disruptivo, puedan seguir haciéndose
las cosas ya no igual, sino mejor?

Reinventar nuestro enfoque de formación para ampliar

conocimientos y el alcance para hacer frente a la fluidez de un
ambiente de aprendizaje continuo es algo más que una buena idea.
Estoy convencido de que el empleo sostenido y el aprendizaje
continuado, inclusivo y ubicuo…son lo mejor para todos..
Hay incompatibilidades profundas entre la escolarización y las
nuevas tecnologías:

• Uniformizacion del aprendizaje vs. personalización.

Profundamente arraigado en la estructura de la enseñanza es un
concepto de producción en masa del aprendizaje uniforme. Una de
las grandes ventajas de la tecnología es precisamente la posibilidad
de establecer personalización como metodología de aprendizaje..
 Los ordenadores, tablets… pueden responder a los intereses y las
dificultades que los alumnos particulares tienen.

.El Aprendizaje personalizado es una opción viable para la

transformación de la actual era industrial, el sistema de
administración de la línea de montaje de un sistema que permite a
los alumnos y sacar el máximo partido de las tecnologías
disponibles, aunque no podemos engañarnos, EL SISTEMA LO
PONE CASI IMPOSIBLE, por muchas TIC, AI… que existan.

.El sistema de la era industrial proporciona un mecanismo para que

los estudiantes efectuaran el procesamiento de sus aprendizajes
por lotes por razones de edad – se trata de un método basado en el
de la producción de masas de tiempo y espacio. Un modelo de
aprendizaje por empoderamiento nos permite personalizar la masa
de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de
aprendizaje basado en lo que sabemos sobre la motivación y el
aprendizaje de los estudiantes.

Mediante las poderosas tecnologías de hoy en día para satisfacer

las necesidades de aprendizaje personales de cada alumno cada
hora de cada día. La realidad en la actual era de la información, es
que ahora es posible para cualquier persona a aprender cualquier
cosa, desde cualquier lugar y en cualquier momento en cualquier
forma de los expertos de todo el mundo. (ubicuidad) (juandon)

Las instituciones educativas y principalmente las instituciones de

educación superior se encuentran en transición. Los cambios en el
mundo productivo, la evolución tecnológica, la sociedad de la
información, la tendencia a la comercialización del conocimiento, la
demanda de sistemas de enseñanza-aprendizaje más flexibles y
accesibles a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo
largo de la vida, etc….están provocando que éstas instituciones
apuesten decididamente por las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).

Importancia de la tecnología en el curriculum universitario:

En la actualidad, existe una escasez de estudios que de alguna
manera articulen curriculum universitario y cambio tecnológico.
Roberto Aparisi afirma que si bien la capacidad tecnológica es
importante nos encontramos muy lejos de aprovechar su potencial,
sin embargo, en el caso de México se observa una preocupación de
los académicos por la incorporación de los avances de la ciencia y
la tecnología. En diversos programas educativos, este aspecto
aparece como un reto pero sin tener claro todavía como incorporar
la dimensión tecnológica al curriculum.

Ljosa (1998) señala algunos puntos sobre los que las universidades
se deben reflexionar:

1-El uso cotidiano de la tecnología en la vida laboral y en las

profesiones hará necesario incorporar aplicaciones tecnológicas de
forma mucho más amplia en los programas de educación y
formación.

2-Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación harán

posible organizar la educación de forma diferente y en particular
reducir la proporción de la educación basada en el campus.

3-Esto puede conducir a nuevos modelos organizativos, tales como

“organizaciones virtuales”, “comunidades virtuales” y consorcios que
comparten estudiantes.

La respuesta de las universidades ante la globalización:

Ante un mundo globalizado, ya no es suficiente saber leer y escribir

códigos lingüísticos para comprender la realidad: aquel individuo
que no tenga los instrumentos para decodificar los mensajes de la
tecnología de la información y comunicación, puede llegar a ser
identificado como un nuevo tipo de analfabeto. Es indudable que en
la sociedad circulan múltiples mensajes vinculados a los espacios, a
los cambios tecnológicos, pero es válido señalar que las respuestas
a tales cambios son aún escasas y débiles.

Aunando a lo anterior, la educación superior debe considerar cuatro

importantes temas que convergen en este momento:
A-La importancia del conocimiento como un factor clave para
determinar seguridad, prospectiva y calidad de vida.

B-La naturaleza global de nuestra sociedad.

C-La facilidad con la que la tecnología- computadoras,

telecomunicaciones y multimedia- posibilitan el rápido intercambio
de información.

D-El grado en el que la colaboración informal (sobre todo a través

de redes) entre individuos e instituciones están reemplazando
estructuras sociales más formales como corporaciones,
universidades, gobiernos.

E-Todos ellos afectan directamente a la función que las

universidades cumplen en la sociedad. Estos cambios de papel
ponen de manifiesto la necesidad de un debate en relación con las
consecuencias positivas y negativas que trae la globalización.

Frecuentemente podemos encontrar posturas de aceptación acrítica

de la tecnología, pero la respuesta de las universidades a estos
retos no puede ser estándar. Cada universidad debe responder
desde su propia especificidad partiendo desde el contexto en que
se encuentre, considerando la sociedad a la que debe servir,
teniendo en cuenta la tradición y las fortalezas que posee.
Integración de las TIC en el quehacer docente:

La incorporación de las TIC en el proceso de mediación y la

consecuente evolución en el concepto de enseñanza, fruto a su vez,
de una transformación social, afecta elementos para la propia
organización, las características, necesidades e intereses del
alumno, el tipo de cursos y evidentemente, la metodología y los
medios técnicos que se utilizan.

El alumno es el verdadero protagonista, el único responsable de su

aprendizaje. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de
recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a
lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas
premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran
monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo,
muchas veces situados en un estrado como símbolo de su
autoridad y jerarquía. Cuando estábamos en el colegio, jamás
olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las
notas y aprobar o suspender a los alumnos.

Tal vez cuando no exista esa relación, les sea más sencillo conectar
con los intereses reales de sus clientes, los estudiantes. Su labor
consistía en impartir lecciones magistrales, recitar cantidades
industriales de datos e información que atravesaban nuestro oído
sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impacto profundo. Por
eso, no es que lo hayamos olvidado, es que nunca lo llegamos a
aprender. La premisa era: Yo sé, tú no sabes, yo te cuento.
Hablaban y hablaban durante horas, durante días, durante años a
legiones de alumnos diferentes pero que siempre se comportaban
igual. Debe resultar duro saber de antemano que los alumnos que
están enfrente no tienen apenas interés en aprender lo que el
profesor quiere enseñarles (el sistema se lo pide).

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción

formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como
instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de
información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes,
recurso didáctico…), como herramienta para el proceso de la
información y como contenido implícito de aprendizaje (los
estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales).
Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas
de sus actividades profesionales habituales (ver
http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm):

a– En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención:

para buscar información con la que planificar las intervenciones
formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas
formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales
didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para
buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso o
ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que
hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la
propia práctica; para elaborar la propia web docente, centro de
recursos personal donde cada formador va ordenando los
materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen
interés para su trabajos y sus estudiantes; etc…

b– En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se

imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible,
la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el
aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes
(materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías…). Si la
formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más
indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos
digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras
tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas
informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión
entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el
uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de
evaluación on-line, etc.

c– Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la

propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción
de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line, la
atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la
realización de algunas gestiones administrativas del formador
(entrada de notas…) telemáticamente, etc.

A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro

de las actividades del formador, se comprende que para integrar y
utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una
buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas
tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione
un “buen saber hacer pedagógico” con las TIC. Por las múltiples
aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra
sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional
de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más
relevante de las competencias en TIC que deben tener los
formadores, sin olvidar el resto de las competencias básicas en TIC
que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas
de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de estos
instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes.
En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al
respecto (Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir
así las competencias en TIC que deben tener los docentes:

– Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra

cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades
domésticas y laborales.

– Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.

– Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de

conocimiento.

– Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos,

correo electrónico, navegación por Internet….

– Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC

(como medio instrumental en el marco de las actividades propias de
su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador
para el desarrollo cognitivo)

– Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el

uso de TIC

– Evaluar el uso de las TIC

– ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

. Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en

soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las
instituciones formativas.

. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos

virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje
presencial con apoyo TIC..

. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC

(revistas, portales especializados, webs temáticas, foros
telemáticos…) dedicadas a las labores de los formadores.
. Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de
conocimiento que se imparte

. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC

sobre las materias que imparte.

. Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos

de las materias que imparte.

. Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e

información general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos,
materiales formativos, prensa…).

– METODOLOGÍA DOCENTE

Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso

didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes
y programas formativos.:

a . Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.

b . Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas

contextualizadas; organización de las clases.

Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que

aprovechen los recursos TIC:

a-Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los

contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen
relación específica con la asignatura para realizar actividades
innovadoras

b– Presentar organizadores previos con buenos conceptos

inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC.
c– Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula .
Aprovechar los (contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en
Internet… motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje,
para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad:
necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios
disponibles para el estudio…

d– Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos

multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para mejorar
los aprendizajes.

e– Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de

búsquedas en Internet y presentación de los mismos en el aula con
apoyos audiovisuales o digitales.

f– Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest.

g– Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas

formas de representar la información. Proporcionar recursos de
apoyo y actualización de conocimientos.

.
g– Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo
pongan en un blog o lo presenten.

h– Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e

informáticas

i– Actividades de aprendizaje basado en proyectos.

j– Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de

las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales
comunicativos telemáticos

k– Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los

aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes
significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más
con los conocimientos anteriores); de esta manera se pueden
compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y
predeterminadas, falta de socialización, poca significabilidad de los
aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes…) de
muchos programas educativos de corte conductista.

l– Buscar otros expertos en Internet (actividades con

videoconferencia…)

ll– Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los

“mass media”. Uso de las fuentes de información para conocer
problemas reales del mundo.

m -Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las

TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje
autónomo. Que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.

n-Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos

multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes…) y
contemplar aspectos de accesibilidad.

ñ-Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas

tecnológicas para la tutoría y la orientación: identificación de las
características de los alumnos, seguimiento de sus actividades,
informes….. Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la
evaluación de los estudiantes y de la propia acción formativa. Hacer
que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y
los relacionen con sus conocimientos previos
o-Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las
web de centro (verhttp://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).

p-Confección de la web docente con una selección de recursos de

utilidad para los estudiantes (ver
http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm)..
game-1878121_1920.jpg

– ACTITUDES:
1. Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet,
Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos,
entretenimiento…)

2· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización

permanente.

3. Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al

máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan
las TIC.

4. Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la

procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva
y/o ilegal, preservar los archivos críticos)

LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES :

La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del

profesorado que ya está en activo es promoviendo la adecuada
formación desde el propio centro, incentivando el uso y la
integración de las TIC a partir de la consideración de sus
necesidades, orientada a la acción práctica (para que no se quede
solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios
tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta
cada vez más sentida necesidad de formación en TIC por parte del
profesorado puede aprovecharse por parte de la administración
educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces
igualmente necesaria, actualización didáctica. Un objetivo más difícil
aún si cabe.

Hay que tener en cuenta que aún hay muchos docentes que ven
con recelo e indiferencia el uso de estos recursos.

El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los

docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes
circunstancias:

a– Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que

genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad…
b– Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento
sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para
toda la sociedad. Así algunos docentes se identifican con
expresiones del tipo: “son caras, sofisticadas y no han demostrado
su utilidad”, “son una moda”, “son otro invento para vender”, etc.

c– Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de

conocimiento buenas prácticas educativas que aprovechen las
ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez
considerando solamente experiencias puedan conocer en las que
se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores
creen que deshumanizan, no son útiles, no aportan casi nada
importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo
educativo…

d– Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo

necesario de preparación, temor a que sustituyan a los profesores,
etc.

Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC

en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus
ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo
ve necesario y factible ¿hasta que punto se le puede forzar a una
actualización de competencias tecnológicas sin vulnerar sus
derechos, su “libertad de cátedra”?

Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en

los siguientes aspectos:

a- la adquisición de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre

Didáctica…

b- el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento

didáctico.

c- el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto…

d- la investigación en el aula, buscando continuamente nuevas

soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo.
Se busca la reflexión sobre la práctica docente, y se utilizan
técnicas de investigación-acción.

En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona

que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones
principales:
– Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso
específico de las TIC en su campo de conocimiento, y un sólido
conocimiento de la cultura actual (competencia cultural).

– Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la

didáctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las
“reglas de juego” de la clase), tutoría, conocimientos psicológicos y
sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la
diversidad…), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en
equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la
misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y
del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo
con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta
indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y
sabiendo establecer y gestionar con claridad las “reglas de juego”
aceptadas por todos.

– Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes:

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lenguajes
audiovisual e hipertextual…

– Características personales. No todas las personas sirven para la

docencia, ya que además de las competencias anteriores son
necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional,
empatía, imaginación…

El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de

manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los
estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades de
mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación
abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad
del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y valores…).
Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que
proporcionará la imprescindible seguridad, y debe dar confianza
(creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las
expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los
estudiantes para demostrar su capacidad.

Estas competencias, que deberían permitir desarrollar

adecuadamente las funciones que señalamos en el apartado
anterior, deberían proporcionarlas los estudios específicos que
preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta
que, según diversos estudios, después de los factores familiares, la
capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en
el éxito de los estudiantes, con independencia de su nivel
socioeconómico.

No obstante, exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y

primaria (que hacen una carrera específica de tres años), en los
demás casos no siempre quedan aseguradas estas competencias
pedagógicas (que se obtienen mediante la realización de un curso
de capacitación pedagógica. CAP). Por otra parte, los sistemas de
selección (al menos los del sector público de la enseñanza), no
suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC
y tampoco se analizan sistemáticamente las cualidades psicológicas
personales.

Ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que

plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las
personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa,
creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de
problemas, trabajo en equipo…) para crear el conocimiento preciso
que les permita afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto

“enseñar” (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una
vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma en esta
cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC,
tengan en cuenta sus características (formación centrada en el
alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de
la información para que construyan su propio conocimiento y no se
limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la
información .

El potencial para la comunicación y acceso a la información de

estas herramientas nos permite un “valor añadido” a los procesos
de enseñanza-aprendizaje que, en función de su adecuación
didáctica, ofrece la posibilidad de mejorar estos procesos. El reto
del profesor universitario no se limita a transformar cursos
prescenciales en formatos multimedia sino más bien en adoptar un
nuevo modelo de enseñanza que nos permita reconceptualizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de construcción del
conocimiento.
El primer peligro que las TIC se pueden encontrar en el intento de
diseñar y desarrollar una aplicación didáctica acorde a los principios
constructivistas es creer en el uso de formas didácticas cuyo uso en
la enseñanza presencial ha dado un fruto positivo y pensar que
puede suceder lo mismo en este caso.
Una segunda amenaza sería generar un planteamiento que no
integrara la equiparación de los principios individuales y sociales,
que permitieran trabajar la vertiente sociocultural junto a la
individual en el proceso educativo.

Contribuciones de las TIC al campo educativo:

Entre las contribuciones que las TIC, sobre todo las redes
telemáticas, hacen al campo educativo se encuentra el abrir un
abanico de posibilidades de uso que pueden situarse tanto en el
ámbito de la educación a distancia, como en el de modalidades de
enseñanza presencial.
Para diseñar y desarrollar entornos de formación basados en estas
tecnologías habrá que tener presente esta circunstancia y plantear
situaciones que se adapten a una diversidad de situaciones.
Conocer las posibilidades que las características de las distintas
aplicaciones y entornos que pueden ser utilizados es crucial para
sacar el máximo partido de estas tecnologías.

Para las Instituciones de Educación Superior serán entornos

tecnológicos de información y telecomunicación aquellos que:

1-Propicien a los aprendices la posibilidad de participar activamente

en el proceso de aprendizaje e incentiven esta participación.
2-Permitan que el aprendiz dirija por sí mismo su aprendizaje, se
implique en su planificación y actividades.

3-Respeten la independencia de los aprendices y la confianza que

estos tienen en su propia capacidad para responder preguntas y
resolver problemas a partir de sus conocimientos y experiencias.

4-Faciliten la interactividad y el “aprender haciendo” por encima de

otros procedimientos en los que la implicación del aprendiz es
menor.

5-Se dirijan a la adquisición o mejora de habilidades que sean útiles

para el desempeño cotidiano del aprendiz.

6-Consideren problemas y situaciones reales como punto de

partida, haciendo sentir al aprendiz que la actividad que realiza está
estrechamente ligada a las necesidades.

El grado de innovación que ha significado el uso de las TIC en las

instituciones de educación superior está relacionado con la
influencia que estos medios han tenido sobre los demás elementos
que configuran los acto didáctico y que habría que analizar a través
del comportamiento del modelo didáctico mediador.

Las TIC deben adaptarse a las tendencias que constituyen desafíos

en esta sociedad de la información, los tiempos modernos han
pasado a la historia, hoy en día tenemos que afrontar la
transtocación de los aspectos sociales que hace algunos años
parecían inamovibles, pensar y actuar de manera implica la
importancia de incorporar crítica y significativamente, al cambio
tecnológico en todas las áreas de conocimiento. Debemos pensar
en el cambio tecnológico como un contorno social que aporta
elementos para la reconstrucción del vínculo curriculum-sociedad.

Diciendo que la tecnología es “sólo una herramienta” puede ser una

afirmación muy peligrosa. Yo entiendo que cuando la gente dice
esto, ellos están simplemente tratando de señalar que la tecnología
es un periférico que nos permite hacer las cosas que queremos
hacer mejor que antes.
Puedo estar de acuerdo con ese concepto, pero el problema con
esta forma de pensar es que a menudo se acostumbra a ver la
tecnología sólo como un medio para automatizar o que la práctica
actual más eficiente. Hay muy pocas personas que participan en
cualquier nivel de educación que cree que la tecnología no es
necesaria para nuestros estudiantes.

Cuando no estamos de acuerdo es en cómo vamos a utilizar y más

a menudo existe una falta de comprensión y aprecio por la
naturaleza trans-formación de la tecnología.

La pregunta que mi colega Darren Kuropatwa pide en muchas de

sus presentaciones es ” ¿Qué es lo que puedo hacer ahora que no
podía hacer antes ? es una cuestión fundamental que debe
plantearse de manera más. Muchas de las personas usan la
tecnología implica simplemente más rápido y más eficiente, no
diferentes.

¿O sea,es la tecnología sólo una herramienta? Esa declaración

minimiza los cambios y los cambios que ofrece la tecnología y
permite a las personas utilizar la tecnología para perpetuar las
malas prácticas, más pruebas y buscar la eficiencia y simplicidad en
lugar del desorden que viene de conexiones personalizadas a las
pasiones e intereses.

Si bien yo defiendo en gran medida de la capacidad de utilizar la

tecnología para compartir y establecer colaboraciones (estar
conectados) como decía George Siemens, , la habilidad para
nosotros para aprovechar la tecnología para crear proyectos, no es
posible sino cambia lo que entendemos por aprendizaje.

Me preocupa a veces sobre los esfuerzos para “incorporar la

tecnología” en nuestras aulas. Gran parte de esta infusión se trata
sólo de continuar con la práctica actual y la tecnología de riego la
situamos en la parte más arriesgada de este proceso, que ya está
bien, claro, y entonces lo llamamos, innovación.
Esto es cuando la consideramos “solo” es sólo una herramienta.
Cuando la tecnología transforma la manera en que aprendemos,
nos ofrece un campo inexplorado de nuevas experiencias y
oportunidades, que es mucho más que una herramienta, sino un
entorno completamente nuevo, conforma un verdadero Escenario
de Aprendizaje y además es capaz de hacerlo personalizado y
actuar de manera Ubicua, ya que sin ellas eso sería completamente
imposible3.

Por supuesto, actualmente no estamos utilizando la tecnología para

crear Escenarios de aprendizaje, aunque siempre hablamos de
ellos. PLE, PLN, SLR, pero realmente no lo hacemos, entre otras
cosas porque el SISTEMA nos lo impide,
Si bien esta afirmación puede parecer semántica para algunos,
representa el único cambio por completo que puede ocurrir si nos
dejamos de utilizar plenamente la potencialidad de la tecnología.
Esto ni siquiera se trata de algún tipo de mundo utópico de
aprendizaje. Con la nueva potencialidad viene nuevos problemas.
Pero estos nuevos problemas deben ser vistos y tratados en nuevas
formas, estamos en UNA NUEVA ÉPOCA, NO EN UNA ÉPOCA DE
CAMBIOS (juandon)

Así que la próxima vez que alguien dice que la tecnología es sólo
una herramienta, me animo a investigar más acerca de lo que eso
significa, porque demasiado a menudo es una manera de minimizar
el potencial y el cambio de las tecnologías emergentes.

Las TICs poseen numerosas ventajas en el proceso enseñanza-

aprendizaje tales como:

– Elimina barreras espacio-temporales entre el profesor y los

alumnos y viceversa.
– Crea escenarios más atractivos, interesantes y flexibles para el
aprendizaje.

– Potencia el autoaprendizaje. También proporciona un aprendizaje

independiente, colaborativo y en grupo.

– Facilita una formación permanente tanto por parte del alumnado

como del docente.

– Deja atrás la idea de las instituciones escolares como único

escenario formativo.

– Aporta nuevas formas para la tutorización de los estudiantes.

– Las TICs proporcionan nuevos y mejores aprendizajes a niños y
niñas con necesidades educativas especiales.

Aunque también poseen desventajas:

– La existencia de tanta información provoca un exceso de ésta con

lo que el alumno/a esta obligado a poseer criterios de selección.
Aunque desde mi punto de vista este criterio de selección es
necesario ya que así tendremos niños y niñas críticos y capaces de
decidir por si mismos.

– La incorporación de estos avances en educación requiere un gran

desembolso económico.

– No solo basta con incorporar las TICs a la educación sino que

además debe existir un profesorado capaz de manejarlas con
eficiencia y eficacia.

¿Cómo nos estamos preparando para enfrentar este reto?

(maestros; Escuelas o Universidades; Directores, Administradores y
Decanos; Comunidad y Gobierno. ¿Cómo será la Educación del
siglo XXI?.

Según Gonella (2006) Requerimos de fuerte liderazgo y trabajo en

equipo altamente capacitado, Innovación permanente, asumiendo
todos los actores su rol de impulsor y soporte, desarrollando
verdaderas soluciones en TIC para asumir el gran reto que tenemos
en la actualidad;
Tomando en consideración esta aseveración entonces los
siguientes actores deben tener ciertas condiciones para asumir esta
responsabilidad y lograr el éxito:

Ø Gobierno: Las políticas educativas deben ser clara y sus metas

tienen que ser a corto y mediano plazo y deben estar orientadas a
la organización del sistema educativo nacional en el contexto de las
nuevas tecnologías.

Ø Comunidad: Deben ser garantes y vigilantes que las políticas

gubernamentales estén orientadas a satisfacer las necesidades de
la nueva sociedad de la era tecnológica.
Ø Escuelas o Universidades: Son estas instituciones las
encargadas de proponer modelos de gestión contextualizado en las
TIC orientadas a la formación de individuos aptos y productivos
dignos representante de la sociedad actual.

Ø Directores, Administradores y Decanos: Son los Gerentes que

deben planificar, organizar, ejecutar y controlar los procesos que se
desarrolla dentro de las instituciones que dirigen.

Ø Docentes: Es necesario que cambie su rol para estar de cara a la

época actual donde la norma es y será la turbulencia y en donde ya
no es el líder del proceso educativo, porque ahora existe un
liderazgo compartido.

La Educación del siglo XXI de acuerdo a Ferreíro (2004) está

centrada en el estudiante y en su desarrollo integral, es decir su
formación es: académica. Social, humanista y política. El estudiante
es el responsable directo de su aprendizaje y el docente cumple es
un rol de facilitador.
FUENTE: Gonella, C (2006). Sociedad de la Información y
Gobiernos en América Latina. USA

Vamos comprendido que si bien el uso de TIC es pilar fundamental

de calidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje, su adopción
se encuentra inmersa en un proceso mucho más importante y
complejo que es la innovación de la docencia.
 Es importante por esto tener presente que un modelo como el que
se plantea, necesariamente debe ser abordado desde distintas
aristas, donde no se puede descuidar ninguna, independiente del
grado de importancia que adquieran en el desarrollo del proceso.

El complemento de todos los elementos inmersos en este proceso:

Pedagogía, Tecnología, Cultura y Aprendizaje Organizacional, son
relevantes por sí solos y en su conjunto.
Entonces, las instituciones de educación para mantenerse vigentes
y competitivas, deben adecuar sus procesos de innovación en
forma permanente de acuerdo a los cambios que puedan darse en
el contexto educativo, tecnológico y social.
De ahí la importancia de mantener redes colaborativas, con el
objetivo de compartir información, experiencias, proyectos
comunes, apertura al conocimiento y otros, propiciando un avance
continuo que permita mantener un nivel de calidad, acorde a las
exigencias de la globalización.

En el contexto educativo, la presión pedagógica se ha visto

enfrentada a una presión tecnológica, igualmente fuerte, que tiene
como objetivo el mejoramiento de los aprendizajes. Sin embargo,
como sostiene Laurillard, quizás la tecnología pueda tener éxito
donde han fracasado las innovaciones educacionales.

Para ejemplificar estos 4 niveles de conversación veamos una adaptación a un diálogo presentado por
Laurillard (1993, p.82):

Diálogo profesor-alumno Interpretación del diálogo en el marco conversacional

Profesor:… La tierra gira alrededor del sol.
Alumno: ¿Cómo? ¡El sol gira alrededor de la tierra!
M. ¿Cómo sabes?
de Laurillard
El profesor y el alumno intercambian puntos de vista, esto
puede ser suficiente (nivel discursivo).
Si surge una discrepancia…

A. Porque se ve como si así lo hiciera.

M. Pero ¿cómo se vería si la tierra girara alrededor …el profesor adapta la discusión a una experiencia común
del sol? que conduzca al consenso entre ellos (nivel adaptativo).

A. Distinto.

M. Imagínate que estás en un carrusel estacionario El profesor es quien conduce al estudiante a realizar un
 frente a una vía de ferrocarriles viendo pasar "experimento" (nivel interactivo).
trenes continuamente de derecha a izquierda,
¿qué verías?

M. Trenes apareciendo de mi derecha y

desapareciendo a mi izquierda.

A. Correcto, ahora imagínate que hay un tren La fase interactiva aquí expuesta no involucra un
estacionado en la vía y que el carrusel gira en el experimento "real" sino más bien uno "mental" basado en
sentido de las manecillas del reloj, ¿qué es lo que la experiencia del alumno.
ves?

A. ¡Trenes apareciendo a mi derecha y

desapareciendo a mi izquierda!

M. ¡Exacto!

M. O sea que se vería igual desde la tierra que el sol La reflexión del estudiante sobre los resultados del
gira alrededor de la tierra o que la tierra gira experimento le permite a éste expresar su nueva
alrededor del sol. concepción del tema bajo discusión (nivel reflexivo).

A. ¡Exactamente!

Si bien las TIC, aisladamente, sólo representan un medio, no se les

debe restar importancia en el contexto educativo, ya que su uso con
un trasfondo pedagógico adecuado, resulta una herramienta
potente en la formación de profesionales altamente competentes en
el mundo globalizado.

La participación activa y motivada del profesorado, se necesita un

fuerte compromiso institucional. La cultura organizacional en una
institución de educación superior, promueve la producción e
investigación, estimulándolas por medio de varios tipos de
incentivos.

En este sentido, la docencia y los procesos que permiten su

innovación se ven en desventaja. Sin embargo, actualmente estos
procesos han adquirido relevancia estratégica para las
universidades.
Es difícil dar una receta para innovar en la docencia incorporando
tecnologías de información y comunicación, y dar indicaciones
claras y detalladas de lo que se debe realizar para obtener el éxito,
puesto que se debe considerar que si no se toman adecuadamente
las condiciones del contexto real, simplemente no funcionará. Sin
embargo, contar con un modelo que esté sustentado en la
articulación coherente de la pedagogía y la tecnología, que sea
flexible y que permita su adaptación a partir de la experiencia real,
es una herramienta de incuestionable valor para el desarrollo de un
mejor proceso de incorporación de TIC.

La fase de Integración de recursos en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, está dirigida al establecimiento de estrategias formales
y exigencias mínimas que gobiernen la introducción de
innovaciones con uso de Tic en la Institución, lo cual implica
cambios profundos en los planes y programas de estudios,
reflejados en las prácticas docentes:

—Construcción de Teoría – medios para pensar.

Simulaciones (http://www.eduteka.org/instalables.php3)
Software de Visualización (Eje: http://www.acdlabs.com/download)

—Ambientes de Realidad Virtual

Modelos Matemáticos (Eje: Simcalc, Proyectiles)
Redes Semánticas
(http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0011)

—Acceso a Información
Bases de Datos
Museos (http://www.eduteka.org/MuseosArte.php)
Bibliotecas (Eje: http://www.librodot.com)
Hemerotecas, etc.

—Recolección de Datos – uso de la Tecnología para extender los

sentidos.
Instrumentos científicos remotos, accesibles por Internet
Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de
sensores, sondas, etc (Eje: http://www.pasco.com).
Plantillas para diseñar encuestas, disponibles en Internet.
Medios para la Comunicación.
—Preparación de Documentos.

—Comunicación con Otros – estudiantes, maestros, expertos, etc…

Correo electrónico (e-pals; World links; Educational World )
Foros
Chats
Medios para Colaborar

—Preparación de Documentos o Proyectos en grupo (Lotus Notes)

Ambientes Colaborativos (Conexiones, Globe )

—Medios para Enseñar

Software de tutoría o de práctica
Plataformas para cursos en línea
C. Medios para la Construcción

—Software de Diseño Asistido por Computador.

—Programas

Jonassen ha planteado una clasificación para aquellos contenidos

que pueden usarse, según sus criterios, como herramientas de la
mente. Consisten en aplicaciones de los computadores que, cuando
son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben,
necesariamente involucran su pensamiento crítico acerca de lo que
están estudiando.

El apoyo que las tecnologías deben brindarle al aprendizaje no es el

de intentar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, el de
servir de herramientas de construcción de conocimiento, para que
los estudiantes aprendan con ellas, no de ellas. De esta manera, los
estudiantes actúan como diseñadores, y los computadores operan
como sus Herramientas de la Mente para interpretar y organizar su
conocimiento personal.
Modelo de Jonassen
Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje
Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento
(aprender haciendo).

Sabemos también, que ellos deben ser aprendices del siglo XXI .
Pero los profesores son más que esto:

Las características del Profesor de siglo XXI.

El adaptador:

El profesor de siglo XXI es un adaptador. Vamos a una evaluación

la educación enfocada, que modela el Educador de siglo XXI, éste
debe ser capaz de adaptar el plan de estudios y las exigencias(los
requisitos) para dar clases al plan de estudios de modos
imaginativos.

Ellos también deben ser capaces de adaptar el software y el

hardware diseñado para un modelo de negocio en instrumentos
utilizable por una variedad grupos mayores de edad y capacidades.

Ellos también deben ser capaces de adaptarse a una experiencia

de enseñanza dinámica. Cuando ello todo se equivoca en medio de
una clase, cuando el suspenso de tecnologías, el espectáculo debe
continuar.
Como un educador, debemos entender y aplicar estilos de estudio
diferentes. debemos ser capaces de adaptar nuestra enseñanza del
estilo ser globales de los modos diferentes de estudio.

El Visionario:

La imaginación, un componente clave de adaptabilidad, es un

componente crucial del educador de hoy y mañana.,deben ver el
potencial en los instrumentos emergentes y tecnologías de web,
agarrar(comprender) estos y manipularlos para servir sus
necesidades. Si miramos las tecnologías nosotros actualmente
vemos la aparición, cuántos están preparados para la educación?
El profesor visionario puede mirar ideas de otros y prever como
ellos usarían estos en su clase.
El visionario también mira a través de las disciplinas y por los
planes de estudios. Ellos pueden hacer los eslabones que refuerzan
y el valor que aprende en otras áreas, y el apalancamiento otros
campos para reforzar su propia enseñanza y el estudio de sus
estudiantes.
El Colaborador:

WordPress, Blogger, Wikispaces, Bebo, MSN, MySpace, la

Segunda vida – como un educador debemos ser capaces al
apalancamiento con estos instrumentos colaborativos para
realzar(mejorar) y cautivar a nuestros principiantes. También,
debemos ser colaboradores; compartiendo, contribuyendo,
adaptando e inventando.

¿El tomador de riesgos?

¿Cómo puede usted como un educador saber(conocer) todas estas

cosas? Como le puede enseñarlos como usarlos … hay tanto, tanto
aprender. Usted debe tomar riesgos y algunas veces se rinden al
conocimiento de estudiantes.

Tenga una visión de que usted quiere y lo que la tecnología puede

alcanzar, identificar los objetivos y facilitar el estudio.

Use las fuerzas de los habitantes del país digitales para entender y
navegar nuevos productos, hacer los estudiantes enseñar el uno al
otro. La pirámide que aprende muestra que la retención más alta de
conocimiento viene de enseñar a otros, confíe en sus aprendices.
El principiante:

Esperamos que nuestros estudiantes sean aprendices atrevidos .

. También debemos seguir absorbiendo experiencias y

conocimiento. Debemos procurar permanecer al corriente de las
cosas.

. ..un profesor aquí usted debe cambiarse y aprender como cambian

los paisajes y los horizontes.
El profesor de siglo XXI o el educador debe aprender y adaptarse.

El Comunicador:

” En todas partes, en cualquier momento ” el estudio es un eslogan

que oímos a menudo. Por lo general va apareado ” con aprendiz de
la vida “.

Para tener en todas partes ,en cualquier momento, la posibilidad de

aprender, el profesor debe estar en todas partes y en cualquier
momento( aprendizaje UBÍCUO) .

No tiene que ser el mismo profesor, pero el profesor de siglo XXI es

un comunicador. Ellos son fluidos en instrumentos y tecnologías
que permiten la comunicación y la colaboración. Ellos van más allá
del estudio solamente(justo), De cómo hacerlo, ellos también saben
facilitarlo, estimularlo y controlarlo, moderar y manejarlo.
El Modelo:

Debemos modelar los comportamientos que esperamos de nuestros

estudiantes. Hoy y siempre, los profesores enseñarán valores.

Somos a menudo la parte más constante de nuestra vida, de la del

estudiante. Los profesores verán a los estudiantes más a menudo,
más que sus padres. Esto no es una crítica de los padres más bien
una reflexión.
El educador de siglo XXI también modela la práctica reflexiva, si su
la inspección tranquila, personal de su enseñanza y estudio, o por la
práctica reflexiva vía blogs, tuits y otros medios, …estos
educadores miran tanto hacia adentro como hacia afuera.

Estos profesores también modelan otras características. Están o no

asociados con las TIC en el plan de estudios, pero tienen
importancia igual.

Ellos modelan:

tolerancia
aceptación
una más amplia vista(opinión) que solamente(justo) sus planes de
estudios áreas
conciencia global
reflexión

El Líder:

Son los que harán que la nave se pilote con eficacia (aunque
realmente los que deben hacerlos son los aprendices)
Liderazgo, como objetivos claros y objetivos cruciales al éxito o
fracaso de cualquier proyecto:

–Si estamos preparados para aceptar el trabajo individualizado de

siempre de los alumnos, conjuntamente con un trabajo colaborativo.

–Si estamos preparados o no los docentes para trabajar de manera

colaborativa entre nosotros y junto a los alumnos, lo cuál significaría
una obertura y flexibilización de mentalidades y tareas y una
concepción horizontal (propia de la web 2.0) que hasta ahora no se
ha tenido en cuenta apenas..

–Si somos capaces de crear CVAs, para establecer el nuevo

paradigma cómo referente para poder trabajar en entornos
personalizados e inclusivos de aprendizaje, lo cuál significaría la
inclusividad de los aprendizajes en los usuarios-alumnos y por tanto
una adaptación personalizada y socializadora que haría disminuir el
fracaso escolar..Sin mencionarlo, pero se sobreentiende, habla
sobre la posibilidad del aprendizaje UBÍCUO, es decir, sin límites de
espacio ni de tiempo,-aprender de quien sea, donde sea y cuando
sea.

Con ello consideremos también la potencia de un docente

modificando un software de simulación para adecuarlo a las
necesidades culturales, académicas y sociales según los intereses
de los alumnos. Ambos escenarios ofrecen una idea intuitiva de
cómo puede la tecnología proveer oportunidades de aprendizaje
personalizado que se atreva a usar la tecnología para apoyar el
“aprender haciendo” y la reflexión.

Ya he mencionado maneras en las que la tecnología promueve el

“aprender haciendo”, recuerden el ejemplo de la simulación. Pero, la
mayor influencia que la tecnología puede ofrecer es la de apoyar la
reflexión del alumno en este proceso de “aprender haciendo”.
Jonassen (2000) postula que las herramientas digitales pueden
ayudar a los alumnos a reflexionar sobre qué están aprendiendo y
sobre cómo llegaron a aprenderlo.

El Rol del Docente Tradicionalmente, el docente ha sido la figura de

autoridad en el aula, desde el punto de la capacidad intelectual y del
poder. El docente era visto como el depositario del conocimiento y
su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su
conocimiento y entonces luego lograr que los alumnos regurgitaran
este conocimiento en el proceso de evaluación. Esta es la forma en
que muchos de nosotros fuimos enseñados y como en muchos
casos algunos todavía enseñamos. Después de todo, los alumnos
son más fáciles de .controlar cuando están sentados en sus
asientos, escuchando una clase expositiva.

Docente tradicional:

– Ordena a memorizar los conceptos

– Es impositivo

– Enseña procesos de forma mecánica

– No procura que el alumno reflexione

– No existe la retroalimentación
– No ayuda a desarrollar el pensamiento lógico

– Castiga física y verbalmente

Características de la formación docente tradicional Características

tradicionales que prevalecen en la formación docente.:

Metodologías.

-Se considera al conocimiento como único y definitivo.

-Se priorizar la transmisión académica de conocimientos,

considerándose que saber es poder

-La parte medular es el dominio del tema que hay que enseñar.

Fundamentos epistemológicos.

-La experiencia se convierte en la fuente del conocimiento, aquí

nada es más importante que las experiencias

-Concepción de formación

-La formación es considerada aquí como un proceso ajeno a la

voluntad, intereses y necesidades del individuo, donde lo que se
pretende es lograr en él, el dominio del arte, oficio o profesión, en el
caso del docente no se puede hablar totalmente de que sea una u
otra de estas de acuerdo a los diferentes autores, aunque la
pretensión en este proceso de formación es su profesionalización
precisamente.

-La formación en este caso se centra en el manejo de las

asignaturas a enseñar y de sus contenidos.

-Concepción de educación

-Un excesivo papel directivo.

-Un papel muy limitado del alumno

-Mantenimiento de una disciplina dentro y fuera de las aulas

-Excesivamente teoricista

-Se promueve una educación repetitiva y memorística.

-Actitud hacia el conocimiento poco crítica.

-La motivación del alumno se centra.

-Atención centrada en la obtención del diploma.

-Papel protagónico y uso de poder por parte del maestro.

Metodologías.

En la práctica docente actual siempre se busca dar una clase donde

se tenga dominio del tema y así mismo ser los únicos mediadores
entre el alumno y los contenidos culturales seleccionados por otros.
Lo anterior mediante una exposición por parte del docente en el
cual el alumno está solo como espectador, por mencionar un
ejemplo. Fundamentos epistemológicos.

Cuando iniciamos nuestra labor docente y sin tener un perfil

profesional para la docencia, generalmente iniciamos dando
nuestras clases por imitación, experiencias que obtuvimos en
nuestra propia formación y que las retomamos como punto de
partida.

Concepción de formación

En nuestra formación docente, con perfil universitario, generalmente

nos vamos formando con el paso del tiempo, a partir de las
experiencias que día con día nos enfrentamos en nuestra labor
como docentes.

En muchas ocasiones nuestro perfil profesional es totalmente ajeno

a las asignaturas que debemos impartir, por tal motivo iremos
aprendiendo con el paso del tiempo a dominar dicha asignatura.
Concepción de educación

Al observar las características de una formación docente tradicional

podemos darnos cuenta que aún prevalecen muchas de estas en
nuestra labor como docente, en mayor o menor medida pero siguen
siendo parte de nuestro quehacer diario.

Al alumno aún se le siguen dando apuntes sin preocuparnos que

generen su propio conocimiento.

La gran mayoría de los alumnos, y me podría atrever a pensar que

todos, piensan en una calificación numérica y no en el conocimiento
que puede enriquecerlos.

El alumno se sigue concentrando en solo estudiar para un examen,

memorizando la información, que solo se almacenara en la memoria
a corto plazo.

Todo ello nos lleva a una serie de actuaciones que los que ahora se
llaman docentes, en el mejor de los casos, para nosotros
evidentemente, deberemos desarrollar:

1) Conocer la diferencia entre “escuchar” y “aprender”.

Escuchar es pasivo. Es el más bajo, menos eficientes, menos eficaz
forma de aprendizaje. Eso significa que las conferencias son los
más bajos, menos eficientes, menos eficaz forma de aprendizaje.
Escuchando solo requiere un esfuerzo muy poco cerebro por parte
del alumno (y eso va para la lectura de textos como la conferencia-
también), así que escuchar para aprender a menudo es como ver a
alguien levantar pesas para ponerse en forma.

2) Saber cómo el cerebro toma las decisiones sobre lo que debe

prestar atención, y lo que debe recordar.
Y aquí estamos de vuelta a las emociones de nuevo. Las
emociones proporcionan los metadatos de una memoria. Son las
variables que determinan la importancia de esta memoria es, si se
trata de la pena salvar, y la profundidad de bits (metafóricamente)
de la memoria. La gente recuerda lo que ellos sienten mucho más
de lo que ven y escuchan que es emocionalmente vacía.

3) Saber aplicar lo que aprendió en el # 2. En otras palabras, saber

cómo llegar a sus alumnos a sentir.

4) Conoce la amplia variedad de estilos de aprendizaje, y la forma

de incorporar el mayor número posible en su experiencia de
aprendizaje.

Y no, no estamos hablando acerca de ordenar los alumnos en

distintas categorías como “Él es un estudiante visual, mientras que
Jim es un aprendiz auditivo.”, O “Él aprende mejor a través de
ejemplos.” Cada persona que ve es un “aprendiz visual”, y todo el
mundo aprende a través de ejemplos. Y a través de instrucciones
paso a paso. Y a través de alto nivel “forestales” puntos de vista. Y
a través de bajo nivel “árbol” puntos de vista. Todo el mundo se
entera de arriba abajo y de abajo arriba. Todo el mundo aprende de
imágenes, explicaciones y ejemplos.

Esto no quiere decir que ciertas personas no tienen determinadas

preferencias de estilo de cerebro, pero los estilos más que cargar
en cualquier experiencia de aprendizaje, mejor será el aprendizaje
es para todos – independientemente de sus preferencias
individuales.

(Y mientras estás en ello, sabemos que la mayoría de los adultos de

hoy nosabe realmente sus propios estilos de aprendizaje, o incluso
la forma de aprender. La palabra “metacognición” no aparece en la
mayoría de las instituciones educativas de Estados Unidos.)

5) Conocer los fundamentos de la teoría del aprendizaje actual!

6) Saber por qué – y cómo – las buenas obras publicitarias.

7) ¿Sabes por qué – y cómo – Trabajo buenas historias.

Considere la posibilidad de que el alumno estará en una especie de

viaje del héroe. Si Frodo es su hijo, y ya está Gandalf … aprender
todo lo que pueda acerca de la narración y el entretenimiento.
Aprenda lo que los guionistas y novelistas aprender. Sepa lo que
“no le digas a mostrar” realmente significa, y entender cómo
aplicarla para el aprendizaje.

Los seres humanos gastado miles y miles de años en desarrollo /

evolución de la capacidad de aprender a través de historias.
Nuestros cerebros están sintonizados para ello.

Nuestros cerebros no están afinados para sentarse en un aula

escuchando pasivamente a una conferencia de los hechos, o la
lectura de páginas de datos de texto. De alguna manera nos las
arreglamos para aprender a pesar de la entrega de aprendizaje
pobres la mayoría de nosotros en las escuelas tradicionales y los
programas de formación (y libros)

8) Conocer un poco sobre “el método socrático”. Sepa por qué es

mucho más importante que hacer las buenas preguntas en lugar de
suministrar todas las respuestas.

9) ¿Sabes por qué la gente suele aprender más al ver lo mal que lo
hacen de ver las cosas bien. Sepa por qué el cerebro gasta mucho
menos tiempo procesando cosas que cumplen las expectativas, lo
que lo hace en cosas que no lo hacen.

10) ¿Sabes por qué es tan importante estudiar y mantener sus

habilidades de enseñanza, ya que es mantener sus habilidades
profesionales. Sí, hay organizaciones profesionales de los
formadores, a través de conferencias, publicaciones y debates en
línea.

11) ¿Sabes por qué utilizar transparencias para ofrecer una

experiencia de aprendizaje en el aula puede – a veces (a menudo)
– lo peor que puedes hacer.
Pero también la sociedad deberá conocer el cómo y el por qué…-
mantener a la gente involucrada y comprometida durante un tiempo
continuado, aprender a desarrollar las actividades que llevan a un
estado de fluidez..y cambiar su metodología de trabajo para
adaptarla a lo que le piden los aprendices…

“Algunos dicen que podemos estar ante una nueva pedagogía. Mi

opinión es que NO, obviamente, ya que no se trata de pedagogía en
la educación, es más, creo que no se trata ni de educación, la
sociedad no está por la labor de hablar de educación y de más
educación, eso le ha hecho mucho daño a la misma educación, el
aislarse y verse como algunos han propuesto “la solución a los
males de la sociedad“

El docente como transmisor de información , tales como

conferencias, han comenzado a ser cada vez más criticado y esto
ha allanado el camino para un crecimiento generalizado de
“aprendizaje centrado en el estudiante” como un enfoque
alternativo.

«La educación vive un momento disruptivo, de cambio de época,

con nuevos roles y modos de aprendizaje, donde el ‘aprendizaje
abierto, inclusivo y ubícuo! convierte a los alumnos en protagonistas
del proceso», dice el investigador y profesor Juan Domingo Farnós,
un convencido de la web 2.0.
Hemos oído hablar sobre los Aprendices de siglo XXI. Sabemos
que ellos son:

-colaborativos

-adaptables

-información, medios de comunicación y experiencia de

-tecnología

-comunicadores

inmediatos

requiera la satisfacción inmediata

creadores y adaptadores..
Pero en cuanto al Profesor de siglo XXI, que es las características
nosotros esperaríamos ver en un Educador de siglo XXI. Sabemos
que ellos son el estudiante céntrico, holístico, ellos enseñan sobre
como aprender tanto como la enseñanza sobre el ámbito.

Los docentes actuales, los que seguimos el imperio de los sistemas

educativos oficiales, no tenemos otra opción para ayudar a los
aprendices…integrar conocimientos tecnológicos y la competencia
de software en todas las unidades y en todas las acciones que se
realicen….pensemos que cuando salgan de las aulas se
encontraran con esta realidad..

Debemos entrenarlos a crear, a saber evaluar las fuentes más

importantes (computación ubícua y I-bicuidad), a anlizar los datos
en diferentes contextos…este es el vedardero aprendizaje y siendo
“muy importantes los reyes godos”, no creen que lo más necesario
ahora es eso, es lo que toca.., y si no sabemos o no somos
capaces…dejar a otros que lo hagan y apartarnos de estas
responsabilidades. Nuestro título universitario no es “el santo y
seña” para esto…

Se debe motivar los estudiantes a ayudarse unos a otros, y que

también debe hacerse que haya un montón de docentes en el
mundo conectado, hay algunos en la clase, algunos en su escuela,
e incluso algunos que son contratados para enseñar que pueden
entrar en el proceso…

¿Estamos enseñando a los estudiantes a buscar ayuda por todas

partes a resolver sus próximos problemas? si lo hacemos, nuestra
labor es la adecuada, sino, debemos hacer examen de conciencia y
lo más importante, buscar ayudad en otros que sepan hacerlo…
Autonomía del estudiante: toma de decisiones en la elección de
itinerarios, recursos para la autoevaluación y el autoaprendizaje…

Los materiales proporcionarán herramientas cognitivas para que los

estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje,
puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el
nivel de profundidad de los temas y autocontrolen su trabajo
regulándolo hacia el logro de sus objetivos. Facilitarán el
aprendizaje a partir de los errores tutorizando las acciones de los
estudiantes, explicando (y no sólo mostrando) los errores que van
cometiendo (o los resultados de sus acciones) y proporcionando las
oportunas ayudas y refuerzos.

Estimularán a los alumnos el desarrollo dehabilidades

metacognitivas y estrategias de aprendizaje que les permitan
planificar, regular y evaluar sus aprendizajes, reflexionando sobre
su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio

drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al
profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y
desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al
mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos
reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan
más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus
manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo
apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les
reconocemos ese papel esencial.
La conclusión es clara:
a-No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma
manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado
serias y dejan escaso margen al entretenimiento.
b-Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más
importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la
información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están
disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en
un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la
construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la
tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección
de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums,
en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de
productos.

Este panorama tiene también sus peajes. El tutor tiene que aceptar
que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas
cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello
posibilita una inmejorable oportunidad para aprender.

Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a

pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que
fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles
herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso
bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor
también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber
(información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué
necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa
el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol
social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y
desprotegido.

Creo que no habrá disenso si afirmo que uno de los efectos más
notables de las tecnologías digitales es que permiten y facilitan una
mayor comunicación entre las personas independientemente de su
situación geográfica o temporal.

Las nuevas tecnologías de la comunicación rompen barreras

espacio-temporales facilitando la interacción entre personas
mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico)
o audiovisual (la videoconferencia).

Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica – es decir,

simultánea en el tiempo- o asincrónica – el mensaje se emite y
recibe en un período de tiempo posterior al emitido.

En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el

acceso de forma permanente a gran cantidad de información. (…)

Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la

eficacia y calidad de los servicios. La creación de bases de datos
accesibles desde cualquier punto geográfico y en cualquier
momento junto con la gestión informatizada de enormes volúmenes
de información permiten incrementar notablemente la rapidez y
eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran
realizadas de una forma rutinaria y mecánica por personas. (…)

Por otra parte, Las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas

de actividad productiva. La innovación tecnológica está afectando
también al ámbito laboral transformando los patrones tradicionales
de trabajo. (…)

Asimismo, las nuevas tecnologías de la información y comunicación

están propiciando la superación de una visión estrecha y localista
de la realidad. (…) En este sentido, los medios de comunicación y
por supuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave
en este proceso de creación de una conciencia y perspectiva
mundial o planetaria.

En definitiva, las redes telemáticas propician nuevas formas de

participación social más allá de los límites territoriales locales. (…)
La acción política y organización de los denominados movimientos
alternativos o de antiglobalización no sería explicable sin la
utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación.
Y es que, lo que sí que es cierto es que esta generación hemos
crecido rodeados de nuevas tecnologías. Yo aún me acuerdo de los
pitidos del módem y los “Desconéctate, que quiero llamar al
abuelo”, pero los jóvenes que tienen 10 años menos que yo ya han
venido con el ADSL en la mano. El mundo digital ha sido nuestro
hábitat natural y hemos crecido con él. Desde la pequeña libreta en
la que apuntaba los minutos que me conectaba para luego no tener
sorpresas con la factura hasta el ADSL 20 megas .Desde la
descarga de algunas canciones que empezaba a reemplazar los
cassetes grabados de la radio hasta el Emule ofreciéndome el
último capítulo de cualquier serie.

No han sido más de seis o siete años, y el mundo digital ha

cambiado a una velocidad vertiginosa. La generación que crece
ahora con las nuevas tecnologías lo entiende como algo normal.
Con esto no quiero decir que no pertenezca a dicha generación,
sino que simplemente hay grandes diferencias entre los que ahora
tenemos veinte años y los que tienen quince.

Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se caracterizada por el uso

generalizado de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una
fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver exige
de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales
y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que
imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la
nueva “economía global” .

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo

actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas
herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en
todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy
especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva
cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que
nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación
interpersonal de alcance universal e informa de “todo”, que
proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e
instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que
presenta nuevos valores y normas de comportamiento.

Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito

educativo:

a-Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las

necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá
de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo
largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más
imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios
en los entornos laborales como también para hacer frente a los
cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de
ocio.

b-Examinar cómo la conversión digital de nuestras instituciones

educativas, empresas… cuestiona directamente la forma en que
aprendemos y el papel del conocimiento en una serie de cada vez
más diversas situaciones sociales.
¿Cómo aprender cuando las instituciones educativas ya no son el
principal acceso al espacio de conocimiento? ¿Cómo educar en la
dispersión, la diversidad y la búsqueda de la eficacia inmediata
caracterizan muchos usos de las nuevas redes sociales, educativas,
económicas…?

La tecnología puede tanto mejorar el aprendizaje y desaprendizaje

que sin duda esto se debe a que la línea divisoria es inestable, frágil
y muy sensible a las personas que componen cualquier situación
educativa, pero es por eso mismo, que debemos manejar las
tecnologías como algo que ya está en nosotros, que forma parte de
nosotros y por tanto, utilizarlas sin miedo, claro que si..
El mismo Foucault nos dice al respecto sobre las tecnologías,..”. las
tecnologías digitales representan una nueva forma hipomental
generado por el artificiaidad de estos objetos y la exteriorización de
la memoria humana.

Nunca antes el conocimiento ha estado en el corazón de muchos ,

las actividades diarias, lo que resulta, es un fenómeno masivo de la
“intelectualización de la vida social.”
Así que si el conocimiento está en la red, siempre a mano, ¿qué
hemos aprendido? Debemos “aprender a aprender” responder a
coro todos los maestros que no se dejan intimidar por el hecho de
que esto sucede?, …por qué no? Nadie tiene la razón única, y hace
un tiempo esto ni su contemplaba, pero ahora si, los aprenndices
son uno más en la sociedad, no estarán más “en el escalofón más
bajo de la posesión ni del conocimiento, ni de la verdad”.

La externalización del conocimiento no condena a la transmisión y

adquisición de conocimientos, pero probablemente ella hace de la
educación un tanto anticuada sesgada por el dominio del
conocimiento, la “memoria” y la evaluación de itinerarios educativos
que está obsesionado para comprobar la transmisión de
información desde el cerebro del profesor al estudiante,pase a
aprender a encontrar, a apropiarse, a criticar,a exteriorizar
(compartir) el conocimiento para movilizarlo en buen uso en
diversos contextos.

Aprender a interpretar en lugar de almacenar, requiere una

familiaridad profunda con la estructura del conocimiento y requiere
una inteligibilidad múltiples diversa de información y hacerla
accesible, libre, abierta… a todos, pero eso no se puede reorganizar
y rearticular sin implementar un comprensión global, curiosa y
aguda. También acompaña el gesto del educador,” que ya no debe
transmitir el conocimiento como el contenido, pero si debe
esforzarse constantemente para asegurar que el estudiante dirija su
inteligencia tan exigente, que requiere atención, ejercicio,…a una
preocupación crítica de todo cuanto aprenda…

La “sociedad del conocimiento” promueve las habilidades de

comportamiento, los flujos de información de navegación, la carrera
de la innovación, la renovación constante de la flexibilidad. Pero ella
realmente fomenta el desarrollo de capacidades críticas sin que, en
las instituciones dedicadas a este fin, los educadores pacientes
aseguran que todo el mundo puede beneficiarse también de las
oportunidades de emancipación de acceso al conocimiento.

Contra el conocimiento de empuje, es importante inventar una

sociedad en la que todo el mundo va a querer y ser capaz de crear,
de aportar y de escuchar, pero por encima de todo, de
responsabilizarse de sus actuaciones…
Los trabajadores y los aprendices de hoy y de mañana se enfrentan
a momentos de aprendizaje, pero necesitan más a menudo estar en
un l contexto de trabajo, muy por encima de lo que estan en el aula
o en línea (elearning).

Contextos laborales donde las oportunidades de aprendizaje

informal son la mejor de las soluciones de aprendizaje . Estas
soluciones informales sirven mejor a las necesidades
individualizadas, personalizadas y socializadoras , que se pueden
ejecutar gracias a su inmediatez [urgencia para llevar a cabo] y
poder asumir riesgos del cuando se requiere un rendimiento
impecable.

Con todo ello… ¿Cuán dependiente es nuestro ·ecosistema” en la

aplicación de la formación tradicional? La pregunta más importante
es: “¿Cuánto dependemos en nuestro paradigma de formacion
actual?”.

Recomendariamos que debería ser un entorno de aprendizaje

continuo (. Si el 95% del tiempo de un trabajador se desarrolla
continuamente en su contexto de trabajo. El trabajo es continuo. El
cambio es continuo. La demanda de un rendimiento impecable en el
contexto de trabajo continuo y en este porcentaje entra
naturalmente su formación, que por tanto también sera continuada y
para siempre (Life long learning)…

El aprendizaje más efectivo está encontrando su camino más cerca

del punto de trabajo.
Naturalmente siempre tenemos unas preguntas que nos debemos y
debemos hacer y que deben estar siempre presentes y en
evolucion:….

1¿Cuáles son las capacidades y experiencias existentes del

alumno?

2. ¿Cuáles son los requisitos de conocimientos y de habilidades

para la perfecta ejecución de la tarea?

3. ¿Cuál es el rol de trabajo funcional del aprendiz?

4. ¿Cuá les son las circunstancias en torno a la urgencia o coacción

relacionados con la finalización de la tarea efectiva?
5. ¿Cuál es el grado de riesgo del negocio unido a una ejecución
perfecta?

6. Dónde está el trabajador ubicad físicamente en su momento de

necesidad de aprendizaje?

7. Dónde se encuentra el trabajador dentro de su respectivo flujo de

trabajo?

8. ¿Cuáles son las tecnológicas y de conectividad [de movilidad]?

9. ¿Cuál es la mezcla más eficaz de loos medios de comunicación

para apoyar el desempeño del learning is the work?

10. ¿Qué hace que una capacidad sea sostenible, tangible y

medible?

Evidentemente estamos demostrando que el aprendiz es el

responsable de su trabajo y de su aprendizaje, no queda otro
camino más que el redárquico, pero ¿cómo le pueden ayudar?:

También:

. Los gerentes o mentores – ¿Qué activos de aprendizaje necesitan

en apoyo de su papel?

• Los formadores, facilitadores – ¿Qué activos de aprendizaje son

esenciales para su papel?

• El personal que apoyan en tiempo real – ¿Qué activos de

aprendizaje se requiere para apoyar peticiones en demanda?

• Peer to peer, colegas que colaboran – ¿Qué lugares sociales

apoyamos – moderada – la cosecha de las mejores prácticas para
construir en los futuros activos de aprendizaje?

• Los que diseñan – ¿Qué ampliaron las competencias y que hacen

que necesiten en relación con el descubrimiento inicial, análisis de
causa raíz, definición del contexto de trabajo, y el conocimiento de
la tecnología, un ecosistema adecuado?
• ¿Qué activos de aprendizaje son apropiados con el contexto de un
cambio de comportamiento disruptivo, puedan seguir haciéndose
las cosas ya no igual, sino mejor?

Reinventar nuestro enfoque de formación para ampliar

conocimientos y el alcance para hacer frente a la fluidez de un
ambiente de aprendizaje continuo es algo más que una buena idea.
Estoy convencido de que el empleo sostenido y el aprendizaje
continuado, inclusivo y ubicuo…son lo mejor para todos..
Hay incompatibilidades profundas entre la escolarización y las
nuevas tecnologías:

• Uniformizacion del aprendizaje vs. personalización.

Profundamente arraigado en la estructura de la enseñanza es un
concepto de producción en masa del aprendizaje uniforme. Una de
las grandes ventajas de la tecnología es precisamente la posibilidad
de establecer personalización como metodología de aprendizaje..

Los ordenadores, tablets… pueden responder a los intereses y las

dificultades que los alumnos particulares tienen.

.El Aprendizaje personalizado es una opción viable para la

transformación de la actual era industrial, el sistema de
administración de la línea de montaje de un sistema que permite a
los alumnos y sacar el máximo partido de las tecnologías
disponibles, aunque no podemos engañarnos, EL SISTEMA LO
PONE CASI IMPOSIBLE, por muchas TIC, AI… que existan.

.El sistema de la era industrial proporciona un mecanismo para que

los estudiantes efectuaran el procesamiento de sus aprendizajes
por lotes por razones de edad – se trata de un método basado en el
de la producción de masas de tiempo y espacio. Un modelo de
aprendizaje por empoderamiento nos permite personalizar la masa
de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de
aprendizaje basado en lo que sabemos sobre la motivación y el
aprendizaje de los estudiantes.

Mediante las poderosas tecnologías de hoy en día para satisfacer

las necesidades de aprendizaje personales de cada alumno cada
hora de cada día. La realidad en la actual era de la información, es
que ahora es posible para cualquier persona a aprender cualquier
cosa, desde cualquier lugar y en cualquier momento en cualquier
forma de los expertos de todo el mundo. (ubicuidad) (juandon)

Las instituciones educativas y principalmente las instituciones de

educación superior se encuentran en transición. Los cambios en el
mundo productivo, la evolución tecnológica, la sociedad de la
información, la tendencia a la comercialización del conocimiento, la
demanda de sistemas de enseñanza-aprendizaje más flexibles y
accesibles a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo
largo de la vida, etc….están provocando que éstas instituciones
apuesten decididamente por las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).

Importancia de la tecnología en el curriculum universitario:

En la actualidad, existe una escasez de estudios que de alguna

manera articulen curriculum universitario y cambio tecnológico.
Roberto Aparisi afirma que si bien la capacidad tecnológica es
importante nos encontramos muy lejos de aprovechar su potencial,
sin embargo, en el caso de México se observa una preocupación de
los académicos por la incorporación de los avances de la ciencia y
la tecnología. En diversos programas educativos, este aspecto
aparece como un reto pero sin tener claro todavía como incorporar
la dimensión tecnológica al curriculum.

Ljosa (1998) señala algunos puntos sobre los que las universidades
se deben reflexionar:

1-El uso cotidiano de la tecnología en la vida laboral y en las

profesiones hará necesario incorporar aplicaciones tecnológicas de
forma mucho más amplia en los programas de educación y
formación.

2-Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación harán

posible organizar la educación de forma diferente y en particular
reducir la proporción de la educación basada en el campus.

3-Esto puede conducir a nuevos modelos organizativos, tales como

“organizaciones virtuales”, “comunidades virtuales” y consorcios que
comparten estudiantes.
La respuesta de las universidades ante la globalización:
Ante un mundo globalizado, ya no es suficiente saber leer y escribir
códigos lingüísticos para comprender la realidad: aquel individuo
que no tenga los instrumentos para decodificar los mensajes de la
tecnología de la información y comunicación, puede llegar a ser
identificado como un nuevo tipo de analfabeto. Es indudable que en
la sociedad circulan múltiples mensajes vinculados a los espacios, a
los cambios tecnológicos, pero es válido señalar que las respuestas
a tales cambios son aún escasas y débiles.

Frecuentemente podemos encontrar posturas de aceptación acrítica

de la tecnología, pero la respuesta de las universidades a estos
retos no puede ser estándar. Cada universidad debe responder
desde su propia especificidad partiendo desde el contexto en que
se encuentre, considerando la sociedad a la que debe servir,
teniendo en cuenta la tradición y las fortalezas que posee.

Integración de las TIC en el quehacer docente:

a-La incorporación de las TIC en el proceso de mediación y la

consecuente evolución en el concepto de enseñanza, fruto a su vez,
de una transformación social, afecta elementos para la propia
organización, las características, necesidades e intereses del
alumno, el tipo de cursos y evidentemente, la metodología y los
medios técnicos que se utilizan.

b-El alumno es el verdadero protagonista, el único responsable de

su aprendizaje. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos
de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos
tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen
esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran
monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo,
muchas veces situados en un estrado como símbolo de su
autoridad y jerarquía. Cuando estábamos en el colegio, jamás
olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las
notas y aprobar o suspender a los alumnos.

c-Tal vez cuando no exista esa relación, les sea más sencillo
conectar con los intereses reales de sus clientes, los estudiantes.
Su labor consistía en impartir lecciones magistrales, recitar
cantidades industriales de datos e información que atravesaban
nuestro oído sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impacto
profundo. Por eso, no es que lo hayamos olvidado, es que nunca lo
llegamos a aprender. La premisa era: Yo sé, tú no sabes, yo te
cuento. Hablaban y hablaban durante horas, durante días, durante
años a legiones de alumnos diferentes pero que siempre se
comportaban igual. Debe resultar duro saber de antemano que los
alumnos que están enfrente no tienen apenas interés en aprender lo
que el profesor quiere enseñarles (el sistema se lo pide).

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción

formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como
instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de
información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes,
recurso didáctico…), como herramienta para el proceso de la
información y como contenido implícito de aprendizaje (los
estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales).

Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas
de sus actividades profesionales

a– En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención:

para buscar información con la que planificar las intervenciones
formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas
formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales
didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para
buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso o
ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que
hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la
propia práctica; para elaborar la propia web docente, centro de
recursos personal donde cada formador va ordenando los
materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen
interés para su trabajos y sus estudiantes; etc…
–
b– En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se
imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible,
la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el
aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes
(materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías…). Si la
formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más
indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos
digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras
tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas
informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión
entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el
uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de
evaluación on-line, etc.

c– Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la

propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción
de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line, la
atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la
realización de algunas gestiones administrativas del formador
(entrada de notas…) telemáticamente, etc.
mazzucchelli_empoderamiento

A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro

de las actividades del formador, se comprende que para integrar y
utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una
buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas
tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione
un “buen saber hacer pedagógico” con las TIC.

Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los

ámbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento
personal y profesional de los servicios que proporciona Internet
constituye la parcela más relevante de las competencias en TIC que
deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias
básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias
TIC específicas de su campo profesional, muy especialmente la
aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos
para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
– ACTITUDES:

1. Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet,

Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos,
entretenimiento…)
2· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización
permanente.

3. Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al

máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan
las TIC.

4. Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la

procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva
y/o ilegal, preservar los archivos críticos)

LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES

La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del

profesorado que ya está en activo es promoviendo la adecuada
formación desde el propio centro, incentivando el uso y la
integración de las TIC a partir de la consideración de sus
necesidades, orientada a la acción práctica (para que no se quede
solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios
tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta
cada vez más sentida necesidad de formación en TIC por parte del
profesorado puede aprovecharse por parte de la administración
educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces
igualmente necesaria, actualización didáctica. Un objetivo más difícil
aún si cabe.

Hay que tener en cuenta que aún hay muchos docentes que ven
con recelo e indiferencia el uso de estos recursos.

El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los

docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes
circunstancias:

a– Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que

genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad…
b– Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento
sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para
toda la sociedad. Así algunos docentes se identifican con
expresiones del tipo: “son caras, sofisticadas y no han demostrado
su utilidad”, “son una moda”, “son otro invento para vender”, etc.

c– Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de

conocimiento buenas prácticas educativas que aprovechen las
ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez
considerando solamente experiencias puedan conocer en las que
se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores
creen que deshumanizan, no son útiles, no aportan casi nada
importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo
educativo…

d– Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo

necesario de preparación, temor a que sustituyan a los profesores,
etc.

Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC

en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus
ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo
ve necesario y factible ¿hasta que punto se le puede forzar a una
actualización de competencias tecnológicas sin vulnerar sus
derechos, su “libertad de cátedra”?

Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en

los siguientes aspectos:

a- la adquisición de conocimientos: sobre sus

asignatura, sobre Didáctica…
b-
b- el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento
didáctico.
c- el desarrollo integral del profesorado, su
autoconcepto…
 d- la investigación en el aula, buscando
continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta
cada contexto educativo. Se busca la reflexión sobre la práctica
docente, y se utilizan técnicas de investigación-acción.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona
que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones
principales:
– Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso
específico de las TIC en su campo de conocimiento, y un sólido
conocimiento de la cultura actual (competencia cultural).

– Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la

didáctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las
“reglas de juego” de la clase), tutoría, conocimientos psicológicos y
sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la
diversidad…), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en
equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la
misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y
del espacio).

Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez

ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una
buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo
establecer y gestionar con claridad las “reglas de juego” aceptadas
por todos.

– Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes:

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lenguajes
audiovisual e hipertextual…

– Características personales. No todas las personas sirven para la

docencia, ya que además de las competencias anteriores son
necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional,
empatía, imaginación…

El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de

manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los
estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades de
mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación
abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad
del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y valores…).
Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que
proporcionará la imprescindible seguridad, y debe dar confianza
(creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las
expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los
estudiantes para demostrar su capacidad.

Estas competencias, que deberían permitir desarrollar

adecuadamente las funciones que señalamos en el apartado
anterior, deberían proporcionarlas los estudios específicos que
preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta
que, según diversos estudios, después de los factores familiares, la
capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en
el éxito de los estudiantes, con independencia de su nivel
socioeconómico.

No obstante, exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y

primaria (que hacen una carrera específica de tres años), en los
demás casos no siempre quedan aseguradas estas competencias
pedagógicas (que se obtienen mediante la realización de un curso
de capacitación pedagógica. CAP). Por otra parte, los sistemas de
selección (al menos los del sector público de la enseñanza), no
suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC
y tampoco se analizan sistemáticamente las cualidades psicológicas
personales.

Ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que

plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las
personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa,
creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de
problemas, trabajo en equipo…) para crear el conocimiento preciso
que les permita afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto

“enseñar” (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una
vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma en esta
cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC,
tengan en cuenta sus características (formación centrada en el
alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de
la información para que construyan su propio conocimiento y no se
limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la
información .

El potencial para la comunicación y acceso a la información de

estas herramientas nos permite un “valor añadido” a los procesos
de enseñanza-aprendizaje que, en función de su adecuación
didáctica, ofrece la posibilidad de mejorar estos procesos. El reto
del profesor universitario no se limita a transformar cursos
prescenciales en formatos multimedia sino más bien en adoptar un
nuevo modelo de enseñanza que nos permita reconceptualizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de construcción del
conocimiento.

El primer peligro que las TIC se pueden encontrar en el intento de

diseñar y desarrollar una aplicación didáctica acorde a los principios
constructivistas es creer en el uso de formas didácticas cuyo uso en
la enseñanza presencial ha dado un fruto positivo y pensar que
puede suceder lo mismo en este caso.

Una segunda amenaza sería generar un planteamiento que no

integrara la equiparación de los principios individuales y sociales,
que permitieran trabajar la vertiente sociocultural junto a la
individual en el proceso educativo.

Contribuciones de las TIC al campo educativo:

Entre las contribuciones que las TIC, sobre todo las redes
telemáticas, hacen al campo educativo se encuentra el abrir un
abanico de posibilidades de uso que pueden situarse tanto en el
ámbito de la educación a distancia, como en el de modalidades de
enseñanza presencial.
Para diseñar y desarrollar entornos de formación basados en estas
tecnologías habrá que tener presente esta circunstancia y plantear
situaciones que se adapten a una diversidad de situaciones.
Conocer las posibilidades que las características de las distintas
aplicaciones y entornos que pueden ser utilizados es crucial para
sacar el máximo partido de estas tecnologías.

.
Diciendo que la tecnología es “sólo una herramienta” puede ser una
afirmación muy peligrosa. Yo entiendo que cuando la gente dice
esto, ellos están simplemente tratando de señalar que la tecnología
es un periférico que nos permite hacer las cosas que queremos
hacer mejor que antes.

Puedo estar de acuerdo con ese concepto, pero el problema con

esta forma de pensar es que a menudo se acostumbra a ver la
tecnología sólo como un medio para automatizar o que la práctica
actual más eficiente. Hay muy pocas personas que participan en
cualquier nivel de educación que cree que la tecnología no es
necesaria para nuestros estudiantes.

Cuando no estamos de acuerdo es en cómo vamos a utilizar y más

a menudo existe una falta de comprensión y aprecio por la
naturaleza trans-formación de la tecnología.

¿O sea,es la tecnología sólo una herramienta? Esa declaración

minimiza los cambios y los cambios que ofrece la tecnología y
permite a las personas utilizar la tecnología para perpetuar las
malas prácticas, más pruebas y buscar la eficiencia y simplicidad en
lugar del desorden que viene de conexiones personalizadas a las
pasiones e intereses.
Me preocupa a veces sobre los esfuerzos para “incorporar la
tecnología” en nuestras aulas. Gran parte de esta infusión se trata
sólo de continuar con la práctica actual y la tecnología de riego la
situamos en la parte más arriesgada de este proceso, que ya está
bien, claro, y entonces lo llamamos, innovación.

Con la nueva potencialidad viene nuevos problemas. Pero estos

nuevos problemas deben ser vistos y tratados en nuevas formas,
estamos en UNA NUEVA ÉPOCA, NO EN UNA ÉPOCA DE
CAMBIOS (juandon)

Así que la próxima vez que alguien dice que la tecnología es sólo
una herramienta, me animo a investigar más acerca de lo que eso
significa, porque demasiado a menudo es una manera de minimizar
el potencial y el cambio de las tecnologías emergentes.

Las TICs poseen numerosas ventajas en el proceso enseñanza-

aprendizaje tales como:

– Elimina barreras espacio-temporales entre el profesor y los

alumnos y viceversa.

– Crea escenarios mas atractivos, interesantes y flexibles para el

aprendizaje.

– Potencia el autoaprendizaje. También proporciona un aprendizaje

independiente, colaborativo y en grupo.

– Facilita una formación permanente tanto por parte del alumnado

como del docente.

– Deja atrás la idea de las instituciones escolares como único

escenario formativo.

– Aporta nuevas formas para la tutorización de los estudiantes.

– Las TICs proporcionan nuevos y mejores aprendizajes a niños y

niñas con necesidades educativas especiales.

Aunque también poseen desventajas:

– La existencia de tanta información provoca un exceso de ésta con
lo que el alumno/a esta obligado a poseer criterios de selección.
Aunque desde mi punto de vista este criterio de selección es
necesario ya que así tendremos niños y niñas críticos y capaces de
decidir por si mismos.
– La incorporación de estos avances en educación requiere un gran
desembolso económico.
– No solo basta con incorporar las TICs a la educación sino que
además debe existir un profesorado capaz de manejarlas con
eficiencia y eficacia.

¿Cómo nos estamos preparando para enfrentar este reto?

(maestros; Escuelas o Universidades; Directores, Administradores y
Decanos; Comunidad y Gobierno. ¿Cómo será la Educación del
siglo XXI?.

Según Gonella (2006) Requerimos de fuerte liderazgo y trabajo en

equipo altamente capacitado, Innovación permanente, asumiendo
todos los actores su rol de impulsor y soporte, desarrollando
verdaderas soluciones en TIC para asumir el gran reto que tenemos
en la actualidad;

Tomando en consideración esta aseveración entonces los

siguientes actores deben tener ciertas condiciones para asumir esta
responsabilidad y lograr el éxito:

Ø Gobierno: Las políticas educativas deben ser clara y sus metas

tienen que ser a corto y mediano plazo y deben estar orientadas a
la organización del sistema educativo nacional en el contexto de las
nuevas tecnologías.

Ø Comunidad: Deben ser garantes y vigilantes que las políticas

gubernamentales estén orientadas a satisfacer las necesidades de
la nueva sociedad de la era tecnológica.

Ø Escuelas o Universidades: Son estas instituciones las

encargadas de proponer modelos de gestión contextualizado en las
TIC orientadas a la formación de individuos aptos y productivos
dignos representante de la sociedad actual.

Ø Directores, Administradores y Decanos: Son los Gerentes que

deben planificar, organizar, ejecutar y controlar los procesos que se
desarrolla dentro de las instituciones que dirigen.

Ø Docentes: Es necesario que cambie su rol para estar de cara a la

época actual donde la norma es y será la turbulencia y en donde ya
no es el líder del proceso educativo, porque ahora existe un
liderazgo compartido.
Vamos comprendido que si bien el uso de TIC es pilar fundamental
de calidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje, su adopción
se encuentra inmersa en un proceso mucho más importante y
complejo que es la innovación de la docencia.

Es importante por esto tener presente que un modelo como el que

se plantea, necesariamente debe ser abordado desde distintas
aristas, donde no se puede descuidar ninguna, independiente del
grado de importancia que adquieran en el desarrollo del proceso. El
complemento de todos los elementos inmersos en este proceso:
Pedagogía, Tecnología, Cultura y Aprendizaje Organizacional, son
relevantes por sí solos y en su conjunto.

Entonces, las instituciones de educación para mantenerse vigentes

y competitivas, deben adecuar sus procesos de innovación en
forma permanente de acuerdo a los cambios que puedan darse en
el contexto educativo, tecnológico y social.

De ahí la importancia de mantener redes colaborativas, con el

objetivo de compartir información, experiencias, proyectos
comunes, apertura al conocimiento y otros, propiciando un avance
continuo que permita mantener un nivel de calidad, acorde a las
exigencias de la globalización.

En el contexto educativo, la presión pedagógica se ha visto

enfrentada a una presión tecnológica, igualmente fuerte, que tiene
como objetivo el mejoramiento de los aprendizajes. Sin embargo,
como sostiene Laurillard, quizás la tecnología pueda tener éxito
donde han fracasado las innovaciones educacionales
Si bien las TIC, aisladamente, sólo representan un medio, no se les
debe restar importancia en el contexto educativo, ya que su uso con
un trasfondo pedagógico adecuado, resulta una herramienta
potente en la formación de profesionales altamente competentes en
el mundo globalizado.
demás de la participación activa y motivada del profesorado, se
necesita un fuerte compromiso institucional. La cultura
organizacional en una institución de educación superior, promueve
la producción e investigación, estimulándolas por medio de varios
tipos de incentivos. En este sentido, la docencia y los procesos que
permiten su innovación se ven en desventaja. Sin embargo,
actualmente estos procesos han adquirido relevancia estratégica
para las universidades.
Es difícil dar una receta para innovar en la docencia incorporando
tecnologías de información y comunicación, y dar indicaciones
claras y detalladas de lo que se debe realizar para obtener el éxito,
puesto que se debe considerar que si no se toman adecuadamente
las condiciones del contexto real, simplemente no funcionará. Sin
embargo, contar con un modelo que esté sustentado en la
articulación coherente de la pedagogía y la tecnología, que sea
flexible y que permita su adaptación a partir de la experiencia real,
es una herramienta de incuestionable valor para el desarrollo de un
mejor proceso de incorporación de TIC.
La fase de Integración de recursos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, está dirigida al establecimiento de estrategias formales
y exigencias mínimas que gobiernen la introducción de
innovaciones con uso de Tic en la Institución, lo cual implica
cambios profundos en los planes y programas de estudios,
reflejados en las prácticas docentes:

—Construcción de Teoría

—Acceso a Información

—Recolección de Datos – uso de la Tecnología para extender los

sentidos.

__Instrumentos científicos remotos, accesibles por Internet

__Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de

sensores, sondas, etc (Eje: http://www.pasco.com).

__Plantillas para diseñar encuestas, disponibles en Internet.

.
—Preparación de Documentos.

—Comunicación con Otros – estudiantes, maestros, expertos, etc…

Correo electrónico (e-pals; World links; Educational World )
Foros
Chats
Medios para Colaborar

—Preparación de Documentos o Proyectos en grupo (Lotus Notes)

Ambientes Colaborativos (Conexiones, Globe )
—Medios para Enseñar
Software de tutoría o de práctica

—Software de diseño.

Sabemos también, que ellos deben ser aprendices del siglo XXI .
Pero los profesores son más que esto:

Las características del Profesor de siglo XXI.

El adaptador:

El profesor de siglo XXI es un adaptador. Vamos a una evaluación

la educación enfocada, que modela el Educador de siglo XXI, éste
debe ser capaz de adaptar el plan de estudios y las exigencias(los
requisitos) para dar clases al plan de estudios de modos
imaginativos.

Ellos también deben ser capaces de adaptar el software y el

hardware diseñado para un modelo de negocio en instrumentos
utilisable por una variedad grupos mayores de edad y capacidades.

Ellos también deben ser capaces de adaptarse a una experiencia

de enseñanza dinámica. Cuando ello todo se equivoca en medio de
una clase, cuando el suspenso de tecnologías, el espectáculo debe
continuar.
Como un educador, debemos entender y aplicar estilos de estudio
diferentes. debemos ser capaces de adaptar nuestra enseñanza del
estilo ser globales de los modos diferentes de estudio.
El Visionario:

La imaginación, un componente clave de adaptabilidad, es un

componente crucial del educador de hoy y mañana.,deben ver el
potencial en los instrumentos emergentes y tecnologías de web,
agarrar(comprender) estos y manipularlos para servir sus
necesidades. Si miramos las tecnologías nosotros actualmente
vemos la aparición, cuántos están preparados para la educación?
El profesor visionario puede mirar ideas de otros y prever como
ellos usarían estos en su clase.
El visionario también mira a través de las disciplinas y por los
planes de estudios. Ellos pueden hacer los eslabones que refuerzan
y el valor que aprende en otras áreas, y el apalancamiento otros
campos para reforzar su propia enseñanza y el estudio de sus
estudiantes.

El Colaborador:

WordPress, Blogger, Wikispaces, Bebo, MSN, MySpace, la

Segunda vida – como un educador debemos ser capaces al
apalancamiento con estos instrumentos colaborativos para
realzar(mejorar) y cautivar a nuestros principiantes. También,
debemos ser colaboradores; compartiendo, contribuyendo,
adaptando e inventando.
¿El tomador de riesgos?

¿Cómo puede usted como un educador saber(conocer) todas estas

cosas? Como le puede enseñarlos como usarlos … hay tanto, tanto
aprender. Usted debe tomar riesgos y algunas veces se rinden al
conocimiento de estudiantes.

Tenga una visión de que usted quiere y lo que la tecnología puede

alcanzar, identificar los objetivos y facilitar el estudio.

Use las fuerzas de los habitantes del país digitales para entender y
navegar nuevos productos, hacer los estudiantes enseñar el uno al
otro. La pirámide que aprende muestra que la retención más alta de
conocimiento viene de enseñar a otros, confíe en sus aprendices.

El principiante:

Esperamos que nuestros estudiantes sean aprendices atrevidos .

. También debemos seguir absorbiendo experiencias y

conocimiento. Debemos procurar permanecer al corriente de las
cosas.

. ..un profesor aquí usted debe cambiarse y aprender como cambian

los paisajes y los horizontes.
El profesor de siglo XXI o el educador debe aprender y adaptarse.
El Comunicador:

” En todas partes, en cualquier momento ” el estudio es un eslogan

que oímos a menudo. Por lo general va apareado ” con aprendiz de
la vida “.

Para tener en todas partes ,en cualquier momento, la posibilidad de

aprender, el profesor debe estar en todas partes y en cualquier
momento( aprendizaje UBÍCUO) .

No tiene que ser el mismo profesor, pero el profesor de siglo XXI es

un comunicador. Ellos son fluidos en instrumentos y tecnologías
que permiten la comunicación y la colaboración. Ellos van más allá
del estudio solamente(justo), DE como hacerlo, ellos también saben
facilitarlo, estimularlo y controlarlo, moderar y manejarlo.

El Modelo:

Debemos modelar los comportamientos que esperamos de nuestros

estudiantes. Hoy y siempre, los profesores enseñarán valores.
.. somos a menudo la parte más constante de nuestra vida, de la del
estudiante. Los profesores verán a los estudiantes más a menudo,
más que sus padres. Esto no es una crítica de los padres más bien
una reflexión.
El educador de siglo XXI también modela la práctica reflexiva, si su
la inspección tranquila, personal de su enseñanza y estudio, o por la
práctica reflexiva vía blogs, tuits y otros medios, …estos
educadores miran tanto hacia adentro como hacia afuera.

Estos profesores también modelan otras características. Están o no

asociados con las TIC en el plan de estudios, pero tienen
importancia igual.
Ellos modelan:

tolerancia
aceptación
una más amplia vista(opinión) que solamente(justo) sus planes de
estudios áreas
conciencia global
reflexión

El Líder:

Son los que harán que la nave se pilote con eficacia (aunque
realmente los que deben hacerlos son los aprendices)
Liderazgo, como objetivos claros y objetivos cruciales al éxito o
fracaso de cualquier proyecto:

–Si estamos preparados para aceptar el trabajo individualizado de

siempre de los alumnos, conjuntamente con un trabajo colaborativo.

–Si estamos preparados o no los docentes para trabajar de manera

colaborativa entre nosotros y junto a los alumnos, lo cuál significaría
una obertura y flexibilización de mentalidades y tareas y una
concepción horizontal (propia de la web 2.0) que hasta ahora no se
ha tenido en cuenta apenas..

–Si somos capaces de crear CVAs, para establecer el nuevo

paradigma cómo referente para poder trabajar en entornos
personalizados e inclusivos de aprendizaje, lo cuál significaría la
inclusividad de los aprendizajes en los usuarios-alumnos y por tanto
una adaptación personalizada y socializadora que haría disminuir el
fracaso escolar..Sin mencionarlo, pero se sobreentiende, habla
sobre la posibilidad del aprendizaje UBÍCUO, es decir, sin límites de
espacio ni de tiempo,-aprender de quien sea, donde sea y cuando
sea.

Con ello consideremos también la potencia de un docente

modificando un software de simulación para adecuarlo a las
necesidades culturales, académicas y sociales según los intereses
de los alumnos. Ambos escenarios ofrecen una idea intuitiva de
cómo puede la tecnología proveer oportunidades de aprendizaje
personalizado que se atreva a usar la tecnología para apoyar el
“aprender haciendo” y la reflexión.

Ya he mencionado maneras en las que la tecnología promueve el

“aprender haciendo”, recuerden el ejemplo de la simulación. Pero, la
mayor influencia que la tecnología puede ofrecer es la de apoyar la
reflexión del alumno en este proceso de “aprender haciendo”.
Jonassen (2000) postula que las herramientas digitales pueden
ayudar a los alumnos a reflexionar sobre qué están aprendiendo y
sobre cómo llegaron a aprenderlo.

El Rol del Docente Tradicionalmente, el docente ha sido la figura de

autoridad en el aula, desde el punto de la capacidad intelectual y del
poder. El docente era visto como el depositario del conocimiento y
su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su
conocimiento y entonces luego lograr que los alumnos regurgitaran
este conocimiento en el proceso de evaluación. Esta es la forma en
que muchos de nosotros fuimos enseñados y como en muchos
casos algunos todavía enseñamos. Después de todo, los alumnos
son más fáciles de .controlar cuando están sentados en sus
asientos, escuchando una clase expositiva.
Docente tradicional:

– Ordena a memorizar los conceptos

– Es impositivo

– Enseña procesos de forma mecánica

– No procura que el alumno reflexione

– No existe la retroalimentación

– No ayuda a desarrollar el pensamiento lógico

– Castiga física y verbalmente

Características de la formación docente tradicional Características

tradicionales que prevalecen en la formación docente.:
Metodologías.

-Se considera al conocimiento como único y definitivo.

-Se priorizar la transmisión académica de conocimientos,

considerándose que saber es poder

-La parte medular es el dominio del tema que hay que enseñar.

Fundamentos epistemológicos.

-La experiencia se convierte en la fuente del conocimiento, aquí

nada es más importante que las experiencias

-Concepción de formación

-La formación es considerada aquí como un proceso ajeno a la

voluntad, intereses y necesidades del individuo, donde lo que se
pretende es lograr en él, el dominio del arte, oficio o profesión, en el
caso del docente no se puede hablar totalmente de que sea una u
otra de estas de acuerdo a los diferentes autores, aunque la
pretensión en este proceso de formación es su profesionalización
precisamente.

-La formación en este caso se centra en el manejo de las

asignaturas a enseñar y de sus contenidos.

-Concepción de educación
-Un excesivo papel directivo.

-Un papel muy limitado del alumno

-Mantenimiento de una disciplina dentro y fuera de las aulas

-Excesivamente teoricista

-Se promueve una educación repetitiva y memorística.

-Actitud hacia el conocimiento poco crítica.

-La motivación del alumno se centra.

-Atención centrada en la obtención del diploma.

-Papel protagónico y uso de poder por parte del maestro.

Metodologías.

En la práctica docente actual siempre se busca dar una clase donde

se tenga dominio del tema y así mismo ser los únicos mediadores
entre el alumno y los contenidos culturales seleccionados por otros.
Lo anterior mediante una exposición por parte del docente en el
cual el alumno está solo como espectador, por mencionar un
ejemplo. Fundamentos epistemológicos.
Cuando iniciamos nuestra labor docente y sin tener un perfil
profesional para la docencia, generalmente iniciamos dando
nuestras clases por imitación, experiencias que obtuvimos en
nuestra propia formación y que las retomamos como punto de
partida.

Concepción de formación

En nuestra formación docente, con perfil universitario, generalmente

nos vamos formando con el paso del tiempo, a partir de las
experiencias que día con día nos enfrentamos en nuestra labor
como docentes.

En muchas ocasiones nuestro perfil profesional es totalmente ajeno

a las asignaturas que debemos impartir, por tal motivo iremos
aprendiendo con el paso del tiempo a dominar dicha asignatura.

Concepción de educación

Al observar las características de una formación docente tradicional

podemos darnos cuenta que aun prevalecen muchas de estas en
nuestra labor como docente, en mayor o menor medida pero siguen
siendo parte de nuestro quehacer diario.

Al alumno aun se le siguen dando apuntes sin preocuparnos que

generen su propio conocimiento.
La gran mayoría de los alumnos, y me podría atrever a pensar que
todos, piensan en una calificación numérica y no en el conocimiento
que puede enriquecerlos.

El alumno se sigue concentrando en solo estudiar para un examen,

memorizando la información, que solo se almacenara en la memoria
a corto plazo.

Todo ello nos lleva a una serie de actuaciones que los que ahora se
llaman docentes, en el mejor de los casos, para nosotros
evidentemente, deberemos desarrollar:

1) Conocer la diferencia entre “escuchar” y “aprender”.

Escuchar es pasivo. Es el más bajo, menos eficientes, menos eficaz
forma de aprendizaje. Eso significa que las conferencias son los
más bajos, menos eficientes, menos eficaz forma de aprendizaje.
Escuchando solo requiere un esfuerzo muy poco cerebro por parte
del alumno (y eso va para la lectura de textos como la conferencia-
también), así que escuchar para aprender a menudo es como ver a
alguien levantar pesas para ponerse en forma.

2) Saber cómo el cerebro toma las decisiones sobre lo que debe

prestar atención, y lo que debe recordar.
Y aquí estamos de vuelta a las emociones de nuevo. Las
emociones proporcionan los metadatos de una memoria. Son las
variables que determinan la importancia de esta memoria es, si se
trata de la pena salvar, y la profundidad de bits (metafóricamente)
de la memoria. La gente recuerda lo que ellos sienten mucho más
de lo que ven y escuchan que es emocionalmente vacía.

3) Saber aplicar lo que aprendió en el # 2. En otras palabras, saber

cómo llegar a sus alumnos a sentir.

4) Conoce la amplia variedad de estilos de aprendizaje, y la forma

de incorporar el mayor número posible en su experiencia de
aprendizaje.
Y no, no estamos hablando acerca de ordenar los alumnos en
distintas categorías como “Él es un estudiante visual, mientras que
Jim es un aprendiz auditivo.”, O “Él aprende mejor a través de
ejemplos.” Cada persona que ve es un “aprendiz visual”, y todo el
mundo aprende a través de ejemplos. Y a través de instrucciones
paso a paso. Y a través de alto nivel “forestales” puntos de vista. Y
a través de bajo nivel “árbol” puntos de vista. Todo el mundo se
entera de arriba abajo y de abajo arriba. Todo el mundo aprende de
imágenes, explicaciones y ejemplos.
Esto no quiere decir que ciertas personas no tienen determinadas
preferencias de estilo de cerebro, pero los estilos más que cargar
en cualquier experiencia de aprendizaje, mejor será el aprendizaje
es para todos – independientemente de sus preferencias
individuales.

(Y mientras estás en ello, sabemos que la mayoría de los adultos de

hoy nosabe realmente sus propios estilos de aprendizaje, o incluso
la forma de aprender. La palabra “metacognición” no aparece en la
mayoría de las instituciones educativas de Estados Unidos.)

5) Conocer los fundamentos de la teoría del aprendizaje actual!

6) Saber por qué – y cómo – las buenas obras publicitarias.

7) ¿Sabes por qué – y cómo – Trabajo buenas historias.

Considere la posibilidad de que el alumno estará en una especie de
viaje del héroe. Si Frodo es su hijo, y ya está Gandalf … aprender
todo lo que pueda acerca de la narración y el entretenimiento.
Aprenda lo que los guionistas y novelistas aprender. Sepa lo que
“no le digas a mostrar” realmente significa, y entender cómo
aplicarla para el aprendizaje.
Los seres humanos gastado miles y miles de años en desarrollo /
evolución de la capacidad de aprender a través de historias.
Nuestros cerebros están sintonizados para ello.
Nuestros cerebros no están afinados para sentarse en un aula
escuchando pasivamente a una conferencia de los hechos, o la
lectura de páginas de datos de texto. De alguna manera nos las
arreglamos para aprender a pesar de la entrega de aprendizaje
pobres la mayoría de nosotros en las escuelas tradicionales y los
programas de formación (y libros)

8) Conocer un poco sobre “el método socrático”. Sepa por qué es

mucho más importante que hacer las buenas preguntas en lugar de
suministrar todas las respuestas.

9) ¿Sabes por qué la gente suele aprender más al ver lo mal que lo
hacen de ver las cosas bien. Sepa por qué el cerebro gasta mucho
menos tiempo procesando cosas que cumplen las expectativas, lo
que lo hace en cosas que no lo hacen.

10) ¿Sabes por qué es tan importante estudiar y mantener sus

habilidades de enseñanza, ya que es mantener sus habilidades
profesionales. Sí, hay organizaciones profesionales de los
formadores, a través de conferencias, publicaciones y debates en
línea.

11) ¿Sabes por qué utilizar transparencias para ofrecer una

experiencia de aprendizaje en el aula puede – a veces (a menudo)
– lo peor que puedes hacer.

Pero también la sociedad deberá conocer el cómo y el por qué…-

mantener a la gente involucrada y comprometida durante un tiempo
continuado, aprender a desarrollar las actividades que llevan a un
estado de fluidez..y cambiar su metodología de trabajo para
adaptarla a lo que le piden los aprendices…

juandon
REFERENCIAS:

Farnos Miro, Juan Domingo INNOVACION Y CONOCIMIENTO

http://juandomingofarnos.worspress.com
CEO Forum “Year 3 Report. The power of Digital Learning:
Integrating Digital Content” Junio 2000. (www.ceoforum.org/).
Means, B. (1994). Introduction: Using technology to advance
educational goals. In B. Means (Ed.), Technology and education
reform: The reality behind the promise (pp. 1-21). San Francisco,
CA: Jossey-Bass.

Bruce,B.C., Levin, J.A. “Educational Technology: Media for Inquiry,

Communication, Construction, and Expression” Journal of
Educational Computing Research, 1997, Vol.17 (1) pp 79 – 102.
Disponible en http://www.isrl.uiuc.edu/~chip/pubs/taxonomy/

[4] Dewey, John (1.943), “The Child and the Curriculum/ The School
and Society”, University of Chicago Press
Publicación de este documento en EDUTEKA: Febrero 06 de 2003.
Última modificación de este documento: Febrero 06 de 2003.
Usted puede citar este documento en la siguiente forma:
EDUTEKA, (2003, Febrero 06), Un Modelo para Integrar TICs en el
Currículo, Contenidos; EDUTEKA, Edición 16, Descargado: Sábado
17 de Febrero de 2007, de
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017

Belloch, Consuelo. (2000). La Educación en la Sociedad de la

Información. Universidad de Valencia, España.
http://cfv.uv.es/belloch/Edu_tema2.htm.

Taller Mesoamericano y del Caribe de Biblioteca Digital y Educación

a Distancia. García G, Fidel. La Universidad del Siglo XXI como
Modelo de Industria de la Información y el Conocimiento.
Universidad de Camagüey, Cuba (2001).
Grupo EIDOS Latinoamérica. Perspectivas de la Formación Virtual
a Través de Internet: Introducción a los LMS. http://www.alhambra-
eidos.com/html/index.html.

Marqués G, Pere. 2003. La Cultura Tecnológica en la Sociedad de

la Información. http://dewey.uab.es/pmarques.

Robbins, Stephen. (2004). Comportamiento Organizacional.

Editorial Pearson Educación, 10ª Edición, México.

Stoner, James. (1996). Administración. Editorial Prentice – Hall, 6ª

Edición. Hispanoamericana.

Blásquez E, Florentino. (2001). Sociedad de la Información y

Educación. 1ra Edición. Junta Extremadura, Conserjería de
Educación, Ciencia y Tecnología, Dirección General de Ordenación,
Renovación y Centros. Mérida.

Berrocoso V, Jesús. Análisis descriptivo y de carácter pedagógico

sobre programas informáticos para la implementación de
plataformas de aprendizaje electrónico (e-learning). Universidad de
Extremadura. España.
http://www.sitat.com/nodoeducativo/infor04.htm