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S
UNIDAD 3:
Desarrollo y Evaluación del
Curriculum
 Unidad 3: Desarrollo y Evaluación del Curriculum

INDICE
Competencias
1. Desarrollo curricular .......................................................................................................................... 1
1.1 Fases del desarrollo del currículum.......................................................................................... 1
1.1.1. La etapa preparatoria......................................................................................................... 2
1.1.2 De ejecución ......................................................................................................................... 2
2. Evaluación curricular......................................................................................................................... 3
2.1 Principales elementos en el diseño de la evaluación curricular .......................................... 4
2.2 Fases de la evaluación del currículum..................................................................................... 5
2.2.1 La evaluación curricular inicial o diagnóstica................................................................... 5
2.2.2 La evaluación curricular formativa o continuada ............................................................. 5
2.2.3 La evaluación curricular sumativa ..................................................................................... 5
2.3 Tipos de evaluación curricular................................................................................................... 6
2.3.1 Evaluación de entrada o de insumo.................................................................................. 6
2.3.2 Evaluación de contexto ..................................................................................................... 7
2.3.3 Evaluación de proceso...................................................................................................... 7
2.3.4 Evaluación de producto .................................................................................................... 8

AUTOEVALUACIÓN................................................................................................................. 10
GLOSARIO ..................................................................................................................................... 12
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 13
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UNIDAD III

PARA REFLEXIONAR
¿Quién o quienes desarrollan el currículo, lo diseñadores u otros?
¿La evaluación curricular que se tiene planificado a qué modelo corresponde?
¿En nuestra práctica de la evaluación curricular que tipo de instrumentos utilizamos?

1. Desarrollo curricular

Es la concretización del diseño curricular en una condición socio-educativa para lograr la

innovación de la educación, a una forma de desarrollo social. Donde constituye el elemento
medular y dinámico tanto de su función docente, como de su desarrollo profesional.

Para J. Gimeno Sacristán (2002) es necesario concebir el desarrollo del currículo como un
proceso de deliberación constante, donde hay que formular alternativas de acción y
comprobar en situaciones reales, el cual debe ser tratado como un proceso de investigación
educativa.

En consecuencia, el desarrollo del currículum, como propuesta académica de cambio y de

mejora, es también progresivo, procesual, perfectible, dinámico con la intencionalidad clara
de propiciar en las mejores condiciones posibles los procesos de enseñanza aprendizaje

Puede identificarse también por la dimensión práctica. Presupone la fase de ejecución del
currículo en la que se pone en práctica todo aquello que fue previamente planeado o
diseñado.

1.1 Fases del desarrollo del currículum

La Dra. J. García (citada en el módulo del diseño curricular de Isel Parra) señala que el
desarrollo curricular tiene las siguientes fases:

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1.1.1. Etapa preparatoria:

Preparación del personal docente, asesor y de apoyo que requiera de un

fortalecimiento previo para la puesta en práctica.
Preparación de todas las actividades de aprendizaje que den respuestas al contenido
del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades.
Coordinación previa para la implementación con las instituciones que tienen que ver
con todo el desarrollo del plan.

1.1.2 De ejecución:

Presentación del modelo del Plan de Estudio diseñado o rediseñado a la masa

estudiantil que lo recibirá para recoger inquietudes, criterios y reflexiones que
permitan su adecuación.
Presentación o publicación de los programas de las asignaturas y disciplinas por años
de estudio.
Discusión de los que se espera como resultado de la implementación del Plan de
Estudio, principales direcciones de trabajo metodológico en lo académico, laboral e
investigativo.
Establecimiento de los colectivos de docentes que atenderán los diferentes años,
objetivos y tareas principales en colaboración con los estudiantes.
Visitas a centros donde se desempeñarán los estudiantes para luego obtener
información de primera mano y realizar un banco de los principales problemas
observados en el área de acción.
Distribución de los problemas principales en los colectivos de años y disciplinas para
organizar tareas alternativas que involucren a los estudiantes en su solución.
Desarrollo de los programas con sus diversas actividades de aprendizaje, tanto
programados como que surjan como parte de las necesidades estudiantiles.

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Elaboración de registros de acontecimientos. Esbozo de nuevos problemas derivados

de la praxis.
Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicios (práctica), desde
el propio desarrollo académico

En el desarrollo se pone a prueba el grado de apertura, la flexibilidad y la dinamicidad del

currículo.

RECUERDE
¿Porque el desarrollo del currículo y la evaluación
curricular están estrechamente ligados? para obtener lo
que queremos de acuerdo a los objetivos

2. Evaluación curricular

La evaluación curricular es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño
y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de dirección el
control es una tarea esencial.

La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se

corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el cual se
determina en qué‚ medida su proyección, implementación práctica y resultados satisfacen las
demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.

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De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento específico, sino que
debe ser sistemático, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el
proceso docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctica.

Lo anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye
a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato
académico, administrativo e infraestructural que soporta a este currículo.
La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un resultado
a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo diseñado
se cumple o no.

Se evalúa lo que esta concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación

curricular en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de
preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia en base a los
problemas que se han detectado o se prevé que pudieran existir.

2.1 Principales elementos en el diseño de la evaluación curricular

Los elementos que se evalúan en el diseño son los insumos que diseñamos en la planeación
curricular, tomando en cuenta estos elementos fundamentalmente:

a) ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los
objetivos parciales claros, precisos, alcanzables y evaluables).
b) ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el currículo o a un aspecto particular de este.
c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se
realizará se determina los participantes que se incluyeron en la evaluación y quién la
ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la

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evaluación curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias
de los estudiantes.
d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación.

En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe, aplicar los criterios

generales, a realizarse en distintos momentos y con funciones distintas.

2.2 Fases de la evaluación del currículum

2.2.1 La evaluación curricular inicial o diagnóstica corresponde a la etapa preactiva del
proceso y tiene como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el
currículo están dadas, si no, deben ser creadas.

2.2.2 La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del

proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una importante función
reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone
alternativas de solución para su mejoramiento.

2.2.3 La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa posactiva del proceso de

enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículo, cancelarlo,
mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación sumativa se convierta en evaluación inicial,
o en parte de ésta, cuando sirve para plantearse la adecuación curricular. Es importante
tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación, por lo que se ha
de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán, procurando que sean
objetivos, válidos y confiables.

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La integración de las evaluaciones del trabajo pedagógico y del proceso aprendizaje de los
estudiantes permite concebir la evaluación del diseño curricular como un proceso
investigativo, en el que se esclarecen los problemas siguientes:

a) ¿En qué medida el diseño proyectado satisface la demanda social?

Orientación social del egresado.
Competencia del egresado.
Satisfacción de empleadores y usuarios.
Adaptabilidad ante los cambios.
Proyección al futuro (visión)

b) ¿En qué medida el diseño proyectado fue interpretado y ejecutado en la realidad?

Su coincidencia.
Diferencias.
Ajustes derivados de los procesos evaluativos, (reguladores) tanto del trabajo
pedagógico como del aprendizaje.

c) ¿Qué aspectos del diseño curricular deben ser reajustados?

Producto de su aplicabilidad práctica
Producto de cambios en las exigencias sociales para el tipo de profesional.
Producto del desarrollo científico, técnico y pedagógico.

d) ¿Cuál debe ser el nuevo diseño?

Propuesta, teleológica y axiológica.

2.3 Tipos de evaluación curricular:

Se han establecido diferentes clasificaciones de evaluación del currículo, aunque en la
mayoría de autores coinciden y que vincula el desarrollo del programa curricular y el

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momento en que se efectúa la evaluación de éste. A partir de esto se consideran las

siguientes:

2.3.1 Evaluación de entrada o de insumo

Se realiza en el momento de iniciarse la implementación del programa curricular y esta

dirigida a determinar el diseño más adecuado a las necesidades sociales del entorno y las
tendencias que se manifiestan, relacionados con el programa objeto de la evaluación; es
decir, establecer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, Sirve para
estructurar las decisiones que conducen a determinar el diseño más adecuado del proyecto,
se decide cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. Responde a
preguntas como:
a) ¿Son factibles los objetivos planeados?
b) ¿Cuáles son los costos potenciales y cuáles son los beneficios esperados de las
estrategias establecidas?
c) ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes, docentes, la comunidad
y como se integran a las estrategias?

Entonces, la especificación de procedimientos, materiales, facilidades, equipo, programa,

esquemas de organización, requerimiento de personal y presupuesto, aspectos importantes
a ser considerados al inicio del proceso.

RECUERDE

La evaluación curricular es una dimensión que

forma parte de todos los momentos del diseño y
desarrollo curricular

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2.3.2 Evaluación de contexto

Sirve para tomar decisiones en que la planeación conduce a determinar los objetivos del
proyecto, es de tipo filosófica y social dentro del contexto del desarrollo curricular. Se
fundamenta o justifica los objetivos, se definen el medio relevante, condiciones vigentes y
deseables.

2.3.3 Evaluación de proceso

Se realiza durante la ejecución del programa curricular, está encaminada a garantizar la

eficacia del mismo, garantizar que los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender.
Sirve también para implantar decisiones que nos ayuda a hacer seguimiento a las
operaciones del currículo. Finalmente con este tipo de evaluación se pretende alcanzar tres
objetivos principales:

Detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su aplicación.

Proveer información para tomar decisiones programadas.
Mantener un registro continuo del procedimiento.

Por lo que requiere un análisis de aspectos: relaciones interpersonales, canales de

comunicación, logística, actitudes los usuarios hacia el programa, adecuación de recursos,
disponibilidades físicas.

2.3.4 Evaluación de producto

Se realiza al concluir el programa cuando los principales indicadores de seguimiento se

pueden conformar y está dirigida a valorar la efectividad del programa curricular; es decir,
conocer los resultados en relación con lo planificado. En este contexto se manifiesta tres
tipos de evaluación de producto a partir del momento en que se realiza:

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Evaluación de resultados, se realiza inmediatamente después de concluido el

programa curricular
Evaluación retrospectiva, se realiza de acuerdo a las características del currículo y
oscila entre los primeros seis meses hasta los tres primeros años de concluido el
programa.
Evaluación de impacto, se realiza entre uno a diez años después de concluido el
programa, cuando es factible valorar la transformación del entorno debido a la acción
y la actividad

En consecuencia, las dos primeras evaluaciones corresponde a una evaluación diagnóstica, el

tercero se manifiesta como una evaluación interna (eficiencia y eficacia) y el último una
evaluación externa (eficiencia y eficacia o efectividad)

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AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Cómo influye el desarrollo del currículo en la educación,

especialmente en el aprendizaje?
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2. ¿Nosotros desarrollamos las dos fases en desarrollo del currículo

propuesto?
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3. ¿Cómo influye la evaluación que realizamos en los estudiantes?

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4. ¿Qué consecuencias tienen los instrumentos que utilizamos en la

evaluación?
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GLOSARIO
Aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia

Enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4

elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios estudiantes, el
objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a
profesores y estudiantes.

Evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el valor de algo. La evaluación

es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en
función de unos criterios respecto a un conjunto de normas.

Currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas

de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

Desarrollo curricular proceso a través del cual se llevan a cabo una serie de cambios en la
institución docente, adaptando ciertas características del plan inicial a las necesidades de los
alumnos. Este desarrollo cuenta con dos niveles de especificación: a) -la elaboración del
currículo atendiendo a las necesidades de la institución escolar; b) la elaboración del
currículo atendiendo a las sesiones programadas en clase.

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BIBLIOGRAFIA

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