t Iéías e palavras

Ida ciencia
u leitura ..••.e escrita:
.
que a ClenCla .
rn a ver com isso?
I I r~t\R V. MACHADO LOPES
( I t\1~ FERREIRA DULAC

palavras são sombras

as sombras viram jogos
palavras pra brincar
brinquedos quebram logo.
Britto e Frommer (Titãs)
.•.
A linguagem escrita, com certeza, é uma das grandes construções
I, lnnnanidade. Vem de muito longe a necessidade de se constituir/ )
r. li' csontar uma realidade/significante através do uso das palavras/sig-

ri' 1'1qlle ultrapassem a tradição oral, perpetuando-se por símbolos im-

jlll'.NOS que permitam avançar além do uso da memória como forma

.unscrvação do conhecimento produzido.
Neste texto procuramos destacar a leitura e a escrita como prá-
I I- 111 sociais e culturais, buscando ir além da discussão tradicional
l1 h,1t 11 ra e da escrita, que distingue a humanidade em analfabetos
til 11 bctizados e que se traduzem em dados obtidos dos censos po-
111I111l:ionais realizados no País. Acreditamos que esta dicotomia
111111'11 ~etos/alfabetizados não contempla a complexidade das im-
IIÍlIH,lÕCS sociais do ler e escrever: o que é ler e escrever? quem sabe
I " escrever? que textos são lidos? que textos podem ser lidos?

Iflll••t' palavras na/da ciência ou leitura e escrita ... 37

,-
 quem pode ler e escrever? como se lê e como se escreve? quem tem
acesso à leitura e à escrita?
Assim parece premente a necessidade da discussão de como se
lê e se escreve e de como os leitores/escritores se relacionam com os
textos e como criam significados a partir dos mesmos. Estas relações
texto/leitor podem ser analisadas, por exemplo, através dos motivos
que levam o leitor ao texto, tais como imposições profissionais e/ou
escolares, formação pessoal, prazer, entretenimento, necessidades co-
tidianas, utilidade ocasional ou imediata etc.
Em nossa sociedade, constatamos que, para muitas pessoas, a
experiência de ler e escrever, como prática cultural habitual, reduz-se
aos espaços escolares. A aprendizagem e aquisição do hábito de leitu-
ra vêm restringindo-se ao ambiente escolar e à área de língua mater-
na, desconsiderando as possibilidades educativas de outros contextos,
tais como as das demais áreas e do ambiente familiar e de trabalho.
/( Parece que nesta sociedade, onde a tradição da linguagem escri-
ta fica restrita a ambientes escolares/acadêmicos, a forma de comuni-
cação que predomina é a visual, mais especificamente a televisiva, que
impõe um tipo de discurso fragmentado e descontínuo, com informa-
ções descontextualizadas, em que a novidade, o impacto, o choque, a
fugacidade e o ritmo incessante dão a tônica de um tipo de discurso
cuja recepção não requer aprendizagem ou esforço demasiado.
Tudo que a antena captar meu coração captura
I IjI~I\llvi6Iverhabilidades, sem contexto), em geral, parece ser um pou-
,I
Ler e escrever
38
"1\, ':rcnte a esta situação ...nos vemos empurrados a correr quando
'/'r"/lIISsabemos andar. .. (Pozo, 1996, pAO) e percebemos ameaçadas
1Il1"III1H possibilidades de auto-reflexão e depensamento crítico, umã_
quc estes meIOSapresentam o evento, interpretam, discutem e con-
uu-m, frente a nossQs olhos q~penas assistem. -
desenvolvimento destastecnologias, construído conforme as
Iol~ dn rãciãilãIiãaOe capi1ãIista, ~iulorIiiãs de domínio e con-
111 dl\ que parecem mais se opor do que ampliar as possibilidades de
I uumcioacão hum,ana.
A minha escola tem gente de verdade
A importância da linguagem escrita em sit.!J1lçõesde aQrendiza-
1II <.:séolaré myi~oc1ãfaJiesde as séries ~is, o aprender a k,Le-
I u-vcr é tarefa do ensino escolar. Todavia desde este nível de ensino
111 (\ nível superior e quiçá nos cursos'de pós:graduação deparamo=-
111'1 rom professores enfrentando problemas comuns, cõmo pobreza
Ir vocabulário, falta de habilidade em-colnpreender o sentido de fra-
o usar sinais de pontuação, dificuldadede fazer an?~ã~Ões,jroble-
IIII'~de leitura e compreensão de textos e!D geral.
Mesmo frente a todos estes problemas expostos, ler e escrever são
It utificados como processos "naturais" na escola. Após a "alfabetiza-
li I (rudicional", os demais professores partem do pressuposto ele que
"IIIIINsabem ler e escrever (naturalmente) e estas "habilidades" são na-
1I111t1111ente necessárias para as áreas específicas do conhecimento. VI-
II'1llIlssandoesta visão restrita, podemos identificar a linguagem escrita _
'11111) um dos meios escolares mais usuais pelos quais aprendemos, com-
l'III'lIdemos, construímos e comunicamos o conhecimento.
, Nesta perspectiva nos restam muitos questionamentos: o desen-
I I1 v Imente da linguagem é responsabilidade apenas da área de língua
"!lIII'rna? ou corresponde a todas e a cada uma das áreas? apenas cor-
11,,11' erros ortográficos significa responsabilizar-se pelo ler e escrever
111IHIa área? as áreas de ciências necessitam, também, dar conta do
I. I o escrever?
Acreditamos que a atividade de ler e de escrever (apenas para
- .-- --' - --,- _. - .-........;~.
IIvllzià, um vazio que é preenchido pelo
.)----...-:::---
que se lê do mundo, um mun-
li IlltI<.: é~nstruído por l1!~iode cada lelior, em cada ciência, e em cada
1 I 'lI. Desta forma acreditamos que ler e escrever é específico e, por-
!i!,\liIIl
c palavras na/da ciência ou leitura e escrita ... 39
tanto, compromisso de todas as áreas escolares. Nesta persQectiva,.o
trabalho na área específica das ciências naturais ~~I,!!:ilizadas habili-
dadês ae-letturae esúita em diferentes situações de aUla, que5a-ãaes-
de-aelaboração de questionários, de apontamentos, até a interpreta-
ção e construção de representações gráficas diversas. Porém, mais im-
portante que estes usos funcionais, a linguagem escrita pode sercon-
siderada êomo um dos meios mais efic~es através dos quais !l ciênc!a
constitui-se e constrói realidades. -----
A constituição das ciências naturais e de seus conceitos pode tam-
bém ser entendida como uma construção semântica, sustentando-se no
significado compartilhado de determinadas palavras. Na escola, estas
palavras, através das quais procuramos aproximar o/a aluno/a da rea-
lidade que a ciência constrói, devem partir do pressuposto que este é
um processo comunicativo que implica existência de um conjunto de
significados socialmente compartilhados, que se apresentam nas sa-
las de aula sustentados em interações verbais. Donde cabe perguntar
se todos os significados são socialmente compartilhados, tendo em vista
que para um mesmo grupo podemos ter diferentes significados para
uma mesma palavra. Por exemplo, a palavra "evaporação" pode esta-
belecer múltiplas conexões semânticas num coletivo de alunos, tais
como: desaparecimento de matéria, queima, reação química, mistura
de algo com o ar, processo de mudança de estado exclusivo da água,
mudança de estado físico, entre outros.
Frente a esta natureza complexa e dinâmica dos significados, des-
tacamos a importância da análise semântica da linguagem empregada
pelos alunos, já que podemos conceber a aprendizagem como algo sus-
cetível de ser representado por processos de diferenciação e globaliza-
ção semânticos. Sendo assim, ler e escrever na área das ciências trans-
cende o simples ato, tomando-se uma das principais formas de aprendi-
zagem utilizadas, não podendo considerar-se a linguagem somente como
mais uma habilidade do ser humano, mas atribuindo-lhe o caráter de
construtora de realidades, do conhecimento e da ciência.
o que foi escondido é o que se escondeu
A ciência escolar, termo que utilizaremos para identificar as ci-
ências naturais ensinadas no ambiente escolar, difere da ciência prati-
cada pela academia tanto em relação aos seus objetivos como em re-
lação às suas práticas, ou seja, difere na sua constituição. A ciência es-
40 Ler e escrever
Idl deve possibilitar a ampliação da leitura de mundo, questionando
il'll'Ncntando novas perspectivas para análise dos eventos que cer-
liIIIN/II:)alunos/as. No entanto, o que percebemos de forma geral é
I( 11)111 sua linguagem esotérica e desconectada da realidade de alu-
111"/11'1, esconde bem mais do que revela novas perspetivas de ver o
11I1I1dll, propiciando, deste modo, a construção de um outro mundo - o
IIlIldl)das ciências - que tem suas próprias palavras para explicá-lo,
'11110do mundo que vivemos, dos acontecimentos cotidianos e da
1I'IIIIgCITI coloquial.
IJiunte do que está colocado até então, temos claro que a ciência
111III1IUlinguagem específica, particular para explicar e construir o
IIllIdl!que nos cerca, a nós mesmos e a todas as inter-relações possí-
I ('01idianamente temos uma outra linguagem que explica estes
IIIIISeventos,
Ihlçando alguns paralelos poderíamos dizer que a linguagem da
10 111 111 csrã muito mais próxima da escrita, buscando- a objetividade
I, '''llliliricação de coisas e processos por registros impressos, enfati-
1111111 produtos do trabalho científico, na maioria das vezes apresen-
I., tll\ modo impessoal e explicativo através de conceitos que gene-
1111111
J eventos. Contrariamente, a linguagem cotidiana, em geral, es-
, Illuis próxima da fala, enfatizando o mundo dos acontecimentos;
11t~llIlIlizada,porém intrincada, apresentando-se na perspectiva dos/
,11VIII'Sos/asnarradores/as; sendo, muitas vezes, mais automática do
, I uusciente.
Roprcsentar e ler este mundo tem uma amplitude maior que en-
jlll I (tS conceitos cristalizados pela linguagem científica. Implica,
1 11111, perceber a ciência-linguagem científica como um recorte da
1111 IIlIleque deve ter um compromisso com o todo, estabelecendo re-
mifícativas com as demais formas de ler este mundo.
Lor o mundo pode sig!!i.ficar a{2ropriar:se.das diversas formas de
111·,111 que ecoam neste planeta e das diversas formas de explIcar os
1IIIIII(1110S que ocorrem em nosso cotidiano, assim como estabelecer
l'II,I\iIN entre os diferentes saberes que fazem parte da nossa cultura.
111111 lca, o ler e o escrever se instituem não como meros instrumen-
I~ 1I',\ricosde apropriação da cultura, mas como fazendo parte de um
il\ '-IN(1 mais amplo de_{2ossi~iJi.<!ªges; onde ... aJ!itura do mundo E':ll:....
" leitura da palavra e a leit!!:!E.fJesta_f!!!.plzea f} çonll~da-
{" (I "I'cire, 1993, p.20r
",II'1ldar conta desta necessidade, muitos autores se referem ao
11I1I11I(labetização em ciências, assim como nas outras áreas, no sen-
pntavras na/da ciência ou leitura e escrita ... 41
 tido de que nesta sociedade dita científico-tecnológica faz-se nece ,,111 nlmoçarnos em um restaurante natural que propaga comida
sária uma ciência escolar que possibilite a seus membros a análise c III,d. produtos químicos (sabemos o que é um produto quími-
~1\1I1

.tica cfosdiversos fatos que ocorrem no cotidiano e que são veiculad !I"'IIlOS que algo sem produtos químicos não existe?), quando
'I'I,IIII()S um produto de limpeza com o prefixo bio (sabemos o que
pelos mais diversos meios como, por exemplo, os livros, as revistas,
TV e o cinema. É preciso saber discemir sobre as informações q Il'ollh;u? o que tem a ver este prefixo com o ato de limpar?). As-
I '111 i!I estes, poderíamos citar mais exemplos que nos levam a uma
"êa~m" ~oQre_nQ§~~ciso ter alguns conhecimentos-qúepe@1iÍa
10, purudoxal: enquanto a valorização social da ciência e da tec-
ler es!as informações sob ~~a perspectiyg crítica.
'1,111 nnmcntam, seu entendimento continua sendo negado à maio-
Até agora a ciência escolar parece ter apenas enriquecido o v
cabulário de alunos/as com palavras da ciência, esquecendo-se de r, "'I"lplllação (Llórens, 1991, p.13).
lacioná-las com seus significantes e atribuindo-Ihes significados v
zios, para os não iniciados na ciência. Aprende-se a respeitar a ciênci
e sua linguagem. Isto significa aprender ciência (?), isto talvez a esc •••ethor forma de enxergar no escuro
Ia fique devendo. Este não estabelecimento de relações significativ
entre o conhecimento científico trabalhado na escola e a ciência e te Ilfll nos deixa a clara necessidade de formar leitores capazes de
nologias presentes no cotidiano das pessoas e a conseqüente const 1'11,111(101' a linguagem da ciência e não apenas ledores da ciência
jj,l'I rhndo por Vifiao Frago, [1993?]). Ser leitor requer seleção,
ção do status de superioridade da ciência para a leitura do mundo, te
'10 lu h pretensão totalitária do texto escrito, estabelecimento de
propiciado a utilização aleatória da linguagem da ciência como garan
lI'lj IIno superficiais entre o que se conhece e o que se lê e requer
de qualidade de produtos e também a disseminação dos termos co
"comprovado cientificamente", "testado cientificamente" etc., co "111I1" leitura e escrita (Vifíao Frago, [1993?]). Afinal, quando es-
111111' sobre o que conhecemos ou estamos a conhecer refletimos
identificadores de um discurso de verdade, que tanto pode ser usa
'"114 ('11 pazes de qualificar nossa relação com o conhecido.
para melhorar a vida da humanidade como também pode ser utiliza
111 mportarn as modalidades de leitura ou escrita; o que importa
para iludir, enganar, vender, destruir etc. Da mesma forma que a ciê
'1111111 leitura e a escrita influenciam e determinam nossas vidas,
cia não é detentora da verdade dos fatos, também temos a clareza q
,,' IIIIN fazem sentir, ver e construir realidades. Não se trata de ler
esta não é neutra, que serve a quem a domina.
\ IVI'I', nem de viver para ler, mas sim de viver quando se lê e ler,
Identificando a ciência e a tecnologia no âmbito das construçõ
hlIH\ vive, no livro da vida (Vifiao Frago, [1993?]).
da humanidade, estamos localizando-as no espectro da cultura, po
tanto junto à pintura, à dança, à literatura, à religião, ao teatro. Log
despida do manto de superioridade e possível de ser entendida e co I h1 livros não são feitos para acreditarmos neles, mas para serem sub-
IIlIlndo~a investigações. Diante de um livro não devemos nos pergun-
preendida por todas as pessoas. Porém cabe perguntar se este carát 1;11 !l que diz, mas o que quer dizer. (Eco, 1986)
da ciência é possível dentro da sociedade que vivemos.
Nosso modelo de sociedade capitalista necessita apoiar seu p
der de decisão em pilares incontestes, como os oferecidós por esta v d'(,rências bibliográficas
são distorcida sobre a ciência, e acessíveis a poucos especialistas. P,
demos perceber que o debate técnico-científico está cada vez mais pa I, I1 () nome da rosa. Rio de Janeio: Record, 1986._, _~ ~
tando o cenário político, cumprindo a função de legitimar o poder e.
I 11'I'"I'.A importância do '~to de te;.: ~m três ãi-tig~s que se completam~
tabelecido ou contestá-lo. Podemos perceber este poder mágico que 1',"tllI: Cortez, 1993. _ '}
ciência-linguagem científica exerce sobre nós quando nos vemos su v' - -_ _ •. __
cetíveis à publicidade e compramos um detergente em pó que conté I IIIINH.~,A, Comenzando a aprender química: ideas para el diseiio cur-
/.// Mndríd: Visar, 1991.
uma enzima XXXXXase que garante sua ação branqueadora (sabem
o que fazem as enzimas? o que sua ação tem a ver com a limpeza I L , I. Aprendices y maestros. Madrid: Alianza, 1996.

I'ulllvras na/da ciência ou leitura e escrita ... 43

42 Ler e escrev
 SALINAS, Pedro. Defensa de Ia lectura y defensa implicita de los viejos
analfabetos. In: Ensayos completos. Madrid: Taurus, 1981. p. 249- 359 e 402.
415 citado por VINAO FRAGO, A. Por una historia da lectura como pra-
tica cultural: problemas y cuestiones. Murcia: Universidade de Murcia,
[1993?]. Mimeo.
VINAO FRAGO, A. Por una historia da lectura como pratica cultural: pro-
blemas y cuestiones. Murcia: Universidade de Murcia, [1993?]. Mimeo.

Agradecimento especial aos grupos musicais Legi~O Urbana e

Titãs pela inspiração dos subtítulos deste artigo.

44 Ler e escrever