María Melanie Dupré Peláez

Tarea 2

UNIDAD DIDÁCTICA: Biografías y vidas

1. Breve introducción
Esta unidad didáctica va dirigida a estudiantes de español como lengua extranjera en enseñanza formal,
concretamente en el ámbito de Escuela Oficial de Idiomas. La propuesta didáctica que se ofrece es ideal para
alumnos adultos que se encuentran en una etapa inicial: nivel plataforma A2 —dentro del Marco Común
Europeo de Referencia para las lenguas—o, lo que es equivalente, para alumnos del curso Básico 2 de Escuela
Oficial de Idiomas (Inforjoven, s.f.). Los puntos tratados en esta unidad didáctica se enmarcan dentro de los
contenidos mínimos para este nivel, según lo establecido en el Decreto 31/2007 (p.53) publicado en BOCM
147 para las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Madrid. No obstante, con algunas adaptaciones
relativas a la protección de menores, las actividades de esta unidad didáctica podrían emplearse también en
clases de español como lengua extranjera en Educación Secundaria o Bachillerato.
El núcleo en torno al que gira esta propuesta didáctica es el aprendizaje, la práctica y la consolidación del
tiempo verbal pretérito indefinido. Es probable que los alumnos que nos encontremos en este nivel conozcan
ya algún tiempo verbal de pasado —posiblemente el pretérito compuesto— o incluso alguna forma verbal del
propio pretérito indefinido —como fui o fue. Aun así, este contenido se presentará completamente desde cero.
El tiempo verbal que vamos a tratar en esta unidad es idóneo para ser aprendido a través de textos, imágenes o
audios relacionados con temas culturales: biografías y vidas de personajes célebres, cine e historia. Estas
cuestiones formarán parte de los temas secundarios de la unidad didáctica y aportarán vocabulario necesario
durante la unidad. Además, con la ayuda de estos temas se aprenderá y practicará uno de los usos principales
de este tiempo verbal —proporcionar información sobre hechos puntuales ocurridos en el pasado— y este será
aplicado a situaciones comunicativas reales —comprender el contenido de una biografía y contar
acontecimientos importantes de tu vida.

2. Objetivos
• Aprender los paradigmas del tiempo verbal pretérito indefinido en español.
• Entender uno de los usos del pretérito indefinido: hablar sobre sucesos puntuales en el pasado, sin
relación con el presente.
• Comprender textos biográficos.
• Narrar acontecimientos autobiográficos ocurridos en el pasado.
• Saber más sobre personajes célebres hispanos (historia y cine).

3. Metodología
Esta unidad didáctica está basada en el enfoque comunicativo, caracterizado por promover el aprendizaje de los
estudiantes a través de situaciones comunicativas típicas de la vida real (Muñoz, 2010, p.76). Como expone
Muñoz, las principales características de este enfoque son el énfasis en el significado, la interacción, el estudiante
como centro, el trabajo en grupo y parejas, la introducción de situaciones reales, etc. (2010, p.76). Todo ello con
el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa en el alumnado. Todas las actividades propuestas en esta
unidad, por tanto, giran en torno a estos parámetros. De manera esencial, el alumnado es el protagonista: en
todos los ejercicios, el profesor cumple solamente el papel de guía u orientador. Se hace mucho hincapié en el
trabajo en grupo o en parejas a través de ejercicios de vacío de información, de deducción de contenidos como
grupo clase o a través de la evaluación de los proyectos por los propios alumnos. Además, se pretende que todas
las actividades tengan un perfil comunicativo y sean aplicables a la vida real: información sobre personajes
históricos célebres, comprensión de biografías o cómo contar los acontecimientos más importantes de tu vida.
Por otro lado, la estructura de esta unidad didáctica se centra en la evolución y aprendizaje progresivo del
alumno. Se comienza con actividades de introducción, como las imágenes o la biografía de Frida Kahlo. Se
continúa con actividades de desarrollo o consolidación: dados conjugadores, biografías de personajes
cinematográficos, vacío de información, sopa de letras, etc., en las que se va evaluando formativamente el
progreso del estudiante. Finalmente, se propone un proyecto final en el que el estudiante pone en práctica el
contenido aprendido en esta unidad y que corresponde a la evaluación sumativa de la unidad didáctica.
A su vez, se integra el aprendizaje por tareas característico del enfoque comunicativo. Desde este enfoque se
clasifican las actividades de la lengua del siguiente modo: producción, oral o escrita; comprensión oral, escrita
 Unidad didáctica: Biografías y vidas
o audiovisual; interacción, oral y escrita; y mediación (Muñoz, 2010, p.77). Como ejemplos de este tipo de
actividades encontramos la lectura de la biografía de Frida Kahlo como comprensión escrita, el vacío de
información como interacción, el visionado del vídeo de YouTube como comprensión oral o los dados
conjugadores como producción oral.

4. Materiales y recursos
Esta unidad didáctica está pensada para potenciar el uso de los recursos digitales y los materiales audiovisuales
dentro del marco de la enseñanza/ aprendizaje de idiomas. Aunque se parte de una base en papel —libro o
fotocopias— como hilo conductor de la unidad, se añaden varios recursos digitales. A continuación, se
enumeran todos los materiales y recursos empleados en esta unidad didáctica:
• Papel:
• Ficha con imágenes y definiciones de acontecimientos históricos.
• Ficha con biografía desordenada de Frida Kahlo.
• Ficha para el vacío de información sobre biografías de personajes cinematográficos.
• Digital:
• Acceso a página web eCartelera.
• Acceso a recurso digital Socrative.
• Vídeo de YouTube “Draw my life” de Uy Albert!:
https://www.youtube.com/watch?v=DFt4ZRBjCqM
• Acceso a recurso digital Voicethread.
• Ordenador.
• Proyector o pizarra digital.

5. Sesiones de trabajo
La unidad didáctica que aquí se propone está formada por cuatro sesiones o períodos lectivos de 60 minutos
cada uno. En total, esta unidad didáctica se desarrolla en 240 minutos.

Primera sesión: período lectivo 1 (60 minutos)

1. Calentamiento e introducción del tema (10 minutos)
Mediante un ejercicio “relaciona” los alumnos, por parejas, unen 10 imágenes de acontecimientos históricos
relevantes —preferiblemente, sobre el mundo hispano—con sus respectivas descripciones. Estas descripciones
contienen verbos en pretérito indefinido. Es un primer contacto con el paradigma verbal de este verbo y sirve
para presentar contenidos socioculturales del mundo iberoamericano.
Ejemplo: [imagen de Colón] – Colón descubrió América en 1492.

2. Presentación de contenidos: lectura de biografía (15-20 minutos)

A través de la lectura de una biografía de un personaje célebre hispano —en este caso, elijo Frida Kahlo pero
puede adaptarse según las características del alumnado— se presentan las diferentes formas verbales del
pretérito indefinido de verbos acabados en -ar, -er, -ir. El ejercicio consiste en presentar los diferentes sucesos
de la vida de Frida Kahlo de manera desordenada para que los alumnos los ordenen correctamente en equipos
de tres. Una vez se ha adivinado el orden se hace una lectura completa de la biografía y se resuelven dudas de
vocabulario.
Ejemplo: Falleció en México en 1954 – Se casó con Diego Rivera en 1929 – Vivió con León Trotsky - Diez
años más tarde se divorciaron y volvieron a casarse un año después…

3. Deducción del paradigma del pretérito indefinido (10 minutos)

Agrupando la información proporcionada por las oraciones de las imágenes y de la biografía ordenada de Frida
Kahlo, se deduce el paradigma de los verbos regulares en pretérito indefinido y el uso de este tiempo verbal.
Con esta información, los alumnos en grupo clase completan la tabla que recoge la formación de este tiempo
verbal con las tres conjugaciones. Además, piensan para qué se utiliza este tiempo verbal. El profesor corrige
cualquier fallo que puedan cometer para que el modelo del tiempo verbal sea el correcto.

4. Práctica de lenguaje formal (15-20 minutos)

Para practicar los contenidos expuestos en los ejercicios anteriores, se propone un ejercicio “rellenahuecos” y
así puedan formular oraciones con este tiempo verbal en cualquier persona. Se hace individualmente, pero para
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la corrección el profesor proyecta en la pizarra las oraciones y los alumnos salen a escribir la respuesta
adecuada.

Segunda sesión: período lectivo 2 (60 minutos)

1. Calentamiento (10 minutos)
Para repasar la información que se presentó en la sesión anterior, se utiliza el juego “los dados conjugadores”
para practicar y recordar cómo se construía el pretérito indefinido. Los alumnos trabajan en grupos de tres o
cuatro con dos dados por equipo. Cada tres minutos, el profesor cambia la conjugación de los verbos que deben
utilizar: primero -ar, después -er y, por último, -ir. Como complemento, los alumnos han de construir oraciones
en las que insertan los verbos conjugados que salgan.

2. Búsqueda de información – comprensión lectora (15 minutos)

Este ejercicio se inserta dentro de la primera etapa de una actividad más amplia. En primer lugar, a cada alumno
se le asigna una celebridad hispana relacionada con el cine. Si el número de alumnos es elevado habrá varios
alumnos con el mismo personaje, ya que lo ideal es elegir alrededor de cinco personajes cinematográficos. En
su ficha, cada estudiante tendrá información sobre la vida de esta persona, pero faltarán algunos datos. Los
datos de dicha celebridad tendrán que ser completados mediante la información que aparece en eCartelera y
que el alumno tendrá que localizar individualmente. Esta información aparece en pretérito indefinido.

3. Práctica de lenguaje formal (20 minutos)

Una vez los estudiantes hayan rellenado la información que faltaba sobre su personaje, se les entrega una tabla
con datos en blanco sobre los otros cuatro personajes. Tienen que averiguar la información que falta haciendo
preguntas a sus compañeros. Mientras los estudiantes realizan y responden las preguntas, el profesor comprueba
que estén empleando bien el tiempo verbal pretérito indefinido.
Ejemplo:
• Alejandro González Iñarritu – A los 17 años (viajó) a Europa de polizón.
• ¿Qué hizo a los 17 años?
Al final de la actividad, se leen las biografías de todos los personajes y se escriben en la pizarra todos los
verbos problemáticos (por ortografía o irregularidad).

4. Comprobación de contenidos (15 minutos)

Esta actividad consiste en un verdadero/falso sobre las biografías expuestas anteriormente. El ejercicio se
realiza contestando a las preguntas en una competición de Socrative. Para que la respuesta sea correcta, además
de la información adecuada, el verbo en pretérito indefinido ha de estar bien conjugado. Al final de la
competición, se comprueban las respuestas.
Ejemplo:
• ¿Qué hizo Alejandro Gómez Iñarritu a los 17 años?
• Viajó de polizón a Europa (Verdadero)
• Viajá de polizón a Europa. (Falso)
• Viajá en avión a Europa. (Falso)

Tercera sesión: período lectivo 3 (60 minutos)

1. Calentamiento (10 minutos)
Esta sesión comenzará con un repaso del paradigma del pretérito indefinido mediante una sopa de letras. En la
sopa de letras habrá escondidos verbos conjugados en este tiempo verbal. Como pista, se da el verbo en
infinitivo y la persona en la que está conjugado.
Ejemplo: NOSOTROS + SALIR = salimos

2. Introducción del tema y explicación del proyecto (30 minutos)

Después de este repaso, introducimos el tema del día: “Draw my life/ Dibujo mi vida”. Se pregunta a los
alumnos si conocen este fenómeno, se comenta y se explica este concepto viral. Posteriormente, se proyecta el
vídeo de YouTube de Draw my life seleccionado. En este caso, elijo el vídeo Draw my life – Uy Albert! (Uy
Albert!, 2016). Para comprobar la comprensión de este vídeo con audio, se plantean una serie de preguntas
relacionadas con el contenido que los alumnos discutirán en parejas.
Una vez entienden bien el concepto “Dibujo mi vida”, se pasa a la presentación del proyecto. El objetivo de
esta tarea es crear una autobiografía explicada con voz y dibujos/imágenes. El proyecto consiste en hacer tu
propio vídeo contando los acontecimientos más destacables de tu vida.
 Unidad didáctica: Biografías y vidas
Ejemplo:
• Nací en Madrid en 1990. Crecí en un pueblo a las afueras de la ciudad. Con 10 años me mudé a
Holanda, etc.
En el caso de que algún alumno sea reacio a contar su vida privada, se ofrece la alternativa de inventar los
eventos o usar la biografía de algún personaje histórico. Es en este momento donde la unidad didáctica se puede
adaptar a clases de Educación Secundaria o Bachillerato. Para evitar que los alumnos publiquen información
privada y esto pueda ocasionar algún problema, se plantea el mismo ejercicio pero se modifica para que los
alumnos narren las hazañas de alguna celebridad y no de ellos mismos.
Para realizar este proyecto se emplea la herramienta digital Voicethread. Los pasos que los alumnos deben
seguir son:
1º Elige 10 acontecimientos destacables de tu vida y construye oraciones con ellos. Conjuga los verbos en
pretérito indefinido.
2º Elige una imagen o haz tu propio dibujo para cada acontecimiento.
3º Regístrate en Voicethread.
4º Crea tu propio Voicethread: inserta las imágenes y añade voz a tu presentación. Grábate leyendo las
oraciones en la imagen que le corresponda y explicando qué sucede en la imagen. Atención: el vídeo debe
durar entre 3 y 5 minutos.
5º Compártelo con tu profesor.

3. Práctica del lenguaje comunicativa: trabajo en el proyecto (20 minutos)

Puesto que es un proyecto que requiere bastante tiempo, se da tiempo a los alumnos para que lo comiencen en
clase y el profesor los guíe. El tiempo dedicado en esta sesión, servirá para que los alumnos redacten las diez
oraciones y el profesor corrija posibles fallos de conjugación, concordancia o vocabulario. El resto del proyecto
deberá terminarse en casa.

Cuarta sesión: período lectivo 4 (60 minutos )

1. Calentamiento (15 minutos)
Durante estos primeros quince minutos de clase, vamos a seguir practicando los verbos en pretérito indefinido.
Para ello, vamos a crear una biografía inventada con el juego del “abanico”. El profesor comienza con una frase
en la pizarra y la apunta en la parte superior de un folio.
Ejemplo:
• Nací en 1520 en un pueblo al sur de Francia.
Posteriormente, cada alumno añade una oración que se le ocurra y dobla el folio para que no lo vea nadie. Una
vez todos han escrito en el folio, se desdobla y se descubre la historia resultante. Se lee en voz alta y se
comprueba que no haya errores en la conjugación. En el caso de que los hubiera, los propios alumnos serán los
que los corrijan.

2. Presentación de los proyectos (45 minutos)

Se presentan los proyectos en clase y los alumnos actúan como jurado ya que tendrán que evaluar todos los
vídeos. Al final de las presentaciones, el grupo clase decide cuál es la más interesante u original.

6. Evaluación
La evaluación de esta unidad didáctica se divide en tres fases: evaluación inicial, evaluación formativa y
evaluación sumativa.
Evaluación inicial
Durante la primera fase —la evaluación inicial— se detectan los conocimientos previos del alumno (García,
2009, p.40), relacionados tanto con el tiempo verbal pretérito indefinido como con la cultura y la historia
hispanoamericanas. Mediante los ejercicios con imágenes y acontecimientos importantes, se evalúa cuál es el
grado de conocimiento de los alumnos de los principales eventos históricos del mundo hispano.
Evaluación formativa
En la etapa de evaluación formativa se intenta averiguar en qué situación se encuentra el alumno en cada
momento con respecto a su aprendizaje (García, 2009, p.40). Para ello, dividiremos la evaluación según
destrezas.
La comprensión escrita se trabaja y evalúa mediante la biografía de Frida Kahlo o la biografía del personaje
cinematográfico. La comprensión oral se entrena mediante el vacío de información y se evalúa mediante las
preguntas del visionado del vídeo de Youtube. La producción, tanto oral como escrita, se trabaja gradualmente
a través de los dados conjugadores, el verdadero/falso o, de nuevo, el vacío de información. En todas estas
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actividades el profesor va evaluando, localizando los errores significativos y corrigiéndolos. Así, conoce en
todo momento cómo evolucionan los alumnos. La interacción y la mediación, por otro lado, se supervisan a lo
largo de toda la unidad didáctica.
Evaluación sumativa
Después de haber realizado varios ejercicios de fijación, práctica y refuerzo se evalúan los contenidos
aprendidos por el alumno, a modo de síntesis (García, 2009, p.40). En esta unidad didáctica, la evolución
sumativa consiste en la elaboración del proyecto final “Dibujo mi vida” con la herramienta Voicethread. En
este proyecto se evalúa el componente gramatical estudiado en la unidad (pretérito indefinido), su correcto uso
y la producción oral/ escrita a través del vídeo que los alumnos graban.

Los criterios de evaluación que se tienen presentes en todo momento son:

- Comprender el contenido de una biografía.
- Comprender el uso del pretérito indefinido.
- Conjugar correctamente verbos en pretérito indefinido.
- Hablar sobre acontecimientos pasados.
- Narrar sucesos autobiográficos.

7. Bibliografía
Decreto 31/2007, de 14 de junio, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid los currículos del
Nivel Básico y del Nivel Intermedio de las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la
Comunidad de Madrid. (BOCM 147, 22 de junio de 2007).
eCartelera. (s.f.). Recuperado el 01 de febrero de 2018, de https://www.ecartelera.com/
García, A. B. (2009). La programación didáctica en Educación Secundaria: el diseño de unidades didácticas.
La programación didáctica y el proceso de elaboración. Universidad de Granada.
Inforjoven. (s.f.). Cómo obtener un título oficial de idiomas . Recuperado el 15 de enero de 2018, de
http://www.madrid.org/cs/Satellite?cid=1354411885221&language=es&menuIzquierdo=true&pagen
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Muñoz Restrepo, A. P. (2010). Metodología para la enseñanza de lenguas extranjeras. Hacia una perspectiva
crítica. Universidad EAFIT, 46(159), 71-85.
Socrative. (s.f.). Recuperado el 01 de febrero de 2018, de https://www.socrative.com/
Uy Albert! (17 de enero de 2016). Draw my life. YouTube.es. Recuperado el 01 de febrero de 2018, de
https://www.youtube.com/watch?v=DFt4ZRBjCqM
Voicethread. (s.f.). Recuperado el 01 de febrero de 2018, de https://voicethread.com/