Al5an0bgupa0106 Guide Partie 01

Anglais CE1
Guide d’accompagnement
Rédaction :
Emmanuelle Lédy
Coordination :
Jean-Guy Neny
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
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©Cned-2009
a v a n t - pr o po s
C e guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur

ou parent, qui souhaiterait suivre le travail de l’élève dans son appren-
tissage d’une langue vivante étrangère. Ce document ne s’adresse ni à un
enseignant, ni à un spécialiste de la langue enseignée.
Chaque séance de travail se présente de la même manière : en premier

lieu, on évoque les objectifs fixés, puis apparaissent les activités de la séance
dans l’ordre chronologique. Chacune de ces activités est décrite, expliquée et
les réponses aux questions posées à l’élève sont données (sous la forme de
retranscription des dialogues, de traductions ou bien de réponses dans la
langue cible quand il ne peut y avoir de problème de compréhension).
Le rôle de l’adulte est d’apporter l’aide nécessaire à l’enfant, tout en

favorisant son autonomie et en dédramatisant les éventuelles erreurs. Il peut
être impliqué dans la préparation des activités, dans les jeux de rôles, dans la
manipulation d’objets divers et dans la recherche d’informations complémen-
taires. Vous trouverez dans ce guide, ainsi que dans le cours, des références à
des CD qui ont été transformés en documents sonores disponibles en ligne
dans les ressources associées au cours. Les CD et les évaluations sont, eux,
réservés aux inscrits du CNED.
10 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

© Cned - Académie en ligne
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Préface page 5
sommaire
Avant-propos page 9
Séquences page 11
Séquence 1 page 12
Découvrir les personnages principaux ; dire bonjour ; se présenter ; dire son âge ; compter jusqu’à 12 ; les cou-
leurs ; apprendre et identifier le rôle de chaque personnage dans le cadre du cirque ; les animaux ; se renseigner
sur son environnement ; affirmer et infirmer ; repérer et localiser dans un environnement immédiat.
Séquence 2 page 22
Localiser ; présenter quelque chose ; dire ce que l’on possède et poser des questions sur ce que l’autre possède
(adjectifs possessifs à la première et deuxième personne du singulier) ; dire ce que l’on aime ; souhaiter un anni-
versaire ; produire des énoncés au singulier et au pluriel ; la nature ; parler de ses goûts ; s’interroger et interro-
ger sur la quantité ; Halloween.
Séquence 3 page 34
Présenter quelqu’un ; dire ce que l’on sait faire ; dire ce que l’on possède ; répondre négativement ; formuler
une demande d’explication ; exprimer la joie et la tristesse ; les États-Unis : New York ; demander des informa-
tions ; associer questions et réponses ; indiquer le prix de quelque chose ; présenter et décrire quelque chose ;
apprendre à dire un numéro de téléphone ; apprendre un poème ; formuler une demande polie pour obtenir
quelque chose ; se saluer.
Séquence 4 page 46
S’orienter ; donner un ordre (l’impératif) ; les nombres et les couleurs ; les contraires ; remercier ; la nourriture ;
Thanksgiving ; le Canada : Québec City ; se saluer et se présenter ; les vêtements ; Nova Scotia ; répondre à plusieurs
types de questions ; dire ce que l’on préfère ; exprimer l’émerveillement, la fatigue et le froid.
Séquence 5 page 57
Alberta ; localiser ; donner un ordre ; poser des questions ; dire ce que l’on ne sait pas ; Nunavut ; décrire un objet ;
dire « bonne nuit » ; dire ce que l’on aimerait avoir ; demander quelque chose à quelqu’un ; Christmas ; les États-
Unis : Chicago ; exprimer un sentiment ; la possession ; l’alphabet ; la préférence ; le temps qu’il fait ; la vie marine.
Séquence 6 page 72
Mississippi ; demander à quelqu’un où il(elle) se trouve ; jouer au Bingo ; apprendre un tongue-twister ; dire le
temps qu’il fait ; les saisons ; Groundhog Day ; Colorado ; la préférence ; répondre négativement ou positive-
ment à des questions ; Valentine’s Day ; Arizona ; apprendre une chanson sur le voyage.
Séquence 7 page 84
Hawaii ; épeler ; reconstituer la chronologie d’une histoire ; l’Australie : Sydney ; poser des questions à quel-
qu’un sur son état général ; dire ce que l’on ne sait pas faire ; apprendre une chanson ; dire ce que l’on sait faire
ou ne sait pas faire ; obéir à un ordre ; formuler une demande polie pour obtenir quelque chose ; comparer ; la
faune australienne ; l’Irlande ; repérer le temps qu’il fait ; répondre à des devinettes.
Séquence 8 page 98
Formuler une demande polie pour obtenir la permission de faire quelque chose ; demander des informations
sur l’identité de quelqu’un ; l’interdiction ; l’ordre ; décrire des vêtements ; Saint Patrick’s Day ; épeler ; comp-
ter ; la culture irlandaise ; apprendre une recette.
Séquence 9 page 110
Les pronoms personnels (he/she/it) ; associer des consonances identiques ; distinguer les différences entre deux
éléments ; se présenter et dire où on habite ; dire ce que l’on aime ; Easter Day ; l’Écosse ; les parties du corps ;
répondre à des questions ; associer des segments de phrases ; apprendre une comptine anglaise ; les jours de la
semaine ; quelques phonèmes ; la première personne du pluriel ; la culture écossaise.
Séquence 10 page 124
L’Angleterre : London ; parler de ses goûts ; les différentes pièces de la maison et le mobilier ; exprimer la capa-
cité à faire quelque chose ; apprendre des formules de politesse ; la nourriture ; exprimer l’incapacité à faire
quelque chose ; la permission ; l’école ; la famille ; demander des informations à quelqu’un sur ses goûts ; les
chiffres ; apprendre un poème ; exprimer son accord ou son désaccord ; inventer une histoire à partir de listes
de mots ; dire ce que l’on n’est pas en mesure de faire ; décrire son état général.
Liste des plages de CD page 141
guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 11

S é q u e n c e 1
1
Unit 1, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Découvrir les personnages principaux du cours.

– Savoir dire bonjour.
– Apprendre à se présenter.
AVANT LA SÉANCE
Nous vous conseillons d’expliquer à l’enfant ce que signifient les consignes au moment de leur
énonciation (réécoutez, si nécessaire, la plage 1 du premier CD et relisez l’avant-propos du fichier
d’activités avec l’enfant). Une fois celles-ci explicitées, l’enfant peut les écouter à nouveau afin qu’elles
constituent pour lui un repère au fur et à mesure de son apprentissage.
Matériel : un stylo, des crayons de couleur ou des feutres ; vous pouvez faire découper au préalable
le cirque et les personnages détachables qui se trouvent en annexe (Annexe 1) ou bien attendre la dernière
activité de la séance pour cela.
LA SÉANCE
Activité 1
Look and listen (Regarde et écoute)
Laissez à l’enfant le temps de découvrir cette première illustration, les animaux et les différents personnages
(les initiales des prénoms de Kate, Satin, Emma, Scott, Adrian et William sont écrites sur leurs habits ou
accessoires respectifs). Pour votre information, l’action se passe à Londres, information que l’enfant
découvrira plus loin dans le cours.
Passez ensuite le CD sur lequel on entend en guise d’introduction une chanson, traduite en plusieurs
étapes au cours de la séance : The Hello Song.
My name is Adrian, I’m Satin, I’m William.
Hi Emma, Hi Kate,
Say hello!
Nice to meet you, I’m Scott, everybody I hear says : ‘Hello’. What’s your name?
And I say... my name is Josephine, I’m Lorccàn, I’m Trevor.
Hello everybody, hello!
Nice to meet you, I’m Mikey, everybody I hear says ‘Hello’. What’s your name?
And I say... my name is Elina, I’m Franny, I’m Tilly.
Hello everybody hello!
Nice to meet you, I’m Snick-bee, everybody I hear says ‘Hello’. What’s your name?
And I say ‘Hello!’
Après cette chanson, un premier dialogue permet aux personnages de se présenter par leur prénom et de
répondre à la question What’s your name ? (Comment t’appelles-tu ?) de deux façons : My name’s ... et I’m ...
Ce dialogue introduit aussi une relation entre I (je) et You (tu), avec I’m … et You’re … Il n’est pas utile de
mettre l’accent sur des termes ou expressions tels que and, nice to meet you, so, everybody car l’enfant les
comprendra progressivement au cours de son apprentissage. Voici ce dialogue :
William : Hello. My name’s William. Bonjour. Je m’appelle William.
What’s your name? Comment t’appelles-tu ?
Satin : My name’s Satin. Hi! Je m’appelle Satin. Salut !
Kate : And I’m Kate! Et moi je m’appelle Kate.
Emma : I’m Emma. Nice to meet you! Je suis Emma. Enchantée de faire ta connaissance.
William : And you’re Scott! Et toi tu t’appelles Scott.
Scott : No ! I’m Scott! Non ! Scott, c’est moi.
William : Oh ! Sorry, Scott! So you’re Adrian! Oh ! excuse-moi Scott. (Se tournant vers Adrian)
Donc Adrian, c’est toi !
Adrian : Yes! Hi everybody! Oui ! Bonjour à tous
Activité 2
Listen again and repeat (Écoute à nouveau et répète)
L’enfant écoute et reprend à haute voix certaines expressions tirées du dialogue précédent : après chaque

1
segment de phrase, vous utiliserez la touche Pause ( ) pour permettre à l’enfant de répéter. Puis vous
reprenez l’écoute du CD ( ).
séance
William : Hello. …
My name’s William. …
What’s your name? …
Satin : My name’s Satin …
Kate : and I’m Kate. …
Activité 3
Listen and complete (Écoute et complète)
L’enfant écrit les prénoms manquants après avoir écouté cet enregistrement :
1. I’m William. • 2. I’m Scott. • 3. I’m Adrian. • 4. I’m Emma. • 5. I’m Satin. • 6. I’m Kate.
Réponses : 2. I’m Scott. • 4. I’m Emma. • 6. I’m Kate.
Activité 4
Listen and sing along (Écoute et chante)
L’enfant écoute le début de The Hello song, chanson entendue en guise d’introduction à la séance. Il(elle)
commence à l’apprendre et peut à loisir écouter la chanson en entier une fois la leçon terminée, et en
apprendre les autres strophes.
My name is Adrian, I’m Satin, I’m William. Je m’appelle Adrian, je suis Satin, je suis William.
Hi Emma! Hi Kate! Salut Emma ! Salut Kate !
Say, hello! Dis, bonjour.
Nice to meet you, I’m Scott, everybody I hear says Content de vous connaître, je suis Scott, tous ceux
Hello. What’s your name? que j’entends disent Bonjour ; comment tu t’appelles ?
And I say... my name is Josephine, I’m Lorccàn, Et je dis... je m’appelle Joséphine, je suis Lorccàn,
I’m Trevor. je suis Trevor.
Hello everybody, hello! Bonjour tout le monde, bonjour.
Activité 5
Colour and build the circus (Annex 1) (Colorie et construis le cirque [Annexe 1])
Vous trouverez en annexe (Annexes 1A et 1B) des dessins permettant à l’enfant de confectionner un petit
cirque et d’y placer les personnages du cours. Avant de retirer les parties détachables et de les assembler,
demandez à l’enfant de colorier le cirque. Cette activité peut se prolonger au-delà de la séance.
REMEMBER (SOUVIENS-TOI)
L’enfant écoute Snick-bee lui rappeler les expressions et mots importants de la séance 1. Ils ont tous été
traduits précédemment.
APRÈS LA SÉANCE
Aidez l’enfant à se souvenir des structures et mots de vocabulaire appris au cours de la séance. Si vous ne
maîtrisez pas l’anglais, utilisez des dessins ou mimez la question : Dis-moi en anglais comment tu
t’appelles ? Au pire, si l’enfant ne comprend toujours pas, posez la question en français mais il vaut mieux
ne jamais mélanger les deux langues. Réponse attendue de l’enfant : I’m … (prénom de l’enfant) et / ou
My name’s … Même chose pour la question (montrez-vous du doigt) : Et moi, comment je m’appelle ?
Réponse attendue de l’enfant : You’re … (votre prénom). Même chose pour la question : Quelle question
dois-tu poser pour demander son prénom à quelqu’un ? Réponse attendue de l’enfant : What’s your name?
Vous pouvez également demander à l’enfant de nommer les 6 personnages principaux de mémoire. Enfin,
vous pouvez décider avec l’enfant qu’il (elle) vous dise bonjour en anglais au commencement de chaque
nouvelle leçon : Hello …(votre prénom) (hi est beaucoup plus familier et il s’agit plutôt d’un américanisme).

S é q u e n c e 1
2
Unit 1, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Savoir dire son âge.

– Savoir compter jusqu’à 12.
– Apprendre des couleurs.
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Préparez 7 crayons de couleur ou feutres (rouge, bleu, jaune, vert, orange, marron, noir). Vous
pouvez d’ores et déjà faire découper les éléments de l’annexe 2 par l’enfant, ou bien attendre la dernière
activité de la séance pour cela.
LA SÉANCE
Activité 1
Look and listen carefully (Regarde et écoute attentivement)
L’enfant regarde les illustrations puis écoute le CD. Il s’agit ici d’introduire la présentation par l’âge :
Adrian : I’m 10. How old are you Kate? J’ai 10 ans. Quel âge as-tu Kate ?
Kate : I’m 8. How old are you Emma? J’ai 8 ans. Quel âge as-tu Emma ?
Emma : I’m 6! J’ai 6 ans !
Emma : Scott, you’re 4! Scott, toi tu as 4 ans !
Scott : Yes, I’m 4. Oui, j’ai 4 ans.
William et Satin : I’m 7! J’ai 7 ans.
Activité 2
Listen and repeat (Écoute et répète)
L’enfant répète les deux petits dialogues suivants. How old are you? sera peut-être un peu difficile
à prononcer mais n’insistez pas : l’enfant y parviendra avec le temps.
Adrian : How old are you? … Quel âge as-tu ?
Kate : I’m 8. … J’ai 8 ans.
Kate : How old are you? … Quel âge as-tu ?
Emma : I’m 6. … J’ai 6 ans.
Activité 3
Listen (Écoute)
L’enfant écoute les nombres énoncés dans l’ordre de 1 à 12. Pour un locuteur anglophone, la douzaine est
l’équivalent de la dizaine pour un locuteur français : c’est un repère culturel.
One (1) • two (2) • three (3) • four (4) • five (5) • six (6) • seven (7) • eight (8) • nine (9) • ten (10) • eleven
(11) • twelve (12)
Activité 4
Listen and repeat the numbers (Écoute et répète les nombres)
L’enfant écoute et répète les nombres de 1 à 12. Appuyez sur Pause entre les nombres, si nécessaire
( … ). Si l’enfant a des difficultés, n’insistez pas car nous reviendrons régulièrement sur les nombres
tout au long du cours.
One … (1) • two … (2) • three … (3) • four … (4) • five … (5) • six … (6) •
seven … (7) • eight … (8) • nine … (9) • ten … (10) • eleven … (11) •
twelve … (12)
Activité 5
Listen (Écoute)
L’enfant écoute une comptine, en regardant l’illustration. Cette comptine permet de revoir les nombres
dans un autre contexte. Rassurez l’enfant, s’il(elle) a des problèmes de compréhension, en lui demandant
de concentrer son attention principalement sur les nombres.

2
Roll over!
There were five (5) in the bed and the little one said: Ils étaient 5 dans le lit et le plus petit dit :
séance
Roll over! roll over! Poussez-vous ! Poussez-vous ! Donc, ils se poussèrent
So they all rolled over and one fell out. tous d’un cran et l’un d’entre eux tomba.
There were four (4) in the bed and the little one said: Ils étaient 4 dans le lit et le plus petit dit :
There were three (3) in the bed and the little one said: Ils étaient 3 dans le lit et le plus petit dit :
There were two (2) in the bed and the little one said: Ils étaient 2 dans le lit et le plus petit dit :
There was one (1) in the bed and the little one said: Il en restait 1 dans le lit et le plus petit dit :
Aaaah! Goodnight! Ah ! Bonne nuit !
Activité 6
L’enfant écoute et répète les couleurs énoncées par Scott. Appuyez sur les touches Pause et Play ( … ),
si nécessaire.
Scott : Red (rouge) • blue (bleu) • yellow (jaune) • green (vert) • orange (orange) • brown (marron) •
black (noir) • white (blanc)
Activité 7
Listen and colour the costumes (Annex 2) (Écoute et colorie les costumes [Annexe 2])
L’enfant écoute la description des costumes des personnages (deux couleurs par costume). En parallèle,
il(elle) applique un trait de couleur correspondant aux couleurs énoncées (attention : le blanc reste blanc).
Le coloriage complet peut être effectué à la fin de l’activité.
Exemple : en guise d’exemple, Scott énonce les couleurs du costume déjà colorié de Kate.
Scott : Look! Kate’s costume is blue and pink. (Regarde ! le costume de Kate est bleu et rose.)
Après avoir entendu l’exemple, l’enfant applique les couleurs suivantes :
1. Adrian’s costume is white and brown. (Celui d’Adrian est blanc et marron.)
2. William’s costume is black and blue. (Celui de William est noir et bleu.)
3. Emma’s costume is orange and red. (Celui d’Emma est orange et rouge.)
4. Satin’s costume is yellow and green. (Celui de Satin est jaune et vert.)
L’enfant écoute Snick-bee lui rappeler les expressions et mots importants de la séance 2.
APRÈS LA SÉANCE
Si vous ne maîtrisez pas l’anglais, utilisez des dessins ou mimez la question Comment demande-t-on son
âge à quelqu’un ? Au pire, si l’enfant ne comprend toujours pas, posez la question en français mais il vaut
mieux ne jamais mélanger les deux langues. Réponse : How old are you? Même chose pour la question
Quel est ton âge ? Réponse : I’m ... (âge de l’enfant). Même chose pour la question Peux-tu citer des enfants
que tu connais qui ont entre 1 et 12 ans et faire une phrase complète : prénom et âge ? Utilisez, par
exemple, un album de photos de famille afin de rendre l’exercice plus attractif.
Même chose pour la question De quelle couleur est cet objet ? Vous montrez à l’enfant divers objets dans
la pièce où vous vous trouvez.
L’enfant peut compter en anglais les chiffres que vous lui indiquerez à l’aide de vos doigts et dénombrer
stylos, cahiers, jouets et autres...
Mimez la chanson Roll over : indiquez les chiffres 5, 4, 3, 2, 1, au fur et mesure, grâce aux doigts d’une
seule main, montrez votre petit doigt pour figurer quelqu’un de très petit lorsque vous entendrez little one
et pour mimer roll over, faites semblant de pousser quelqu’un du coude (vers la droite ou la gauche,
mais toujours du même côté). À la fin de la chanson, étirez-vous de fatigue pour mimer Goodnight.

S é q u e n c e 1
3
Unit 1, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Apprendre la fonction des personnages dans le cadre d’un cirque.

– Savoir se renseigner sur la fonction de quelqu’un.
AVANT LA SÉANCE
Matériel : reprenez les portraits des personnages (annexe1) pour que l’enfant les ait sous les yeux pendant
la séance, afin de mieux retenir qui fait quoi au sein du cirque.
LA SÉANCE
Activité 1
Look and listen to Adrian, Satin, Emma and Scott (Regarde et écoute Adrian, Satin, Emma et Scott)
L’enfant regarde l’illustration, puis écoute le CD une première fois sans répéter. Il(elle) découvre que William
(7 ans) est magicien, qu’Adrian (10 ans) est conteur, que Satin (7 ans) est jongleuse, qu’Emma (6 ans) est
dresseuse (même si cela n’est pas encore précisé oralement), que Kate (8 ans) est acrobate et que Scott
(4 ans) est clown. Ces fonctions sont très importantes car réexploitées régulièrement tout au long du cours.
Emma : Kate’s an acrobat. … Kate est acrobate.
Adrian : William’s a magician. … William est magicien.
Scott : … and I’m a clown. … … et je suis clown.
Satin : You’re a storyteller. … Tu es conteur.
Scott : Satin, you’re a juggler! … Satin, tu es jongleuse.
Activité 2
Listen again and repeat (Écoute à nouveau et répète)
L’enfant écoute à nouveau les dialogues et répète chaque proposition à la suite des personnages.
Activité 3
Match the people with the objects (Relie les personnes aux objets)
L’enfant doit tracer un trait reliant chaque vedette du cirque à l’objet ou aux objets qui lui correspondent.
Réponses : l’acrobate est relié au trapèze, le dompteur au fouet et au cercle, le magicien au chapeau avec
le lapin, le clown au nez rouge et à la perruque, le jongleur aux balles de jonglage et le conteur au livre.
Activité 4
Listen and point (Écoute et désigne du doigt)
L’enfant entend les mots suivants et désigne, en même temps, les photos et couleurs correspondantes.
Demandez à l’enfant de bien se concentrer car les mots sont énoncés dans le désordre.
blue (bleu) • clown (clown) • brown (marron) • magician (magicien) • yellow (jaune) • acrobat (acrobate) •
orange (orange) • storyteller (conteuse) • green (vert) • juggler (jongleur) • red (rouge) • tamer (dompteur) •
black (noir) • white (blanc)
APRÈS LA SÉANCE
Mimez (en montrant du doigt) ou posez à l’enfant des questions en lui demandant d’opter (en secret) pour
un métier au sein du cirque.
Question : Qu’est-ce que tu fais ? ou Quel est ton métier ?
Réponse : I’m a ... (clown, magician, etc. / an acrobat)
Question : Es-tu jongleur ? ou autre …
Réponse : No ou Yes.

S é q u e n c e 1
4
Unit 1, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Apprendre la fonction des personnages dans le cadre d’un cirque (suite).
– Savoir se renseigner sur la fonction de quelqu’un (suite).
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Vous pouvez d’ores et déjà faire découper les éléments de l’annexe 3 par l’enfant, ou bien
attendre l’activité 3 de la séance pour cela. Préparez un crayon à papier pour l’activité 4.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant regarde l’illustration et écoute les dialogues. Le terme job signifie métier, mais exprime ici plus
largement la notion de rôle, de fonction ou d’activité précise. En effet, les personnages jouent chacun un
rôle très précis au sein du cirque.
Satin : What’s your job? … Clown? Storyteller? Qu’est-ce que tu fais ? … Clown ? Conteuse ?
Acrobat? Magician? … Acrobate ? Magicienne ?
Emma : Nooo! Nooon !
Scott : Are you a juggler? Are you a snake tamer? Es-tu jongleuse ? Dresseuse de serpent ?
Emma : Well … Eh bien … euh !
Satin et Scott : Emma, what’s your job? Emma, que fais-tu ?
Emma : I’m an elephant tamer … Je suis dresseuse d’éléphant …
Satin et Scott : Oooh! Oooh !
Emma : … and I’m a mouse tamer. … et je suis dresseuse de souris.
Satin : Pfft. Pfft.
Activité 2
Listen to Snick-bee and repeat (Écoute Snick-bee et répète)
L’enfant écoute et répète les quatre phrases qui correspondent aux illustrations.
1. William’s a magician. … (William est magicien.)
2. William’s 7. … (William a 7 ans.)
3. Kate’s an acrobat. … (Kate est acrobate.)
4. Kate’s 8. … (Kate a 8 ans.)
Activité 3
Cut out the flashcards (Annex 3), match them and listen (Découpe les cartes [Annexe 3], associe-les et écoute)
Demandez à l’enfant de mettre les cartes dans l’ordre suivant : nom du personnage / âge / spécialité
artistique. Il s’agit ensuite pour l’enfant de formuler des phrases sur le modèle de l’exercice précédent,
mais dans un ordre différent. Lorsqu’il(elle) a fini, l’enfant peut vérifier que l’exercice est juste en écoutant
les phrases ci-dessous.
1. William’s 7. William’s a magician. (William a 7 ans. William est magicien.)
2. Kate’s 8. Kate’s an acrobat. (Kate a 8 ans. Kate est acrobate.)
Activité 4
Listen and complete (Écoute et complète)
L’enfant regarde les cinq mots incomplets qu’il(elle) connaît déjà, écoute le CD (où ils sont dits normalement
puis épelés, pour une première approche de l’alphabet), puis complète les mots au crayon à papier.
Réponses : Juggler • magician • clown • tamer • acrobat
APRÈS LA SÉANCE
Vous pouvez demander à l’enfant d’énoncer de mémoire les différentes spécialités du cirque.
L’enfant peut aussi énoncer les couleurs dont il(elle) se souvient et dire à quel personnage de cirque il(elle)
les associe (cf. l’activité 7 de la séance 2).

S é q u e n c e 1
5
Unit 1, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Découvrir les animaux principaux du cours (révision du questionnement sur le nom).
– Savoir se renseigner sur son environnement.
– Affirmer et infirmer.
LA SÉANCE
Activité 1
Listen (Écoute)
L’enfant écoute les dialogues tout en regardant l’illustration. N’hésitez pas à rejouer la plage du CD si vous
voyez que l’enfant ne comprend pas. Expliquez à l’enfant que, contrairement à ce qui se passe dans
la réalité, les animaux de ce cours parlent !
Scott : What is it? Qu’est-ce que c’est ?
Adrian : It’s a tiger! C’est un tigre !
Scott : A tiger??! Un tigre ? ! !
Adrian : Yes! Oui !
Scott : Wow!! Oh ! !
Scott : Hello. I’m Scott. What’s your name? Salut. Je m’appelle Scott. Comment t’appelles-tu ?
Adrian : Shhh! Chut !
The tiger : I’m Trevor! Je m’appelle Trevor !
Scott : Bye, Trevor! Au revoir, Trevor !
Adrian : Hi Josephine! Salut Joséphine !
Tilly : And I’m Tilly. Et moi je suis Tilly.
Activité 2
Now listen and repeat (Maintenant écoute et répète)
L’enfant entend des cris d’animaux. Il écoute, pointe du doigt les animaux correspondant aux cris et répète
les phrases décrivant ces animaux.
(rugissement) It’s a lion … (C’est un lion !)
(sifflement) It’s a snake … (C’est un serpent !)
(barrissement) It’s an elephant … (C’est un éléphant !)
Activité 3
A. Look, and listen to Satin and William (Regarde et écoute Satin et William)
L’enfant écoute Satin et William.
Satin : Look, William. What is it? Regarde William. Qu’est-ce-que c’est ?
William : It’s a snake. C’est un serpent.
B. Now, listen to Emma and Kate and answer them (Maintenant écoute Emma et Kate, et réponds-leur)
L’enfant reproduit l’exemple en répondant à Emma et Kate.
Emma : Look, it’s a tortoise! … What is it? … Regarde, c’est une tortue ! Qu’est-ce que c’est ?
Kate : Look, it’s a frog!...... What is it? … Regarde, c’est une grenouille ! Qu’est-ce que c’est ?
Réponses : 1. It’s a tortoise. 2. It’s a frog.
Activité 4
Sing along with Snick-bee (Chante avec Snick-bee)
L’enfant écoute la chanson suivante. L’illustration va l’aider à comprendre de quels animaux on parle
puisqu’il(elle) n’en connaît qu’un seul à ce stade (la souris). La plupart de ces animaux réapparaîtront dans
le cours.
Goat, goat, get your coat, Chèvre, chèvre, prends ton manteau,
Pig, pig, dance a jig. Cochon, Cochon, danse la gigue.
Mouse, mouse, build a house, Souris, souris, construis une maison,
Chick, chick, make it quick, Poussin, poussin, dépêche-toi,
Cat, cat, find your hat. Chat, chat, trouve ton chapeau.

5
Bear, bear, go upstairs Ours, ours, monte à l’étage,
Mite, mite, say good night, Petit enfant, petit enfant, dis bonne nuit,
séance
Sheep, sheep, go to sleep. Moutons, moutons, allez dormir.
Hen, hen, count to ten, Poule, poule, compte jusqu’à 10,
Goat, goat, get your coat, Chèvre, chèvre, prends ton manteau,
Pig, pig, dance a jig. Cochon, cochon, danse la gigue.
APRÈS LA SÉANCE
Montrez à l’enfant des images d’animaux ou de personnages de cirque dont il connaît l’équivalent
en anglais. Mimez ou posez la question Qu’est-ce que c’est ? Réponse : It’s a frog, an elephant, etc.
Vous et l’enfant pouvez aussi faire des recherches dans une encyclopédie ou sur Internet à propos
des animaux du cirque.

S é q u e n c e 1
6
Unit 1, lesson 6
séance
OBJECTIFS – Savoir repérer des objets dans une pièce.

– Apprendre à parler de son environnement immédiat (lexique de la chambre).
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Préparez un tube de colle. Vous pouvez d’ores et déjà faire découper les petites images
de l’annexe 4 (bed, teddy bear, train, car, pillow) ou bien attendre l’activité 6 de la séance pour cela.
LA SÉANCE
Activité 1
Look carefully (Regarde attentivement)
L’enfant regarde l’illustration avec attention et essaie de repérer les différences entre la chambre de Scott
et la chambre de William. Faites-lui remarquer que l’environnement immédiat de ces personnages
correspond à leur fonction dans le cirque : il y a donc une personnalisation, de la même manière que
l’enfant décore souvent sa chambre à son goût, avec des posters ou des dessins. Insistez sur l’association
entre images et mots nouveaux.
Activité 2
Now listen and repeat (Maintenant écoute et répète)
L’enfant écoute et répète les 10 mots suivants tout en montrant les objets du doigt dans l’activité précédente.
Appuyez sur Pause après chaque nouveau mot. Vous pouvez éventuellement aller dans la chambre de l’enfant
pour lui faire repérer les objets réels associés à ces mots (ou en tout cas la majeure partie).
1. a bed … (un lit)
2. a teddy bear … (un ours en peluche, un nounours)
3. a car … (une voiture)
4. a train … (un train)
5. a pillow … (un oreiller)
6. a chair … (une chaise)
7. a lamp … (une lampe)
8. a table … (une table)
9. a carpet … (un tapis)
10. a curtain … (un rideau)
Activité 3
Listen to Scott (Écoute Scott)
L’enfant écoute Scott faire l’énumération de quelques objets dans la chambre de William.
Scott : Look! there’s … a chair, there’s … a lamp. There’s … a carpet, there’s … a curtain and there’s a table.
(Regarde ! il y a … une chaise, il y a … une lampe. Il y a … un tapis, il y a un rideau et il y a une table.)
Activité 4
Repeat after Scott (Répète après Scott)
L’enfant écoute Scott et répète après lui. Pendant que l’enfant répète, n’hésitez pas à lui montrer les objets
cités, soit autour de vous, soit sur les illustrations du fichier.
Scott : There’s a chair … (Il y a une chaise)
there’s a lamp … (il y a une lampe)
there’s a carpet … (il y a un tapis)
there’s a curtain … (il y a un rideau)
and there’s a table. … (et il y a une table.)
Activité 5
Listen to the example and help Scott (Écoute l’exemple puis aide Scott)
L’enfant écoute la question posée par William à Scott.

6
William : What‘s on the poster? (Qu’y a-t-il sur l’affiche ?)
1. Scott : There’s a curtain. (Il y a un rideau.)
séance
L’enfant écoute ensuite la question que William lui pose personnellement et y répond. Vous pouvez pointer
du doigt chaque objet que l’enfant doit mentionner, attendre la réponse sur le CD et ainsi de suite.
William : Now, you. What’s on the poster? (Maintenant à toi. Qu’y a-t-il sur l’affiche ?)
Réponses : 2. There’s a table • 3. There’s a chair. • 4. There’s a lamp.
Activité 6
Listen and stick the drawings (Annex 4) (Écoute et colle les dessins [Annexe 4])
L’enfant écoute William sur le CD et complète ses phrases grâce aux petites images prédécoupées.
L’enfant peut simplement les poser aux emplacements indiqués, pour pouvoir refaire l’activité
ultérieurement, ou bien les coller.
William : There’s a bed, … there’s a teddy-bear and … a train. There’s a car … and
a pillow … (Il y a un lit, il y a un nounours et un train. Il y a une voiture et un oreiller.)
Réponses : 1. bed • 2. teddy bear • 3. train • 4. car • 5. pillow.
APRÈS LA SÉANCE
Puisque l’enfant apprend petit à petit à découvrir son environnement en version anglaise, vous pouvez
vous amuser avec lui(elle) à aller de pièce en pièce et à lui demander de nommer tous les objets qu’il(elle)
connaît déjà : There’s a lamp • There’s a bed • There’s a chair, etc.
Demandez-lui de produire des phrases complètes (structure there’s + mot au singulier) à chaque fois que
cela est possible. Insistez pour que l’enfant ne parle que d’un objet à la fois, sinon la structure
grammaticale est différente : par exemple, There are two chairs (Il y a deux chaises).

S é q u e n c e 2
1
Unit 2, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Apprendre à localiser (suite).

– Apprendre de nouveaux mots sur son environnement immédiat.
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Préparez les objets suivants pour concrétiser le nouveau vocabulaire de la séance : un chapeau,
un ballon ou une balle, une cage (ou une photo de cage d’oiseau), un livre, une boîte ; faites aussi en sorte
de pouvoir montrer du doigt une table et un rideau pendant la séance.
LA SÉANCE
Activité 1
A. Listen and repeat (Écoute et répète)
Dans un premier temps, l’enfant écoute et répète les mots suivants, et leur associe les images
correspondantes (les mots sont dits dans l’ordre). Appuyez sur Pause après l’énonciation de chaque
nouveau mot … .
1. a hat … (un chapeau)
2. a ball … (une balle ou un ballon)
3. a cage … (une cage)
4. a book … (un livre)
5. a box. … (une boîte)
6. a curtain … (un rideau)
7. a table … (une table)
B. Listen (Écoute)
Ensuite l’enfant écoute seulement les cinq premiers mots de la liste précédente (les mots sont dits ici
dans le désordre) et se concentre sur une reconnaissance oral-écrit.
a hat (un chapeau) • a book (un livre) • a ball (une balle) • a box (une boîte) • a cage (une cage)
C. Now write the words (Maintenant écris les mots)
Enfin l’enfant recopie les mots correspondant aux images à l’endroit prévu à cet effet.
S’il y a des hésitations de sa part, n’hésitez pas à lui faire réécouter la première partie de l’activité et
à arrêter le CD pendant qu’il(elle) écrit les mots dans l’ordre où ils sont cités.
Réponses : 1. a hat • 2. a ball • 3. a cage • 4. a book • 5. a box
Activité 2
Look and listen to Snick-bee (Regarde et écoute Snick-bee)
L’enfant écoute Snick-bee qui cite 4 prépositions de lieu et, en même temps, le regarde mimer,
sur les illustrations, les positions correspondant à ces prépositions.
Snick-bee : IN (dans)
ON (sur ou au-dessus)
UNDER (sous ou au-dessous)
BEHIND (derrière)
Activité 3
Look, listen carefully and write (Regarde, écoute attentivement et écris)
L’enfant regarde les cinq saynètes et écoute attentivement ce qui est dit sur le CD. Les exclamations et les
intonations sont déterminantes ici.
1. William : Adrian’s under a table. Adrian est sous une table.
2. Kate : Look, Satin’s behind a curtain. Regarde, Satin est derrière un rideau.
3. William : Scott ‘s on a box Scott est sur une boîte.
4. Kate : Emma’s behind Trevor. A ball’s in a cage. Emma est derrière Trevor. Une balle est dans une cage.
5. William : Hi hi hi, Lorccàn’s in a hat. Hi hi hi, Lorccàn est dans un chapeau.

1
Ensuite l’enfant écrit les prépositions rattachées à chaque saynète à l’endroit prévu à cet effet. Montrez
à l’enfant que Snick-bee est une aide précieuse car il lui indique, dans l’activité précédente, ce que
séance
signifient les quatre prépositions de lieu. Une fois l’activité terminée, faites réécouter à l’enfant le CD afin
qu’il(elle) vérifie l’exactitude de ses réponses.
Réponses : 1. under • 2. behind • 3. on • 4. behind, in • 5. in
Activité 4
L’enfant écoute quatre phrases parmi celles énoncées précédemment et les répète.
1. Adrian’s under a table. … (Adrian est sous une table)
2. Scott ‘s on a box. … (Scott est sur une boîte)
3. Emma’s behind Trevor. … (Emma est derrière Trevor)
4. Lorccàn’s in a hat. … (Lorccàn est dans un chapeau)
Activité 5
Help Snick-bee (Aide Snick-bee)
L’enfant situe Satin, Lorccàn et Adrian à l’aide des prépositions représentées par Snick-bee et son cube.
Il(elle) énonce d’abord les prépositions qui conviennent à chaque situation (ou peut dire les phrases
en entier s’il se souvient des structures vues précédemment). Ensuite, l’enfant écrit l’endroit précis où
se situe chacun des trois personnages.
Réponses : 1. Satin’s behind a curtain • 2. Lorccàn’s in a hat • 3. Adrian is under a table
APRÈS LA SÉANCE
Vous pouvez faire un petit jeu de cache-cache en utilisant le vocabulaire connu de l’enfant. Par exemple,
cachez-vous 1. derrière un rideau 2. sous une table, 3. mettez-vous debout sur une chaise, etc. L’enfant
doit alors vous dire : 1. You’re behind a curtain! 2. You’re under a table! 3. You’re on a chair! etc.
Faites ce jeu uniquement si vous êtes sûr(e) de la justesse des réponses apportées par l’enfant.

S é q u e n c e 2
2
Unit 2, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Savoir présenter quelque chose.

– Savoir dire ce que l’on possède et poser des questions sur ce que l’autre possède
(grâce aux adjectifs possessifs à la première et à la deuxième personne du singulier).
– Dire ce que l’on aime.
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Préparez des crayons de couleur (rouge, vert, noir, marron) et un crayon à papier.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant regarde les saynètes et écoute les dialogues attentivement. Cette activité permet, entre autres
choses, d’évoquer la possession au travers des adjectifs possessifs des première (my) et deuxième (your)
personnes du singulier.
Kate : What is it? Qu’est-ce que c’est ?
Satin : This is a ribbon... and look! The colour! C’est un ruban... et regarde ! La couleur !
It’s purple. Il est mauve.
Kate : Oh ! Satin, I like your ribbon. Oh Satin, j’aime ton ruban.
Satin : This is my ribbon... it’s beautiful. C’est mon ruban... il est beau.
Activité 2
Listen and repeat (Regarde et répète)
L’enfant écoute les segments des phrases de l’activité précédente et les répète.
Kate : What is it? … (Qu’est-ce que c’est ?)
Satin : This is a ribbon… … (C’est un ruban.)
and look! … (... et regarde !)
The colour! … (La couleur !)
It’s purple. … (Il est mauve.)
Kate : Oh! Satin, I like your ribbon. … (Oh Satin, j’aime ton ruban.)
Satin : This is my ribbon, … (C’est mon ruban,)
it’s beautiful. … (il est beau.)
Activité 3
Listen and draw (Écoute et dessine)
L’enfant écoute Satin et dessine, puis colorie les objets en fonction des couleurs qui lui sont indiquées par
les étiquettes pour chacun d’eux. Mettez le CD sur pause après chaque phrase pour laisser à l’enfant le
temps de comprendre de quel objet il s’agit et de quelle couleur il(elle) doit le colorier.
a. Satin : Follow the blue ribbon and draw a ball. … (Suis le ruban bleu et dessine une balle.)
Now colour the ball in green. (Maintenant colorie la balle en vert.)
b. Satin : Follow the yellow ribbon and draw a hat. … (Suis le ruban jaune et dessine un chapeau.)
Now colour the hat in black. … (Maintenant colorie le chapeau en noir.)
c. Satin : Follow the red ribbon and draw a teddy bear. … (Suis le ruban rouge et dessine un
nounours.)
Now colour the teddy bear in brown. (Maintenant colorie le nounours en marron.)
d. Satin : Follow the purple ribbon and draw a car. … (Suis le ruban mauve et dessine une voiture.)
Now colour the car in red. (Maintenant colorie la voiture en rouge.)
Réponses : 1. une balle verte • 2. un chapeau noir • 3. un nounours marron • 4. une voiture rouge.

2
Activité 4
Listen to Kate and Satin and repeat (Écoute Kate et Satin et répète)
séance
L’enfant écoute ce que disent Kate et Satin en guise d’exemple et répète.
Kate : What colour is your ribbon? … (Quelle est la couleur de ton ruban ?)
Satin : My ribbon is purple. … (Mon ruban est mauve.)
... and now answer (et maintenant réponds)
Afin que l’enfant puisse répondre, demandez-lui de regarder ses dessins de l’activité 3.
Kate : What colour is your ball? … (Quelle est la couleur de ta balle ?)
Satin : What colour is your hat? … (Quelle est la couleur de ton chapeau ?)
Kate : What colour is your car? … (Quelle est la couleur de ta voiture ?)
Satin : What colour is your teddy bear? … (Quelle est la couleur de ton nounours ?)
Réponses : 1. My ball is green • 2. My hat is black • 3. My car is red • 4. My teddy bear is brown.
L’enfant peut également répondre en tenant compte des objets qui se trouvent dans son environnement
proche, mais à ce moment-là il vous faut vérifier qu’il(elle) donne la couleur exacte de ces objets.
Activité 5
Listen to Satin and repeat (Écoute Satin et répète)
L’enfant regarde l’illustration et dénombre les objets avec lesquels Satin s’apprête à jongler. Grâce aux
différents chiffres cités, l’enfant peut inférer le sens des mots qu’il(elle) entend et qui lui sont a priori
encore inconnus (diamant, bonbon et cadeau).
a. Satin : I’ve got 3 balls. … (J’ai 3 balles.)
b. Satin : I’ve got 4 diamonds. … (J’ai 4 diamants.)
c. Satin : I’ve got 8 sweets. … (J’ai 8 bonbons.)
d. Satin : I’ve got 3 presents. … (J’ai 3 cadeaux.)
APRÈS LA SÉANCE
Prenez des objets qui vous appartiennent et dont le nom anglais est connu par l’enfant, et faites
comprendre à l’enfant qu’il(elle) doit dire qu’ils vous appartiennent grâce aux formules This is your book
ou It’s your book, par exemple.
Inversement, vous pouvez montrer des objets appartenant à l’enfant et lui faire dire qu’ils lui appartiennent
grâce à la formule This is my book ou It’s my book, par exemple.

S é q u e n c e 2
3
Unit 2, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Dire ce que l’on aime.

– Apprendre à souhaiter un anniversaire.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant regarde les saynètes et écoute les dialogues qui leur sont associés. Aidez-le(la) à prendre
conscience qu’il(elle) connaît déjà le vocabulaire et les structures utilisés ici pour les avoir rencontrés tout
au long de la séquence 1. Ici l’enfant peut donc renforcer ses acquis. N’hésitez pas lui faire réécouter ce
dialogue afin qu’il(elle) parvienne à un niveau de compréhension satisfaisant. En guise de prolongement
il(elle) peut répéter les différents énoncés à loisir.
Ensemble : Happy birthday, Elina, you’re 7. Joyeux anniversaire, Elina, tu as 7 ans.
Elina : Yes, I am. Oui, j’ai 7 ans.
Elina : I like your present, Mikey!… and I like you! J’aime ton cadeau, Mikey… et je t’aime toi !
Mikey : Remember, I’m a monkey! Not an elephant! Souviens-toi, je suis un singe ! Pas un éléphant !
Scott : Emma, look!… under the red box! Emma, regarde ! sous la boîte rouge !
Emma : What is it? Qu’est-ce que c’est ?
Scott : It’s a car! C’est une voiture.
Emma : Sshhh! Is it? Chut ! vraiment ?
Scott : Yes, it is! Oui, c’est bien une voiture.
Satin : Eight,… nine,… ten,… eleven... 8… 9… 10… 11…
Kate : What’s in the blue present? Qu’y a-t-il dans le cadeau bleu ?
William : Hum, there’s a diamond... Euh, il y a un diamant.
Kate : Open it, William! Ouvre-le (le cadeau), William !
William : Kate!!! Kate ! ! !
Adrian : Happy birthday to you, happy birthday to you, Joyeux anniversaire, etc.
happy birthday dear Elina, happy birthday
to you.
Activité 2
Look (Regarde)
L’enfant découvre une série d’images représentant Elina et chacun de ses cadeaux d’anniversaire. Vous
pouvez demander à l’enfant de compter chacune des vignettes et de dire quel est l’élément qui se trouve
à côté d’Elina à chaque fois.
Réponses : 1. a ball • 2. number 7 • 3. a teddy bear • 4. a ribbon • 5. a diamond • 6. a book • 7. sweets •
8. a clown • 9. a present • 10. Snick-bee • 11. a hat • 12. a car.
Activité 3
Look and listen again (Regarde et écoute encore une fois)
L’enfant regarde la dernière image et réécoute les dialogues du début de la séance.
Ensemble : Happy birthday, Elina, you’re 7. Joyeux anniversaire, Elina, tu as 7 ans.
Elina : Yes, I am. Oui, j’ai 7 ans.
Elina : I like your present, Mikey!… and I like you! J’aime ton cadeau, Mikey… et je t’aime toi !
Mikey : Remember, I’m a monkey! Not an elephant! Souviens-toi, je suis un singe ! Pas un éléphant !
Scott : Emma, look!… under the red box! Emma, regarde ! sous la boîte rouge.
Emma : What is it? Qu’est-ce que c’est ?
Scott : It’s a car! C’est une voiture.
Emma : Sshhh! Is it? Chut ! vraiment ?
Scott : Yes, it is! Oui, c’est bien une voiture.
Satin : Eight,… nine,… ten,… eleven... 8… 9… 10… 11…
Kate : What’s in the blue present? Qu’y a-t-il dans le cadeau bleu ?

3
William : Hum, there’s a diamond... Euh, il y a un diamant.
Kate : Open it, William! Ouvre-le (le cadeau), William !
séance
William : Kate!!! Kate ! ! !
Adrian : Happy birthday to you, happy birthday to you, Joyeux anniversaire, etc.
happy birthday dear Elina, happy birthday
to you.
APRÈS LA SÉANCE
Peut-être pouvez-vous faire une liste des cadeaux d’anniversaire que l’enfant aimerait avoir ? Si l’enfant
ne connaît pas le nom des cadeaux en anglais, il(elle) peut toujours les dessiner.

S é q u e n c e 2
4
Unit 2, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Apprendre à produire des énoncés au singulier et au pluriel.

– Apprendre du vocabulaire sur la nature.
– Savoir localiser (suite).
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Préparez un crayon à papier, une gomme et des crayons de couleurs.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant regarde Emma et l’écoute énumérer des fleurs et des arbres (partie ou tout).
Emma : A red rose, four red roses. (Une rose rouge, 4 roses rouges.)
A yellow daffodil, seven yellow daffodils. (Une jonquille jaune, 7 jonquilles jaunes.)
A pink tulip, nine pink tulips. (Une tulipe rose, 9 tulipes roses.)
A white daisy, three white daisies. (Une marguerite blanche, 3 marguerites blanches.)
A branch, three branches. (Une branche, trois branches.)
A green tree, five green trees. (Un arbre vert, cinq arbres verts.)
Activité 2
Cet exercice de répétition à partir de certaines phrases de l’activité précédente permet à l’enfant de faire la
distinction entre le pluriel et le singulier. En anglais, le ‘S’ du pluriel se prononce de différentes manières,
ce qui nécessite une attention toute particulière de l’enfant à l’écoute des mots au pluriel.
Emma : A red rose … four red roses …
A yellow daffodil … seven yellow daffodils …
A pink tulip … nine pink tulips …
A white daisy … three white daisies …
Activité 3
L’enfant regarde Emma et l’écoute décrire ce qu’elle fait d’ordinaire dans son jardin.
Emma : In my garden, I water plants, I pick flowers, Dans mon jardin, j’arrose des plantes, je cueille
I look at the sky and I listen to birds. des fleurs, je regarde le ciel et j’écoute les oiseaux.
Activité 4
L’enfant répète les phrases utilisées par Emma dans l’activité précédente. On remarque que tous les mots
placés après les verbes sont au pluriel, à part le mot sky qui est d’ailleurs précédé de l’article défini the.
Emma : In my garden … I water plants … I pick flowers …
I look at the sky … and I listen to birds …
Activité 5
A. Listen and complete (Écoute et complète)
L’enfant reproduit dans les tableaux, au moment où il(elle) les entend, les nombres manquants. Il(elle)
remplit le tableau en procédant de haut en bas. L’enfant connaît déjà une partie de ces nombres et devrait
pouvoir facilement trouver ceux qu’il(elle) ne connaît pas encore, d’autant qu’on les lui demande en
chiffres et non pas en toutes lettres. Vous pouvez faire remarquer à l’enfant que la terminaison …teen est
récurrente : elle correspond aux nombres de 13 à 19. Prolongement : demandez à l’enfant quel est le
nombre qui manque dans la série : il s’agit de 10 (ten), bien sûr.
1/11 • 2/12 • 3/13 • 4/14 • 5/15 • 6/16 • 7/17 • 8/18 • 9/19.

4
B. Now repeat (Maintenant répète)
L’enfant répète à présent les nombres qu’il(elle) vient d’apprendre.
séance
13 (thirteen), 14 (fourteen), 15 (fifteen), 16 (sixteen), 17 (seventeen), 18 (eighteen), 19 (nineteen).
Activité 6
Listen (Écoute)
Emma demande à l’enfant de retrouver parmi les mots épars celui qui correspond à l’activité qu’elle exerce
au sein du cirque et de répondre à sa question. Demandez à l’enfant de formuler une phrase complète
(sujet, verbe, attribut).
Emma : What’s my job? … Quelle est ma fonction ?
Réponses : You’re a tamer ou plus précisément You’re an elephant tamer, You’re a mouse tamer ou mieux
encore You’re an elephant tamer and a mouse tamer.
L’enfant peut ensuite entendre la réponse proposée sur le CD et, pour ce faire, appuyez sur la touche Play.
You’re a tamer. You’re an elephant tamer and a mouse tamer.
APRÈS LA SÉANCE
Prenez un livre sur les fleurs et montrez à l’enfant des roses, des tulipes, des jonquilles et des marguerites
en lui faisant comprendre qu’il(elle) doit vous dire en anglais de quelle fleur il s’agit et éventuellement les
compter.

S é q u e n c e 2
5
Unit 2, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Apprendre à parler de ses goûts : dire ce que l’on aime et ce que l’on n’aime pas.
– Savoir interroger sur la quantité.
– Découvrir la fête traditionnelle d’Halloween.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant découvre la fête d’Halloween grâce au rêve de William. Tous les éléments sont importants, alors
n’hésitez pas mettre le CD sur Pause très régulièrement pour que l’enfant repère sur l’illustration ce dont
on lui parle.
À l’entrée du manoir :
Ensemble : Trick or treat! Donnez-nous quelque chose de bon (treat)
ou nous vous jouons un mauvais tour (trick) ! !
Dans l’escalier :
Adrian : Kate? Kate ?
Kate : Yes,… Satin? Oui... Satin ?
Satin : Yes, what? Oui, quoi ?
Dans la salle de bains :
Scott : Emma, what’s on the floor? Emma, qu’y a-t-il sur le sol ?
Emma : Spiders! Des araignées !
Scott : Yuck! I don’t like spiders... hey! listen! Beurk ! Je n’aime pas les araignées.
It’s a tap. Hé écoute... c’est un robinet.
Emma : ... And this is a shower! … and a frog! Et ça c’est une douche et ça une grenouille !
Scott : … and I don’t like frogs. … et je n’aime pas les grenouilles.
Adrian appelle Emma et Scott depuis la cage d’escalier :
Adrian : Emma, Scott, are you in the bathroom? Emma, Scott, êtes-vous dans la salle de bains ?
Emma et Scott : Yes! Oui !
Dans la cuisine :
Satin à Kate : Bats! Des chauves-souris.
Kate : Look! ... in the cupboard. Regarde, … dans le placard.
Satin : There’s a skeleton. Il y a un squelette.
Kate : It’s a ghost! C’est un fantôme !
Kate et Satin : Heeeelp! Au secooouurs !
Tous les personnages qui sont enfin réunis dans le grenier qui sert de salon :
Satin : Hush... there’s a magician on the sofa. Chut... il y a un magicien sur le sofa.
Adrian : Satin, Kate... are you in the living room? Satin, Kate,... êtes-vous dans le salon ?
Satin et Kate : Yes!... look! Oui !... regarde !
Le vieux magicien : Hellooooo. Bonjouuuuuur.
Ensemble : Trick or treat? Donnez-nous quelque chose de bon
ou nous vous jouons un mauvais tour ! !
Le vieux magicien : Ha, ha, ha... look on the table. Ha, ha... Regardez sur la table.
Ensemble : Sweets,... oh thank you Mr Magician! Des bonbons,... Oh merci monsieur le Magicien.
Activité 2
A. Listen and repeat after Scott (Écoute et répète après Scott)
L’enfant écoute ce que dit Scott en guise d’exemple et le répète, avant de répondre à une série de questions.
Sweets? Scott : I like sweets. … (J’aime les bonbons.)
Frogs? Scott : I don’t like frogs. … (Je n’aime pas les grenouilles.)
B. And now answer (Et maintenant réponds)
L’enfant répond en fonction des cœurs rouges (I like) et des cœurs rouges barrés (I don’t like).

5
Frogs? … (Grenouilles ?) Skeletons? … (Squelettes ?)
Sweets? … (Bonbons ?) Ghosts? … (Fantômes ?)
séance
Réponses : 1. I don’t like frogs • 2. I like sweets • 3. I don’t like skeletons • 4. I like ghosts
Pour les deux derniers mots, on laisse le choix à l’enfant de dire s’il(elle) aime ou pas.
Bats? … (Chauves-souris ?) Spiders? … (Araignées ?)
Réponses : 1. I like bats ou I don’t like bats. • 2. I like spiders ou I don’t like spiders.
Activité 3
Listen and repeat after Scott (Écoute et répète après Scott)
Demandez à l’enfant de se référer au dessin du manoir et de se concentrer plus précisément sur la cuisine.
La répétition ne concerne que les phrases dites par Scott.
Emma : What’s in the kitchen, Scott? Qu’y a-t-il dans la cuisine, Scott ?
Scott : A bat! … A bat! Une chauve-souris.
Emma : Where’s the bat? Où est la chauve-souris ?
Scott : Behind the lamp. The bat’s behind the lamp. Derrière la lampe. La chauve-souris est derrière
… la lampe.
Emma : Where’s the lamp? Où est la lampe ?
Scott : On the cupboard. The lamp’s on the cupboard. Sur le placard. La lampe est sur le placard.
…
Emma : And where’s the cupboard? Et où est le placard ?
Scott : In the kitchen. The cupboard’s in the kitchen. Dans la cuisine. Le placard est dans la cuisine.
…
Activité 4
Dans le laboratoire de William.
Le magicien : How many potions have you got? Combien de potions as-tu ?
William : I’ve got 5 potions : orange, red, green, J’ai 5 potions : orange, rouge, verte, blanche et
white and black. noire.
Le magicien : Fantastic! Fantastique !
Les personnages sont réunis à l’occasion de Halloween.
Emma : It’s Halloween! C’est Halloween ! !
William : Yes, yes, yes! Emma, you drink the green Oui, oui, oui ! Emma, tu bois la potion verte,
potion, Scott, you drink the orange potion, Scott, tu bois la potion orange, Satin, tu bois
Satin, you drink the red potion, Kate, you la potion rouge, Kate, tu bois la potion noire et
drink the black potion and Adrian, you Adrian, tu bois la potion blanche. C’est
drink the white potion... it’s magic! magique !
Ensemble : Is it?! Vraiment ?
William : Yeees! Mais oui !
Ensemble : Er, thank you William. Euh ! Merci William.
Les personnages sont pris dans une toile d’araignée et métamorphosés.
Ensemble : This is a trick, this is a trick, this is a trick! C’est un sort ! c’est un sort ! c’est un sort ! c’est
this is a trick, this is a trick. Stooop! un sort ! c’est un sort ! Arrête ça !
William : This is a dragon, this is a pumpkin, this Ceci est un dragon, ceci est une citrouille,
a vampire, this a witch and this a ghost. ceci un vampire, ceci une sorcière et ceci
Oh, I like Halloween tricks! un fantôme. Oh ! j’aime les sorts d’Halloween !
Activité 5
L’enfant répète certaines phrases des activités précédentes, sur la quantité, les goûts et la présentation et
le vocabulaire propre à la fête de Halloween.
Le vieux magicien : How many potions have you got? … Combien de potions as-tu ?
William (neutre) : I’ve got 5 potions! … J’ai 5 potions.
William à Adrian : Drink the white potion. … It’s magic. Bois la potion blanche. C’est magique !
Adrian : Is it? … Oh, no! … Vraiment ! Oh non, je n’aime pas
I don’t like ghosts. les fantômes.

William : This is a dragon, … this a pumpkin, Ceci est un dragon, ceci une citrouille,
… this is a vampire … and ceci est un vampire et ceci une sorcière...
séance
this a witch … I like Halloween j’aime les sorts de Halloween !

tricks!
APRÈS LA SÉANCE
Demandez à l’enfant de prendre exemple sur l’activité 3 et de décrire ce qui se trouve dans la chambre
du manoir. Désignez en particulier l’araignée qui repose sous le lit et sur l’oreiller.
Réponse de l’enfant : There’s a spider, the spider is on the pillow, the pillow is under the bed, the bed is in
the bedroom.
Recherchez avec l’enfant des informations sur la fête de Halloween, soit dans une encyclopédie, soit sur
Internet.
Comme vous pouvez le constater, il n’y a pas de séance 6 à la fin de cette séquence puisque l’enfant
va faire à présent une évaluation.

évaluation
Évaluation 1
OBJECTIFS DE L’ÉVALUATION :
– Comprendre une série de mots et les répéter en respectant l’accentuation.
– Comprendre des questions sur la présentation de soi et savoir y répondre.
– Comprendre des descriptions d’objets du quotidien.
– Reconnaître des nombres.
– Reconnaître des couleurs.
– Reconnaître des noms d’objets, de fleurs, d’animaux.
– Savoir associer des noms à des nombres.
– Savoir demander une information.
– Savoir écrire le nom d’objets.
– Savoir localiser.
Les traductions sont données uniquement pour vous permettre d’aider l’enfant en cas
d’incompréhension totale. Elles ne doivent pas être communiquées à l’enfant.
Chaque évaluation comprend un peu d’écrit et beaucoup d’oral, conformément aux textes officiels.
Les parties à faire à l’oral sont clairement indiquées.
L’évaluation ne doit pas être ressentie comme stressante par l’enfant. Ce n’est pas grave s’il(elle)
ne comprend pas tout ou ne parvient pas à tout faire. L’évaluation permet de révéler les points
qui doivent être retravaillés et ne comporte pas de sanction, ni de notation.
Encouragez l’enfant et, s’il le faut, suggérez, sans pour autant lui donner les réponses.
Activité 1
Cette activité permet de vérifier la prononciation de l’enfant. L’enfant répète les mots qu’il(elle)
entend et s’enregistre. L’enfant peut faire des essais avant de s’enregistrer définitivement.
Activité 2
Listen and answer (Écoute et réponds)
L’enfant montre sa capacité à se présenter en répondant à trois questions.
Activité 3
Listen and draw (Écoute et dessine)
L’enfant dessine le ou les objets dont il(elle) entend le nom ou la description sur le CD. Attention car
interviennent aussi des couleurs et des nombres : faites réécouter l’enregistrement autant de fois que
nécessaire.
Activité 4
Listen and match the pictures with the numbers (Écoute et relie les images aux nombres correspondants)
L’enfant associe les dessins représentés aux nombres donnés en concordance avec l’enregistrement.
Activité 5
Listen to the example (Écoute l’exemple)
Now ask the question, answer the question and write the answer (Maintenant pose la question,
réponds à la question et écris la réponse)
À partir des ombres représentées, l’enfant doit poser le même type de question que dans l’exemple,
répondre à la question à l’oral et écrire sous chaque ombre de quel objet il peut bien s’agir.
Activité 6
Now answer the question (Maintenant réponds à la question)
Il s’agit pour l’enfant de localiser Snick-bee en utilisant les prépositions de lieu.
Il(elle) senregistre où se trouve Snick-bee.

S é q u e n c e 3
1
Unit 3, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Savoir présenter une personne (suite).

– Savoir localiser (suite).
– Dire ce que l’on sait faire.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute attentivement les personnages souhaiter bonne chance à Kate. Celle-ci se rend aux États-
Unis (le bus est peint des couleurs du drapeau américain) et plus précisément à New York (la pomme
dessinée sur le côté du bus en est l’emblème). Eux restent à Londres, pour l’instant.
Emma, Scott, William et Satin : Good luck, Kate! Bonne chance, Kate !
Adrian : Kate, you’re a champion! Kate, tu es une championne !
Kate : Thank you, my friends. Merci, mes amis.
Activité 2
L’enfant répète les propos énoncés précédemment. Utilisez les touches Pause et Play.
Emma, Scott, William et Satin : Good luck, Kate! … Bonne chance, Kate !
Adrian : Kate, you’re a champion! … Kate, tu es une championne !
Kate : Thank you, my friends. … Merci, mes amis.
Activité 3
L’enfant regarde la télévision en même temps que les personnages. Ceux-ci remarquent Kate au beau
milieu d’une foule composée de coureurs de marathon. À côté d’elle se trouve un autre personnage
(casquette avec drapeau français) que l’enfant va devoir repérer et dont on lui parle dans le dialogue
suivant. Il y a une première approche de la nationalité ici, mais nous y reviendrons de manière plus
concrète un peu plus loin. Kate est la seule, parmi les enfants, à être d’origine américaine, comme on le
découvre dans ce dialogue.
Emma : Who’s this? … Qui est-ce ?
Satin : This is Michelle … the French C’est Michelle, la coureuse française.
runner. …
Adrian : And this is Kate! … She’s the American Et ça, c’est Kate. C’est la coureuse
runner. … américaine.
Emma : Where’s Kate? … Où est Kate ?
Satin : Look, Emma, … she’s next to Regarde, Emma, elle est à côté de Michelle.
Michelle. …
Activité 4
L’enfant répète les différentes parties du discours précédent. Utilisez les touches Pause et Play.
Emma : Who’s this? … Qui est-ce ?
Satin : This is Michelle … the French C’est Michelle, la coureuse française.
runner. …
Adrian : And this is Kate! … She’s the American Et ça, c’est Kate. C’est la coureuse
runner. … américaine.
Emma : Where’s Kate? … Où est Kate ?
Satin : Look, Emma, … she’s next to Regarde, Emma, elle est à côté de Michelle.
Michelle. …

1
Activité 5
Listen to Kate and repeat (Écoute Kate et répète)
séance
À la première écoute, l’enfant répète les phrases énoncées par Kate.
Kate : I like sports … I can run, … J’aime le sport, je sais courir,
I can jump, … I can swim. … je sais sauter, je sais nager.
Activité 6
Kate a gagné la course et se retrouve interviewée par un journaliste. L’enfant va entendre cet entretien
entre les deux personnages. N’hésitez à mettre sur Pause si l’enfant a du mal à suivre.
Michael : Good morning, this is NYTV sports Bonjour, voilà votre émission de sports
in New York. sur la chaîne NYTV à New York.
Good morning, Kate! Bonjour, Kate !
Kate : Good morning, Michael! Bonjour Michael !
Michael : How old are you Kate? Quel âge as-tu Kate ?
Kate : I’m 8 years old. J’ai 8 ans.
Michael : And you’ve got a medal. Et tu as (déjà) une médaille.
Kate (fière) : Yes, I can run fast. Oui, je cours vite.
Michael : Kate, you’re a champion! Tell me, Kate, Kate, tu es une championne ! Dis-moi Kate,
where are your friends? où sont tes amis ?
Kate : In front of the television, I’m sure. Je suis sûre qu’ils sont devant leur télévision.
Michael : Well, say hello to your friends. Eh bien ! Dis bonjour à tes amis.
Kate : Hello everybody, this is Kate. I’m in Salut tout le monde, c’est moi Kate. Je suis
New York. It’s a fantastic city. à New York. C’est une ville fantastique.
APRÈS LA SÉANCE
Demandez à l’enfant de compter jusqu’à 15, puis de dire en anglais combien il(elle) a d’amis.
Montrez l’activité 5 à l’enfant et demandez-lui de répéter les phrases de Kate, s’il(elle) sait faire les mêmes
choses (I can run, I can jump ou I can swim) ou de dire simplement non (No).

S é q u e n c e 3
2
Unit 3, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Savoir dire ce que l’on possède et ce que l’on sait faire.
– Apprendre à répondre négativement.
– Savoir formuler une demande d’explications.
– Apprendre à exprimer la joie et la tristesse.
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Préparez un crayon à papier et/ou un stylo à bille ou à plume et des crayons de couleur.
LA SÉANCE
Activité 1
Look and listen (Écoute et regarde)
L’enfant écoute la berceuse entonnée par Scott tout en regardant l’image.
Scott : I can see the sun, the big round sun. (Je vois le soleil, le grand soleil rond.) (x 2)
Activité 2
Listen and sing along with Scott (Écoute et chante avec Scott)
Utilisez les touches Pause et Play afin que l’enfant puisse lui aussi chanter cette berceuse et ce, deux fois
de suite.
Scott : I can see the sun … the big round sun … I can see the sun … the big round sun
… (Je vois le soleil, le grand soleil rond, Je vois le soleil, le grand soleil rond.)
Activité 3
Emma et Satin cherchent à savoir pourquoi Scott à l’air si réjoui. Elles émettent plusieurs hypothèses sans
trouver de réponses satisfaisantes.
1. Satin à Emma : Look at Scott. He’s happy! Regarde Scott. Il a l’air vraiment content !
Emma : It’s the sun! C’est le soleil !
Satin : Noooo, it isn’t. Bien sûr que non, ça n’est pas le soleil.
2. Emma : He’s got sweets! Il a des bonbons !
Satin : How many? Combien ?
Emma : I don’t know. Je ne sais pas.
3. Satin : He can swim! Il sait nager !
4. Emma : Are you happy? Es-tu content ?
Scott : Yes, I am. Oh oui, je suis content.
Emma : Why? Pourquoi ?
Scott : It’s my secret. C’est mon secret.
Activité 4
A. Read and match (Lis et relie)
Cet exercice s’appuie sur les petits dialogues que l’enfant vient d’écouter. Il s’agit ici de trouver quelles
phrases et/ou quels dessins concordent entre eux, et de les relier par un trait de couleur, comme dans
l’exemple. L’enfant peut effectuer cet exercice de mémoire ou bien écouter à nouveau les dialogues de
l’activité précédente.
Réponses : 1. Dessin de Scott heureux » b. He’s happy. • 2. It’s + (dessin d’un soleil) » e. No, it isn’t
(the sun). • 3. He’s got + (dessin de bonbons) » d. How many? • 4. Dessin de Scott en train de nager »
f. He can swim. • 5. Why? » a. It’s my secret. • 6. Are you happy? » c. Yes, I am (happy).
B. Now repeat after Satin and Emma (Maintenant répète après Satin et Emma)
L’enfant reproduit les énoncés ci-dessous. Prêtez attention à l’intonation.
Satin : Look at Scott! … He’s happy! … Regarde Scott ! Il a l’air vraiment content !
Emma : He’s got sweets! … Il a des bonbons !

2
Satin : He can swim! … Il sait nager !
Emma : He’s got a secret! … Il a un secret !
séance
Activité 5
Listen to Scott and repeat (Écoute Scott et répète)
L’enfant écoute les deux phrases dites par Scott et les répète immédiatement
Scott : I’m happy! … I’m sad. … (Je suis content ! Je suis triste.)
L’enfant répond à la question que Scott lui pose concernant sa fonction au sein du cirque. L’enfant répond
au vu du dessin et de ce qu’il(elle) a appris dans la première séquence.
Scott : What’s my job? (Quel est mon travail [ou ma fonction] ?)
Réponse : You’re a clown! (Tu es un clown !)

S é q u e n c e 3
3
Unit 3, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Apprendre à demander des informations.

– Apprendre à associer diverses questions et réponses.
LA SÉANCE
Activité 1
La troupe du cirque arrive à New York car Kate est restée là-bas après avoir couru le marathon. L’enfant
regarde l’illustration et découvre la ville en même temps que les artistes.
William : Good morning America! Bonjour l’Amérique !
Scott : Who’s that? Qui est-ce ?(montrant la statue de la Liberté)
Satin : Is this New York? Est-ce bien New York ?
Adrian : Where’s Kate? Où est Kate ?
Emma : Look at the buildings! Regarde les immeubles !
It’s a big city. C’est une grande ville.
Activité 2
L’enfant répète les différentes parties du discours précédent. Utilisez les touches Pause et Play.
William : Good morning America! … Bonjour l’Amérique !
Scott : Who’s that? … Qui est-ce ?
Satin : Is this New York? … Est-ce bien New York ?
Adrian : Where’s Kate? … Où est Kate ?
Emma : Look at the buildings! … Regarde les immeubles !
It’s a big city. … C’est une grande ville.
Activité 3
A. Listen and find the answer (Écoute et trouve la réponse)
L’enfant relie les questions entendues lors de l’activité précédente aux réponses appropriées. That et this
sont tous deux des pronoms démonstratifs mais la différence entre les deux n’est pas expliquée ici à
l’enfant car cela ne devrait pas l’empêcher d’effectuer l’exercice correctement. Pour votre propre
information, sachez que that permet de faire référence à ce que l’on montre ou alors à ce qui s’est déroulé
ou dit dans le passé, alors que this implique une notion de proximité physique (être en mesure de toucher
ce que l’on désigne : une photo, une personne, un objet ou de se trouver à l’intérieur de ce dont on parle :
un lieu ou une situation). Il permet de présenter quelque chose ou quelqu’un dont on se sent proche et
rend ainsi compte d’un certain degré de proximité affective. En fait, c’est au locuteur d’apprécier ce degré
de proximité. L’emploi de this est subjectif et généralement complexe car il est éminemment culturel.
Scott : 1. Who’s that? … (Qui est-ce ?)
Satin : 2. Is this New York? … (Est-ce New York ?)
Adrian : 3. Where’s Kate? … (Où est Kate ?)
Réponses : A. That’s the Statue of Liberty • B. Yes, this is New York • C. She’s in New York.
B. Now listen (Maintenant écoute)
Afin de vérifier ses réponses, l’enfant écoute ce nouveau dialogue précisément constitué des questions
suivies des réponses qui correspondent.
Scott : 1. Who’s that? … Qui est-ce ?
Kate : A. That’s the Statue of Liberty. C’est la statue de la Liberté.
Satin : 2. Is this New York? … Est-ce New York ?
The Empire State Building : B. Yes, this is New York. Oui, c’est bien New York.
Adrian : 3. Where’s Kate? … Où est Kate ?
Le commentateur : C. She’s in New York. Elle est à New York.

3
Activité 4
Listen and write 1, 2, 3 (Écoute et écris 1, 2, 3)
séance
Au fur et à mesure que l’enfant entend les adjectifs fantastic, big, beautiful, il(elle) écrit les chiffres 1, 2, 3,
dans les petites cases à côté des mots.
William : I like New York! It’s a fantastic city … There are big buildings … It’s beautiful. …
(J’aime New York ! C’est une ville fantastique. Il y a de grands immeubles. C’est beau !)
Réponses : 1. fantastic • 2. big • 3. beautiful.

S é q u e n c e 3
4
Unit 3, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Savoir indiquer le prix de quelque chose (ici, en dollars).

– Savoir présenter une chose.
– Apprendre à décrire quelque chose.
LA SÉANCE
Activité 1
Encouragez l’enfant à répéter les mots du dialogue aussi rapidement que possible, comme pour
accompagner Adrian dans sa course.
Satin à Adrian : Adrian! … run … fast! … Adrian, cours, vite,
now jump! … maintenant saute !
Adrian : Let’s go … to the MET... Allons au MET... !
Satin : Yeees! … Ouiii !
Activité 2
Les dialogues qui suivent s’appuient sur des structures et des mots de vocabulaire déjà vus par l’enfant
excepté pour les prix. Toutefois la mise en situation par l’illustration devrait l’aider à comprendre
l’essentiel. Encore une fois, si cela vous semble trop difficile, n’hésitez pas à mettre le CD sur pause
régulièrement et à faire réécouter la totalité de l’enregistrement.
Adrian : 1 ticket, please. 1 billet, s’il vous plaît.
Le guichetier : $5. 5 dollars.
Adrian : Er... excuse me? Euh ! Excusez-moi ?
Le guichetier : What ? Qu’y a-t-il ?
Adrian : It’s $2. Le billet coûte 2 dollars.
Le guichetier : How old are you? Quel âge as-tu ?
Adrian : I’m 10 years old, I’m a kid. J’ai 10 ans, je suis un enfant.
Le guichetier : Ok... $2. D’accord, 2 dollars.
Adrian : Thank you. Merci.
Satin : Look, Adrian, this is an Indian carpet. Regarde, Adrian, c’est un tapis indien.
Adrian : Oooh, it’s a beautiful carpet. I like Oooh ! C’est un beau tapis. J’aime
the colours! les couleurs !
Satin : Look at the animals. There are birds and... Regarde les animaux. Il y a des oiseaux et...
Adrian : ...I can see a tiger Je vois un tigre.
Satin : It’s a lion, it isn’t a tiger. C’est un lion, ce n’est pas un tigre.
Adrian : Are you sure? En es-tu sûre ?
Satin : Yes, I’m sure! Oui, j’en suis sûre !
Adrian : And there are flowers, trees... Et il y a des fleurs, des arbres...
Satin : ...And little birds,... there! there! and there! ...Et des petits oiseaux,...là, là et là !
Adrian : Yes, there are birds everywhere! Oui, il y a des oiseaux partout.
Activité 3
Look at the carpet, listen and answer (Regarde le tapis, écoute et réponds)
Le premier objectif de cette activité concerne la compréhension orale des énoncés, le second objectif
concerne la capacité de l’enfant à identifier les structures et le lexique vus à l’écrit et de les mettre en
adéquation avec ce qu’il(elle) entend. Satisfaire au premier objectif est déjà très bien. Cet exercice ne
requiert pas de la part de l’enfant une capacité à lire en tant que telle, mais une capacité à établir une
correspondance entre une production orale et écrite.
Remarque : En anglais les adjectifs qui décrivent la nationalité d’un objet ou d’une personne commencent
par une majuscule.
L’enfant énonce distinctement ses réponses, puis les écrit. Discutez, éventuellement, le choix des couleurs
avec l’enfant.
Satin : There’s an elephant … There are birds Il y a un éléphant, il y a des oiseaux,
… There’s a giraffe … il y a une girafe.

4
Satin : Count the trees! … and count the birds! Compte les arbres puis compte les oiseaux !
…
séance
Adrian : What colour is the carpet? … What colour De quelle couleur est le tapis ? De quelles
are the flowers? … What colour are couleurs sont les fleurs ? De quelles couleurs
the birds? … sont les oiseaux ?
Satin : There are three blue birds! … Il y a 3 oiseaux bleus !
Adrian : Do you like or don’t you like the carpet? … Tu aimes ou tu n’aimes pas le tapis ?
Satin : Is it an American carpet? … Est-ce un tapis américain ?
Is it an Indian carpet? … Est-ce un tapis indien ?
Réponses : There’s an elephant » No • There are birds » Yes • There’s a giraffe » No.
Count the trees » 5 (five) • Count the birds » 13 (thirteen).
L’enfant cite dans l’ordre la couleur du tapis, les couleurs des fleurs et celle des oiseaux :
What colour is the carpet? » Orange. De quelle couleur est le tapis ? » Orange.
What colour are the flowers? » Black and white. De quelles couleurs sont les fleurs ? » Noir et blanc.
What colour are the birds? » Blue, brown, De quelles couleurs sont les oiseaux ?
white and black. » Bleu, marron, blanc et noir.
There are three blue birds! » Yes. Il y a 3 oiseaux bleus ! » Oui.
I like the carpet. » Yes/No. J’aime le tapis. » Oui/Non.
I don’t like the carpet. » Yes/No. Je n’aime pas le tapis. » Oui/Non.
Is it an American carpet? » No, it isn’t. Est-ce un tapis américain ? » Non.
Is it an Indian carpet? » Yes, it is. Est-ce un tapis indien ? » Oui.

S é q u e n c e 3
5
Unit 3, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Apprendre à dire un numéro de téléphone.

– Savoir répéter un poème.
LA SÉANCE
Activité 1
Kate et William sont dans une cabine téléphonique. Ils appellent un guichet pour avoir le programme des
spectacles variés qui ont lieu à Madison Square Park. Il est prévu que Adrian y raconte une histoire.
William : 212-465-5822. 212-465-5822.
Kate : Listen to the programme! Écoute le programme.
La voix sur Today, there’s rap music, sports, Aujourd’hui, il y a de la musique rap, du sport,
le répondeur : dance and... de la danse et...
Kate : William, repeat the number please! William, répète le numéro, s’il te plaît.
William : 212-465-5822. 212-465-5822.
La voix sur Today, there’s rap music, sports, Aujourd’hui, il y a de la musique rap, du sport,
le répondeur : dance and storytelling. Have fun at de la danse et aussi des histoires qui vous seront
Madison! contées. Amusez-vous à Madison !
Kate : Great! Let’s go and listen to Adrian. Super, allons écouter Adrian.
Remarque : Seules certaines phrases du dialogue ci-dessus sont à répéter.
Activité 2
Demandez à l’enfant de bien se concentrer car l’activité qui suit consiste en une petite tentative
de mémorisation d’une partie du poème déclamé ici par Adrian.
Adrian : N.Y.C., can you see? New York City! (NYC, vois-tu ? La ville de New York !)
Day and night. (Le jour et la nuit.)
Turn left or right. (Tourne à gauche ou à droite.)
Run or walk. (Cours ou marche.)
Cycle or hike. (Fais du vélo ou de l’auto-stop.)
That’s what you like! (Voilà ce que tu aimes !)
Activité 3
Listen again, remember and complete (Écoute à nouveau, souviens-toi et complète)
L’enfant entend le poème, vers par vers, et essaye de se souvenir des mots illustrés sous forme de rébus.
L’essentiel se trouve dans la rime. Essayez de faire en sorte que l’enfant considère cela comme un jeu.
L’enfant doit se souvenir de la prononciation des mots ; quant à la bonne orthographe, vous pouvez la lui
fournir après coup puisque certains de ces mots lui sont encore inconnus. Si c’est trop difficile, n’hésitez
pas à repasser l’enregistrement plusieurs fois. À la fin, l’enfant doit pouvoir répéter la totalité du poème.
N.Y.C., can you see? New York City! (NYC, vois-tu ? La ville de New York !)
Day and night. (Le jour et la nuit.)
Turn left or right. (Tourne à gauche ou à droite.)
Run or walk. (Cours ou marche.)
Cycle or hike. (Fais du vélo ou de l’auto-stop.)
That’s what you like! (Voilà ce que tu aimes !)
Activité 4
Look carefully (Regarde avec attention)
Il s’agit simplement d’une activité d’observation. Certains des objets de l’image seront revus
ultérieurement. Insistez sur tous les détails en les montrant du doigt à l’enfant.
Activité 5
Join the dots (Relie les points)
L’enfant relie entre eux les points et découvre la statue de la Liberté dont Scott est très épris.

S é q u e n c e 3
6
Unit 3, lesson 6
séance
OBJECTIFS – Apprendre à formuler une demande polie pour obtenir quelque chose.
– Découvrir du vocabulaire ayant trait à la nourriture et aux boissons.
– Demander des informations à quelqu’un.
– Apprendre à se saluer.
– Savoir exprimer la joie.
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Vous pouvez d’ores et déjà faire découper les petites cartes de l’annexe 5 ou bien attendre
l’activité 4 de la séance pour cela. Préparez un crayon à papier pour la dernière partie de l’activité 4.
Préparez des crayons de couleur pour l’activité 5.
LA SÉANCE
Activité 1
Après avoir beaucoup marché, les personnages ont faim et soif. L’objectif de cette activité est d’apprendre
à formuler une demande polie pour obtenir quelque chose. L’enfant découvre aussi du vocabulaire ayant
trait à la nourriture et aux boissons. Pour votre information, le terme cookie désigne un cookie mais aussi
n’importe quel biscuit pour un locuteur américain, alors que les Britanniques utilisent plutôt le terme
biscuit dans ce cas (prononciation différente du français). Nous reviendrons sur ces deux termes plus loin.
William : Let’s go and eat! Allons manger !
Kate : Great, I’m hungry! Chouette ! J’ai faim !
Scott : Can I have a big sandwich, please, and... Puis-je avoir un gros sandwich et une
a lemonade? limonade, s’il vous plaît ?
Adrian : I like orange juice. Can I have an orange J’aime le jus d’orange. Puis-je avoir un jus
juice, please? d’orange, s’il vous plaît ?
Emma : I prefer water. I’m thirsty! Je préfère l’eau. J’ai soif !
William : Can I have a hot dog and a cola, please? Puis-je avoir un hot dog et un cola, s’il vous plaît ?
Satin : Look at the chocolate cake! Can I have Regarde ce gâteau au chocolat ! Puis-je avoir
a piece of cake, please? un morceau de gâteau, s’il vous plaît ?
Kate : Aaand 5 cookies please. Eeeet, 5 cookies, s’il vous plaît ?
Emma : No, 10 cookies! Non, 10 cookies !
Activité 2
L’enfant répète ici certaines expressions de l’activité précédente.
I’m hungry! … (J’ai faim !)
Can I have a big sandwich, please? … (Puis-je avoir un gros sandwich, s’il vous plaît ?)
Can I have a lemonade, please? … (Puis-je avoir une limonade, s’il vous plaît ?)
Can I have an orange juice, please? … (Puis-je avoir un jus d’orange, s’il vous plaît ?)
I prefer water. … (Je préfère de l’eau.)
I’m thirsty! … (J’ai soif !)
Can I have a hot dog, please? … (Puis-je avoir un hot dog, s’il vous plaît ?)
Can I have a cola, please? … (Puis-je avoir un cola, s’il vous plaît ?)
Can I have a piece of cake, please? … (Puis-je avoir un morceau de gâteau, s’il vous plaît ?)
Can I have 5 cookies please? … (Puis-je avoir 5 cookies, s’il vous plaît ?)
Activité 3
A. Look at the picture and listen (Regarde l’image et écoute)
L’enfant écoute l’exemple, puis formule des demandes polies concernant une boisson ou de la nourriture
en fonction de ce qui est illustré.
Can I have a lemonade, please? (Puis-je avoir une limonade, s’il vous plaît ?)

B. Now you ask (Maintenant à toi de demander)

Réponses : 1. Can I have an orange juice, please? • 2. Can I have a sandwich, please? • 3. Can I have
séance
4 cookies, please?
Activité 4
A. Look and listen (Regarde et écoute)
Les personnages continuent leur périple à travers New York et se dirigent vers le Bronx où ils ont l’intention
de danser. En chemin, Emma rencontre un petit Américain, dont les parents sont d’origine japonaise, avec
lequel elle va jouer. Chacune des activités suivantes correspond à un de leurs jeux. Interviennent ici
quelques lettres de l’alphabet, qui seront reprises plus loin.
Emma : Hello, I’m Emma, what’s your name? Bonjour, je m’appelle Emma. Comment t’appelles-tu ?
Akimitsu : Hi, my name’s Akimitsu. Salut, je m’appelle Akimitsu.
Emma : Can you repeat, please? Peux-tu répéter, s’il te plaît ?
Akimitsu : Akimitsu, A... K... I... M... I... T... S... U... Akimitsu, A... K... I... M... I...T...S...U...
Emma : Nice to meet you, Akimitsu. Is it an Enchantée de te rencontrer, Akimitsu. Est-ce
American name? un prénom américain ?
Akimitsu : No, it’s a Japanese name. Non, c’est un prénom japonais.
Emma : Oooh! Ooooh !
Now repeat (Maintenant répète)
L’enfant répète les lettres composant le prénom du petit garçon.
A … K … I … M … I … T … S … U …
B. Look at the cards (Annex 5), listen and repeat (Regarde les cartes [annexe 5], écoute et répète)
L’enfant découvre des noms de pays ainsi que la nationalité de leurs habitants. Il(elle) doit prêter
particulièrement attention à l’accentuation, car l’accent de mot peut être placé sur la première (exemple :
India), la deuxième (exemple : America) ou sur la troisième syllabe (exemple : Japanese). Marquez des
pauses entre les mots, si nécessaire.
A. India … (Inde)
B. France … (France)
C. Brazil … (Brésil)
D. Japan … (Japon)
E. The United States of America … (les États-Unis d’Amérique)
a. She’s Indian … (Elle est indienne) (la petite fille brune aux yeux verts)
b. He’s French … (Il est français) (le petit garçon au pull arc-en-ciel)
c. He’s Brazilian … (Il est brésilien) (le petit garçon brun aux yeux marron)
d. She’s Japanese … (Elle est japonaise) (la petite fille brune aux yeux fermés)
e. He’s American … (Il est américain) (le petit garçon blond à la casquette)
Ensuite l’enfant se concentre sur les couleurs qui permettent à Emma de déterminer le pays dans lequel
elle se trouve. Ces couleurs sont celles du drapeau du pays dont il est question.
Akimitsu : Blue, white, red, where are you? (Bleu, blanc, rouge, où es-tu ?)
Emma : I’m in France. (Je suis en France.)
C. Listen and play (Écoute et joue)
L’enfant va associer pays et habitant sur le modèle présenté par Emma et Akimitsu. L’idéal serait que vous
jouiez aussi en lui montrant une carte de pays afin que il(elle) vous dise spontanément la nationalité et
vous montre la carte correspondante.
Emma : France (France)
Akimitsu : He’s French. (Il est français.)
Réponses : India » She’s Indian • Brazil » He’s Brazilian • Japan » She’s Japanese •
The USA » He’s American.
D. Listen and put a tick [] in the table (Écoute et coche les cases du tableau)
Toujours avec les diverses cartes sous les yeux, l’enfant coche la case qui se trouve à la jonction entre pays
et nationalité, après écoute du CD. Vérifiez que les réponses sont justes.
Réponses : France » French • Japan » Japanese • The USA » American • Brazil » Brazilian •
India » Indian.

6
Activité 5
Colour the flags (Colorie les drapeaux)
séance
L’enfant colorie les drapeaux d’après les indications de couleurs données par les cartes (annexe 5).
Vérifiez que son choix de l’emplacement des couleurs est le bon, en lui montrant une planche
de drapeaux tirée d’un dictionnaire ou d’une encyclopédie.
Activité 6
Sing along with Snick-bee (Chante avec Snick-bee)
L’enfant écoute la chanson de Snick-bee et la répète.
Hi kids, my name’s Snick-bee, now listen and dance. (Salut les enfants, je m’appelle Snick-bee, maintenant
écoutez et dansez.)
Is it Brazilian music? Is it Japanese music? Yes or no? Yes, can you hear? (Est-ce de la musique
brésilienne ? Est-ce de la musique japonaise ? Oui ou non ? Oui, entendez-vous ?)
I like blue, I prefer green, I like red and orange. (J’aime le bleu, je préfère le vert, j’aime le rouge et
l’orange.)
I like you and you and you and... you... (Je t’aime bien et toi et toi et toi)
Hey! U.S.A. (Hé, USA)
Is it Japan or France or is it India? No! It isn’t. It’s the USA! (Est-ce le Japon ou la France ou est-ce l’Inde ?
Non ! C’est les USA !)
It’s the USA, it’s the USA, it’s the USA! (les USA, les USA, les USA !)
Activité 7
Listen to the gospel song (Écoute le gospel)
L’enfant découvre un aspect de la culture musicale américaine : le gospel. Expliquez-lui que la photo
représente un groupe de gospel en train de chanter. L’enregistrement est ancien et l’intérêt se trouve aussi
dans ce son très particulier dont nous n’avons plus l’habitude à l’ère du tout numérique. Cette chanson est
interprétée, entre autres, par le grand musicien et chanteur Louis Armstrong.
APRÈS LA SÉANCE
Vous pouvez montrez à l’enfant d’autres drapeaux en lui demandant d’en dire les couleurs.
Vous pouvez aussi rechercher des informations sur les gospels sur Internet ou dans une encyclopédie.

S é q u e n c e 4
1
Unit 4, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Apprendre à s’orienter.

– Savoir donner un ordre.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant regarde attentivement les panneaux et repère la différence entre la gauche et la droite.
Il(elle) écoute l’enregistrement et répète les indications.
Turn right … and go to The Bronx. … (Tourne à droite et dirige-toi vers le Bronx.)
Turn left … and go to Brooklyn. … (Tourne à gauche et dirige-toi vers Brooklyn.)
Activité 2
Listen and point (Écoute et montre du doigt)
Demandez à l’enfant de regarder la carte et de retrouver les lieux et monuments. Après chaque phrase,
mettez le CD sur Pause et vérifiez que l’enfant désigne le bon élément.
Point to the Statue of Liberty, … (Montre la statue de la Liberté,)
point to the Empire State Building, … (montre l’Empire State Building,)
point to the Met, … (montre le MET [Metropolitan Museum],)
point to the Bronx, … (montre le Bronx,)
point to Harlem, … (montre Harlem,)
point to Brooklyn, … (montre Brooklyn,)
and point to Central Park! … (et montre Central Park !)
Activité 3
A. Listen and look carefully (Écoute et regarde attentivement)
L’enfant écoute les phrases suivantes avec attention.
In NYC, go to the MET or go to the MoMA. … (Dans la ville de New York (NYC), va au MET ou va
au MoMA.)
Count your dollars! (Compte tes dollars !)
Have you got your ticket? … (As-tu un billet ?)
Have fun in Central Park! … (Amuse-toi à Central Park !)
Snick-bee : Oh, I love New York! (Oh, j’adore New York !)
B. Now observe and complete (Maintenant observe et complète)
Ensuite il(elle) complète le tableau en associant les abréviations ou les symboles aux mots correspondants.
Même si l’enfant ne connaît pas toutes les abréviations, il(elle) ne devrait pas avoir de difficultés à trouver
les réponses par élimination et inférence.
Réponses : MET » Metropolitan Museum • $ » dollars • NYC » New York City • tkt » ticket •
MoMA » Museum of Modern Art.
Activité 4
L’enfant regarde l’image et se prépare à entendre plusieurs dialogues qui tour à tour mettent en scène
les animaux et les personnages du cours. Il(elle) découvre un lieu essentiel de New York : Central Park.
Emma : A secret garden … in Central Park. Un jardin secret dans Central Park. Oh, que
… Oh, I love Manhattan! … j’aime Manhattan !
Satin : Yum, yum, … my hot dog’s delicious! Miam, miam, mon hot dog est délicieux.
…
William : Super, … let’s go cycling! … Super, allons faire du vélo.
Kate : No, let’s go running. … Non, allons courir !
William : Kate, wait! … Kate, attends!
Adrian : I love the story. … It’s my favourite J’adore cette histoire. C’est mon histoire préférée !
story! …

1
séance
APRÈS LA SÉANCE
Vous pouvez demander à l’enfant de vous indiquer comment vous rendre de la chambre au salon (ou d’un
quelconque endroit vers un autre). Pour ce faire, l’enfant énonce un chiffre assimilé au nombre de pas que
vous ferez (1, 2, 3, 4, etc.) avant de tourner à droite ou gauche selon ses indications (Turn right/turn left).

S é q u e n c e 4
2
Unit 4, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Apprendre à demander des informations.

– Connaître les nombres et les couleurs (suite).
– Connaître les contraires.
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Préparez un crayon ou un stylo, des crayons de couleur (orange, rouge, vert, jaune, violet et rose).
LA SÉANCE
Activité 1
En introduction, l’enfant entend la voix d’Adrian annoncer la très prochaine représentation donnée
par la Touring Company à Central Park. Il est en retard et se dépêche de revêtir son costume.
Adrian : Ladies and gentlemen, the Touring Company’s Mesdames et messieurs, la Touring Company
in Central Park. Come now! Come and see est à Central Park. Venez maintenant ! Venez
the Touring Company! voir la Touring Company !
Puis deux personnes commentent la prestation d’Emma face à Elina.
La femme : She’s an elephant tamer. … Elle est dresseuse d’éléphants.
L’homme : Who? … Qui ça ?
La femme : Well, … can you see the little girl Eh bien, est-ce que tu vois la petite fille devant
… in front of the elephant? … l’éléphant ?
L’homme : Yes... and look … there’s a mouse on Oui... et regarde, il y a une souris sur le dos
the elephant! … de l’éléphant.
Emma : 1, 2, 3, go! … Run fast … little 1, 2, 3, vas-y ! Cours vite, petite souris... stop !
mouse... … stop! …
La femme : ...And she’s a mouse tamer... … ...Et (en plus) elle est dresseuse de souris.
La femme et l’homme :
Well done, well done! … Bravo, bravo !
Activité 2
A. Listen to Emma and Scott (Écoute Emma et Scott)
Emma : I’m a girl. (Je suis une fille.)
Scott : I’m a boy. (Je suis un garçon.)
B. Now answer (Maintenant réponds)
À la suite de Emma et Scott, l’enfant dit s’il est un garçon ou si elle est une fille.
Emma et Scott : And you? (Et toi ?)
Activité 3
Look, listen to Adrian and complete (Regarde, écoute Adrian et complète)
Il s’agit pour l’enfant d’énoncer à haute voix les mots (noms précédés de l’article a et adjectifs) qui
correspondent aux petits dessins. Adrian instaure ici un dialogue avec le public. En guise de vérification,
l’enfant entend plusieurs personnes donner les réponses attendues. Utilisez les touches Pause et Play
comme à l’habitude.
William : I’ve got … J’ai...
a ball une balle
William : and it’s very small. It’s a small, small … Et elle est très petite. C’est une petite, petite...
ball. balle.
William : I’ve got a drink and it’s very... … J’ai une boisson et c’est une boisson très...
pink! rose !
William : It’s a … C’est une boisson...
pink, pink drink. rose, rose.

2
William : I’ve got … a tortoise! J’ai... une tortue !
William : …and it’s very precious. It’s a precious, ...et elle est de très grande valeur. C’est
séance
precious … de très grande valeur...
tortoise! une tortue !
William : I’ve got … J’ai...
a monkey! un singe !
William : and it’s very happy. It’s a happy, happy … et il est très heureux. C’est un heureux, heureux…
monkey. singe.
William : I’ve got a story and it’s very … J’ai une histoire et elle est très...
funny ! It’s a … drôle. C’est une…
funny, funny story. histoire drôle, drôle.
Réponses : a ball • ball • pink • pink, pink • a tortoise • tortoise • a monkey • monkey • funny • funny, funny.
Activité 4
Look, count and colour the butterfly (Regarde, compte puis colorie le papillon)
L’enfant colorie le papillon. Pour ce faire, il(elle) additionne les chiffres qui figurent sur les ailes du papillon
et consulte le code des couleurs afin de connaître la couleur à appliquer.
Réponses : 4 + 5 = 9 = rouge • 1 + 2 = 3 = vert • 1 + 6 = 7 = jaune • 3 + 2 = 5 = orange • 3 + 5 = 8 = rose •
2 + 2 = 4 = mauve.
Activité 5
A. Look carefully, listen and repeat (Regarde avec attention, écoute et répète)
L’enfant remarque que Franny et Elina se sont trompées de côté. Scott indique à l’une et à l’autre l’adjectif
qui les qualifie ainsi que leur place respective. L’enfant répète les phrases. N’hésitez pas à mettre sur Pause
régulièrement si l’enfant a des difficultés.
Franny, you’re small! … (Franny ! Tu es petite !)
Go to the right! … (Va à droite !)
Elina, you’re big! … (Elina tu es grande !)
Go to the left! … (Va à gauche.)
B. Now find the opposites (Trouve les contraires)
L’enfant relie entre eux les termes opposés avec un crayon (ou un stylo). Tous les mots sont connus et
l’exercice ne devrait pas poser de problème.
Réponses : stop! / go! • right / left • happy / sad • big / small • black / white • girl / boy.

S é q u e n c e 4
3
Unit 4, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Apprendre à remercier.

– Apprendre du vocabulaire ayant trait à la nourriture (suite).
– Découvrir la fête traditionnelle de Thanksgiving.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant découvre l’origine de la fête de Thanksgiving (littéralement, la fête du remerciement pour les dons
accordés par le ciel ou action de grâce). Après avoir traversé l’océan Atlantique, le Mayflower accoste avec
à son bord les pèlerins (the pilgrims) de la future Nouvelle-Angleterre. Venus d’Angleterre, d’Écosse,
d’Irlande et de France, ils parviennent à survivre et à s’installer grâce à l’aide des Indiens wampanoags.
Thanksgiving, qui est à l’origine une tradition indienne, fut proclamée fête nationale américaine par
George Washington en 1789, puis réaffirmée comme telle par Abraham Lincoln en 1863. Elle a lieu
la dernière semaine de novembre (après les récoltes d’automne). Cette fête est très importante
aux États-Unis, au Canada et dans d’autres pays ; elle traduit la reconnaissance des gens face aux bonheurs
que la vie leur procure. Selon les croyances de chacun, Thanksgiving est aussi l’occasion de remercier
Dieu ou d’autres bienfaiteurs.
Indiens wampanoags : Welcome, welcome! Bienvenue, bienvenue.
Indien wampanoag : You can plant corn.You can hunt Vous pouvez planter du maïs. Vous pouvez
animals. You can fish. chasser des animaux. Vous pouvez pêcher.
Indien wampanoag : It’s Thanksgiving. C’est Thanksgiving !
Le pèlerin : Oh, thank you my friends, thank you! Oh merci, mes amis, merci !
Activité 2
Listen and sing along with Kate and Satin (Écoute et chante avec Kate et Satin)
La chanson est sur l’air de Frère Jacques.
Mr Turkey, Mr Turkey, M. Dindon, M. Dindon,
Run away, run away, Sauve-toi, sauve-toi.
If you are not careful, Si tu ne fais pas attention.
You will be a mouthful, On ne fera de toi qu’une bouchée.
Thanksgiving Day, Thanksgiving Day! Le jour de Thanksgiving, le jour de Thanksgiving !
Activité 3
L’enfant écoute et répète les mots composant le menu traditionnel de Thanksgiving
Carrot sticks, … (Des bâtonnets de carottes,)
soup, … (de la soupe,)
salad, … (de la salade,)
turkey, … (de la dinde,)
potatoes, … (des pommes de terre,)
vegetables, … (des légumes,)
chestnut, … (des châtaignes,)
onion, … (de l’oignon,)
bacon, … (du lard,)
gravy, … (de la sauce [à la viande],)
pumpkin pie, … (tarte au potiron,)
apple pie, … (tarte aux pommes,)
corn bread. … (pain à la farine de maïs.)
B. Now listen to Satin and Scott and tick (Écoute Satin and Scott et coche)
Ensuite, il(elle) coche ce que Scott choisit de manger dans la liste présente sur le menu.
Scott : Satin! What’s on the menu? I love carrot Satin ! Qu’y a-t-il sur le menu ?
sticks. J’adore les bâtonnets de carottes.

3
Satin : It’s on the menu. C’est sur le menu.
Scott : Can I have turkey and chestnut? Est-ce que je peux prendre de la dinde et des châtaignes ?
séance
Satin : Of course! Bien sûr !
Scott : Yum! And a piece of apple pie, please. Miam, et une part de tarte aux pommes, s’il te plaît.
Satin : …And vegetables? ...Et des légumes ?
Scott : No, I don’t like vegetables. Non, je n’aime pas les légumes.
Satin : Let’s see! Er... potatoes? Voyons voir... ! Euh… des pommes de terre ?
Scott : OK… and gravy! D’accord… et de la sauce !
Réponses : carrot sticks • turkey • chestnut • apple pie • potatoes • gravy.
Activité 4
L’enfant regarde l’illustration, repère ce que chaque personnage va manger (vous pouvez lui montrer
chaque élément du doigt et lui demander de dire de quoi il s’agit) et écoute le petit dialogue sur
la manière de remercier.
Adrian : Remember! It’s Thanksgiving. Say thank you. Rappelez-vous ! C’est Thanksgiving. Dites merci !
William, Kate, Satin, Emma et Scott :
Thank you! Merci !
Adrian : Let’s eat now! Maintenant mangeons !
Ensemble : Yeeeeeessssss...!!! Ouiiiiii... ! ! !
Activité 5
A. Write the words (Écris les mots)
L’enfant réécrit les six termes proposés dans les cases, et utilise les lettres situées dans les cases rouges afin
de compléter les deux mots à découvrir.
B. Now complete (Maintenant complète)
Réponse : HAPPY THANKSGIVING
Activité 6
L’enfant regarde les photos de la fameuse parade de Thanksgiving à New York. Vous pouvez lui expliquer
que cette parade est très populaire aux États-Unis, au point d’être diffusée à la télévision. Pour votre
information, elle est sponsorisée par un grand magasin de New York appelé Macy’s.
Faites remarquer à l’enfant les personnages de dessins animés ou de bandes dessinées, la statue
de la Liberté et, derrière celle-ci, la dinde de Thanksgiving.
Sur le CD ne se trouvent que des bruitages évoquant la parade.

S é q u e n c e 4
4
Unit 4, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Savoir se saluer et se présenter (suite).

– Exprimer la joie.
– Apprendre du vocabulaire ayant trait aux vêtements.
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Vous pouvez d’ores et déjà faire découper la carte postale de l’annexe 6 ou bien attendre
l’activité 4 de la séance pour cela.
LA SÉANCE
Activité 1
Notre compagnie de cirque est partie de New York, après la parade de Thanksgiving, pour se rendre
à Québec. Elle est accueillie par M. Bonhomme, personnage très populaire auprès des enfants. Il fait son
apparition lors des festivités d’hiver organisées par la ville de Québec. Vous pouvez signaler à l’enfant que
de nombreux Québécois parlent le français et sont très attachés à la culture française pour des raisons
historiques.
M. Bonhomme : Hello, the Touring Company. Welcome! Bonjour la Touring Company. Bienvenue !
Satin : Who’s that? … Qui est-ce ?
Scott : Hey, what’s your name? … Hé, comment tu t’appelles ?
M. Bonhomme : My name’s Mr Bonhomme. … Je m’appelle M. Bonhomme.
Satin : Is it a snowman? … Est-ce un bonhomme de neige ?
Adrian : Yes, it’s a snowman. … Oui, c’est un bonhomme de neige.
M. Bonhomme : Have fun kids! … Have fun in Amusez-vous les enfants ! Amusez-vous
Québec city! … dans la ville de Québec !
Scott : Where’s Québec city? … Où se trouve la ville de Québec ?
Kate : In Canada. … Au Canada.
Adrian : Oooh! … An ice castle! … Oooh ! Un château de glace !
Scott : Where’s the ice castle? … Où est-il le château de glace ?
William : The castle’s behind Mr Bonhomme, … Le château se trouve derrière M. Bonhomme.
Satin : Look at the canoes... … Regardez les canoës...
Kate : Run! … Courez !
Satin : On the ice? … Sur la glace ?
Kate : ...Now jump … in the canoe! … ... Maintenant sautez dans le canoë !
Satin : ...And in the water? … ... Et dans l’eau ?
Satin : ...And there are cars. … Et il y a des voitures.
Scott : Great! … I like cars... … Chouette, j’aime bien les voitures.
Activité 2
Look and listen to Adrian (Regarde et écoute Adrian)
Adrian grelotte et Satin réfléchit sur la façon de le vêtir de manière appropriée par ce grand froid.
Adrian : Brrrrr, I’m cold. (Brr, j’ai froid.)
Activité 3
A. Listen to Satin and repeat (Écoute Satin et répète)
Satin cite des vêtements adaptés à l’hiver. L’enfant répète chaque mot après elle. Faites remarquer à l’enfant
que les moufles et les bottes, allant par deux, sont au pluriel, alors que les autres mots sont au singulier.
Satin : A coat … (Un manteau,)
a hat … (un chapeau, ici un bonnet, pour simplifier)
a scarf … (une écharpe,)
mittens … (des moufles,)
boots … (des bottes.)

4
B. Listen to the example and repeat (Écoute l’exemple et répète)
séance
Satin décrit la manière dont Adrian est vêtu, en guise d’exemple.
Satin : Adrian’s got … a white coat, … a white hat … and a green scarf. … He’s got
grey mittens … and grey boots. … (Adrian a un manteau blanc, un bonnet blanc et une
écharpe verte. Il a des moufles grises et des bottes grises.)
C. Follow the example and listen (Suis l’exemple et écoute)
L’enfant doit maintenant décrire chaque personnage, comme Satin vient de le faire, en commençant par le
manteau, puis en continuant par le bonnet, l’écharpe, les moufles et les bottes. Prêtez une attention
particulière à l’emploi du prénom des personnages dans la première proposition et à celui du pronom
personnel (he/she) dans la deuxième proposition, selon qu’il s’agit d’un garçon ou d’une fille. L’enfant
vérifie ensuite chaque description au fur et à mesure, grâce à l’enregistrement.
1. Scott’s got … a brown coat, … a brown hat … and an orange scarf. … He’s got
blue mittens … and blue boots. … (Scott a un manteau marron, un bonnet marron et une
écharpe orange. Il a des moufles bleues et des bottes bleues.)
2. Emma’s got … a red coat, … a red hat … and a green scarf. … She’s got white
mittens … and blue boots. … (Emma a un manteau rouge, un bonnet rouge et une écharpe
verte. Elle a des moufles blanches et des bottes bleues.)
3. William’s got … a purple coat, … a purple hat … and a grey scarf. … He’s got
black mittens … and grey boots … (William a un manteau mauve, un bonnet mauve et une
écharpe grise. Il a des moufles noires et des bottes grises.)
4. Kate’s got … a blue coat, … a blue hat … and a red scarf … . She’s got grey
mittens … and grey boots. … (Kate a un manteau bleu, un bonnet bleu et une écharpe rouge.
Elle a des moufles grises et des bottes grises.)
5. Satin’s got … a yellow coat, … a yellow hat … and a green scarf. … She’s got
pink mittens … and grey boots. … (Satin a un manteau jaune, un bonnet jaune et une écharpe
verte. Elle a des moufles roses et des bottes grises.)
Activité 4
Listen, complete and colour the postcard [Annex 6] (Écoute, complète et colorie la carte postale [Annexe 6])
L’enfant écoute tout l’enregistrement, puis complète le texte de la carte postale découpée dans l’annexe en
choisissant les mots qui conviennent dans la liste fournie. La carte est adressée à un ou une ami(e) et
l’enfant doit la signer de son prénom à la fin. Réécoutez ensuite l’enregistrement, en mettant sur pause
après chaque mot, afin de vérifier si les réponses de l’enfant correspondent à celles de l’enregistrement.
Hello! I’m in … Québec City and I’ve got a … friend. Guess who? It’s … Mr Bonhomme.
It’s a … snowman. I like sports. I can … run on the … ice and … jump in a …
canoe! It’s very … funny! … Goodbye! (Bonjour. Je suis dans la ville de Québec et j’ai un ami.
Devine qui ? C’est M. Bonhomme. C’est un bonhomme de neige. J’aime le sport. Je sais courir sur la glace
et sauter dans un canoë ! C’est très drôle ! Au revoir !)
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut dessiner un bonhomme de neige, tel qu’il(elle) l’imagine, en utilisant les vêtements et
accessoires vus au cours de la séance. Il(elle) peut aussi redessiner chaque personnage décrit dans
l’activité 3.
Vous pouvez rechercher avec l’enfant des documents sur l’hiver au Québec et notamment des images
des sculptures de glace qui sont populaires en cette saison.

S é q u e n c e 4
5
Unit 4, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Savoir répondre à diverses questions.

– Apprendre à dire ce que l’on préfère.
– Savoir exprimer la joie, l’émerveillement, la fatigue et le froid.
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Vous pouvez, à ce stade, montrer à l’enfant la carte du monde qui se trouve en annexe
(Annexe 19A et 19B). Vous pouvez même la lui faire découper pour qu’il(elle) suive de manière plus
concrète le périple des personnages. En effet, sur cette carte sont mis en valeur les divers lieux mentionnés
dans le cours. L’enfant peut, à tout moment, matérialiser au crayon à papier (ou avec un crayon de couleur)
le voyage de la Touring Company. Pour l’instant, les personnages sont allés de Londres à New York,
de New York à Québec, de Québec à la Nouvelle-Écosse (la région dont on parle dans cette séance).
LA SÉANCE
Activité 1
Les personnages se retrouvent dans une petite cabane de pêche, comme il en existe beaucoup au Canada,
où ils ont des occupations diverses. L’enfant découvre le nom d’une autre région du Canada : la Nouvelle-
Écosse (Nova Scotia).
Satin : Scott, can you see a fish in the water? Scott, t’arrives à voir un poisson dans l’eau...
Scott : I’m not sure! Je n’en suis pas sûr.
Adrian : Fishing is a great adventure. Phew! Pêcher est une grande aventure. Pfff !
Satin et Scott : Yes, it’s a great adventure. Mais oui, c’est une grande aventure.
Adrian : I prefer my book. I love pictures. Je préfère mon livre. J’adore les images.
There’s a dolphin and a whale... Il y a un dauphin et une baleine...
William : Well, look at your pictures, Adrian! Eh bien ! Regarde tes images, Adrian !
Scott et Satin : Yes. Oui.
William : Let’s catch a big salmon, kids. Attrapons un gros saumon, les enfants.
Scott et Satin : William, William...! William, William...
William et Kate : Shhh! Chuuut !
Emma : Brrrr! I’m cold. Brrr ! J’ai froid.
Kate : Emma, drink your tea! Emma, bois ton thé.
William : I’ve got one, I’ve got one... J’en ai un, j’en ai un...
Scott and Satin : No! Pas possible... !
William : Yes, it’s there! I’m sure! Si, il est là, j’en suis sûr.
Activité 2
Ici, l’enfant répète certains mots des dialogues précédents.
water (l’eau) • fishing (pêcher) • adventure (aventure) • a dolphin (un dauphin) • a whale (une baleine) •
a salmon (un saumon) • I’m cold (j’ai froid) • tea (thé)
Activité 3
Remember and complete (Souviens-toi et complète)
Encouragez l’enfant à se souvenir des noms de vêtements étudiés lors de la séance précédente afin
de remplir cette grille. Mais que l’enfant n’hésite pas à revoir cette séance-là, s’il(elle) a des difficultés et
souhaite conforter sa mémoire.
Réponses : 1. Boots • 2. Coat • 3. Mittens • 4. Scarf • 5. Hat
Activité 4
Look, and listen to the bird songs (Regarde, et écoute les chants d’oiseaux)
Emma et Satin tendent l’oreille afin de repérer parmi les arbres le chant de quelques oiseaux. Il s’agit
d’oiseaux typiques du Canada.

5
A. chant du Tufted Titmouse
Emma : Can you hear? Est-ce que tu entends ?
séance
Satin : Yes, can you see the bird? Oui, tu arrives à voir l’oiseau ?
B. chant du White-throated Sparrow
Emma : No, shhh! Non, chut !
Satin : Listen! Écoute !
C. chant du Carolina Wren
Emma : Satin, Shhh! Satin, chut !
D. chant du Indigo Bunting
Satin : I like bird songs. J’aime bien les chants d’oiseaux.
E. chant du Yellow Warbler
Activité 5
Listen to Emma and repeat (Écoute Emma et répète)
Emma est parvenue à interpréter les chants d’oiseaux entendus précédemment. C’est l’occasion pour
l’enfant de s’amuser à imiter le chant de ces oiseaux tout en travaillant sa prononciation. Si l’enfant le
souhaite, traduisez les phrases correspondant aux divers chants.
A. chant du Tufted Titmouse
Emma : Peter, Peter, Peter... Pierre, Pierre, Pierre...
B. chant du White-throated Sparrow
Emma : Oh sweet Canada, Canada, Canada. Oh, doux Canada, Canada, Canada.
C. chant du Carolina Wren
Emma : Teakettle, teakettle, teakettle... Bouilloire, bouilloire, bouilloire (à thé)
D. chant du Indigo Bunting
Emma : Fire, fire, where, where, here, here, Au feu, au feu, où ça, où ça, ici, ici, tu le vois,
see it, see it. tu le vois.
E. chant du Yellow Warbler
Emma : Sweet, sweet, sweet, I’m so sweet. Gentil(le), gentil(le), gentil(le), je suis si gentil(le).
Remarque : le mot salmon (saumon) a deux pluriels : salmon et, plus rarement salmons.
APRÈS LA SÉANCE
Si l’enfant a éprouvé des difficultés particulières au cours des deux séquences précédentes, n’hésitez pas
à lui faire refaire certaines activités.
Comme vous pouvez le constater, il n’y a pas de séance 6 à la fin de cette séquence puisque l’enfant va
faire à présent une évaluation.

S é q u e n c e 4
évaluation
Évaluation 2
OBJECTIFS DE L’ÉVALUATION :
– Comprendre une phrase descriptive.
– Savoir répéter des phrases descriptives en tenant compte de l’accentuation.
– Savoir formuler une demande polie pour obtenir quelque chose.
– Savoir associer une question à sa réponse.
– Savoir répondre positivement ou négativement à une question.
– Reconnaître des couleurs.
– Savoir répondre à une question sur la couleur d’un objet, d’un vêtement ou d’un
animal.
Les traductions sont données uniquement pour vous permettre d’aider l’enfant en cas
d’incompréhension totale. Elles ne doivent pas être communiquées à l’enfant.
Chaque évaluation comprend un peu d’écrit et beaucoup d’oral, conformément aux textes officiels.
Les parties à faire à l’oral sont clairement indiquées.
L’évaluation ne doit pas être ressentie comme stressante par l’enfant. Ce n’est pas grave s’il (elle)
ne comprend pas tout ou ne parvient pas à tout faire. L’évaluation permet de révéler les points qui
doivent être retravaillés et ne comporte pas de sanction, ni de notation.
Encouragez l’enfant et, s’il le faut, suggérez, sans pour autant lui donner les réponses.
Activité 1
Cette activité permet de vérifier l’aisance d’expression de l’enfant à l’oral en évaluant sa capacité
à formuler des sons variés et des phrases complètes dont il(elle) connaît le sens. L’enfant écoute
et répète l’une après l’autre les 3 trois phrases du CD.
Activité 2
Now ask the question (Maintenant c’est à toi de poser la question)
L’enfant adresse une demande polie pour obtenir quelque chose. L’enfant construit ses questions
en s’appuyant sur l’exemple qui lui est proposé.
Activité 3
Match (Relie)
Il s’agit pour l’enfant de relier correctement les questions et les réponses selon les éléments
grammaticaux qui composent les phrases. Il vaut mieux que l’enfant relie les phrases au crayon dans
un premier temps, puis au stylo. Il n’y a pas de plage sur le CD pour cette activité.
Activité 4
Now answer the question (Maintenant c’est à toi de répondre)
L’enfant répond à trois questions en utilisant une structure affirmative ou négative selon le cas.
Activité 5
Now answer the question (Maintenant c’est à toi de répondre)
L’enfant doit se souvenir du vocabulaire qu’il connaît (couleurs, animaux et objets), choisir entre
les articles a et an, et bien situer les adjectifs de couleur par rapport aux noms.

S é q u e n c e 5
1
Unit 5, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Savoir localiser (suite).
– Savoir donner un ordre (suite).
– Savoir poser des questions (suite).
– Savoir dire que l’on ne sait pas (suite).
AVANT LA SÉANCE
Cette séance est plus longue que les précédentes : n’hésitez pas à la faire en plusieurs fois.
LA SÉANCE
Activité 1
En compagnie des personnages, l’enfant se lance sur la piste de mammifères qu’il est possible d’admirer
au Canada grâce aux empreintes caractéristiques que ceux-ci ont laissées après leur passage. Par la même
occasion, on se retrouve dans une autre région du Canada : l’Alberta.
Adrian : William, can you see a moose? William, est-ce que tu aperçois un orignal ?
William : No. Non.
Adrian : Well, there’s a moose track. Eh bien, il y a une empreinte d’orignal.
William : Where? Où ça ?
Adrian : Here, William, in the snow! Ici, William, dans la neige !
Satin : And there’s a bear. Et il y a un ours.
Adrian : Where ? In the mountains? Où ça ? dans les montagnes ?
Satin : Yes, there’s a bear track here. Oui, il y a une empreinte d’ours ici.
Scott : Adrian and Satin, come here! Adrian et Satin, venez ici !
Adrian et Satin ensemble :
Why? Pourquoi ?
Emma : There’s a mouse track here. Il y a une empreinte de souris ici.
Satin : Well done, well done. Bravo, bravo !
William : A moose, a bear. Un orignal (élan), un ours.
Adrian : And a wolf. Et un loup.
Satin : And a caribou. Et un caribou.
Scott : And a little mouse. Et une petite souris.
Kate : William! Don’t move! There’s a big black bear William ! Ne bouge pas ! Il y a un gros ours
behind you! noir derrière toi.
William : ... ...
Kate : No, it isn’t a big black bear, it’s a big black tree! Non, ce n’est pas un gros ours noir, c’est
un grand arbre noir !
William : It isn’t funny, Kate! Ce n’est pas drôle, Kate !
Activité 2
Ici, l’enfant répète certains mots des dialogues précédents.
moose … (orignal ou élan) mouse … (souris)
moose track … (empreinte d’orignal) mouse track … (empreinte de souris)
snow … (neige) wolf … (loup)
mountains … (montagnes) caribou … (caribou)
bear … (ours) big black bear … (gros ours noir)
bear track … (empreinte d’ours) big black tree … (gros arbre noir)

Activité 3
Look, and listen to Adrian (Regarde, et écoute Adrian)
séance
L’enfant écoute la première partie d’une légende appartenant au folklore des peuples autochtones vivant
au Canada. Avant d’écouter l’histoire racontée par Adrian, le conteur officiel, demandez à l’enfant
d’observer la séquence d’images assemblées à la manière d’une bande dessinée et demandez-lui de vous
dire en quelques mots, en français, ce qu’il(elle) imagine de cette histoire. Cette histoire reprend de
nombreux éléments des séances précédentes.
Satin : Tell a story, Adrian. Raconte une histoire, Adrian.
Emma and Scott :
Yes, a story! Oui, une histoire !
Adrian : Now... listen to a great story! Maintenant... vous allez entendre
une merveilleuse histoire !
Ensemble :
Oooh, Shhhh! Listen! Shhh! Ooooh ! chut ! Ecoutez ! Chut !
Adrian : The Big Snow in the North Land (Part one) La neige immense du pays du Nord
(Première partie)
Adrian : Bird, I like you. Oiseau, je t’aime bien.
Wolf, you’re my friend. Loup, tu es mon ami.
Let’s eat, my friends! Mangeons, les amis !
Yes, let’s eat plants and berries Oui, mangeons des plantes et des baies.
I’m hungry... J’ai faim…
I’m thirsty… J’ai soif…
Can I have 1 or 2 berries, please? Puis-je avoir 1 ou 2 baies, s’il vous plaît ?
Adrian : Let’s go up to the sky. Montons jusqu’au ciel !
Adrian : Look at the door! It’s open. Let’s go in! Regarde la porte ! Elle est ouverte. Entrons !
Adrian : Can you see the 3 black bears? Est -ce que tu vois les 3 ours noirs
Where? Où ça ?
Under the tent! Sous la tente.
1, 2, 3, 4 bags 1, 2, 3, 4 sacs.
Adrian : What’s in bag number 1? Qu’y a-t-il dans le sac numéro 1 ?
The wind. Le vent.
What’s in bag number 2? Qu’y a-t-il dans le sac numéro 2 ?
The rain. La pluie.
The cold. Le froid.
I don’t know. I don’t know. Je ne sais pas, je ne sais pas.
Adrian : What’s in bag number 4? Qu’y a-t-il dans le sac numéro 4 ?
The sun, the sun, it’s the sun. Le soleil, le soleil, c’est le soleil..
Look at the big black bear in the canoe. Regardez le gros ours noir dans le canoë.
It’s the mother. C’est la mère.
Adrian : Mouse, swim and go to the canoe. Souris, nage et va jusqu’au canoë.
Adrian : Caribou, jump in the water. Caribou, saute dans l’eau.
Mother, mother, look at the caribou! Mère, mère, regarde le caribou.
Activité 4
L’enfant écoute les questions et les réponses ayant trait à certains passages de la légende.
What’s in bag number 1? … (Qu’est-ce qu’il y a dans le sac numéro 1 ?)
The wind. … (Le vent.)
The rain. … (La pluie)
The cold. … (Le froid)
I don’t know. I don’t know. … (Je ne sais pas. Je ne sais pas)

1
B. Then listen and point (Puis écoute et montre du doigt)
L’enfant entend trois parties de l’histoire et montre du doigt les illustrations qui leur correspondent.
séance
1. Adrian : I’m hungry... J’ai faim
I’m thirsty. J’ai soif
Can I have one or two berries, pleaaaase? Puis-je avoir une ou deux baies, s’il vous plaît ?
2. Adrian : Can you see the three black bears? Est-ce que tu vois les trois ours noirs ?
Where? Où ?
Under the tent! Sous la tente !
3. Adrian : Mouse, swim ... and go to the canoe. Souris, nage et va jusqu’au canoë.
Activité 5
A. Look at the powwow dance and listen (Regarde la danse indienne [powwow] et écoute)
L’enfant découvre ici une danse typique des Indiens d’Amérique du Nord.
B. Now listen to the song (Maintenant écoute la chanson)
Voici une chanson écrite par un Amérindien. Elle parle du respect que chaque être humain doit avoir
envers la nature et les hommes. Elle est assez longue et complexe, c’est pourquoi seuls un couplet et le
refrain sont écrits dans le fichier d’activités de l’enfant. L’enfant ne doit pas essayer de l’apprendre, ni de la
retenir, simplement l’écouter. Vous pouvez la lui traduire entièrement s’il(elle) vous le demande puisque
vous disposez des paroles complètes.
Children of Earth Les enfants de la Terre
We are all children of Earth: Nous sommes tous les enfants de la Terre,
Kids, Moms, Dads, Aunts, Uncles enfants, mamans, papas, tantes, oncles,
Grandmothers, Grandfathers. grand-mères, grand-pères.
We are all children of Earth, Nous sommes tous les enfants de la Terre,
The Earth is our Mother, La Terre est notre mère,
Mother Earth is for all of us. Mère Terre est pour nous tous.
We must all be kind to our mother, Nous devons tous être gentils avec notre mère,
Take care of her and love her. prendre soin d’elle et l’aimer.
Mother Earth has many children, Mère Terre a beaucoup d’enfants,
All living things are her children: Toutes les choses vivantes sont ses enfants :
The plants, animals, birds, fish, insects les plantes, les animaux, les oiseaux, les poissons, les insectes,
Reptiles and the people. les reptiles et les gens.
The Human beings have responsibilities Les êtres humains ont la responsabilité
To take care of the living de prendre soin de monde vivant
Natural world. de la nature.
The mother takes care of us, La mère prend soin de nous,
Provides all we have, elle nous donne tout ce que nous avons,
If we do not care for her, si nous ne la soignons pas,
She cannot care for us. elle ne peut pas nous soigner.
The Human beings have thoughts Les êtres humains ont des pensées
And can act on these thoughts. et peuvent agir sur ces pensées.
How the human beings think affects La manière dont les êtres humains pensent affecte
All the living things. tous les êtres vivants.
Human beings are care takers Les êtres humains doivent être les gardiens
To take care of mother earth soucieux de prendre soin de Mère Terre
Protect her with good thought. doivent la protéger grâce à leur bonne pensée.
We are all children of Earth. Nous sommes tous les enfants de la Terre.
We are all children of Earth: Nous sommes tous les enfants de la Terre,
Kids, Moms, Dads, Aunts, Uncles, enfants, mamans, papas, tantes, oncles,
Grandmothers, Grandfathers. grands-mères, grands-pères.
We are all children of Earth, Nous sommes tous les enfants de la Terre,
The Earth is our Mother, La Terre est notre mère,
Mother Earth is for all of us. Mère Terre est pour nous tous.

Activité 6
séance
Voici la deuxième partie de la légende. Encore une fois, si l’enfant a du mal à se concentrer, n’hésitez pas
à reprendre cette séance un autre jour.
Adrian : The Big Snow in the North Land (Part two) La neige immense du pays du Nord
(Seconde partie)
Adrian : Yum, yum, yum. Miam, miam, miam.
Where’s bag number 4? Où est le sac numéro 4 ?
Run my friends, run fast. Courez mes amis, courez vite.
Adrian : Ooooh, the sun, the moon and the stars... Oooh, le soleil, la lune et les étoiles.
Adrian : I can see the mountains and the trees again... Je distingue à nouveau les montagnes et
les arbres.
Hurrah, hurrah, hurrah. Hourra, hourra, hourra
Wolf, Moose, Dolphin, Mouse, are you there? Loup, Elan, Dauphin, Souris, êtes-vous là ?
Yeeesss... Let’s gooooo...! Ouiiiii, allons-y... !
Adrian : Help, there’s water everywhere! À l’aide, il y a de l’eau partout
Please, white bird, go and find the mountains, S’il te plaît, grand oiseau blanc, va et retrouve
the trees and the flowers. les montagnes, les arbres et les fleurs.
Adrian : Look at the white Bird! Regardez l’oiseau blanc !
Adrian : Well done, well done! Dolphin, Whale and Bravo ! bravo ! Dauphin, Baleine et Saumon !
Salmon ! Go in the water. Allez dans l’eau. Les oiseaux ! Allez dans le
Birds! Go to the sky! Wolf, Moose, Caribou, ciel ! Loup, Elan, Caribou et Souris !
Mouse! Walk and run in the mountains! Marchez et courez dans la montagne.
Activité 7
L’enfant réécoute un passage de la légende et le répète.
Dolphin, Whale and Salmon! Dauphin, Baleine et Saumon !
Go in the water. Allez dans l’eau.
Birds! Les oiseaux !
Go to the sky. Allez dans le ciel !
Wolf, Moose, Caribou, Mouse! Loup, Elan, Caribou et Souris !
Walk and run in the mountains! Marchez et courez dans la montagne.
B. Then listen and point (Puis écoute et montre du doigt)
L’enfant entend trois parties de l’histoire et montre du doigt les illustrations qui leur correspondent.
1. Where’s bag number 4? (Où est le sac numéro 4 ?)
2. Ooooh, the sun, the moon and the stars... (Ohh, le soleil, la lune et les étoiles...)
3. Look at the white bird, well done, well done! (Regardez l’oiseau blanc, bravo, bravo !)

S é q u e n c e 5
2
Unit 5, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Savoir donner un ordre.
– Apprendre à décrire un objet.
– Apprendre à dire bonne nuit.
– Savoir exprimer la fatigue et le froid.
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Préparez un crayon à papier pour l’activité 4.
LA SÉANCE
Activité 1
C’est grâce à un traîneau tiré par six chiens que les personnages rejoignent le lieu où ils vont passer
la nuit : un igloo ! Nous sommes à présent sur les territoires des Inuits : le Nunavut. Vous pouvez repérer
ce lieu, avec l’enfant, sur la carte du monde (Annexe 19A).
Scott : 1, 2, 3, 4, 5, 6 dogs. There are 6 happy 1, 2, 3, 4, 5, 6 chiens. Il y a 6 chiens qui ont l’air
dogs. contents.
Adrian : Huskies like winter, Scott. Les huskies aiment bien l’hiver, Scott.
Scott : Why? Pourquoi ?
Adrian : It’s cold and there’s snow everywhere. Il fait froid et il y a de la neige partout.
Satin : Kate, can I have your scarf? Kate, peux-tu me passer ton écharpe ?
Kate : Well Satin, you’ve got one. Dis donc Satin, tu en as une.
Satin : I’m very cold, Kate! J’ai très froid, Kate.
Kate : OK... Bon d’accord.
William : I’m very hungry. J’ai très faim.
Emma : I’m very tired. Je suis très fatiguée.
Scott : You can have my teddy bear, Emma. Tu peux prendre mon nounours, Emma.
Emma : Thank you, Scott. Merci, Scott.
Kate : Hey... it’s night! Hé ! Il fait nuit !
Adrian : Yes, I know... I can see the moon. Oui, je sais... j’aperçois la lune. Dépêchez-vous, les
Hurry up dogs! Hurry up! Turn left now! chiens ! Dépêchez-vous ! Tournez à gauche maintenant.
Satin : The igloo! L’igloo !
William : It isn’t a big castle! Ce n’est pas un grand château.
Adrian : No, William, it isn’t a big castle, it’s a Non, William, ce n’est pas un grand château,
very, very small igloo. c’est un très, très petit igloo.
Activité 2
L’enfant écoute les personnages se souhaiter une bonne nuit, tandis qu’Adrian resté au dehors, contemple
une aurore boréale. Au même moment le son d’un tambour se fait entendre.
Ensemble : Goodnight, goodnight everybody, Bonne nuit, bonne nuit tout le monde,
goodnight... bonne nuit.
Satin : Adrian, where are you? Adrian, où es-tu ?
Adrian : Here! Come and see the sky, my friends. Ici ! Venez voir le ciel, mes amis. Il est
It’s beautiful! splendide.
Satin : Can you hear the drum? I’m sure it’s a drum Tu entends le son du tambour ? Je suis sûre
dancer. Let’s go out! que c’est un danseur au tambour. Sortons !
Activité 3
L’enfant utilise les structures connues qui lui sont proposées afin de décrire librement les sculptures
typiques de l’art inuit. L’enfant peut choisir l’ordre dans lequel il(elle) souhaite présenter les œuvres, ainsi

que leur contenu. Néanmoins, essayez de faire en sorte que l’enfant adopte une certaine manière de
construire ses phrases :
séance
– There’s (+ singulier), There are (+ pluriel), This is, It’s, etc. ;

– un qualificatif (indiquant la couleur, la taille, le nombre, etc.) du nom qui suit ;
– le nom ;
– un complément de lieu.
Tous les éléments peuvent ne pas figurer dans les énoncés bien sûr, mais prêtez attention à leur succession.
What can you see? (Que vois-tu ?)
Réponses possibles : 1. There are two boys behind five dogs. • 2. I can see a white bird next to four white
fish. • 3. There’s a man. • 4. There are two fish under the white bear ou The white bear is on two fish.
Activité 4
Listen and write (Écoute et écris)
Voilà pour l’enfant l’occasion de construire une longue phrase à partir de ce qu’il(elle) entend sur le CD et
des mots qui lui sont fournis dans le fichier. Le contenu de cette phrase fait référence à deux lieux traversés
par les personnages au cours des séances précédentes, ainsi qu’à certaines de leurs remarques. Présentez
cet exercice comme un puzzle à reconstituer. Une fois la phrase complète écrite par l’enfant, faites-lui
réécouter l’enregistrement afin de vérifier si tous les mots sont dans le bon ordre.
Réponse : There’s a beautiful and big ice castle in Québec and there’s a very small igloo in Nunavut.

S é q u e n c e 5
3
Unit 5, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Apprendre à dire ce que l’on aimerait avoir.
– Apprendre à demander quelque chose à quelqu’un (suite).
– Apprendre à souhaiter Christmas (la fête de Noël).
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Vous pouvez d’ores et déjà faire découper les annexes 7 et 8, ou bien attendre l’activité 4 de la
séance pour cela. L’enfant aura besoin non seulement de ciseaux, mais aussi de colle.
LA SÉANCE
Activité 1
Listen to the song and sing (Écoute la chanson et chante)
La veillée de Noël se prépare avec son cortège de cadeaux, de rennes, de jeux et de chants. Le chant
de Noël proposé ici est très connu, mais nous avons choisi de ne faire chanter que le refrain car
les couplets seraient trop compliqués pour l’enfant.
Jingle bells, jingle bells, Tintez les cloches, tintez les cloches,
jingle all the way! Tintez les cloches jusqu’au bout du chemin !
O what fun it is to ride O combien il est amusant de glisser
in a one-horse open sleigh... hey! (x 2) Sur un traîneau tiré par un cheval... hé ! (bis)
Activité 2
Les six personnages demandent à tour de rôle des cadeaux au père Noël (Father Christmas ou, comme ici,
Santa Claus qui renvoie en fait à saint Nicolas dans la culture anglo-saxonne).
Scott : Santa Claus, remember ! It’s Christmas ! Père Noël, rappelle-toi. C’est Noël ! J’aimerais
I’d like a music box and a big blue and une boîte à musique et une grosse sucette bleu
pink lolillop. Thank you. et rose. Merci !
Emma : Please, Santa Claus, I’d like a yellow bird and S’il te plaît, père Noël, j’aimerais un oiseau
a green lollilop. jaune et une sucette verte.
Satin : I’d like three hula hoops. A red, a purple and J’aimerais trois hula hoops. Un hula hoop rouge,
an orange hula hoop, please Santa Claus... un violet et un orange, s’il te plaît père
and sweets. Noël... et des bonbons.
William : Santa Claus, I’d like a black potion... Ok! Ok! Père Noël, j’aimerais une potion noire...
a white potion, please. d’accord, d’accord ! Une potion blanche,
s’il te plaît.
Kate : Santa, I’d like a gold medal and a very Père Noël, j’aimerais une médaille et un
long canoe. Pleaaaaase! très long canoë. S’il te plaît !
Adrian : Santa Claus, I’d like a storybook. Please, Père Noël, J’aimerais un livre de contes.
Santa! S’il te plaît, père Noël.
B. Now repeat (Maintenant répète)
Ici, l’enfant répète certains mots et expressions des phrases précédentes.
It’s Christmas! … (C’est Noël !)
I’d like a music box. … (J’aimerais une boîte à musique.)
Thank you. … Merci !)
Please, Santa Claus, I’d like a green lollilop. … (S’il te plaît, père Noël, j’aimerais une sucette verte.)
I’d like a storybook. … (J’aimerais un livre de contes.)
Please, Santa. … (S’il te plaît, père Noël.)
Activité 3
Listen to William (Écoute William)
William, inspiré par les histoires d’araignées, relate à l’enfant un conte de Noël où des araignées sont
transformées en étoiles scintillantes pour le sapin de Noël.
William : Out! Spiders! Out of here! Dehors les araignées ! Hors d’ici !
William : Oh it’s a beautiful Christmas tree. Yes, yes, oh yes. Oh, c’est un bel arbre de Noël. Oui, oui, oh oui.

William : Let’s climb up the tree! One branch and hop! Grimpons jusqu’à la cime de l’arbre ! Une
two branches and three and four. I like branche, deux branches puis trois puis quatre.
séance
the deco! What? The decorations! J’aime bien la déco ! Quoi ? Les décorations.
William : Now the Christmas tree ‘s grey! It’s very sad! Maintenant l’arbre de Noël est gris. C’est très
triste.
William : Look at the angel! Oooh! Regardez l’ange ! Ooooh.
William : Once, happy little spiders ! Now, happy little Jadis, d’heureuses petites araignées ! Maintenant
stars. Merry Christmas! d’heureuses petites étoiles. Joyeux Noël !
Activité 4
Decorate the Christmas tree (Annexes 7 and 8) (Décore l’arbre de Noël [Annexes 7 et 8])
L’enfant va à présent décorer l’arbre de Noël qui se trouve en annexe grâce aux décorations à découper et
à coller (également en annexe). L’enfant peut prendre modèle sur le sapin déjà décoré à cet endroit dans
le fichier ou bien choisir de placer les décorations ailleurs, si les emplacements libres le lui permettent.
Avant de coller les éléments, l’enfant peut les poser simplement pour s’assurer, avec vous, qu’il(elle)
a choisi un emplacement adéquat pour chaque objet de décoration.
Activité 5
A. Listen to the examples and repeat (Écoute les exemples puis répète)
Ce jeu de mots et de lettres permet à Satin et à Emma de remplir leur « soulier de Noël » (en l’occurrence
de longues chaussettes, comme il est de coutume chez les Anglo-Saxons) d’objets et d’animaux divers.
Kate : B? B?
Emma : In my Christmas stocking, there are books … Dans mon soulier de Noël, il y a des livres.
Kate : D? D?
Satin : In my Christmas stocking, there’s a dragon … Dans mon soulier de Noël, il y a un dragon.
B. Now look carefully and remember (Maintenant regarde attentivement et souviens-toi)
En s’appuyant sur les exemples (pluriel/singulier), l’enfant doit maintenant répondre à Kate. Encouragez
l’enfant à bien mémoriser les lettres et les images qui leur sont associées, ainsi que les mots qui
commencent par ces lettres. L’enfant connaît déjà tous ces mots, alors pour rendre l’exercice plus amusant
et un peu plus difficile, vous pouvez cacher les illustrations avec une feuille (format A4) et laisser l’enfant
trouver les réponses de mémoire. Aidez l’enfant par le biais de mimes, dans ce cas. Cette activité permet
aussi à l’enfant de voir ou de revoir la prononciation de lettres de l’alphabet.
Mettez sur Pause après chaque question de Kate et, une fois que l’enfant a répondu, vous pouvez lui faire
écouter la réponse d’Emma à la même question.
Kate : B? … B?
Emma : In my Christmas stocking, there’s a bird. Dans mon soulier de Noël, il y a un oiseau.
Kate : D? … D?
Emma : In my Christmas stocking, there’s a dog Dans mon soulier de Noël, il y a un chien.
Kate : F? … F?
Emma : In my Christmas stocking, there’s a fish. Dans mon soulier de Noël, il y a un poisson.
Kate : L? … L?
Emma : In my Christmas stocking, there’s a lolillop. Dans mon soulier de Noël, il y a une sucette.
Kate : M? … M?
Emma : In my Christmas stocking, there are mittens. Dans mon soulier de Noël, il y a des gants.
Kate : P? … P?
Emma : In my Christmas stocking, there’s a present. Dans mon soulier de Noël, il y a un cadeau.
Kate : S? … S?
Emma : In my Christmas stocking, there’s a star. Dans mon soulier de Noël, il y a une étoile.
Kate : T? … T?
Emma : In my Christmas stocking there’s a teddy bear. Dans mon soulier de Noël, il y a un nounours.
Réponses : 1. a bird • 2. a dog • 3. a fish • 4. a lollipop • 5. mittens • 6. a present • 7. a star • 8. a teddy bear.
REMEMBER (Souviens-toi)
APRÈS LA SÉANCE
Vous pouvez vous amuser à apprendre d’autres chants de Noël en anglais. Vous pouvez rechercher des
recettes de cuisine typiques d’un Noël anglo-saxon à faire avec l’enfant. Il y a de nombreux sites qui en
proposent sur Internet.

S é q u e n c e 5
4
Unit 5, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Apprendre à donner un ordre.
– Savoir exprimer un sentiment.
– Apprendre à dire la possession (question et réponse).
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Vous pouvez d’ores et déjà faire découper les dessins de l’annexe 9 ou bien attendre l’activité 7
de la séance pour cela. De la même manière, vous pouvez déjà faire découper les cerfs-volants de
l’annexe 10 ou attendre l’activité 8.
Préparez crayon à papier, paire de ciseaux, colle et agrafeuse.
Cette séance étant plus longue que d’habitude, n’hésitez pas à la faire faire en plusieurs étapes.
LA SÉANCE
Activité 1
Look (Regarde)
Les personnages, accompagnés des animaux, ont repris leur périple et sont partis en bateau du Canada
pour accoster dans la baie de Chicago. Les voilà de retour aux États-Unis, ce que vous pouvez montrer
à l’enfant de manière encore plus explicite sur la carte du monde (Annexes 19A et 19B). Vous pouvez
demander à l’enfant s’il(elle) trouve des ressemblances entre Chicago et New York : les termes buildings,
city, etc. devraient ainsi lui revenir en mémoire.
Activité 2
Le restaurant dans lequel se retrouvent les personnages a la particularité de servir ses clients au moyen
d’un petit train. Au cours de leur repas, les personnages mentionnent les lieux où ils souhaitent se rendre,
ainsi que les activités susceptibles de susciter leur enthousiasme. Ils ont de drôles de souhaits, mais les
séances à venir lèveront le voile sur leurs intentions et leurs motivations.
Scott : Choo, choo, I can see my hamburger. Choo, choo, je vois mon hamburger.
Emma : Choo, choo, I can see my hot dog. Choo, choo, je vois mon hot dog.
William : Yum! My hot dog’s delicious. Miam ! Mon hot dog est délicieux.
Satin : What’s the programme, Adrian? Quel est le programme, Adrian ?
Adrian : I’ve got a very old friend in Chicago. J’ai un très vieil ami à Chicago.
Satin : No?! Pas possible ! !
Adrian : Yes! It’s a dinosaur. Si, c’est un dinosaure.
Satin : Ha ha, ha, I know! It’s T-Rex, the dinosaur. Ha, ha, ha, je sais ! C’est T-Rex, le dinosaure.
Adrian : Shhh, don’t tell Scott! Chut, ne le dites pas à Scott.
Kate : ... I like winter sports. ...Moi j’aime les sports d’hiver.
William : It isn’t winter here, Kate! Ça n’est pas l’hiver ici, Kate.
Kate : Hmmmph! Pfff !
Emma : … And there are beautiful white and red tulips ... Et il y a de belles tulipes blanches et rouges
in the parks now. dans les parcs en ce moment.
William : Emma, I prefer planets. Emma, moi je préfère les planètes.
Scott : And I’d like a star. Et moi j’aimerais une étoile.
Emma : Ok, ok… D’accord, d’accord…
Adrian : Have you got a kite? Est-ce que vous avez un cerf-volant ?
Satin, Kate, William :
Yeeeeees!! Ouiiiiiiiii !!
William : ...Pssst! Count your dollars, kids! Psst ! Comptez vos dollars, les enfants !
Satin et Kate :
Yippeee! Let’s go shopping! Youpi ! Allons faire les magasins !
Adrian : No, no, no! Let’s go and see fish. Non, non, non, allons voir des poissons.
Scott et Emma :
Yes, that’s a great idea! Oui, ça c’est une idée géniale !

B. Repeat (Répète)
Ici, l’enfant répète certains mots et expressions des dialogues précédents.
séance
What’s the programme? … (Quel est le programme ?)

It’s T-Rex, the dinosaur. … (C’est T-rex, le dinosaure.)
Don’t tell Scott! … (Ne le dites pas à Scott !)
I prefer planets. … (Je préfère les planètes.)
Have you got a kite? … (Avez-vous un cerf-volant ?)
Let’s go shopping! … (Allons faire les magasins.)
Let’s go and see fish! … (Allons voir des poissons.)
That’s a great idea! … (C’est une idée géniale.)
Activité 3
Listen to the example and tick yes or no (Écoute l’exemple et coche oui ou non)
Parmi toutes les suggestions émises par les personnages au cours de leur repas, quelles sont celles qu’ils
ont finalement retenues ? L’enfant coche leurs préférences, après avoir réécouté les dialogues de l’activité
précédente.
1. Going to see a dinosaur? … (Aller voir un dinosaure.)
2. Going to see fish? … (Aller voir des poissons.)
3. Doing winter sports? … (Faire des sports d’hiver.)
4. Flying kites? … (Faire voler des cerfs-volants.)
5. Going to see tulips? … (Aller voir des tulipes.)
6. Going shopping? … (Faire les magasins.)
7. Going to see planets and stars? (Aller voir des planètes et des étoiles.)
Réponses : 1. yes • 2. yes • 3. no • 4. yes • 5. no • 6. no • 7. yes
Activité 4
Guess the words and write (Devine les mots et écris-les)
L’enfant remet dans l’ordre les lettres de cinq mots déjà rencontrés dans cette séance. Certains de ces mots
font à nouveau référence aux projets des personnages.
Réponses : 1. Chicago • 2. Train • 3. Dinosaur • 4. Planets • 5. Fish
Activité 5
A. Look (Regarde)
L’enfant connaît probablement le nom de ce fameux dinosaure.
B. Now listen, point and repeat (Maintenant écoute, montre du doigt et répète)
L’enfant entend les lettres de l’alphabet qui composent le nom du dinosaure et les montre du doigt l’une
après l’autre, tout en les répétant. Les lettres sont mélangées afin d’inciter l’enfant à aller et venir entre
les deux mots et les lettres présentes ici.
Réponse : Y - T - R - A - N - N - U - A - S - O - U - R - S - R - E - X .
N.B. : Signalez à l’enfant que les lettres du mot REX sont sur les os les plus sombres.
Activité 6
Chacun des personnages réagit à sa manière en voyant le dinosaure.
Scott : Don’t move, T-REX! My name’s Scott and I’m Ne bouge pas, T-Rex ! Je m’appelle Scott et
a brave boy. je suis un garçon courageux.
Emma : Hmmmff! I’m a tamer and I’m very brave. Pfff ! Je suis dresseuse et je suis très courageuse.
Satin : I’m scared! J’ai peur !
William : It’s OK, Satin! Look! It’s a skeleton... a very Tout va bien Satin ! Regarde ! C’est un squelette,
big skeleton. un très gros squelette.
Kate : Wow! Look at the brown bones, Adrian! Oh ! Regarde ces os marron, Adrian !
Adrian : Yes, it’s very old. Oui, c’est un très vieux dinosaure.
B. Listen again and repeat (Écoute encore et répète)
Ici, l’enfant réécoute les dialogues et, cette fois, les répète.
Scott : Don’t move, T-REX! … My name’s Scott … Ne bouge pas, T-Rex ! Je m’appelle Scott et je
and I’m … a brave … boy. … suis un garçon courageux.

S é q u e n c e 5
4
Emma : Hmmmff! I’m a tamer … and I’m Pfff ! Je suis dompteuse et je suis très
very … brave … courageuse.
séance
Satin : I’m scared! … J’ai peur !
William : It’s OK, Satin! … Look! … Tout va bien Satin ! Regarde ! C’est un squelette,
It’s a skeleton … … a very big un très gros squelette.
skeleton …
Kate : Wow! Look at the brown bones, Adrian! Oh ! Regarde ces os marron, Adrian !
Adrian : Yes, it’s very old. Oui, c’est un très vieux dinosaure.
Activité 7
Create your flip book (Annex 9) (Crée ton livre d’images [Annexe 9])
L’enfant découpe les rectangles et les agrafe pour obtenir un livre d’images qui, effeuillé rapidement,
permet de voir le dinosaure avancer…
Activité 8
A. Stick the kites on the page (Annex 10) (Colle les cerfs-volants sur la page [Annexe 10])
L’enfant pose les six cerfs-volants aux endroits appropriés, puis les colle, après avoir vérifié avec vous que les
emplacements sont les bons. Vous pouvez également attendre la fin de l’activité pour coller définitivement
les cerfs-volants, cela si l’enfant ne souhaite pas refaire cette activité ultérieurement, bien sûr.
B. Now look and listen (Maintenant regarde et écoute)
Les personnages font voler leurs cerfs-volants.
Emma : I can fly!!! Look at me, everybody! Je sais voler ! ! ! Regardez-moi, vous tous !
William : Kate, stop that! Kate, arrête !
Kate : I can’t! It’s the wind! Je ne peux pas ! C’est le vent.
William : It isn’t the wind. It’s you! C’est pas le vent, c’est toi !
Satin : My beautiful kite, I love your colours. Mon beau cerf-volant. J’adore tes couleurs.
Go with the wind! Va avec le vent !
Scott : Miikeeey!!! Can you hear me? It’s me, Scott! Miiikeyyy ! Tu m’entends ? ? C’est moi, Scott !
Adrian : High in the sky! Fly! Fly! Haut dans le ciel ! Vole, vole.

S é q u e n c e 5
5
Unit 5, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Apprendre à demander ce qu’est une chose.

– Apprendre l’alphabet (suite).
– Savoir exprimer la préférence.
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Vous pouvez d’ores et déjà faire découper les cartes de l’alphabet de l’annexe 11 ou bien
attendre l’activité 2 de la séance pour cela.
Chaque lettre est associée à la retranscription phonétique de sa prononciation en anglais ; ces signes ne
sont pas à retenir, ils sont seulement là pour aider l’enfant à mémoriser la prononciation, sachant que vous
pourrez toujours revenir à cette séance pour lui faire réentendre l’alphabet dans son entier.
Au verso de chaque carte se trouve représenté un objet, une partie du corps, un personnage, un aliment ou
un animal dont le nom commence par la lettre en question (sauf dans le cas du X). La plupart de ces mots
sont dans le cours et beaucoup sont déjà connus de l’enfant.
Ces cartes vont être très précieuses dans la suite du cours, d’où la nécessité pour l’enfant de les avoir
à portée de main dorénavant.
LA SÉANCE
Activité 1
Les personnages se dirigent vers le planétarium Adler de Chicago.
Satin : Hurry up! Hurry up! Wiiilliaaam, wait! Dépêchez-vous ! Dépêchez-vous ! Wiiilliaaam, attends !
Kate : Satin, look at my umbrella! Satin, regarde mon parapluie !
Satin : Ha, ha, that’s funny! Ha, ha, ça, c’est marrant !
Adrian : Emma and Scott, go to the alphabet room. Emma et Scott, allez dans la pièce de l’alphabet.
Scott : I prefer stars. Je préfère les étoiles.
Adrian : There are letters and stars in the alphabet Il y a des lettres et des étoiles dans la pièce
room. de l’alphabet.
Emma : I like letters. Moi, j’aime bien les lettres.
Activité 2
Listen and repeat (Annex 11) (Écoute et répète [Annexe 11])
L’enfant répète chaque lettre prononcée tout en regardant la carte correspondante qui a été découpée dans
les annexes. Marquer des pauses, si nécessaire.
A - B - C - D - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - O - P - Q - R - S - T- U - V- W - X - Y- Z …
En même temps que Emma et Scott découvrent les lettres de l’alphabet, ils aperçoivent une carte du ciel
et, plus précisément, la constellation de la Grande Ourse. L’enfant peut répéter la totalité du dialogue ou
simplement la fin, en guise de révision des nombres.
Emma : Look Scott! It’s the Big Bear. Regarde Scott. C’est la Grande Ourse.
Scott : Wow, there’s a bear in the sky! Oooh... Oh ! Il y a une ourse dans le ciel ! Oooh... et
and stars. des étoiles.
Emma : Count the stars Scott! Compte les étoiles, Scott !
Scott : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
14, 15, 16, 17, 18! Emma go! 16, 17, 18 ! Emma, vas-y !
Puis l’enfant répète ce que disent Scott et Emma, qui s’amusent à décliner l’alphabet à leur manière, en
suivant l’ordre du dessin de la constellation.
Emma : E-F • Scott : Q • Emma : O-P • Scott : H • Emma : C-D • Scott : Y • Emma : I • Scott : J-K •
Emma (neutre) : R • Scott : L-M-N • Emma : X • Scott : V • Scott : G • Emma : Z • Emma : A-B • Scott : S-T •
Emma : U • Scott : W.

5
Activité 3
Write your name (Écris ton prénom)
séance
L’enfant découvre qu’il (elle) peut donner son propre prénom à une étoile. Il suffit de l’écrire dans l’étoile, à
l’endroit indiqué. Vous pouvez éventuellement aider l’enfant en lui montrant les lettres de l’alphabet
composant son prénom.
Activité 4
Listen and join the stars (Écoute, et relie les étoiles)
L’enfant relie entre elles les étoiles et découvre la constellation du Lion (Leo, en anglais)
Réponse : G - E - L - D - O - P - A - K - T
Activité 5
L’enfant écoute Satin, Kate et Emma s’extasier devant les planètes et Adrian rêver à une rencontre avec
un extraterrestre.Vous pouvez donner ici la traduction des dialogues si l’enfant a du mal à comprendre.
Satin : Venus is my favourite planet. It’s the planet Vénus est ma planète préférée. C’est la planète
of love. de l’amour.
Kate : I know, I know! I prefer Saturn. Je sais, je sais ! Je préfère Saturne.
Satin : It isn’t a planet. It’s a spaceship! Ce n’est pas une planète. C’est un vaisseau
spatial.
Kate : Satin, can you see aliens? Satin, est-ce que tu vois des extraterrestres ?
Satin : Er... no! Euh,…non !
Kate : Well, it isn’t a spaceship, it’s a planet! Eh bien, ce n’est pas un vaisseau spatial.
C’est une planète !
Emma : That’s great: there are eight planets and the sun. C’est beau : il y a huit planètes et le soleil.
L’extraterrestre :
Adrian, Adrian... can you hear me? Adrian, Adrian... m’entends-tu ?
Adrian : I can hear you. Are you an alien? Have you got Je t’entends. Es-tu un extraterrestre ? As-tu
a spaceship? un vaisseau spatial ?
Yes, I’m an alien and I’ve got a spaceship. Oui, je suis un extraterrestre et j’ai un vaisseau
spatial.
Adrian : You look odd! T’as une drôle de tête !
I like turkey and chestnut and I love J’aime bien la dinde aux marrons et
pumpkin pies, ha ha ha, ha. j’adore les gâteaux à la citrouille, ha, ha, ha, ha...

S é q u e n c e 5
6
Unit 5, lesson 6
séance
OBJECTIFS – Apprendre à décrire son environnement immédiat (intempéries).

– Apprendre du vocabulaire sur la vie marine.
– Savoir exprimer la préférence (suite).
AVANT LA SÉANCE
Matériel : Préparez deux crayons de couleur, un bleu et un noir, pour la dernière activité.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant imite les personnages en apprenant à faire le bruit de la pluie : 1. Frotter doucement les paumes
de ses mains l’une contre l’autre. 2. Frotter rapidement les paumes de ses mains l’une contre l’autre.
3. Tapoter index et majeurs (accolés) les uns contre les autres. 4. Frapper ses cuisses de ses mains.
5. Frapper le sol de ses pieds. Mais après la pluie vient le soleil...
Adrian : Ready! Prêt !
Ensemble : Yes! Oui !
Adrian : Listen to the rain! Écoutez la pluie !
Adrian : Again. Encore.
Kate : I don’t like the rain. I prefer the snow and Je n’aime pas la pluie. Je préfère la neige
winter sports. et les sports d’hiver.
Adrian : Cheer up, Kate! There’s a big grey cloud Courage, Kate ! Il y a un gros nuage gris dans
in the sky... le ciel...
William : And guess what? Et devine quoi ?
Satin : Behind the cloud there’s... Derrière le nuage il y a...
Emma : The sun! Le soleil !
Activité 2
A. Listen (Écoute)
L’enfant se joint aux personnages pour observer un paysage sous-marin. Il(elle) écoute les dialogues une
première fois : certains mots sont déjà connus, d’autres sont nouveaux mais les illustrations devraient
permettre à l’enfant de comprendre la plupart des échanges.
Satin : Adrian! I can see a dolphin. It’s black and Adrian, je vois un dauphin. Il est noir et blanc.
white.
Scott : William! Look! There’s a star in the sea and William, regarde ! Il y a une étoile dans la mer
it’s red. et elle est rouge.
Satin : It’s a fish! C’est un poisson !
William : It’s a starfish, Scott! C’est une étoile de mer, Scott !
Satin et Scott : Oooh! Oooh !
Kate : Satin! Look at the two sea horses. Satin, regarde les deux hippocampes.
Adrian : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8... 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8...
Scott : ...What is it, Adrian? Qu’est-ce que c’est Adrian ?
Adrian : It’s an octopus. C’est une pieuvre.
Satin : Emma, can you hear? Emma, est-ce que tu entends ?
William : Emma! Get out! There are 2 sharks behind you. Emma ! Sors ! Il y a 2 requins derrière toi.
Ensemble : Get out! Get out! Hurry up! Sors ! Sors ! Dépêche-toi !
B. Now repeat (Maintenant, répète)
Puis, l’enfant répète certains mots et expressions des dialogues précédents.
I can see a dolphin. … (Je vois un dauphin.)
It’s black and white. … (Il est noir et blanc.)
It’s a starfish. … (C’est une étoile de mer.)
Look at the two sea horses. … (Regarde les deux hippocampes.)

6
What is it? … (Qu’est-ce que c’est ?)
It’s an octopus. … (C’est une pieuvre.)
séance
Can you hear? … (Est-ce que tu entends ?)
There are two sharks behind you. … (Il y a deux requins derrière toi.)
Get out! … (Sors !)
Hurry up! … (Dépêche-toi !)
Activité 3
Listen (Écoute)
Cette activité est différente car divisée en six petites activités que l’enfant doit faire dans l’ordre
chronologique. Chacune lui permet de réexploiter les mots et expressions vus dans l’activité précédente.
A. Listen and answer (Écoute et réponds)
Question : What is it? (Qu’est-ce que c’est ?)
Réponse : It’s an octopus. (C’est une pieuvre.)
B. Listen and colour the sharks in black (Écoute et colorie les requins en noir)
Ici, l’enfant regarde l’activité 2 de la séance pour colorier les requins.
C. Listen and answer (Écoute et réponds)
Question : Where’s Emma? (Où est Emma ?)
Réponse : She’s in the water. (Elle est dans l’eau.)
D. Listen to Emma and write (Écoute Emma et écris)
Demandez à l’enfant de regarder les mots dans les bulles car il s’agit de les remettre dans l’ordre.
Réponse : The water isn’t cold. (L’eau n’est pas froide.)
E. Listen and answer (Écoute et réponds)
Questions : Is it a star? Is it a fish? What is it? (Est-ce une étoile ? Est-ce un poisson ? Qu’est-ce que c’est ?)
Réponse : It’s a starfish.
F. Colour the sea and draw a boat (Colorie la mer et dessine un bateau)
Ici l’enfant doit écouter le CD pour entendre la consigne. Il(elle) doit colorier la mer en bleu et dessiner
un bateau de la forme de son choix. Si la consigne semble difficile à comprendre, vous pouvez lui
montrer ce qu’il faut faire, éventuellement en commençant à dessiner vous-même.
En fait, ce bateau va permettre aux personnages de quitter Chicago et de descendre le Mississippi…


Al5an0bgupa0106 Guide Partie 01

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C e guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur

Chaque séance de travail se présente de la même manière : en premier

Le rôle de l’adulte est d’apporter l’aide nécessaire à l’enfant, tout en

10 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

Liste des plages de CD page 141

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 11

OBJECTIFS – Découvrir les personnages principaux du cours.

12 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 13

OBJECTIFS – Savoir dire son âge.

14 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 15

OBJECTIFS – Apprendre la fonction des personnages dans le cadre d’un cirque.

16 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 17

18 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 19

OBJECTIFS – Savoir repérer des objets dans une pièce.

20 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 21

OBJECTIFS – Apprendre à localiser (suite).

22 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 23

OBJECTIFS – Savoir présenter quelque chose.

24 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 25

OBJECTIFS – Dire ce que l’on aime.

26 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 27

OBJECTIFS – Apprendre à produire des énoncés au singulier et au pluriel.

28 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 29

30 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 31

this a witch … I like Halloween j’aime les sorts de Halloween !

32 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 33

OBJECTIFS – Savoir présenter une personne (suite).

34 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 35

36 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 37

OBJECTIFS – Apprendre à demander des informations.

38 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 39

OBJECTIFS – Savoir indiquer le prix de quelque chose (ici, en dollars).

40 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 41

OBJECTIFS – Apprendre à dire un numéro de téléphone.

42 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 43

B. Now you ask (Maintenant à toi de demander)

44 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 45

OBJECTIFS – Apprendre à s’orienter.

46 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 47

OBJECTIFS – Apprendre à demander des informations.

48 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 49

OBJECTIFS – Apprendre à remercier.

50 cycle 2 – niveau 3 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 2 – niveau 3 51