Aspecto Descripción del aspecto Encargado de la Fuente para obtener la

información o información o
evaluación. instrumentos para
realizar la evaluación
 Datos Los datos que se requieren del niño son su nombre, edad en años y Encargado de la Entrevistas a los padres de
personales meses, fecha de nacimiento, tipo de escuela a la que asiste y nivel y evaluación familia.
. grado que cursa. (maestro de
Estos datos permiten identificar al niño, comparar su edad cronológica, educación
con su escolaridad. especial).
Conviene conocer su domicilio, nombre, edad, escolaridad y ocupación.
Datos del responsable o tutor; Estos datos permiten conocer la
preparación de sus padres, de la cual a veces depende el tipo de
estimulación que ha recibido el alumno.
 Motivo de Es importante destacar la razón por la que se determino evaluar al niño o Encargado de la Entrevista a padres de
la a la niña, así como la persona o institución que solicito este servicio. Al evaluación familia, al maestro del
evaluación mencionar el motivo de la evaluación también podrían comentarse las (maestro de grupo y al alumno.
acciones que se han realizado para ayudar al niño o a la niña en educación
cuestión. especial).
La información obtenida permitirá identificar el tipo de instrumentos que
fueran más convenientes aplicar, así como que información se
desconozca y, por tanto, debe indagarse.
 Apariencia Es necesario registrar los rasgos físicos del niño y, en su caso, destacar Encargado de la Entrevista a padres de
física. alguna seña muy particular (estatura, peso, color, y textura de la piel, evaluación familia.
postura y locomoción, etc. (maestro de Observación directa al
Estas características suelen ser indicadores importantes sobre el tipo de educación alumno.
alimentación que recibe, el cuidado que se tiene de su persona, la especial).
atención que recibe de sus padres, entre otros, y permitan tener una
imagen global de la persona de quien se habla.
Estos datos deberán presentarse de manera muy general, a menos que
el motivo de la evaluación indique que es necesario profundizar.
 Técnicas e Definir el procedimiento más adecuado para realizar la evaluación
instrument psicopedagógica, así como seleccionar los instrumentos por aplicar,
os atendiendo a las características particulares de cada alumno; es decir, no
aplicados. todos los alumnos requieren ser evaluados en todas las áreas, ni a todos
se les aplican los mismos instrumentos.
 Conducta Se recomienda registrar de manera general las condiciones en las que se Encargado de la Impresión de la persona
en el realiza la evaluación (contratiempos, desventajas, obstáculos, factores evaluación encargada de la evaluación.
proceso de favorecedores, etc.) sobre todo si no fueron las más apropiadas y se (maestro de
evaluación. piensa que pudieron interferir con los resultados obtenidos por el niño. educación
 Lo que interesa en este rubro es la actitud, el comportamiento, el interés especial).
y la cooperación que mostró el alumno ante las tareas asignadas, la
relación que se estableció entre éste y el examinador, y los cambios
observados en el comportamiento, la actitud y el rendimiento en los
distintos contextos donde se llevo a cabo la valoración.
 Antecedent Son datos importantes para tener una idea completa de las Encargado de la Entrevista a los padres de
es del características del alumno, lo cual permite atenderlo de una mejor evaluación familia.
desarrollo. manera. Se pueden revisar los siguientes aspectos: (maestro de Entrevista al maestro de
 Embarazo: Las condiciones en las que se desarrolló el embarazo educación grupo.
(deseado, planeado o lo contrario, estado físico y emocional de la especial). Entrevista al personal de
madre, ab ortos, condiciones económicas, etc.), duración, lugar educación especial
donde fue atendido el parto y características del mismo. vinculados con el alumno.
 Desarrollo motor: Desarrollo psicomotor (edades en las que sostuvo Observación directa del
la cabeza, sentó, gateó, caminó), el control de esfínteres durante el niño.
día y la noche, edad en la que logró bañarse, vestirse y comer sin
ayuda, etc.
 Desarrollo del lenguaje: información referente al desarrollo de su
competencia comunicativa: respuesta verbal ante sonidos ante
sonidos y voces, aparición de sus primeras palabras (edad y
ejemplos) y su nivel de desarrollo actual.
 Familia: Características de su ambiente familiar y socio-cultura:
nombre y edad de las personas que integran la familia, señalando el
lugar que ocupa el niño evaluado (esto se puede reportar de manera
gráfica en el familiograma); actividades más frecuentes y tiempo que
conviven juntos; tipo de relación que establece con la familia y con
otras personas que no pertenecen a ella; actividades de sus
preferencias, motivos de alegría, disgustos, etc.
 Antecedentes Heredo- Familiares: Referidos a algún problema de
visión o audición que se haya trasmitido al niño.
 Historia Médica: Estado de Salud del niño hasta la fecha de
evaluación, especificar problemas padecidos, estudios realizados y
recibidos y resultados alcanzados. También interesan saber aquellos
de cualquier otra índole por los que haya tenido que recurrir algún
especialista, ya sea psicólogo, terapeuta, neurólogo u otro.
 Historia escolar: Se considera la edad en la que inició su vida escolar,
los años que ha cursado hasta la actualidad, el tipo de escuela a la
que ha asistido, sus dificultades y logros, el tipo de relación que
establece con sus maestros y compañeros, el interés que muestra
hacia la escuela y hacia la actividad que realiza en ésta. Se
 recomienda también entrevistar a los maestros que lo conocen y al
propio alumno.
 Situación actual: para determinar las necesidades educativas especiales de los niños es necesario tomar en cuenta el contexto educativo
en el que se encuentran. Por ello se siguieren evaluar también los siguientes aspectos:
Aspectos Con la finalidad de dar respuesta educativa es fundamental conocer con
generales del mayor profundidad como ha sido sus desarrollo en las siguientes áreas: a) WISC-RC (Wechesler
alumno a) Área intelectual: Con los alumnos que se sospecha pueden a) Psicólogo. Intelligence Scale For Children
tener alguna discapacidad intelectual o los que tienen marcadas Revisada en México): KABC
(Batería de Inteligencia
dificultades para acceder a ciertos contenidos. Es importante
Secuencial Simultánea de
profundizar sobre sus capacidades intelectuales básicas: Kaufman) Adaptada en
proceso procesamiento de la información, atención, memoria, México; Test de Matrices
proceso de razonamiento, etc. Progresivas de Reven.
b) Área de desarrollo motor: Con aquellos alumnos que presentan b) Especialista en b) Escalas de Desarrollo
dificultades de coordinación gruesa y/o fina, es necesario contar terapia física o Motor, en el SOMPA (System
con la información amplia sobre sus habilidades para moverse, especialista en of Multicultural and Pluralistic
tomar objetos, mantener la posición en su cuerpo, es decir, de neurodesarrollo Assessment) Adaptado en
todos los movimientos que se puedan realizar, así como los así México.
como los apoyos que puedan compensar estas dificultades.
c) Área comunicativo – lingüística: Contar con una evaluación
profunda de aquellos alumnos con dificultades en el lenguaje para c) Especialista en c) Batería de Evaluación de
comunicación. la Lengua Española (BELE).
conocer la competencia de los alumnos en los distintos niveles
(fonológico, sintáctico, semántico y pragmático), así como en el
sistema de comunicación que el alumno utilice (lenguaje manual,
sistema braille).
d) Área de adaptación e inserción social: Se define a la conducta d) Psicólogo. d) ABIC (Adaptative
Behaviour Inventory for
adaptativa como la eficacia con que un individuo se ajusta a los Trabajador
Children) Adaptado en
patrones de independencia personal y responsabilidad social social.
Mexico.
esperados para su edad y grupo social. En aquellos casos que se
considera como DI o como problemas de adaptación social, es
muy importante conocer las habilidades de un alumno para iniciar
o mantener relaciones apropiadas con los demás. Es
recomendable indagar cómo se producen las interacciones al
interior de la familia y en el vecindario, pues es posible que
existan diferencias significativas con el contexto escolar, sea por
que el niño se comporta con más naturalidad estableciendo
intercambio más ricos y variados porque se muestre más aislado.
e) Aspectos emocionales: Con algunos niños conviene profundizar e) Pruebas proyectivas HTP
en la manera en que perciben al mundo y a las personas que les e) Psicólogo. (House, Tree and Person),
rodean, así como su autoconcepto y autoestima, dadas sus Figura Humana, Frases
 repercusiones en el proceso de aprendizaje. Conocer el tipo de Incompletas. CAT (Children
atención recibida cuando se identificaron problemas en alguna de Aperception Test).
estas áreas.
Nivel de Significa determinar lo que el alumno es capaz de hacer relación con los Maestro de El procedimiento sugerido
competencia propósitos y contenidos de las diferentes áreas del currículo escolar. educación será la observación del
curricular Supone verificar en qué medida desarrolla las capacidades que se especial desempeño del alumno
consideran básicas para el grado en que se encuentra inscrito, por lo conjuntamente durante las actividades
cotidianas.
tanto es necesario tomar como referencia su nivel real de competencia en con el maestro
Realización de actividades
relación con los propósitos y contenidos establecidos en el grado anterior de grupo. especificas.
y si es necesario, los de los grados anteriores. Se sugiere considerar las
siguientes cuestiones:
 Las áreas sobre las que es preciso realizar una evaluación a
profundidad. Dependiendo del motivo de la evaluación y de la
información obtenida en los antecedentes y en el motivo de la
evaluación, lo más probable es que se deba realizar una evaluación
exhaustiva sólo en algunas áreas.
 La situación de partida del alumno. La evaluación dependerá ser
diferente si el alumno se escolariza por primera vez, si estaba inscrito
en una escuela de EE o si ha cursado algunos grados en una escuela
regular.
 El momento en que se realiza la evaluación. Esta evaluación tendrá
que basarse en los propósitos y contenidos de grados anteriores,
pero, si se realiza a mitad del ciclo escolar, además tendrán que
tomarse en cuenta los del grado que el alumno está cursando.

La estrategia fundamental para evaluar el nivel de competencia curricular

está relacionada con las actividades de aprendizaje y de evaluación que
realizan los maestros con su grupo, aunque en ocasiones será necesario
diseñar actividades concretas para evaluar determinados aspectos.
Estilo ritmo y Se refiere a conocer como el alumno aprende, como lo enfrenta y Psicólogo Los procedimientos
motivación del responde a las tareas escolares ya que esta información ayuda al Maestro de sugeridos son:
aprendizaje maestro a mantener, modificar o incorporar las condiciones educativas educación  Observación directa en
más favorables para el alumno. Se recomienda indagar sobre. especial. las actividades de
 Las condiciones físico-ambientales en las que el alumno trabaja Maestro de enseñanza y
con mayor comodidad; nivel de ruido, luz, temperatura y ubicación grupo. aprendizaje.
del alumno en el aula.  Entrevista al alumno.
 Las respuestas y preferencias del alumno ante diferentes  Entrevista a los padres
agrupamientos para realizar tareas escolares. de familia.
 Los intereses del alumno: en qué tareas, con qué contenidos y en  Diario de clase(registro
 qué tipo de actividades se muestra más interesado, en cuáles se de diferentes
siente más cómodo y con más seguridad. acontecimientos).
 El nivel de atención del alumno. Con los momentos del día en que
está más atento, de qué manera se puede captar mejor su
atención, cuánto tiempo puede centrarse en una misma actividad.
 Las estrategias que emplea para la resolución de tareas; si es
reflexivo o impulsivo, qué recursos utiliza, qué tipos de errores
comete con más frecuencia, si es capaz de utilizar distintas
estrategias de resolución o si, por el contrario, siempre son del
mismo tipo.
 Los estímulos que le resultan más positivos, la valoración que
realiza de su propio esfuerzo, la satisfacción por su trabajo.
 Las tareas que provocan un reto interesante, las que están
alejadas de los posibilidades actuales (le provocan frustración y
desmotivación) y las que son repetitivas (ya no le representan
dificultad).
Información Los aspectos del entorno del alumno que más interesa conocer son: Los procedimientos:
relacionada con a) Contexto escolar: Factores que favorecen u obstaculizan el proceso a) Maestro de a) Observascion directa
el entorno del de aprendizaje del niño en su contexto más próximo: el aula. Se educación del trabajo del maestro
alumno refieren a la planificación educativa como a la práctica y especial de grupo.
concepciones del profesor, su estilo de enseñanza, y cómo se adecua Entrevista al maestro de
esta a las necesidades de los niños. grupo.
Entrevista al alumno.
b) Contexto socio-familiar: Factores del medio social y familiar en el que b) Maestro de b) Visita a la comunidad en
se desarrolla el niño, que favorecen o dificultan su proceso de educación la que vive el alumno.
aprendizaje. especial. Visita a la casa del
1. Información relacionada con el alumno: su grado de Trabajador alumno.
autonomía en casa y en el barrio; sus hábitos de higiene, social Entrevista con los
alimentación y vestido; el sistema de comunicación que utiliza integrantes de la familia.
en casa; su actitud personal y las interacciones que establece Entrevista con el
con los distintos miembros de la familia; sus aficiones y alumno.
preferencias, etc.
2. Información relacionada con la familia: las hábitos, rutinas y
pautas de evaluación que se dan en familia; las actitudes y
expectativas que tienen sus padres hacia su hijo con NEE; el
conocimiento que tiene de las características especificas
propias de la discapacidad del niño; el grado de colaboración
y sus expectativas en relación con la escuela.
3. Información relacionada con el entorno social: recursos de la
 vivienda en relación con las necesidades del niño; recursos
existentes en la zona que favorezcan la integración social del
alumno.
 Interpretaci Proceso de análisis y contrastación de los resultados encontrados en Encargado de la 
ón de los cada instrumento para darle un sentido global y comprender su evaluación
resultados significado. (maestro de
Cada dato interpretado debe ser transferido a un lenguaje accesible y educación
práctica, de manera que ofrezca información sobre aquellos aspectos que especial).
favorecen el desarrollo del niño o lo obstaculizan. Una forma de presentar
los resultados obtenidos, es hacerlo por áreas, tal como se presentan los
apartados.
En cada una de las áreas del desarrollo deben reportarse todos los datos
relacionados con ella, sin importar que provengan de fuentes distintas. Lo
importante es que el resultado de un instrumento se relacione e integre
con el otro(s), de tal forma que se aumente sus significativita.
Otra recomendación es que las habilidades, capacidades y dificultades
identificadas en las diferentes áreas de desarrollo personal, se
reaccionen con las áreas de desempeño escolar: escritura, lectura y
matemáticas.
 Conclusion El objetivo de esta sección es determinar cuáles son las necesidades Maestro de
es y educativas especiales del niño que van a orientar la toma de decisiones educación
sugerencia curriculares. especial.
s de Conviene que los especialistas entreguen personalmente los resultados
trabajo al maestro regular y a los padres del alumno, ya que así podrán aclarar
las dudad y confusiones que se generen, y proponer y diseñar
conjuntamente propuestas educativas. Con los acuerdos establecidos
será factible realizar una propuesta curricular ajustada, que dé respuesta
a las necesidades de cada alumno.
Se trata de ofrecer una información lo más completa y clara posible sobre
la situación del niño evaluado, sea útil para explicar y contextualizar su
comportamiento y rendimiento escolar.
Las recomendaciones que se hagan deberán incluir pautas de trabajo
apegadas a las necesidades y posibilidades del niño y a la realidad del
contexto escolar, destacando siempre aquellos aspectos que favorecen el
aprendizaje del alumno.
Es conveniente que no sólo maestros y padres tengan acceso a los
resultados de la evaluación sino que, en lo posible, el propio niño
conozca sus capacidades y cualidades para que participe más
conscientemente en su proceso educativo.
 INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

POR

NA
MA
UN
DEPARTAMENTO DE ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN DE DOCENTES

HU
D

E
UC Y
AC L
ION NA
PROFESIO

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE OAXACA

Licenciatura en Educación Especial

Área: AUDITIVA Y DE LENGUAJE

V semestre

Manual para realizar la evaluación psicopedagógica

RESPONSABLES:

L.E.E. Héctor García Martínez

Oaxaca de Juárez, Oax.