PLAN DE ASESOPRIA COLECTIVA

I. DATOS GENERALES
1.1 NOMBRE : PROFUNDIZACION DEL DESEMPEÑO: Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico
1.2 DURACIÓN : 2 horas 30 min
1.3 LUGAR : IE 009 JMA
1.4 FECHA : 04/10/2017
1.5 RESPONSABLE : ALFREDO FOW ARTEAGA

II. PROPÓSITO:
 Analizan los conceptos referidos a las habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y pensamiento crítico), monitoreo y
retroalimentación de los aprendizajes.
 Identifican estrategias para promover las habilidades de pensamiento de orden superior en el aula, así como estrategias para mejorar la calidad del monitoreo
y retroalimentación de los aprendizajes.

III. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

COMPETENCIA DESEMPEÑOS TEMATICA A DESARROLLAR
Desarrolla estrategias de acompañamiento Desarrolla la observación y registro de las evidencias de la PROFUNDIZACION DEL DESEMPEÑO: Promueve el
pedagógico práctica pedagógica en aula, de acuerdo a los criterios y aspectos razonamiento, la creatividad y el pensamiento
considerados en las rúbricas de observación de aula. crítico

IV. SECUENCIA DIDACTICA

HORARIO TEMA/CONTENIDO RECURSOS
Actividad 1: Categorizar ejemplos, según habilidades de pensamiento Juego de tarjetas con ejemplos de actividades/interacciones
 En parejas o grupos de cinco, se revisan los seis (6) casos que aparecen en el dossier para que representan las tres habilidades de pensamiento.
docentes, los mismos que representan actividades o interacciones pedagógicas referidas a Papelotes
Cinta masking tape
1.30 – 2.00 pm las tres habilidades de pensamiento (Razonamiento/Creatividad/Pensamiento crítico).
 Luego de leerlos detenidamente, los docentes, a partir de sus conocimientos previos,
identifican qué habilidad de orden superior se evidencia en cada caso, explicando sus
propios argumentos.
2.00 – 3.00 Actividad 2: Discusión de definiciones ampliadas y de estrategias generales
Primera parte: 15 minutos
 En grupos, se entrega separatas que definen en forma breve cada una de las tres Separatas sobre las habilidades de pensamiento de
habilidades y en las que se describen algunas estrategias generales para promoverlas en el orden superior (Falta: Impresión).
 aula.
 Cada grupo trabaja una habilidad, para lo cual lee, sintetiza y elabora un organizador gráfico Presentación en Power Point.
para socializar en plenaria las ideas fuerza sobre las habilidades y las estrategias que se
pueden utilizar en el aula para promover dicha habilidad. Papelotes
Segunda parte: 45 minutos Plumones
 Cada uno de los equipos presenta al grupo total los organizadores gráficos que han Cinta masking tape
elaborado.
 El/la facilitadora otorga retroalimentación a los grupos, ya sea precisando la información o
complementándola.
A modo de cierre, el/la facilitadora enfatiza las ideas fuerza de cada habilidad y las principales
estrategias generales que pueden utilizarse para promover las habilidades de orden superior,
apoyándose de la presentación sobre las rúbricas de observación de aula y la profundización de
la rúbrica 3.
Actividad 3: Observación de videos
- Los grupos realizan el análisis de la práctica docente, a partir las siguientes preguntas:
 ¿Qué actividades e interacciones observadas evidencian que el docente promueve (o limita)
el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior?
 ¿De qué manera se podría potenciar en esta sesión las actividades e interacciones
realizadas por el docente para promover efectivamente las habilidades de pensamiento de
orden superior?
3.00 – 4.00 pm  ¿Qué nuevas alternativas (actividades e interacciones) sugiere usted al docente para
profundizar efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Ficha de análisis del desempeño
durante esta sesión? Papelotes
IMPORTANTE: El docente del video alcanza el nivel II en la Rúbrica 3. Plumones
Cinta masking tape
- En este momento, el/la facilitador(a) realiza un análisis y un feedback sobre los trabajos,
verificando que las alternativas que plantea cada equipo corresponden con las
características de cada habilidad de pensamiento.

V. PARTICIPANTES:
 16 EFD
 1 EPR
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
 Multimedia
 Separatas: RUBRICA 3
 Tarjetas metaplan
 Plumones
Criterios para la observación y análisis
Para valorar la dramatización utilice los criterios que se presentan a continuación. Considerando la siguiente escala:

A: Logrado

B: En proceso

C: En inicio

N° CRITERIOS Logrado En proceso En inicio Observaciones

El diálogo reflexivo comprende los tres momentos: de apertura, de reflexión y
1 compromisos de mejora.
El/la acompañante mantiene una escucha activa a lo largo del diálogo
2 reflexivo, es decir, se muestra atento al discurso del docente y sostiene la
conversación a partir de las ideas que el docente expresa.
El/la acompañante se muestra empático con el docente en el diálogo
3 reflexivo, es decir, muestra apertura y comprensión frente a las ideas y
emociones expresadas por el docente.
El/la acompañante brinda tiempo suficiente al docente para elaborar y
4
expresar sus ideas.
El/la acompañante privilegia la participación del docente por sobre la propia
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durante el desarrollo del diálogo reflexivo.
Las preguntas que plantea el acompañante al docente son abiertas, es decir,
6 exigen la formulación de respuestas amplias y originales por parte del
docente.
Las preguntas que plantea el acompañante al docente son neutrales, es decir,
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que no direccionan la respuesta que brinda el docente.
Durante el diálogo reflexivo, el acompañante formula repreguntas para
8 permitir que el docente profundice en su pensamiento y lo exprese de manera
suficiente.
Las preguntas y/o intervenciones que realiza el acompañante permiten que el
9 docente descubra los supuestos que están a la base de sus actuaciones y
decisiones en el aula.
Las preguntas y/o intervenciones que realiza el acompañante permiten que el
10 docente analice críticamente la pertinencia de sus actuaciones y decisiones
en el aula.
 El diálogo reflexivo ha permitido la generación de nuevo saber pedagógico y
11
compromisos de mejora de la práctica pedagógica.