UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMIÁRIDO

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO – PROGRAD

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – NEAD
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL
DE NÍVEL SUPERIOR - CAPES
SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

FÁBIO MARCOS DA CRUZ MODESTO

DESAFIOS E POSSIBILIDADES NO ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA

ABORDAGEM SOBRE AS NOVAS TECNOLOGIAS

MOSSORÓ/RN
2017
 UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMIÁRIDO
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO – PROGRAD
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – NEAD
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL
DE NÍVEL SUPERIOR - CAPES
SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

FÁBIO MARCOS DA CRUZ MODESTO

DESAFIOS E POSSIBILIDADES NO ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA

ABORDAGEM SOBRE AS NOVAS TECNOLOGIAS

Artigo apresentado a coordenação do Núcleo

de Educação a Distância do Sistema
Universidade Aberta do Brasil como pré-
requisito para obtenção do título de licenciado
em Matemática pela Universidade Federal
Rural do Semiárido – UFERSA.

Orientador: Prof, Dr. Francisco Souto de

Souza Júnior

MOSSORÓ/RN
2017
DESAFIOS E POSSIBILIDADES NO ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA
ABORDAGEM SOBRE AS NOVAS TECNOLOGIAS

Fábio Marcos da Cruz Modesto

RESUMO

No contexto atual, podemos dizer que estamos inseridos em uma sociedade movida pelas
inovações tecnológicas, e desse modo, pode-se perceber que estas estão cada vez mais no
espaço escolar, assim como, vinculado a prática docente dos Professores (as). Partindo desta
perspectiva, a presente pesquisa objetiva-se apresentar uma discussão, que gira em torno, dos
desafios e possibilidades do uso das Novas Tecnologias no ensino da Matemática. A pesquisa é
de análise qualitativa tendo como espaço de estudo a Escola Estadual X, localizada no
município de João Câmara/RN, utilizando como instrumento um questionário composto por
cinco perguntas, destinadas ao Gestor e Professores (as) de Matemática. Para fundamentar esta
discussão, dialoga-se com autores que abordam esta temática de estudo em suas pesquisas tais
como: Reis (2009), Cantini (2006), Moran (2004), entre outros. Segundo relato dos
entrevistados as novas tecnologias proporcionam a escola mais rapidez e eficiência no
aprendizado do aluno. Em se tratando do Professor A, a utilização das Novas
Tecnologias abre um leque de ferramentas que irão auxiliar no ensino da matemática. Já
o Professor B, argumentou que com as Novas Tecnologias o professor passa a ser um
mediador na informação do conhecimento do aluno. Pode-se apresentar que os resultados
finais desta pesquisa acadêmica nos permitem compreender que o uso das Novas Tecnologias
no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, ainda é visto como grande desafio a ser
enfrentado pela Escola, Professores (as) e alunos (as).

Palavras-Chaves: Ensino; Matemática; Novas Tecnologias.

ABSTRACT

In the current context, we can say that we are inserted in a society driven by technological
innovations, and thus, we can see that these are increasingly in the school space, as well as
linked to the teachers' teaching practice. From this perspective, the present research aims to
present a discussion that revolves around the challenges and possibilities of the use of New
Technologies in the teaching of Mathematics. The research is of qualitative analysis having as
study space the State School X, located in the municipality of João Câmara / RN, using as an
instrument a questionnaire composed of five questions, destined to the Mathematics Manager
and Teachers. In order to substantiate this discussion, the authors talk to authors who approach
this topic of study in their researches such as: Reis (2009), Cantini (2006), Moran (2004),
among others. According to the interviewees, new technologies provide the school with more
speed and efficiency in student learning. In the case of Teacher A, the use of New Technologies
opens a range of tools that will aid in the teaching of mathematics. Professor B has argued that
with the New Technologies, the teacher becomes a mediator in the student's knowledge. It can
be presented that the final results of this academic research allow us to understand that the use
of New Technologies in the teaching and learning process of Mathematics is still seen as a great
challenge to be faced by the School, Teachers and students.

Keywords: Teaching; Mathematics; New technologies.

 2

1 INTRODUÇÃO

Podemos começar esta abordagem, partindo da perspectiva de que vivemos em

um contexto histórico onde a sociedade encontra-se em constante processo de
transformações, e sendo a escola, parte integrante desta sociedade a mesma também
acompanha este processo e isso se reflete na chegada das novas Tecnologias da
Informação e Comunicação (TIC’s) neste espaço de ensino e aprendizagem.

A chegada das novas tecnologias no espaço escolar pode ser vista como
importantes ferramentas metodológicas que auxiliam no processo de ensino e
aprendizagem e conforme descreve Reis (2009, p. 05).

O conceito de tecnologia educacional pode ser enunciado como o

conjunto de procedimentos (técnicas) que visam "facilitar" os
processos de ensino e aprendizagem com a utilização de meios
(instrumentais, simbólicos ou organizadores) e suas consequentes
transformações culturais.

Em se tratando especificamente do ensino da Matemática, podemos enfatizar que

a utilização dessas ferramentas, se bem aplicadas, podem possibilitar a construção de
aulas inovadoras e construtivas, motivando e despertando nos alunos (as) diferentes
formas de compreensão dos conteúdos matemáticos.

Todavia, é importante ressaltar que essas novas tecnologias, por vezes,

representam um grande desafio a ser enfrentado pelos professores (as) em sala de aula.
E sobre esses desafios, podemos apontar em primeira instância a precariedade que ainda
se faz presente em muitas escolas brasileiras, e que por isso, não dispõe dessas novas
ferramentas tecnológicas1.Para evidenciar esta realidade que se faz presente nas escolas
públicas de nosso País, podemos apontar os dados levantados pelo movimento Todos
Pela Educação no qual constatou-se que “Somente 4,6% das escolas públicas de Ensino
Fundamental tem infraestrutura adequada”.

Também podemos apontar como desafio, o fato de que existem muitas escolas em
nosso país que dispõe desses recursos tecnológicos, no entanto não fazem uso deles,

1
Sobre estas ferramentas podemos destacar TV, DVD, projetor de multimídia, laboratórios de informática
com computadores conectados à internet entre outros.
 3

atrelando a isso encontra-se a formação continuada de professores, que se apresenta

como um grande desafio.

Mediante a isto, podemos perceber que estes desafios são enfrentados pela escola,
todavia, os mesmos não podem ser vistos somente sob o ponto de vista das dificuldades
presentes no ambiente educacional, mas também, da falta de formação continuada dos
professores (as). Nessa perspectiva esta pesquisa tem como objetivo apontar os desafios
e possibilidades enfrentados pelo Gestor e Professores (as) de Matemática de uma
Escola Estadual2 localizada no Município de João Câmara/RN, identificada ao longo do
texto pela letra X.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 Escola, Professor (a) e novas tecnologias

No contexto atual, podemos dizer que estamos inseridos em uma sociedade

movida pelas inovações tecnológicas, e desse modo, pode-se perceber que estas últimas
estão adentrando cada vez mais o espaço escolar, bem como, à prática docente do
Professor (a). E as questões que aqui se colocam são as seguintes: Quais os desafios e
possibilidades no ensino da Matemática frente às novas tecnologias? Qual a importância
destas últimas no processo de ensino e aprendizagem?

Podemos começar a responder estes questionamentos, enfatizando que a utilização

das novas tecnologias no ensino da Matemática, se bem aplicadas, podem contribuir de
forma significativa no processo de aprendizagem dos conteúdos desta disciplina de
ensino. Também é importante enfatizar, que neste contexto em que as novas tecnologias
estão cada vez mais perpassando os muros da escola, os Professores (as) têm a sua
disposição uma série de ferramentas metodológicas que podem os auxiliar na
elaboração de aulas inovadoras e construtivas. Aulas estas, que podem motivar e
despertar nos alunos (as) diferentes formas de compreensão dos conteúdos matemáticos.

Segundo descreve Cantini et al. (2006, p. 876):

O professor como agente mediador no processo de formação de um

cidadão apto para atuar nessa sociedade de constantes inovações, tem
como desafios incorporar as ferramentas tecnológicas no processo de

2
Por motivos éticos neste trabalho acadêmico não será citado o nome oficial da escola.
 4

ensino e aprendizagem, buscando formação continuada, bem como

mecanismos de troca e parcerias quanto à utilização destas.

Em outras palavras, pode-se dizer que diante das constantes inovações

tecnológicas que se fazem presentes na sociedade, os professores (as) enquanto
formadores de sujeitos críticos e ativos, devem abordar em sala de aula a utilização
desses novos recursos metodológicos, tanto com a perspectiva de inovar e facilitar o
processo de ensino e aprendizagem, quanto com a perspectiva de preparar os alunos (as)
para atuar e interagir na sociedade de inovações que os espera. E esse papel a ser
desenvolvido pelos professores (as) é visto como um grande desafio a ser enfrentado.

Uma das maneiras de enfrentar este desafio conforme descreve Cantini et al.
(2006, p. 876), consiste na busca de formação continuada dos Professores (as), bem
como, de parcerias entre outras áreas do conhecimento.

Cantini et al. (2006, p. 879) ressalta ainda, que um dos grandes problemas que
dificultam a utilização dessas novas ferramentas tecnológicas em sala de aula, consiste
no fato de que muitos Professores (as) possuem uma formação acadêmica deficitária, no
que diz respeito à aplicação das novas ferramentas tecnológicas em sala de aula.
Atrelando a isso, o referido autor também vem ressaltar, o fato de que ao ingressarem na
prática docente, muitos Professores (as) assumem uma extensa carga horária de
trabalho, e isso acaba por dificultar a abordagem de aulas inovadoras com a utilização
das novas ferramentas tecnológicas.

E diante desta situação Cantini et al. (2006, p. 879) argumenta:

Para que o Professor possa realmente se atualizar e inovar, é

necessário que ele primeiro tenha o desejo e a motivação e a escola
como instituição também se renove, não só modernizando seus
laboratórios, mas sim dando condições reais para que o professor
realize um trabalho dinâmico, inovador, instigador, utilizando toda a
tecnologia que ela dispõe aos seus alunos.

Ou seja, é necessário que haja uma ação conjunta, onde a escola e os Professores
(as) assumam o compromisso de procurar os melhores meios para garantir aos seus
alunos (as) uma educação de qualidade, fazendo uso de metodologias de ensino e
aprendizagem que despertem nestes, o incentivo a aprender sempre mais.
 5

Também é importante pensarmos conforme descreve Moran (2004, p. 02 apud

MORAN; MASETO; BEHRENS, 2003) que “as novas tecnologias sozinhas não
mudam a escola, mas trazem mil possibilidades de apoio ao professor e de interação
com e entre os alunos”. Ou seja, não basta somente que escola e Professores (as)
disponham das novas tecnologias a sua disposição e necessário que estes estejam a
disposição dos alunos (as).

Ainda no que concerne aos problemas enfrentados quanto à utilização das novas
tecnologias em sala de aula, não podemos deixar de apontar o fato, de que ainda hoje
existem escolas públicas no Brasil, que não dispõe de tecnologias que auxiliam de
forma significativa o trabalho docente dos Professores (as). Ou até mesmo, existem
escolas que dispõe dessas novas ferramentas tecnologias, no entanto, não fazem uso das
mesmas. Diante disso, considero importante aqui destacar a criação do Programa
Nacional de Tecnologia Educacional (PROINFO) criado pelo Governo Federal em
parceria com o Ministério da Educação (MEC) através da portaria nº 522 em 9 de abril
de1997, o qual objetiva mudar este cenário, trazendo a inclusão digital para todas as
escolas públicas do País.

Segundo está descrito no portal do MEC3 o referido:

“[..] programa leva às escolas computadores, recursos digitais e

conteúdos educacionais. Em contrapartida, estados, Distrito Federal e
municípios devem garantir a estrutura adequada para receber os
laboratórios e capacitar os educadores para uso das máquinas e
tecnologias”.

Desse modo, podemos entender este programa educacional como sendo um

grande incentivo por parte do estado brasileiro, em tornar as novas tecnologias, em
ferramentas metodológicas que auxiliam os Professores (as) no processo de ensino e
aprendizagem. É importante enfatizar, que este programa não visa somente equipar o
espaço escolar de computadores e outras ferramentas tecnológicas, mas sim, em
também capacitar os Professores (as) para fazerem uso adequado dessas novas
ferramentas de ensino. Todavia, ainda a algo a se questionar: após passado 20 anos de
sua implantação será que este programa chegou a todas as escolas de nosso País? Caso
tenha chegado, será que os Professores (as) fazem uso do mesmo como ferramentas
metodológicas em suas aulas? Estes são questionamentos importantes a se analisar.

3
http://portal.mec.gov.br/proinfo.
 6

2.2 Um estudo na Escola Estadual X

Definidas as condições de contorno, isto é, que a pesquisa seria realizada na
perspectiva da análise qualitativa, essa evita número, lida com interpretações das
realidades sociais (BAUER e GASKELL, 2010). A investigação centra-se em apontar
os desafios e possibilidade enfrentados pelo Gestor e Professores (as) de Matemática da
Escola Estadual X, localizada no município de João Câmara/RN, frente ao uso das
novas tecnologias no processo de ensino aprendizagem.

Nessa pesquisa foi utilizado como instrumento para análise questionário (com
cinco perguntas) destinadas ao Gestor e Professores (as) de Matemática. Com esse
instrumento buscou-se dimensionar uma discussão, que gira em torno, dos desafios e
possibilidades do uso das Novas Tecnologias no ensino da Matemática. Os dados obtidos
foram tratados utilizando-se o método de análise de conteúdo (BARDIN, 1977),
escolhida nessa pesquisa como referência devido à ampla utilização desta autora nas
pesquisas de ensino de ciências (SILVA E PITOMBO, 2006). Este método é
considerado por Bardin (1977) como um conjunto de técnicas de análises de
comunicações, que utiliza procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do
conteúdo das mensagens.

Ao todo foram aplicados questionário e entrevistados três profissionais, sendo um

Gestor e dois Professores (as) de Matemática. Para identificar os Professores (as) iremos
utilizar as letras A e B.

A primeira questão aplicada tanto ao Gestor quanto aos Professores (as) foi a
seguinte:

Enquanto educador, você considera importante à utilização das Novas Tecnologias da

Comunicação e Informação no processo de ensino e aprendizagem? Por quê?

Ambos responderam que sim. Segundo o Gestor “As novas tecnologias

proporcionam a escola mais rapidez e eficiência no aprendizado do aluno, levando em
consideração que se torna bem melhor para o processo de aprendizagem”. Em se
tratando do Professor (a) A, “A utilização das Novas Tecnologias nos abre um leque de
ferramentas que irão nos auxiliar no ensino da disciplina e facilitar a aprendizagem por
parte dos alunos”. Já o Professor (a) B, argumentou que com as Novas Tecnologias “O
 7

professor passa a ser um mediador na informação do conhecimento do aluno, através da

busca de informação deixando de ser o transmissor desse conhecimento”, nesse sentido
Gravina (1998) sinaliza para a importância da utilização de novas tecnologias no ensino
da matemática, pois essa segundo o autor vai contribuir para interpretar dados,
visualizar, induzir, conjeturar, abstrair, generalizar e demostrar.

Pode-se perceber que tanto o Gestor quanto os Professores (as) de Matemática

entendem a importância da utilização dos novos recursos tecnológicos no processo de
ensino e aprendizagem. Entende-se a partir das falas de ambos profissionais, que as
novas tecnologias contribuem de forma significativa tanto no trabalho realizado pelos
Professores (as) quanto na aprendizagem dos alunos (as).

A segunda questão aplicada tanto ao Gestor quanto aos Professores (as)

objetivava perceber sobre o incentivo da utilização das Novas Tecnologias no processo
de ensino e aprendizagem por parte da escola. E desse modo foi aplicado o seguinte
questionamento:

Há um incentivo por parte da escola, no que refere-se, ao uso das Novas Tecnologias
no processo de ensino e aprendizagem? Como?

Ao fazer este questionamento o Gestor respondeu que sim e argumentou que “A

escola incentiva trazendo a informática para dentro da escola. Para isso temos a sala de
informática e outros projetores e etc”. O Professor (a) A, também respondeu que sim e
destacou que “Apesar dos poucos recursos que a escola possui, ela sempre incentiva os
docentes a usarem os recursos dispostos”. Já o Professor (a) B, respondeu que “Não há
incentivo porque falta o material”.

A partir das falas destes últimos, podemos perceber que há uma discordância
quando se fala no incentivo ao uso dos novos recursos tecnológicos no processo de
ensino e aprendizagem.

A terceira questão aplicada ao Gestor e aos Professores (as) de Matemática foi

referente à utilização do laboratório de Informática pelos referidos Professores (as).
Assim sendo, foi feito o seguinte questionamento ao Gestor:

Os Professores (as) fazem uso do laboratório de Informática no processo de ensino e

aprendizagem? Como?
 8

Diante deste questionamento o Gestor respondeu que sim, e prosseguiu dizendo

“Temos ao todo 17 computadores, sendo em uso 10 computadores a serviço da escola”.

Ou seja, pode-se perceber que o Gestor não aprofundou sua resposta mostrando
como os Professores (as) fazem uso do laboratório que a escola dispõe. Todavia, o
mesmo destaca em sua resposta a quantidade de computadores existentes a serviço da
instituição, o que nos permite enxergar a realidade que se faz presente neste espaço de
ensino e aprendizagem. Bem como, nos permite evidenciar o que discutimos
anteriormente em relação à precariedade existente em muitas escolas do País quando se
fala na presença das novas tecnologias no espaço escolar. Entretanto, a resposta dada
pelo Gestor não condiz com as respostas dadas pelos Professores (as) A e B.

Aos Professores (as) foi aplicado o mesmo questionamento, porém, com outras
palavras:

Enquanto recurso didático, você utiliza o laboratório de Informática em suas aulas?

Como?

De início pode-se destacar que as respostas dos Professores (as) foram

discordantes uma da outra, uma vez que, o Professor (a) A, respondeu que “No
momento não utilizo pelo fato de só termos 4 computadores no laboratório tornando o
processo muito dispendioso”. Enquanto que o Professor (a) B, foi enfático em responder
que não, destacando que não faz uso “[...] porque não existe laboratório na escola”.

Diante dessa situação, torna-se difícil chegar a uma conclusão e saber a real
quantidade de computadores existentes e disponíveis na escola, bem como, se a mesma
dispõe ou não de laboratório de Informática. Uma vez que, se percebe a partir das
respostas dadas por estes profissionais uma enorme discordância nas informações
apresentadas anteriormente. No entanto, TAJRA (2001) destaca a importância do uso do
computador como ferramenta de ensino, com a qual o aluno desenvolve habilidades que
torna a aprendizagem mais significativa.

Durante a aplicação do questionário foram feitos questionamentos específicos

para o Gestor e para os Professores (as) de Matemática. E desse modo, apresenta-se a
seguir os questionamentos feitos especificamente aos Professores (as). A estes últimos,
foram feitos mais dois questionamentos referentes à utilização de outros4 recursos

4
Outros recursos para além do laboratório de Informática.
 9

tecnológicos no processo de ensino e aprendizagem, bem como, referente aos desafios

encontrados pelos Professores (as) ao se utilizar as Novas Tecnologias neste processo.

Sobre a utilização de outros recursos foi feito o seguinte questionamento:

Para além do laboratório de Informática você faz uso de outros recursos tecnológicos?
Como?

Ao responderem este questionamento os Professores (as) A e B argumentaram

que sim e apontaram alguns recursos tecnológicos que fazem uso em sala de aula com
seus alunos (as). No que se refere ao Professor (a) A, o mesmo respondeu que sim e
destacou a utilização de “[...] Smartphone, notebook, projetores durante as aulas”. Já o
Professor (a) B, respondeu “Faço uso do celular que serve como suporte para incentivar
os alunos a aprenderem as operações fundamentais e também utilizo o projetor da
escola quando gravo alguns vídeos para me dá suporte”.

Diante do que nos foi apresentado pelos referidos Professores (as), podemos
perceber que os mesmos, estão construindo suas aulas fazendo uso dos novos recursos
tecnológicos. Que como já ressaltado anteriormente, estão cada vez mais, perpassando
os muros da escola e fazendo parte do cotidiano escolar, auxiliando o processo de
ensino e aprendizagem tanto por parte dos Professores (as) quanto por parte dos alunos
(as).

Em se tratando dos desafios encontrados pelos Professores (as) ao se utilizar as

Novas Tecnologias, foi feito o seguinte questionamento:

Em sua opinião, existem dificuldades/desafios ao se utilizar as Novas Tecnologias no

processo de ensino e aprendizagem? Se existe aponte-as?

Sobre este questionamento o Professor (a) A, respondeu “Sim, com certeza

existem inúmeras dificuldades, como todo novo processo nem todos estão aptos a
trabalhar com as Novas Tecnologias, como também por parte dos alunos que algumas
vezes resistem a elas. E cabe aos educadores adaptarem as novas metodologias para
conciliar e atender a todos”. O Professor (a) B, destacou que “As dificuldades é porque
não existe os equipamentos para serem utilizados”.

Ou seja, os dois Professores (as) deram suas opiniões e concordaram em suas

respostas ao enfatizarem que existem inúmeras dificuldades ao se utilizar as Novas
Tecnologias em sala de aula. E a partir de suas respostas, torna-se possível reforçar o
 10

que descrevi anteriormente no primeiro tópico deste trabalho acadêmico, referente à

existência destes desafios, e desse modo, pode-se dizer que os desafios e dificuldades
são inúmeros. Contudo, considero importante aqui ressaltar que os desafios existem
para serem superados, e que nós enquanto educadores, mesmo diante de todas essas
dificuldades devemos sempre realizar o nosso trabalho buscando o que temos de melhor
a oferecer aos nossos alunos (as).

A última questão aplicada direcionou-se especificamente ao Gestor e o objetivo

desta questão consistia em saber se a escola faz parte de algum programa de Inclusão
Digital, citando como exemplo o POINFO. Desse modo, perguntou-se o seguinte:

A escola faz parte de algum programa de Inclusão Digital, como por exemplo, o
POINFO? Se faz, como é desenvolvido este programa?

A resposta dada pelo Gestor foi unicamente “Não”, o mesmo não aprofundou sua
resposta. Mas, a partir da mesma pode-se constatar o questionamento que foi feito
anteriormente referente à implantação do PRINFO nas escolas brasileiras, onde se
questionou que “após passado 20 anos de sua implantação será que este programa
chegou a todas as escolas de nosso País?”. E diante da fala deste Gestor pode-se dizer
que não, que este programa que objetiva levar a inclusão digital as escolas públicas
brasileiras não chegou a Escola Estadual X.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao longo desta pesquisa procuramos apresentar a discussão sobre os desafios e

possibilidades do uso das Novas Tecnologias no ensino da Matemática, e para tanto,
dialogando com os autores mencionados no início deste artigo e que abordam esta
temática em suas pesquisas, conseguimos estabelecer conexões entre teoria e prática
quando no momento de desenvolver o estudo de caso direcionado na Escola Estadual X,
localizada no município de João Câmara/RN, pois os desafios e possibilidades
enfrentados pelo Gestor e Professores (as) de Matemática desta instituição, frente ao uso
das novas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, é uma realidade pertinente
à educação pública deste país.

A partir das informações coletadas durante a aplicação dos questionários ao

Gestor e aos Professores (as) de Matemática da referida instituição de ensino, e assim,
 11

apresentadas ao longo desta narrativa, podemos concluir este trabalho de pesquisa

acadêmica enfatizando que a referida escola em conjunto com seu corpo docente,
procura na medida do possível, fazer uso das novas tecnologias em suas ações e práticas
pedagógicas. Entretanto percebe-se que existem inúmeros desafios a serem enfrentados,
uma vez que, segundo as falas tanto do Gestor quanto dos Professores (as) há sim o
incentivo por parte da escola, porém, isso se confronta com a falta de materiais
disponíveis. Outro ponto que pode-se considerar como desafio a ser enfrentado, consiste
na falta de programas de inclusão digital, como por exemplo, PROINFO.

Por fim, podemos concluir este artigo destacando que o uso das Novas
Tecnologias no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, ainda é visto como
grande desafio a ser enfrentado pelo Gestor e pelos Professores (as) de Matemática da
Escola Estadual X, os quais foram sujeitos de estudo desta pesquisa acadêmica. Em se
tratando de sugestões para futuras pesquisas, pretendo estender este estudo na
perspectiva de também conhecer os desafios e possibilidades no ensino da Matemática,
frente ao uso das Novas Tecnologias nas duas maiores escolas municipais do município
de João Câmara/RN.
 12

4 REFRÊNCIAS

BAUER, Martin; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som.
Petrópolis: Vozes, 2010, p.516.

BARDIN, L., Análise de conteúdo. Lisboa: Edições, 1977, p.70.

CANTINI, Marcos. et al. O desafio do Professor frente as novas tecnologias. In: IV

Educere - Congresso Nacional de Educação PUCPR - Prexis, 2006, Curitiba.

GRAVINA, Maria Alice; SANTAROSA, Lucila Maria Costi. A Aprendizagem da

Matemática em Ambientes Informatizados. Informática na Educação: Teoria e
Prática, vol. 1, n. 1. Porto Alegre: UFRGS – Curso de Pós-Graduação em Informática
na Educação, 1998.

MORAN, José Manuel. Os Novos espaços de atuação do Professor com as

tecnologias. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v 4, n.12, p.13-21, maio/agosto.
2014 apud MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda. Novas
tecnologias e mediação pedagógica. 7. Ed. São Paulo, SP.: Papirus, 2003.

REIS, Júnias Belmont Alves dos. O conceito de tecnologia e tecnologia educacional

para alunos do ensino médio e superior. 2009. Disponível em:
http://docplayer.com.br. Acesso em: 06 de novembro de 2017.

SILVA, Marcolina Aparecida Eugênio; PITOMBO, Luiz Roberto de Moraes. Como os

alunos entendem queima e combustão: contribuições a partir das representações sociais.
Química Nova na Escola, São Paulo, n.23, p.23-26, Mai. 2006.

TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na Educação: novas ferramentas pedagógicas

para o professor na atualidade. 3.ed. rev. atual e ampl. – São Paulo: Érica, 2001.

http://portal.mec.gov.br/proinfo. Acesso em: 11de novembro 2017.

http://www.todospelaeducacao.org.br. Acesso em: 06 de novembro de 2017.

 13

5 APÊNDICES

Questionário aplicado aos Professores (as) de Matemática da Escola Estadual

Antônio Gomes:

1) Enquanto educador, você considera importante a utilização das Novas Tecnologias da

Comunicação e Informação no processo de ensino e aprendizagem? Por que?

2) Há um incentivo por parte da escola, no que refere-se, ao uso das Novas Tecnologias
no processo de ensino e aprendizagem? Como?

3) Enquanto recurso didático, você utiliza o laboratório de Informática/Matemática em

suas aulas? Como?

4) Para além do laboratório de Informática/Matemática, você faz uso de outros recursos

tecnológicos? Como?

5) Em sua opinião, existem dificuldades/desafios ao se utilizar as Novas Tecnologias no

processo de ensino e aprendizagem? Se existem aponte-as?

Questionário aplicado aos Gestor da Escola Estadual Antônio Gomes:

1) Enquanto Gestor Escolar, você considera importante a utilização das Novas

Tecnologias da Comunicação e Informação no processo de ensino e aprendizagem? Por
que?
 14

2) A escola faz parte de algum programa de Inclusão Digital, como por exemplo o
PROINFO? Se faz, como é desenvolvido este programa?

3) A escola procura incentivar os Professores (as) à fazerem uso das Novas Tecnologias
no processo de ensino e aprendizagem? De que forma?

4) Os Professores (as) fazem uso do laboratório de Informática no processo de ensino

aprendizagem? Como?