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raravena@santotomas.cl
Introducción
ANTECEDENTES A CONSIDERAR
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Es importante precisar, que nuestro foco investigativo se centra en el trabajo del docente, y no en la
categoría de análisis Trabajo Docente; pues son las experiencias de estos actores las que dan sustento a
este estudio.
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El trabajo docente como cualquier otra actividad profesional, se instala y desarrolla
sobre un repertorio de recursos simbólicos, técnicos y experienciales, los que en su
conjunto y dinamismo van dando forma a una determinada subjetividad laboral, la que
se constituye como fruto de la interacción del profesor con su propio trabajo, y todos los
elementos asociados a esta experiencia social.
Sobre la dimensión subjetiva del actuar docente en tiempos de reforma, Daniela Trucco
nos advierte “desde la perspectiva del desarrollo humano, que incorpora la
subjetividad de los individuos como factor clave para entender ciertos procesos
sociales, resulta imprescindible tener en mente cuales son las dimensiones subjetivas
del profesor como actor fundamental en este proceso de cambio”. (2005:102) Por tanto,
desde nuestro trabajo esperamos dar cuenta de las consecuencias sociales y simbólicas
de la reorganización de los liceos municipales luego de la reforma educacional en
nuestro país; como así también, el impacto de estos procesos en la reinvención de los
modos de existencia de los distintos agentes locales, en particular los docentes.
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visualizar la articulación que se produce entre la educación secundaria municipal, la
vida profesional, y la vida misma.
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ASPECTOS METODOLÓGICOS DE NUESTRO ESTUDIO
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La población a la que apunta este estudio está compuesta por profesores de educación
media del sector municipal, de ambos sexos, que desempeñen labores educativas en aula
dentro de la región metropolitana en su radio urbano. Y de acuerdo al tipo y diseño de
investigación, se ha optado por realizar una muestra no-probabilística de carácter
intencionado de la población a la cual se pretende estudiar, la que será construida desde
ciertos criterios de elección definidos por el investigador y que se resumen en los
siguientes:
a) Que los informantes sean profesores de educación media, ubicados en
establecimientos educacionales científico-humanistas dentro de la región
metropolitana (Santiago), pertenecientes al sector municipal.
b) Que los informantes estén distribuidos proporcionalmente entre hombre y mujeres, y
que tengan a lo menos una antigüedad laboral de diez a veinte años dentro del
sistema.
c) Se seleccionaron cuatro comunas y respectivamente cuatro liceos que dieran cuenta
de diferentes estratos socioeconómicos. Para ello se tomó en consideración la
clasificación de la población escolar que realiza el Sistema de medición de la
Calidad de la Educación (SIMCE), pues aquí aparecen los parámetros que nos
permiten configurar la constitución de la muestra. De acuerdo a esta clasificación de
estratos socioeconómicos, la pertenencia de la población escolar es la siguiente:
grupo socioeconómico A (bajo), B (Medio-Bajo), C (Medio); D (Medio-Alto); y E
(Alto). Es necesario agregar, que de acuerdo a la base de datos utilizada (SIMCE,
2008) no aparecen establecimientos municipales que atiendan población escolar del
estrato socioeconómico E (altos ingresos). Las comunas finalmente seleccionadas
son las siguientes: Las Condes, Providencia, San Ramón, y El Bosque2. Como
criterio adicional de selección de las comunas, se tomó como referencia las
mediciones de resultados promedios obtenidos por establecimientos en la prueba
SIMCE en los últimos años (2000 a 2008).
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Cabe consignar que las comunas de Providencia y Las Condes se localizan en la zona oriente de la
región metropolitana; en tanto, San Ramón y el Bosque en la zona sur de la misma región.
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Las características más importantes de cada uno de los liceos seleccionados, son las
siguientes:
Establecimie Comuna Dependenc Grup Nº de Puntaje Puntaje
nto ia o S/E Entrevist SIMCE SIMCE
as Lengua Matemátic
je as (2008)
(2008)
Liceo 1 San Municipal A 6 228 208
Ramón
Liceo 2 El Municipal B 6 238 212
Bosque
Liceo 3 Providenc Municipal C 6 288 292
ia
Liceo 4 Las Municipal D 6 266 259
Condes
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Contenido. Esta técnica de análisis de información, nos permitió inferir información
relativa a los significados explícitos e implícitos de los docentes. Por lo tanto, la opción
metodológica de análisis contemplada para abordar la problemática es: el análisis
estructural.
De acuerdo a la experiencia del equipo que dirige Piret (1996) el análisis estructural es
una técnica de análisis del discurso, de lo que los individuos dicen de la realidad y no de
la realidad en sí misma. Y en base a lo realizado, es susceptible de ser aplicado a todas
las investigaciones que toman en cuenta las representaciones (en su sentido amplio) de
los individuos, es decir, de las construcciones mentales individuales o sociales que las
personas se hacen de una realidad particular, los sistemas de sentido que orientan sus
proposiciones y su actuar.
Respecto a este eje se reconoce una clara diferencia entre los profesores que trabajan en
la zona sur de Santiago, con aquellos que lo hacen en la zona oriente. Sin embargo, al
tomar en cuenta otros ejes semánticos y puntos de análisis, se observan elementos de
convergencia y transversalidad que superan esta primera polaridad sur-oriente. Y como
podremos observar más adelante, importantes estructuras semánticas contenidas en las
representaciones sociales de sentido, son transversales no solo a nivel intercomunal,
sino que también lo son a nivel intracomunal.
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a) Zona sur de Santiago
Parte importante de la muestra extraída en la zona sur de Santiago, valora
significativamente la formación de personas como contenido relevante en la
representación de sentido de su trabajo. Por sobre el trabajo propiamente académico y
disciplinario, se impone con absoluta claridad la necesidad de formar personas para un
mundo social y laboral, al cual los estudiantes deben integrarse y donde sus
competencias para tal efecto aparecen deficitarias. En este proceso hay una marcada
connotación e identificación del trabajo, con las acciones de promoción social y
cultural. De esta forma, el trabajo adquiere una marcada dimensión asistencialista, de
acuerdo a lo informado por estos profesionales en la zona sur de Santiago.
Por otra parte, un aspecto significativo que arroja la muestra en general, es que la
mayoría de los profesores construyen el sentido de su trabajo, teniendo en cuenta su
relación con los estudiantes. Este fenómeno que hemos reconocido con absoluta
claridad en las entrevistas de los profesores, ha sido tratado con profundidad por
Bolívar, quien al respecto nos señala “Numerosos estudios sobre la profesión docente
han ido destacando que, para un alto porcentaje de profesores, el sentido de su trabajo
cada día viene dado por su reconocimiento en las miradas de los alumnos, viendo cómo
progresan, se hacen mejores ciudadanos o adquieren una educación de la que
carecían, que les posibilite la emancipación de las condiciones familiares. Ese lado
emocional es lo que (etimológicamente: emovere) les mueve a entregarse en su trabajo.
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Es en la clase donde se juega la identidad e integridad del profesor, donde se realiza
como tal. La autoestima profesional se produce, así, reflejamente, en el reconocimiento
que tiene en el trabajo de los alumnos” (2005, 11). Es decir, se entiende el sentido del
trabajo solo en relación con los estudiantes. Esta connotación tan importante en la
representación social de sentido del trabajo, ha sido reconocida no solo en el discurso de
los profesores de la zona sur, sino también en los profesionales de la zona oriente de
Santiago.
Otro aspecto importante a destacar entre los liceos de la zona sur de Santiago, es la
sensación de cansancio y desazón frente al trabajo. A veces parece que todo fuese
negativo y sombrío según consta en el relato de estos profesores, y tal como refiere
Dubet para estos tiempos, el discurso de los docentes está dominado por el sufrimiento,
como si la experiencia no pudiera decirse y manejarse sino en los sentimientos de la
dificultad y del fracaso. (1997, 282). Dentro de los antecedentes vinculados a este
punto, se mencionan los profundos cambios que ha experimentado el sistema
educacional con la reforma educacional, lo cual se ha visto expresado en el nuevo tipo
de alumnos que asiste al liceo municipal.
De acuerdo a las características observadas en estos liceos, está claro que los profesores
no construyen el sentido de su trabajo teniendo como referente el rol que le asigna el
marco institucional, más bien ellos hacen una lectura de su trabajo a partir de la
experiencia que ellos viven y en función de las demandas a su trabajo. Siguiendo aquí a
Dubet, tenemos una clara distancia del rol y es el sujeto quien construye dentro de sus
demandas y alternativas el sentido que le otorga a su trabajo, colocando en juego
diversas lógicas de acción.
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dentro de un contexto social. Es decir, en esta ocasión dirigen sus miradas a ellos
mismos, buscando el sentido de su trabajo, y no como en los liceos de la zona sur de
Santiago, que la mirada se focaliza fundamentalmente en los alumnos. Por tanto, el
sentido del trabajo para estos profesores se representa en una experiencia más
individual, a diferencia de los liceos de la zona sur, en que la experiencia se representa
fundamentalmente en la relación con los alumnos, solo ahí se reconoce o visualiza el
sentido del trabajo del profesor de secundaria. En relación a este perfil, investigadores
como Danielle TRANCART sostiene que este tipo de profesores “tienen una
concepción del oficio que privilegia la transmisión de saberes y de los conocimientos y
el interés por la disciplina enseñada. Ellos definen su función de manera múltiple y
poco finalista: entregan a los alumnos los medios para comprender el mundo y situarse
en él, les interesa la disciplina que ellos enseñan (…) Ellos rechazan la imagen de
profesor trabajador social” (1999:100).
Y por otra parte, encontramos en esta parte de la muestra una segunda representación,
que apunta a encontrar el sentido del trabajo docente, en el logro de ciertos valores y
estados, por cierto diferentes a los de la zona sur; ya que aquí se apunta a cuestiones
más altruistas, proyecciones de mayor alcance; proyecciones que superan la
sobrevivencia, como es el caso de los liceos de la zona sur de Santiago. Aquí se trata de
valores y metas, pensadas para un sector de la juventud, donde las aspiraciones
profesionales son más evidentes, más bien hay un deseo de perfectibilidad del género
humano. De esta manera, y de acuerdo a lo reflexionado por autores como Dubet, queda
claro que no existe la adecuación absoluta de la subjetividad del actor y la objetividad
del sistema. Como señala este pensador francés “el profesor es “verdaderamente” un
profesor, cuando la subjetividad está formada a la vez, por las representaciones de la
vocación y por los alcances sociales establecidos por los colegas, por la
administración, los alumnos, y los padres” (2001: 24).
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globalmente la información en las representaciones sociales que configuran el sentido
del trabajo docente. Sobre este punto central en la propuesta de análisis de Piret (1996)
refiere que es aquí donde se puede identificar la manera en que el contenido
informacional es organizado y articulado, así como las relaciones de términos y
conceptos entre ellos.
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Sentidos del Trabajo Docente (TC)
Como puede observarse, los sentidos del trabajo docente se articulan básicamente sobre
la disyunción que contrapone la visión de una concepción ampliada de educar
(asistencialismo), con aquella que focaliza su quehacer en el trabajo académico
propiamente tal. Es decir, al observar los términos “A” de la disyunción se reconoce
que el esfuerzo del trabajo docente está centrado en la formación de personas que les
permita salir del medio donde se encuentran, gracias a las competencias sociales y
personales que ellos sienten como mandato (profesional) dentro del contexto en el cual
se desempeñan. Por tanto, la representación social de sentido (del trabajo) en estos
profesores está referida fundamentalmente, a los logros sociales que puedan adquirir sus
alumnos dentro de su formación como estudiantes de secundaria.
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luego de entrar a la Universidad. Aquí, los esfuerzos se centran fundamentalmente en
que los estudiantes aprendan a pensar, es decir, se buscan competencias académicas, y
no competencias sociales, dando por sentado que estas ya se encuentran desarrolladas y
no es labor de ellos hacerse cargo de estas deficiencias socioculturales.
b) Estructura semántica cruzada sobre el eje semántico “Los sentidos del trabajo
docente”.
En esta estructura semántica, logramos ilustrar la forma en que se organiza la
representación social de sentido del trabajo, en profesores que pertenecen al sector
municipal de la enseñanza media. A través de ella, se logra reconocer la constitución de
cuatro realidades que representan la manera en que se configura la representación social
del sentido, teniendo a la vista la experiencia y circunstancias de profesores que
cumplen su labor en un heterogéneo escenario profesional. La estructura semántica
propuesta se constituye de un eje semántico vertical y otro horizontal. En el primero se
consigna el contenido de la labor docente, al momento de representarse el sentido del
trabajo. El cual se construye bajo la polaridad que representa por un lado la transmisión
de saberes y conocimientos, y por otro, la transmisión de valores y actitudes. En
cambio, dentro del eje horizontal, ubicamos el objeto del sentido del trabajo docente, y
que para efectos de este análisis, se presenta bajo el eje que ubica por un extremo,
preparar para el trabajo mientras al otro lado, encontramos preparar para la
universidad.
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Transmisión de saberes y conocimientos (+)
El Bosque
Providencia
3 (- +)
1 (++)
- Formar personas.
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2 (- -)
4 (+ -)
San Ramón
Las
Condes
De esta manera, como producto de la intersección de las dos realidades que aquí se
presentan, es posible reconocer cuatro representaciones sociales sobre el sentido del
trabajo docente, en la educación media del sector municipal.
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De esta manera, a partir de las cuatro realidades antes descritas, es posible reconocer
cuatro tipos de representaciones sociales sobre el sentido del trabajo en profesores de
educación media del sector municipal en Santiago de Chile, las cuales se presentan en el
siguiente cuadro.
Representación Social III: El Sentido del trabajo docente es dar cosas que sirvan a su
vida.
Representación Social IV: El Sentido del trabajo docente es que aprendan a pensar.
CONCLUSIONES
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La tesis plantea que la forma de comprender el sentido del trabajo en profesores de
educación media, varía según las creencias y razones que ellos poseen en los distintos
espacios laborales donde trabajan. La divergencia o la falta de consensos respecto a la
forma de concebir el trabajo docente, incide en los avances de la reforma educacional
dentro del sector. Y es aquí donde encontramos un aspecto que es central dentro de los
relatos de los profesores de la zona sur de Santiago, al advertir que los esfuerzos de la
labor docente apuntan aquí a objetivos parcialmente distintos, a lo que espera la política
pública para este nivel educacional. En consecuencia, esto puede ser explicado bajo una
doble mirada: estamos en presencia de un proceso de mutación de la profesión docente;
o bien, ante los efectos ambivalentes de las políticas educativas en el trabajo docente a
nivel de educación media en el sector municipal.
Dentro de los aspectos que ellos refieren con más frecuencia, están las transformaciones
tanto cuantitativas como cualitativas que experimentó la población estudiantil que ellos
atienden. Por una parte, el aumento de la cobertura implicó una marcada heterogeneidad
tanto social como cultural, del tipo de estudiantes que comienza a poblar los salones de
clases de los liceos municipales, a fines de la década de los ochenta en nuestro país. Un
segundo aspecto a considerar desde la política pública, tiene relación con los cambios
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curriculares expresados no sólo en la aprobación de un nuevo marco curricular sino
también, el fuerte impacto que tuvo la instalación de la jornada escolar completa (JEC)
en la labor del profesor, no sólo desde el punto de vista contractual sino también, desde
el punto de vista de la experiencia y cultura de la labor docente en la educación media
del sector municipal. Y un tercer aspecto, que guarda absoluta relación con el primero
que aquí se menciona, es la puesta en marcha de la política Liceo para todos, pues a
través de ella los profesores de las comunas más populares de Santiago se vieron
enfrentados a un brusco cambio del perfil estudiantil, al cual no estaban habituados.
En suma, son estos cambios más todos aquellos que involucran la institucionalidad y
gestión educacional, los que terminan por transformar de manera definitiva el escenario
laboral de los profesores de educación media del sector municipal de Santiago de Chile.
De ahí la importancia, por preguntarnos por las formas que adoptó la subjetividad
laboral docente, para instalarse en estos escenarios en transformación.
Qué duda cabe, que nuestro sistema educacional a partir de los gobiernos de la
concertación, comienza a experimentar vertiginosos cambios estructurales que la
investigación educacional advierte desde el punto de vista cuantitativo, dejando
parcialmente postergada la dimensión cualitativa de estas transformaciones. Y sobre la
base de esta matriz de análisis, efectivamente es posible reconocer que a partir de las
nuevas miradas que toman los profesores frente a su quehacer profesional, se comienzan
a desarrollar híbridos pedagógicos (Cuban, L., 1993:3) que estarían dando cuenta de los
procesos de mutación que experimenta actualmente la profesión docente, dentro del
sector municipal en el gran Santiago.
Si bien la experiencia laboral expuesta aquí, aparece más cercana a identificar el trabajo
docente con los procesos de proletarización de la labor, se puede inferir en ella una
forma o manera de resistirse a las prescripciones de esta labor, de acuerdo a lo definido
por la política pública dentro de la educación secundaria a nivel municipal. Como
refiere Martínez Bonafé la idea clave es que los profesores, al igual que otros
trabajadores en otros órdenes de la producción, no asumen de un modo determinista los
condicionamientos políticos e institucionales que les hacen actuar como reproductores
del orden social. Y se sostiene que en su práctica cotidiana se observan diferentes
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modos de resistencia y contestación a esa función social impuesta (1998:54). Esto nos
ayuda a comprender, porqué representaciones sociales de sentido del trabajo docente, se
apoyan en racionalidades que difieren en lo sustancial, del carácter instrumental de las
racionalidades que sostienen a la política pública dentro del sector.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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