Carrera de Psicología

Curso: Construcción de pruebas psicológicas

Profesor: Walter Capa Luque
Semestre: 2017-1

FASE I DE CONSTRUCCIÓN DE UN TEST PSICOLÓGICO

Elección de constructo
La finalidad del test
Definición conceptual del constructo

Apellidos y Nombres

1. Alvino Sandoval Lizbeth

2. Huanaco Melany

3. Sanchez Villacorta Georgina

4. Salas Diana

5. Serrano Villarreal Naysha

FICHA PARA BÚSQUEDA DE PRUEBA PSICOLÓGICA

Documento estándar elaborado por Walter Capa Luque (2016).

 Nombre del constructo Procrastinaciónacadémica

Finalidad del test

Uno de los principales motivos por lo cual se requiere de la construcción de un test psicométrico que
evalué la procrastinacion en el ámbito académico, es que este fenómeno social está creciendo,
convirtiéndose en una de los tantas problemáticas que existe en el mundo, ya que la sociedad se rige
de las exigencias en la vida universitaria y al dar el paso de estudiante escolar a universitario ejerce
muchas responsabilidades y demandas para lograr los objetivos que se plantea el educando.
En ese proceso de exigencia y afronte, tanto los aspectos cognitivos como motivacionales juegan un
papel clave en la organización de la conducta académica que llevan a cabo los estudiantes para poder
realizar las actividades que les demanda la vida universitaria (Alonso, 1995; Mas & Medinas, 2007).
De este modo, para que el estudiante tenga un desempeño exitoso, es necesario tener las habilidades
que exigen dichas demandas, pero además contar con la certeza de que va a lograr buenos resultados
a partir de su accionar (Sánchez, Castañeiras & Posada, 2011).Por lo cual los estudiantes que no llegan
a adaptarse a la vida universitaria, ocasionando bajo rendimiento académico, deserción estudiantil y
hasta abandono de estudios, son consecuencias que provienen de la procrastinación académica. Por lo
que respecta es un tema nuevo y de expansión en la investigación, que necesita apoyo para contribuir
a la información y prevención en los estudiantes universitarios. En esta situación, el estudiante
despliega comportamientos para aplazar voluntariamente la realización de actividades que deben ser
cumplidas en un momento establecido, ya sea por influencia familiar temprana de tipo disfuncional
que haya afectado su autoestima y tolerancia a la frustración (Rothblum, 1990); por la elección actual
de actividades que le garanticen un logro inmediato; por un procesamiento de información inadecuado
(Stainton, Lay & Flett, 2000) y de carácter irracional, o por la realización de actividades con
consecuencias más gratificantes a corto plazo que a largo plazo (Riva, 2006, citado en Quant &
Sánchez, 2012). Además se encuentran datos estadísticos en la cual es de 40 y 50 mil jóvenes que
abandonan sus estudios universitarios cada año, lo que representa no menos de cien millones de dólares
desperdiciados por los padres de familia, con la consecuente frustración que esto representa para ellos
mismos y para sus hijos. De este grupo, el 70% corresponde a estudiantes de universidades privadas y
el 30% a universidades estatales (Plasencia, 2011). Por consiguiente, la deserción implica una pérdida

Documento estándar elaborado por Walter Capa Luque (2016).

 del capital de recursos humanos para la familia, la comunidad y el país; conlleva, asimismo, a
sentimientos de frustración que todo ser humano sufre al no lograr un objetivo. Lo cierto es que, por
la dimensión de su impacto en la sociedad y en la economía, la deserción se ha convertido en un flagelo
de la educación en todos los países del mundo. Como resultado la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos (OCDE), refirió que 30% de los universitarios abandona sus estudios,
teniendo en cuenta que en países como Hungría, Suecia o Estados Unidos las tasas de deserción son
de aproximadamente el 40%, mientras que en países como Australia, Dinamarca o Japón las tasas de
deserción son de menos del 25% (OCDE, 2013).Para ilustrar esto la deserción total universitaria de
Latinoamérica se sitúa en torno al 57% de los estudiantes (OCDE, 2013; IESALC, 2006); de los países
de Latinoamérica solo Chile y México forman parte de la OCDE. En cuanto a cobertura universitaria,
en Latinoamérica la educación superior llega en promedio al 36% de la población, mientras que en
Europa occidental puede alcanzar el 70% (Barona, 2010; UNESCO, 2010).Además que entre el 2000
y el 2010 Latinoamérica tuvo un incremento de universitarios cercano al 40%, pero de nada sirve
incrementar el número de universitarios matriculados si no se avanza en el control de las tasas de
deserción (UNESCO, 2013).
Según CCM “comunidad informática de salud”(2017) Se existe una relación causal posible entre la
procrastinación y los trastornos de los comportamientos, las cuales son: Ansiedad baja, autoestima,
perfeccionismo aburrimiento, apatía e impulsividad como también otros factores que pueden ser
asociados con la procrastinación, ya que es el miedo al llegar al fracaso o miedo al éxito por la falta de
motivación o dificultades como concentración, trabajo excesivo o agotamiento profesional y en las
consecuencias se encuentra estrés, sentimiento de culpabilidad , pérdida de productividad y juicio
social relacionado a la evasión de sus responsabilidades y estigmatización, en el que el trastorno puede
ser interpretado por su entorno como pereza o una falta de ambición.
Además aproximadamente 60 mil estudiantes abandonan sus carreras cada año en nuestro país y la
tendencia va en aumento. Así lo refiere Petrovich (2015), director de Proyectos y Becas con el Estado
de la Universidad San Ignacio de Loyola. En promedio –asegura– en el Perú la tasa de deserción
universitaria fluctúa entre el 17 y 20 % del total de estudiantes. Además, sostuvo que la gran mayoría;
es decir, el 75% de ese total, corresponde a estudiantes de universidades privadas y 25% a
universidades públicas, quienes por diferentes motivos dejan de estudiar las carreras para las cuales
postularon.

Documento estándar elaborado por Walter Capa Luque (2016).

 Es necesario construir un test psicométrico que nos permita realizar un diagnóstico y prevención de
este fenómeno en el ámbito educativo o académico, ya que, no encontramos test creados para esta
variable en el Perú, debido a que a veces no es considerado una problemática y es un término poco
común en nuestro país.
Si bien es cierto, existen investigaciones y test psicométricos sobre esta problemática, pero son escasas
y muy lejanas a nuestra realidad, es decir, se conocen muy pocas en el Perú y estas son adaptadas a
nuestro medio.
Existen diversas pruebas hechas en Canadá, España y otros países desde el año 1997, las cuales han
sido creadas para una cultura sumamente distinta a la nuestra, lo cual podría ser una desventaja si es
que se quiere aplicar alguna prueba en Perú ya que las culturas no son las mismas. También
encontramos investigaciones que se han realizado con encuestas elaboradas pensando solo en sus
países de origen, por ejemplo, Estados Unidos. Así mismo, estas investigaciones no están tan
relacionadas solo al ámbito educativo del que se quiere evaluar y se ve una problemática en los
universitarios de nuestro país, por esta razón es necesario la creación de un test psicométrico que
permita un mejor diagnóstico y conocimiento de este fenómeno. Además las pruebas e investigaciones
se encuentran en otros idiomas, en su mayoría inglés.
Se cuenta con más de cinco test psicométricos sudamericanos, lo cual es una ventaja ya que estas se
acercan un poco más a nuestra realidad que las europeas, tres de ellas son peruanas, tenemos a La
Escala de procrastinación Académica de Josué Gonzales Pacahuala (2014), Cuestionario de Test de
Procrastinación Académica de Ramírez, Tello y Vásquez (2013), Escala de Comunicación Padres-
Adolescentes de Bueno y Gonzales (2012), estas han sido aplicadas a partir del 2012 en el ámbito
académico, por lo cual se cuenta con estos tres antecedentes peruanos. Cuentan de 16 a 20 ítems por
lo cual es un test rápido, practico y de fácil resolución.
Es necesario conocer como este fenómeno puede traer consecuencias y es importante dar a conocer
cómo afecta esto en la vida académica y los daños que pueda traer a nivel físico y psicológico en el ser
humano.

Definición conceptual del constructo

Es la acción de postergar una tarea académica para último momento; siendo este ya un término muy
globalizado en el que el estudiante culmine sus obligaciones pero a último instante, lo cual le genera
consecuencias en diferentes áreas de su vida, a largo o mediano plazo al estudiante le resulta dañino,

Documento estándar elaborado por Walter Capa Luque (2016).

 en su rendimiento académico ya que no presentará un trabajo con excelencia y a su vez perjudicará a
terceros. Esto conllevará a conflictos sociales, ya que los compañeros con quien él formara grupos se
incomodarán porque su acción se reflejará en la nota de todos. Así mismo y no menos importante le
afectará su salud, pudiéndole causar estrés, mal humor entre otros. (Eerde. 2003).
La procrastinación consiste en atrasar, posponer tareas y esto se vuelve en la persona, como parte de
un hábito o costumbre. También, esto se ve reflejado en la bienestar y calidad de vida, ya que genera
un alto grado de angustia en el que la práctica. Así mismo, los proscrastinadores tienen un conflicto en
la utilización del tiempo, sienten frustración, disminuye su autoestima y se ven las circunstancias de
timar para encubrir su proceder, a los demás y a sí mismo (Chiale y Husmann, 2016). Por otra parte,
Devecchi (2014) manifiesta que el postergar tareas, obligaciones o situaciones que requieran
importancia, lo sustituyan por una de menor prioridad y afirma que esta misma no está forzosamente
vinculado a una baja autoestima o a una depresión de la persona; incluso, este acto lo puede realizar
un perfeccionista, por ejemplo, procrastinar frente al temor de sentir que no va a poder entregar su
tarea, con los detalles a la perfección como él se exige. Ambos autores no coinciden con el punto de
la autoestima. Por su parte Chary y Huasman (2016) afirman que este hecho se refleja en la dificultad
que tiene la persona para sentirse valiosa en lo profundo de sí misma. Por otro lado, Devecchi (2014)
refiere que no solo las personas con baja autoestima tienen este problema, puesto que en algún
momento a personas con alta autoestima le ha aplazaron en más de una oportunidad sus tareas.
Por otro lado Perry (2014) nos habla desde otra perspectiva, la proscastinación estructurada. Para el
autor esto significa, Dar una herramienta a las personas para dejar de procrastinar, y este a su vez
consiste en organizar la estructura de las tareas que tienen que hacer, de tal manera que aprovechen
esta circunstancia, por ejemplo, tengo que desarrollar dos tareas, una es un cuestionario de una hoja
para marcar las respuesta, por otro lado, tengo una lectura de 20 hojas para analizar e interpretar y tres
días para entregar ambos trabajos, la actitud de un procrastinador sería tomar la hoja para marcar
respuestas y darle tiempo innecesario, dejando las últimas horas para la lectura de 20 hojas. Por el
contrario, con el método propuesto por el autor, la persona debería realizar una lista en la cual pondría
a la lectura de 20 hojas como una de las tareas importantes en las primeras líneas de su lista y la hoja
para marcar como una de menor importancia (ya que esta no requerirá mayor tiempo); el autor se basó
en sus investigaciones teniendo como resultados, que las personas siempre no priorizan a las tareas
complejas y concentran su tiempo y energía en las actividades más pequeñas, convirtiéndose estas en
un distractor, que al principio lo toma a la ligera. Incluso es posible que con el tiempo el procrastinar

Documento estándar elaborado por Walter Capa Luque (2016).

 se vuelve normal en la persona. Por ende, realizar y tener éxito con el modelo estructurado de
actividades que el autor plantea convierte al procrastinador en un ciudadano útil. Este proceso no le
quita valor a las tareas pequeñas, más bien se centra en cuanto tiempo se debe realizar una tarea y así
aprovechar inteligentemente el tiempo. Finalmente Scott (2014) comenta que la procrastinación una
vez que se vuelve un hábito, crea rutinas y estas se deben enfrentar. La mayoría de personas lleva su
vida por una especie de rutina; por ejemplo, cuando se levantan en la mañana y siguen un patrón
preestablecido. Algunos eligen hábitos de autoayuda: establecer metas, leer libros inspiradores,
trabajar proyectos. Otros eligen hábitos autodestructivos: hacer lo mínimo; por ejemplo, hacer las
cosas a ultima hora y que no te dé tiempo para terminarlo como se deseaba o tenías planeado, opacar
a la creatividad con entrenamientos de poca calidad y culpar a otros de nuestros errores.

Referencias

Alonso, J. (1995). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana.

Chiale, C. y Husmann, G. (2016). Procrastinación : el acto de postergarse en la vida. Argentina.

Recuperado en, http://www.delnuevoextremo.com/edne/pdfs/978-987-609-587-7.pdf

Devecchi, J. (2014). Executive Lexicoaching 2014.Estados Unidos. Recuperado de

https://books.google.com.pe/books?id=u3eUBgAAQBAJ&pg=PT108&dq=procrastinacion&hl=es-
419&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=procrastinacion&f=false

Quant, D. & Sánchez, A. (2012). Procrastinación, procrastinación académica: concepto e

implicaciones. Revista Vanguardia Psicológica, 3(1), 45-59

Rothblum, E. (1990). Fear of failure: the psicodynamic need archievement, fear of success and
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Documento estándar elaborado por Walter Capa Luque (2016).

 Sánchez, M., Castañeiras, C. & Posada, M. (2011). Autoeficacia en estudiantes de psicologia: Estudio
de las relaciones entre autopercepción de competencias y estrategias de afrontamiento. Ponencia
presentada en el V Congreso Marplatense de Psicología.

Scott, J. (2014). 23 Hábitos Anti-Procrastinación Cómo dejar de ser perezoso y tener resultado en la
vida.Recuperadode,https://books.google.com.pe/books?id=BmXlBQAAQBAJ&pg=PT11&dq=proc
rastinacion+scott&hl=es-419&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=procrastinacion%20scott&f=false

Stainton, M., Lay, C. & Flett, G. (2000). Trait Procrastinators and Behavior/Trait Specific Cognitions.
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Solomon, L. y Rothblum, E. (1984). Academic procrastination: frequency and cognitivebehavioral

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UNESCO (2010) Compendio Mundial de la Educación 2010. Comparación de las estadísticas de

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UNESCO (2013). Situación educativa de América Latina y el Caribe: hacia la educación de calidad
para todos al 2015. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Santiago de Chile:
Ediciones Salecianos Impresores S.A.

Mas, C. & Medinas, M. (2007). Motivaciones para el estudio en universitarios. Anales de Psicología,
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Documento estándar elaborado por Walter Capa Luque (2016).