INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. MATRIZ DEL CALENDARIO COMUNAL

CAMINO DE LOS USO DE

MESES ACTIVIDADES AGRICOLAS SEÑAS SECRETOS RITUALES FESTIVIDADES GASTRONOMIA
ASTROS LENGUAS

Enero

Febrero

 Cosecha de  La aparición  Quemar  Chakra muyuy  Cocinar 12  Día-largo

productos de las chamiza  Phukurikuy a  Semana platos por  Noche-corto
hormigas con s. los alimentos santa. semana
verdes.
verdes. santa.
 Roturación de las alas para que
 Q’olla
Marzo
tierras. escampe. lawa,  L1/L2
 Presencia del K’apchi.
arcoíris y  guisados
Lluvias suaves de fruta.

 Avena rutuy-  Traslado de las  T’inkarikuy  San Marcos  Huminta  Día-corto

 Qora pallay. nubes hacia el  Ch’uyasqa waka velakuy. mikhuy.  Noche-largo
 Roturación de las norte.  Chukllu
Abril waykuy.  L1/L2
tierras.
 Papa
 Consumo de
wayku.
choclo.
 Escarbe de papas.  Perdices que Tapar con  K’apachi  Cruz  Watia.  Día-largo
Mayo empiezan a paja que se velaKuy.  Noche-  L1/L2
escarba. corto

EQUIPO DE PROGRAMACION 1
 escarbar la San Isidro
papa. labrador.
 Hacer chuño  Nubes Mirar las  Uywa  Sr de  Día-corto.
negro, moraya. entrecortadas estrellas t’ikachiy Qoyllorriti.  Watia.  Noche-largo
caída de helada,  Danza de los
vientos Ukukitos.
Junio
entornados seña  L1/L2
de helada.
 Si hay nubes
anaranjadas en
el cielo, caerá
helada.
 Taq’e, troje, Cambio de Wanu  Virgen del Danza de los  Día-corto
p’utiy dirección de los qàway Carmen. Pablitos  Noche-largo
 Wanu vientos.  Patrón Qholla
Julio hastay Mirada del sol Santiago chuñu  L1/L2
-Fiestas Patrias
-
chuñuqueta.
 -Siembra de Matrimonio Cabañuelas Servicio a la -Matrimonios - uqa  Día-corto
maway Cambio de agua Pago a la tierra. waykuy.  Noche-largo
papa. Pago a tierra.
 Qarpay pachamama Millay
Agosto Wayrakuna(  L1/L2
los malos
vientos)

 - Atuy Qìntuy qìntuy Yarqa pichay  Día-corto

Setiembre
qàtuntarpuy waqày(wasaparac  Noche-largo  L1/L2
tarpuy hin-allin wata)
pàtay

EQUIPO DE PROGRAMACION 2
 qallpa

 -Siembre de Pago a la   Día-corto

papas. qocha para  Noche-largo
 -Sacar leche que caiga
de la vaca. lluvia.
Octubre  L1/L2
 -Pastoreo de
animales
llama,
alpaca.
   Día-corto
Noviembre  L1/L2
 Noche-largo
 
Diciembre  L1/L2

EQUIPO DE PROGRAMACION 3
 2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD
Problemas específicos

Alternativas de solución y
¿Cómo se presenta el necesidades de aprendizaje de
Tipos de problemas problema? Causas los niños y niñas

Contaminación ambiental
existente en la comunidad:

Existencia de riesgos y
vulnerabilidades:

Práctica de actos
discriminatorios por razones
de género:
Valores de la comunidad que se
han perdido o están perdiendo:

Problemas existentes en las

familias:

Actos que atentan contra los

derechos humanos:

Aspecto Potencialidad (descripción)

3. LAS DEMANDAS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

DEMANDAS Y ESPECTATIVAS DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

¿Qué saberes, conocimientos y valores

¿Cómo lo podemos hacer?
de nuestro pueblo se puede enseñar en
Con referencia a la cultura
la escuela? ¿En qué nos comprometemos?
local

 
 

EQUIPO DE PROGRAMACION 4
 ¿Qué saberes y conocimientos de otros ¿Cómo lo podemos hacer?
Con relación a otras culturas y pueblos se puede enseñar en la
pueblos escuela? ¿En qué nos comprometemos?

 
 

4. LAS N ECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

INTERESES DE APRENDIZAJE DE NIÑAS Y NIÑOS

Con relación a la lengua
¿Qué de nuestros saberes y ¿Cómo lo podríamos hacer?
y cultura local
conocimientos nos gustaría aprender en ¿Quién (es) nos ayudaría(n)?
(elementos culturales
la escuela?
propios y apropiados)
 
 

Con relación a otras culturas

¿Qué saberes y conocimientos de otros ¿Cómo lo podríamos hacer?
y pueblos
pueblos nos gustaría aprender en la ¿Quién (es) nos ayudaría(n)?
escuela?
 
 

SITUACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA DE LA COMUNIDAD Y DE LOS ESTUDIANTES

“FICHA PARA LA ASAMBLEA”

DATOS LENGUA Y GENERACIONES CONTEXTOS Y SITUACIONES ACTITUD HACIA LAS
GENERALES COMUNICATIVAS LENGUAS
1) Familias 2) Lenguas 3) Quiénes las 4) Dónde y cuándo las hablan 5) Valoración y expectativas
que hablan de las lenguas
hablan
1. … … … … …
… … … …

2. … … … … …
… … … …
3. … … … … …
… … … …
4. … … … … …

… … … …

CONCLUSIONES … … …

EQUIPO DE PROGRAMACION 5
 5.

DATOS DEL
ESTUDIANTE
Ejecuta indicaciones sencillas. Nombres Edad

Responde con monosílabos y/o palabras

sueltas.
Usa expresiones de cortesía sencillas y
cotidianas.
BÁSICO

Responde en forma pertinente preguntas

INDICADORES

sobre sus datos personales.

Se presenta a sí mismo utilizando vocabulario
de uso frecuente.
Describe a sus familiares o seres de su entorno
utilizando algunos conectores de uso más
Formula y responde preguntas con pertinencia.
frecuente.
dominio de la lengua originaria como segunda lengua.

Participa en diálogos sencillos entre pares o en

grupos.
INTERMEDIO

INDICADORES

Describe situaciones y hechos ocurridos en su

contexto sociocultural.
Sigue la secuencia de una interacción y aporta
al tema con pertinencia.
Utiliza expresiones con vocabulario variado y
NIVELES DE DOMINIO

pertinente.
Relata un tema específico a partir de sus
saberes previos, evitando contradicciones.

EQUIPO DE PROGRAMACION
Relaciona ideas o informaciones utilizando,
pertinentemente, una serie de conectores y

6
Narra actividades de su contexto sociocultural.
referentes.
Ficha 1 para (1) identificar la(s) lengua(s) materna(s) y la segunda lengua y conocer el nivel de

AVANZADO

INDICADORES

Participa en interacciones, dando y solicitando

información pertinente o haciendo
Da su punto de
repreguntas en vista
formasobre hechos ocurridos
oportuna.
en la escuela.
Explica situaciones o hechos ocurridos dentro o
fuera de la comunidad.
 1
E

bres
Nom

TOTAL
ad
Ed
DATOS DEL
ESTUDIANT

I1
el
En proceso de aprendizaje de su
lengua materna. Niv
Realiza indicaciones que implica

nsión
una sola acción a través de gestos

Compre
corporales.
Nivel II

INDICADORES
Responde a información que se le

ción
solicita: personal y familiar u Produc
objetos del salón de clase a través
deEjecuta órdenes
palabras sencillas
aisladas dondeque
puede
nsión

implica dos o más acciones.

incluir su lengua materna.
Compre

Responde con palabras o frases

Nivel III

breves a temáticas
INDICADORES

Expresarelacionadas
aespontáneamente
través de frases
ción

de su interés.
temas
sencillas su interés
desus con
necesidades
Produc

básicas, o frases breves

palabrasacciones donde
e intereses.
Explica información explicita
puede incluir su lengua materna de
nsión

un texto oral
y recursos no breve usando sus
verbales.
Nivel IV

Compre

propias palabras
INDICADORES

Describe situaciones o hechos

ción

en torno a un tema de interés.

Produc

Expones algunas ideas

nsión

importantes de un texto
Nivel V

Compre

escuchado.
INDICADORES

Expresa su opinión entorno a un

ción

tema justificando su posición.

NIVELES DE DOMINIO

Produc

Explica la idea principal y las

nsión

secundarias denotando la
Nivel VI

Compre

intención comunicativa del autor.

INDICADORES

Expresa su opinión en torno a

ción

un tema controversial, lo
Produc

argumenta y contra argumenta.

Explica la idea central y las
sión
Ficha 2 para identificar el nivel de dominio del castellano como segunda lengua.

secundarias en una exposición

Nivel VII

Compren

sobre diversas problemáticas y

las explica con
INDICADORES

Argumenta sustérminos
ideas sobre
ción

académicos
diversas dando a conocer
problemáticas en un la
Produc

intención del expositor.

debate.
Explica la intención del interlocutor
sión
planteados fueron adecuados a partir de los niveles de estándares de aprendizaje de castellano como segunda lengua del Currículo Nacional (MINEDU, 2016).

y hace un resumen oral crítico

Compren

tanto especializado como coloquial

Destacado

EQUIPO DE PROGRAMACION
El nivel I no presenta indicadores para castellano como segunda lengua porque corresponde a la etapa en la que el niño inicia su desarrollo en su lengua materna.

para diferentes públicos.

INDICADORES

Expresa su opinión de diversas

ción

fuentes según una temática

Produc

definida y aporta en el debate

Este instrumento presenta los indicadores de compresión y producción para cada uno de los niveles de dominio de castellano como segunda lengua. Estos indicadores

con aspectos relevantes y/o

poco tratados.
Nota: Educación Inicial comprende el nivel II; Educación Primaria, hasta el nivel V; Educación Secundaria, los niveles VI y VII.
Se enfatiza en el dominio oral de los estudiantes sin importar los grados en que estén los estudiantes.

EQUIPO DE PROGRAMACION 8
 PROGRAMACIÓN ANUAL

I.- DATOS INFORMATIVOS:

 INSTITUCION EDUCATIVA :
 LUGAR :
 CICLO : IV
 GRADO : 3° y 4°
 CONTEXTO LINGUISTICO :Escenario lingüístico 2 (lengua materna quechua – segunda
lengua castellano)
 TIPO DE INST. EDUCATIVA : POLIDOCENTE MULTIGRADO
 DIRECTOR(A) :
 DOCENTE (s) :

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL:

La presente programación anual se elabora con la finalidad de prever los procesos pedagógicos dirigido para el
III ciclo de la I.E. N° …………………. de la Provincia de Anta, cuyas metas de aprendizaje son las siguientes:

2.1 METAS POR GRADOS Y CICLOS (PAT)

METAS PARA EL 3° GRADO 2016 2017 METAS PARA EL 4° GRADO 2017 2018
COMUNICACIÓN L1 40% 60% COMUNICACIÓN L1 40% 65%
L2 30% 50% L2 35% 55%

MATEMATICA 45% 60% MATEMATICA 40% 65%

De acuerdo a los resultados obtenidos por los estudiantes del IV Ciclo en año 2017, sobre los logros de
aprendizajes, han sido de bajo rendimiento. Por ende, de acuerdo a los estándares nacionales, es que el niño en
este Ciclo, debe lograr competencias comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura
convencional, en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo, resuelvan situaciones problemáticas, con el fin
de fortalecer sus competencias matemáticas. Como también lograr que los estudiantes desarrollen sus
competencias ciudadanas e investigativas.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente
del entorno social de sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. También, responde a las
reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpreta estas reglas en términos de las consecuencias
concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios o
intercambios de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas.
Asimismo, el niño pasa por un periodo de transición entre sesiones de periodos cortos de actividades variadas a
otros más prolongados. Es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido, los procesos
de enseñanza y aprendizaje deben incorporar elementos lúdicos y situaciones concretas para el logro de
aprendizajes.

Se espera que los estudiantes del tercer grado expresen con espontaneidad sus sentimientos,
emociones utilizando las técnicas del arte plástico, exploren y experimenten las posibilidades
Arte expresivas de su cuerpo, inventen un cuento o historia, diseñan y construyan solos o en grupos
una maqueta representando un espacio natural, construyan y representen un sketch, diseñan
una coreografía para bailar en grupo una danza tradicional, creen e interpreten solo o en grupo

EQUIPO DE PROGRAMACION 9
 un cuento sonoro o canción; asimismo describan y expresan sus emociones y opiniones sobre
los diversos elementos y espacios de su entorno natural y social, observen y describan las
diferentes características compositivas de los espacios naturales y ambientes construidos,
reconozcan y valoren en su obra y la de sus compañeros, finalmente indaguen sobre el origen
de las manifestaciones artístico culturales de su entorno y su región.

En el área de Ciencia y Ambiente en el tercer grado los estudiantes utilizaran la indagación a

través de observaciones, plantear preguntas; examinar libros y otras fuentes de información;
revisando lo que sabe en función de la evidencia experimental y utilización de instrumentos y
el análisis e interpretación de datos a través de la comprensión de conocimientos científicos
existentes y su aplicación para encontrar explicaciones de situaciones problemáticas acerca
de hechos y fenómenos de la realidad transfiriendo lo adquirido a nuevas situaciones y
Ciencia y
contextos a partir de la interpretación de conceptos, principios, leyes y teorías científicas;
ambiente
desde una perspectiva intercultural tendrán la oportunidad de conocer las técnicas y
tecnologías desarrolladas por diversos pueblos en diferentes contextos y tiempos para
contrastarlas o complementarlas con aquellas derivadas del conocimiento científico y
tecnológico, incrementando así, sus alternativas de solución a los problemas planteados.
Desarrollaran procesos que los llevará a reflexionar sobre las respuestas provisionales de la
ciencia y tecnología.

Para los estudiantes de tercer grado de Educación Primaria su formación integral es muy
importante que:
Comprendan textos orales sobre temas diversos identificando información explícita; infieran
hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opinen sobre textos escuchados
relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produzcan diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno
o más interlocutores en una situación comunicativa. Organicen sus ideas en torno a un tema;
utilicen conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, se apoyen en
gestos y lenguaje corporal.
Se expresen oralmente sobre temas diversos identificando información explícita; infieran
hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opinen sobre textos escuchados
relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produzcan diversos tipos
Comu
de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno
nicaci
o más interlocutores en una situación comunicativa. Organicen sus ideas en torno a un tema;
ón
utilicen conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, se apoyen en
gestos y lenguaje corporal.
Es fundamental que lean comprensivamente textos que presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Realicen inferencias a partir de información explícita e implícita. Interpreten el texto
seleccionando información relevante.
También es importante que escriban variados tipos de textos sobre temas diversos
considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de alguna fuente de información.
Agrupen, ordenen y desarrollen lógicamente las ideas en torno a un tema. Establezcan
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; que empleen vocabulario variado. Además utilicen recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

EQUIPO DE PROGRAMACION 10
 En el presente año los estudiantes del tercer grado desarrollan ejercicios de
movilidad articular, elasticidad muscular, nociones de fuerza velocidad
Educación Física
flexibilidad y resistencia, Motricidad, ritmo y expresión Juegos pre-deportivos

Los estudiantes del cuarto grado en el área de Formación Religiosa desarrolla

la formación de la persona en valores, contribuyendo al desarrollo integral y
moral de los niños y niñas en todas los modelos de la persona coadyuvando la
conciencia moral cristiana, comprendiendo la vida y las actitudes positivas ,
buscando la honestidad consigo mismo, con Dios y con los demás; practicando
la responsabilidad personal. Capacidad para ejercer decisiones morales de
Educación Religiosa
acuerdo con su edad y maduración, actuando en forma individual y grupal
capaces de describir la realidad y lo que contribuye al desarrollo de todos y cada
uno de los miembros de la gran familia humana. Promover y desarrollar el
ejercicio de la fe a partir de una experiencia sensible del amor de Dios,
fundamentada en los conocimientos que irán adquiriendo acorde a su contexto
social.

Se espera que los estudiantes del tercer grado , agrupen objetos, conozcan
los números naturales hasta de tres cifras en la recta numérica y en el tablero
de valor posicional, describan el tiempo y peso ,desarrollen operaciones de
multiplicación y división con números hasta 100,utilicen patrones de
repetición con un lenguaje matemático para expresar el criterio geométrico
Matemática
,representen una igualdad ,describan relaciones de cambio entre una
magnitud y el tiempo ,describan y construyan formas tridimensionales,
bidimensionales, describan y representen las figuras simétricas ;así mismo
realicen transiten y respondan problemas con datos, finalmente describan
ocurrencias de sucesos.

Los niños del tercer grado en el área de personal social fortalece el logro de
competencias y capacidades que permita evolucionar en el aspecto
personal y social de los estudiantes en la interacción grupal autorregulando
sus emociones, tomando decisiones para participar con seguridad y
confianza en diversas actividades grupales, familiares, escolares y culturales
de forma cooperativa, respetando la diversidad.
Muestra su malestar, desacuerdo, indignación o agrado, acuerdo,
satisfacción. Logrando explicar su posición tratando a sus compañeros sin
discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia, cultura y discapacidad
Personal Social con interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales de su
localidad, región o país. Recurre a mecanismos del aula para manejar
conflictos. Contribuye con acciones de reciclaje y Reutiliza residuos para el
cuidado del ambiente asimismo funciones que cumplen las principales
autoridades locales y regionales. Comparte sus opiniones, sustentándolas en
razones; Colaborando en acciones de causa y relaciona las acciones de las
personas con sus consecuencias explicaciones; compara de manera general
sus creencias y costumbres con las de los protagonistas. Describe las
características de los espacios geográficos de su localidad y región
considerando sus elementos naturales y sociales. Establece relaciones de los

EQUIPO DE PROGRAMACION 11
puntos cardinales con puntos de referencia para ubicarse a sí mismo y a
distintos elementos en diversas representaciones cartográficas del espacio
geográfico servicios públicos de su espacio cotidiano, así como otros recursos
económicos, miembros cooperan y desempeñan distintos roles económicos
en el contexto.

EQUIPO DE PROGRAMACION 12
2.2. MAPAS DE PROGRESO: (COMUNICACIÓN Y MATEMATICA)

EQUIPO DE PROGRAMACION 13
ÁREA MAPAS DE PROGRESO

Comprende textos orales. Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una
situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos
del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por
lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y
entonación son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
COMUNICACIÓN

Comprende textos Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que
escritos. desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de
los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Produce textos escritos. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto.

Actúa y piensa Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o más acciones de agregar, combinar,
matemáticamente en igualar, comparar, repetir o repartir una cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con
situaciones de cantidad. números naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe
con lenguaje matemático su comprensión sobre: reagrupar con criterios distintos, ordenar números naturales
MATEMÁTICA

hasta
millares, medir la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duración de eventos en horas, medias
horas o cuartos de hora, el significado de la noción de división y fracción, problemas aditivos2 y multiplicativos3;
los representa mediante tablas de doble entrada y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones

EQUIPO DE PROGRAMACION 14
 orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos de
cálculo mental y escrito, conteo, orden con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa
de objetos y la duración de eventos empleando unidades convencionales, con apoyo de material concreto.
Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones
matemáticas trabajadas y las justifica usando ejemplos
Actúa y piensa Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con
matemáticamente en patrones de repetición3 o patrones multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio
situaciones de entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje
regularidad, equivalencia matemático su comprensión sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, gráficos y
y cambio. símbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando
estrategias heurísticas, procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias con
expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba
sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemáticas y las
justifica usando ejemplos.

Actúa y piensa Relaciona características, atributos, localización y movimiento de los objetos del entorno, con las formas
matemáticamente en geométricas, ubicación en el plano y el espacio, simetría y traslación. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones de forma, situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre características de las formas
movimiento y bidimensionales y tridimensionales; longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos; simetría y
localización. traslaciones. Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, gráficos, croquis y símbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o solucionar un problema empleando
estrategias heurísticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud, perímetro,
superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada,
reflejar o trasladar formas en
Cuadrículas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas
sobre semejanzas y diferencias entre formas geométricas y las justifica usando ejemplos.
Actúa y piensa Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples,
matemáticamente en pictogramas con escalas o mediante la noción de moda. Describe con lenguaje matemático su comprensión

EQUIPO DE PROGRAMACION 15
 situaciones de gestión de sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparación de datos en pictogramas o barras doble
datos e incertidumbre. agrupadas, sucesos más o menos probables que otros1. Elabora y emplea representaciones mediante gráficos
de barras dobles o pictogramas2, y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a
experimentar o solucionar un problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos
cuantitativos y hallar el dato que más se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica
o justifica usando ejemplos.
Indaga, mediante Busca las causas de un fenómeno, formula preguntas e hipótesis sobre este en base a sus observaciones.
métodos científicos, Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el fenómeno y sus posibles causas.
situaciones que pueden Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica
ser investigadas por la sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
ciencia.
CIENCIA Y MBIENTE

Explica el mundo físico, Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes documentadas con respaldo
basado en conocimientos científico, entre: las fuentes de energía, sus manifestaciones y los tipos de cambio que producen en los
científicos. materiales; las fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los sistemas, las funciones de los
seres vivos y su agrupación en especies, entre la radiación del Sol, las zonas de la Tierra y las adaptaciones de los
seres vivos; o entre otras comprensiones científicas.
Diseña y produce Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos, considera la disponibilidad de
prototipos tecnológicos información confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos de medición, y expresa la utilidad que
para resolver problemas podría obtener de sus alternativas de solución. Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados
de su entorno. usando textos para señalar y describir sus partes o fases y los materiales a usar, estima parámetros con
unidades de medida estandarizadas, selecciona el uso de los materiales según propiedades mecánicas
percibidas por sus sentidos, establece y justifica la secuencia de pasos a realizar apoyado en gráficos y textos.

EQUIPO DE PROGRAMACION 16
 Construye una Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologías y sus impactos en la forma de vivir de las
posición crítica sobre la personas; relaciona la diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con
ciencia y la tecnología en el trabajo de los científicos y la diversidad de problemas tecnológicos con el trabajo de los tecnólogos. Opina,
sociedad. sobre situaciones problemáticas que implican el uso de tecnologías y afectan la forma de vivir de las personas a
partir de su conocimiento e información científica
y tecnológica tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros.

Afirma su identidad. Practica estrategias de autorregulación de emociones, a partir de la conciencia y valoración de sí mismo,
describiendo sus características físicas, emociones primarias y secundarias; sus preferencias, gustos y opiniones.
PERSONAL SOCIAL

Disfruta de las actividades que realiza y toma decisiones por sí mismo; reconoce sus habilidades y defectos para
participar con seguridad y confianza en diversas actividades y grupos familiares, escolares y culturales, de forma
cooperativa y respetando la Diversidad.
Se desenvuelve Identifica cómo influyen las emociones, motivaciones, intereses, fines y resultados al opinar sobre acciones que
éticamente. se perciben como buenas o malas, dando un porqué a su malestar, desacuerdo, indignación o agrado, acuerdo,
satisfacción. Logra explicar por qué considera buenas o malas determinadas acciones con razones que van más
allá del agrado o desagrado, construyendo las nociones de algunos valores éticos y verbalizándolos en sus
razonamientos. Compara sus nociones de lo bueno y lo malo con las propias acciones, a través de la identificación
de sus resultados.
Convive respetándose a Trata a sus compañeros sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia, cultura y
sí mismo y hacia los discapacidad. Cumple con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la casa. Apela al principio de la igualdad
demás y de la no discriminación para mejorar la convivencia en el aula y establecer acuerdos y normas. Muestra interés
y aprecio por las diversas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Recurre a mecanismos del aula
para manejar conflictos. Contribuye con acciones de reciclaje y reutiliza residuos para el cuidado del ambiente.
Participa en asuntos Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela. Distingue
públicos para promover entre las funciones que cumplen las principales autoridades locales y regionales. Comparte sus opiniones,
el bien común. sustentándolas en razones; reconoce que todos tienen derecho a dar su opinión y apoya la postura más
beneficiosa para todos. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes y a la promoción
de los derechos del niño.

EQUIPO DE PROGRAMACION 17
 Construye Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconocen más de una causa, y relaciona las acciones de las
interpretaciones personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos históricos. A partir de las fuentes,
históricas formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y recoge información que emplea en sus
explicaciones; compara de manera general sus creencias y costumbres con las de los protagonistas del pasado y
con las de otras culturas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos, a través del tiempo, en objetos
y prácticas cotidianas
Actúa responsablemente Describe las características de los espacios geográficos de su localidad y región considerando
en el ambiente. sus elementos naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias
de problemas ambientales de escala local y regional. Reconoce los lugares vulnerables y
seguros de su localidad y región, y cumple los protocolos del PGRD. Relaciona los puntos
cardinales con puntos de referencia para ubicarse a sí mismo y a distintos elementos en diversas representaciones
cartográficas del espacio geográfico.
Actúa responsablemente Usa responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano, así como otros recursos
respetando a los recursos económicos, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que él es parte de una
económicos. comunidad donde sus miembros cooperan y desempeñan distintos roles económicos, toman decisiones,
producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus deseos y reconociendo que esas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

Formación de la El área de Educación Religiosa se desarrolla la formación de la persona, proponiendo una formación en valores,
conciencia moral y contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de los estudiantes en todas las dimensiones de la persona es
FORMACIÓN RELIGIOSA

cristiana. la formación de la conciencia moral cristiana, que se desarrollará por medio del análisis de la vida, de las opciones,
los conocimientos y las actitudes, buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los demás; ejercitando
así la responsabilidad personal. Capacidad para ejercer decisiones morales de acuerdo con su edad y maduración,
comienzan a actuar en forma cada vez más autónoma y son capaces de describir y analizar la realidad., y todo
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.

EQUIPO DE PROGRAMACION 18
 Testimonio de vida. Promover y desarrollar el ejercicio de la fe a partir de una experiencia sensible del amor de Dios, sostenida y
fundamentada en los conocimientos que gradualmente los estudiantes irán adquiriendo acorde a su realidad.

Expresión artística. Se espera que los estudiantes expresen con espontaneidad sus sentimientos, emociones utilizando las técnicas
del arte plástico, exploren y experimenten las posibilidades expresivas de su cuerpo, inventen un cuento o
historia, diseñan y construyan solos o en grupos una maqueta representando un espacio natural, construyan y
representen un sketch, diseñan una coreografía para bailar en grupo una danza tradicional, creen e interpreten
solo o en grupo un cuento sonoro o canción.
ARTE

Apreciación artística. Describan y expresan sus emociones y opiniones sobre los diversos elementos y espacios de su entorno natural y
social, observen y describan las diferentes características compositivas de los espacios naturales y ambientes
construidos, reconozcan y valoren en su obra y la de sus compañeros, finalmente indaguen sobre el origen de las
manifestaciones artístico culturales de su entorno y su región.

Comprensión y Se expresa mediante los procesos funcionales orgánicos que son reconocidos como aquellas características y
desarrollo de la mecanismos específicos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre los que se encuentran la
EDUCACIÓN FÍSICA

corporeidad y la salud
EDUCACIÓN FÍSICA
respiración, regulación térmica, nutrición celular, eliminación de desechos metabólicos y otros que traen
consigo el desarrollo de las capacidades físicas, identificadas como las condiciones orgánicas básicas para el
aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o físico-deportivas. Estas capacidades favorecen el
desarrollo armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo según sus posibilidades y contribuyen en los estudiantes al
logro de aprendizajes en los que valoren que la actividad física sistemática desarrolla la adquisición de hábitos
de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la salud, constituyéndose en un medio para mejorar su calidad
de vida.

Dominio corporal
expresión creativa
y Expresado fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento como: análisis, abstracción, síntesis,
inducción y otros que propician las condiciones intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen al desarrollo
de la personalidad. Desarrolla capacidades derivadas de las estructuras neurológicas, como el equilibrio y la
coordinación. Estas capacidades permiten el conocimiento, la experimentación, la representación mental y la
toma de conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, así como de los elementos funcionales y sus
posibilidades de movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de aprendizaje es la integración de lo sensorial

EQUIPO DE PROGRAMACION 19
 con lo perceptivo, controlando sus emociones y experimentando, a través de juegos lúdicos, los elementos de su
cuerpo en relación con el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuración de su esquema corporal.

Convivencia e interacción Expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la formación personal; implícitamente se
sociomotriz realiza mediante la relación que se establece entre el ambiente y las personas. El desarrollo de estas capacidades y habilidades permite que
los estudiantes se relacionen con los demás, experimentando diversas situaciones, confrontándose con sus compañeros, resolviendo
problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices y físico-deportivas, adoptando decisiones adecuadas de manera
individual y grupal, en función a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del respeto, la cooperación, la
honestidad y la solidaridad. Progresivamente van logrando interiorizar el concepto de grupo y después de equipo, encontrando sentido a la
actividad física. La socialización posibilita el incremento y la complejidad de los niveles de ejecución de las habilidades motrices que serán
el soporte de una eficacia motora que les permitirá su participación responsable en las diferentes actividades de la vida cotidiana.
2.3. ESCENARIO LINGUISTICO 2 (caracterización psico lingüístico):

Los niños y niñas tienen la lengua originaria como primera lengua, pero manejan también el castellano y se comunican aceptablemente en ambas lenguas.
Logran usar las dos lenguas indistintamente o en situaciones diferenciadas. Es decir, que para ciertas situaciones, como las actividades a nivel comunal y familiar,
usan la lengua indígena y, en otras ocasiones, al visitar centros poblados, realizar prácticas de compra – venta con otras personas que no son de la comunidad,
utilizan el castellano. Esto se da en el aula con algunas diferencias en los grados de bilingüismo de los estudiantes. En este escenario puede haber estudiantes
que son bilingües de cuna.

EQUIPO DE PROGRAMACION 20
INSUMOS

III.- ORGANIZACIÒN DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS:

Mes Mar Abr May Jun Jul Ago. Set Oct Nov Dic
Cosecha Cosecha de Cosecha Elaboración- Selección de Ofrenda a la Inicio de Siembra de Todos los Willmarutuy,
de productos grande chuño semillas madre tierra. siembre papa santos, Drechos
Actividad del productos verdes y día Velado de Año nuevo Fiestas patrias Festividad de Dia de la Dia de la Tupac humanos
calendario verdes y mundial la cruz andino la Virgen familia alimentaci Amaru, Navidad
comunal y dia de la tierra Dia del Dia mundial del Asunta Festividad ón, Miguel Derechos del
cívico mundial trabajo medio Preparación de la Grau Niño
del agua Día de la ambiente del terreno virgen
madre Natividad
Cosecha Planififcaci Tecnicas de Tecnicas Ritualidad a Ritualidad Visibilizaci Ritualidad Ritualidad
ecológica ón de elaboración - selecion de la madre para el on de para las para el corte
Ritualidad Cuidado de actividades chuño semillas tierra, inicio de la señas y almas de lana de
Saberes locales
es la madre observand Manejo de Tecnicas de visualización siembra técnicas de animales
y saberes de
Lectura de tierra o las tiempos y ciclos almacenamien y lectura del Fiesta de la siembre, Soliridaridad
otras
señas estrellas to tiempo agua ritualidad de las
tradiciones
Cosecha durante el de familias
culturales:
de agua año bendición Recoleccion
(cabanuelas) de semillas de yerba y
plantas
Cosecha Festividad Ceremonia Organización Ceremonia a Selección Organizaci Elaboración La feria del
Cosecha maiz, habas, de la cruz inicio del año para selección la madre de ón para la panes, santurantiku
de papa con el Homenaje andino de semilas y tierra para semillas siembra en bizcochuelos y juguetes-
Situación productos cuidado de a la madre Procesamiento almacenamine una compra y la , maicillos y chocolatada
significativa verdes con la madre de chuño to convivencia venta de comunidad turcos
practicas tierra. armoniosa e semillas
rituales. n la La siembra
comunidad en la

EQUIPO DE PROGRAMACION 21
 comunida
d

Practica Relación Lectura de Variedad Variedades de Participacion Variedasd Variedades Proceso de Observacion
del ayni armonica y astros de chuño semillas de la es de de semillas elaboración y respeto
Agua reciproca Variedades Manejo de Manejo comunidad semillas para la del pan, Señas y
natural hombre de tiempos y tecnicas de en la ayni,minka siembra recuperación secretos
Perdida de naturaleza productos ciclos almacenamient ceremonio a en la Uso de de secretos para el corte
la practica Contaminaci Perdida Contaminacion o la madre comunida químicos para la de lana de
Potencialidades
ritual on lectura a de los rios Mejorar en el tierra d, Revalorar elaboración animales
, problemas,
Mantener ambienntal los astros Perdida de manejo de Migracion a la Uso de ritos y de Perdi9da de
demandas y
las Perdida de Revalorar tecnicas almacenamient ciudad fertilizante ceremonia variedades técnicas de
necesidades
practicas valores el rol de la o. Desaparicion s s. de pan, procesamien
rituales y mujer de sacerdotes Siembre de to de lana,
cosecha de andinos. trigo y su bajos
agua procesamien precios
to.

Vivenciaci Resguardar Vivenciar Recuperar Construir Recuperar Participaci Fortalecer Vivenciar las Recuperar
on en la a la madre con los tecnicas de espacios de las on de la las técnicas costumbres los secretos
casecha y tierra sabios la elaboración de almacenaminet constumbres familia en de siembra de siembra e
Actividad que en lectura a chuño o ancestrales. actividad instrumento
responde al rituales. los astros costumbre s ancestrales
compromiso s de la para el corte
asumido. siembre cariñoso de
lana de
nuestros
animales.

EQUIPO DE PROGRAMACION 22
 Organicem Vivenciamos Participam Vivenciamos la Particpamos en Participemos Participam Participem Participemos Participemos
os la cosecha os en la elaboración del la selección y en la os en os en la en el
nuestras de cosecha chuño, almacenaminet ceremonia a actividade activament elaboracion fortalecimie
aulas, productos grande recuperando las o de semillas la madre s de la e en la del pan nto de las
Nombre de la paticipand verdes, revalorand tecnicas de promoviendo el tierra en siembre siembra de costumbres
unidad o en las promoviend o el rol procesesaminet manejo de agradecimie con la la papa con de corte de
didáctica/proye actividade o la que o. tecnicas nto para una familia las técnicas lana de
cto s de la preservació cumple la adecuadas convivencia comunal ancestrales animales en
cosecha de n de la mujer armoniosa familias
productos madre en la practicando
verdes tierra. comunidad. los valores
ancestrales
PROPOSITOS
DE
APRENDIZAJE

APRENDIZAJES A LOGRAR EN EL IV CICLO:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U

ÁREA

Escucha activamente Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la

diversos textos orales comunicación oral.
Recupera y organiza Reordena información explícita estableciendo relaciones de
información de diversos secuencia, comparación, y causa – efecto.
COMUNICACIÓN

textos orales Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto
Comprende dando cuenta de varias informaciones relevantes.
textos orales Infiere el significado de Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa –
los textos orales efecto a partir de información explícita en los textos que
escucha.

EQUIPO DE PROGRAMACION 23

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
orales
Adecua sus textos orales
a la situación
comunicativa
Expresa con claridad sus
ideas
Utiliza estratégicamente
Se expresa variados recursos
oralmente expresivos
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
orales
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático
Comprende Se apropia del sistema
textos escritos de escritura (solo ciclos II
y III)
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados
de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos
no verbales que emplea.
Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones,
personas o personajes del texto escuchado.
Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías,
etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) para apoyar su texto
oral según su propósito.
Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna fuente de información escrita,
visual u oral.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como las
comparaciones.
Pronuncia con claridad y varía la entonación y el volumen para
enfatizar el significado de su texto.
Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema.
Señala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones.
Señala si ha utilizado vocabulario adecuado.
Interviene para formular y responder preguntas o
complementar con pertinencia.
Utiliza normas de cortesía sencillas y cotidianas de acuerdo a su
cultura.
EQUIPO DE PROGRAMACION 24
 Recupera información de
diversos textos escritos
Reorganiza información
de diversos textos
escritos
Infiere el significado de
los textos escritos
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos
Produce textos Se apropia del sistema
escritos de escritura (solo ciclos II
y III)
Localiza información en un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes
(corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).
Construye organizadores gráficos y resúmenes para
restructurar el contenido de textos con algunos elementos
complejos en su estructura.
Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, los hechos,
los personajes y los datos de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura.
Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios
que le ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto,
estructura, índice y párrafos.
Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos
elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado.
Deduce el tema central y las ideas principales en textos con
algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad
temática.
Deduce el propósito de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura.
Opina sobre la forma del texto, los hechos y las ideas
importantes en textos con algunos elementos complejos en su
estructura.
Explica la intención de los recursos textuales.
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema, el
tipo de texto, los recursos textuales y alguna fuente de
EQUIPO DE PROGRAMACION 25
Planifica la producción consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de
de diversos textos escritura.
escritos Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
Textualiza sus ideas Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual
según las convenciones simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a
de la escritura alguna fuente de información.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y
temporal en los textos que escribe.
Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de
acuerdo con las necesidades del texto que produce.
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
Reflexiona sobre la Revisa la adecuación de su texto al propósito.
forma, contenido y Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar
contexto de sus textos digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de
escritos información.
Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores y
referentes para relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos
básicos (coma, dos puntos, guiones en diálogos y guiones en
enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto
que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a
la situación de comunicación.
Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras
en el texto.

EQUIPO DE PROGRAMACION 26
 Actúa y piensa Matematiza situaciones Problemas aditivos con números naturales:
matemáticamen Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa,
te en expresándolos en un modelo de solución aditiva de hasta
situaciones de cuatro cifras.
cantidad. Emplea un modelo de solución aditiva al plantear o resolver un
problema en su contexto.
Problemas aditivos de dos o más etapas con números naturales
Plantea relaciones entre los datos en problemas aditivos de dos
o más etapas que combinen acciones de juntar-juntar, juntar-
agregar-quitar, juntar-comparar, juntar-igualar expresándolas
en un modelo de solución aditiva con números naturales.
Problemas multiplicativos con números naturales:
Organiza datos en problemas, expresándolos en un modelo de
solución multiplicativo con números naturales hasta cuatro
cifras.
Reconoce datos relevantes en situaciones y los expresa en un
modelo de solución de divisiones exactas e inexactas con
números naturales hasta con cuatro cifras.
Relaciona datos en situaciones, que impliquen acciones de
reducir una cantidad, expresándolos en un modelo de solución
de mitad, tercia, etc. con cantidades de hasta cuatro cifras.
Relaciona un modelo de solución multiplicativa con problemas
de diversos contextos.
Problemas con fracciones:
MATEMÁTICA

Identifica datos en problemas que impliquen repartir una

cantidad en forma equitativa, expresándolos en un modelo de
solución con fracciones usuales con denominadores 2, 4, 8, 3,
6, 5 y 10.

EQUIPO DE PROGRAMACION 27
 Problemas aditivos con fracciones:
Identifica datos en problemas que impliquen partir el todo o la
unidad en partes iguales, expresándolos en un modelo de
solución aditivo con fracciones usuales.

Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa,

expresándolos en un modelo de solución aditiva con fracciones.
Emplea un modelo de solución referido a las fracciones como
parte todo o reparto al plantear o resolver un problema.
Comunica y representa Números naturales:
ideas matemáticas Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números
naturales en contextos de la vida diaria (peso, tiempo, sueldos,
etiquetas, etc.).
Describe la comparación de números de hasta cuatro cifras, en
la recta numérica y en tablero posicional.
Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras en
forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
Tiempo y peso:
Describe la duración, estimación y comparación de eventos
usando años, meses, hora, 1/2 hora o 1/4 de hora.
Expresa la medida, estimación y la comparación del peso de
objetos en unidades oficiales (gramo y kilogramo) y fracción de
una medida, como 1/2 kg, 1/4 kg.
Expresa en forma oral o escrita, el uso de fracciones usuales en
contextos de medida (peso, tiempo, longitud, capacidad,
superficie, etc.).
Multiplicación y división:
Expresa mediante ejemplos su comprensión sobre las
propiedades de la multiplicación.

EQUIPO DE PROGRAMACION 28
 Fracciones y sus operaciones:
Expresa en forma oral o escrita, el uso de las fracciones usuales
en diversos contextos de la vida diaria (recetas, medidas de
longitud, tiempo, etc.)
Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y
simbólica de las fracciones como parte de un todo, como
reparto, números mixtos, fracciones homogéneas y
heterogéneas, fracciones usuales equivalentes.
Describe la comparación y orden de las fracciones usuales con
igual y distinto denominador; con material concreto y gráfico.
Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y
simbólica de los significados de la adición y sustracción con
fracciones de igual denominador.
Elabora y usa estrategias Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar
o resolver un problema.
Números naturales:
Realiza procedimientos para comparar, ordenar y estimar con
números naturales hasta cuatro cifras con apoyo de material
concreto.
Tiempo y peso:
Emplea procedimientos para medir, estimar, comparar y
calcular equivalencias, y recursos al resolver problemas sobre
la duración del tiempo y el peso de los objetos.
Problemas aditivos y multiplicativos con números naturales.
Emplea estrategias heurísticas como hacer un esquema, buscar
regularidades, hacer analogías al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de una o varias etapas con números naturales
con cantidades y magnitudes (tiempo y peso).

EQUIPO DE PROGRAMACION 29
 Emplea propiedades de las operaciones y procedimientos o
estrategias de cálculo mental y escrito para multiplicar y dividir
números naturales con resultados hasta cuatro cifras.

Fracciones:
Realiza procedimientos para comparar, ordenar y estimar con
fracciones usuales y fracciones equivalentes, con apoyo de
material concreto.
Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para sumar y
restar fracciones usuales con denominadores iguales y
diferentes, y fracciones mixtas.
Comprueba su procedimiento o estrategia y el de sus
compañeros y, de ser necesario, lo replantea.
Razona y argumenta Realiza conjeturas a partir de más de un caso experimentado u
generando ideas observado sobre las relaciones de orden, comparación y
matemáticas equivalencia entre fracciones usuales y los diferentes tipos de
fracciones (fracción propia, impropia, homogénea y
heterogénea).
Explica a través de ejemplos las diferentes formas de
representar fracciones usuales y fracciones equivalentes.
Explica a través de ejemplos las diferentes formas de
representar un número de cuatro cifras y sus equivalencias en
centenas, decenas y unidades.
Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico, los
significados sobre las operaciones de adición y sustracción de
fracciones.
Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico la
propiedad distributiva de la multiplicación con números
naturales.

EQUIPO DE PROGRAMACION 30
 Explica sus procedimientos y resultados en la solución de
problemas.

Actúa y piensa Matematiza situaciones Patrones de repetición:

matemáticamen Plantea relaciones entre los elementos de problemas de
te en regularidad, y las expresa en un patrón de repetición que
situaciones de combine un criterio geométrico de simetría y criterios
regularidad, perceptuales de color y tamaño.
equivalencia y Propone un patrón de repetición que combine un criterio
cambio geométrico de simetría y criterios perceptuales de color y
tamaño.
Patrones aditivos y multiplicativos:
Identifica la regla de formación de los datos en problemas de
regularidad, expresándolas en un patrón multiplicativo con
números de hasta cuatro cifras.

EQUIPO DE PROGRAMACION 31
 Propone patrones aditivos o multiplicativos con números de
hasta cuatro cifras.
Igualdades:
Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia,
expresándolos en una igualdad con íconos (con adición,
sustracción, multiplicación o división)
Relaciones de cambio:
Recoge datos experimentales de dos magnitudes en problemas
de variación y los relaciona en tablas simples.
Comunica y representa Patrones:
ideas matemáticas Utiliza lenguaje matemático para describir la regularidad en los
patrones geométricos y numéricos.
Igualdades:
Representa una igualdad con valores conocidos o desconocidos
con íconos, de forma concreta, gráfica y simbólica (con
expresiones de multiplicación y división) y el signo “=”).
Relaciones de proporcionalidad:
Describe la relación de cambio entre dos magnitudes.
Elabora y usa estrategias Patrones de repetición
Emplea algunas estrategias heurísticas para ampliar o crear
patrones de repetición geométricos, usando material concreto.
Patrones aditivos y multiplicativos
Emplea procedimientos de cálculo para ampliar, encontrar el
término intermedio o crear patrones aditivos y multiplicativos,
usando material concreto, recursos, incluyendo el uso de la
calculadora.
Igualdades
Emplea material concreto y gráfico para encontrar
equivalencias o los valores desconocidos de una igualdad con
multiplicación.

EQUIPO DE PROGRAMACION 32
 Emplea estrategias y procedimientos multiplicativos, la relación
inversa entre la multiplicación y la división, la propiedad
conmutativa de la multiplicación, para resolver situaciones de
equivalencia o igualdad o hallar un valor desconocido con
expresiones aditivas y multiplicativas.
Problemas de cambio
Emplea esquemas, procedimientos de comparación y
operaciones para encontrar relaciones numéricas entre dos
magnitudes.
Comprueba su procedimiento o estrategia y el de sus
compañeros y, de ser necesario, lo replantea.

Razona y argumenta Patrones de repetición

generando ideas Elabora supuestos sobre los términos que ocupan una posición
matemáticas más adelante en el patrón de repetición geométrico de
simetría y criterio preceptual.
Patrones aditivos
Explica sus resultados y procedimientos al continuar o crear un
patrón aditivo o multiplicativo de hasta cuatro cifras.
Igualdades
Elabora supuestos sobre lo que ocurre en una igualdad al
multiplicar o dividir una misma cantidad de objetos o números
a ambos lados de una igualdad, basándose en lo observado en
actividades concreta

EQUIPO DE PROGRAMACION 33
 Relaciones de cambio
Elabora supuestos sobre la relación de cambio entre dos
magnitudes, basándose en lo observado en actividades
vivenciales, concretas y gráficas.

Actúa y piensa Matematiza situaciones Forma tridimensionales

matemáticamen Identifica propiedades en los objetos del entorno según sus
te en lados paralelos y perpendiculares, la forma de sus caras o sus
situaciones de bases y, los relaciona con prismas rectos.
forma, Relaciona los prismas rectos con su proyección vista desde
movimiento y abajo, desde arriba o desde un costado.
localización Forma bidimensionales
Identifica características de los objetos de su entorno según sus
lados, ángulos, paralelismo o perpendicularidad y lo expresa en
un modelo basado en paralelogramos.
Usa un modelo basado en paralelogramos al plantear o
resolver un problema.
Ubicación y desplazamiento
Identifica las referencias necesarias en problemas de
localización y desplazamientos, en el entorno escolar,
expresándolos en un croquis apoyado en cuadriculas y
coordenadas.

EQUIPO DE PROGRAMACION 34
 Emplea un croquis con cuadrículas con coordenadas al resolver
problemas de localización.
Verifica si el croquis empleado corresponde a la realidad y
permite localizar o desplazarse con precisión.
Simetría y traslación
Identifica condiciones y características relevantes en
situaciones de desplazamiento, expresándolos en un modelo
de traslación de formas bidimensionales en una cuadrícula de
coordenadas.

Reconoce la traslación de una figura en otros problemas.

Comunica y representa Forma tridimensionales
ideas matemáticas Describe las formas tridimensionales según sus elementos
(caras laterales, aristas, vértices, bases).
Construye figuras tridimensionales con diferentes materiales
concretos y a partir de una plantilla.
Construye figuras tridimensionales en forma concreta, a partir
de instrucciones escritas y orales.
Describe la estimación y la comparación de la medida de
capacidad en fracciones de litro, galones.
Formas bidimensionales
Describe las características de los polígonos y paralelogramos,
según su número de lados y vértices, nombrándolos
adecuadamente (triángulos, cuadriláteros, pentágonos, etc.).

Representa en forma concreta (sogas, geoplano, etc.) y gráfica

(en cuadrículas), diferentes formas bidimensionales que tienen
el mismo perímetro.
Representa en forma concreta (sogas, geoplano, origami, etc.)
y gráfica (en cuadrículas) diferentes rectángulos, cuadrados,
rombos y romboides con el modelo presente y ausente.

EQUIPO DE PROGRAMACION 35
 Construye paralelogramos según indicaciones orales y escritas.

Describe la estimación y la comparación de la medida de la

longitud, perímetro, superficie de las figuras a partir de
unidades arbitrarias o convencionales
Ubicación y desplazamiento
Describe rutas o ubicaciones, usando como referentes objetos
y lugares cercanos o por los que debe pasar.
Elabora croquis, mapas usando referentes paralelos,
perpendiculares y oblicuos, para ubicar objetos y expresar
rutas.
Simetría y traslación
Describe las relaciones de la traslación de figuras geométricas
planas y el reflejo de una figura a partir del eje de simetría
vertical y horizontal.
Representa en forma concreta (geoplano), gráfica (en
cuadrícula) y, la traslación de figuras geométricas planas y el
reflejo de una figura a partir del eje de simetría vertical u
horizontal.
Elabora y usa estrategias Formas Tridimensionales
Usa estrategias para construir cuerpos geométricos, figuras con
el modelo ausente según sus ángulos y la simetría, usando
diversos materiales
Usa diversos recipientes como jarras, envases de botellas,
recipientes graduados, para medir, comparar y estimar la
capacidad de los recipientes.

Usa instrumentos de medición (cinta métrica y reglas

graduadas) y unidades convencionales para medir y comparar
longitudes y distancias cortas.

EQUIPO DE PROGRAMACION 36
 Formas bidimensionales
Usa unidades patrón (cartón, cartulina, etc.) que midan un
metro cuadrado para determinar cuántas unidades cuadradas
necesita para cubrir superficies de figuras bidimensionales
Usa estrategias que implican trazar el recorrido de los vértices
de las formas bidimensionales, utilizar recortes de figuras de
papel para trasladarla sobre un cuadriculado.
Ubicación y desplazamiento
Emplea estrategias o recursos para ubicar con precisión un
objeto en un plano cuadriculado.
Usa estrategias para trasladar una figura sobre un plano
cartesiano.
Razona y argumenta Formas Tridimensionales
generando ideas Elabora conjeturas sobre cuáles son las características
matemáticas geométricas comunes de las formas tridimensionales
Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los
procedimientos aplicados en problemas de cálculo de
capacidad con unidades patrón.
Formas bidimensionales
Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los
procedimientos aplicados en problemas de cálculo de
perímetro, superficie y capacidad con unidades patrón.
Elabora conjeturas sobre cuáles son las características
geométricas comunes de las formas bidimensionales.
Elabora conjeturas sobre los procedimientos a aplicar en el
cálculo de perímetro, superficie y capacidad con unidades
patrón.
Traslación
Elabora conjeturas sobre el procedimiento para representar
traslaciones de formas bidimensionales en cuadriculas.

EQUIPO DE PROGRAMACION 37
Actúa y piensa Matematiza situaciones Problemas con datos
matemáticamen Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos discretos y
te en cualitativos) en situaciones en contexto escolar, expresándolos
situaciones de en tabla de doble entrada o gráfico de barras simples con
gestión de datos escala.
e incertidumbre Comunica y representa Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados
ideas matemáticas con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las
preguntas formuladas por sus compañeros.
Describe información contenida en cuadros de doble entrada,
pictogramas, gráficos de barras dobles agrupadas.
Organiza los datos en tablas y los representa en gráficos de
barras.
Expresa el significado de la moda de un conjunto de datos
Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando
las expresiones: seguro, posible e imposible.
Registra los datos en tablas a partir de experimentos aleatorios
con dados o monedas.
Elabora y usa estrategias Propone ideas para recoger y organizar datos cualitativos o
cuantitativos en situaciones de su entorno familiar y escolar.
Emplea procedimientos de recolección de datos a partir de
preguntas orales y escritas, encuestas, registro de hechos, etc.
Ordena los datos de mayor a menor frecuencia para hallar la
moda.
Emplea material concreto y la vivienciación para reconocer
sucesos o fenómenos que son seguros, posibles o imposibles.
Registra en una tabla la frecuencia de ocurrencia de eventos o
fenómenos.
Razona y argumenta Expresa sus conclusiones respecto a la información obtenida.
generando ideas Explica con ejemplos basándose en experiencias concretas si un
matemáticas suceso es seguro, posible o imposible.

EQUIPO DE PROGRAMACION 38
 Afirma su Se valora a si mismo Describe sus características físicas, cualidades, fortalezas,
identidad habilidades y preferencias en función al conocimiento de sí
mismo, que lo hacen único y valioso.
Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar
decisiones que le den alegría, en situaciones de juego y
actividades cotidianas y creativas.
Describe tradiciones, costumbres y prácticas que caracterizan a
su familia y comunidad y que aportan al desarrollo de sus
habilidades y a su formación.
Se integrar al trabajo de diversos grupos que le permiten
afirmar su sentido de pertenencia.
Describe los intereses personales, habilidades y logros que le
permite interactuar con los otros para contribuir a su bienestar.
Expresa en forma verbal y no verbal sus características físicas,
personales y lo que los demás manifiestan.

Describe como sus fortalezas y habilidades le permiten actuar

en situaciones de juego, reales e hipotéticas.
Reconoce lo que a sus compañeros y familia les gusta de su
persona y los sentimientos que le provocan.

Autorregula sus Describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias

emociones y y secundarias en situaciones reales e hipotéticas, explicando
comportamientos causas y posibles consecuencias
Practica la respiración profunda, relajación y el distanciamiento
PERSONAL SOCIAL

de la situación para regular emociones fuertes como la cólera,

el miedo o la tristeza en diversas situaciones con apoyo de un
adulto.
Identifica emociones y sentimientos propios y de sus
compañeros.

EQUIPO DE PROGRAMACION 39
 Reconoce emociones que expresan las otras personas en
diversas situaciones
Expresa sus sentimientos y emociones que le permiten
establecer relaciones asertivas con sus pares.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente Identifica cómo influyen las emociones al opinar sobre acciones
éticamente ante situaciones que se perciben como buenas o malas.
cotidianas Da un porqué a su malestar, desacuerdo o indignación cuando
percibe como malas determinadas acciones cotidianas.
Da un porqué a su agrado, acuerdo o satisfacción cuando
percibe como buenas determinadas acciones cotidianas.
Examina las motivaciones e intereses de las acciones
consideradas como buenas o malas por los adultos.
Sustenta sus principios Explica por qué considera buenas o malas determinadas
éticos acciones, con razones que van más allá del agrado o desagrado.
Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones buenas y
malas alguno de los valores éticos que se practican y reconocen
en su ambiente cercano (hogar, comunidad y escuela).
Identifica en las motivaciones, intereses y fines de las acciones
ideas que le permiten construir las nociones de los valores
éticos que se practican y reconocen en su ambiente cercano
(hogar, comunidad y escuela
Manifiesta las actividades de servicio familiar que le permite
reforzar valores: responsabilidad y solidaridad.
Reflexiona sobre las Expresa algunas motivaciones de sus acciones percibidas como
relaciones entre sus buenas o malas.
principios, decisiones y Identifica los resultados de sus acciones percibidas como
acciones buenas o malas.
Compara sus nociones de lo bueno y lo malo con las propias
acciones.

EQUIPO DE PROGRAMACION 40
 Elabora conclusiones sobre su actuación a partir de la
comparación entre sus percepciones de lo bueno y lo malo con
las propias acciones.
Convive Interactúa con cada Se reconoce como una persona con derechos.
respetándose a persona reconociendo Reconoce que los niños tienen responsabilidades y deberes en
sí mismo y a los que todos son sujetos de la escuela y en la casa
demás derechos y tienen Se relaciona cordialmente con sus compañeros en el aula y el
deberes recreo, sin discriminarlos por razón de género, discapacidad o
etnia.
Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente a
alguien, disculpándose y cumpliendo con reparar el daño.
Disculpa a sus compañeros cuando reconocen sus faltas.

Ayuda, por iniciativa propia, a sus compañeros cuando lo

necesitan.
Escucha con atención a sus compañeros cuando hacen uso de
la palabra.
Explica que nada justifica el maltrato a otros y que hay otras
maneras de interactuar.
Explica que los niños, los ancianos y las personas con
discapacidad merecen un trato respetuoso y colaboración
cuando lo requieren.
Expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación
entre compañeros de escuela por razones de etnia, género o
discapacidad
Ayuda a estudiantes con discapacidad o que están en
situaciones de malestar cuando lo requieren o se lo solicitan
Reconoce que los derechos de los niños no pueden ser
afectados por los parientes ni los docentes.

EQUIPO DE PROGRAMACION 41
 Construye y asume
normas y leyes
utilizando conocimientos
y principios
democráticos
Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su identidad
enriqueciéndose
mutuamente
Maneja conflictos de
manera constructiva a
través de pautas,
estrategias y canales
apropiados
Cuida espacios públicos
y el ambiente desde la
perspectiva del
desarrollo sostenible
IV.- PRODUCTO ANUAL

Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un
gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y
tecnología para la feria anual, etc.

V.- MEDIOS Y MATERIALES

Materiales y recursos. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año.

VI.- BIBLIOGRAFIA.

EQUIPO DE PROGRAMACION 42
CRITERIOS PARA DETERMINAR EL POTENCIAL CULTURAL Y PEDAGÓGICO (SITUACIÒN SIGNIFICATIVA)

Dia internacional de la
Chakmay Qhulla Mikhuy Qura pallay mujer
1 CRITERIOS
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Dialogo con la naturaleza.
Evocaciones o permisos.
X X X

1
Respeto a normas y prohibiciones.
Comunicación entre personas para promover organización, ayuda
X X X
2 reciproca ejercicio de autoridad para optimizar la vivencia

3 Recreación y creación de saberes y tecnológicos. (Herramientas) X X X

4 Recreación de juego y danza (música, canto, danza……) X x x

RESULTADO TOTAL 0 1 3 0 0 4 0 1 3

EQUIPO DE PROGRAMACION 43
 PROYECTO DE APRENDIZAJE

CICLO:

Situación de contexto: Qhulla mikhuy

PRE- PLANIFICACIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Cosecha de productos verdes con prácticas rituales.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Con qué?

Participamos en las actividades de recojo de
productos verdes, sensibilizando su
consumo, combinados con alimentos
industrializados y de otros contextos.
Negociación con los niños y niñas.
Organizando nuestras aulas Fichas de entrevista.
Vivenciando recojo de alimentos verdes. Balanzas
Coordinando la visita con las familias de la comunidad que realizaran Utilizando los textos de sumaq kawsay, rimana,
dicha actividad. yupana.
Indagando las sabidurías locales sobre la actividad Textos de ciencia ambiente
Indagando las señas y secretos Matemática y comunicación
Produciendo textos instructivos, descriptivos, narrativos, expositivos Observando videos
y argumentativos. Materiales como papelotes, plumones de colores
Problematizando y resolviendo problemas etc.
Coordinaremos con las autoridades del MINSA y ONGs.

¿Qué queremos saber sobre el ¿Cómo voy a saber sobre el ¿Cuándo lo realizaremos el ¿Quiénes lo harán? ¿Qué necesitamos?
qhulla mihuy? qhulla mihuy? qhulla mihuy?

EQUIPO DE PROGRAMACION 44
 ¿Quiénes participan en el
qhulla mihuy ?
¿Cómo se organizan para
participar en el qhulla mihuy?
¿De qué forma participan las
mujeres?
¿Qué comidas se consume en
el qhulla mihuy?
¿Habrá autoridades que
participan en el qhulla mihuy?
Buscando en los textos.
Preguntando a mis abuelos y
padres.
Invitando a una sabia de la
comunidad.
Observado un video.
Leyendo lecturas sobre el
qhulla mihuy.
Durante el mes de marzo. Todos los alumnos y docentes
de la Institución Educativa de
Chillcapata.
Darnos responsabilidades.
Libros.
Diccionarios.
Escuchar al sabio de la
comunidad.
Hojas boom para escribir las
recetas que da la sabia de la
comunidad.

PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE

TITULO DEL PROYECTO: Organicemos nuestras aulas, promoviendo el consumo familiar de productos verdes con alto valor nutritivo.

Participemos en el recojo de productos verdesde la comunidad,para revalorar su valor nutritivode los productos verdes.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACION

En la comunidad de ---------------------- del distrito de ----------------------- en los meses de febrero y marzo, los estudiantes, pobladores se organizan para realizar la primera
cosecha de productos verdes, para el consumo familiar y venta al mercado local, para ello antes de realizar el recojo de los productos verdes se observan la presencia de los
animales, chihuacos, loros, mosquitos y otras señas como la caída de las flores, los pepinillos de las papas y otros. Las familias realizan el mink´akuy a los que participaron
desde la siembra y el aporque, para el recojo de productos verdes; previamente ese día invitan al yachaq o sabio para hacer el q´apachisqa en medio del terreno y así poder
iniciar el recojo de productos verdes; que es la forma de llamar al ánimo wahapay esto con la finalidad de que el espíritu de los productos vuelva después de haber sufrido
susto por la cruel naturaleza: granizada, nevada, helada, relámpagos, truenos y daños por animales o personas extrañas.

Las encargadas de recoger estos alimentos son las mujeres, porque son consideradas como hermanas de la pachamama y además las manos de la mujer es signo de
productividad y se recogen justo a la salida del sol, después de que el rocío de la mañana se haya evaporado, la mujer al sacar el producto de la mata besa como un gesto
de agradecimiento y mucho amor por la crianza en reciprocidad; si el producto no está en óptimas condiciones para el consumo, llevará a la casa para realizar el mikhuy
q´uñichiy, para que madure con rapidez y los productos que ya están en buenas condiciones también es trasladado a la casa una parte para poner en venta y otra para el
preparado de la comida.

EQUIPO DE PROGRAMACION 45
PROBLEMATIZACIÒN

En esta actividad agrícola de la cosecha de productos verdes las familias priorizan la venta de los productos al mercado local, a precios por debajo del costo de producción,
al mismo tiempo también con ese dinero se compran productos industrializados de bajo contenido nutritivo, el cual repercute negativamente en la alimentación de los
niños y niñas; también se observa que muchas familias ya no usan técnicas adecuadas de recojo de productos verdes y han dejado de realizar ritos y ceremonias.

Frente a esta situación problemática el reto es promover el consumo de los productos verdes a través de ferias gastronómicas, armonizando con ritos y ceremonias con las
deidades tutelares de la naturaleza, encontrando alternativas de solución desde los aprendizajes esperados de las áreas curriculares y las sabidurías locales (dialogo de
saberes), orientando las acciones pedagógicas tendientes a mejorar o superar estos desafíos desde la comunidad con el apoyo de la escuela.

ESCENARIO LINGÜÍSTICO: 02 Duración del 12 al 30 de marzo / 15 días / 90 horas

PROBLEMA: Poco consumo de productos verdes con valor nutritivo.

PRODUCTOS:

 Ambientación de aula por sectores

 Producción de textos: Instructivos, informativos, narrativos, dípticos, trípticos, afiches
 Resolución de problemas, problemas de PAEV, cuadros de doble entrada etc.
 Platos variados a base de productos verdes
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Desafíos y preguntas retadoras de problematización

Desafíos Aporte desde las tradiciones culturales

Respuesta al problema identificado en la
situación significativa.
Desafío a nivel local
¿Cómo podemos promover el consumo de
productos verdes con alto valor nutritivos?
Sensibilizar el consumo de productos verdes del
contexto combinando con otros productos con
alto contenido proteico.
¿Qué aporta el saber desde nuestros pueblos?
Valores de empatía con la naturaleza
Lectura de señas y secretos
Gastronomía diversificada con productos verdes
Técnicas adecuadas de recojo de productos verdes
¿Qué aporta el saber de otros pueblos?
Gastronomía diversificada a base de productos verdes

EQUIPO DE PROGRAMACION 46

Desafío a nivel global
Qué consecuencias generan la mala alimentación
a base de productos con bajo contenido proteico
en los niños.
Ferias gastronómicas
Conocimiento de normas y prohibiciones
¿Qué aporta lo académico-disciplinar?
Gastronomía diversificada
Seguridad alimentaria
Sistema de nutrición y alimentación
Productos transformados, derivados etc.
Técnicas modernas de recojo de productos verdes.
¿Qué aporta el saber desde nuestros pueblos?
Seguridad alimentaria planetaria y gestión comunal de reciprocidad y complementariedad armónica con la
naturaleza y alimentos ecológicos.

SELECCIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADS DCN-199

MATRIZ DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGROS ESPERADOS

AREA COMPE CAPA INDICADORES

TENCIAS CIDADES III CICLO IV CICLO V CICLO
Afirma su Se valora a sí Expresa agrado y orgullo Describe tradiciones, costumbres Opina sobre la importancia de
identidad. mismo. por las vivencias y y prácticas que caracterizan a su las tradiciones, costumbres y
manifestaciones culturales familia y comunidad, que prácticas reales en su familia,
de su familia, escuela y aportan al desarrollo de sus escuela y comunidad.
comunidad, y por sentirse habilidades y a su formación.
parte de estos grupos.
Convive Construye y Señala que las normas Explica la importancia de Identifica los principios
PERSONAL SOCIAL

respetándose a sí asume normas y ayudan a que nos demos un acuerdos, normas que se democráticos (participación,
mismo y a los leyes utilizando buen trato y alcanzar las construyan con la participación justicia e igualdad) en base a los
demás conocimientos y metas, tanto en el juego de los estudiantes, familia y acuerdos entre estudiantes,
principios como en la convivencia en autoridades involucradas familias, autoridades
democráticos (qullanas, varayuc) respetando involucradas, en base a normas

EQUIPO DE PROGRAMACION 47
 el aula, familias y sus derechos en el aula y de convivencia en el aula,
comunidad. comunidad escuela y comunidad.

Participa en Propone y Señala que tiene derechos, a una Manifiesta indignación y

asuntos públicos gestiona Señala que tiene derechos buena alimentación a base de diferencia los productos de su
para promover el iniciativas para como a la vida una buena productos nutritivos de su contexto para una buena
bien común lograr el bienestar alimentación saludable a contexto y vivir en un ambiente alimentación con los productos
de todos y la base de productos de su sano, para garantizar su procesados de manera crítica y
promoción de los contexto. integridad personal. reflexiva.
derechos
humanos
Indaga, mediante Problematiza Hace preguntas a partir de Hace preguntas a partir de la Investiga factores observables,
métodos situaciones la exploración y identificación de los posibles medibles, señas y secretos,
científicos, observación de objetos, factores que intervienen sobre fenómenos específicos, que
situaciones que seres vivos, hechos o un hecho o fenómeno de señas y podrían prevenir y afectar a la
pueden ser fenómenos, señas y secretos observados para la producción de productos
investigadas por secretos de su entorno, crianza de la chacra. verdes.
la ciencia usando sus sentidos (miran,
huelen, prueban, escuchan,
palpan).
Explica el mundo Comprende y Menciona que la energía Biodiversidad, Tierra y Universo Biodiversidad, Tierra y Universo
CIENCIA AMBIENTE

físico basado en aplica que poseen los seres vivos Menciona que las propiedades y Explica sobre las propiedades y
conocimientos conocimientos se obtiene de los alimentos características de los suelos se características de los suelos se
científicos científicos y nutritivos que consumen. deben a sus nutrientes, pH, para deben a sus nutrientes, pH, para
argumenta una alimentación saludable. contribuir a una buena
científicamente producción

EQUIPO DE PROGRAMACION 48
 Comprende textos Escucha Presta atención activa
orales activamente dando señales verbales
diversos textos (responde) y no verbales
orales (asiente con la cabeza, fija
la mira, etc.) según el tipo
de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
Infiere el Explica, según modos
significado de los culturales, emociones y
textos orales estados de ánimo a partir
de los gestos y juegos.
Reflexiona sobre Opina dando razones sobre
la forma, lo que más le gustó o
contenido y disgustó acerca de los
contexto de los hechos, personas,
textos orales personajes y acciones del
texto escuchado.
Se expresa Adecua sus textos Adapta, según normas
oralmente orales a la culturales, su texto oral al
situación oyente de acuerdo con su
comunicativa propósito.
Expresa con Ordena sus ideas en torno a
COMUNICACIÓN
claridad sus ideas temas variados de acuerdo
con el propósito
establecido.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mira, etc.) según el tipo de
texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Explica, según modos culturales
diversos, emociones y estados de
ánimo a partir del mensaje del
interlocutor y de los recursos no
verbales que emplea.
Opina sobre los modos de
cortesía y los recursos expresivos
verbales y no verbales utilizados
por el hablante.
Adapta, según normas culturales,
su texto oral al oyente de
acuerdo con su propósito y
tema.
Ordena sus ideas en torno a
temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información escrita,
visual u oral.
EQUIPO DE PROGRAMACION
Presta atención activa y
sostenida dando señales
verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
Explica, según modos culturales
diversos, emociones y estados
de ánimo a partir del mensaje
del interlocutor y de los
recursos no verbales que
emplea.
Opina con fundamentos sobre
los modos de cortesía y los
recursos expresivos verbales y
no verbales utilizados por el
hablante.
Adapta, según normas
culturales, el contenido y
registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su
propósito y tema.
Ordena sus ideas en torno a un
tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
información.
49
 Utiliza Pronuncia con claridad
estratégicamente variando la entonación para
variados recursos enfatizar el significado de su
expresivos texto.
Comprende textos Se apropia del Identifica qué dice y dónde
escritos sistema de en los textos que lee
escritura (solo mediante la asociación con
ciclos II y III) palabras conocidas, de
acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje
escrito.
Recupera Localiza información
información de ubicada entre los párrafos
diversos textos de diversos tipos de textos
escritos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Reorganiza Parafrasea el contenido de
información de un texto de estructura
diversos textos simple con imágenes y sin
escritos ellas, que lee de forma
autónoma.
Infiere el Formula hipótesis sobre el
significado de los tipo de texto y su contenido
textos escritos a partir de los indicios que
le ofrece: imágenes,
COMUNICACIÓN
palabras conocidas, silueta
del texto, índice, título.
Pronuncia con claridad y varía la
entonación y el volumen para
enfatizar el significado de su
texto.
Localiza información en un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de un
texto con algunos elementos
complejos en su estructura y
vocabulario variado.
Formula hipótesis sobre el tipo
de texto y su contenido, a partir
de los indicios que le ofrece el
texto: imágenes, títulos, silueta
del texto, estructura, índice y
párrafos.
EQUIPO DE PROGRAMACION
Pronuncia con claridad y varía la
entonación, volumen y ritmo
para enfatizar el significado de
su texto.
Localiza información en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Parafrasea el contenido de
textos de temática variada, con
varios elementos complejos y
vocabulario variado
Formula hipótesis sobre el
contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto:
imágenes, título, párrafos,
palabras y expresiones claves,
silueta, estructura, versos,
estrofas, diálogos, índice e
íconos
50
Produce textos Se apropia del Escribe de manera
escritos sistema de convencional, en el nivel
escritura (solo alfabético, diversos textos
ciclos II y III) en situaciones
comunicativas.

Planifica la Selecciona con ayuda del
producción de adulto, el destinatario, el
diversos textos tema y el propósito de los
escritos textos que va a producir.
Textualiza sus Escribe textos diversos con
ideas según las temáticas y estructura
convenciones de textual simple en el nivel
la escritura alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa y a
sus conocimientos previos;
considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
Reflexiona sobre Revisa el contenido del
la forma, texto en relación a lo
contenido y planificado.
contexto de sus
textos escritos
Selecciona, con ayuda del adulto,
el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y
alguna fuente de consulta que
utilizará, de acuerdo con su
propósito de escritura.
Escribe textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base
a alguna fuente de información.
Escribe textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base
a alguna fuente de información.
Selecciona de manera
autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes
de consulta que utilizará, de
acuerdo con su propósito de
escritura.
Escribe diversos tipos de textos
con algunos elementos
complejos y con diversas
temáticas; a partir de sus
conocimientos previos y en base
a otras fuentes de información.
Revisa si se mantiene en el tema
cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de
información

EQUIPO DE PROGRAMACION 51
 Actúa y piensa Matematiza Problemas aditivos con
Matemáticamente situaciones números naturales
en situaciones de Ordena datos en problemas
cantidad. de una etapa que
demandan acciones de
juntar-separar con números
de uno y dos cifras,
expresándolos en un
modelo de solución aditiva
con soporte concreto,
pictórico o gráfico.
Actúa y piensa Matematiza Patrones de repetición
Matemáticamente situaciones Identifica elementos que se
en situaciones de repiten en problemas de
regularidad, regularidad y lo expresa en
MATEMATICAS
Problemas aditivos con números
naturales
Plantea relaciones entre los
datos, en problemas de una
etapa, expresándolos en
modelos de solución aditiva con
cantidades de hasta dos y tres
cifras.
Patrones de repetición
Plantea relaciones entre los
elementos de problemas de
regularidad y lo expresa en un
Problemas de varias etapas con
números naturales.
Interpreta relaciones aditivas
con datos no explícitos, en
problemas de varias etapas, y
los expresa en un modelo de
solución que combinen las dos
operaciones con números
naturales.
Patrones de repetición
Interpreta datos y relaciones no
explícitas en situaciones de
regularidad, expresándolos en

equivalencia y un patrón de repetición con patrón de repetición gráfico con un patrón de repetición
cambio. dos criterios. criterio de simetría. geométrico con traslaciones y
giros de cuartos y medias
vueltas.
Comprensión y Describe su Describe su cuerpo y las Describe su cuerpo y las partes Describe su cuerpo y las partes
desarrollo de la cuerpo y lo utiliza partes que utiliza en la que utiliza en la realización de que utiliza en la realización de
corporeidad y la en la realización realización de ejercicios ejercicios físicos variados. ejercicios físicos variados.
salud. de actividades físicos variados.
físicas más
complejas y
variadas.
Corporal y Reconoce y Practica diversos tipos de Practica diversos tipos de Practica diversos tipos de
Educación física

expresión practica diversos desplazamiento utilizando desplazamiento utilizando desplazamiento utilizando

creativa tipos de diversas direcciones y diversas direcciones y niveles. diversas direcciones y niveles.
desplazamientos, niveles.
utilizando

EQUIPO DE PROGRAMACION 52
 diferentes
direcciones y
niveles.
Identifica y utiliza Utiliza habilidades motrices Utiliza habilidades motrices a Utiliza habilidades motrices a
habilidades a juegos comunes diversos juegos comunes diversos juegos comunes diversos
motrices que son individuales y colectivos. individuales y colectivos. individuales y colectivos.
comunes a juegos
diversos.
EXPRESION Explora y Imita con movimientos Imita con movimientos faciales Imita con movimientos faciales
ARTÍSTICA experimenta las faciales diferentes estados diferentes estados anímicos. diferentes estados anímicos.
posibilidades anímicos.
expresivas de su Imita diferentes sonidos Imita diferentes sonidos Imita diferentes sonidos
cuerpo (gestos, onomatopéyicos. onomatopéyicos. onomatopéyicos.
posturas,
movimientos, voz,
sonidos
percutidos con
manos y pies)
para expresar
diferentes
estados de ánimo.
Disfruta y expresa Participa en la organización Participa en la organización de la Participa en la organización de
sus emociones al de la feria de exposición feria de exposición de los la feria de exposición de los
contemplar la de los trabajos realizados trabajos realizados durante el trabajos realizados durante el
Educación artística

composición, durante el mes. mes. mes.

belleza y utilidad
de las diferentes
construcciones de
su localidad.

EQUIPO DE PROGRAMACION 53

Religión
PREVISIÓN DE SITUACIONES Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS. (PREVISIÓN Y PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES - DOCENTE)
Situaciones de aprendizaje
Nos organizamos para participar y
vivenciar el recojo de productos
verdes.
Participemos en la actividad del
qhulla mikhuy.
Averiguamos o indagamos sobre
las sabidurías locales del Qulla
mikhuy.
Participa en la Produce pequeñas Produce pequeñas oraciones u Produce pequeñas oraciones u
oración y oraciones u acrósticos acrósticos dedicados a la acrósticos dedicados a la
celebraciones de dedicados a la celebración celebración de fiestas religiosas celebración de fiestas religiosas
su entorno para de fiestas religiosas de su de su comunidad. de su comunidad.
dar testimonio de comunidad.
fe.
Actividades de aprendizaje Recursos
Fortalecimiento.
Nos organizamos por grados, ciclos y/o equipos de trabajo
Organizamos nuestras aulas por sectores de aprendizaje (condiciones de aprendizaje) Cuadernos de trabajo
Elaboramos una guía de entrevista para la visita al dueño de la chacra. SumaqKawsay pag.22
Escuchamos el testimonio del sabio sobre ritos y ceremonias en el recojo de productos verdes. Rimana pag. 24
Participamos en la vivencia de recojo de productos verdes, respetando la naturaleza y las
deidades
Indagamos el valor nutritivo de los productos verdes, organizando en tablas de doble entrada
Indagamos los efectos del consumo indiscriminado de alimentos transformados industrializados
(galletas, fideos, gaseosa, golosinas, embutidos, conserva de pescado)
Averiguamos la cantidad de productos de la preparación de platos en cuadros de doble entrada
COMPARACIÒN
Comparamos la diversidad de gastronomía local y de otros contextos en cuadro de doble
entrada.
EQUIPO DE PROGRAMACION 54
 Organizamos la información
recogida sobre la actividad del
Qulla mikhuy.
Evaluamos sobre la efectividad de
la realización del proyecto.
Que tanto, cuanto hemos
aprendido o no.
Organizamos la información a través de textos informativos, dípticos, trípticos, afiches para
sensibilizar, expositivos, cuadros estadísticos, sobre la actividad del qhulla mikhuy.
Afiches de realización de la feria gastronómica.
Organizamos en cuadros estadísticos la frecuencia de consumo de alimentos nutritivos. (PS. C.A,
COM, MAT, ART). Gráficos Yupana pag. 22
Nos reunimos con los docentes y padres de familia para informar y evaluar el proyecto ejecutado
en función a: Participación de los padres, sabios, sobre la actividad y sus consecuencias sobre la
alimentación a base de productos de contexto y alimentos transformados e industrializados.
Yupana pag. 19

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES/SEMANARIO.
12 13 14 15 16
Bienvenida y buena acogida Nos organizamos por grados, Organizamos nuestras aulas Elaboramos una guía de entrevista Escuchamos el testimonio
PS. (normas de convivencia) ciclos y/o equipos de trabajo por sectores de aprendizaje para la visita al dueño de la chacra. del sabio sobre ritos y
Dinámicas de socialización (condiciones de aprendizaje) COM. ceremonias en el recojo de
COM. Muro hablante COM. LECTURA Y VIDEOS MAT productos verdes.

19 20
Participamos en la vivencia de
recojo de productos verdes,
respetando la naturaleza y las
deidades
21
Indagamos el valor nutritivo
de los productos verdes,
organizando en tablas de
doble entrada
Averiguamos la cantidad de
productos de la preparación
22
Indagamos los efectos del consumo
indiscriminado de alimentos
transformados industrializados
(galletas, fideos, gaseosa, golosinas,
embutidos, conserva de pescado)
23
Comparamos la diversidad
de gastronomía local y de
otros contextos en cuadro
de doble entrada.

EQUIPO DE PROGRAMACION 55

26
Organizamos la información a
través de textos informativos,
dípticos, trípticos, afiches
para sensibilizar, expositivos,
cuadros estadísticos, sobre la
actividad del qhulla mikhuy.
RECURSOS Y MATERIALES
de platos en cuadros de doble
entrada
27 28
Organizamos en cuadros
Afiches de realización de la feria estadísticos la frecuencia de
gastronómica. consumo de alimentos
nutritivos. (PS. C.A, COM,
MAT, ART).
29 30
Nos reunimos con los docentes y
padres de familia para informar y Feria pedagógica
evaluar el proyecto ejecutado en
función a: Participación de los padres,
sabios, sobre la actividad y sus
consecuencias sobre la alimentación a
base de productos de contexto y
alimentos transformados e
industrializados.

Fichas, laminas, papelotes, cinta, plumones y cuadernos de trabajo, PPT, Herramientas de siembra, papeles, Chacra, Copias, Papeles, Fichas, Álbum, Variedad de papas.

BIBLIOGRAFIA

Rutas de aprendizaje de las diversas áreas.

Curricula nacional 199-2015.MINEDU.

REFLEXION SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿ Que avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuales son?
¿otras observaciones?

EQUIPO DE PROGRAMACION 56
 HORARIO ESCOLAR 2017 “RER EL LUNAREJO” ANTABAMBA APURIMAC

ESCENARIO 1
III CICLO
80% LO
20% LC
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00 – 8:45 Comunicación LO – L1 Matemática (LO) L1

8:45 - 9:30 Comunicación LO – L1 Matemática (LO) L1 Ciencia y
Tecnolog.(LO) L1 Matematica (L0) L1

EQUIPO DE PROGRAMACION 57
 Libre disponibilidad
9:30 – 10:15 Comunicación (LO) Comunicac. LC - L2
Matemática (LO) L1 Comunicación LC - L2 Personal Social (LO) L1 Libre disponibilidad
10:15 – 11:00 Comunicación LO – L1
Arte y cultura (LC) L2

11:00-1130
RECESO
11:30 – 12:15 Personal Social (LO) L1 Ciencia y Tecnolog.(LO)
Tutoría y O.E. (LO) L1 L1 Educac. Física (LC)
12:15 – 1:00 Educac. Física (LO) Educac. Religiosa Arte y Cultura (LC) L2
L1 (LO) L1

HORARIO ESCOLAR

ESCENARIO 1
III CICLO
80% LO
20% LC
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00 – 8:45 Comunicación LO – L1 Matemática (LO) L1

8:45 - 9:30 Comunicación LO – L1 Matemática (LO) L1 Ciencia y
Tecnolog.(LO) L1 Matematica (L0) L1
Libre disponibilidad
9:30 – 10:15 Comunicac. LC - L2

EQUIPO DE PROGRAMACION 58
 Matemática (LO) L1 Comunicación LC - L2 Personal Social (LO) L1 Comunicación (LO)
10:15 – 11:00 Libre disponibilidad Comunicación LO – L1
Arte y cultura (LC) L2

11:00-1130
RECESO
11:30 – 12:15 Personal Social (LO) L1 Ciencia y Tecnolog.(LO)
Tutoría y O.E. (LO) L1 L1 Educac. Física (LC)
12:15 – 1:00 Educac. Física (LO) Educac. Religiosa Arte y Cultura (LC) L2
L1 (LO) L1

HORARIO ESCOLAR
ESECENARIO 2
IV CICLO
50% LO
50% LC
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00 – 8:45 Comunicación LO – Comunicación LC - L2 Matemática (LC) Comunicación LO - L1 Matemática (LO) L1

8:45 - 9:30 L1

EQUIPO DE PROGRAMACION 59
9:30 – Matemática (LC) Personal Social (LO) L1
10:15 Ciencia y Personal Social (LC) Ciencia y Tecnología
10:15 – Tecnología (LO)L1 (LC) Tutoría y Orient.
11:00 Educat. (LC) Matematica (L0) L1

RECESO

11:30 – Arte y Cultura (LO) Arte y Cultura (LC) Educación Religiosa

12:15 L1 Comunicación LC -L2 Educación Física (LC) (LC)
12:15 – Tutoría y Orient. Educat. Educación Física (LO)
1:00 (LC) L1

Nombre de la sesión 2: Leemos para conocer más sobre nuestros nombres.

El nombre de los niños y niñas como texto tiene un gran

significado y su uso en el aula es indispensable, en esta
sesión ellos aprenderán que sus nombres tienen un origen
y significado, y se encuentran en algunos textos del aula:
asistencias, listados, etc.

DURACIÓN: 90 minutos aproximados

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EQUIPO DE PROGRAMACION 60
 1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMPRENDE Recupera y Identifica Identifica Identifica información básica y algunos Identifica información básica y varios
TEXTOS organiza información en los información básica detalles de textos orales con temática detalles de texto orales con temática
ESCRITOS información de textos orales de y algunos detalles variada. variada
diversos textos estructura simple y de texto orales con
escritos temática variada. temática cotidiana.

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

 Cuaderno auto instructivo
 Tarjetas de cartulina
 plumones,
 papelotes
 Lecturas impresas
SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?
INICIO (30 minutos)

GRUPO CLASE

- Dialoga con los niños sobre lo trabajado el día anterior: sus expectativas para este año escolar, escritura de sus nombres en tarjetas.
- Pregúntales ¿Por qué escribimos nuestros nombres? ¿alguien sabe porque lleva el nombre que tiene? ¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre?
 Comunica el propósito de la sesión: Diles, hoy día vamos a seguir aprendiendo más sobre la importancia de nuestros nombres, que tienen un origen y significado y lo
vamos a hacer de una manera muy divertida. Vamos leer la historia del nombre de algunas personas.
 Indícales que van a trabajar en grupos apoyándose a unos a otros, así: El tercero y cuarto grado van a trabajar juntos, quinto y sexto grado también trabajarán juntos y
con la guía de un monitor elegido por ustedes y con mi ayuda y los niños y niñas de primero y segundo grado van a trabajar conmigo.

DESARROLLO (60 minutos)

III IV V

ATENCIÓN
INDIRECTA

EQUIPO DE PROGRAMACION 61
 ATENCIÓN DIRECTA
Antes de la lectura
 Invita a los niños a ubicarse en media luna de tal
manera que todos puedan verse.
 Preséntales el texto (anexo 1) en un papelote y
pídeles que observen detenidamente.
 Pregúntales para que los niños y niñas infieran el
lugar y a los personajes: ¿quiénes son? ¿en qué
lugar están? , ¿por qué ¿han leído otros textos
como este?,
¿Qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?,
¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote a fin de que contrasten
sus hipótesis durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Lee el texto para los niños pronunciando bien las
palabras y con la entonación adecuada. Modula
tu voz a fin que todos te escuchen. Puedes hacer
paradas antes de iniciar el siguiente párrafo, a fin
de promover la participación de los niños
formulando hipótesis. Para ello formula
preguntas, por ejemplo: ¿Qué hacen los niños,
las niñas y la profesora?, ¿qué está mostrando el
niño?
 Invita a un niño o niña voluntaria a releer el
texto.
Después de la lectura
 Indica a los niños a escuchar con atención las
preguntas para poder responder respetando
su turno: ¿Cuál es el título de la lectura?
¿Cómo inicia el texto? ¿Cómo se llama el
niño?, ¿cómo le llaman de cariño? ¿Quién le
puso ese nombre? ¿Quién nos cuenta la
ATENCIÓN
INDIRECTA
Antes de la lectura
Monitor/a
 Indica a sus compañeros:
 Observen el dibujo colocado en la mesa
 Luego dará lectura a las preguntas, las cuales están
escritas en una tarjeta:
¿Qué hacen el niño y la niña que están frente a la pizarra?
¿En tu aula ha sucedido algo parecido?
¿De qué crees que trata el texto “La historia de mi nombre”?
 El secretario registra las respuestas en el papelote
 Les da la indicación de leer en pares el texto del anexo 2:
“La historia de mi nombre”
Docente
 Lee las respuestas de los niños y niñas y comenta: muy
bien lo que ustedes han planteado ahí vamos a comprobar
si es cierto cuando leemos el texto.
Antes de la lectura
Monitor/a
 Da lectura a las preguntas formuladas por la maestra.
 El secretario registra las respuestas en el papelote.
 ¿Has escuchado narraciones de su vida? ¿cuáles?
 Y nosotros alguna vez hemos narrado sucesos de nuestra
vida?
 ¿Qué eventos importantes nos gustaría contar para que
nos conozcan mejor?
 Indica: observemos la imagen del texto y leemos el título
(anexo 3)
 Luego dará lectura a las preguntas formuladas por la
maestra, las cuales están escritas en una tarjeta:
¿Quién creen que habrá escrito el texto?,
¿cómo sé? ¿Qué se dirá en el texto sobre el
niño de la imagen? Esa información será real la
han inventado? ¿Por qué?
 Docente
 La maestra lee las respuestas de los niños y niñas y
comenta: muy bien lo que ustedes han planteado ahí
vamos a comprobar si es cierto cuando leemos el texto.
 Pídeles que lean el texto respetando las pausas y signos
de puntuación.
EQUIPO DE PROGRAMACION 62
 historia? ¿Cuál es la costumbre de familia
sobre el nombre José? ¿a quién le dicen
Pepito?¿Porqué?.
 Recuerdan cuál es el título de la lectura?
Entonces “todos nuestros nombres tendrán
una historia.? Quién nos puede contar esa
historia?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Entrega a cada niño una copia del texto y
pídele que subraye las palabras José y
Pepito. Mientras tanto acompaña a los
otros grupos.
 Pide a los niños que publiquen sus
respuestas y se hacen la revisión entre
todos.
 Pídeles que lean el texto respetando las pausas y signos de
puntuación.
 Vuelve a leer el texto para los niños y las niñas con la
entonación adecuada.
Después de la lectura
 Pregunta: ¿de quién se habla en la lectura?, Además de
Juana, ¿quién más tiene ese nombre en la familia?,
¿recuerdan cómo es ella? ¿Se parecen en algo? ¿Por qué
Juana le gusta llevar ese nombre?
 Enuncia … “así como Juana tiene el mismo nombre que su
abuela alguno de nosotros tenemos el nombre de alguien
de la familia”
 Pregunta nuevamente recuerdan: ¿cuál es el título de la
lectura? ¿Todos los nombres tienen historia? ¿y los
nuestros tienen una historia?
 Pídeles que recuerden si tienen nombres de algún
miembro de sus familia? ¿Cuál? ¿Por qué motivo les
pusieron a ambos niños nombres de familiares? .
 Los niños y niñas comentan y la maestra escribe en el
papelote.
 Individualmente responden estas preguntas sobre el texto
que la maestra presenta en un papelote.
Monitor/a
 Leerá las indicaciones que la profesora le entrega
Leer el texto primero en voz silenciosa, luego en cadena
poniéndose de acuerdo quien y hasta dónde lee cada
niño o niña.
 Luego de leer los textos el monitor muestra el cartel con
las preguntas indicadas por el maestro.
 El monitor vuelve a leer preguntas formuladas por la
maestra.
 El secretario va registrando las repuestas.
Docente
 Indica que revisarán juntos sus respuestas : :leamos
los registros del papelote.
 Enuncia la pregunta y los niños fundamentan sus
respuestas en momentos recurren a la fuente: su texto.
 Nuevamente:¿De qué trató el texto Eida Mardelí
Treboli? ¿Qué tipo de texto leí?, ¿cuáles son sus
características? ¿A qué se refiere Eida cuando dice
“nuestras voces se escuchaban en todo el Alto
Coimolache”?¿Qué influenció en sus primeros años de
escolaridad para que decida a qué se dedicará en el
futuro?
 La maestra dialoga con los niños y niñas y concluye
El texto “Eida Mardelí Treboli?” es una
autobiografía, pues en él la propia persona narra
hechos importantes de su vida en orden
cronológico (desde su nacimiento e infancia hasta
la actualidad).
EQUIPO DE PROGRAMACION 63
 CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

- Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversamos de lo trabajado por cada ciclo, en algunos grados observaremos sus trabajos.
- III ciclo mostrará su papelote con la lectura y explicará que palabras encerró en el texto, comentará la lectura explicando por qué los nombre tienen historia.
- IV ciclo comentan sobre la historia de los nombres de Juana, y porqué ella tiene el nombre de su abuela.
- V ciclo nos comentarán el texto leído, explica quién escribió el texto y Eida Mardelí Treboli?.
- Todos los niños y niñas muestran sus nombres los leen. Y Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?¿Qué materiales usamos? ¿Qué dificultades tuvimos?.
- La maestra concluye hoy hemos aprendido que nuestros nombres son importantes, que tienen una historia y que algunos tenemos los mismos nombres de sus familiares,
también hemos aprendido que cuando escribimos nosotros sobre nuestra historia estamos haciendo una autografía.

¿Cómo aplicamos lo aprendido?

Todos los grados:

Preguntar a susNombre
padres o de
familiares sobre
la sesión la historia desobre
3: Escribimos sus nombres
nuestroo nombre
los significados de sus nombres.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a escribir diversos textos
considerando sus características y elaborando un plan de escritura, a partir de
sus nombres personales.

DURACIÓN: aproximadamente 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

COMPETENC INDICADORES
CAPACIDADES
IAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°

EQUIPO DE PROGRAMACION 64
 Escribe textos diversos en el
Muestra mayor dominio de
Se apropia del nivel alfabético, o próximo al
la linealidad y
Sistema de escritura alfabético, en situaciones
direccionalidad de sus trazos
comunicativas.

Planifica la
producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus
Produce diversos textos organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
textos escritos comunicativo
escritos
Escribe, solo o por medio
Selecciona, con ayuda del
Textualiza sus ideas del adulto, su nombre en Escribe Diversos tipos de textos con algunos elementos
adulto, el destinatario, el tema
según las nivel alfabético o próximo complejos, con diversas temáticas, a partir de sus
convenciones de la al alfabético de acuerdo a y el propósito de los textos que conocimientos previos y en base a otras fuentes de
escritura la situación comunicativa; va a producir. información
considerando el tema, el

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

 Letras móviles,
 hojas de colores y blancas
 colores
 plumones
 crayolas
 papelote

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

GRUPO CLASE

EQUIPO DE PROGRAMACION 65
Reúne a todos los y las estudiantes en círculo, pregunta ¿cómo se sienten?, ¿Les gustaría cantar? seguidamente preséntales la canción en un papelote explícales lo que tienen
que hacer según la letra de la canción e invítalos a escucharla y a entonarla entre todos.

Palo, palito, palo

Palo, palito ¡sí!
Un palito se me ha perdido
Dicen que está aquí… (Se señala a uno de los niños/as)
Y… ¿Quién está aquí?

(Todos dicen el nombre del niño o niña, el cual señalará

a otro mientras todos cantan)

Terminada la canción y después de señalar a todos los niños y las niñas, así en semicírculo como se encuentran dialoga con ellos/ellas haciendo las siguientes preguntas:
¿Les gustó la canción?
¿Supimos todos los nombres de nuestros amigos/as? Todo niño tiene derecho a tener
¿Qué pasaría si algún niño no tuviera nombre? un nombre además de que se le
¿Qué nombres son largos al pronunciar?
llame por su nombre y no usar
¿Qué nombres son más cortos al pronunciar?
¿Quiénes tienen el mismo nombre? apodos.
¿Quiénes se llaman igual a alguno de sus padres u otro familiar?
¿Sabes por qué te pusieron ese nombre?
¿Por qué es importante nuestro nombre?
¿Cómo usamos nuestros nombres?

Orienta el diálogo del grupo a la importancia que tiene los nombres de las personas para poder identificarlas, además de resaltar que todos se deben de llamar por sus
nombre y no usar apodos, explícales que el propósito de esta sesión es que escriban diversos textos usando sus nombres para lo cual se organizarán en grupos.

Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.

Forma 4 grupos:
- Primer grado
- Segundo grado
- Tercer y cuarto grado (IV ciclo)

EQUIPO DE PROGRAMACION 66
 - Quinto y sexto grado (V ciclo)

Da las indicaciones a los estudiantes de 2° grado, IV ciclo y V ciclo, y entrega a los monitores un cartel con las indicaciónes de las actividades a
desarrollar por el equipo, recordándole que ellos son colaboradores y deben apoyar a sus compañeros para desarrollar adecuadamente estas
actividades, con un trato cordial.

Trabaja primero con los estudiantes de 1° grado. Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos.
PROCESO (50 minutos)

1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA
ATENCIÓN ATENCIÓN
ATENCIÓN
INDIRECTA INDIRECTA
INDIRECTA

 Invita a los niños a sentarse formando Monitor/a Monitor/a Monitor/a

una media luna e invítalos a jugar me
llamo y me gusta: Por ejemplo: Yo me
llamo María y me gusta el maracuyá.
Conforme van diciendo su nombre y lo
que le gusta debes ir escribiendo en un
papelote como este:
Nombre Que le gusta
 
 
 Lee junto con ellos las palabras que
suenan igual que su nombre y pídeles
que identifiquen la parte que suena
igual que al de su nombre.
 Diles que busquen otras palabras que
suenan igual.
 Da la indicación de que observen sus
nombres, lo lean, digan con que letra
empieza y termina. Diles que ahora van
 organiza al grupo y pide que cada
uno diga su nombre y algo que le
gusta con la letra inicial por
ejemplo...Yo soy Javier y me gusta
el jugo. Les entrega en una hoja a
los estudiantes para que escriban
en el cuadro de cada miembro del
grupo y lo que le gusta recordando
que Los nombres se escriben con
Mayúscula.
Nombre Que le gusta
 
 
 Pregunta a los niños si les gustaría
saber que le gusta a cada uno de
ellos.
 ¿Qué más les gustaría saber?
Docente
 Realiza las siguientes preguntas.
¿Sabes que le gusta comer a tu
compañero/a de la derecha?
¿Cuándo es su cumpleaños? ¿A
qué le gusta jugar? ¿Cómo
podemos averiguarlo?
 Indica que se organizarán para
recoger la información y elaborar
un texto de presentación de uno
de sus compañeros, ayudándose
con estas preguntas:
¿Qué voy a escribir?
¿Para qué voy a
escribir?
¿Quiénes leerán el texto?
 Hacen un sorteo para ver a quien
de sus compañeros le toca para
hacer la presentación.
EQUIPO DE PROGRAMACION
 El monitor orientará a los y las
compañeros a leer la
autobiografía (anexo 5) haciendo
turnos por párrafos,
recordándoles que subrayen las
palabras que no entienden.
 Les entrega la ficha de
comprensión lectora que pueden
ir desarrollándola en pares para
ayudarse.
Docente
 Te acercas para orientar el
trabajo que van a realizar que es
su autobiografía.
 Dialoga con ellos sobre lo que
han leído, y la actividad de la
ficha que han realizado.
67
 a escribir sus nombres utilizando las
letras móviles.
 Entrega las letras móviles a cada niño.
Solo las que corresponden a su nombre.
Las letras sueltas deben tener
mayúsculas y minúsculas.
 Acércate a cada niño para observar
cómo lo hace. Ofréceles ayuda
dependiendo de la forma como
construye su nombre, podrás observar
ejemplos como estos.
 Si invierte las letras, no tiene orden y
no usa todas las letras. Pregúntale qué
dice. Dile que te diga su nombre y
fórmalo con las letras móviles. Léelo
señalando el comienzo y final. Dirige su
atención al cartel donde se encuentra
su nombre y su dibujo, y que compare
lo escrito con las letras móviles.
Pregúntale: ¿qué otro nombre
comienza como el tuyo?
 Si pone las letras sin ningún orden.
Pídele que te lea su nombre señalando
dónde dice. Tapa letras y deja visible
solo dos y pregunta: ¿ahí dice tu
nombre? Luego forma tú el nombre
alfabéticamente, señala dónde
comienza y dónde termina.
 Si solo forma su nombre con tres letras,
representando una palabra por cada
letra. Recuérdale que debe formar su
nombre con todas las letras que le has
entregado. Escribe su nombre y
apellidos alfabéticamente y léelo. Luego
pídele que señale en cuál de las
 Te acercas para comprobar cómo
están trabajando y dar las
orientaciones.
 Les cuentas al grupo sobre ti donde
naciste, que edad tienes, que
comida te gusta, a que te gusta
jugar.
 Orienta a los estudiantes a
preparar una presentación sobre si
mismos contando algunos datos de
ellos y sus gustos.
 Pregunta lo siguiente:
¿Qué voy a escribir?
¿Para qué voy a
escribir?
¿Quiénes leerán el texto?
 Entrega a cada niño /niña una
ficha para que escriban los datos
ayúdales con la redacción (anexo
2) Recuerda que no les debes
decir con qué letras escribir, sino
que debes ayudarlos a pensar en
cuáles son las que necesitan.
 Indica al monitor las siguientes
indicaciones para que sigan con el
trabajo.
Monitor/a
 Indicará que en parejas practiquen
su presentación
Recordándoles lo siguiente
El que expone:
 Reparte una ficha (anexo 3) donde
recogerán los datos completando
de sus compañeros que les ha
tocado.
 Dialogan con sus compañeros para
obtener la información.
 Entregará la ficha para ayudarse a
redactar su texto a forma de un
borrador. (anexo 4)
Docente
 Acércate al grupo para revisar con
ellos sus redacciones haciendo
hincapié en la ortografía el uso de
las mayúsculas y la puntuación,
ayudándote con estas preguntas:
¿El título guarda relación con el
texto?
¿Colocó el punto al
Final de la oración
¿Uso la información organizada
antes de escribir? ¿Escribo los
nombres de lugares y personas con
mayúsculas?
Felicita el esfuerzo que están
haciendo en su producción de
texto.
Monitor/a
 Verifica que todos en el grupo
terminen su versión final del texto.
 Invita que practique la lectura de
su texto en parejas
EQUIPO DE PROGRAMACION
 Organízalos para que elabore su
autobiografía preguntando lo
siguiente.
¿Qué vamos a escribir?
¿Para qué vamos a escribir?
¿Quiénes leerán mi
autobiografía?
Monitor/a
 Entregará a los niños y niñas el
anexo 8 para que se ayuden a
escribir su autobiografía.
 Los organizará para que ensayen
la lectura de su autobiografía.
 Les pedirá leer las
recomendaciones que en el
momento de la exposición
deberán tener en cuenta.
Si vas a presentar
- Saluda a tus compañeros. – --
Lee tu autobiografía.
-Usa el texto que escribiste.
-Utiliza un tono de voz que
permita que tus compañeros te
escuchen.
Si vas a escuchar
- Guarda silencio y escucha con
atención.
- Mira a la persona que está
haciendo uso de la palabra.
-Al final puedes preguntarle lo
que no quedó claro o algo más
que quieras saber.
 Avisará a su docente cuando el
grupo esté listo para exponer.
68
 palabras que has escrito dice su nombre,
por ejemplo Susana. Si
no lo hace, dile que su nombre es el
primero. Pregúntale dónde
comienza y dónde termina
Revisión
 Entrega tarjetas de cartulina o tiras de
papel a cada niño para que escriban su
nombre tal y como lo formaron con las
letras móviles.
 Entrégales la copia de su DNI y que cada
niño/a encuentra su nombre y lo
subraye o marque, dialogando para qué
sirve el DNI y cuantas veces está su
nombre en él. Intercambian con su
compañero la fotocopia del DNI y
encuentran el nombre de sus
compañero/a
 Les entregas la fotocopia con la imagen
de pétalo de flor en blanco para que los
niños escriban sus nombres, detente
con los estudiantes que aún no han
llegado al nivel alfabético. Dirige su
observación hacia el letrado del aula,
para que usen las partes de las palabras
que les son conocidas a fin de completar
los nombres.
 Cada niño /niña en aula clase leerá su
nombre señalando en la flor grande
donde dice su nombre
CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?
GRUPO
CLASE
Hablamos fuerte para que nos
escuchen.
Miramos a las personas que nos
escuchan.
Los que escuchan:
Escuchamos con atención.
Miramos a la persona que habla.
Pensamos qué más quieren saber
de sus compañeros/as
 Hará preguntas como:
 ¿Quiénes tienen nombres iguales?
¿alguien nació en un lugar
diferente a esta región? ¿A
quiénes les gusta hacer lo mismo?
¿A quiénes les gusta comer lo
mismo?
 Colocan en el área de
comunicación las fichas que
escribieron con sus datos.
 Eligen a uno de los estudiantes
para que haga su presentación a
toda el aula.
 Realizan sus presentaciones.
 Felicita el esfuerzo que han hecho.
 Colocan en el aula sus textos
 Eligen uno de sus compañeros para
 Da las indicaciones de organización
para las presentaciones Docente
considerando lo siguiente:
Si vas a presentar  Revisas con ellos su producción
- Saluda a tus compañeros. - usando la siguiente ficha:
Presenta a tu compañero o
compañera.
-Usa el texto que escribiste.
-Utiliza un tono de voz que permita
que tus compañeros te escuchen.
Si vas a escuchar
 Observa su ortografía, la
- Guarda silencio y escucha con
coherencia y concordancia para
atención.
que la corrija.
- Mira a la persona que está
 Escucha sus exposiciones y
haciendo uso de la palabra.
felicita su esfuerzo.
 Colocan en el periódico mural
sus autobiografías.
 Eligen a uno de sus compañeros
Docente
para que haga la presentación a
Participa de las exposiciones de los toda el aula.
estudiantes atenta a que se cumpla
los acuerdos tomados para su
exposición.
producidos.
que haga la presentación a toda el
aula.
EQUIPO DE PROGRAMACION 69
- Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversan de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visitamos los espacios donde los niños y
niñas han colocado sus textos producidos.
- Pregunta al grupo, ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y ciclo, debe expresar sus respuestas por turno).
 ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?
 ¿Qué materiales usamos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?

¿Cómo aplicamos lo aprendido?

Primer grado- Averiguan con sus padres quien escogió el nombre que le pusieron y porque se lo pusieron para que lo cuentes a tus compañeros al día
siguiente. Elabora una flor con ayuda de tus padres y que cada pétalo tenga el nombre de los miembros de tu familia decóralo, píntalo y pégalo en un lugar
visible de la casa.

Segundo grado –Averigua que significa su nombre, porque se lo pusieron, lo escribe en su cuaderno y se lo cuenta a sus compañeros al día siguiente.

IV ciclo –Selecciona un apersona de tu familia y averigua datos de su vida y elabora una autobiografía de él o ella.

V ciclo – Elaboran una tabla en la que registren la cantidad de personas que viven en la comunidad por sexo (mujeres y varones) y por edades: Menores de
30 y mayores de 30. Ficha 1:

}
ANEXO : 1er grado

EQUIPO DE PROGRAMACION 70
 1er
grado
o

EQUIPO DE PROGRAMACION 71
ANEXO 2° grado

EQUIPO DE PROGRAMACION 72
ANEXO N° 3 IV ciclo ANEXO N° 4 IV ciclo

EQUIPO DE PROGRAMACION 73
ANEXO N° 5 V ciclo
ANEXO N° 6 V ciclo

EQUIPO DE PROGRAMACION 74
ANEXO N° 7 V ciclo ANEXO N° 7 V ciclo

EQUIPO DE PROGRAMACION 75
EQUIPO DE PROGRAMACION 76