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Guía del
Profesorado
EL CINE COMO ELEMENTO DE PREVENCIÓN
A
ctuar de modo preventivo respecto al La FAD estima que sólo la acción decidida
consumo de drogas es una tarea comple- y consciente de un mediador social (familia,
ja, puesto que supone desarrollar accio- profesorado u otras personas adultas signifi-
nes encaminadas a que haya información, ac- cativas) puede guiar la experiencia de la ju-
titudes, valores, decisiones y conductas que ventud espectadora en un proceso de asun-
potencien un estilo de vida saludable y que ción de valores protectores, otorgando así al
supongan un manejo adecuado de los riesgos cine la condición de agente de prevención.
inherentes a la convivencia con las sustancias Las guías didácticas han sido elaboradas
tóxicas existentes en nuestra sociedad. con la intención de aportar un apoyo pedagó-
A partir de esta idea, la Fundación de gico a los distintos agentes educativos.
Ayuda contra la Drogadicción (FAD) apues- Contienen un abanico de informaciones y
tan por un modelo de prevención abierto, propuestas que preparan y complementan la
global y flexible que utilice múltiples cauces contemplación de la película correspondien-
para que la persona incorpore todo tipo de te, sugiriendo iniciativas creativas alrededor
recursos que le permitan experimentar esti- de los principales valores contenidos en ellas,
los de vida satisfactorios y sanos, que eviten a través de la siguiente estructura y mapa
establecer una relación problemática con las conceptual:
drogas. Existen en el entorno social diversos
factores que influyen sobre el individuo po-
niendo en peligro su correcto desarrollo per-
sonal y social estimulando, de forma directa o
indirecta, el consumo de drogas. Las y los más
jóvenes son, probablemente, los más vulnera-
bles a los denominados factores de riesgo.
Por este motivo, la FAD orientan sus es-
fuerzos en una línea de fortalecimiento de los
distintos ámbitos del desarrollo personal (va-
lores, actitudes, competencia social, expre-
sión de sentimientos, autoestima, etc.), de
forma que la persona consolide una estructu-
ra de protección que le permita guiarse en un
contexto en el que existen riesgos, pero sin
verse afectada por su influencia.
Entre los diversos cauces para la acción
preventiva, el cine resulta una excelente he-
rramienta para consolidar factores de pro-
tección, al presentar características idóneas:
• Tiene capacidad para generar un fuerte impac-
to emocional en las personas.
• Se asocia de forma inequívoca a momentos de
diversión y espacios de ocio.
• Transmite modelos de valores y comportamien-
tos con los que los niños y jóvenes se identifican
de forma espontánea.
• Tiene un fuerte poder de convocatoria, al ser
promocionado comercialmente y gozar de muy
amplia aceptación social.
Sin embargo, el cine por sí solo no necesa-
riamente ejerce un influjo preventivo sólido y
estable.
Se trata de una historia en la que las Riley siente una presión muy fuerte para
emociones de una niña de 11 años se con- mostrarse como la niña alegre a la que su
vierten en protagonistas y, para ello, el di- familia está acostumbrada. Eso hace que so-
rector Pete Docter ha sido asesorado por lo sea capaz de mostrar miedo, disgusto, e
un equipo experto en psicología e inteli- ira. Alegría está frustrada con Tristeza por-
gencia emocional para ser lo más fiel po- que siempre está, lógicamente, triste y no
sible a la realidad de lo que ocurre en hace más que convertir todos los recuer-
nuestra mente. dos de Riley en tristes.
Riley, una niña de 11 años, se enfrenta a Al final Alegría aprende que cuando Riley
un cambio significativo en su vida ya que su deja que Tristeza tome los mandos, porque
familia decide mudarse de Minnesota a San es parte del proceso, su madre y su padre
Francisco cuando su padre consigue un pueden confortarla y esto hace que Riley
nuevo trabajo. vuelva a estar segura, alegre y sana.
- El conocimiento de la funcionalidad y
la utilidad en nuestras vidas de cada una
de las emociones.
RUTA DE ACTIVIDADES
1. ª – Hoy me siento…
a
(Identificando Emociones)
FICHAS
FICHAS IMPRIMIBLES
IMPRIMIBLES Y RECORTABLES
RECORTABLES
FICHAS
FICHAS IMPRIMIBLES
IMPRIMIBLES Y RECORTABLES
RECORTABL S
EMOTICONOS
EM OTICONOS EMOTICONOS
EMOTICONOS
Objetivos
• Incentivar el interés por la temática de
la película adquiriendo conocimientos
sobre la misma.
• Conocer las emociones y saber nóm-
bralas.
• Identificar la expresión de diferentes
emociones, tanto propias como ajenas.
• Aprender a expresar y representar dife-
rentes emociones.
• Distinguir unas emociones de otras y
conocer la utilidad de las emociones bá-
sicas y universales.
Material:
• 2 Fichas imprimibles: Emoticonos y
Emociones.
LAS EMOCIONES
!
Desarrollo:
Primera parte
Identificando y expresando
emociones
Antes de comenzar la sesión el profeso-
rado imprimirá y recortará la ficha
“Emoticonos” (que el alumnado también
vea (puesto que es un juego para hacer 5 ción se presentan algunas ideas para facilitar
grupos, el profesorado preparará el nú- y enriquecer la puesta en común y la dinámi-
mero de papelitos necesario según el ta- ca de trabajo propuesta:
maño de su clase (ficha “Las 5 emocio-
nes”). - Las emociones son reacciones que senti-
mos y que representan modos de adaptar-
Ficha “ Las 5 emociones” nos a ciertos estímulos.
- Es importante insistir en que no hay
emociones buenas o malas, todas las emo-
ciones son lícitas y tienen una funcionalidad.
- Utilizaremos, en vez de los términos
emociones buenas o malas, o emociones ne-
gativas o positivas, los términos emociones
agradables o desagradables, haciendo hinca-
pié en que todas son necesarias.
- A diferencia de la felicidad, la alegría es
de corta duración. Pero podemos tener mu-
A una señal concreta (por ejemplo: chos ratitos alegres durante el día. La alegría
“Ya”), cada alumna y alumno deberá en- es causada por un motivo placentero pun-
contrar a su equipo, es decir, a aquellas tual y por eso es sumamente agradable.
personas que tengan su misma emoción - La ira, también conocida como cólera, ra-
(podrán utilizar gestos, sonidos, pregun- bia o furia, es muy veloz, te domina y hace
• MEMORIA INMEDIATA. Los impulsos eléctri- Seguramente recuerden que era cuando
cos circulan en nuestra red de fibras cerebra- Riley se dormía y aprovechamos estas es-
les en procesos de 10 a 20 segundos. No al- cenas para explicar la importancia del des-
macena las informaciones.
canso y el sueño:
• MEMORIA A CORTO PLAZO. La información
recibida permanece poco tiempo retenida.
“En ‘Del revés’ podemos ver que, cuando
• MEMORIA A LARGO PLAZO. Se da el proce- Riley está durmiendo, el cerebro se pone en
so completo, por el cual recibimos y almacena-
mos. funcionamiento estando en las mejores condi-
ciones para consolidar lo memorizado e inte-
grar aquello que se ha estudiado con aquello
La memoria no es una función pasiva de que se sabe. Por eso es muy importante que
nuestro cerebro, que retiene datos como durmamos bien y por eso recordamos mejor
quien llena una caja vacía, sino que necesita aquello que leemos justo antes de irnos a dor-
que pongamos también de nuestra parte. mir”.
Para retener información y activar los proce-
sos de memorización es muy importante, pri- Además, existe otro requisito para ir a
mero prestar atención, como en el juego, la MLP. La neurociencia ha demostrado
Se les pide que en una hoja hagan su Se les lee el diálogo para recordar la
“emociómetro” que consiste en doblar escena y si se quiere complementar este
el folio por la mitad y en cada una de las ejemplo (dependiendo de la edad puede
cuatro partes (cuartillas) que quedan es- que necesiten más explicaciones o ejem-
cribir el nombre de las emociones: MIE- plos), en el apartado “Personajes” de es-
DO, IRA, ALEGRÍA Y ASCO. La emo- ta guía se describe la utilidad de cada una
ción de “Tristeza” la veremos después de las cinco emociones:
aparte.
ALEGRÍA A TRISTEZA: - ¿lista?- Sí. ¡Muy
Se les explica que todas las emociones bien, pues vamos a jugar a hockey!
juegan un papel, y todas en una medida
equilibrada son útiles y necesarias. Si las
sientes con demasiada intensidad (en el
emociómetro sería un 10) pueden para-
lizarte y hacerte actuar erróneamente,
pero en su medida justa, puede serte
útil. A lo largo de la película, vemos mo-
mentos en que estas emociones se so-
brepasan, actúan de manera indepen-
diente y no llevan a Riley por un buen
camino. Pero en otras, Riley sabe muy
bien manejar sus emociones. Un buen
IRA
Describe la situación y para qué fue útil la
emoción:
Puntúa del 0 al 10 cuanto IRA sentías:
0………………………………………10
Manejar la Tristeza
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