2 LENGUA CASTELLANA

BACHILLERATO
Y LITERATURA
Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,
Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Mora
y Domingo Ynduráin Muñoz

Libro-guía del
profesorado
 Lengua
Castellana
y Literatura
Libro-guía del profesorado
edición

Julio Rodríguez Puértolas

Catedrático de Literatura Española de la Universidad Autónoma de Madrid

coordinación y supervisión (lengua)

Ignacio Bosque Muñoz

Catedrático de Filología Española de la Universidad Complutense de Madrid
Miembro de la Real Academia Española

coordinación y supervisión (literatura)

Domingo Ynduráin Muñoz †

Catedrático de Literatura Española de la Universidad Autónoma de Madrid
Miembro de la Real Academia Española

proyecto y redacción

José Antonio Martínez Jiménez

Catedrático del IES Sta. Eugenia, Madrid

Francisco Muñoz Marquina

Catedrático del IES Sta. Engracia, Madrid

Miguel Ángel Sarrión Mora

Catedrático del IES Manuel de Falla, Móstoles, Madrid

2.o BACHILLERATO
1

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 Diseño de cubierta: Sergio Ramírez
Diseño interior: RAG

Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en

el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas
de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización
reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente, en todo o en parte,
una obra literaria, artística o científica, fijada en cualquier tipo de soporte.

© Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,
Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Mora y Domingo Ynduráin Muñoz, 2000, 2004, 2009, 2012

© Ediciones Akal, S. A., 2000, 2004, 2009, 2012

Sector Foresta, 1
28760 Tres Cantos
Madrid - España

Tel.: 918 061 996

Fax: 918 044 028

www.akal.com
www.akaleducacion.com

ISBN: 978-84-460-3554-1
Depósito legal: M-27.531-2012

Impreso en Fer Fotocomposición S. A.

(Madrid)

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 Presentación
En esta nueva edición, el libro de Lengua Castellana y Literatura de 2.o de Bachillerato de Ediciones Akal presentan una
adaptación de sus contenidos a lo expuesto por la RAE en la Nueva gramática (2009) y en su última Ortografía (2010).
Obviamente, las dificultades estriban en la elaboración de las explicaciones gramaticales: de un lado, porque no puede
transferirse sin más a unos manuales de Bachillerato todo el riguroso y especializado estudio que abarca las diferentes varie-
dades del castellano de la manera como se realiza en la Nueva gramática; y de otro, porque es necesario calibrar el grado de
ruptura con lo que viene siendo la tradición de la enseñanza de la lengua en la educación secundaria (y más sin disponer
todavía de la anunciada versión escolar de la gramática anunciada por la misma RAE).
De forma que se trata de un primer acercamiento a los principios explicativos y normativos de las recientes publicaciones
académicas. Lo cual ha significado, en primer lugar, una sencilla incorporación de su terminología, que puede esquematizar-
se del modo siguiente:

• Se ha sustituido el término sintagma por el de grupo sintáctico; con lo que en vez de SN, SV, SAdj, SAdv y SPrep se pasa
a hablar de GN, GV, GAdj, GAdv y GPrep.
• En lugar de grupo de oraciones y de oración compleja, se utilizan, respectivamente, las expresiones oración compues-
ta por coordinación y oración compuesta por subordinación.
• Otras modificaciones terminológicas son de menos entidad y en muchos casos no suponen una novedad en nuestros
libros, sino una mera regularización, pues los nuevos vocablos ya eran usados en ocasiones de manera alternativa con
los sustituidos. Así, se pueden citar los siguientes cambios: se emplean raíz por lexema; familia de palabras por familia
léxica; bases compositivas cultas por raíces prefijas y sufijas; compuestos sintagmáticos por compuestos imperfectos;
oraciones copulativas por oraciones atributivas; oraciones semicopulativas por oraciones semiatributivas; oraciones
declarativas por oraciones enunciativas; oraciones imperativas por oraciones exhortativas; sujeto expreso por sujeto
léxico; modificadores periféricos por complementos oracionales; oraciones coordinadas ilativas por oraciones coordi-
nadas consecutivas; enunciados no oracionales por frases.

Por último, en este Libro-guía del profesorado, se hacen comentarios sobre diferentes planteamientos de la RAE referi-
dos a cuestiones que incluso en algún caso se ha decidido no adaptar (por ejemplo, el análisis de atributos y complemen-
tos predicativos o el estudio de las oraciones ilativas dentro de la coordinación).

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 ÍNDICE

Programación general
1. MARCO LEGAL PARA LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN BACHILLERATO........ 7
• Finalidad del Bachillerato.............................................................................................................................. 7

2. NUESTRA PROPUESTA.................................................................................................................................... 8
2.1. Principios metodológicos.......................................................................................................................... 8
2.2. Organización y distribución de los contenidos de la materia en el Libro del alumno............................ 9

3. MATERIALES PARA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA................................................................................... 12

3.1. Objetivos de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato...................................................................... 12
3.2. Contenidos de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato................................................................... 13
3.3. Criterios de evaluación en Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato................................................. 14

4. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2.º DE BACHILLERATO................................... 18

4.1. Experiencia del curso anterior................................................................................................................... 18
4.2. Plan general del curso............................................................................................................................... 18
4.3. Secuencia de contenidos.......................................................................................................................... 19
4.4. Metodología............................................................................................................................................. 24
4.5. Procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje...................................................... 24
4.6. Alumnos de 2.º de Bachillerato con la materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente...................... 24

5. MATERIALES DIDÁCTICOS PARA USO DE LOS ALUMNOS DE 2.º DE BACHILLERATO................................. 24

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................................................................................................... 25

Programación de aula................................................................................................................................................. 27
UNIDAD 1............................................................................................................................................................. 29
• Objetivos, contenidos, criterios de evaluación.............................................................................................. 29
• Solucionario................................................................................................................................................. 30
• GRAMÁTICA. Unidades de comunicación y unidades sintácticas......................................................... 30
• COMUNICACIÓN. Origen y desarrollo de las lenguas de España......................................................... 34
• LITERATURA. La literatura del siglo xviii. .............................................................................................. 36

UNIDAD 2............................................................................................................................................................. 39
• Objetivos, contenidos, criterios de evaluación.............................................................................................. 39
• Solucionario................................................................................................................................................. 40
• GRAMÁTICA. La sintaxis de la oración simple...................................................................................... 40
• COMUNICACIÓN. El español actual. Características y tendencias....................................................... 46
• LITERATURA. La literatura de la primera mitad del siglo xix.................................................................. 50

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 UNIDAD 3............................................................................................................................................................. 51
• Objetivos, contenidos, criterios de evaluación.............................................................................................. 51
• Solucionario................................................................................................................................................. 52
• GRAMÁTICA. Coordinación y subordinación de oraciones................................................................... 52
• COMUNICACIÓN. Variedades dialectales del castellano. El español de América................................. 58
• LITERATURA. La literatura de la segunda mitad del siglo xix. El posromanticismo y el realismo............ 60

UNIDAD 4............................................................................................................................................................. 61
• Objetivos, contenidos, criterios de evaluación.............................................................................................. 61
• Solucionario................................................................................................................................................. 62
• GRAMÁTICA. Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.............................................................. 62
• COMUNICACIÓN. Las lenguas constitucionales. El bilingüismo.......................................................... 70
• LITERATURA. El modernismo y la generación del 98............................................................................ 71

UNIDAD 5............................................................................................................................................................. 73
• Objetivos, contenidos, criterios de evaluación.............................................................................................. 73
• Solucionario................................................................................................................................................. 74
• GRAMÁTICA. Subordinadas comparativas y consecutivas. La subordinación adverbial (I): subordina-
das adverbiales propias......................................................................................................................... 74
• COMUNICACIÓN. La transmisión cultural (i). Textos científico-técnicos............................................... 82
• LITERATURA. Novecentismo y vanguardias.......................................................................................... 87

UNIDAD 6............................................................................................................................................................. 89
• Objetivos, contenidos, criterios de evaluación.............................................................................................. 89
• Solucionario................................................................................................................................................. 90
• GRAMÁTICA. La subordinación adverbial (II). Subordinadas causales, finales, condicionales y conce-
sivas. Oraciones subordinadas con verbos en forma no personal.......................................................... 90
• COMUNICACIÓN. La transmisión cultural (II). Textos humanísticos..................................................... 99
• LITERATURA. La generación del 27...................................................................................................... 103

UNIDAD 7............................................................................................................................................................. 105

• Objetivos, contenidos, criterios de evaluación.............................................................................................. 105
• Solucionario................................................................................................................................................. 106
• GRAMÁTICA. El léxico del castellano. Estructura de las palabras.......................................................... 106
• COMUNICACIÓN. El lenguaje burocrático: textos jurídicos y administrativos...................................... 114
• LITERATURA. La literatura española de los años cuarenta y cincuenta.................................................. 118

UNIDAD 8............................................................................................................................................................. 119

• Objetivos, contenidos, criterios de evaluación.............................................................................................. 119
• Solucionario................................................................................................................................................. 121
• GRAMÁTICA. El significado de las palabras. La semántica léxica.......................................................... 121
• COMUNICACIÓN. La lengua en los medios de comunicación. Los textos periodísticos....................... 130
• LITERATURA. La literatura española desde los años sesenta.................................................................. 134

UNIDAD 9............................................................................................................................................................. 135

• Objetivos, contenidos, criterios de evaluación.............................................................................................. 135
• Solucionario................................................................................................................................................. 136
• GRAMÁTICA. El caudal léxico de la lengua: origen y evolución de las palabras................................... 136
• COMUNICACIÓN. La lengua de la publicidad..................................................................................... 143
• LITERATURA. La literatura hispanoamericana del siglo xx..................................................................... 147

UNIDAD 10........................................................................................................................................................... 149

• Objetivos, contenidos, criterios de evaluación.............................................................................................. 149
• Solucionario................................................................................................................................................. 150
• GRAMÁTICA. El texto. Coherencia y cohesión...................................................................................... 150
• COMUNICACIÓN. La lengua en los textos literarios.............................................................................. 156
• LITERATURA. Guías de lectura.............................................................................................................. 162

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 Programación general
1.  MARCO LEGAL PARA LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN BACHILLERATO

Finalidad del Bachillerato

La normativa legal de referencia en el Libro del alumno y este correspondiente Libro-guía del profesorado de Lengua Cas-
tellana y Literatura de 2.º de Bachillerato de Ediciones Akal es el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE de 6 de
noviembre) de aplicación en todo el territorio nacional y posteriormente desarrollado mediante los correspondientes decretos
de aplicación por cada una de las comunidades autónomas.
Según dicho Real Decreto, el Bachillerato, como enseñanza secundaria posobligatoria, tiene en esencia una triple finalidad:

1. La formación personal de los alumnos, como parte de su maduración intelectual y humana.
2. La adquisición de conocimientos y habilidades que permitan al alumno desarrollar funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia.
3. La preparación académica necesaria, que capacite a los alumnos para la realización de estudios superiores.

Atendiendo a estas finalidades, se enuncian catorce objetivos generales de toda esta etapa, a los cuales deben colaborar
las distintas materias del currículo de una u otra manera y en los niveles que corresponda. Se hace preciso, pues, definir cuál
ha de ser el nivel de actuación de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en relación con esos objetivos:

NIVEL DE
OBJETIVOS
ACTUACIÓN

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corres- R.C.
ponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar
R.C.
su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crítica-
mente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con dis- R.C.
capacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento
R.C.
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su
R.B.
comunidad autónoma.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. C.I.

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. R.C.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los prin-
R.C.
cipales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias
C.I.
de la modalidad elegida.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Co-
nocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de C.I.
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actividades de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con-
R.C.
fianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la actividad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriqueci-
R.B.
miento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. C.I.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. C.I.

R.B.: Responsabilidad básica del área en la consecución del Objetivo General de etapa.
R.C.: Responsabilidad directa, pero compartida con otras áreas, según especificidades.
C.I.: Colaboración interdisciplinar a instancias de otras áreas.

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 Así pues, la materia Lengua Castellana y Literatura contribuye a la consecución de estos objetivos, como un instrumento
más entre el conjunto de las establecidas en el currículo, mediante su propia actividad en tres grandes ámbitos:

1. El cumplimiento de sus objetivos específicos.

2. La participación en actividades interdisciplinares, más estrecha con las materias afines y más genérica con el resto de
materias.
3. La participación en las actividades extraacadémicas programadas en el marco de la vida del centro.

2.  NUESTRA PROPUESTA

2.1.  Principios metodológicos

Todo proyecto curricular para esta etapa supone la necesaria explicitud no solo de las reflexiones teóricas sobre los plan-
teamientos fundamentales del nuevo sistema educativo y sus presupuestos psicopedagógicos, sino también de las capacida-
des e intereses personales del profesor que acomete tal tarea, y asimismo, en gran medida, de las experiencias prácticas —es
decir, docentes— que haya acumulado a lo largo de su vida profesional. No ha de haber, por tanto, una programación única
y común a la que deba ajustarse todo profesor de Lengua Castellana y Literatura. Muy al contrario, debe ser cada uno de ellos
—o, más bien, cada equipo pedagógico— quien determine qué deben aprender sus alumnos, en qué orden, qué capacidades
han de cultivar, qué metodología y qué recursos pedagógicos son los más adecuados para alcanzar los objetivos propuestos.
Todo ello es responsabilidad directa del profesor. En consonancia con ello, proponemos una programación lo más abierta
posible, que pretende ser útil para profesores con muy diversos planteamientos pedagógicos e intereses docentes. El propio
currículo oficial, muy genérico y en absoluto cerrado, lo permite e incluso invita a ello. Téngase en cuenta que la secuencia-
ción que establece no es más que un ejemplo orientativo. De igual forma, los materiales que publicamos están pensados para
ofrecer a los profesores, no un modelo al que ajustarse, sino diversas vías de programación y actuación con las que concretar
su propio currículo.
Se pretende que la programación se caracterice también por la multiplicidad, variedad y especial abundancia de los ma-
teriales de trabajo integrados en el libro de texto. Se intenta con ello cubrir diferentes objetivos:

a) Facilitar la labor del profesor, que podrá abordar en su programación cuantos contenidos considere importantes para la
formación de sus alumnos en la seguridad de que encontrará en el Libro del alumno la información necesaria para desa-
rrollarlos.
b) Facilitar el estudio individual de los alumnos, de forma que, además de un instrumento de trabajo en el aula, el libro
del alumno se convierta también en un manual de consulta al que pueda recurrir para solucionar dudas, completar
información o aplicar de forma personal los conocimientos adquiridos.
c) Permitir que el profesor que así lo desee pueda variar en los sucesivos cursos los materiales utilizados, escapando así
de la rutinaria repetición, año tras año, de las mismas actividades.

El conjunto de estos materiales es, sin duda, inabarcable en un solo curso académico. Es imprescindible que el profesor
seleccione no solo qué temas va a desarrollar en el curso, sino también con qué nivel de profundidad y de aplicación prác-
tica. Pero, desde luego, el esfuerzo de selección quedará compensado por la variedad de los materiales que se ofrecen y por
la multiplicidad de aspectos que estos abarcan.
Se considera también fundamental que las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se utilizan supongan un salto
cualitativo con respecto a la etapa anterior de la ESO. El Bachillerato es una etapa escolar al mismo tiempo terminal y
propedéutica: algunos alumnos concluirán aquí su formación académica, pero muchos otros la prolongarán en ciclos
formativos de grado superior y, sobre todo, en la enseñanza universitaria. El Bachillerato debe cumplir, por tanto, la impor-
tantísima función de preparar a los alumnos para procesos de formación de mayor complejidad y exigencia. En este senti-
do, pretendemos:

a) Evitar la mera reiteración de los contenidos de la ESO. Se plantea como objetivo la fundamentación teórica de cono-
cimientos básicos adquiridos de manera inductiva en los cursos anteriores, al mismo tiempo que se introducen otros
nuevos, también importantes en la formación general del alumno, presentados siempre con el nivel de concreción,
profundidad, rigor y extensión adecuados.
b) Combinar el aprendizaje activo y significativo, característico de la etapa anterior, con el estudio sistemático y autóno-
mo por parte del alumno y con la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Inducción y deducción deben
utilizarse en igual medida en esta etapa de la enseñanza.
c) Primar la sistematicidad en la presentación de los materiales al alumno. La lógica interna de la disciplina, en sus
diferentes niveles y objetos de estudio (el sistema lingüístico, la diversidad de los discursos, la literatura y los textos
literarios…), será el principio metodológico prioritario en la organización de la secuencia y de los materiales que se
presentan.

Por otro lado, se ha procurado que la secuenciación de contenidos y el desarrollo de los mismos se ajusten a las exigen-
cias de la prueba de acceso a la universidad que la mayoría de los alumnos habrá de pasar al final de la etapa. En este senti-
do, se han tomado ciertas decisiones sobre la adscripción de contenidos a cada curso, como por ejemplo, dejar consolidado

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 el estudio de los niveles morfológico y sintáctico de la lengua en el primer curso, de forma que en el segundo el esfuerzo se
dirija especialmente a su aplicación al comentario lingüístico de los textos; desarrollar en el primer curso los principios ge-
nerales que rigen la comunicación y las variedades de discurso fundamentales, reservando para 2.º de Bachillerato el estudio
y caracterización de los diferentes tipos de texto; y abordar los contenidos de historia literaria hasta el siglo xvii en 1.º (con
una segunda edición de 1º de Bachillerato para aquellas CCAA que incluyen en sus currículos el estudio de la literatura has-
ta el siglo xix), y los de los siglos xviii, xix y xx en 2.º de Bachillerato.

2.2.  Organización y distribución de los contenidos de la materia en el Libro del alumno

El Real Decreto establece explícitamente, tanto en la introducción general al currículo de Bachillerato como en la expo-
sición de los contenidos de la asignatura, tres grandes núcleos temáticos o bloques bien definidos:

• Bloque I: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

• Bloque II: El discurso literario.
• Bloque III: Conocimiento de la lengua.

Muchos de los libros de texto de Bachillerato abordan el desarrollo de estos bloques temáticos en cada unidad didáctica
de forma conjunta. Mantienen con ello el tipo de tratamiento que es usual en los libros de la etapa de la Enseñanza Secun-
daria Obligatoria. Nuestra experiencia docente nos ha permitido comprobar que, si bien este tratamiento conjunto permite
la necesaria interrelación de conceptos y procedimientos gramaticales, textuales y literarios, por otro lado, hace difícil al
alumno la sistematización de los conocimientos adquiridos. En muchos casos, estos conocimientos quedan aislados, inco-
nexos, lo que impide a menudo a determinados alumnos captar la coherencia interna de la disciplina en sus distintos niveles.
Esta coherencia, esta visión global y estructurada de todo lo estudiado, es fundamental en Bachillerato, hasta el punto de que,
a nuestro juicio, ha de ser considerada un objetivo esencial de la asignatura.
Se ha decidido, por tanto, estructurar el Libro del alumno en tres grandes partes: la primera parte del libro (Gramática)
está constituida por diez temas en los que se desarrolla el estudio del sistema lingüístico del castellano; la segunda parte
(Comunicación y Técnicas de trabajo) contiene otros diez temas donde se estudian las estrategias discursivas y los distin-
tos tipos de texto, al tiempo que se ofrecen reflexiones y consejos de carácter sumamente práctico sobre tratamiento de la
información y técnicas de trabajo; una tercera parte (Literatura), en otros diez temas, desarrolla los contenidos de historia
de la literatura española y las características de la lengua literaria, y presenta —en un tema o en apéndice, según la edi-
ción— unas guías de lectura de obras de nuestra literatura y diversos textos de otras literaturas europeas. Con ello se
pretende conseguir, además, una mayor claridad expositiva y el uso por parte del alumno del libro de texto como fuente
de información.
Tal distribución no implica que se haya descuidado la interrelación de los contenidos lingüísticos y literarios: todos los
temas de Comunicación tienen en cuenta los conceptos gramaticales estudiados en la parte anterior, se remiten a ellos cons-
tantemente y potencian su aplicación práctica rigurosa y fundamentada a la comprensión, estudio y caracterización de los
textos; además, se usan con intencionada frecuencia textos de carácter literario como objeto de estudio del discurso. De la
misma manera, en los diez temas de Literatura se utiliza de modo constante el análisis lingüístico y estructural en el estudio
de las formas literarias y en el comentario de los textos que se presentan.
Como decíamos, esta presentación de los contenidos en el Libro del alumno no determina que su desarrollo en clase deba
ajustarse necesariamente a ese orden. Si el profesor lo considera adecuado, puede alternar los tres bloques dentro del mismo
trimestre, o combinar los temas de cada uno de los tres bloques y construir así una secuencia en diez unidades en las que se
aborden los tres núcleos temáticos, o cualquier otra ordenación que se ajuste mejor a sus objetivos. En todo caso, el hecho
de que los temas de cada uno de los bloques o partes del Libro del alumno tengan una misma estructura permitirá al alumno
comprender fácilmente la organización de la información que se le presenta y relacionar los diferentes tipos de contenidos a
lo largo de todo el libro.

2.2.1.  Gramática

Los temas de Gramática tienen como objetivo propiciar la reflexión lingüística del alumno, que habrá de redundar en un
mayor conocimiento y un uso más adecuado, preciso y rico de su lengua.
Se pretende que el alumno profundice en conocimientos que en muchos casos se trabajaron en cursos anteriores, pero
que será necesario fundamentar teóricamente y consolidar de una manera definitiva en el Bachillerato. En este sentido, cuan-
do el nivel de dificultad lo permite, se introducen también algunos problemas teóricos y de análisis que se debaten argumen-
tadamente. Deseamos con ello presentar al alumno el estudio de la lengua como algo abierto y accesible desde distintas
perspectivas, y no como la aplicación mecánica de principios o reglas predeterminadas.
Se ha intentado incorporar a la descripción y explicación de la lengua aquellos planteamientos recientes sobre la estruc-
tura lingüística que parecen haberse consolidado en la actualidad. Creemos que algunos de ellos no solo permiten una mayor
precisión en el análisis, sino que también suponen una ventaja por su claridad y por la facilidad con la que pueden ser inte-
grados por el alumno en sus esquemas previos. Asimismo, el estudio de la gramática se ha adaptado a los criterios concep-
tuales y terminológicos establecidos por la Real Academia Española en su Nueva gramática de la lengua española.
La estructura de cada uno de los temas de Gramática es la siguiente:

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 A) PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS

 ada tema de Gramática comienza con una exposición de los contenidos fundamentales de la unidad, caracterizada
C
por los siguientes rasgos:

a) La explicación fundamentada de los conceptos lingüísticos, que habrán de quedar consolidados de manera
definitiva por su importancia para el desarrollo del resto de los núcleos temáticos en este curso.
b) La utilización de una terminología lingüística adecuada al nivel del alumno, pero que incorpore los planteamien-
tos y conceptos de los nuevos desarrollos del estudio de la lengua que se han consolidado en los últimos años y
se ajuste, al mismo tiempo, al modelo de análisis de la Nueva gramática de la RAE.
c) Una utilización abundante de ejemplos y aclaraciones que permitan al alumno una mejor comprensión de los
conceptos estudiados.
d) El desarrollo progresivo de mecanismos de análisis y esquemas de representación útiles para el trabajo del alumno.

B) ACTIVIDADES PRÁCTICAS SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD

 emos considerado conveniente que estos ejercicios sean abundantes y variados, para evitar que la aplicación prác-
H
tica de los contenidos estudiados se convierta en una actividad rutinaria. Están organizados en dos bloques distintos
que persiguen objetivos diferentes:

a) Ejercicios de aplicación. Permiten llevar a la práctica concreta los conceptos y procedimientos presentados en el
tema, al mismo tiempo que van incorporando otros aprendidos en los temas anteriores, de forma que el alumno
pueda integrarlos en el mismo proceso de aprendizaje. Se organizan atendiendo al orden de explicación de los
conceptos en la exposición teórica y también a su grado de dificultad.
b) Ejercicios de profundización. Tienen una doble finalidad: por un lado, constituyen ejercicios prácticos de aplica-
ción de mayor complejidad o dificultad que los del apartado anterior, para facilitar el avance de alumnos con un
mayor ritmo de aprendizaje; por otro lado, permiten introducir en ocasiones nuevos conceptos o informaciones de
carácter secundario que completan los desarrollados en la unidad.

C) ACTIVIDADES PRÁCTICAS SOBRE EL USO DEL IDIOMA

E n 2.º de Bachillerato se incorpora en cada tema una sección de repaso de contenidos desarrollados en el curso ante-
rior y que conviene que el alumno tenga permanentemente actualizados. Con esta finalidad se presenta en las cinco
primeras unidades un texto y una serie de preguntas sobre morfología que tienen que ver con lo estudiado sobre las
clases de palabras en 1.º; en los cinco siguientes, se propone analizar sintácticamente un fragmento de texto de cierta
extensión y complejidad, con el fin de repasar los conocimientos de sintaxis, propiciar la reflexión sobre determinados
problemas y consolidar la técnica de análisis sintáctico.

D) ACTIVIDADES PRÁCTICAS SOBRE EL USO DEL IDIOMA

S e trata de ejercicios variados para aumentar la competencia y riqueza comunicativa del alumno y el uso adecuado
y correcto de la lengua. Se incluyen ejercicios sobre ortografía, acentuación y puntuación (relacionados con la in-
formación que se facilita en este sentido en los apéndices finales del libro de 1.º), ejercicios de corrección sintácti-
ca, ejercicios de ampliación de la riqueza, de la propiedad y de la variedad léxicas, ejercicios de corrección de
errores gramaticales usuales, etcétera.

2.2.2.  Comunicación y Técnicas de trabajo

El objetivo fundamental de los temas de este bloque es dotar al alumno de los conceptos fundamentales sobre teoría de
la comunicación, tipología textual, variedades de la lengua, análisis y comentario de textos y otras técnicas y procedimien-
tos adecuados para el trabajo intelectual (lectura comprensiva de textos, búsqueda de la información, elaboración de tra-
bajos académicos, manejo de las nuevas tecnologías de la información). Se da una relevancia especial al reconocimiento
de las estrategias compositivas de las diferentes variedades de discurso y tipos de texto, lo que es básico para ampliar las
competencias comunicativas del alumno en sus dos sentidos: comprensión de textos diversos y producción autónoma de
textos propios.

Comunicación

La caracterización y comentario integral de textos se aborda de manera progresiva a lo largo de los dos cursos de Bachi-
llerato. En 1.º se esbozó un modelo general de análisis basado en la lectura comprensiva del texto y en la determinación de
la estructura textual en tres niveles diferentes pero relacionados:

10

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 ➣ Pragmático: análisis de las peculiaridades de los elementos comunicativos relevantes en el texto y de su realización
lingüística en el mismo.
➣ Semántico: determinación de las ideas fundamentales del texto y de sus relaciones jerárquicas, para captar la coheren-
cia interna del mismo.
➣ Sintáctico: explicación de los elementos formales y lingüísticos que dotan de cohesión al texto.

Este modelo básico de análisis se aplicó en 1.º de Bachillerato al estudio de las variedades de discurso, y se extiende en
este 2.º curso, completándolo en los aspectos necesarios, al reconocimiento de los rasgos generales y estructuras compositi-
vas de los diferentes tipos de texto según su ámbito comunicativo (textos científicos, humanísticos, administrativos, periodís-
ticos, publicitarios y literarios). También se estudian las cuestiones relativas a la evolución, características y situación actual
del castellano y las lenguas cooficiales de España.
La estructura de cada uno de los temas de Comunicación y Técnicas de trabajo en 2.º de Bachillerato es la siguiente:

1) EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS

S e lleva a cabo una exposición de los contenidos fundamentales de la unidad, caracterizada por los rasgos si-
guientes:

a) La explicación rigurosa y fundamentada de los conceptos. Aunque el objetivo de los contenidos de este bloque
es básicamente de carácter práctico, se considera imprescindible que el alumno cuente desde el principio con
una justificación sistematizada de aquellos conceptos que están implicados en el trabajo que habrá de realizar.
En el nivel de Bachillerato, la aproximación del alumno al texto no puede ser ya intuitiva y personal, sino que ha
de basarse en principios teóricos y metodológicos bien fundamentados: teoría general de la comunicación, prin-
cipios de análisis textual, generalidades sobre la variedad textual, etcétera.
b) Constantes referencias a ejemplos que ilustren de manera eficaz los conceptos presentados, para lo cual se utiliza
una amplia batería de textos y fragmentos de textos que se insertan a lo largo de cada unidad.
c) Caracterización de las variedades lingüísticas (temas 1-4) y de la tipología textual según el ámbito comunicativo
(temas 5-10), buscando siempre la adecuada fundamentación teórica de los conceptos y la claridad y sistematici-
dad en la presentación de los mismos. Esta caracterización de los tipos de texto se realiza, de acuerdo con el mo-
delo de análisis propuesto, teniendo en cuenta los tres niveles de estructuración de los discursos:
1. Aspectos pragmáticos: análisis de los factores comunicativos que adquieren relevancia para la comprensión del
texto.
2. Aspectos estructurales: análisis y explicación de las peculiaridades de cada variedad de discurso en relación con
el género y la organización de contenidos.
3. Aspectos lingüísticos: caracterización del uso de la lengua en sus diferentes niveles según el tipo de textos.

2) EJERCICIOS DE APLICACIÓN

Están planteados desde una doble perspectiva:

a) Sirven para ilustrar los nuevos conceptos explicados en el tema y para facilitar el trabajo práctico del alumno.
b) Incorporan los conceptos estudiados en los temas anteriores, para posibilitar la integración progresiva de los diver-
sos contenidos.

Como parte de estos ejercicios de aplicación, se ofrece en cada tema del Libro del alumno una amplia batería de textos
que, a criterio del profesor, pueden servir para la aplicación de los contenidos estudiados, bien a través del debate en grupo,
bien mediante la realización de comentarios individuales por parte de los alumnos. Asimismo, en el apartado «Recursos
complementarios» del libro Lengua Castellana y Literatura. 2.º de Bachillerato de nuestra página web www.akaleducacion.com
se podrán encontrar otros textos para comentario y nuevos materiales complementarios con los que profundizar, si así lo
desea el profesor, en los contenidos de la materia.

Técnicas de trabajo

A la hora de repartir los contenidos de Técnicas de trabajo entre los dos cursos, se ha procurado partir en 1.º de Bachille-
rato de las competencias y habilidades básicas, para desembocar en 2.º curso en las técnicas más adecuadas para la elabo-
ración de trabajos académicos complejos. En este sentido, nos ha parecido conveniente abrir esta sección con orientaciones
para la elaboración de trabajos monográficos (Temas 1 y 2) y la revisión de algunos de los elementos auxiliares que resultan
útiles en esta tarea: manejo de índices y bibliografías, confección de fichas, organización de archivos… (Temas 3 y 4). Los
restantes (Temas 5-10) se ocupan de la realización de distintos tipos de comentarios de texto.
A lo largo de este bloque se ha evitado que el planteamiento fuera en exceso teórico. Interesa más que el alumno aprenda
a manejar estos instrumentos de trabajo a base de usarlos, por lo que en la mayoría de los temas se insiste en el conocimien-
to práctico y las recomendaciones de la aplicación, más que en la explicación de contenidos.

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 2.2.3.  Literatura

El bloque de Literatura responde al objetivo principal de que el alumno comprenda, interprete y valore los discursos lite-
rarios, así como que conozca los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias que han ido configurando
nuestra realidad cultural.
Para ello, y de acuerdo con lo previsto en el desarrollo normativo de la mayor parte de las comunidades autónomas, he-
mos decidido incluir en 1.º de Bachillerato el estudio de la Literatura española desde la Edad Media hasta el siglo xvii (con
una edición especial de 1.º de Bachillerato para algunas CCAA que aborda la literatura hasta el siglo xix), y reservar para 2.º
de Bachillerato la historia literaria de los siglos xviii, xix y xx.
En la presentación de los conceptos de la parte de Literatura nos ha guiado fundamentalmente la idea de conjugar la
perspectiva de los géneros literarios con el devenir histórico de la sociedad de la que surgen. Esto se justifica por el hecho de
que el discurso literario no es solamente una variedad de discurso lingüístico, sino que es también un producto cultural e
histórico portador de valores y de determinadas visiones del mundo. Se hace necesaria, por consiguiente, una correcta con-
textualización del fenómeno literario que contribuya a la formación del espíritu crítico de los alumnos, haciéndoles compren-
der la importancia extraordinaria del marco histórico, social y cultural. De este modo, el eje básico de la explicación teórica
de los datos literarios será el de la historia, por lo que se atiende especialmente a la sucesión cronológica de épocas, movi-
mientos culturales, obras y autores. Como tampoco hemos querido perder el perfil del análisis formal de la literatura, hemos
dividido el estudio de cada época según los diversos géneros y sugbéneros literarios, además de haber puesto cuidado en
exponer con detalle los diversos aspectos estilísticos y retóricos que han dado su forma definitiva a los textos estudiados. De
esta manera, se ha pretendido dar cuenta de las conexiones temáticas y formales entre distintas épocas históricas y distintos
géneros literarios, observando la pervivencia de tópicos, las influencias de autores anteriores, así como aclarando la intertex-
tualidad, siempre tan presente en los textos. En este sentido, se ha hecho especial hincapié en incardinar la literatura españo-
la en su contexto: la tradición literaria y cultural europea y universal.

La estructura de los temas de Literatura es la siguiente:

Se desarrolla una exposición de los contenidos históricos básicos de la época correspondiente a cada unidad distinguien-
do los tres siguientes aspectos:

a) La explicación detallada de la situación histórica del mundo y, en especial, de aquellas circunstancias con una más
directa repercusión en la realidad española.
b) La exposición de los movimientos culturales y de las diferentes corrientes de pensamiento que en la época dada tengan
una mayor relevancia en el contexto europeo en el que queda inserta la cultura hispánica.
c) Presentación de la realidad concreta de la España de cada momento histórico, señalando particularmente las peculia-
ridades de la vida política, social y cultural que tienen una mayor influencia en la literatura.

Se presentan a continuación los aspectos más relevantes de la evolución de la literatura española, circunscribiéndolos de
forma sucesiva a cada uno de los géneros literarios (poesía, prosa, teatro) y desarrollando en cada caso las características más
significativas del mismo, así como los datos imprescindibles de autores y obras.
Concluye cada unidad del bloque de Literatura con una exposición en detalle de los autores más significativos de la épo-
ca o periodo literario en cuestión. En todos los casos, se ha intentado determinar con rigor las circunstancias biográficas de
cada autor, su producción literaria en cada uno de los géneros en que haya escrito, así como sus rasgos esenciales tanto des-
de el punto de vista ideológico como estilístico.
El desarrollo teórico del tema se complementa con un amplio conjunto de textos, guiados todos ellos por unas minuciosas
Pautas para el comentario, de modo que los alumnos puedan aplicar de forma práctica los conocimientos previamente adqui-
ridos. Asimismo, en el apartado de «Recursos complementarios» del libro Lengua Castellana y Literatura, 2.º de Bachillerato
disponibles en la página web www.akaleducacion.com, se podrán encontrar otros textos con sus correspondientes pautas
para el comentario, por si el profesor considerara conveniente utilizarlos en clase.
Puesto que no parece quedar acabado el estudio de la literatura sin haber realizado en cada uno de los dos cursos lectu-
ras completas de obras literarias y no solo simples fragmentos seleccionados, hemos incluido en el último tema minuciosas
guías de lectura de obras centrales de nuestra literatura, procurando que en ambos cursos los alumnos pudieran haber leído,
al menos, una obra de cada uno de los géneros literarios. Estas guías de lectura, que contienen numerosas preguntas para
orientar al alumno en su lectura individual, van precedidas de una explicación pormenorizada de la obra en cuestión.

3.  MATERIALES PARA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3.1.  Objetivos de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE n.º 266 del 6 de noviembre de 2007), de referencia para nuestra
programación, establece los siguientes objetivos para nuestra asignatura a lo largo de la etapa de Bachillerato:

11. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los
ámbitos académico y de los medios de comunicación.

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 12. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de
comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
13. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la ad-
quisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
14. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y
espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.
15. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el
análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias produc-
ciones.
16. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas
peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo
una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.
17. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor
y prejuicios.
18. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión
de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
19. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras
relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario
tiene de representación e interpretación del mundo.

3.2.  Contenidos de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato

3.2.1.  Contenidos generales de Lengua Castellana y Literatura: formulación oficial

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE n.º 266 del 6 de noviembre de 2007), de referencia para nues-
tra programación, establece los siguientes contenidos generales para nuestra asignatura a lo largo de la etapa de Bachi-
llerato:

1.  La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

1.1. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la
variedad de los discursos.
1.2. Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores
de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
1.3. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo,
procedentes del ámbito académico.
1.4. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendien-
do a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
1.5. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.
1.6. Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.
1.7. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de
documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.
1.8. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la
necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2.  El discurso literario

2.1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión
cultural y expresión de la realidad histórica y social.
2.2. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movi-
mientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de
ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
2.3. Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la nove-
la. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo xix. De la novela
realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo xx. La novela y el cuento latinoamericanos en la
segunda mitad del siglo xx.
2.4. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimien-
to y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el simbolismo a las vanguardias. Tenden-
cias de la lírica en la segunda mitad del siglo xx. La presencia de la poesía hispanoamericana.
2.5. El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español,
características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y cos-
tumbrista en el siglo xviii. El teatro romántico. Tradición y renovación en el teatro del siglo xx.
2.6. El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos xviii y xix. La evolución del ensayo a lo largo del
siglo xx.

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 2.7. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas.
2.8. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.
22.9. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de dife-
rentes épocas.
2.10. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3.  Conocimiento de la lengua

23.1. Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del signi-
ficado contextual de las modalidades de la oración.
23.2. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus
formas de expresión en los textos.
23.3. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositi-
vas o adverbiales y expresiones de función adverbial) y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohe-
sión del texto.
23.4. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión
del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.
23.5. Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas
de creación de palabras.
23.6. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los
textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.
23.7. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
23.8. Valoración de la importancia de la terminología de los distintos saberes académicos.
23.9. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintácti-
ca (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con
objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de
comunicación.
3.10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.
3.11. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los
propios.
3.12. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el
contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.
3.13. Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad
de una norma.
3.14. Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades, y valoración posi-
tiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica.
3.15. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo
y diglosia, y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
3.16. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autóno-
mo de la lengua.

3.2.2.  Reformulación y concreción de los contenidos oficiales para 2.º de Bachillerato

Véase el apartado 4.3. Secuencia de contenidos, donde se explicitan pormenorizadamente los contenidos que se im-
partirán en este curso de 2.º de Bachillerato.

3.3.  Criterios de evaluación en Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato

3.3.1.  Criterios de evaluación para Bachillerato: formulación oficial

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE n.º 266 del 6 de noviembre de 2007), de referencia para nuestra
programación, establece los siguientes criterios de evaluación para nuestra asignatura a lo largo de la etapa de Bachillerato:

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con
los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertene-
cen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los
principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema
y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema tex-
tual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comuni-
cativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

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 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial
atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se
recojan las ideas que los articulan.
Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos
de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a
partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capaci-
dad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una
exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas con-
ceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un es-
quema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunica-
ción, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los
diferentes argumentos que se aducen.
Este criterio comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico.
En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la infor-
mación relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los
oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad
social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.
Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información,
para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para orga-
nizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto
expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración
de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del
texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de
la argumentación y uso del registro adecuado. Se tomará también en consideración el uso apropiado de procedi-
mientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.
5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando
los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos pe-
riodos, movimientos y autores.
Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su
contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la
presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y reconociendo las caracterís-
ticas del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovacio-
nes que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas
en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una
valoración personal.
Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas
de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las
formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la rele-
vancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los
recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de
distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de
forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se
atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con
los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de co-
nexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones
léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales
como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lin-
güísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la
oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto
y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales,
reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.
Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado
y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y es-

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 critas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia
positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o
norma) en los usos formales.

9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coinciden-
cias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comu-
nicación.
El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de
algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comu-
nicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de
lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

3.3.2.  Concreción de los criterios de evaluación para 2.º de Bachillerato:

Los criterios evaluación que se proponen aquí son una adaptación concreta de los criterios del currículo oficial, realizada
a partir de la delimitación de objetivos y de la secuencia de contenidos que hemos presentado en los apartados anteriores. El
profesor deberá adaptar a su propia programación estos criterios de evaluación, según sus necesidades y sus preferencias
didácticas y pedagógicas.

CE CRITERIOS DE EVA­LUA­CIÓN REFORMULADOS SISTEMA DE EVA­LUA­CIÓN

2 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS: • Resúmenes orales y es­critos de tex-

— Contenido: tos comple­jos.
- Identificación y explica­ción de los elementos contex­tuales. • A partir de textos expositivos y ar-
- Determinación de tema. gumentativos del ámbito perio-
- Inferencia de ideas implícitas. dístico y académico.
- Discriminación y jerarqui­zación de ideas. • Representaciones esquemáti­cas del
- Explicación de la progre­sión temática del texto. contenido y la estruc­tura de los tex­
- Comprensión y valoración de exposiciones y argumentos. tos.
— Forma y estructura:
- Comprensión, explicación y representación adecuada de los elementos estructu-
rales.
- Determinación de conectores y organizadores del discurso.
- Reconocimiento y valoración de las características generales del discurso.

3 EXPRESIÓN ORAL • Exposiciones orales formalizadas

— Contenido: sobre temas académicos o de ac-
- Adecuación a la intención y situación comunicativa. tualidad.
- Elaboración y desarrollo adecuado de ideas. • Uso de recursos audiovisuales y
— Forma y estructura: de las tecnologías de la informa-
- Planificación previa y revisión final. ción.
- Estructura nítidamente perceptible. • Consulta de fuentes.
- Uso apropiado de mecanismos de cohesión textual y organización formal. • Selección de información rele-
- Adecuación y corrección lingüística (adecuación del registro, propiedad y rigor léxi- vante.
co, corrección y variedad en las construcciones sintácticas, recursos paralingüísticos • Exigencia de adecua­ción, co­he­
para mantener la atención del oyente). rencia, cohe­sión y corrección en
la expre­sión oral en to­das las acti-
vidades aca­démicas.

4 EXPRESIÓN ESCRITA • Composición de textos expositivo-

— Contenido: argumentativos formalizados pro-
- Relevancia de las ideas y solidez en la argumentación. pios de la actividad académica:
- Organización coherente del contenido. trabajos monográficos, reseñas, co-
- Adecuación a la intención y situación comunicativa. mentarios de contenido, lingüísti-
- Elaboración y desarrollo adecuado de ideas. cos y literarios.
— Forma y estructura: • Uso de recursos de las tecnolo-
- Planificación previa y revisión final. gías de la información.
- Estructura nítidamente perceptible, ajustada al guion previo. • Consulta de fuentes.
- Uso apropiado de mecanismos de cohesión textual y organización formal. • Selección de información relevan-
- Adecuación y corrección lingüística (ortografía, puntuación, propiedad y rigor léxico, te.
corrección y variedad en las construcciones sintácticas). • Exigencia de adecua­ción, co­he­
- Empleo correcto de procedimientos de citación y bibliografía. rencia, cohe­sión y correc­ción en
- Utilización de mecanismos auxiliares: fichas, archivos, índices, apéndices. la expre­sión escrita en to­das las
actividades aca­démicas.

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 CE CRITERIOS DE EVA­LUA­CIÓN REFORMULADOS SISTEMA DE EVA­LUA­CIÓN

7 REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE LA LENGUA • Ejercicios prácticos de reconoci-

A) Nivel textual-semiológico: miento en textos con­tex­tua­lizados.
1. Reconocimiento y explicación en los textos de los distintos elementos y funciones
comunicativas que intervienen en ellos.
2. Explicación de la relación entre las determinaciones pragmáticas del texto sus carac-
terísticas estructurales y lingüísticas.

B) Nivel fonológico: • Corrección de la expre­sión es­

1. Conocimiento de los problemas orto­gráficos derivados del sistema fonológico, la crita en todas las actividades aca-
estructura de la sílaba y la acentua­ción del castellano. démicas.
2. Aplicación correcta en los textos pro­pios.

C) Nivel morfológico: • Análisis y clasifica­ción morfológi-

1. Identificación y explicación de la es­tructura morfológica de las pala­bras. ca de palabras en tex­tos contex­
2. Clasificación, análisis y caracterización morfológica de las clases de palabras a partir tuali­zados.
de textos contextuali­zados. • Análisis de los aspectos morfoló-
3. Aplicación de los conceptos de morfología a la caracterización de los textos. gicos en textos propuestos para
comentario.

D) Nivel sintáctico: • Análisis sintáctico de oracio­nes

1. Reconocimiento de las unidades sintácticas básicas (palabra, grupo y oración), de complejas en textos contextuali-
sus clases y estructuras correspondientes. zados.
2. Análisis de textos y ora­ciones compuestas desde el punto de vista sintáctico: • Ejercicios de transformación de la
- Distinción de formas gramaticales y funciones sintácticas. estructura sintáctica en oraciones
- Clasificación de las estructuras dentro de la tipología oracional. y textos.
- Representación gráfica coherente y explicativa de las estructuras sin­tácticas. • Análisis y explicación de pro­blemas
- Utilización precisa de la terminología lingüís­tica en la realización de las tareas sintácticos que afec­ten a la inter­
anteriores. pretación de un texto.

E) Nivel léxico-semántico: • Ejercicios prácticos de análi­sis léxi-

1. Identificación y análisis de la estructura léxica de palabras en textos contex­tualiza­dos. co y semán­tico en ora­ciones.
2. Reconocimiento de los conceptos léxico-semánticos imprescindibles para la com- • Aplicación del análisis léxico-semán-
prensión de los textos: relaciones de significación, campos semánticos, familias de tico a la produc­ción, la compren­sión
palabras… y el co­mentario de textos de diver­sa
índole.

F) Nivel textual: • Comprensión, análisis y explica-

1. Reconocimiento y delimi­tación de las unidades tex­tuales básicas. ción de textos.
2. Comprensión, explicación y representación de la estructura de textos determina­dos, • Aplicación en los textos propios
con especial referencia a la continuidad argumental y la progresión temática del texto. en todas las activida­des académi­
3. Análisis y explicación de los elementos de cohesión textual presentes en los textos. cas, y en especial en el comenta-
rio de textos.

1 CARACTERIZACIÓN DE TEXTOS • Comentario personal de textos

— Conocimiento fundamentado de los elementos pragmáticos, estructurales y lingüísticos breves de diferentes formas de
relativos a las formas de discurso: narración, descripción, exposición, argumentación y discurso y de los distintos ámbi-
diálogo. tos de la comunicación.
— Análisis de los aspectos pragmáticos de los textos. • Textos literarios y no literarios.
- Intención y actitud del emisor. • Explicación de los rasgos lingüís-
- Expectativas del destinatario. ticos más relevantes en relación
- Determinaciones del canal comunicativo. con la situación comunicativa y
- Adecuación al contexto. la estructura discursiva y valora-
— Análisis de los aspectos estructurales de los textos. ción de su adecuación y eficacia.
- Rasgos de género.
- Rasgos relacionados con la forma de discurso.
— Análisis de los aspectos lingüísticos de los textos.
- Rasgos de estilo o registro.

5 COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS • Co­men­ta­rio inte­gral, oral y es­cri­to,

— Contenido del texto: de tex­tos li­te­ra­rios. El alumno de-
- Enunciación del tema. Resumen del contenido. berá in­cor­po­rar al co­men­ta­rio, de
- Determinación y explicación de ideas secundarias en relación con el tema. una manera li­bre y aten­diendo a
- Justificación del contenido del texto en relación con el resto de los aspectos suscepti- las pe­cu­liari­da­des de cada tex­to,
bles de análisis. el aná­li­sis de los distin­tos com­po­
nen­tes reseña­dos en los cri­te­rios
de eva­lua­ción.

17

Lengua.indb 17 27/07/12 13:47

 CE CRITERIOS DE EVA­LUA­CIÓN REFORMULADOS SISTEMA DE EVA­LUA­CIÓN
5
— Aspectos histórico-literarios:
- Explicación argumentada de los rasgos socia­les, ideológi­cos y culturales presentes en
el texto.
- Localización y explicación de las características significativas de época o movi­miento
literario presentes en el texto.
— Análisis crítico-estructural:
- Localización, exposición correcta y justificación de la estructura interna del texto.
- Identificación y explicación en el texto de los elementos estructu­rales y técnicas que
afectan al género literario.
— Análisis estilístico:
- Discriminación y explicación de los elementos estilísticos (fónicos, morfo­sintácticos y
léxicos) que caracte­rizan el texto.
- Justifi­cación de la función de los mismos respecto del contenido.

6 LECTURA E INTERPRETACIÓN DE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS • Controles de lectura e interpreta-

— Lectura de la obra en su integridad. ción de las obras.
— Trabajo de análisis y estudio a partir de la lectura. • Rea­liza­ción de tra­ba­jos y mo­no­
- Interpretación en relación con su contexto histórico y literario. gra­fías sobre dis­tin­tos as­pec­tos de
• Explicación del contenido y el sentido de la obra. las obras leí­das.
• Explicación de los elementos estructurales y de género. • Uso selectivo y crítico de las fuen-
• Explicación de la forma y el estilo. tes de información bibliográfica y
- Valoración crítica personal. de las nuevas tecnologías.

8 VARIEDADES DE LA LENGUA
• Reconocimiento de los rasgos más
— Reconocimiento de las variedades lingüísticas en España.
importantes de las distintas varie-
- Factores históricos de diversificación: las lenguas de España.
dades en textos orales y escritos.
- Variedades geográficas: dialectos del castellano.
• Valoración positiva de la diversi-
- Variedades sociales: niveles sociolingüísticos y jergas.
dad y de la convivencia de len-
- Variedades funcionales: registros.
guas y variedades.

4.  PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2.º DE BACHILLERATO

4.1.  Experiencia del curso anterior

(Resúmanse los aspectos fundamentales recogidos en la Memoria del curso anterior y enúnciense las decisiones que, a
tenor de la evaluación, se tomaron entonces para el presente curso).

4.2.  Plan general del curso

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS LITERATURA. LECTURA

BLO­Q­UES GRAMÁTICA (teo­ría y prác­ti­ca)
DE TRABAJO DE OBRAS COMPLETAS

1. Consolidar el co­no­ci­mien­to de las 1. Consolidar la rea­li­za­ción de ensa­yos 1. Adquirir infor­ma­ción bá­si­ca de histo­
estructuras básicas del sistema de la críticos de com­pren­sión, aná­lisis y ria li­te­ra­ria, en su marco sociocul­tu­ral
Ob­je­ti­vos
gene­ra­les

len­gua. carac­te­riza­ción fun­da­men­ta­da de to­ e his­tó­ri­co.

2. Propiciar la aplicación de todos esos do tipo de tex­tos. 2. Apli­cación de los obje­ti­vos de los an­
conocimientos a la comprensión, es- 2. Comprensión y apli­ca­ción del len­ te­rio­res blo­ques al es­tudio de frag-
tudio y caracterización de los textos. gua­je lite­rario. mentos y de obras literarias completas.

1. Morfosintaxis. Consoli­da­ción de concep- 1. Caracterización lingüís­tica de la co- 1. La obra literaria como producto cul-
tos de morfosintaxis y aplicación prác- munidad idiomá­tica. Origen y ac- tural: aspectos culturales, ideológi-
tica al análisis de enunciados y textos. tualidad del castellano. Varieda­des cos, estructurales y lingüísticos. Ca-
Con­te­ni­dos

2. Lexicolo­gía. La estructura de la pala-
bra en castellano. Procedimientos de
formación léxica.
3. Semántica. El concepto de significa-
do. Relaciones semánticas. Cambios
de significado.
diatópi­cas y dias­trá­ti­cas. Las lenguas
de España.
2. Análisis y caracterización de textos
de los diferentes ámbitos de la comu-
nicación social. Los len­gua­jes espe-
ciales. El len­guaje litera­rio.
racterización del lenguaje literario.
2. La historia de la literatura española
desde el siglo xviii hasta la actualidad.
Etapas y movimientos fundamenta-
les: caracterización. Géneros, auto-
res y obras más importantes.

18

Lengua.indb 18 27/07/12 13:47

 COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS LITERATURA. LECTURA
BLO­Q­UES GRAMÁTICA (teo­ría y prác­ti­ca)
DE TRABAJO DE OBRAS COMPLETAS

4. Gramática textual. Mecanismos lin- 3. Naturaleza de los textos y análisis de 3. Aplicación de la información básica
Con­te­ni­dos

güísticos que manifiestan la adecua- aspectos lingüístico-estilísticos. histó­rico-litera­ria al comentario crí-

ción, la coherencia y la cohesión en 4. Repaso de técnicas de lectura com- tico de tex­tos.
los textos. prensiva y de expresión de la compren-
sión: esque­ma, resu­men, tema y co­
men­tario perso­nal argu­men­ta­tivo.

1. Conocimiento de la infor­ma­ción con la 1. Expresión de la lectura com­pren­si­va 1. Lectura personal de las obras, abso-
Objetivos mínimos

termino­lo­gía espe­cífica estrictamente y críti­ca: realización de comentarios lutamente obli­gatoria, y estudio de

nece­saria. adecuados y bien fundamentados. sus elementos temáticos y estructu-
2. Manejo de técnicas bási­cas de defi­ 2. Caracterización justificada de tex­tos. rales.
ni­ción, clasifi­cación y análi­sis. 3. Correcta expresión escrita. 2. Conocimiento de la infor­ma­ción de
3. Aplicación práctica co­rrecta de la historia literaria.
infor­mación y de las técni­cas. 3. Realización formalmen­te correcta de
los trabajos.
de ampliación
Objetivos

Determínense los objetivos de amplia- Determínense los objetivos de amplia- Determínense los objetivos de amplia-
ción que se consideren adecuados ción que se consideren adecuados ción que se consideren adecuados

Lecturas Determínense las lecturas obligatorias para el presente curso

1. Ejercicios y traba­jos prácti­cos. 1. Ejercicios sobre textos. 1. Controles de lectura y de contenidos

de con­trol

2. Controles parciales y globa­les. 2. Controles par­ciales y globa­les. de historia de literatura.

Sis­temas

2. Trabajos sobre las obras.

Incluir otros sistemas de evaluación pre- Incluir otros sistemas de evaluación pre-
vistos vistos Incluir otros sistemas de evaluación pre-
vistos

MATERIAL:
1. Apuntes y material práctico proporcionados por el profesor.
2. LIBRO DEL ALUMNO: Bosque, Ignacio et al.: Lengua Castellana y Literatura. 2.º de Bachillerato, Madrid, Akal, 2012.

➣  CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EVALUACIONES PARCIALES Y FINAL

(Inclúyanse aquí las decisiones que el Departamento haya tomado sobre los criterios de calificación que se apli-
carán a lo largo del curso: porcentaje que cada uno de los bloques de contenidos tendrá en la calificación global
—Gramática, Comunicación y Técnicas de trabajo, Literatura, Lecturas obligatorias…—, formas de recuperación
—global, por bloques…—, consideración en las notas parciales y globales de la corrección en la escritura —sintaxis,
ortografía, acentuación, puntuación…— y cualquier otra información sobre la planificación del curso que sea de
interés para los alumnos).

NOTA: Este Plan general de curso se entregará a los alumnos el primer día de clase.

4.3. Secuencia de contenidos

COMUNICACIÓN
GRAMÁTICA LITERATURA
Y TÉCNICAS DE TRABAJO
Unidades de comunicación Origen y desarrollo
Unidad 1 La literatura del siglo xviii
y unidades sintácticas de las lenguas de España

Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos

1. Las unidades de comunicación.
2. Clases de enunciados. Los
enunciados no oracionales.
3. Las unidades sintácticas.
4. Los grupos.
1. Las lenguas de España.
2. Del latín a los romances.
2.1. Lenguas prerromanas.
2.3. La romanización.
2.4. El latín en la España visigótica.
1. El siglo xviii.
2. Pensamiento y cultura en el siglo
xviii: la Ilustración.
3. España en el siglo xviii.
4. La prosa española del siglo xviii.

19

Lengua.indb 19 27/07/12 13:47

 COMUNICACIÓN
GRAMÁTICA LITERATURA
Y TÉCNICAS DE TRABAJO

4.1. Grupo nominal (GN). 3. La situación lingüística en la Edad 4.1. José Cadalso.

4.2. Grupo adjetival (GAdj).
4.3. Grupo adverbial (GAdv).
4.4. Grupo preposicional (GPrep).
4.5. Grupo verbal (GV).
Ejercicios de aplicación
Ejercicios de profundización
Unidad 1
Ejercicios de uso del idioma
Media. 4.2. Gaspar Melchor de Jovellanos.
3.1. Los romances hispánicos 5. La poesía.
(siglos viii-xii). 5.1. Juan Meléndez Valdés.
3.2. Evolución de los romances. 6. El teatro.
La expansión del castellano 6.1. Leandro Fernández de Moratín.
(siglos xii-xv).
Textos para comentario
4. Situación lingüística en los Siglos
de Oro.
5. Las lenguas de España en los
siglos xviii y xix.
Ejercicios y textos para comentario

Técnicas de trabajo
El trabajo monográfico (I).
Planificación y documentación.

El español actual. La literatura de la primera mitad

La sintaxis de la oración simple
Características y tendencias del siglo xix

Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos

1. La modalidad oracional.
2. La estructura de la oración.
3. Tipos de predicado.
Ejercicios de aplicación
Unidad 2 Ejercicios de profundización
Ejercicios de uso del idioma
1. El español en la actualidad.
2. Características del español actual.
2.1. Diversidad de la lengua.
Factores de diversificación.
2.2. Unidad de la lengua castellana.
Factores de integración.
3. Características lingüísticas del
castellano.
4. Tendencias del castellano en la
actualidad.
Ejercicios y textos para comentario
Tratamiento de la información
El trabajo monográfico (II).
Interpretación y redacción.
1. La primera mitad del siglo xix.
2. El Romanticismo.
3. España en la primera mitad del
siglo xix.
4. Orígenes y desarrollo del
Romanticismo español.
5. La poesía romántica.
5.1. José de Espronceda.
6. La prosa.
6.1. Mariano José de Larra.
7. El teatro.
Textos para comentario

La literatura de la segunda mitad

Coordinación y subordinación Variedades dialectales del castellano.
del siglo xix. El posromanticismo
de oraciones El español de América
y el realismo

Exposición de contenidos
1. Oraciones simples y oraciones
compuestas.
2. La coordinación de oraciones.
2.1. Los coordinadores.
2.2. Clases de oraciones
coordinadas.
3. La yuxtaposición de oraciones.
Unidad 3 Ejercicios de aplicación
Ejercicios de profundización
Ejercicios de uso del idioma
Exposición de contenidos
Exposición de contenidos
1. Sobre el concepto de dialecto.
1. El contexto histórico y social.
2. Diversificación dialectal del
2. Pensamiento y cultura la segunda
castellano.
mitad del siglo xix: el realismo y el
3. El castellano del norte peninsular.
naturalismo.
4. Los dialectos meridionales: andaluz
3. España en la segunda mitad del
y canario.
siglo xix.
4.1. El andaluz.
4. El realismo y el naturalismo en
4.2. El canario.
España.
5. Variedades de transición:
5. La poesía.
manchego, extremeño y murciano.
5.1. Gustavo Adolfo Bécquer.
6. El español de América.
6. La prosa.
6.1. Diversidad del español de
6.1. Benito Pérez Galdós.
América.
6.2. Leopoldo Alas, Clarín.
6.2. Rasgos lingüísticos del español
7. El teatro.
americano.
7. Otras variedades del castellano. Textos para comentario
Ejercicios y textos para comentario

Técnicas de trabajo
Elementos auxiliares en la elaboración
de trabajos académicos (I). Fichas y
archivos.

20

Lengua.indb 20 27/07/12 13:47


GRAMÁTICA
Oraciones subordinadas
adjetivas y sustantivas
Exposición de contenidos
1. Oraciones subordinadas adjetivas.
1.1. Oraciones de relativo con
antecedente expreso.
1.2. Oraciones de relativo sin
antecedente expreso.
1.3. Oraciones adjetivas y
Unidad 4 oraciones de relativo.
2. Oraciones subordinadas sustantivas.
2.1. Clases de subordinadas
sustantivas.
2.2. Funciones de las oraciones
subordinadas sustantivas.
Ejercicios de aplicación
Ejercicios de profundización
Ejercicios de uso del idioma
Subordinadas comparativas
y consecutivas. La subordinación
adverbial (I): subordinadas
adverbiales propias
Exposición de contenidos
1. Clasificación de las subordinadas
adverbiales.
2. Subordinadas cuantitativas:
oraciones comparativas y
consecutivas.
2.1. Subordinadas comparativas.
Unidad 5 2.2. Subordinadas consecutivas.
3. La subordinación adverbial. Su­bor­
dinadas adverbiales propias.
3.1. Subordinadas adverbiales
locativas.
3.2. Subordinadas adverbiales
temporales.
3.3. Subordinadas adverbiales
modales.
Ejercicios de aplicación
Ejercicios de profundización
Ejercicios de uso del idioma
La subordinación adverbial (II).
Subordinadas causales, finales,
condicionales y concesivas.
Oraciones subordinadas con verbos
en forma no personal
Exposición de contenidos
1. El concepto de causalidad.
Unidad 6 2. Subordinadas causales.
3. Subordinadas finales.
4. Subordinadas condicionales.
5. Subordinadas concesivas.
6. Oraciones subordinadas con verbo
en forma no personal.
6.1. Funciones de las oraciones
subordinadas con verbo en
forma no personal.
Lengua.indb 21
COMUNICACIÓN
Y TÉCNICAS DE TRABAJO
Las lenguas constitucionales.
El bilingüismo
Exposición de contenidos
1. Bilingüismo y diglosia. Procesos de
normalización lingüística.
2. Dialectos históricos del latín: el
bable y las fablas aragonesas.
3. El vasco.
4. El gallego.
5. El catalán y sus variedades.
Ejercicios y textos para comentario
Técnicas de trabajo
Elementos auxiliares en la elaboración
de trabajos académicos (II). Índices y
apéndices.
La transmisión cultural (I).
Textos científico-técnicos
Exposición de contenidos
1. Aspectos pragmáticos de la
comunicación científico-técnica.
Tipología textual.
2. Aspectos estructurales.
3. Aspectos lingüísticos. La lengua en
los estudios científicos.
3.1. Rasgos relacionados con la
objetividad.
3.2. Rasgos relacionados con la
universalidad.
3.3. Rasgos relacionados con la
tendencia a la claridad.
3.4. Rasgos relacionados con la
tendencia a la precisión.
Ejercicios y textos para comentario
Técnicas de trabajo
¿Qué es un comentario?
La transmisión cultural (II).
Textos humanísticos
Exposición de contenidos
1. Las ciencias y las humanidades.
2. Aspectos pragmáticos de los textos
humanísticos.
3. La estructura del contenido. Formas
de discurso.
4. Géneros y subgéneros en los textos
de transmisión cultural.
4.1. El estudio.
4.2. El ensayo.
LITERATURA
El modernismo y la generación del 98
Exposición de contenidos
1. Imperialismo y crisis de la sociedad
liberal.
2. España a comienzos del siglo xx.
3. Modernismo y 98.
4. Rasgos generales de la literatura de
principios de siglo.
5. Precedentes e influencias en la
literatura de comienzos de siglo.
6. La poesía de principios de siglo.
6.1. Antonio Machado.
7. La prosa de principios de siglo.
7.1. Miguel de Unamuno.
7.2. Pío Baroja.
8. El teatro de principios de siglo.
Textos para comentario
Novecentismo y vanguardias
Exposición de contenidos
1. La situación internacional después
de la guerra de 1914.
2. España.
3. El novecentismo.
4. Las vanguardias europeas y su
desarrollo en España.
4.1. Movimientos literarios de
vanguardia en Europa.
4.2. Literatura vanguardista en
España.
5. La prosa.
5.1. El ensayo.
5.2. La novela.
6. La poesía.
6.1. Juan Ramón Jiménez.
7. El teatro.
7.1. Ramón María del Valle-Inclán.
Textos para comentario
La generación del 27
Exposición de contenidos
1. De la depresión económica a la
Segunda Guerra Mundial.
2. España.
3. El surrealismo. La rehumanización
de las vanguardias.
4. La poesía española durante los años
veinte y treinta.
5. La generación del 27.
5.1. Nómina. Afinidades
personales.
21
27/07/12 13:47

GRAMÁTICA
6.2. Oraciones no flexionadas en
construcción concertada
y en construcción absoluta.
Unidad 6
Ejercicios de aplicación
Ejercicios de profundización
Ejercicios de uso del idioma
El léxico del castellano.
Estructura de las palabras
Exposición de contenidos
1. La estructura de la palabra en
castellano. La morfología.
1.1. La morfología flexiva.
1.2. La morfología léxica.
2. Las palabras compuestas.
2.1. Compuestos propios.
2.2. Compuestos sintagmáticos
3. Los afijos. Palabras derivadas.
3.1. Tipos de afijos por su posición:
Unidad 7 prefijos, sufijos, interfijos.
3.2. Tipos de afijos según su
significado: afijos apreciativos.
3.3. Tipos de afijos según su clase
gramatical.
4. Casos especiales en el análisis de la
estructura de la palabra.
4.1. La parasíntesis.
4.2. Las bases compositivas cultas.
Ejercicios de aplicación
Ejercicios de profundización
Ejercicios de uso del idioma
El significado de las palabras.
La semántica léxica
Exposición de contenidos
1. La semántica. Conceptos generales.
1.1. Significado y referencia.
1.2. Significado léxico y significado
gramatical.
1.3. Polisemia y monosemia.
1.4. Denotación y connotaciones.
2. Las relaciones de significado.
2.1. Configuraciones ramificantes.
2.2. Configuraciones lineales.
2.3. Oposiciones léxicas.
2.4. Identidad de significados.
Unidad 8 La sinonimia.
Ejercicios de aplicación
Ejercicios de profundización
Ejercicios de uso del idioma
22
Lengua.indb 22
COMUNICACIÓN
LITERATURA
Y TÉCNICAS DE TRABAJO
Ejercicios y textos para comentario 5.2. Claves comunes de los poetas
del 27.
Técnicas de trabajo 5.3. Etapas.
Comentario del contenido de un texto. 5.4. Los poetas.
6. La prosa.
7. El teatro.
Textos para comentario
El lenguaje burocrático: La literatura española de los años
textos jurídicos y administrativos cuarenta y cincuenta
Exposición de contenidos Exposición de contenidos
1. Cuestiones generales sobre el 1. De la unidad antifascista a la
lenguaje jurídico-administrativo. Guerra Fría.
2. Aspectos pragmáticos. 2. España.
3. Aspectos estructurales. Clases de 3. La literatura del exilio
textos. 3.1. La poesía del exilio.
4. Aspectos lingüísticos de los textos 3.2. La prosa del exilio.
jurídicos y administrativos. 3.3. El teatro del exilio.
4. La literatura en la España de la
Ejercicios y textos para comentario posguerra.
4.1. La poesía de los años cuarenta.
Técnicas de trabajo 4.2. La novela de los años
El comentario lingüístico. cuarenta.
4.3. El teatro de los años cuarenta.
5. La literatura del medio siglo: el
realismo social.
5.1. La novela.
5.2. La poesía.
5.3. El teatro.
Textos para comentario
La lengua en los medios de La literatura española
comunicación. Los textos periodísticos desde los años sesenta
Exposición de contenidos Exposición de contenidos
1. Los medios de comunicación social. 1. El mundo a partir de los años
2. Aspectos pragmáticos. sesenta.
2.1. Emisores en la comunicación 2. España.
periodística. 3. La literatura experimental.
2.2. El lector. 3.1. La poesía.
2.3. Los canales comunicativos. 3.2. La novela.
2.4. Los códigos periodísticos. 3.3. El teatro.
2.5. La intención comunicativa: 4. La literatura española desde 1975.
funciones de la comunicación 4.1. La poesía.
periodística. 4.2. La novela.
3. Aspectos estructurales de los textos 4.3. El teatro.
periodísticos.
Textos para comentario
3.1. El espacio periodístico.
3.2. Los géneros periodísticos.
4. El uso de la lengua en los textos
periodísticos.
4.1. La lengua en los géneros
informativos.
4.2. La lengua en los géneros de
opinión.
4.3. La lengua en los titulares.
Ejercicios y textos para comentario
Técnicas de trabajo
El comentario de textos literarios (I).
Los textos líricos.
27/07/12 13:47
 COMUNICACIÓN
GRAMÁTICA LITERATURA
Y TÉCNICAS DE TRABAJO
El caudal léxico de la lengua: La literatura hispanoamericana
La lengua de la publicidad
origen y evolución de las palabras del siglo xx

Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos

1. El caudal léxico de la lengua.
2. El léxico heredado: palabras
patrimoniales, cultismos y
semicultismos.
3. El léxico ampliado. Procedimientos
de creación léxica.
3.1. Los procedimientos
morfológicos.
3.2. Los procedimientos léxico-
semánticos.
3.3. Procedimientos fónicos y
Unidad 9
gráficos.
4. Los cambios semánticos.
4.1. Extensión significativa.
4.2. Restricción significativa.
4.3. Lexicalización de usos
figurados.
4.4. Eufemismos y disfemismos.
4.5. Los calcos semánticos.
4.6. Supresión.
Ejercicios de aplicación
Ejercicios de profundización
Ejercicios de uso del idioma
1. El fenómeno social de la publicidad.
2. La publicidad como proceso
comunicativo. Aspectos
pragmáticos.
2.1. Elementos de la comunicación
publicitaria.
2.2. Funciones comunicativas en
los mensajes publicitarios.
3. La estructura y el contenido de los
mensajes.
3.1. Unidad del mensaje.
3.2. Brevedad y condensación.
3.3. Capacidad significativa. El
contenido de los textos
publicitarios.
4. El uso de la lengua en los textos
publicitarios.
4.1. Nivel gráfico y fonológico.
4.2. Nivel morfosintáctico.
4.3. Nivel léxico-semántico.
Ejercicios y textos para comentario
Técnicas de trabajo
El comentario de textos literarios (II).
Los textos narrativos.
1. La poesía hispanoamericana del
siglo xx.
1.1. El modernismo y el
posmodernismo.
1.2. El vanguardismo.
1.3. La poesía hispanoamericana
después de las vanguardias.
1.4. La poesía hispanoamericana a
partir de 1960.
2. La narrativa hispanoamericana del
siglo xx.
2.1. La prosa modernista.
2.2. La novela de la tierra.
2.3. La novela social.
2.4. La novela hispanoamericana
del medio siglo: la renovación
narrativa.
2.5. La novela hispanoamericana
desde 1960.
Textos para comentario

El texto. Coherencia y cohesión La lengua en los textos literarios Guías de lectura

Exposición de contenidos Exposición de contenidos Guías de lectura de:

1. El concepto de texto.
2. Continuidad temática. Recursos
cohesivos de continuidad.
3. Progresión temática.
Procedimientos de progresión.
3.1. La estructura informativa de los
enunciados.
3.2. El foco informativo.
4. Congruencia. Mundos posibles y
marcos del discurso.
5. Compatibilidad semántica.
6. Conexión. Los conectores del
Unidad 10 discurso.
Ejercicios de aplicación
Ejercicios de profundización
Ejercicios de uso del idioma
1. La literatura y lo literario. • Cartas marruecas, de José Cadalso.
2. La literatura como forma de • Misericordia, de Benito Pérez
comunicación. Aspectos Galdós.
pragmáticos. • Luces de bohemia, de Ramón del
2.1. El emisor literario. El autor. Valle-Inclán.
2.2. El receptor del texto literario. • La realidad y el deseo, de Luis
Los lectores. Cernuda.
2.3. El canal comunicativo de la
literatura.
2.4. El mensaje literario. Naturaleza
artística de la literatura.
2.5. El contexto y los referentes.
Realidad y ficción en la obra
literaria.
3. Aspectos estructurales. Los géneros
literarios.
4. Aspectos lingüísticos. La lengua
literaria.
4.1. Conceptos de lengua literaria.
4.2. Literariedad y dicción poética.
4.3. Elementos lingüísticos y tipos
de recursos poéticos.
Ejercicios y textos para comentario

Técnicas de trabajo
El comentario de textos literarios (III).
Los textos dramáticos.

23

Lengua.indb 23 27/07/12 13:47

 4.4.  Metodología

Indíquense en este lugar las consideraciones que se estimen oportunas sobre la forma de presentar y desarrollar en
clase los materiales curriculares y sobre el tipo de trabajo que se desarrollará en el aula. Estas consideraciones habrán de
tener un carácter general y debieran ser compartidas por todos los miembros del Departamento que impartan las enseñan-
zas de este nivel, para que —sin condicionar la libertad de cátedra de cada profesor— pueda haber unos principios didác-
ticos comunes que marquen la formación de los alumnos a lo largo de toda la etapa. Convendría atender a cuestiones
como las siguientes:

• Forma de presentar los contenidos en cada uno de los bloques (exposición del profesor; lectura del tema por los
alumnos y planteamiento de dudas, uso de resúmenes de contenidos, cuestionarios previos…).
• Manera de abordar las actividades prácticas (ejercicios gramaticales, de uso de la lengua, comentarios de texto orales /
escritos, etcétera).
• Materiales de apoyo (uso de esquemas para el comentario de textos, de guías de lectura elaboradas por el propio
Departamento) y mecanismos de control de determinadas actividades.
• Decisiones sobre aspectos concretos relacionados con el currículo: terminología gramatical, utilización de antologías
de textos, esquemas de contenidos para uso de los alumnos, otros materiales complementarios de uso común…
• Criterios comunes para la elaboración de pruebas y exámenes.

4.5.  Procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Háganse constar los criterios que el Departamento haya determinado para realizar el seguimiento de la programación
de etapa, tanto en relación con los alumnos (tipo de controles de evaluación del aprendizaje de conceptos y procedimien-
tos, frecuencia de realización de los mismos, sistemas de recuperación y refuerzo, etc.) como en relación con el trabajo del
Departamento (ajustes en la programación, adaptación de contenidos, análisis de resultados, resolución de problemas,
reclamaciones, etcétera).

4.6.  Alumnos de 2.º de Bachillerato con la materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente

Insertar las consideraciones que se estimen necesarias sobre los siguientes aspectos:

• Número de alumnos que habrá que atender y características del alumnado.

• Profesor encargado de atender cada grupo y horario de atención.
• Objetivos mínimos exigibles en cada uno de los bloques de contenidos.
• Criterios de evaluación.
• Coordinación con la asignatura del curso en que está matriculado.
• Evaluaciones.

5.  MATERIALES DIDÁCTICOS PARA USO DE LOS ALUMNOS DE 2.º DE BACHILLERATO

A)  Libro del alumno

I. Bosque Muñoz, J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina, J. Rodríguez Puértolas, M. Á. Sarrión Mora y D. Ynduráin
Muñoz, Lengua Castellana y Literatura, 2.º de Bachillerato), Madrid, Akal, 2012.

B)  Material de reprografía

El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de
textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados.

C)  Otros materiales

Dependiendo del contenido de cada tema, se usará también como material de trabajo en clase:

Enumérense los materiales complementarios que, en su caso, esté previsto utilizar a lo largo del curso: libros de lectura,
cuadernos de actividades para apoyo específico (de ortografía, de expresión, etc.), materiales propios o ajenos de adapta-
ción curricular, proyecciones de vídeo, diapositivas, software informático…

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Lengua.indb 24 27/07/12 13:47

 6.  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aun cuando el Bachillerato es —en contraste con la ESO— enseñanza no obligatoria, los alumnos siguen teniendo distin-
ta formación, distintos intereses y, por tanto, distintas necesidades. Por otro lado, hay que tener en cuenta que no todos los
alumnos van a seguir tras el Bachillerato el mismo camino. Se hace necesario, en consecuencia, contemplar en la programa-
ción esta diversidad de necesidades educativas.
Los materiales de trabajo del alumno en el libro de texto tienen en cuenta la diversidad de necesidades del alumnado en
los siguientes niveles:

• Se han incluido materiales que sirven de repaso de conceptos desarrollados en cursos anteriores, en previsión de que
algunos alumnos no hubieran conseguido incorporarlos en su momento o lo hubieran hecho de manera deficiente.
Todos los temas, pero especialmente los de Gramática y Comunicación, incluyen estas referencias a conceptos y pro-
cedimientos de cursos anteriores.
• El nivel de corrección ortográfica en la expresión de los alumnos suele ser también muy diverso. Aunque la ortografía,
supuestamente, debería estar ya consolidada en este nivel, se incluyen entre los materiales de trabajo las reglas de or-
tografía de las letras, de acentuación y de puntuación, lo que permitirá al profesor trabajar con los alumnos que mani-
fiesten deficiencias en este sentido. En los Ejercicios de uso del idioma se recogen gran cantidad de ejercicios ortográ-
ficos.
• Las diferentes actividades y ejercicios prácticos de cada unidad didáctica se han graduado según el nivel de dificultad,
de forma que el profesor pueda seleccionar con facilidad los ejercicios que habrán de realizar los alumnos según sus
necesidades y su capacidad. En los temas de Gramática se incluye además un bloque diferenciado de Ejercicios de
profundización que permitirá a los alumnos de nivel avanzado completar su conocimiento del tema con nuevas infor-
maciones, generalmente de mayor concreción o dificultad.
• En los temas de Literatura, la abundancia de textos propuestos para comentario y los materiales incluidos en la página
web www.akaleducacion.com permiten también el trabajo diversificado en relación con el nivel y los intereses de los
alumnos, atendiendo a sus diferencias de punto de partida, ritmo de aprendizaje y dificultades en el proceso.

En cualquier caso, los materiales de estudio y de trabajo están pensados para asegurar, en relación con los objetivos genera-
les de la asignatura, un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa y para permitir, al mismo tiempo, que los alum-
nos que lo deseen puedan alcanzar un conocimiento más profundo, riguroso y sistemático de los conceptos y un manejo más
fluido y productivo de los procedimientos. Y todo ello en consonancia con el carácter específico del Bachillerato: enseñanza
terminal para cierto número de alumnos, pero también enseñanza propedéutica ligada a los estudios superiores.

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Lengua.indb 26 27/07/12 13:47
 Programación de aula

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Lengua.indb 28 27/07/12 13:47
 UNIDAD 1
Unidades de comunicación y unidades sintácticas. Origen y desarrollo de las lenguas de España.
La literatura del siglo xviii
En el bloque de Gramática, el primer tema constituye un • Las unidades sintácticas.
detallado repaso de los tipos de enunciados, por una parte, y • Los grupos.
dentro de las unidades sintácticas, sobre todo, de los tipos de – Grupo nominal (GN).
grupos, incluyendo un análisis completo de los complementos – Grupo adjetival (GAdj).
que aparecen en el grupo verbal. En Comunicación, se da cuen- – Grupo adverbial (GAdv).
ta del proceso histórico del castellano en sus distintas fases (ori- – Grupo preposicional (GPrep).
gen, evolución en la Edad Media, reajuste del Siglo de Oro, nor- – Grupo verbal (GV).
mativización en los últimos siglos) y en su relación con las otras
lenguas peninsulares, con el fin de que los alumnos puedan Comunicación. Origen y desarrollo de las lenguas de España
apreciar su valor lingüístico, histórico y cultural. Asimismo, den- • Las lenguas de España.
tro de Técnicas de la trabajo se inicia a los alumnos en la plani- • Del latín a los romances.
ficación de trabajos monográficos y en el uso de diversas fuentes – Las lenguas prerromanas.
de documentación. En Literatura se destina este tema al estu- – La romanización.
dio de la literatura española del siglo xviii contextualizada ade- – El latín en la España visigótica.
cuadamente dentro del movimiento cultural de la Ilustración. • La situación lingüística en la Edad Media.
– Los romances hispánicos (siglos viii-xii).
– Evolución de los romances. La expansión del caste-
I.  OBJETIVOS llano (siglos xii-xv).
• Situación lingüística en los Siglos de Oro.
• Identificar las diferentes unidades de comunicación. • Las lenguas de España en los siglos xviii y xix.
• Diferenciar los tipos de enunciados.
• Distinguir las categorías gramaticales simples de las com- Técnicas de trabajo
puestas. • El trabajo monográfico (I). Planificación y documenta-
• Identificar las locuciones y distinguir sus tipos. ción.
• Explicar la estructura de cualquier grupo.
• Determinar los diferentes complementos que pueden Literatura. La literatura del siglo xviii
encontrarse dentro de un grupo verbal. • El siglo xviii.
• Tener conciencia del origen latino de la lengua caste- • Pensamiento y cultura en el siglo xviii: la Ilustración.
llana y reconocer los cambios más importantes en el • España en el siglo xviii.
paso del latín a la lengua romance. • La prosa española del siglo xviii.
• Comprender la influencia de otras lenguas vecinas en – José Cadalso.
la formación del castellano. – Gaspar Melchor de Jovellanos.
• Determinar las etapas fundamentales de la evolución • La poesía.
de nuestra lengua. – Juan Meléndez Valdés.
• Valorar la importancia de los procesos de regulariza- • El teatro.
ción y normativización del castellano. – Leandro Fernández de Moratín.
• Valorar positivamente la diversidad lingüística y cultu-
ral de España.
• Comprender la importancia de planificación en la ela- PROCEDIMIENTOS
boración de trabajos académicos.
• Aprender técnicas de búsqueda de la información, uti- • Uso de criterios formales y funcionales en la determi-
lizando con autonomía y espíritu crítico recursos tradi- nación de unidades.
cionales y de las nuevas tecnologías. • Clasificación de unidades lingüísticas.
• Comprender los rasgos generales, formales y temáti- • Análisis de los tipos de enunciados.
cos, de la literatura del siglo xviii. • Identificación de locuciones y posterior clasificación.
• Conocer las tendencias, autores y obras fundamentales • Identificación y análisis de grupos.
de la literatura ilustrada española. • Análisis sintáctico de diversos grupos verbales.
• Actividades de aplicación de la corrección idiomática
sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso es-
crito.
II.  CONTENIDOS • Determinación de peculiaridades lingüísticas en textos
de diferentes épocas.
CONCEPTOS • Lectura comprensiva, análisis y explicación de textos
de contenido lingüístico.
Gramática. Unidades de comunicación y unidades sintácticas • Planificación de actividades académicas mediante el
• Las unidades de comunicación. uso de guiones previos.
• Clases de enunciados. Los enunciados no oracionales. • Manejo de fuentes bibliográficas de documentación.

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 • Lectura comprensiva y comentario oral (individual y en
grupo) de textos de literatura española del siglo xviii.
• Elaboración de comentarios de texto escritos sobre lite-
ratura ilustrada española.
• Tra­bajo de documentación sobre algún as­pecto relati-
vo a la literatura española del siglo xviii. Planificación,
búsqueda y tratamiento de la información.
ACTITUDES
1.2. Distinguir clara y fundamentadamente los tipos de
enunciados.
1.3. Distinguir sin dificultad grupos nominales, grupos
adjetivales, grupos adverbiales, grupos preposicio-
nales y grupos verbales.
1.4. Ser capaz de analizar adecuadamente la estructura
de los distintos tipos de grupo estudiados en ejem-
plos dados.
1.5. Identificar los diferentes tipos de complementos que
pueden aparecer en un grupo verbal.

• Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema lin-
güístico del castellano.
• Comprensión de la importancia del conocimiento gra-
matical para el estudio del castellano y de otras len-
guas.
• Respeto por las convenciones lingüísticas y por las nor-
mas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• Valorar positivamente la diversidad lingüística y cultu-
ral de España.
• Reconocer la trascendente influencia de otras lenguas
en la formación del castellano y en su situación actual.
• Apreciar la necesidad de abordar con interés, atención
y rigor las tareas académicas.
• Valorar el hecho literario como producto lingüístico,
estético y cultural.
• Apreciar la sensibilidad artística y literaria como fuente
de formación y enriquecimiento cultural.
III.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.  Gramática
1.1. Conocer y diferenciar unidades sintácticas y unida-
des de comunicación.
2.  Comunicación y Técnicas de trabajo
2.1. Elaborar una síntesis de las distintas fases de la evo-
lución del castellano y de los cambios más impor-
tantes que se dan en cada una.
2.2. Dar cuenta de las principales influencias que el cas-
tellano ha recibido a lo largo de su historia y poner
ejemplos significativos.
2.3. Explicar a grandes rasgos la evolución de las lenguas
cooficiales y su situación lingüística actual.
2.4. Señalar algunas de las peculiaridades lingüísticas ob-
servables en textos de diferentes épocas.
2.5. Elaboración de un guion previo para la realización
de un trabajo monográfico sobre un tema propuesto.
3.  Literatura
3.1. Explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la lite-
ratura española del siglo xviii.
3.2. Caracterizar las tendencias de la poesía, la prosa y el
teatro más importantes del siglo xviii español.
3.3. Conocer la obra y el estilo de los poetas, prosistas y
dramaturgos fundamentales del siglo xviii.
3.4. Ser capaz de comentar de manera breve, pero argu-
mentada, los aspectos más relevantes del contenido, la
estructura y el estilo de un texto literario del siglo xviii.

IV.  SOLUCIONARIO

GRAMÁTICA
UNIDADES DE COMUNICACIÓN Y UNIDADES SINTÁCTICAS

Ejercicios de aplicación Y engordarás bajo la pantalla del comedor.

Y, además, ya nosotros no podremos ser amigos más.
1. Novia no tendrás tú, ¿verdad? ¡Mañana iremos a la playa a comer cangrejos!
No; novia, no. Y pasado mañana tú te levantarás temprano y yo también.
¡No debes tener novia! Nos citaremos abajo y nos iremos en seguida al puerto y
¿Para qué quieres tener novia? alquilaremos una barca.
Es mejor que tengas solo una amiga buena, como yo. ¡Una barca sin barquero!
Se pasa mejor. Y nos llevamos el bañador y nos bañamos lejos de la pla-
Yo no quiero tener novio… porque yo no me quiero casar. ya, donde no se haga pie.
¡Casarse es ridículo! ¿Tú sabes nadar?
¡Tan tiesos!
¡Tan pálidos! 2. No: enunciado no oracional declarativo constituido por
¡Tan bobos! el adverbio no.
Qué risa, ¿verdad? Novia, no: enunciado no oracional declarativo cuyo nú-
¿Tú piensas casarte alguna vez? cleo es el GN novia; el adverbio no es el modificador del
Regular. enunciado no oracional.
No te cases nunca. ¡Tan tiesos!: enunciado no oracional exclamativo formado
Estás mejor así. por un GAdj cuyo núcleo, tiesos, lleva el cuantificador tan.
Así estás más guapo. ¡Tan pálidos!: enunciado no oracional exclamativo formado
Si tú te casas, serás desgraciado. por un GAdj cuyo núcleo, pálidos, lleva el cuantificador tan.

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 ¡Tan bobos!: enunciado no oracional exclamativo forma-
do por un GAdj cuyo núcleo, bobos, lleva el cuantifica-
dor tan.
Qué risa, ¿verdad?: enunciado no oracional exclamativo
formado por un GN cuyo núcleo, risa, lleva como deter-
minante cuantificador el exclamativo qué. El elemento
interrogativo ¿verdad? funciona como modificador del
enunciado no oracional. Es una apelación al oyente, un
marcador de función pragmática (véase 1.º de Bachillera-
to, Comunicación, Tema 3).
Regular: enunciado no oracional declarativo constituido
por el adverbio regular.
¡Una barca sin barquero!: enunciado no oracional excla-
mativo formado por un GN cuyo núcleo, barca, lleva el
determinante una y el CN sin barquero.
3. Si se atiende a los diferentes niveles de complementación
en que se sitúan sus componentes, la organización inter-
na de los grupos puede analizarse de una forma más pre-
cisa (aunque también, ciertamente, más compleja) que
como se ha hecho, buscando sobre todo la claridad expo-
sitiva y evitando demasiadas dificultades, en el Libro del
alumno.
Así, por simplicidad, se ha presentado la estructura de los
grupos como una sucesión lineal de elementos, tal y
como se hace en el enunciado de este ejercicio, lo que
hace suponer que todos los modificadores del núcleo
complementan a este de la misma forma, es decir, que
guardan con él un mismo tipo de relación. De esta mane-
ra, se señala que la estructura de un GAdj es Cuantifica-
dor + Núcleo + Complemento, como si se tratara de una
mera adición de elementos. Sin embargo, no será compli-
cado comprender que en muy difícil de conseguir el ad-
verbio muy no está cuantificando en sentido estricto al
adjetivo difícil, sino a la unidad o grupo que forman el
núcleo más el complemento. De los dos análisis de este
GAdj, el más adecuado no es, por tanto, el de la izquier-
da, sino el de la derecha:
muy difícil de conseguir muy difícil de conseguir
Cuant Núc CAdj Núc CAdj
GAdj Cuant GAdj
GAdj
4. Todos los demás alumnos de su curso: el núcleo es alum-
Los grupos sintácticos constituyen, según esto, estructuras
complejas y jerarquizadas, puesto que los distintos modi-
ficadores complementan al núcleo en niveles diferentes.
Esta complejidad no es tanta en los grupos adjetivales y
adverbiales, puesto que no es habitual que contengan más
de un complemento, pero puede ser mucho mayor en los
grupos nominales y verbales, que sí suelen llevar, en oca-
siones, un buen número de términos adyacentes. Por ejem-
plo, en el GN aquella hermosa muchacha del cuadro,
bella como ninguna, en un primer nivel, el núcleo sustan-
tivo muchacha es modificado el complementos especifi-
cativo del cuadro, que restringe su designación; la unidad
muchacha del cuadro es complementada por el adjetivo
explicativo antepuesto hermosa, que sirve para describir
el elemento de la realidad al que se refiere, lo que consti-
tuye el segundo nivel de modificación del sustantivo; en
un tercer nivel, el determinante aquella incide sobre her-
Lengua.indb 31
mosa muchacha del cuadro fijando la referencia del GN.
El último nivel de modificación del GN lo constituye el
complemento explicativo incidental bella como ninguna.
Puede observarse todo ello en el siguiente esquema de
análisis:
aquella hermosa muchacha del cuadro, bella como ninguna
C del GN
GRUPO NOMINAL
GAdj
Det GN Núc Cuant
demostr adj
CN Explic GN
adj
Núc CN Espec
sust GPrep
del como
aquella hermosa muchacha bella
cuadro ninguna
La Nueva gramática de la lengua española de la RAE
(2009) realiza este tipo de análisis escalonado o jerarqui-
zado de los componentes de un grupo sintáctico, y por
eso pone de relieve la frecuencia con que los grupos sin-
tácticos pueden contener otros de su misma clase: ese li-
bro que leí es un GN que contiene el GN libro que leí;
demasiado hartos de ella es un GAdj que contiene el
GAdj hartos de ella; bastante cerca de ti es un GAdv que
contiene el GAdv cerca de ti; de entre los matorrales es un
GPrep que contiene el GPrep entre los matorrales; y No
ha llovido últimamente es un GV que contiene el GV ha
llovido últimamente.
GN con la estructura determinativo + GAdj + núcleo +
determinativo: el extenso capítulo segundo; dos simpáti-
cos alumnos míos.
GN con la estructura núcleo + oración subordinada: li-
bros que he comprado; causas de que se haya enfadado
(en este último GN, la oración subordinada es el término
de una preposición con la que forma un GPrep CN).
GAdj cuyo núcleo vaya precedido de una expresión cuan-
tificativa y complementado por un GPrep: la mitad de lis-
to para las Matemáticas; la mar de simpático con la gente.
GAdv que conste de un núcleo complementado por otro
GAdv en aposición: aquí abajo; ahí fuera.
GPrep cuyo término sea un GAdv: hasta arriba; desde allí.
nos y de su curso es un complemento especificativo; son
determinantes Todos, los y demás.
Su otro amigo, el de Barcelona: el núcleo es amigo, de-
terminado por su y otro, y modificado por el comple-
mento explicativo el de Barcelona, un GN en aposición
en el que el determinante el está sustantivando al GPrep
de Barcelona.
Cuál de todos vosotros: el pronombre interrogativo cuál
es el núcleo, modificado por el complemento especifica-
tivo de todos vosotros, un GPrep cuyo término es el GN
todos vosotros, en el que vosotros es el núcleo y todos, el
determinante.
La Regenta, la gran novela de Clarín: Regenta es el núcleo,
determinado por La y modificado por el complemento ex-
plicativo la gran novela de Clarín. Este es un GN en aposi-
ción cuyo determinante es el artículo la, el núcleo es no-
vela y los complementos nominales son gran (un adjetivo
31
27/07/12 13:47
 con valor explicativo) y de Clarín (un GPrep con valor
especificativo).
La expulsión de clase de los dos alumnos por el profesor
de Lengua esta mañana: el núcleo es expulsión, que lleva
el determinante la y cuatro complementos especificativos,
de clase, de los dos alumnos, por el profesor de Lengua y
esta mañana.
El listo de tu hermano. Hay que evitar explicar este grupo
nominal señalando como núcleo al adjetivo sustantivado
listo, el cual llevaría como complemento especificativo el
GPrep de tu hermano, y estaría determinado por el artícu-
lo el. Este análisis no da cuenta del sentido de una expre-
sión como esta y es incluso contradictorio con su signifi-
cado. El elemento que aporta la información fundamental
del grupo es hermano, y no listo: nótese que este grupo es
semánticamente similar a tu hermano, que es un listo. Por
ello, lo más adecuado es considerar como núcleo del gru-
po nominal al sustantivo hermano (tu sería entonces el
determinante), que aparecería modificado por una cons-
trucción especial, de carácter enfático, el listo de, que ten-
dría un valor explicativo.
5. Un atributo solo puede conmutarse siempre por el pro-
nombre lo, el cual no aparece entre los que se mencionan
en la pregunta. De los de la lista, solo podrían funcionar
como atributos los neutros eso y aquello. El resto nunca
pueden ser atributos, pues son específicos de las funcio-
nes de CD (las, la, me, los) o de CI (le, les, me).
Ejercicios de profundización
1. ¡Bonito papel el mío!: podría considerarse una oración en
la que está elidido el verbo es, de manera que el sujeto
sería el mío y bonito papel desempeñaría la función de
atributo. Este recurso a la elisión implica aceptar que to-
dos los enunciados son siempre oracionales: cuando en-
contramos un enunciado independiente sin un verbo
(como, por ejemplo, en Buenos días) habría que suponer
siempre la existencia de un verbo elidido (Buenos días
[tenga usted]). Por otro lado, puede parecer más conve-
niente analizar el enunciado como un enunciado no ora-
cional de modalidad exclamativa en la que bonito papel
se atribuye a el mío; esto implica aceptar que existen pre-
dicaciones sin verbo, es decir, sin que necesariamente se
plasme en una estructura oracional. El problema que tie-
ne esta interpretación es que el análisis que se haga de
estos enunciados no oracionales bimembres no puede ser
similar al de las oraciones, pues no sería adecuado distin-
guir en ellos un sujeto y un predicado.
2. En Le tiene miedo a la oscuridad, a la oscuridad es un CI,
como muestra el hecho de que sea correferente con el pro-
nombre le. En Miedo a la oscuridad es lo que tiene, a la os-
curidad es, en cambio, CN de miedo; puede comprobarse
conmutando el GN por el pronombre correspondiente: eso
[=miedo a la oscuridad] es lo que tiene. Obsérvese que una
oración como Tiene miedo a la oscuridad (similar a la del
ejemplo, pero no idéntica) sería ambigua en su estructura
sintáctica: a la oscuridad podría analizarse como CI o como
CN del sustantivo miedo. A cada uno de esos análisis le co-
rrespondería una construcción copulativa enfática de relati-
vo (véase Tema 10) diferente: Miedo a la oscuridad [=CN] es
lo que tiene y Miedo es lo que tiene a la oscuridad [=CI].
32
Lengua.indb 32
3. Las dos oraciones son correctas, pero tienen un significa-
do y una estructura sintáctica diferentes. En Espero su avi-
so, su aviso es lo esperado, el objeto de espero, y su fun-
ción es CD. En Espero a su aviso, a su aviso es CCT, y la
oración equivale semánticamente a ‘espero a que llegue
su aviso’. En el primer caso, el verbo esperar funciona
como transitivo; en el segundo, se usa como intransitivo.
4. Cuesta arriba: GAdv cuyo núcleo, arriba, lleva como
complemento del adverbio el GN antepuesto cuesta.
Un hombre así: GN cuyo núcleo, hombre, lleva el deter-
minante un y el CN así, que es un GAdv.
Tonto de nacimiento: GAdj cuyo núcleo, tonto, lleva
como cuantificador el GPrep de nacimiento (obsérvese
que equivale a muy tonto).
Días antes: GAdv cuyo núcleo, antes, lleva como cuanti-
ficador el GN antepuesto días.
Varios metros más profundo: GAdj cuyo núcleo, profun-
do, lleva como cuantificador el GAdv varios metros más;
este GAdv tiene como núcleo a más, que, a su vez, va
cuantificado por el GN varios metros.
Ahora mismo: GAdv cuyo núcleo, ahora, va complemen-
tado, con valor enfático, por el indefinido mismo.
Allí, en la plaza: GAdv cuyo núcleo, allí, va complementa-
do de forma explicativa por el GPrep en la plaza.
Cuestiones de morfología
Mario Benedetti: Todo lo contrario
Las preguntas que se formulan en relación con este texto
sirven como repaso de los conceptos estudiados en el Tema 1
de Gramática de 1.º de Bachillerato. Por otra parte, además,
los contenidos relativos al análisis léxico y la estructura de la
palabra en castellano serán más ampliamente desarrollados
en el Tema 7 de este libro de 2.º de Bachillerato, al cual remi-
timos para más información.
Las cuestiones del primer punto deben servir, más que
nada, como recordatorio de conceptos imprescindibles en el
estudio de la lengua (fonemas y grafías, raíces, morfemas
flexivos, prefijos, sufijos, etc.), pero también como un instru-
mento para hacer ver al alumno que la descripción lingüísti-
ca es algo más que un mecánico recuento de unidades aisla-
das: es importante que compruebe que la lengua, tanto en el
nivel morfosintáctico como en el léxico, es un instrumento
mucho más rico y variado de lo que pueda haber imaginado
en su estudio en los cursos anteriores.
Las del punto segundo permitirán presentar al alumno el
concepto de doble articulación y utilizarlo para justificar la dis-
tinción entre unidades de la lengua con y sin significado. Cier-
tamente, es inadecuado llamar sílaba al prefijo in-. El que este
coincida o no con un límite silábico depende de que la palabra
que le sirve de base léxica comience o no por vocal: in-sen-sa-
to / i-na-bar-ca-ble. Es decir, in es una sílaba en el primer caso,
pero no en el segundo. Es importante que el alumno entienda
que, aun cuando tanto la sílaba como el prefijo se forman a
partir de los fonemas, ambas unidades pertenecen a articula-
ciones lingüísticas diferentes. En este punto, conviene recordar
el concepto de doble articulación del lenguaje humano. Síla-
bas y morfemas pertenecen a articulaciones diferentes. Aun-
que formadas ambas mediante la unión de fonemas, las sílabas
son unidades fónicas, sin significación, mientras que los mor-
femas son unidades morfológicas y con significado. Hay que
recordar al alumno que no debe confundirlas.
27/07/12 13:47
 La siguiente cuestión que se plantea en el texto de Bene-
detti permitirá explicar cómo es posible que tengamos en
castellano la palabra individuo y, en cambio, carezcamos del
término del que parece haberse formado por adición del pre-
fijo negativo in-. En efecto, no existe la palabra *dividuo.
Téngase en cuenta que el análisis de los elementos constitu-
tivos de la palabra individuo que realiza Benedetti es correc-
to: podemos entender el significado de este término como la
suma del significado del prefijo in- (= ‘negación’) y de la raíz
divid- (que aparece también en la palabra dividir): individuo
significaría así ‘sin división’, ‘persona (o cosa) que no puede
ser dividida’. Su significado es similar al de indivisible. Sin
embargo, curiosamente, existe divisible, sin el prefijo negati-
vo, pero no *dividuo. Tampoco existen *sulso, *pecable,
*cógnitas, *dulgente, *dómito, *ventario, *famias…
Para encontrar una explicación a este hecho es necesario
remontarse a etapas anteriores de la lengua. Como la mayor
parte de las palabras castellanas, individuo proviene del la-
tín. La consulta de un diccionario latino permitirá al alumno
descubrir que en aquella lengua existía un adjetivo dividuus
(=‘divisible, separable’), formado por sufijación a partir del
verbo divido. Añadiendo el prefijo negativo in- se formó, to-
davía en latín, el también adjetivo individuus (= ‘indivisible’).
Y a partir de este adjetivo se creó el sustantivo individuum
(= ‘átomo’), del cual proviene el también sustantivo castella-
no individuo. En cambio, los adjetivos latinos dividuus e in-
dividuus no pasaron a nuestra lengua, sino que fueron susti-
tuidos por otros términos que, aunque derivan de la misma
raíz (divis-), se han formado ya en castellano, con prefijos y
sufijos de nuestra lengua: el prefijo negativo in- (que también
hemos tomado del latín) y el sufijo -ble: indivisible.
La palabra individuo, por tanto, no se ha formado aña-
diendo el prefijo castellano in- a la palabra dividuo (que no
existe ni ha existido nunca en nuestra lengua), sino que pro-
viene directamente del latín. En rigor, no podemos decir que
sea una palabra derivada. Lo fue en latín, pero no lo es en
castellano. La confusión entre palabras derivadas en castella-
no y palabras que se derivaron en latín y han pasado a la
lengua actual se produce porque la mayoría de los prefijos y
sufijos que ahora podemos utilizar para crear nuevos voca-
blos también proceden del latín, y en algunos casos ni si-
quiera han cambiado de forma: in-, co- (o con-), contra-, de-,
pre-, re-, etc. existían ya en la lengua de Roma y siguen sien-
do productivos en castellano.
Todo ello tiene como consecuencia que, en ocasiones, el
análisis de los elementos constitutivos de la palabra y de su
significado pueda plantear al alumno muchos problemas de
difícil solución. Puede serle de utilidad tener en cuenta algu-
nas consideraciones. Por ejemplo: existen en castellano los
prefijos pre- (preelectoral), in- (indebido), con- (consabido),
re- (restablecer); ¿son palabras derivadas en castellano prefe-
rir, inferir, conferir y referir, o se derivaron en latín y han pa-
sado al castellano? La ausencia en nuestra lengua de un ver-
bo *ferir parece apuntar a la segunda posibilidad. Otro
ejemplo: indolencia significa ‘pereza’, pero el análisis de los
constituyentes debería producir un significado distinto: ‘au-
sencia de dolor’ (que es precisamente lo que significaba in-
dolentia en latín). Probablemente, entonces, esta palabra no
se ha formado en castellano añadiendo el prefijo in- al sus-
tantivo dolencia, sino que se tomó del latín y, con el tiempo,
cambió su significado.
Respecto a la última cuestión planteada, el alumno obser-
vará fácilmente que las palabras inscribir, infiltrar, informar,
inseminación e inmigrante no pueden ser explicadas como
Lengua.indb 33
resultado de sumar el prefijo negativo in- a una base léxica
anterior. En ninguna de ellas aporta el prefijo el significado
de privación o negación: ni infiltrar significa ‘no filtrar’, ni
inscribir significa ‘no escribir’. Al contrario, un inmigrante es
aquel que ‘ha migrado’ desde fuera de un país hacia dentro
del mismo, e inhalar es ‘pasar aire por la nariz hacia dentro’.
La conclusión se hace evidente: hay dos prefijos in- diferen-
tes, con significado bien distinto: uno significa negación,
otro lugar en donde o dirección hacia dentro. De manera
similar, se puede diferenciar entre el significado verdadera-
mente negativo del prefijo des-, como en desobedecer (= ‘no
obedecer’) y el llamado ‘opositivo’: desenchufar el televisor
no es ‘no enchufar el televisor’, sino ‘realizar la operación
inversa a la de enchufar el televisor’.
Ejercicios de uso del idioma
1. Su tío Llorens vivía en Salóu. (Salou es un topónimo cata-
lán. Sobre los topónimos de las zonas bilingües, la Orto-
grafía de la lengua española de la RAE (2010) indica que,
cuando cuentan, como es el caso de Salou, con dos for-
mas, una la castellana (Salóu) y otra la perteneciente a la
lengua cooficial (Salou), puede utilizarse cualquiera de
las dos. Son, pues, válidas tanto Salou como Salóu).
No entiendo por qué os preocupáis tanto de vuestra imagen.
¡Que me rompes el jersey!
Di de una vez adónde ibais cuando os vi a ti y a él.
Algunos países tienen grandes riesgos de sufrir seísmos.
Ni su inteligencia ni su carácter se adecuan (o adecúan) al
cargo que ocupa.
Hay cláusulas incluidas en los tratados que no se hacen
públicas.
Deme solamente medio kilo de bacalao.
¡Estaos quietos!
Tiene quince o dieciséis años.
¿Cuando llegaste había mucha gente?
Fui yo quien le dio eso.
¡Ojalá le concedan por lo menos un accésit!
Se suspendió la sesión porque no había cuórum.
¡Déjate de videojuegos!
Es muy loable su altruismo.
2. Lo hizo también Juan.
Lo hizo tan bien Juan que todos lo felicitaron.
¿Lo has hecho tú también (o tan bien, entendiendo que
hay una elipsis sustentada por el contexto o la situación)?
¡También es casualidad!
Tan bien está una cosa como la otra.
Tan bien está pegado que no se nota que se ha roto.
También está pegado, aunque está cosido.
3. Este año ha subido mucho la inflación.
La infracción que ha cometido no tiene importancia.
Cada vez se extiende más la adicción al alcohol.
La coordinación copulativa consiste en adición o suma de
elementos lingüísticos.
Tiene mucha afición a la pesca.
Tiene una afección de garganta.
Es un entrometido: siempre se injiere en los asuntos que
no son suyos.
Ingiere el jarabe diluido en un poco de agua.
Has sacado esta oración de contexto.
Contesto cuando me lo preguntan.
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 Con este castigo expiarás tus culpas. A pesar de no haber heridos, el motín fue muy violento.
No espíes a la gente. Quevedo llegó a estar recluido en prisión.
El plazo expira el próximo lunes. Como he discutido con el hijo del jefe, no estoy en buena
Espira el aire con fuerza. posición en el trabajo.
Esta parte de la máquina permanece estática. Esos políticos siempre andan subrayando la importancia
Teresa de Jesús tuvo una experiencia extática. de la seguridad ciudadana.
Perteneció a una estirpe legendaria. En esta librería no quedan ejemplares del libro.
Me ha dicho el médico que no me extirpe los granos. Voy a la fiesta con la condición de que tú vengas también.
Ha llegado en séptimo lugar. Mi abuela sentía cariño por mí.
Aprehendieron al traidor.
Aprendieron con facilidad las operaciones básicas. 6. Pelo lacio.
Pelo cano.
4. En la despedida, se limitó a pronunciar unas frases de Pelo ralo.
agradecimiento. Pelo sedoso.
Explícame el significado de núbil. Pelo entrecano.
No quiso revelar el secreto. Pelo hirsuto.
Se ha quedado sin poder articular sonido alguno. Pelo crespo.
En el juicio declaró que no lo conocía. Pelo rubicundo.
Me ha comentado que no necesita mi ayuda. Pelo moreno.
Te voy a contar una historia… Pelo híspido.
Ha afirmado que no fue él.
Detalló pormenorizadamente todo lo que había hecho. 7. Los insultos desencadenaron la posterior pelea.
Comentó lo que ocurrió, pero no citó los nombres de nin- Sus palabras me determinan a no volver.
guno de los que estaban. Tu falta de tacto ocasiona mi disgusto.
Te aclararé cuál es la situación. Un despiste pudo originar la catástrofe.
Le gritó al árbitro cuantos insultos se le ocurrieron. El fiscal promovió la tramitación de la causa.
Te pagaré la cantidad que fijes. De aquel encuentro casual resultó una apasionada rela-
¿Me podría indicar dónde está la biblioteca? ción.
¿Sabes expresar eso en inglés? El cambio de piso nos acarrea muchas molestias.
¿A que no sabes recitar un poema? Las declaraciones del ministro motivaron una oleada de
Asegura que es así. protestas.
No le digas nada y no lo excites.
5. El estupor fue general debido a su actitud inaudita. La política neoliberal engendra mayores injusticias.
El atleta cayó al suelo tras rebasar la línea de meta. El ruido me desata los nervios.
Muchos economistas y políticos quieren hacernos creer Se comporta mal y arrastra a los demás.
que la competencia entre las empresas promueve el bien- Trabaja mucho para labrar su porvenir.
estar social. Su resbalón provocó la risa de la gente.
Ha pedido el traslado porque el médico le ha aconsejado Hay personajes públicos que producen asco.
un clima más salubre. El pacto solo redunda en beneficio de los empresarios.
Este terreno no es muy fértil: es demasiado salobre. Su abulia repercute en los demás.
He hecho el camino en balde, porque está cerrado. Con su carácter suscita la simpatía en los que le tratan.
Me ha salido de balde: no he tenido que pagar nada.
Ningún gobierno procura erradicar el tráfico de armas. 8. Vida metódica.
El cortocircuito se produjo en el salón. Vida sedentaria.
No te enfades, porque nadie tiene la culpa de que hayas Vida azarosa.
tropezado. Vida relajada.
Me dejé la cartera en la mesa mientras fui a pedir agua, y Vida arrastrada.
en ese lapso de tiempo me la quitaron. Vida recoleta.
¿Qué hubieras hecho tú en esa situación? Vida agitada.
Yo comprendo el significado de muchas palabras del caló. Vida disipada.
La injusticia que reina en el mundo es bien patente. Vida borrascosa.
No te metas en asuntos que no te competen. Vida rota.
En la carrera compiten los dos mejores atletas del mundo. Vida bohemia.

COMUNICACIÓN
ORIGEN Y DESARROLLO DE LAS LENGUAS DE ESPAÑA

1. En la corrección de este ejercicio, ha de procurarse huir del meros textos presentan grandes similitudes fonéticas y mor-
comentario estrictamente filológico, que, como es lógico, fosintácticas a pesar de que entre ellos media una distancia
queda fuera del alcance de los alumnos. El objetivo ha de de casi dos siglos, y que, en cambio, el texto de Cervantes,
ser que estos comprueben, simplemente, que los dos pri- apenas un siglo después del de Sánchez Talavera, muestra

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Lengua.indb 34 27/07/12 13:47

 un estado de lengua que resulta ya muy alejado de aque-
llos y mucho más cercano al actual. Es decir, que adquie-
ran conciencia de la importancia que tienen las transforma-
ciones lingüísticas del siglo xvi para la consolidación y
fijación del castellano como lengua moderna.
Con todo, a partir de las anotaciones de los alumnos,
cabe utilizar también estos textos para ilustrar algunos de
los cambios fonéticos y morfosintácticos que se han men-
cionado en el desarrollo del tema. En este sentido, si lo
considera conveniente, el profesor puede hacer referencia
—aunque sin entrar en prolijas explicaciones— a cuestio-
nes como las siguientes:
Aspectos fonéticos
➣ Vacilaciones en el timbre de las vocales, abundantes
en los dos primeros textos (sotil, dizía, complían, cred;
vevimos, vevir, servieron), pero solo ocasional en el
tercero (sepoltura).
➣ Pervivencia de f- inicial en la escritura (reducida ya a
una aspiración en la lengua hablada): fijo, fazer, fa-
zienda en el Texto 1; fizieron, faziendo, fallaron en el
Texto 2. En el xvii no quedan ya restos de f- inicial:
aunque no puede ilustrarse con ningún ejemplo ex-
traído de él, recuérdese que este rasgo es utilizado por
Cervantes en ciertos pasajes del Quijote para caracte-
rizar el habla arcaizante de su personaje. Compruébe-
se también que, en el texto del ejercicio 2, Juan de
Valdés escribe hablassen y habla.
➣ Vacilaciones entre b y v en el texto de don Juan Ma-
nuel: avía, vien.
➣ Clara distinción, en el texto del siglo xiv, entre las con-
sonantes sordas y sonoras de los órdenes alveolar y
palatal: -s- / -ss- (cosas / dixiesse, assí); -z- / -ç- (fazer,
dizía / moço, acaesçer); -j- / -x- (aparejados / dixies-
se). Este sistema se mantiene todavía en el texto del
siglo xv, con las mismas grafías que en el anterior:
traspasen / assí; fizieron / mançebo; gemidos / baxo.
En el texto de Cervantes, la distinción entre estas con-
sonantes sordas y sonoras ha desaparecido: ya no se
diferencia entre dice y conocen, que para don Juan
Manuel serían fonemas distintos (sonoro en dize, y
sordo en conosçen). Tampoco se mantiene en las al-
veolares: Cervantes escribe sanísimo y confesor, no
saníssimo y confessor.
Aspectos morfosintácticos
➣ En los Textos 1 y 2, puede observarse todavía la utili-
zación de haber como verbo pleno, en usos que hoy
corresponden a tener: un omne bueno avía un fijo;
una hora non habemos. En cambio, en el Texto 3 Cer-
vantes emplea tener: el mal aliento que ella dice que
tengo. De manera similar, en aquellos se aprecian
usos de ser que hoy corresponden a estar: son más
aparejados; somos bien çiertos.
➣ Valor etimológico de las formas verbales en -ra-: lo
que hoy es el pretérito imperfecto de subjuntivo fue en
origen el pretérito pluscuamperfecto de indicativo, y
con este valor lo utiliza todavía don Juan Manuel:
quel’ dixiesse cómo fuera [=había sido] aquello.
➣ Evolución de la conjunción copulativa: et en el Texto
1, e en el Texto 2; en el de Cervantes, la conjunción ya
Lengua.indb 35
tiene la forma y. De manera similar, el adverbio nega-
tivo es en los dos primeros textos non (non puede;
non es vida), pero en el tercero aparece la forma ac-
tual no: no se engendra.
➣ Por último, obsérvese en los textos de don Juan Ma-
nuel y de Sánchez Talavera la presencia de nexos y
adverbios hoy desconocidos o inusuales: como quier
que, assaz, cada que, ca.
2. El interés por las lenguas vernáculas durante el Renaci-
miento se explica tanto por razones político-sociales
como culturales. En cuanto a las primeras, hay que tener
en cuenta la creación de los nuevos estados-nación y, en
concreto, la unificación de los dos grandes reinos penin-
sulares en una sola monarquía. Esta nueva situación po-
tencia el centralismo político (no tan acusado con los
Austrias como más tarde con los Borbones) y la imposi-
ción de una mayor unidad ideológica, cultural y lingüísti-
ca. La comunicación entre los antiguos reinos se intensi-
fica y, al mismo tiempo, se hace precisa la consolidación
de una de las variedades lingüísticas existentes como len-
gua de estado, que sirva como lengua común de la Admi-
nistración y como instrumento eficaz en las relaciones
internacionales. Desde el punto de vista cultural, hay que
resaltar la influencia de las ideas del Humanismo y las
contribuciones de los pensadores y estudiosos de la épo-
ca a la normalización y enriquecimiento del castellano.
De entre las distintas ideas que Juan de Valdés expone a lo
largo de este texto en torno a la historia de las lenguas pe-
ninsulares y a su situación en la primera mitad del siglo xvi,
conviene destacar las siguientes:
• El carácter de lenguas romances de todas las que seña-
la (excepto el vasco), y, por tanto, su origen común en
el latín, a partir del cual han evolucionado por caminos
diferentes: pues tenemos ya que el fundamento de la
lengua castellana es la latina…; …veréis que [todas es-
tas lenguas] principalmente tiran del latín.
• El carácter peculiar del vasco (o lengua vizcaína, según
Valdés), del que señala implícitamente su origen no la-
tino (es tan agena de todas las otras de Spaña), pues no
permite en absoluto la comunicación con los hablantes
de las lenguas vecinas: ni los naturales della son enten-
didos por ella poco ni mucho de los otros, ni los otros
dellos. Asimismo, se refiere a la abundancia de présta-
mos latinos presentes en esta lengua no romance: tam-
bién a ella se le han pegado muchos vocablos latinos,
los quales no se conocen, assí por lo que les han añadi-
do [alude al carácter aglutinante del vasco, que explica
que en estos préstamos del latín la raíz romance apa-
rezca a menudo modificada por prefijos y sufijos eus-
keras] como por la manera con que los pronuncian.
• La lista de lenguas peninsulares coincide en esencia
con la que es habitual establecer en la actualidad. Lla-
ma la atención, sin embargo, la distinta consideración
de las variedades del oriente y del occidente peninsu-
lar: entiende como dos lenguas diferenciadas el catalán
y el valenciano y, en cambio, en el oeste, solo mencio-
na específicamente el portugués.
• También tiene conciencia Valdés de la importancia de los
factores sociopolíticos en la diversificación de las varie-
dades romances y en su constitución como lenguas. Así,
señala como una causa fundamental no estar [una pro-
vincia] toda debaxo de un príncipe, rey o señor, de donde
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27/07/12 13:47
 procede que tantas diferencias ay de lenguas quanta di-
versidad de señores. Pero tampoco olvida las constantes
transferencias lingüísticas que se producen entre unas y
otras: la otra [causa] es que, como siempre se pegan algo
unas provincias comarcanas a otras, acontece que cada
parte de una provincia, tomando algo de sus comarca-
nas, su poco a poco se va diferenciando de las otras.
• En conexión con lo anterior, capta con claridad la in-
fluencia que la cultura y la lengua francesas ejercieron
sobre el catalán (señala también una conexión con el
italiano, en realidad mucho menos perceptible), e in-
terpreta de la misma manera —es decir, como una
transferencia entre lenguas vecinas— la relación entre
las dos variedades romances más importantes del este
peninsular: …como Cataluña, que ha tomado de Fran-
cia y de Italia, y Valencia, que ha tomado de Cataluña.
• Muy significativa es la explicación que ofrece de la
expansión del castellano por el vecino reino de Ara-
gón. Ya había señalado previamente el papel del cas-
tellano como posible koiné que permite mejor que
ningún otro romance peninsular la comunicación en-
tre los distintos reinos y zonas: cualquiera dellas [las
otras lenguas] se conforma más con la lengua castella-
na que con ninguna otra. En consonancia con ello,
atribuye esta expansión a la mucha comunicación que
estas dos provincias [Navarra y Aragón] an siempre
tenido con Castilla.
• No ve Valdés, sin embargo, que el mismo tipo de expan-
sión se produjo también hacia el oeste, en el antiguo rei-
no de León. Considera que la variedad romance asturleo-
nesa, a la que se refiere en una ocasión como el hablar
castellano de Asturias, es un dialecto del castellano y no,
como sabemos, un dialecto histórico del latín. Da la im-
presión de que juzga de la misma manera el gallego, al
que incluye, junto con el habla de Murcia, de Andalucía,
del reino de Toledo, etc., dentro de las diversidades que
ay en el hablar castellano entre unas tierras y otras. Con
todo, su percepción de la existencia de variedades no
solo geográficas, sino incluso sociales de una misma len-
gua (y esto aun hasta entre la gente vulgar, porque entre
la gente noble tanto bien se habla en todo el resto de
Spaña), resulta sorprendente y revela con claridad la pe-
netración y el rigor con que Valdés había reflexionado,
en fecha tan temprana como el siglo XVI, sobre la lengua
castellana y la situación lingüística en España.
LITERATURA
LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
TEXTOS DE HISTORIA Y CRÍTICA
1. El individuo y la sociedad en Rousseau (Francisco Lafar-
ga: Rousseau)
2. El despotismo ilustrado y los intereses nobiliarios (René
Andioc: Teatro y sociedad en el Madrid del siglo XVIII)
3. Las ideas ilustradas: el progreso (Jean Sarrailh: La España
ilustrada de la segunda mitad del siglo XVIII)
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TEXTOS COMPLEMENTARIOS
En el apartado «Recuros complementarios» del libro Len-
gua Castellana y Literatura. 2º Bachillerato de nuestra página
web www.akaleducacion.com incluimos los siguientes Tex-
tos complementarios:
1. Las etapas del castellano (siglo XII; Cantar de Mio Cid)
2. Las etapas del castellano (siglo XIV; Arcipreste de Hita:
Libro de buen amor)
3. Las etapas del castellano (siglo XV; Marqués de Santi-
llana: «Carta del marqués a una dama»)
4. Las etapas del castellano (siglo XVI; Fray Luis de León:
De los nombres de Cristo)
5. Las etapas del castellano (siglo XVII; Luis Alfonso de
Carballo: El cisne de Apolo)
6. Las etapas del castellano (siglo XVIII; José Cadalso:
Cartas marruecas, carta XIII)
7. El mozárabe (jarchas)
8. Apogeo y decadencia del arabismo (Rafael Lapesa:
Historia de la lengua española)
9. La modernización de la lengua (Francisco Marcos
Marín: Curso de gramática española)
COMENTARIO PERSONAL ARGUMENTATIVO
Asimismo, para cada tema de este bloque ofrecemos en el
mismo apartado de «Recursos complementarios» de nuestra
página web www.akaleducacion.com un texto, normalmente
un fragmento de un ensayo, en el que se aborde alguna cues-
tión polémica relacionada con los contenidos estudiados. El
profesor podrá presentarlo fotocopiado con el fin de que los
alumnos realicen a partir de él un ejercicio de redacción: se
trata de que escriban un texto expositivo-argumentativo en el
que expliquen sus ideas y defiendan su opinión al respecto. En
este primer tema, será de interés debatir sobre cuál es la deno-
minación adecuada para nuestra lengua. Como punto de par-
tida para la argumentación, puede ofrecerse fotocopiado a los
alumnos alguno de los siguientes textos:
10. Manuel Seco: Gramática esencial del español
11. Rafael Sánchez Ferlosio: «El castellano y la Constitu-
ción»
12. El Mundo: «Español o castellano: un debate abierto»
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII: TEXTOS
1. Diego de Torres Villarroel: Vida
2. B. J. Feijoo: Teatro crítico universal
3. Eugenio Gerardo Lobo: “Receta para ser gran soldado”
4. José Iglesias de la Casa: “Anacreóntica”
 5. Gaspar Melchor de Jovellanos: “A Batilo” Juan Meléndez Valdés

6. Félix María Samaniego: “El león y el ratón” 15. “El amor mariposa”

16. “Oda”
7. Vicente García de la Huerta: Raquel 17 y 18. “La tarde” y “Oda filosófica y sagrada.
El invierno es el tiempo de la meditación”
19. “La presencia de Dios”
José de Cadalso

8. Cartas Marruecas (Introducción) Leandro Fernández de Moratín

9. Cartas Marruecas (Carta IV. Del mismo [Gazel] al mismo
[Ben-Beley]) 20. “Elegía a las musas”
10. Cartas Marruecas (Carta XIII. Del mismo al mismo) 21. La comedia nueva (acto I, escena 3)
11. Cartas Marruecas (Carta LIII. De Gazel a Ben-Beley) 22. La comedia nueva (acto II, escena 2)
12. Cartas Marruecas (Carta LXIX. De Gazel a Nuño) 23. La comedia nueva (acto II, escena 6)
13. Cartas Marruecas (Carta LXX. De Nuño a Gazel. Res-
puesta a la anterior)
14. Noches lúgubres (“Tediato”)

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Lengua.indb 38 27/07/12 13:47
 UNIDAD 2
La sintaxis de la oración simple. El español actual. Características y tendencias. La literatura de la
primera mitad del siglo xix
El propósito de esta unidad es, en Gramática, el análisis
del elemento sintáctico que quedó por ver en la unidad an-
terior: la oración; se estudian su estructura, los tipos de pre-
dicado y la clasificación de las oraciones según su modali-
dad. En Comunicación, se ofrece información sobre la situación
actual del español en el mundo, su diversidad geográfica,
social y funcional y los factores que contribuyen a su unidad;
también se analizan sus características lingüísticas y las ten-
dencias que se observan actualmente en nuestra lengua. En
la sección de Técnicas de trabajo, concluimos el estudio de
las fases de elaboración de una monografía con las recomen-
daciones sobre el análisis y la interpretación de los datos, la
organización del contenido y la redacción del trabajo. En
Literatura, continuando con el estudio de la historia literaria
española, nos centramos en la primera mitad del siglo xix,
atendiendo a la tardía penetración del Romanticismo en Es-
paña y a los frutos literarios a que da lugar.
I.  OBJETIVOS
• Conocer qué es una oración y los elementos que la
forman.
• Diferenciar entre forma y función de las unidades lin-
güísticas.
• Afianzar la técnica del análisis sintáctico de oraciones
simples.
• Desarrollar un esquema adecuado de representación
del análisis sintáctico.
• Conocer las clases de oraciones según la modalidad
oracional.
• Conocer las clases de oraciones según el predicado.
• Conocer las diferentes variedades de la lengua (geográ-
ficas, sociales y funcionales) y favorecer una valora-
ción positiva de tal diversidad lingüística y cultural.
• Comprender la trascendencia de los procesos y facto-
res que contribuyen a la unidad del castellano.
• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y
evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios
de valor y prejuicios.
• Identificar las características lingüísticas de nuestra len-
gua y reflexionar sobre las tensiones y tendencias de cam-
bio que se observan en la actualidad.
• Desarrollar técnicas de interpretación, elaboración y pre-
sentación de la información en actividades académicas.
• Comprender los rasgos generales, formales y temáticos,
de la literatura española de la primera mitad del siglo xix.
• Conocer las tendencias, autores y obras fundamentales
de la literatura española de la primera mitad del siglo xix.
II.  CONTENIDOS
CONCEPTOS
Gramática. La sintaxis de la oración simple
• La modalidad oracional.
Lengua.indb 39
• La estructura de la oración.
• Tipos de predicado.
Comunicación. El español actual. Características
y tendencias
• El español en la actualidad.
• Características del español actual.
– Diversidad de la lengua castellana. Factores de di-
versificación.
– Unidad de la lengua. Factores de integración.
• Características lingüísticas del castellano.
• Tendencias del castellano en la actualidad.
Técnicas de trabajo
• El trabajo monográfico (II). Interpretación y redacción.
Literatura. La literatura de la primera mitad del siglo xix
• La primera mitad del siglo xix.
• El Romanticismo.
• España en la primera mitad del siglo xix.
• Orígenes y desarrollo del Romanticismo español.
• La poesía romántica.
– José de Espronceda.
• La prosa.
– Mariano José de Larra.
• El teatro.
PROCEDIMIENTOS
• Clasificación de unidades lingüísticas.
• Uso de marcas y criterios formales en la determinación
de unidades.
• Identificación de los distintos valores de los modifica-
dores periféricos.
• Esquema adecuado de representación del análisis sin-
táctico.
• Identificación de oraciones atendiendo a su modalidad
oracional.
• Análisis de los diversos tipos de predicados.
• Actividades de aplicación de la corrección idiomática
sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso escrito.
• Búsqueda de información mediante recursos informá-
ticos.
• Lectura comprensiva de textos y reflexión sobre su
contenido.
• Aplicación de la reflexión sobre los usos lingüísticos
generales a la producción de textos propios.
• Técnicas de selección, análisis y reelaboración personal
de la información procedente de fuentes bibliográficas.
• Técnicas de organización de la información en los es-
critos académicos.
• Lectura comprensiva y comentario oral (individual y en
grupo) de fragmentos de textos literarios de la primera
mitad del siglo xix.
• Comentario individual de diversos textos de poesía ro-
mántica española.
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 • Lectura personal y comentario de varios artículos de
Larra y de un drama romántico completo.
ACTITUDES
• Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema lin-
güístico del castellano.
• Comprensión de la importancia del conocimiento gra-
matical para el estudio del castellano y de otras lenguas.
• Respeto por las convenciones lingüísticas y por las nor-
mas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• Valoración de las distintas variedades geográficas y so-
ciales del castellano.
• Conciencia de la importancia del castellano como len-
gua internacional.
• Interés por adecuar el comportamiento lingüístico a las
normas de corrección en el uso oral y escrito de la
lengua.
• Predisposición para abordar con interés, atención y ri-
gor las tareas académicas.
• Interés en realizar una lectura comprensiva y analítica
de los textos literarios.
• Receptividad ante el contenido y la forma de las obras
literarias.
III.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.  Gramática
1.1. Conocer y diferenciar sujeto y predicado.
1.2. Precisar las diferentes formas que puede tener el nú-
cleo del grupo verbal.
1.3. Conocer y diferenciar los distintos tipos de oracio-
nes impersonales.
1.4. Identificar y distinguir las oraciones según su moda-
lidad.
IV.  SOLUCIONARIO
GRAMÁTICA
LA SINTAXIS DE LA ORACIÓN SIMPLE
Ejercicios de aplicación
1. ¿Son tuyos estos libros?: estos libros es el GN sujeto, tuyos
es el GN atributo.
Emanan de la fábrica continuamente humos contaminan-
tes: el GN sujeto es humos contaminantes; de la fábrica es
CCL (no es CR pues es conmutable por un GPrep con un
adverbio como término: emanan de allí); continuamente
es CCT.
A la gente le encanta su nombre: su nombre es GN sujeto;
a la gente y le desempeñan la función de CI.
No te lo pienses más: lo es CD; no es CCT; más es CCC;
te es un dativo con valor enfático correferente con el
sujeto (la oración es pronominal transitiva, pero no es
reflexiva).
En efecto, hemos perdido al perro: al perro es CD; en
efecto es MPer (modificador evidencial del enunciado).
40
Lengua.indb 40
1.5. Identificar y distinguir las oraciones según la estruc-
tura del predicado.
1.6. Analizar la estructura de cualquier tipo de predi-
cado.
1.7. Aplicar los conocimientos gramaticales y de la nor-
ma lingüística en la comprensión de textos ajenos y
en la composición correcta de textos propios.
2.  Comunicación y Técnicas de trabajo
2.1. Comprender la proyección del castellano en el mun-
do y su uso como lengua de intercambio.
2.2. Explicar y valorar los distintos factores de diversifica-
ción de la lengua castellana.
2.3. Indicar las principales variedades sociales del caste-
llano y describir sus rasgos en manifestaciones ora-
les y escritas.
2.4. Conocer y explicar los conceptos de norma lingüís-
tica y lengua estándar.
2.5. Enunciar las principales características lingüísticas
del castellano.
2.6. Señalar y comentar, a partir de un texto, alguno de
los problemas y tensiones que afectan al español en
la actualidad.
3.  Literatura
3.1. Explicar las características técnicas, temáticas y for-
males del Romanticismo.
3.2. Caracterizar los géneros literarios de la primera mi-
tad del siglo xix.
3.3. Explicar los antecedentes y la evolución del Roman-
ticismo español.
3.4. Conocer la obra y el estilo de los escritores funda-
mentales de la primera mitad del siglo xix.
3.5. Ser capaz de comentar de manera breve, pero argu-
mentada, los aspectos más relevantes del contenido,
la estructura y el estilo de un fragmento literario ro-
mántico.
Ella está así, en silla de ruedas, desde el accidente: el suje-
to es el pronombre personal ella; el GAdv así, en silla de
ruedas, funciona como atributo: su núcleo es así, al cual
complementa en aposición explicativa el GPrep en silla
de ruedas, que contiene el GPrep de ruedas, CN de silla;
desde el accidente es un GPrep CCT.
¿Qué sabes tú de eso?: el pronombre tú es el sujeto; qué
es un pronombre interrogativo en función de CD; de eso es
GPrep CR.
Me han pagado ciento cincuenta mil euros por el piso: la
oración es impersonal, pues se interpreta un sujeto tácito de
referencia inespecífica; ciento cincuenta mil euros es GN CD;
por el piso es GPrep CR; el pronombre me funciona como CI.
¿A qué me has traído aquí?: me es CD; a qué es GPrep CC
de finalidad; aquí es GAdv CCL.
Se gana la vida así: el sujeto, de tercera persona del singu-
lar, está omitido; la vida es GN CD; así es GAdv CCM; se
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 es un dativo correferente con el sujeto en una oración
pronominal transitiva no reflexiva.
Estaba en mangas de camisa: sujeto omitido de 1.ª o 3.ª
persona del singular; en mangas de camisa es GPrep atri-
buto, dentro del cual de camisa es GPrep CN de mangas.
Su hijo nació en Cuenca el año pasado: el GN sujeto es su
hijo; en Cuenca es GPrep CCL; el año pasado es un GN
CCT cuyo núcleo, año, lleva como CN el GAdj pasado.
Tras el incidente, salió rápidamente de clase: sujeto omiti-
do de tercera persona del singular; tras el incidente es
GPrep MPer (tópico temporal); de clase es GPrep CCL;
rápidamente es GAdv CCM.
Le pedí una receta al médico para mi padre: sujeto omiti-
do de 1.ª persona del singular; una receta es GN CD; al
médico y le desempeñan la función de CI; para mi padre
es GPrep CC de finalidad.
Todavía vive en Madrid: sujeto omitido de tercera persona
del singular; en Madrid es GPrep CCL; todavía es GAdv CCT.
Por las mañanas, trabaja de camarero en un bar: sujeto
omitido de tercera persona del singular; por las mañanas
es GPrep MPer (tópico temporal); de camarero es GPrep
CPred del sujeto; en un bar es GPrep CCL.
Por pura envidia, protesta por todo: sujeto omitido de ter-
cera persona del singular; por pura envidia es GPrep MPer
(tópico causal); por todo es GPrep CR.
Pon las cosas en su sitio: sujeto omitido de 2.ª persona del
singular; las cosas es GN CD; en su sitio es GPrep CCL.
Se ha quedado alucinado con ella: sujeto omitido de terce-
ra persona del singular; alucinado es GAdj CPred del suje-
to; con ella es GPrep CC; se es un morfema que forma par-
te del núcleo verbal (quedarse es un verbo pronominal).
¿Qué importa eso?: eso es GN sujeto; Qué es GAdv CC
de cantidad.
No te metas el dedo en la nariz, Miguel: Miguel es GN
vocativo; el sujeto es omitido de 2.ª persona del singular;
el dedo es GN CD; te funciona como CI; en la nariz es
GPrep CCL; no es CC de negación.
Han salido todos contentos del examen: todos es GN su-
jeto; contentos es GAdj CPred del sujeto; del examen es
GPrep CCL.
Se le nubló la vista: la vista es GN sujeto; le es CI; se es un
morfema que forma parte del núcleo verbal: el verbo nu-
blar está usado aquí como pronominal (nublarse).
Saca las manos de los bolsillos, por favor: por favor es
GPrep MPer (modificador del enunciado, en concreto,
modalizador de exhortación atenuada); el sujeto es omiti-
do de 2.ª persona del singular; las manos es GN CD; de
los bolsillos es GPrep CCL.
A pesar de todo, aún ama la vida: A pesar de todo es
GPrep MPer, un tópico concesivo (a pesar de es una locu-
ción preposicional); el sujeto es omitido de tercera perso-
na del singular; la vida es GN CD; aún es GAdv CCT.
Lo tomaron por extranjero: la oración es impersonal, pues
se interpreta un sujeto tácito de referencia inespecífica; lo
es el CD; por extranjero es GPrep CPred del CD.
A propósito, me has devuelto gastado el bolígrafo: A pro-
pósito es una locución adverbial que funciona como MPer
(conector discursivo de caráter digresivo); el sujeto es
omitido de 2.ª persona del singular; el bolígrafo es GN
CD; gastado es un GAdj en función de CPred del CD; el
pronombre me funciona como CI.
Entró al despacho sin permiso: sujeto omitido de tercera
persona del singular; al despacho es GPrep CCL; sin per-
miso es GPrep CCM.
Lengua.indb 41
Ya estoy harto del orden: sujeto omitido de 1.ª persona
del singular; el núcleo gramatical del predicado es el ver-
bo atributivo estoy; harto del orden es GAdj atributo: su
núcleo es harto y del orden es un GPrep que funciona
como CAdj. Ya es adverbio CCT.
No insultes nunca a nadie: sujeto omitido de 2.ª persona del
singular; a nadie es GPrep CD; no es CCN; nunca es CCT.
No pegues a nadie: sujeto omitido de 2.ª persona del singular;
a nadie es GPrep CI; no es CCN. Compárese con la oración
anterior: en aquella, a nadie es CD porque puede ser prono-
minalizado por lo/la (No la insultes) y admite la conversión a
pasiva (Ella fue insultada); en cambio, en No pegues a nadie
el pronombre átono correspondiente sería le (No le pegues) y
no se admite la construcción pasiva (*Ella fue pegada).
Siempre va de listo por la vida: sujeto omitido de tercera
persona del singular; de listo es GPrep CPred del sujeto;
siempre es GAdv CCT; por la vida es GPrep CC.
No besa a nadie: sujeto omitido de 3.ª persona del singu-
lar; a nadie es GN CD, y no es CCN.
En las presentaciones, a nadie le da besos en la mejilla: En
las presentaciones es GPrep MPer (tópico temporal); el su-
jeto es omitido de tercera persona del singular; a nadie y
le desempeñan la función de CI; besos es GN CD; en la
mejilla es GPrep CCL.
Prácticamente, la noticia era ya conocida de todos: prác-
ticamente es GAdv MPer (tópico de perspectiva); la noti-
cia es GN sujeto; de todos es GPrep CAg; ya es CCT.
Han servido demasiado caliente el vino: la oración es im-
personal, pues se interpreta un sujeto tácito de referencia
inespecífica; el vino es GN CD; demasiado caliente es GAdj
CPred del CD: su núcleo es caliente y demasiado es un
cuantificador.
¿Se te ha perdido algo?: algo es GN sujeto; te es GN CI; se
es un morfema que forma parte del núcleo verbal.
De verdad, ¿me ha llamado tonto?: de verdad es GPrep
MPer (modificador de la enunciación); el sujeto es omiti-
do de tercera persona del singular; me es el CD y tonto es
un GAdj en función de CPred del CD.
Había sitio más que suficiente para ambos: la oración es
impersonal, pues no puede llevar ningún sujeto expreso;
sitio más que suficiente es GN CD, en el cual el núcleo,
sitio, va complementado por el GAdj más que suficiente,
cuyo núcleo, suficiente, va cuantificado por la expresión
cuantificativa más que; el GPrep para ambos es CC.
2. Sobre lo que dices: tópico temático.
Por la misma razón: tópico causal; ¿no?: modificador del
enunciado, en concreto, un modalizador.
Personalmente: tópico de perspectiva; desde el punto de
vista ético: tópico de perspectiva.
En principio: conector discursivo de presentación del dis-
curso; Además: conector discursivo de adición.
A estas horas: tópico temporal.
Con seguridad: modificador evidencial del enunciado;
hoy: tópico temporal; allí: tópico locativo.
Ejercicios de profundización
1. Son incorrectas la primera, *En agosto, cojo las vacaciones en
verano, y la última, *Suelen ser despreciados en lo que se re-
fiere a los trepas. En la primera hay dos complementos de sig-
nificado temporal y solo el de significado más general puede
ocupar la posición incidental, pues desde ella se establece la
41
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 función de modificador temático que fija el marco del discur-
so. Este valor de marco del discurso resulta aún más percepti-
ble en el complemento que sirve para precisar el tema sobre el
que va a informar el hablante: es lo que sucede en el cuarto
enunciado con el grupo en lo que se refiere a los trepas. Esa es
la razón por la que no puede desempeñar la función de CC.
2. Todavía no puedo acostumbrarme a tu mirada sin ojos: su-
jeto omitido de 1.ª persona del singular; el GV predicado
tiene como núcleo la perífrasis verbal modal de posibilidad
puedo acostumbrarme (el pronombre átono me es una
marca sintáctica de intransitividad, pues se trata de un uso
pronominal del verbo acostumbrar); a tu mirada sin ojos es
un GPrep que funciona como CR (sin ojos es GPrep CN de
mirada); todavía es GAdv CCT; no es GAdv CCN.
Las estrellas titilaban estremecidas en el fondo del cielo
negro: Las estrellas es GN sujeto; el GV predicado tiene
como núcleo titilaban; estremecidas es un GAdj que fun-
ciona como CPred del sujeto; en el fondo del cielo negro
es GPrep CCL (del cielo negro es GPrep CN de fondo y
negro es GAdj CN de cielo).
Acaricié la frente y el suave arranque de los cabellos, ablan-
dado de ternura por aquella voz de la infancia: sujeto omi-
tido de 1.ª persona del singular; el núcleo del GV predica-
do es acaricié; el CD es múltiple, pues está formado por dos
GN coordinados por la conjunción copulativa y: la frente y
el suave arranque de los cabellos (el núcleo, arranque, lleva
un CN especificativo, el GPrep de los cabellos, y otro expli-
cativo, el adjetivo antepuesto suave). Ablandado de ternu-
ra por aquella voz de la infancia es una oración subordina-
da de participio en función de CPred del sujeto; el núcleo
es ablandado, que lleva un GPrep CC de causa, de ternura,
y un GPrep CAg, por aquella voz de la infancia.
—Me dejas sola, Aldo. ¿Por qué me dejas sola en la oscu-
ridad?: Se trata de dos enunciados independientes. En el
primero, el sujeto es omitido de 2.ª persona del singular;
el predicado tiene como núcleo el verbo dejas, y como
complementos el pronombre me, que es CD, y el adjetivo
sola que desempeña la función de CPred del CD; Aldo es
un vocativo, una apelación al oyente. El segundo enun-
ciado está constituido por una oración interrogativa direc-
ta parcial. Su sujeto es omitido de 2.ª persona del singular.
El predicado tiene los mismos elementos que la oración
anterior (me dejas sola), pero se añaden otros dos com-
plementos más: un CC de causa (el GPrep por qué) y un
CC de lugar (el GPrep en la oscuridad).
Un sábado de mayo de 1953, dos años antes de los acon-
tecimientos de Barracas, un muchacho alto y encorvado
caminaba por uno de los senderos del parque Lezama: un
muchacho alto y encorvado es GN sujeto (alto y encorva-
do son dos grupos adjetivales coordinados copulativos
con la función de CN de muchacho); el GV predicado
tiene como núcleo la forma verbal simple caminaba. Apa-
rece dentro del GV un CC de lugar, el GPrep por uno de
los senderos del parque Lezama, en el que el GN término
tiene como núcleo el pronombre indefinido uno y en el
que el GPrep de los senderos del parque Lezama funciona
como CN (nótese la aposición especificativa Lezama, que
complementa a parque). En la oración aparece también
un MPer que tiene el valor de tópico temporal. Se trata de
42
Lengua.indb 42
dos grupos, uno nominal y otro adverbial, que se encuen-
tran yuxtapuestos. El primero es un sábado de mayo de
1953. Su estructura es la siguiente: el determinante es el
indefinido un, el núcleo es sábado, y lleva el CN de mayo
de 1953 (de 1953 es CN de mayo). El segundo elemento
yuxtapuesto, que tiene un valor explicativo con respecto
al anterior, es el GAdv dos años antes de los aconteci-
mientos de Barracas; su núcleo es antes, lleva un cuanti-
ficador, el GN antepuesto dos años, y un complemento
del adverbio, el GPrep de los acontecimientos de Barracas
(de Barracas es GPrep CN de acontecimientos).
La noche del catorce de marzo de 1939, en un departamen-
to de la Zeltnergasse de Praga, Jaromik Hladík, autor de la
inconclusa tragedia Los enemigos, de una Vindicación de la
eternidad y de un examen de las indirectas fuentes judías del
Jakob Boehme, soñó con un largo ajedrez: El GN sujeto va
desde Jaromik hasta Boehme. Jaromik es el núcleo, que lleva
dos complementos nominales: un GN en aposición especi-
ficativa, Hladík, y otro GN en aposición explicativa que se
extiende desde autor hasta Boehme. Este GN tiene como
núcleo el sustantivo autor, al que modifica un CN constitui-
do por tres grupos preposicionales coordinados copulativos:
el primero es de la inconclusa tragedia Los enemigos, (el GN
término de la preposición tiene por núcleo a tragedia, incon-
clusa es un GAdj CN explicativo y Los enemigos un GN CN
en aposición especificativa); el segundo, de una Vindicación
de la eternidad (de la eternidad es GPrep CN de Vindica-
ción); y el tercero, de un examen de las indirectas fuentes
judías del Jakob Boehme (de las indirectas fuentes judías del
Jakob Boehme es GPrep CN de examen, y dentro de dicho
GPrep fuentes lleva tres complementos del nombre: indirec-
tas, judías y del Jakob Boehme). El GV predicado es más
breve: el núcleo verbal es soñó; lleva un GPrep CR, con un
largo ajedrez (largo es GAdj CN de ajedrez). El enunciado
contiene también dos complementos diferentes en posición
incidental: son, por tanto, dos tópicos, uno temporal (la no-
che del catorce de marzo de 1939) y otro locativo (en un
departamento de la Zeltnergasse de Praga), que han de ser
analizados como modificadores periféricos.
Era Graciana una hermosa mujer de ojos negros y de cabellos
de ébano; tenía más de treinta años y formas opulentas, vestía
traje de terciopelo verde y llevaba los ojos y los labios pinta-
dos. Hay dos enunciados, separados por el punto y coma. El
primero está constituido por una oración simple copulativa
cuyo sujeto es el nombre propio Graciana; el núcleo gramati-
cal del predicado es el verbo era y su atributo el GN una her-
mosa mujer de ojos negros y de cabellos de ébano, cuyo nú-
cleo es mujer, que va complementado por el GAdj hermosa y
por dos grupos preposicionales coordinados copulativos, de
ojos negros (negros es GAdj CN de ojos) y de cabellos de
ébano (de ébano es GPrep CN de cabellos). El segundo enun-
ciado lo forman tres oraciones coordinadas copulativas cuyos
núcleos verbales son tenía, vestía y llevaba. Las tres tienen un
sujeto omitido de tercera persona del singular. La primera ora-
ción lleva como CD dos GN coordinados copulativos, más de
treinta años (años está determinado por la construcción más
de treinta, cuyo núcleo, el numeral treinta, aparece cuantifica-
do por la expresión cuantificativa. más de) y formas opulentas
(opulentas es GAdj CN de formas). La segunda oración con-
tiene el GN CD traje de terciopelo verde (de terciopelo verde
es CN de traje; verde es CN de terciopelo). La tercera oración
presenta dos GN coordinados en función de CD, los ojos y los
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 labios, y, por último, un GAdj en función de CPred del CD,
pintados (obsérvese que este adjetivo se refiere tanto a los ojos
como a los labios).
El médico lo examinó con una mirada absolutamente des-
provista de interés profesional. Saludó sucesivamente a los
sirios sentados a la puerta de sus almacenes. En la puerta
del consultorio, el coronel expresó su opinión sobre la
venta del gallo. Hay tres enunciados separados mediante
punto. El primero es una oración predicativa transitiva
cuyo sujeto es el GN el médico; el GV predicado tiene
como núcleo la forma verbal simple examinó, lo es pro-
nombre átono de CD y con una mirada absolutamente
desprovista de interés profesional es un GPrep CCM; mi-
rada lleva como CN el GAdj absolutamente desprovista
de interés profesional, cuyo núcleo, el adjetivo desprovis-
ta, aparece modificado por un adverbio cuantificador, ab-
solutamente, y un GPrep CAdj, de interés profesional
(profesional es GAdj CN de interés). El segundo enuncia-
do tiene un sujeto omitido de tercera persona del singular,
correferente con el de la oración anterior; el predicado
presenta como núcleo verbal a saludó, que lleva un GAdv
CCM, sucesivamente, y un GPrep CD, a los sirios sentados
a la puerta de sus almacenes: el sustantivo sirios aparece
modificado por un GAdj en función de CN, sentados a la
puerta de sus almacenes (a la puerta de sus almacenes es
CAdj de sentados, y de sus almacenes, CN de puerta). El
tercer enunciado se inicia con un GPrep que funciona
como MPer (circunstante locativo), en la puerta del con-
sultorio; el coronel es GN sujeto y su opinión sobre la
venta del gallo es GN CD (sobre la venta del gallo es
GPrep CN de opinión, y del gallo, CN de venta).
A las tres en punto don Pedro llegaba a nuestra mesa, saluda-
ba a cada uno de los concurrentes, pronunciaba para sí unas
frases interminables y silenciosamente tomaba asiento. Pedía
una taza de café, encendía un cigarrillo, escuchaba la plática,
bebía a sorbos una tacita, pagaba a la mesera, tomaba su som-
brero, recogía su portafolio, nos daba las buenas tardes y se
marchaba. Y así todos los días. Hay tres enunciados separados
por punto. El primero consta de cuatro oraciones coordinadas
copulativas. La primera oración tiene el GN don Pedro como
sujeto (en las oraciones posteriores bastará la referencia gra-
matical de la tercera persona del singular implícita en la desi-
nencia verbal para entender que el agente de las sucesivas
acciones es el mismo que el de la primera), el núcleo verbal es
llegaba y a nuestra mesa es GPrep CCL. La segunda oración,
cuyo núcleo verbal es saludaba, lleva como CD el GPrep a
cada uno de los concurrentes (el núcleo, uno, lleva el determi-
nante cada y el CN de los concurrentes). La tercera oración
presenta el núcleo verbal pronunciaba modificado por un
CCM, para sí, y por un CD, unas frases interminables (intermi-
nables es GAdj CN de frases). El verbo de la cuarta oración es
la locución verbal tomaba asiento (si se prefiere, puede anali-
zarse también como verbo + CD, aunque esta expresión pare-
ce estar ya lexicalizada), al que acompaña el GAdv CCM si-
lenciosamente. Puede plantear algún problema el análisis del
GPrep con que se abre el enunciado, a las tres en punto. Ob-
viamente, afecta a las cuatro oraciones coordinadas. El emisor
lo ha antepuesto a ellas y por su significado parece ser un tó-
pico temporal: designa el marco en el que son válidas (o suce-
den) las acciones que se enuncian a continuación. Puede en-
tenderse entonces como un modificador periférico. Sin
embargo, lo cierto es que no se encuentra exactamente en
Lengua.indb 43
posición incidental: está antepuesto, pero parece que el autor
no lo ha segregado completamente del resto del enunciado,
pues no hay ninguna pausa que lo separe. Por ello podría ser
analizado también como un CC de tiempo antepuesto. El se-
gundo enunciado está formado por las siguientes oraciones
coordinadas copulativas: pedía una taza de café (una taza de
café es GN CD y de café, GPrep CN de taza); encendía un
cigarrillo (un cigarrillo es GN CD); escuchaba la plática (la
plática es GN CD); bebía a sorbos su tacita (a sorbos es GPrep
CCM y su tacita, GN CD); pagaba a la mesera (a la mesera es
GPrep CI); tomaba su sombrero (su sombrero es GN CD); re-
cogía su portafolio (su portafolio es GN CD); nos daba las
buenas tardes (nos es CI y las buenas tardes CD); y se marcha-
ba. El tercer enunciado no tiene forma de oración, Y así todos
los días: y es un conector discursivo; así todos los días es un
enunciado no oracional bimembre. Recordamos que es in-
adecuado hablar en este tipo de construcciones de sujeto y de
predicado. Salvador Gutiérrez propone las denominaciones
de «tema» (así) y «atributo» (todos los días) para denominar
sus componentes básicos.
…la presunta fuerza del varón enmascara de ordinario acti-
tudes irreflexivas e incluso infantiles, una inseguridad trans-
mutada en jactancia, una real y lastimosa endeblez ante las
ordalías de la existencia, mientras el status inferior de la mujer
la dota al contrario, por una reacción natural de autodefensa,
de una capacidad de reflexión, magnanimidad y fortaleza
erróneamente atribuida al otro sexo… Es una oración com-
puesta por coordinación: la oración que va desde mientras
(también es frecuente con esta valor la locución conjuntiva
mientras que) hasta el final es una coordinada adversativa. El
verbo principal enmascara tiene el GN sujeto la presunta
fuerza del varón (el núcleo, fuerza, lleva dos complementos
del nombre, el GAdj presunta y el GPrep del varón); del
verbo enmascara dependen el GPrep CC de ordinario y tres
GN yuxtapuestos en función de CD: actitudes irreflexivas e
incluso infantiles (irreflexivas e incluso infantiles son dos gru-
pos adjetivales coordinados copulativos en función de CN
de actitudes; incluso es CAdj de infantiles); una inseguridad
transmutada en jactancia (transmutada en jactancia es CN
de inseguridad; en jactancia es CAdj de transmutada); una
real y lastimosa endeblez ante las ordalías de la existencia
(real y lastimosa son dos grupos adjetivales coordinados co-
pulativos en función de CN de endeblez, el núcleo del GN,
al que complementa también el GPrep ante las ordalías de la
existencia). En la coordinada adversativa, el GN sujeto es el
status inferior de la mujer, cuyo núcleo, status lleva dos CN,
el GAdj inferior y el GPrep de la mujer; el núcleo verbal del
predicado es dota; la es el pronombre átono de CD; de una
capacidad de reflexión, magnanimidad y fortaleza errónea-
mente atribuida al otro sexo es un GPrep CR, en el cual de
reflexión, magnanimidad y fortaleza es un GPrep (CN de ca-
pacidad) que contiene tres GN coordinados copulativos
como término de la preposición de, y erróneamente atribui-
da al otro sexo es un GAdj CN de capacidad cuyo núcleo,
atribuida, va modificado por dos complementos del adjeti-
vo, el GAdv erróneamente y el GPrep al otro sexo. Los otros
dos elementos que forman parte de este enunciado, los
GPrep al contrario y por una reacción natural de autodefen-
sa, son dos modificadores periféricos que se encuentran in-
crustados dentro de la oración (recuérdese que estos ele-
mentos periféricos tienen una gran movilidad): el primero es
un conector discursivo que expresa contraargumentación y
el segundo un tópico de causa.
43
27/07/12 13:47
 Cuestiones de morfología
Eduardo Galeano, El abuelo
Hay en el breve relato de Galeano una buena cantidad de
adjetivos que aparecen en diversos grados: positivo, como
cansado, secreta, dorados; superlativos absolutos, como com-
plicadísimas, y superlativos relativos, como la más amada y el
mejor sombrero. Faltan ejemplos de adjetivos en grado com-
parativo, por lo que habrán de crearse ad hoc cuando se nece-
siten en la explicación.
Para responder a las preguntas que se plantean respecto al
texto, conviene que el alumno comprenda previamente en
qué consiste la gradación del adjetivo. Como se vio en el
Tema 2 de 1.º de Bachillerato, mediante las modificaciones
de grado se puede presentar la cualidad designada por el
adjetivo como más o menos intensa: en la expresión cocina-
ba recetas complicadas, el adjetivo enuncia de forma objeti-
va y neutra una característica de las recetas; pero en cocina-
ba recetas complicadísimas, el autor informa además de qué
cantidad de «complicación» tienen esas recetas. El grado del
adjetivo aporta, pues, información sobre la intensidad o gra-
do con la que se presenta en el objeto designado por el sus-
tantivo la cualidad designada por el adjetivo. Por eso se ha-
bla también de cuantificación.
La primera distinción que se establece es obvia: la cuali-
dad puede presentarse sin cuantificar (adjetivo en grado po-
sitivo) o cuantificada.
La segunda distinción deriva del tipo de mecanismo que
utiliza la lengua para expresar la cuantificación. Cuantificar
la cualidad expresada por el adjetivo es siempre indicar,
mediante mecanismos lingüísticos, el valor relativo de esa
cualidad con respecto a un punto de referencia. Depen-
diendo de cuál sea ese punto, distinguimos comparativos
de superlativos:
• En el grado superlativo absoluto, en sus diferentes va-
riantes, el punto de referencia es el que el hablante y el
oyente, según su conocimiento del mundo, reconocen
como término o valor medio: recetas complicadísimas y
recetas muy complicadas enuncian que la complica-
ción está por encima de lo habitual o de lo esperable. El
mismo sentido tiene, por ejemplo, bien pegado o los
superlativos formados con prefijos, como supercompli-
cadas. Se olvida a menudo que con el llamado superla-
tivo absoluto analítico (muy complicadas) están estre-
chamente relacionadas otras expresiones como poco
complicadas, nada complicadas, etc. Solo que a estas
sería inadecuado llamarlas superlativos. Está claro que
se sitúan en el lado opuesto de la escala de gradación
que estaría compuesta por nada / poco / algo / bastante
/ muy / absolutamente…
• En el grado comparativo, es el propio hablante el que
fija un punto de referencia objetivo, en general enun-
ciado expresamente en la misma oración, con relación
al cual se fija el valor de la cualidad expresada. No
tenemos ejemplos en el texto, pero podemos crearlos:
recetas más complicadas que las de Arguiñano. Según
sea el valor de la cualidad superior, inferior o equiva-
lente al expresado por el punto de referencia objetivo
(o segundo término de la comparación), obtendremos
estructuras comparativas de superioridad (como la an-
terior), inferioridad (menos complicadas que las de Ar-
guiñano) o igualdad (tan complicadas como las de
Arguiñano).
44
Lengua.indb 44
De acuerdo con todo lo anterior, no debe ser difícil enten-
der que el llamado habitualmente superlativo relativo —del
que tenemos tres ejemplos en el texto: la más mujer de todas,
la más amada y el mejor sombrero— establece una cuantifica-
ción más próxima por su significado a la de los comparativos
que a la del superlativo absoluto: la expresión el mejor som-
brero cuantifica o gradúa la calidad del objeto comparándola
con la del resto de los objetos del mismo grupo o clase. Cohe-
rente con ello es el hecho de que la forma en que se presenta
el adjetivo (mejor / peor) y el tipo de adverbios que lo cuanti-
fican (más / menos) coincide con las del comparativo de su-
perioridad y de inferioridad.
Las cuestiones de los puntos 3 y 4 están relacionadas en-
tre sí. La expresión la más mujer de todas nos plantea dos
problemas diferentes: el primero es determinar si, en este
caso, la palabra mujer es un sustantivo o un adjetivo; el se-
gundo, comprobar si lo que hemos llamado gradación afecta
exclusivamente a la categoría adjetivo o afecta también a
otras clases de palabras.
En el Tema 2 de 1.º de Bachillerato se habló de la sustan-
tivación. En el texto aparece un caso muy claro: gorda puede
funcionar en otras oraciones como adjetivo (una señora gor-
da, un libro gordo…) y en esos casos expresa una cualidad
de los seres, cualidad que, por tanto, puede ser cuantificada
(una señora muy gorda, un libro gordísimo); pero en el texto
funciona como sustantivo (una gorda, la gorda) y designa no
una cualidad sino a un individuo perteneciente a la clase de
seres que poseen esa cualidad. Se puede suponer que el sus-
tantivo mujer ha sufrido en este caso el proceso contrario: en
la expresión la más mujer de todas no designa a una clase de
seres, sino al conjunto de cualidades, socialmente estereoti-
padas, que definen a esa clase, y por tanto puede ser cuanti-
ficado. El mismo caso encontramos en oraciones como Hay
que ser muy hombre para hacerlo. En ambas oraciones, tanto
mujer como hombre, en origen dos sustantivos, se compor-
tan como adjetivos: designan cualidades, y no seres, y tienen
funciones sintácticas características de los adjetivos.
Lo fundamental es descartar la idea, habitual en las gra-
máticas escolares, de que la gradación es una característica
gramatical del adjetivo. Y ello por dos razones. En primer
lugar, porque hay adjetivos que no admiten la gradación: los
adjetivos relacionales y también algunos calificativos. En se-
gundo lugar, porque hay otras clases de palabras cuyo signi-
ficado es posible, asimismo, cuantificar, y en ocasiones con
los mismos procedimientos morfológicos y sintácticos que
usamos para el adjetivo; en el texto de Galeano, además de
mujer, en origen un sustantivo, aparece cuantificado un ad-
verbio: muy suavemente. Los adverbios se cuantifican tam-
bién mediante estructuras comparativas (más suavemente
que…, tan suavemente como…) y algunos pueden incluso
recibir el sufijo que expresa el superlativo absoluto (lejísi-
mos, cerquísima). Por supuesto, es factible de igual forma
cuantificar o graduar la acción expresada por los verbos: pre-
cisamente esa función cumplen los complementos circuns-
tanciales de cantidad. De hecho, en el texto aparece un caso
en el que el significado del verbo es cuantificado mediante
una comparación: Nadie sabía tanto (como el abuelo) de
mujeres y de caballos. Y, por último, cabe asimismo hablar
de cuantificación en el sustantivo, aunque en este caso,
como es obvio, no se gradúa cualidad alguna, sino la canti-
dad de seres designados, es decir, el número. Los determi-
nantes numerales e indefinidos, léxicamente relacionados
con los adverbios que modifican al adjetivo y al adverbio,
sirven para cuantificar al sustantivo (muchos / pocos / tantos
27/07/12 13:47
 soldados), y, de hecho, la Nueva gramática de la RAE los in-
cluye dentro del «concepto transversal», así lo llama, de los
cuantificadores (junto con los pronombres del mismo tipo);
por otro lado, el sustantivo también puede cuantificarse me-
diante construcciones sintácticas comparativas (más solda-
dos que el ejército enemigo) o consecutivas (tantos soldados
que no cabían en el campamento).
El último punto permite plantear el valor cuantificador de
los morfemas apreciativos, como el diminutivo. Estos suelen
aportar a la palabra a la que se añaden significaciones grama-
ticales que tienen que ver con el tamaño. Así, entendemos por
librito ‘un libro de reducido tamaño’. Muy frecuentemente ad-
quieren también una significación afectiva, como en amorci-
to, que, por supuesto, no puede ser entendido como ‘amor de
pequeño tamaño’. Cuando los morfemas apreciativos se apli-
can a los adjetivos, predomina este segundo valor, el afectivo:
un chico muy formalito. Sin embargo, en ocasiones pueden
expresar también significados relacionados, no con el tamaño,
sino con la intensidad de la cualidad expresada, es decir, simi-
lares a la gradación o cuantificación del adjetivo: en Tenía un
color azulón, el aumentativo sirve para expresar que el color
azul era especialmente intenso. Algo similar ocurre con los
dos diminutivos del texto: en ponía la libreta insinuadita enten-
demos algo así como ‘un poco insinuada’; en ángeles rosadi-
tos parecen mezclarse los dos valores, el cuantificador (‘de
color ligeramente rosado’) y el afectivo.
En definitiva, queda claro que todas estas estructuras
comparativas y superlativas son muy similares y utilizan me-
canismos morfológicos y sintácticos equivalentes, aunque
afecten a clases de palabras distintas. Parece lógico, por tan-
to, considerar que los grados del adjetivo son un aspecto
concreto de un fenómeno más general, la cuantificación, y
que los elementos con los que esta se realiza, sean adverbios
(muy), determinantes (muchos) o pronombres (muchos),
comparten ciertos rasgos sintácticos y semánticos que permi-
tirían agruparlos en esa clase transversal de palabras que ya
hemos mencionado: los cuantificadores.
Ejercicios de uso del idioma
1. Andrés avanzó en el cuarto hasta sentarse cerca de Lulú.
—Muy tarde ha venido usted —le dijo ella.
—Sí; he estado de media guardia en el hospital.
—¿Qué, no va usted a bailar?
—Yo no sé.
—¿No?
—No. ¿Y usted?
—Yo no tengo ganas. Me mareo.
Casares se acercó a Lulú a invitarla a bailar.
—Oiga usted, negra —la dijo.
—¿Qué quiere usted, blanco? —le preguntó ella con des-
caro.
—¿No quiere usted darse unas vueltecitas conmigo?
—No, señor.
—¿Y por qué?
—Porque no me sale… de dentro —contestó ella de una
manera achulada.
—Tiene usted mala sangre, negra —le dijo Casares.
—Sí; que usted la debe tener buena, blanco —replicó ella.
—¿Por qué no ha querido usted bailar con él? —le pre-
guntó Andrés.
—Porque es un boceras; un tío antipático que cree que to-
das las mujeres están enamoradas de él. ¡Que se vaya a paseo!
Lengua.indb 45
2. Ni él ni tampoco yo lo logramos.
¿Tú tampoco has estudiado?
Tan poco has estudiado que el examen no puede salirte
bien.
Este año tampoco lo verás.
Lo veo tan poco que ya no lo conozco.
¡Tampoco es para ponerse así!
No parece tampoco (o tan poco, entendiendo que hay
una elipsis sustentada por el contexto o la situación) in-
teligente.
No parece tan poco inteligente como para no poder
aprobar.
3. Tu éxito ha sido fruto del azar.
El azahar es una flor blanca.
Luego te enhebro la aguja.
El enebro es una planta autóctona de la península ibérica.
Este toro tiene rota un asta.
Fue corriendo hasta su casa.
Vaya hatajo de pillos que estáis hechos.
No hay atajo sin trabajo.
En eso no tengo arte ni parte.
Quítale la fuente, que no se harte.
¡Hala!, vamos.
Siempre andas con el hato a cuestas.
Solo me ha dado tiempo a hojear el libro.
Voy a ojear cómo anda la gente ahí fuera.
Es una cueva muy honda.
¡A ver si coges onda!
Excavaron varias hoyas alrededor.
No cabe la carne en ninguna de esas ollas.
La muerte de su padre le causó un acerbo dolor.
La música popular forma parte del acervo cultural del país.
Pon esta caja grande en la baca del coche.
El bacilo de Koch es el causante de la tuberculosis.
Olivares fue valido de Felipe IV.
Desde aquí se oye el balido de la oveja.
4. El gol infundió ánimos al equipo.
La noticia me ha producido una profunda impresión.
El chico ha experimentado un cambio este verano.
Es una persona que no inspira confianza.
¿Te importa prestarme tu bolígrafo para que firme aquí?
Te voy a regalar uno de mis libros favoritos.
Devuélvele su cartera.
Sus voces provocaban miedo.
La televisión no suele suministrar informaciones culturales.
Le propinaron una paliza unos fascistas.
El ciclista portugués imprimió un ritmo muy vivo a la ca-
rrera.
Sigue sin aducir razones claras de su dimisión.
El hijo les ha deparado muchas alegrías.
Le han otorgado el título de marqués.
Facilítame la dirección de tu primo.
Enciende la luz.
Tengo que ir al banco a ver si me conceden un crédito.
Debido al terremoto, han tenido que abastecer de alimen-
tos imprescindibles a la población.
El obispo impartió la bendición a los fieles congregados en
la iglesia.
No esgrimas argumentos ad hominem.
Le han entregado el paquete en mano.
En el editorial del periódico se han vertido opiniones muy
críticas sobre la nueva ley.
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 Lanzó un grito tremendo. Voz estentórea.
Ha celebrado una fiesta en su casa. Voz bronca.
Ponme otro ejemplo.
Esa sustancia despide un olor repugnante. 7. No creo que le hayas echado nada de sal, porque está
muy soso.
5. La conversación giró en torno a la política. Pues a mí me ha parecido bastante insustancial la confe-
Estoy harto, menos mal que son los minutos últimos de rencia.
clase. Nunca se decide: es un poco pasmado.
Has trastrocado el significado de mis palabras. Es un ser tan anodino que nadie le presta atención.
Al llegar al centro de la población, la carretera se dividía No tiene gracia alguna, por eso le dicen insulso.
en tres direcciones. Tiene una cara inexpresiva.
Su país de origen es Cuba. El agua es insípida.
Este año no han seleccionado ninguna película española La comida me gusta con más especias, así resulta desaborida.
para el Óscar. Sube, no te quedes ahí parado.
Las primeras páginas del libro no aparecen numeradas. No es nada amable ni afectuoso: es un desabrido.
Enumera los principales poetas españoles del siglo xvi. Es tan patoso que siempre hace algo inoportuno.
Hay que distribuir el trabajo en las semanas que quedan.
Si no tienes condiciones para mandar y para obedecer sin 8. Objeto dúctil.
espíritu crítico, no te metas al Ejército. Objeto fofo.
Trabaja todas las tardes sin retribución alguna. Objeto tierno.
Es tan simple que cualquiera lo engaña. Objeto flexible.
En muchas partes de América los conquistadores acaba- Objeto flojo.
ron con toda la población india. Objeto blando.
Ha comprado un apartamento en la playa para pasar allí Objeto sólido.
sus vacaciones. Objeto áspero.
Los compañeros han desempeñado un papel muy impor- Objeto acerado.
tante en su recuperación. Objeto liso.
Un lema del Ejército nos enseña: si quieres la paz, prepá- Objeto elástico.
rate para la guerra. Objeto esponjoso.
Objeto granítico.
6. Voz pastosa. Objeto rugoso.
Voz argentina. Objeto tieso.
Voz sorda Objeto duro.
Voz atiplada. Objeto pétreo.
Voz queda. Objeto fino.
Voz tomada. Objeto correoso.
Voz sonora. Objeto suave.
Voz atenorada. Objeto mullido.
Voz cascada. Objeto diamantino.
Voz gangosa. Objeto fláccido.
Voz aflautada. Objeto consistente.

COMUNICACIÓN
EL ESPAÑOL ACTUAL. CARACTERÍSTICAS Y TENDENCIAS

1. El castellano es lengua oficial en los siguientes países (los datos corresponden a estimaciones del año 2005. Fuente: Quin-
to Seminario Internacional «El Valor Económico del Español: Una Empresa Multinacional», organizado por Telefónica
México, Fundación Telefónica y la Secretaría General Iberoamericana. México D.F., 27 de octubre de 2008):

HISPANOHABLANTES EN PAÍSES Y TERRITORIOS DONDE LA LENGUA ESPAÑOLA ES OFICIAL

 % hablantes  Total hablantes % hablantes  Total hablantes
Países Población de español como de español como de español como de español como
lengua materna lengua materna 1.ª y 2.ª lengua 1.ª y 2.ª lengua
México 105.790.700 92,17% 97.507.288 98,5% 104.203.839
EEUU 308.745.538 12,2% 37.672.882 18,13% 56.000.000
España 45.200.737 89,0% 40.228.656 98,80% 44.658.328
Colombia 44.075.000 99,03% 43.647.472 99,20% 43.722.400
Argentina 39.745.613 96,84% 38.489.652 99,40% 39.507.139

46

Lengua.indb 46 27/07/12 13:47

 HISPANOHABLANTES EN PAÍSES Y TERRITORIOS DONDE LA LENGUA ESPAÑOLA ES OFICIAL
 % hablantes  Total hablantes % hablantes  Total hablantes
Países Población de español como de español como de español como de español como
lengua materna lengua materna 1.ª y 2.ª lengua 1.ª y 2.ª lengua
Venezuela 27.934.783 96,48% 26.951.479 98,80% 27.599.566
Perú 28.369.000 79,77% 22.638.462 86,60% 24.567.554
Chile 16.763.470 89,94% 15.077.065 99,30% 16.646.126
Ecuador 13.363.593 92,96% 12.428.142 98,10% 13.109.685
Guatemala 13.354.000 64,7% 8.640.038 86,40% 11.537.856
Cuba 11.286.000 100,0% 11.286.000 99,40% 11.218.284
R. Dominicana 9.614.000 97,98% 9.419.797 98,60% 9.479.404
Bolivia 9.344.741 41,73% 3.895.387 87,90% 8.214.027
Honduras 7.355.000 97,16% 7.146.118 99,00% 7.281.450
El Salvador 6.992.000 100,0% 6.992.000 99,70% 6.971.024
Nicaragua 5.249.475 87,4% 4.588.041 97,00% 5.091.991
Costa Rica 4.388.000 97,25% 4.267.330 99,20% 4.352.896
Paraguay 6.016.000 55,1% 3.314.816 69,50% 4.181.120
Puerto Rico 3.929.000 85,00% 3.339.650 98,80% 3.881.852
Uruguay 3.314.000 96,60 % 3.201.324 98,90% 3.277.546
Panamá 3.284.000 76,8% 2.522.112 93,10% 3.057.404
G. Ecuatorial 1.120.061     90,50% 1.013.655
Total 403.253.711 449.573.146

Otros cálculos más recientes —aunque menos precisos—
realizados por la Universidad Nacional Autónoma de
México indican que en 2010 son aproximadamente 415
millones las personas que tienen el castellano como pri-
mera lengua y algo menos de 100 millones los no nativos
que la conocen o la han estudiado alguna vez.
2. Según su página web (http://cvc.cervantes.es), el Instituto
Cervantes es una institución pública que fue creada en
1991 para la promoción y la enseñanza de la lengua es-
pañola y para la difusión de la cultura española e hispa-
noamericana. Su sede central se encuentra en Madrid y
en Alcalá de Henares. Los centros del Instituto están re-
partidos por todo el mundo.
Los objetivos y funciones que el Instituto Cervantes se ha
fijado son los siguientes:
• Organizar cursos generales y especiales de lengua es-
pañola.
• Acreditar mediante certificados y diplomas los conoci-
mientos adquiridos por los alumnos y organizar los exá-
menes de los Diplomas Oficiales de Español como Len-
gua Extranjera (D.E.L.E.).
• Actualizar los métodos de enseñanza y la formación del
profesorado.
• Apoyar la labor de los hispanistas.
• Participar en programas de difusión de la lengua espa-
ñola.
• Realizar actividades de difusión cultural, en colabora-
ción con otros organismos españoles e hispanoameri-
canos y con entidades de los países anfitriones.
• Poner a disposición del público bibliotecas provistas de
los medios tecnológicos más avanzados.
Esta presentación de su página web no hace sino explici-
tar lo que la propia ley de creación del Instituto Cervantes
(Ley 7/1991, de 21 de marzo) establece en su artículo 2,
en el que define esta institución como una entidad públi-
ca sin ánimo de lucro, con personalidad jurídica propia y
capacidad de obrar para el cumplimiento de sus fines, que
ajustará sus actividades al ordenamiento jurídico privado.
Este mismo artículo la adscribe al Ministerio de Asuntos
Exteriores. El artículo 3 delimita sus fines:
a. Promover universalmente la enseñanza, el estudio y el
uso del español y fomentar cuantas medidas y acciones
contribuyan a la difusión y la mejora de la calidad de
estas actividades.
b. Contribuir a la difusión de la cultura en el exterior en
coordinación con los demás órganos competentes de
la Administración del Estado.
Asimismo, hace referencia a otra función:
En sus actividades, el Instituto Cervantes atenderá funda-
mentalmente al patrimonio lingüístico y cultural que es
común a los países y pueblos de la comunidad hispanoha-
blante.
El artículo 4 especifica el tipo de actividades que desarro-
llará el Instituto Cervantes, por iniciativa propia o en cola-
boración con terceros, para cumplir estos fines:

47

Lengua.indb 47 27/07/12 13:47

 1. Crear centros, promover y organizar cursos para la en-
señanza del español.
2. Organizar las pruebas de verificación del conocimien-
to del español, para la obtención de los diplomas ofi-
ciales expedidos por el Ministerio de Educación y Cien-
cia, en los términos que este regule.
3. Fomentar y realizar acciones encaminadas a la difusión
del español, en particular a través de los medios de
comunicación social y medios audiovisuales, a la for-
mación del profesorado y a la edición de materiales de
apoyo a la enseñanza de la lengua.
4. Fomentar la investigación del español y su enseñanza y
actuar como órgano de cooperación y asistencia para
los hispanistas y centros extranjeros de investigación.
5. Llevar a cabo actividades culturales, en todas sus mani-
festaciones, de acuerdo con los fines del Instituto.
6. Establecer convenios y, en su caso, protocolos de cola-
boración con universidades y otras instituciones, públi-
cas o privadas, nacionales o extranjeras, que se dedi-
quen a idénticos o similares fines.
7. Realizar cualesquiera otras actividades conducentes al
cumplimiento de sus fines.
3. El autor hace referencia de manera explícita a cada uno de
los factores de diversificación lingüística que hemos men-
cionado en el tema, e indica también algunos otros que,
por tener menor relevancia en la actualidad, hemos obvia-
do. Señala en primer lugar el más evidente, la variación
geográfica que da lugar a los dialectos del castellano ha-
blados en lo que él llama provincias (fuera de dialectos
particulares de provincias). Junto a esta diferenciación dia-
lectal, Correas menciona también algunos de los distintos
factores que determinan la variación diastrática: el nivel
sociolingüístico (calidades y estados de sus naturales; de
vulgo / de la gente más granada), la edad (diferencias […]
conforme a las edades; del anciano […] y aun de la menor
edad), el sexo (de mujeres y varones) e incluso el contraste
entre lengua rural y lengua urbana (de rústicos / de ciudad
/ y de la corte). Tampoco olvida señalar las peculiaridades
diafásicas o funcionales cuando menciona la lengua que
usan específicamente el historiador y el predicador.
Nótese, además, la modernidad de las ideas lingüísticas de
Correas, quien, por un lado, se aleja del purismo normati-
vista propio de los gramáticos de su tiempo al reconocer la
adecuación y propiedad de cada una estas variedades, in-
cluso las que corresponden a la clase popular (a cada uno
le está bien su lenguaje, al cortesano no le está mal escoger
lo que parece mejor a su propósito, […] muchas cosas que
él desecha son muy buenas y elegantes para el historiador,
anciano y predicador, y los otros), y, por otro lado, intuye y
enuncia con sorprendente precisión el concepto de lo que
hoy conocemos como castellano estándar, el cual entiende
como un modelo lingüístico que, sin coincidir con ninguna
de las variedades de la lengua, las recoge y engloba a to-
das: que todas estas abraza la lengua universal debajo de su
propiedad, niervo y frase.
4. El concepto de lengua estándar resulta bastante más pro-
blemático de lo que en el tema del Libro del alumno, por
razones pedagógicas, hemos dejado traslucir. Son bastan-
tes los lingüistas que cuestionan su existencia (téngase en
cuenta que, como hemos dicho, lo que llamamos estándar
no es más que una abstracción, sin correspondencia con
ninguna variedad de la lengua realmente hablada, lo que
48
Lengua.indb 48
significa que ningún hispanoparlante habla en verdad el
castellano estándar); muchos más rechazan la idea de que
este estándar constituya un modelo de uso que sea común
a todos los hablantes de la lengua, y más aún que pueda
constituir un modelo normativo, es decir, un sistema que
proscriba como incorrectos o defectuosos los usos que que-
den excluidos de él. Lo cierto es que lo que se echa en falta
es una definición más precisa de castellano estándar, tanto
en lo que se refiere a su concepción teórica (basta pensar en
la gran cantidad de términos distintos que se han utilizado
para referirse a este concepto: norma —en el sentido que le
da Coseriu—, lengua común, koiné, lengua ideal, modelo
lingüístico, lengua ejemplar, norma panhispánica e incluso,
cruzando criterios distintos, lengua de la escritura y lengua
culta) como desde el punto de vista de su utilidad (mante-
ner la unidad de la lengua, cohesionar la llamada comuni-
dad hispana, estabilizar la lengua reteniendo ciertas ten-
dencias del uso, frenar las fuerzas centrífugas, filtrar los
cambios…) y de su delimitación (¿qué fenómenos y usos
fonéticos, morfosintácticos y léxicos han de considerarse
como propios del estándar del castellano y cuáles no?). El
II Congreso Internacional de la Lengua Española, celebrado
en Valladolid, cuyas actas pueden consultarse a través de
internet en la página web del Instituto Cervantes [http://
congresosdelalengua.es/valladolid/], constituye una buena
muestra de estas visiones divergentes sobre el concepto de
estándar lingüístico. Hemos incluido en el apartado «Re-
cursos complementarios» del libro en la página web www.
akaleducacion.com cuatro textos (Material complementa-
rio 1), extraídos de las ponencias presentadas en dicho
congreso, que se pueden ofrecer a los alumnos en fotoco-
pia para ilustrar tales divergencias. Con todo, si el profesor
prefiere dar a la cuestión planteada en el Libro del alumno
una respuesta más cerrada y menos problemática que la
que se desprende de estos textos, tal vez lo más convenien-
te (por su claridad para los alumnos) sea aceptar los plan-
teamientos del profesor Lope Blanch en el segundo de los
textos: existen diferentes modelos nacionales (o normas)
del castellano, que se corresponden con la variedad culta
o de mayor prestigio de cada zona o país (la cual suele ser
la de la capital o gran ciudad, pues es la que se difunde
desde los medios de comunicación), pero también una
norma hispánica común a todos los hablantes de nuestra
lengua: La norma ideal hispánica estaría constituida por la
totalidad de los hechos lingüísticos comunes a todas las
normas nacionales cultas de reconocido prestigio. Y el caso
es que la inmensa mayoría de las formas gramaticales de
nuestra lengua son, por fortuna, las mismas en todas partes.
El hablante argentino mencionado en el enunciado del
ejercicio considerará, por tanto, que habla buen castella-
no pronunciando [relasión] y utilizando el voseo. Ahora
bien, ¿considerarán también los hablantes de otras zonas
no seseantes o voseantes esos usos como «buen castellano»?
Es decir, ¿forman parte tales fenómenos del estándar del
castellano? Lope Blanch plantea en su artículo un criterio
muy claro para definir y establecer esta norma panhispá-
nica en los casos en que haya divergencias entre las diver-
sas normas nacionales:
Pueden presentarse dos situaciones diferentes: una,
que la forma propia de una de esas normas sea gramatical
o socioculturalmente menos justificable que la otra forma
en conflicto; dos, que ambas formas sean igualmente jus-
tificables y estén respaldadas, cada una de ellas, por una
27/07/12 13:47
 norma nacional de prestigio. En el primer caso, no deberá
haber conflicto: la forma divergente, menos justificable
lingüística, histórica o geográficamente, no podrá consi-
derarse como propia de la norma hispánica, aunque sea
válida en una —o varias— normas nacionales. En el se-
gundo caso, más delicado, habrá que aceptar las dos for-
mas divergentes como propias de la norma hispánica, es
decir, habrá de aceptarse una dualidad o pluralidad de
normas diferentes dentro de la norma hispánica ideal.
J. M. Lope Blanch: «La norma lingüística hispánica»
El gramático mexicano pone diversos ejemplos de cada
uno de estos casos. En el primero incluye fenómenos como
el laísmo y el loísmo del norte peninsular, la eliminación de
la -d- intervocálica en los participios, la reducción de hiatos
típica del habla de México (tiatro, pior, cuhete…) o el rehi-
lamiento de /y/ del habla porteña. Al segundo caso pertene-
cen fenómenos como el seseo y la distinción entre /s/ y /u/,
el tuteo y el voseo, el leísmo de persona e, igualmente, la
doble oposición de canté / he cantado (pasado remoto /
pasado incluyente, como en el castellano peninsular, y ac-
ción perfectiva / acción imperfectiva o reiterada, en buena
parte del español de América).
5. Respuesta libre. Los cuatro textos del Libro del alumno —y,
si el profesor lo considera oportuno, también alguno de los
que se ofrecen en el apartado «Recursos complementarios»
del libro en la página web— pueden repartirse entre los
alumnos, individualmente o en grupo, para que redacten
un comentario escrito del que les haya correspondido. Los
comentarios se expondrán oralmente en clase.
6. Respuesta libre. Entre otros, los alumnos pueden señalar
los siguientes problemas lingüísticos que derivan de la in-
fluencia de internet y, en general, de la comunicación in-
formatizada:
• El vocabulario procede exclusivamente del inglés, lo que
propicia la penetración constante de préstamos de esta
lengua. Son abundantísimos los extranjerismos a que ello
ha dado lugar (web, browser, link, explorer, e-mail, on line,
chat…), así como los calcos, no siempre afortunados, con
los que a menudo se intentan evitar (bajarse un programa,
colgar una página, vínculo, servidor, visita, sitio…), los
neologismos derivados a partir de voces inglesas (linkar,
chatear, clicar…) y los acrónimos y siglas (PC, URL, mó-
dem…).
• La pésimas traducciones de la documentación técnica
y de los contenidos de las páginas web, muchas veces
realizadas con programas de traducción automática
deficientísimos (véanse los Textos complementarios 4
y 5, incluidos en el apartado «Recursos complementa-
rios» del libro en la página web).
• El descuido ortográfico (que ya señalaba en el texto
Juan José Millás) y el empobrecimiento de la sintaxis en
la expresión escrita.
• La tendencia a una escritura sincopada, inconexa y fal-
ta de precisión y riqueza verbal, como consecuencia
de la inmediatez —y, por tanto, la ausencia de re-
flexión y planificación— con que se produce la comu-
nicación en ciertos recursos informáticos (correos
electrónicos, charlas…).
• El uso de nuevos códigos grafemáticos: las abreviaturas
empleadas en los mensajes telefónicos de texto y en los
Lengua.indb 49
chats (o, mejor, cibercharlas, como propone José A. Mi-
llán), los emoticones, etcétera.
Con todo, no debiéramos pensar que estos hechos su-
ponen mayor amenaza para la estabilidad de la lengua
que la que trajeron consigo, hace años, otros avances
tecnológicos en la comunicación humana. (Veáse lo
que señala al respecto Alex Grijelmo en el Texto com-
plementario 6).
Textos complementarios
1. Diversas versiones sobre la lengua estándar (Orlando
Alba, J. M. Lope Blanch, Antonio Narbona y Violeta De-
monte)
2. El castellano actual y los medios de comunicación
(Eugenio Cascón Martín: Manual del buen uso del es-
pañol)
3. Problemas del español: las traducciones informáticas
(José Antonio Millán: «El español en las redes globales»)
4. Más sobre las traducciones (Fernando Lázaro Carre-
ter: «Se habla español»)
5. La lengua castellana y las nuevas tecnologías (Álex
Grijelmo: «El ciberlenguaje provisional»)
6. El castellano y las multinacionales (José Antonio Mi-
llán: «El español en las redes globales»)
7. El uso del castellano: incorrecciones y defectos (Juan
Cueto: «Del buen hablar»)
8. El español en Estados Unidos (Alfonso Armada: «Espe-
jismos hispanos»)
Comentario personal argumentativo
A partir de lo que se plantea en el texto de Lázaro Carreter
que figura en la página web www.akaleducacion.com, el
alumno redactará un comentario personal en el que justifi-
que su opinión sobre la conveniencia o inconveniencia de
reformar la ortografía del castellano para ajustarla a la pro-
nunciación.
9. Fernando Lázaro Carreter: El dardo en la palabra («El
descuido en la corrección…»)
Apéndice al Tema 2
En los dos cursos de Bachillerato se ha tenido oportuni-
dad de estudiar las distintas variedades geográficas, sociales
y funcionales del castellano. Al hilo de estas variedades, se
ha definido y explicado el concepto de registro o estilo (véa-
se 1.º de Bachillerato, Tema 10). Pero tal vez se eche de me-
nos un estudio lingüístico más detallado de alguno de estos
registros, sobre todo del que denominamos lengua coloquial.
Por ello, pensando en aquellos profesores que consideren
conveniente incluir en sus programaciones de 2.º de Bachi-
llerato el estudio de esta variedad de la lengua, hemos inclui-
do en el apartado «Recursos complementarios» de la página
web información sobre el tema y un texto para comentario
que pueden facilitar fotocopiados a los alumnos.
10. El registro coloquial
11. José Luis Alonso de Santos: Bajarse al moro
49
27/07/12 13:47
 LITERATURA
LA LITERATURA DE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX

KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP

TEXTOS DE HISTORIA Y CRÍTICA José de Espronceda

1. El proletariado (Karl Marx y Friedrich Engels: Manifiesto 5. “El reo de muerte”

comunista)
2. La angustia romántica (Rafael Argullol: Leopardi)
3. La decadencia española (Guillermo Céspedes del Casti-
llo: América hispánica [1492-1898])
6. “A Jarifa en una orgía”
7. El estudiante de Salamanca
8. Enrique Gil y Carrasco: El señor de Bembibre
9. Ramón de Mesonero Romanos: Escenas matritenses

KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
Mariano José de Larra

LA LITERATURA DE LA PRIMERA MITAD DEL 10. “Carta a Andrés. Escrita desde Las Batuecas por el Pobre-
SIGLO XIX: TEXTOS cito Hablador”
11. “El castellano viejo”
1. Ángel Saavedra, duque de Rivas: “El faro de Malta” 12. “La Nochebuena de 1836. Yo y mi criado. Delirio
filosófico”
2. Gertrudis Gómez de Avellaneda: “Cuartetos escritos en
un cementerio”

José Zorrilla

3. “Oriental”
4. “El capitán Montoya”

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 UNIDAD 3
Coordinación y subordinación de oraciones. Variedades dialectales del castellano. El español
de América. La literatura de la segunda mitad del siglo xix. El posromanticismo y el realismo
En Gramática, se estudian en esta unidad las formas de
relacionar oraciones: la coordinación, la yuxtaposición y la
subordinación. Asimismo, se analizan pormenorizadamen-
te las clases de oraciones coordinadas. En el bloque de Co-
municación se aborda la descripción de los diferentes dia-
lectos del castellano, haciendo especial hincapié en el
español de América; asimismo, se estudian los rasgos foné-
ticos, morfológicos y léxicos que permiten establecer las
dos grandes zonas dialectales del castellano: la del norte
peninsular y las variedades meridionales. En la sección de-
dicada a las Técnicas de trabajo, iniciamos la revisión de al-
gunos de los elementos auxiliares en la elaboración de tra-
bajos académicos, en concreto, el uso de fichas de anotación
y su clasificación en archivos. Finalmente, en Literatura, se
concluye el estudio de la historia literaria española del siglo
xix, comprobando la pervivencia de la literatura romántica
en autores como Bécquer o Rosalía de Castro y el floreci-
miento de la literatura realista con figuras de la talla de Gal-
dós o Clarín.
I.  OBJETIVOS
• Desarrollar la técnica y el esquema del análisis sin-
táctico para que pueda ser usado con estructuras
complejas.
• Conocer los diferentes tipos de relación entre oracio-
nes y sus características.
• Conocer la clasificación de las oraciones coordinadas.
• Conseguir la aplicación autónoma del conocimiento
de la gramática del castellano a la producción correcta
y sintácticamente variada de textos propios por parte
del alumno.
• Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de
la comunidad hispanohablante.
• Ser capaz de diferenciar por sus rasgos fonéticos, mor-
fosintácticos y léxicos las variedades dialectales del
castellano más importantes.
• Comprender el proceso de expansión de castellano en
América, su situación actual y sus características lin-
güísticas.
• Conocer la existencia de otras variedades del castella-
no en comunidades donde no tiene el rango de lengua
oficial.
• Desarrollar técnicas de interpretación, elaboración y
presentación de la información en actividades acadé-
micas.
• Utilizar la lectura literaria como fuente de placer y en-
riquecimiento personal.
• Apreciar el valor de los textos literarios como represen-
tación e interpretación del mundo.
• Comprender los rasgos generales, formales y temáti-
cos, de la literatura española de la segunda mitad del
siglo xix.
• Conocer las tendencias, autores y obras fundamenta-
les de la literatura española de la segunda mitad del
siglo xix.
Lengua.indb 51
II.  CONTENIDOS
CONCEPTOS
Gramática. Coordinación y subordinación de oraciones
• Oraciones simples y oraciones compuestas.
• La coordinación de oraciones.
– Los coordinadores
– Clases de oraciones coordinadas
• La yuxtaposición de oraciones.
Comunicación. Variedades dialectales del castellano.
El español de América
• Sobre el concepto de dialecto.
• Diversificación dialectal del castellano.
• El castellano del norte peninsular.
• Los dialectos meridionales.
– El andaluz.
– El canario.
• Variedades de transición: manchego, extremeño y mur-
ciano.
• El español de América.
– Diversidad del español de América.
– Rasgos lingüísticos del español americano.
• Otras variedades del castellano.
Técnicas de trabajo
• Elementos auxiliares en la elaboración de trabajos aca-
démicos (I). Fichas y archivos.
Literatura. La literatura de la segunda mitad del siglo xix.
El posromanticismo y el realismo
• El contexto histórico y social.
• Pensamiento y cultura en la segunda mitad del siglo
xix: el realismo y el naturalismo.
• España en la segunda mitad del siglo xix.
• El realismo y el naturalismo en España.
• La poesía.
– Gustavo Adolfo Bécquer.
• La prosa.
– Benito Pérez Galdós.
– Leopoldo Alas, Clarín.
• El teatro.
PROCEDIMIENTOS
• Análisis morfosintác­tico y comentario de oraciones
compuestas.
• Esquema adecuado de representación del análisis sin-
táctico de oraciones coordinadas.
• Transformaciones de la es­truc­tura sintáctica a partir de
tex­tos previos.
• Caracterización de la sinta­xis de distintos tipos de tex­tos.
• Actividades de aplicación de la corrección idiomática
sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso escrito.
• Caracterización lingüística y clasificación de textos dia-
lectales.
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 • Comparación de rasgos fonéticos y morfosintácticos
entre textos de diferentes variedades.
• Búsqueda de información mediante recursos bibliográ-
ficos. Elaboración de una bibliografía en fichas para la
realización de un trabajo monográfico.
• Lectura comprensiva y comentario oral (individual y en
grupo) de fragmentos de textos literarios de la segunda
mitad del siglo xix.
• Comentario individual de textos de poesía posrománti-
ca y realista.
• Lectura personal y comentario de varios poemas de
Bécquer, de diversos cuentos realistas y de una novela
de Galdós.
ACTITUDES
• Actitud positiva ante la reflexión lingüística.
• Comprensión de la importancia del conocimiento gra-
matical para el estudio del castellano y de otras len-
guas.
• Respeto por las convenciones lingüísticas y por las nor-
mas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• Valoración positiva de todas las variedades dialectales
del castellano y de otras lenguas.
• Conciencia de que todo habla real es dialectal y de
que no existen variedades superiores a otras o más pu-
ras que otras.
• Aprecio de la necesidad de abordar con interés, aten-
ción y rigor las tareas académicas.
• Receptividad ante el contenido y la forma de las obras
literarias.
• Valoración del hecho literario como producto lingüísti-
co estético y cultural.
• Consideración de la obra literaria como modo de sim-
bolizar la experiencia individual y colectiva en diferen-
tes contextos histórico-culturales.
• Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la for-
ma de las obras literarias.
IV.  SOLUCIONARIO
GRAMÁTICA
COORDINACIÓN Y SUBORDINACIÓN DE ORACIONES
Ejercicios de aplicación
1. Es completamente de noche.
El tren nos echa palabras a la cabeza.
Leemos la carta una vez, otra vez.
Hay algo que se nos escapa.
Hay algo que duele.
El tren nos arroja palabras a la cabeza.
No hay paisaje fuera de él.
Tenemos todos los paisajes dentro.
Tratamos de redactar algo que justifique a la empresa los
gastos del viaje.
El cuaderno llegará completamente blanco.
Ya en la estación, la noche cuelga de la luz eléctrica.
No ilumina.
Aplasta.
52
Lengua.indb 52
III.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.  Gramática
1.1. Distinguir y caracterizar las diferentes formas de re-
lación oracional (coordinación, yuxtaposición y su-
bordinación).
1.2. Identificar y clasificar las oraciones coordinadas.
1.3. Ser capaz de representar en un esquema sencillo y claro
las relaciones sintácticas intraoracionales e interoracio-
nales en enunciados y fragmentos de texto complejos.
1.4. Aplicar los conocimientos gramaticales y de la nor-
ma lingüística en la comprensión de textos ajenos y
en la composición correcta de textos propios.
2.  Comunicación y Técnicas de trabajo
2.1. Conocer y explicar las características generales de
las grandes variedades del español: el castellano
norteño, el castellano meridional (andaluz y cana-
rio) y el español de América.
2.2. Comentar los rasgos dialectales observables en tex-
tos de algunas de las variedades del castellano.
2.3. Localizar las variedades de transición del español e
indicar alguno de sus rasgos.
2.4. Dar cuenta de los factores que intervienen en la ex-
tensión y diferenciación del español en América.
2.5. Determinar las principales zonas dialectales ameri-
canas.
3.  Literatura
3.1. Explicar las características técnicas, temáticas y for-
males del realismo y del naturalismo.
3.2. Caracterizar los géneros literarios de la segunda mi-
tad del siglo xix.
3.3. Conocer la obra y el estilo de los escritores funda-
mentales de la segunda mitad del siglo xix.
3.4. Ser capaz de comentar de manera breve, pero argu-
mentada, los aspectos más relevantes del contenido,
la estructura y el estilo de un fragmento literario rea-
lista y de otro naturalista.
Hace frío.
Estamos cansados.
Catalina ¿no debería descansar en paz?
¿O aún nos reclama, en pago de este insomnio de los
muertos que hemos provocado, una última gestión?
Solo nos queda tratar de localizar a Joaquín entre los vi-
vos, para contrastar sus recuerdos y traerle este último
mensaje de ultratumba.
Si así pudiéramos lavarnos de esta insoportable sensación
de obscenidad.
2. Los siguientes enunciados están constituidos por oracio-
nes compuestas por subordinación:
Hay algo que se nos escapa.
Hay algo que duele.
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 Tratamos de redactar algo que justifique a la empresa los
gastos del viaje.
¿O aún nos reclama, en pago de este insomnio de los
muertos que hemos provocado, una última gestión?
Solo nos queda tratar de localizar a Joaquín entre los vi-
vos, para contrastar sus recuerdos y traerle este último
mensaje de ultratumba.
Estas oraciones contienen las siguientes oraciones subor-
dinadas:
[que se nos escapa];
[que duele];
[que justifique a la empresa los gastos de viaje];
[que hemos provocado;
[tratar de localizar a Joaquín entre los vivos]; [contrastar
sus recuerdos];
[traerle este último mensaje de ultratumba];
Las dos últimas oraciones subordinadas aparecen unidas
por coordinación copulativa. El resto de los enunciados
del texto están constituidos por oraciones simples inde-
pendientes.
El texto podría ser reescrito de la siguiente manera em-
pleando coordinaciones:
Es completamente de noche y el tren nos echa pala-
bras a la cabeza. Leemos la carta una vez, otra vez, pero
hay algo que se nos escapa. Hay algo que duele. El tren
nos arroja palabras a la cabeza. No hay paisaje fuera de
él, sino que tenemos todos los paisajes dentro. Tratamos
de redactar algo que justifique a la empresa los gastos del
viaje, mas el cuaderno llegará completamente blanco.
Ya en la estación, la noche cuelga de la luz eléctrica.
No ilumina, sino que aplasta. Hace frío y estamos cansa-
dos. Catalina ¿no debería descansar en paz? ¿O aún nos
reclama, en pago de este insomnio de los muertos que
hemos provocado, una última gestión? Solo nos queda
tratar de localizar a Joaquín entre los vivos, para contras-
tar sus recuerdos y traerle este último mensaje de ultra-
tumba. Si así pudiéramos lavarnos de esta insoportable
sensación de obscenidad.
3. Una oración compuesta por coordinación está formada
por dos o más oraciones del mismo nivel o jerarquía, uni-
das por un nexo coordinante; una oración compuesta por
subordinación es aquella que contiene una o más oracio-
nes subordinadas que desempeñan alguna función sintác-
tica dentro de la primera.
Sobre la terminología empleada en el análisis de la oración
compuesta por subordinación, cabe señalar que se ha pres-
cindido del concepto de «oración principal», a pesar de
utilizarse en la Nueva gramática de la RAE. Son varias las
razones que nos han movido a ello. Por un lado, como se
expone en el tema, debido a que puede inducir al error de
considerar que es oración principal todo lo que no consti-
tuye la oración subordinada; de manera que los alumnos,
equivocadamente, podrían señalar que en Deseo que ven-
gas pronto, Deseo es la oración principal. En segundo lu-
gar, se trata de un concepto que no es de aplicación general
a todas las oraciones compuestas por subordinación, lo
que, para emplearlo correctamente, obliga a explicaciones
demasiado pormenorizadas en el análisis de las oraciones
subordinadas. Finalmente, el término «oración principal»,
Lengua.indb 53
en su adecuado sentido, tal y como aparece en la Nueva
gramática de la RAE, coincide exactamente con el de «ora-
ción compuesta por subordinación» (Deseo que vengas
pronto es la oración principal en Deseo que vengas pron-
to), por lo que nos resulta innecesario y, en definitiva, pen-
samos que complica más que aclara.
4. Oraciones compuestas por coordinación: Tengo prisa,
pero me quedaré un poco más. Hay demasiada gente
aquí y, además, me molesta el humo. ¿Subes o bajas? Se
ha hecho tarde, conque me iré. No lo he roto yo, sino que
ya estaba así.
Oraciones compuestas por subordinación: Ayer pasé por
donde vivíamos antes. Creí que no lo lograría. Aunque nos
vio, no nos saludó. Si quieres, puedes quedarte. Ven que te
ayude.
5. Enunciado constituido por una oración compuesta por coor-
dinación en el que haya coordinadas dos compuestas por
subordinación: Vio que no había nadie y pensó que se había
equivocado de lugar. Resulta comprensible que se haya enfa-
dado, pero no creo que sea para tanto. Parece que va a llover
esta tarde, conque me quedaré en casa leyendo el libro que
me regalaron.
Enunciado constituido por una oración compuesta por
subordinación en la que a su vez se incluya otra oración
compuesta por subordinación: Se le olvidó que habías di-
cho que viniera antes. Espera que suba a casa a coger el
paraguas. Parece improbable que vengan todos los que
estaban invitados.
Enunciado formado por una oración compuesta por sub-
ordinación de la que dependan dos oraciones subordina-
das que vayan coordinadas entre sí: Ya que estamos solos
y no nos oye nadie, te diré una cosa. No hubiera ocurrido
nada de haber llegado a tiempo o de haberme avisado
alguien. Me ha dicho que no lo había roto él, sino que ya
estaba así.
6. Me encuentro mal; de todos modos, iré. Valor adversativo.
Trabaja, estudia, hace deporte, sale por las noches. Valor
de adición.
Vas a engordar: comes mucho. Valor causal.
Aquí me dicen una cosa, allí me dicen otra. Valor distributivo.
Está lloviendo: me quedaré en casa. Valor ilativo.
Han debido de salir: nadie contesta. Valor causal.
7. No me he enfadado; ahora que la próxima vez ten más
cuidado. Adversativa restrictiva.
Es culpa tuya, así es que no protestes. Ilativa.
Suele acercarse por la tarde por casa o bien me llama por
teléfono. Disyuntiva distributiva.
No se ha arrepentido, sino que vuelve a decir lo mismo.
Adversativa excluyente.
No contesta nadie, de modo que habrán salido. Ilativa.
O entras o sales, pero no estorbes. Las dos primeras están
en relación de coordinación disyuntiva excluyente; la ora-
ción compuesta por coordinación que forman se relacio-
na con la tercera oración por coordinación adversativa
restrictiva.
No he ido ni pienso ir. Copulativa.
Ya habla también alemán, luego es tonto en cuatro idio-
mas. Ilativa.
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 8. Este muchacho ni trabaja en casa, ni atiende en clase, ni se
prepara los exámenes: no da golpe. El enunciado está for-
mado por la yuxtaposición de una oración compuesta por
coordinación (Este muchacho … exámenes) y una oración
simple (no da golpe); esta yuxtaposición tiene valor de co-
ordinación disyuntiva explicativa (los dos puntos pueden
sustituirse por o sea). La oración compuesta por coordina-
ción está constituida por tres oraciones coordinadas copu-
lativas (nexo: ni). Este muchacho es GN sujeto de trabaja,
que lleva el GPrep CCL en casa; en clase es GPrep CCL de
atiende; y los exámenes es GN CD de se prepara (el se es
un dativo con valor enfático en una oración pronominal
transitiva no reflexiva); da golpe es una locución verbal.
No tiene padre y su madre está en el paro, y, sin embargo,
consiguen salir adelante. El enunciado se compone de una
oración compuesta por coordinación (No tienen … en el
paro) coordinada de forma copulativa con una oración
compuesta por subordinación (sin embargo, … adelante).
La primera de ellas está constituida por dos oraciones coor-
dinadas copulativas: No tiene padre (No es GAdv CCN y
padre, GN CD), su madre está en el paro (su madre es GN
sujeto y en el paro es un GPrep atributo). La segunda (sin
embargo, … adelante) tiene un sujeto gramatical de tercera
persona del plural; el NV del predicado es consiguen, que
tiene como CD la oración subordinada sustantiva de infini-
tivo salir adelante (una locución verbal); sin embargo es
una locución adverbial que funciona como MPer (es un
conector discursivo con valor de contraargumentación).
No me fío de ti, así que o vienes conmigo o te vas con Ma-
rio, pero aquí no te quedas solo. El enunciado está consti-
tuido por una oración simple (No me fío de ti) unido por
coordinación ilativa a una oración compuesta por coordi-
nación (así que … solo). La oración simple presenta el nú-
cleo verbal me fío (me es una marca sintáctica de intransi-
tividad) y lleva un GAdv CCN, no, y un GPrep CR, de ti. El
segundo elemento (así que … solo) está formado por la
coordinación adversativa de dos oraciones: una oración
compuesta por coordinación (o vienes conmigo o te vas
con Mario) y una oración simple (aquí no te quedas solo).
La primera consta de dos oraciones coordinadas disyunti-
vas excluyentes: vienes conmigo (conmigo es GN CC de
compañía) y te vas con Mario (con Mario es GPrep CC
de compañía; te forma parte, con valor enfático, del nú-
cleo verbal). La oración simple final es aquí no te quedas
solo (aquí es GAdv CCL, no es GAdv CCN, solo es GAdj
CPred del sujeto, te forma parte del núcleo verbal).
Al acabar la clase, habla con el profesor, consúltale todas
tus dudas. El enunciado consta de dos oraciones yuxta-
puestas (la primera, habla con el profesor; la segunda,
consúltale todas tus dudas). En posición incidental, com-
plementando a la oración compuesta que forman ambas
oraciones yuxtapuestas, encontramos una oración subor-
dinada adverbial de infinitivo en construcción absoluta
(Al acabar la clase), que funciona, por tanto, como modi-
ficador periférico (tópico temporal): el subordinador es Al
[+ infinitivo], y la clase es el sujeto expreso de acabar.
Ambas oraciones yuxtapuestas tienen un sujeto gramati-
cal de 2.ª persona del singular; en la primera, el NV es
habla, y con el profesor es un GPrep CC; en la segunda, el
núcleo del predicado es consulta, le es el pronombre áto-
no de CI, y todas tus dudas es un GN CD.
54
Lengua.indb 54
El país va bien, la bolsa sube, la economía crece… o sea que,
a tu juicio, aun estando parado, no tengo ningún motivo de
queja. El enunciado tiene la forma de oración compuesta por
coordinación disyuntiva explicativa de dos elementos: a) El
país … crece, y b) a tu juicio … de queja. El nexo coordinan-
te es o sea que. La unidad a) es, a su vez, una oración com-
puesta formada por tres oraciones simples yuxtapuestas (la
yuxtaposición tiene valor de coordinación copulativa): El país
va bien (El país es GN sujeto, bien es GAdv CCM), la bolsa
sube (la bolsa es GN sujeto), la economía crece (la economía
es GN sujeto). La unidad b) es una oración compuesta por
subordinación, pues contiene la oración subordinada conce-
siva aun estando parado, la cual funciona como MPer (aun
es el subordinador, parado es atributo); a tu juicio es un GPrep
que funciona también como MPer (tópico de perspectiva);
ningún motivo de queja es GN CD de tengo (de queja es
GPrep CN de motivo, y ningún es determinante).
Ejercicios de profundización
1. Me dejé caer en la silla más cercana. Enunciado simple
formado por una oración compuesta por subordinación:
caer en la silla más cercana es una oración subordinada
de infinitivo en construcción concertada que funciona
como CPred de dejé (obsérvese la relación con Lo dejé
caer en la silla y con Lo dejé tumbado).
Otra vez estaba abatido. Enunciado simple formado por
una oración simple.
Nunca se me dieron bien las mujeres. Enunciado simple
formado por una oración simple.
Acababa de tener otra prueba más. Enunciado simple for-
mado por una oración simple.
Pero no era solo eso. Enunciado simple formado por una
oración simple (pero es un conector supraoracional).
Era la sensación de no entender nada (que es la que más
me desconcierta). Enunciado simple formado por una
oración compuesta por subordinación en la cual se inte-
gran las oraciones subordinadas no entender nada (térmi-
no de la preposición de) y que es la que más me descon-
cierta (CN explicativo del GN la sensación de no entender
nada). Dentro de esta última aparece la oración subordi-
nada la que más me desconcierta (atributo de es).
Era la certeza de estar solo ante este maldito entramado
de casillas, brillos y reglas que nos hemos ido montando,
cada vez más ajenos a las auténticas necesidades prima-
rias (las primitivas). Enunciado simple formado por una
oración compuesta por subordinación en la que se inclu-
ye la oración subordinada estar solo … primitivas. Esta
oración subordinada de infinitivo es, a su vez, una ora-
ción compuesta por subordinación, pues contiene, en la
función de CN de entramado, la subordinada de relativo
que nos hemos ido montando, cada vez más ajenos a las
auténticas necesidades primarias (las primitivas).
Creció la música, la música omnipresente, realzada por las
luces rutilantes del salón, por los brillos de todas las super-
ficies, bien bruñidas, claro está. Enunciado simple forma-
27/07/12 13:47
 do por una oración compuesta por subordinación en la
que se integra la oración subordinada de participio en
construcción concertada realzada por las luces rutilantes
del salón, por los brillos de todas las superficies, bien bru-
ñidas, claro está. La expresión claro está puede conside-
rarse una construcción lexicalizada que funciona como
MPer: es un modificador evidencial del enunciado, con
un valor similar a por supuesto, evidentemente, etcétera.
Pero yo seguía buscando mi reflejo, ese reflejo que me pusiera
en paz conmigo mismo y me permitiera comprender el mun-
do. Enunciado simple constituido por una oración compuesta
por subordinación: en la función de CN de reflejo aparecen
dos oraciones de relativo especificativas que están coordina-
das entre sí mediante la conjunción copulativa y. La primera es
que me pusiera en paz conmigo mismo y la segunda, [que] me
permitiera comprender el mundo. Esta es a su vez una oración
compuesta por subordinación, pues contiene una oración su-
bordinada de infinitivo en construcción concertada (com-
prender el mundo) que funciona como CD de permitiera.
No fue posible tampoco anoche, pero algo sí barrunté: faltaba
(me faltaba) la danza original, aquella que enlazaba en el su-
dor, los cuerpos sublimados por la música, cuerpos (hombres
y mujeres) que entonces se sabían parte de la realidad, de esa
realidad nunca reflejada en miles de brillos dispersos y fuga-
ces, sino entera; la realidad que no hace falta definir para com-
prenderla, la de hace treinta y cinco o cuarenta mil años, en el
origen. [Este último enunciado del fragmento es realmente lar-
go y de complicada resolución, por lo que aconsejamos que
se plantee solo para aquellos alumnos que muestren una ma-
yor facilidad y tengan una práctica en el análisis sintáctico
muy consolidada]. Se trata de un enunciado compuesto for-
mado por una oración compuesta por coordinación constitui-
da por dos oraciones coordinadas adversativas restrictivas, la
primera es No fue posible tampoco anoche, la segunda es
algo sí barrunté, a la cual se yuxtapone con valor explicativo,
mediante dos puntos, una oración compuesta por subordina-
ción que se extiende desde faltaba hasta el final. Es compues-
ta porque en ella se incluye una oración subordinada de rela-
tivo: la que va desde que enlazaba hasta el final. Esta
subordinada es a su vez compuesta por subordinación, pues
en ella se integra otra oración subordinada de relativo (desde
el segundo que hasta el final). Dentro de esta hay aún otra
subordinada de relativo más, que no hace falta definir para
comprenderla. Finalmente, esta última también es una ora-
ción compuesta por subordinación, puesto que contiene dos
subordinadas de infinitivo en diferentes funciones: definir que
(el relativo que es CD de definir), que es sujeto de la locución
verbal hace falta, y comprenderla, término de la preposición
para dentro del GPrep CCF. Hay que mencionar también la
presencia de una secuencia parentética con valor correctivo
incrustada en esta larga oración: (me faltaba).
2. El problema que se plantea es si los elementos con todo y
encima (de que) pueden ser considerados o no como en-
laces coordinantes. Dada la equivalencia de significado
con verdaderos coordinadores como pero o y, algunas
gramáticas, sin tener en cuenta su funcionamiento sintác-
tico, llegan a incluirlos dentro de los enlaces adversativos
y copulativos, respectivamente. Sin embargo, puede com-
probarse fácilmente que este es un análisis incorrecto.
En el primero de los enunciados, con todo es una unidad
adverbial, no un coordinador, y por tanto no puede hablarse
Lengua.indb 55
de coordinación alguna, sino de yuxtaposición de oracio-
nes. Puede comprobarse atendiendo a su posición variable
(…a mí, con todo, no me gusta), al hecho de que puede ir
precedido de una auténtica conjunción coordinante (pero,
con todo, a mí no me gusta) y, además, a la función sintácti-
ca que realiza dentro de la segunda oración yuxtapuesta, la
de MPer. En el segundo enunciado el problema es otro. Por
un lado, es evidente que no hay coordinación pues puede
permutarse el orden de los dos elementos supuestamente
coordinados, de forma que encima de que quede al princi-
pio del enunciado: Encima de que llega tarde, protesta. Por
otro lado, encima es un adverbio que funciona como núcleo
de un GAdv, de manera que de que llega tarde es un GPrep
complemento del adverbio encima: obsérvese que en abso-
luto puede considerarse encima de que como una locución
conjuntiva, puesto que el adverbio tiene autonomía: Es tan
caradura que, encima, protesta. Este mismo análisis puede
hacerse de la expresión [además de que + oración]: forma
siempre un grupo adverbial, no una oración.
3. Los dos enunciados constan de una oración compuesta por
coordinación copulativa de dos oraciones y la única dife-
rencia entre ellos radica en el orden de las oraciones que se
relacionan. Este distinto orden es lo que explica que los
enunciados no signifiquen lo mismo. La consecuencia
que se deduce de ejemplos como este es que la coordina-
ción depende de factores que no son estrictamente gra-
maticales o sintácticos: en este caso, el orden de las ora-
ciones coordinadas presupone el orden cronológico de
los acontecimientos (algo que nada tiene que ver con la
gramática), de manera que en Se casó y tuvo un hijo ha-
blante y oyente entienden que primero se casó y después
de casarse tuvo el hijo, mientras que en Tuvo un hijo y se
casó el orden de los sucesos es inverso.
Cuestiones de morfología
Textos de Valle-Inclán y Manuel Vicent
Las cuestiones que hemos planteado afectan fundamen-
talmente al significado de algunas de las clases de palabras
que estudiamos el pasado curso en el Tema 3 del bloque de
Gramática.
En el primer texto, aparecen pronombres personales como
usted, ustedes, me y le, y demostrativos como este o ese. La
primera observación que cabe hacer es que, como se señaló
entonces, son formas que carecen de significado léxico o con-
ceptual, no evocan conceptos independientes. El pronombre de
1.ª persona me no remite a un concepto, sino que es una refe-
rencia directa, deíctica, al emisor del discurso: el capitán Pitito
la utiliza para referirse a sí mismo. De la misma forma, usted es
una referencia directa a la 2.ª persona (el sereno).
Frente a la 1.ª y 2.ª personas (me / usted), las referencias
en 3.ª persona sirven para designar a cualquier elemento pre-
sente en la situación comunicativa que no sea el hablante o
el oyente: tanto cuando hablan el capitán y el sereno, como
cuando hablan los guardias y Dorio de Gádex, las referen-
cias que hacen a Max Estrella, el poeta borracho, son todas
de 3.ª persona: este curda, ese hombre, darle amoniaco, dar-
le para el pelo. Todos estos pronombres tienen también un
significado deíctico: «señalan» a alguien y lo «sitúan» en el
entorno del discurso poniéndolo en relación con la 1.ª y la
2.ª personas, de manera que la 3.ª persona se refiere siempre
a cualquier entidad que no sea ni el hablante ni el oyente.
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27/07/12 13:47
 La segunda observación tiene que ver con el carácter varia-
ble del significado de los pronombres. Compruébese cómo el
mismo pronombre puede hacer referencia a distintas personas
dentro del mismo texto: usted designa al sereno cuando habla
el capitán, pero más adelante el mismo pronombre, en plural,
designa a los compañeros de Max; le es una referencia a Max,
pero cuando habla don Latino ya no tiene el mismo significa-
do, puesto que Max es ahora la 2.ª persona, el destinatario del
discurso: en este caso le se refiere al sereno.
El significado de los demostrativos es también deíctico o
señalativo, pero no designan a las personas del discurso, como
hacen los pronombres personales o los posesivos. Lo que ha-
cen es situar los objetos a los que se refieren en relación con
las personas gramaticales, en especial con la 1.ª persona.
• El capitán Pitito, que acaba de detener a Max por estar
borracho, utiliza para referirse a él la expresión este
curda. Mediante el sustantivo, «clasifica» la persona a
la que se refiere en una determinada clase; por medio
del demostrativo señala su situación espacial en el mo-
mento del discurso: está próximo al que habla. Con
estas dos informaciones, el sereno puede identificar in-
equívocamente la persona de la que habla el capitán.
Lo importante es que el demostrativo «localiza» el ob-
jeto: se trata de una deixis del espacio.
• Se puede observar que el significado de los demostrati-
vos es también variable: este designa a Max al principio
(este curda), pero designa al sereno después (este tro-
glodita). Por otro lado, obsérvese que el capitán Pitito se
refiere a Max como este curda en la línea 3 y como ese
hombre en la línea 5. En el primer caso, su interlocutor,
el sereno, todavía está alejado: Max se encuentra en el
«campo» del hablante. Sin embargo, una vez que le ha
entregado el detenido al sereno, el capitán utiliza ese
hombre, y se supone, por tanto, que ahora es el receptor
el que está cerca de Max, mientras que el emisor se en-
cuentra alejado de ambos. Como se ve, el significado de
estos demostrativos, además de ser variable, está deter-
minado por la situación comunicativa.
• La oposición entre este curda y ese en la última línea
del texto tiene un sentido parecido: el guardia utiliza el
determinativo este para referirse a una persona que
está presente en la situación comunicativa (Max), y el
pronombre ese para «evocar» a alguien ausente de la
misma (don Mariano de Cavia). La diferencia entre
ambas es, por tanto, espacial: este indica proximidad a
quien habla, ese indica lejanía relativa.
Algunas de las formas pronominales que aparecen en el
Texto 2 permiten realizar nuevas observaciones sobre esta
forma de significación que es la deixis.
Podemos observar que ciertos adverbios significan de una
manera parecida a los demostrativos: allá y allí expresan lu-
gar, y clasifican ese lugar o «espacio» como cercano o lejano
al hablante (es decir, a la 1.ª persona) de una manera similar
a como lo hacían los demostrativos. Es evidente la correla-
ción entre estas formas: este → aquí; ese → ahí; aquel → allí.
Se trata también de una deixis del espacio.
El uso de los adverbios hoy y ahora permite señalar que,
junto a la deixis de la persona gramatical y la del espacio,
existe también una deixis del tiempo. Con esos adverbios, Ma-
nuel Vicent hace referencia a un momento actual en el que
están insertados el autor y el texto mismo, y que es distinto del
«tiempo de los monos» o del tiempo de los primeros Juegos
56
Lengua.indb 56
Olímpicos. Los hechos, por tanto, se localizan en el tiempo
con relación al momento en el que se sitúa la 1.ª persona, y en
oposición a este hoy, existe un ayer (en el texto, la época de
Píndaro y las olimpiadas antiguas) y un mañana (al que aquí
no se hace referencia)1. Obsérvese que este presente no tiene
por qué ser el momento puntual en que se realiza la comuni-
cación: en este texto, es más bien un período de extensión
indefinida que Vicent denomina nuestro tiempo.
La mayoría de los pronombres personales, posesivos y demos-
trativos que aparecen en el texto de Vicent tienen, sin embargo,
una forma de significar diferente de los que vimos en el Texto 1.
Cuando Vicent utiliza el demostrativo este (en Nos distinguimos
del mono en que este hace ejercicio), aquello a lo que se refiere
(el mono) no está presente junto al emisor. Ahora, este no puede
tener el mismo valor «señalativo» que en el primer texto, porque
no hay ningún objeto en la situación comunicativa al que señalar.
Y sin embargo, al lector le queda claro que se refiere al mono. Lo
que se produce aquí es otro tipo diferente de significación, la refe-
rencia en el discurso o anáfora: un elemento lingüístico adquiere
significación porque se entiende como referido a otro que ha apa-
recido inmediatamente antes en el discurso. Así significan buen
número de los pronombres que aparecen en el texto de Vicent.
…el atleta o sus zapatillas…
↑______↓
…una décima de segundo… Por esa inapreciable fracción de
↑____________________↓
tiempo…
También los pronombres personales pueden adquirir su sig-
nificación mediante relaciones anafóricas a elementos ante-
riores del discurso, y, por supuesto, los relativos, que siempre
significan de esta forma:
Allí le esperan las cámaras, y detrás de ellas…
↑_______________↓
…el refresco que bebe el campeón…
↑_____↓
…la aguja de Calatrava, por donde van a pasar todas las marcas…
↑______________↓
Y terminamos con tres últimas observaciones:
• Aun cuando su significado sea anafórico y no estrictamen-
te deíctico, los demostrativos pueden seguir expresando
localización espacial: proximidad o lejanía. Solo que aho-
ra no la expresan con relación a la situación comunicati-
va, sino con relación al contexto lingüístico, al discurso.
En el texto de M. Vicent, este ha de designar necesaria-
mente al elemento más próximo del contexto anterior, el
mono. Más claro se puede ver en el siguiente ejemplo:
___________
↓ ↑
El hombre se distingue del mono en que este hace ejercicio, y
↑
↑___________________________________________↓
aquel hace deporte.
↓
1
  El adverbio ahora designa también el presente del hablante, pero
se opone a un genérico entonces que se refiere a ‘cualquier momento
que no sea presente’, ya sea pasado o futuro.
27/07/12 13:47
 • Las formas neutras de los pronombres (lo, ello, esto,
eso…) permiten hacer referencia anafórica a elementos
mayores que el grupo: oraciones, por ejemplo. En estos
casos, podemos decir que remiten, no a objetos, sino a
ideas complejas. El demostrativo neutro eso de la línea
29 se refiere anafóricamente a toda la oración anterior:
La mitología de nuestro tiempo son las imágenes.
• No solo los pronombres, los determinativos y los adver-
bios, sino también los verbos, tienen significado deíctico:
por un lado, toda forma verbal personal implica una re-
ferencia deíctica a las personas del discurso, pues ha de
ser necesariamente de 1.ª, de 2.ª o de 3.ª persona; por
otro, los tiempos verbales son claros casos de deixis tem-
poral, puesto que su significación se establece en rela-
ción con el momento del habla: el presente indica simul-
taneidad con el momento del discurso (Tengo frío
significa ‘el hablante siente frío en el momento del ha-
bla’), el pretérito indica anterioridad y el futuro posterio-
ridad, exactamente igual que los adverbios hoy, ayer y
mañana. (Sobre la temporalidad verbal, véanse también
los comentarios al texto de Cuestiones de morfología, en
el Tema 4.)
Además, algunos verbos también establecen en parte
su significado con relación a los campos referenciales
del hablante y del oyente. Ir y venir son verbos que sig-
nifican el mismo tipo de movimiento; la diferencia entre
ambos está en que suponen una orientación opuesta de
ese movimiento en relación con el campo del hablante:
ir significa movimiento que aleja al sujeto del campo del
hablante, frente a venir, que significa movimiento que
acerca al sujeto de la acción hacia el campo del hablan-
te. Por eso se puede decir Ven aquí y Vete allí, pero son
agramaticales *Ven allí 2 y *Vete aquí. Otros verbos que
se comportan de una manera similar son traer y llevar.
Ejercicios de uso del idioma
1. Badila.—¿Qué dice ahí?
Caco.—(Se encoge de hombros). Yo no sé leer, majo.
Cualquiera sabe lo que dice. Cosas de chavales, segu-
ramente.
Badila.—(Con súbita tristeza, exclama suspirando). ¡Qué
pena! ¡Ay, Dios mío, qué pena!
Caco.—¿Por qué qué pena?
Badila.—¡Qué pena, qué pena, madre mía! Se me saltan
las lágrimas.
Caco.—No llores, Badila, que me vas a hacer llorar a mí.
Pórtate como un hombre.
Badila.—¡Es que me da pena, y no me aguanto!
Caco.—Pero ¿a qué te refieres, coña?
Badila.—(Enfadado). ¿A qué va a ser, muchacho?
Caco.—(Fino). Explícate, carape.
Badila.—A lo que está a la vista: los defectos de uno.
Caco.—Lo cual que no sé a cuáles te refieres.
Badila.—A no saber ni la A ni la O ni nada.
Caco.—¡Ahí va qué risa! Tú no sufras por eso.
Badila.—¿Quién va a sufrir si no? ¿Mi tía?
Caco.—Mírame a mí, que no las pío ni por eso ni por
cualquier otra cosa.
Badila.—Que no sufra, me dices. No me mates.
2
  Esta oración solo sería gramatical si implica que el hablante se
desplaza junto al oyente hasta el lugar al que se refiere allí.
Lengua.indb 57
Caco.—Si se sufre por todo, vaya plan.
Badila.—Estamos ciegos y tú sin enterarte.
Caco.—Eso es faltar y no me gusta. Me cago en algo
malo.
Badila.—¡No saber descifrar, a ver si no es defecto! ¿Y si
es un recado importante que te mandan? Pues te jo-
des. ¿Y si lo que se lee es diferente de lo que se oye,
que todo es una mierda? Pues nosotros, in albis. ¿Qué
haces con una carta, si te estorba lo negro? Pincharla
en el retrete. Y así todo; que cualquiera te tanga y ni te
enteras. No te creas que no es triste la vida (Hipa), que
no es triste aquí solos y con este (Hipa), con este frío
del carajo, y muriéndote de mala manera, sin pena ni
gloria. ¿Y qué es aquello, tú? ¿Son las estrellas o yo veo
deficiente?
Caco.—Anda este. ¿No dice las estrellas? Son las ventani-
tas encendidas del rascacielos. ¡Qué bonito! ¿Verdad?
(Soñador, con el puño en la barbilla, los ojos en blan-
co, la voz golosa). Seguro que a estas horas, allí dentro,
los tíos y las tías, el que más y el que menos, vamos,
digo yo, están poniéndose las botas…
2. Se considera a sí mismo un gran escritor.
Considera la cuestión así mismo, como yo te digo.
Se considera, asimismo, que no lloverá tampoco esta semana.
Como es enfermero, se cura a sí mismo.
Colócalo así mismo para que no lo tiren.
Se mira demasiado a sí mismo.
Asimismo, nos miró a nosotros.
Así mismo, igual que tú lo estás haciendo, me miró él.
3. Mi hermana se ha comprado un biquini / bikini. Las dos
son correctas. La RAE prefiere la primera.
Se da mucha importancia porque tiene el título de barón.
Para los románticos el poeta es una especie de vate.
Desde el castillo se dominaba un vasto territorio.
Es un hombre basto, sin gusto ni educación.
Tiene mucho vello en los brazos.
Pásame la bobina de hilo azul.
Hay que botar a los corruptos.
Deja de botar la pelota en casa.
No sé si votar en las próximas elecciones.
La silva es una estrofa de versos de siete y de once sílabas.
Tuvo que salir corriendo.
El tubo de pastillas está vacío.
Don Quijote confundió una bacía con un yelmo.
El trabajo le absorbe todo el tiempo.
Creo que van a absolver al acusado.
Se abalanzó sobre él sin mediar palabra.
Las avalanchas de nieve son un peligro para los alpinistas.
Al pronunciar ese fonema, vibran las cuerdas vocales.
En la articulación de los sonidos tienen mucha importan-
cia los órganos de la cavidad bucal.
Los psicoanalistas hablan mucho de la libido.
Se puso lívido del frío que hacía.
4. El árbitro lo expulsó del campo.
Creo que le tienes que añadir más sal a la sopa.
Los ladrones derribaron la puerta de la casa.
Esta noche proyectan una película de aventuras.
Eso desprende un olor insoportable.
El camión soltaba mucho humo.
Voy al ministerio a presentar una instancia.
El ministro ha destituido al director general.
57
27/07/12 13:47
 Voy a beberme un trago de agua.
Los empresarios solo buscan facilidades para despedir a
más trabajadores.
Le tiró el café encima.
Pronunció un discurso lleno de tópicos.
La policía desalojó violentamente a los ocupantes de una
casa deshabitada.
Inclina la cabeza atrás.
Yo no gasto dinero en la lotería.
¿Cuántos años me calculas?
Tienes que aplicarte pomada en ese grano.
¿Fumamos un cigarro?
Coloca la manta por encima del asiento.
5. Los atletas españoles quedaron excluidos en las semifi-
nales.
Ya han señalado las fechas de los exámenes.
Mi compañero ha perdido la escolaridad por faltar tanto a
clase.
Ha venido mucha gente a las fiestas este año.
Los accidentes en el tráfico automovilístico provocan mu-
chos muertos y heridos.
Los viajes del papa se han convertido en algo cotidiano.
Como siempre, el ministro de Economía hizo hincapié en
la idea de que no deben subir los salarios.
Ha sido un triunfo corto: solo hemos vencido por un pun-
to. [Una victoria pírrica es aquella en la que el vencedor
sufre más daño que el vencido.]
El equipo ha sufrido una dura derrota.
Actualmente siguen existiendo enormes diferencias so-
ciales.
Abróchate bien la pretina del pantalón.
La espesura de la vegetación en aquella parte del bosque
impedía el paso.
El niño no puede tragar bien una papilla de tanto espesor.
El ministro ha destituido a dos secretarios de Estado.
El comportamiento agresivo y violento se aprende, no es
algo innato en ciertas personas.
Por poco tiro el plato al suelo.
6. Por un descuido del padre se cayó el niño.
En la juventud cometí algunos deslices.
Su dejadez en el trabajo es conocida por todos.
COMUNICACIÓN
VARIEDADES DIALECTALES DEL CASTELLANO. EL ESPAÑOL DE AMÉRICA
1. Son claramente perceptibles los rasgos fonéticos propios del
dialecto andaluz. El ceceo es evidente en todos los casos:
cembrá, ezo, cementera, cegá, cetiembre, cegún… La relaja-
ción y caída de determinadas consonantes intervocálicas se
aprecia en las contracciones pa (‘para’) y to (‘todo’). La -s en
posición implosiva recibe distintas soluciones según los ca-
sos: hay aspiración en ehcarda, agohto, dehpué, eh el de la
encina; ocasionalmente, la transcripción indica su asimila-
ción a la consonante siguiente, como en atta (‘hasta’); final-
mente, sobre todo a final de palabra, llega incluso a perder-
se: comenzamo, acabemo, dehpué, otro (en plural). En esta
posición final de palabra se pierde también -z, como vemos
en dié de hunio. Parece claro, aun cuando no puede apre-
ciarse en la transcripción, que la pérdida de -s final no pro-
58
Lengua.indb 58
Las distracciones son peligrosas cuando se conduce.
Siempre se ha caracterizado por su desidia en el cuidado
de su aspecto.
Ha comprado pescado poco fresco por inadvertencia.
¡Vaya despiste! He telefoneado a un número equivocado.
No des importancia al simple olvido de la fecha de tu
cumpleaños.
Ya he tenido dos tropiezos con mi jefe.
Ha sido una negligencia no cerrar bien la puerta.
Hay faltas por acción y por omisión.
7. El muy bellaco nos engañó a todos.
La adulación a los poderosos es algo rastrero.
Tendrá buenas críticas, pero a mí me parece un novelista
despreciable.
No se corta ante nada, el muy sinvergüenza.
Es un hombre vil, que traiciona incluso a sus amigos.
El juez calificó el crimen de alevoso porque se perpetró
sin riesgo alguno para el asesino.
Ha cometido las acciones más bajas que te puedas imagi-
nar: es un ruin.
Cariño, estás hecho un granuja.
Solo le importa medrar, le da igual cómo: es un canalla.
Le falta generosidad con los demás, es mezquino en todo.
Es una persona infame, que hace el mal por el placer de
hacerlo.
8.  Un alimento dulce.
Un alimento apetitoso.
Un alimento salado.
Una sustancia amarga.
Un alimento áspero.
Una sustancia peceña.
Una sustancia insípida.
Una sustancia ácida.
Un alimento delicioso.
Una sustancia agria.
Un alimento empalagoso.
Un alimento acre.
Una sustancia herrumbrosa.
Un alimento agridulce.
Un alimento soso.
Un alimento sabroso.
duce ninguna inflexión vocálica, como corresponde a la
variedad occidental del andaluz. Las consonantes /l/ y /r/
mantienen su distinción a final de sílaba: no se produce nin-
guna confusión entre ellas, según vemos en barbechá, car-
bón y falta; lo que sí sucede es que se debilitan y acaban
perdiéndose en posición final de palabra: cembrá, barbechá,
abrí (‘abril’), cegá… La relajación articulatoria afecta tam-
bién a la pronunciación del fonema /x/: así, se transcribe
trabaho, hunio y hulio para indicar la aspiración de la velar
(quizás por descuido aparece también deja); sin embargo,
Salvador no ha marcado en su transcripción el debilitamien-
to del fonema /ĉ/ en dieciocho, nochegüena, echa, echo, que
muy probablemente el informante pronunciara, no como
africado, sino con una suave fricación: noshegüena. Tampoco
27/07/12 13:47
 ha indicado ningún caso de yeísmo, pues escribe llama, pa’
llá, trilla y bellota.
2. En este romance extremeño se aprecia la mayoría de los
rasgos propios de las variedades meridionales: el yeísmo
(oriya, ayá, cabayo), la caída de /d/ intervocálica, como en
empezao y la entrá (pero en el último verso aparece ha
dado), la relajación de la pronunciación de /x/ (cohe, co-
nehoh), y la pérdida de diversas consonantes en posición
final de palabra, como la /d/ en mitá y la /r/ en má, pará,
lugá, ehcuchá, etc. La -s se aspira siempre en posición im-
plosiva interior de palabra (ehtando, ehcuchando) y tam-
bién cuando, encontrándose a final de palabra, le sigue
otra consonante (oriyah del mar, loh doloreh del parto, loh
conehoh, loh medio, lah treh vueltas); en posición final
absoluta la aspiración se pierde, como en mih padre y loh
medio. Sin embargo, cuando a la -s final de palabra le sigue
otra vocal, no hay aspiración alguna y se mantiene la sibi-
lante: las orillah, lah perdices el pa’, treh vueltas y media.
Este último hecho, que indica que la aspiración de -s no es
tan general como en Andalucía, así como el que no haya
ningún indicio de seseo o ceceo ni se aprecien otras relaja-
ciones habituales en los dialectos meridionales, permiten
caracterizar el extremeño como un habla de transición.
3. Pueden observarse con claridad los distintos rasgos propios
de las variedades meridionales del castellano: el seseo (se
ase, sentral, asúcal, nesesario, cachasa, sanha [‘zanja’]); el
yeísmo (semiya, yega, yeva); el debilitamiento de la conso-
nante velar fricativa sorda /x/, reducida a una suave aspira-
ción (huega, sanha); la aspiración también de la -s implo-
siva (dihpuéh, dehtruido, dehde, se dehcachasa, etc.), que
a menudo se resuelve en pérdida de la -s, sobre todo a final
de palabra (cuatro oyo, do bentana, do oyo, loh trapiche,
loh fondo, é nesesario, lo secaero); la caída de -d- intervo-
cálica, no solo en los participios (preparao, banquiao, ca-
lao, pasao, enchumbá), sino también en otras palabras
como calaore (‘caladores’) y secaero (‘secaderos’); en cada
y todo, la pérdida de la -d- provoca, como es habitual tam-
bién en hablantes de nivel no culto, la contracción de las
vocales: ca (‘cada’), to (‘todo’). En la zona del Caribe tiene
especial intensidad la confusión de /l/ y /r/ en posición im-
plosiva, de la que se encuentran múltiples ejemplos en este
texto: encalga, dehtruil, ayudal, sacalle, asúcal, elbil (‘her-
vir’), pol lo (‘por los’). También es frecuente la reducción a
diptongo de hiatos formados por dos vocales abiertas,
como sucede en banquiao (‘banqueado’) y en oriá (‘orea-
da’). Son abundantes los vocablos propios de esta zona ca-
ribeña: trapiche, guarapo, cachipa, cachasa…
4. Al tratarse de un texto literario, la intención principal del
autor no es transcribir con fidelidad absoluta las peculiari-
dades dialectales de quien habla —como sucede, por
ejemplo, en el texto anterior—, sino más bien sugerir sim-
plemente con unos cuantos rasgos el origen y la condición
del personaje. Por ello, los fenómenos fonéticos que pode-
mos apreciar son en este caso pocos y ni siquiera aparecen
sistemáticamente. Borges ha evitado transcribir aquellos
que, por la frecuencia de su aparición, alterarían fuerte-
mente la forma del texto, como por ejemplo el seseo o la
aspiración de -s implosiva. Solo utiliza para definir al per-
sonaje la ocasional caída de la -d- intervocálica (encontra-
mos laos por lados, pero también más adelante emponchado),
la caída de la -d final de palabra (soledá), la transformación
Lengua.indb 59
de hiatos en diptongos mediante el cierre de una vocal
abierta (guitarriar, peliar), y también el desplazamiento ar-
ticulatorio de la labiodental f- ante -u, que pasa a pronun-
ciarse como velar (juera, jue). Estos rasgos, más que indicar
la procedencia geográfica del personaje, permiten caracte-
rizarlo según su origen social: téngase en cuenta que, salvo
quizá la reducción del hiato, todos ellos aparecen también
con frecuencia en la Península en hablantes no cultos. Pro-
nunciaciones como esperiencia y dende tienen también el
mismo sentido: indican el origen popular de quien habla.
Más significativo desde el punto de vista dialectal es el es-
tudio de la morfosintaxis y el léxico en el texto. Se usan
varias construcciones que son típicas del español de Amé-
rica: la expresión tan luego (‘ahora’, ‘ya’); la perífrasis saber
+ infinitivo, equivalente en este contexto a soler (él sabía
tallar más bien por el Norte); el uso de arriba con valor de
adverbio de cantidad (arriba [‘más’] de tres veces no lo tra-
té); la locución conjuntiva como que con significado cau-
sal (es noche que no se me olvidará, como que en ella vino
la Lujanera); la construcción dele + infinitivo, que tiene va-
lor reiterativo (dele guitarriar y aturdir); y también el uso
del adverbio recién en contextos en los que no suele ser
usado en el castellano peninsular: recién después lo supi-
mos. En cuanto al léxico, destacan algunos vocablos típica-
mente americanos como rancho (‘granja’), placero (‘carro’),
emponchado (‘hombre cubierto con un poncho’), sucedi-
do (‘suceso’), galpón (‘cobertizo’), etcétera.
5. Aunque son muchos los fenómenos fonéticos que se po-
drían señalar como evoluciones propias del judeoespañol
diferenciadas de las que tuvieron lugar en España, es con-
veniente ceñirse a los más evidentes y significativos. Son
los siguientes:
• Tendencia al cierre de vocales abiertas o, e átonas: si
(‘se’), di (‘de’), midiudía, cuzir (‘coser’), inchir (‘hen-
chir’), ichar (‘echar’), maniyar (‘manejar’), etcétera.
• Conservación de la f- inicial latina: fizieron, fadas.
• Diferente reajuste del sistema consonántico medieval.
En el orden alveolo-palatal, las cuatro consonantes me-
dievales (con grafías s, ss, z, ç) han quedado reducidas
a dos, s y z, distinguidas, no por el punto de articula-
ción como en el castellano actual (fonemas /s/ - /u/),
sino por la oposición sorda-sonora. Así, en este texto
encontramos escritas con la grafía z palabras que en
castellano medieval se pronunciaban como [dz] y se
escribían con z (como fizieron, cuzina [‘cocina’], hazer,
diziyan [‘decían’]) y palabras que, escritas con s simple,
se pronunciaban como una -s- sonora, como cuzir (‘co-
ser’) y cazaron (‘casaron’). Por contra, se transcribe con
-s- el fonema que procede de la confluencia de los me-
dievales /s/ [grafías s- y -ss-] y /ŝ/ [grafías c- y ç]: pasa-
ron, sesenta, conosieron, empesaron, estonses, pasava,
ofisio…
• De manera similar, se mantiene la oposición entre la
sonora /ž/ [grafías medievales j y ge,i] y la sorda /š/ [gra-
fía medieval x], aquí representadas por y y x respectiva-
mente: inyuntu, yugaban, riyían, maniyar, frente a axu-
gar (‘ajuar’), caxa, almixada.
• Se aprecia también una clara distinción fonética entre
b y v, que en castellano actual son meras grafías para
un solo fonema /b/. Pero esta distinción no parece re-
mitir a la distinción entre bilabial y labiodental, sino
más bien, según se desprende del texto, a su articula-
59
27/07/12 13:47
 ción oclusiva o fricativa: la grafía b corresponde a la
pronunciación oclusiva (biudas, burlavan) y la grafía v,
a la fricativa (yugavan, óvligos, lavoravan, lavrar, pa-
sava, descuvrían, etcétera).
El carácter arcaizante de esta variedad del castellano puede
ilustrarse también con otros rasgos, como la pervivencia
del adverbio demostrativo y, similar al que existe también
en francés y catalán (Con la muchachez empesaron y los
óvligos), la presencia de adverbios, conjunciones y locu-
ciones que conservan su forma medieval (finque no, agora,
aínda, estonses, ansina) y elementos léxicos de forma o sig-
nificado arcaizantes, como inyuntu (= ‘junto’), óvligos
(‘obligaciones’), lavrar (‘bordar’), aprontar (‘preparar’), arix-
cavan (‘arriesgaban, atrevían’), turó (‘duró’), etcétera.
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
1. Andaluz: el seseo (Ángel Rosemblat: Nuestra lengua
en ambos mundos)
2. Andaluz: el ceceo (Ramón J. Sender: La tesis de Nancy)
3. Canario (Juana Macías Torcuato: Sainetes canarios)
4. Extremeño (Luis Chamizo: El miajón de los castúos)
5. Murciano (Luis Orts: Vida huertana)
6. Español de América: Venezuela (Ángel Rosemblat:
Nuestra lengua en ambos mundos)
7. Español de América: México (Juan Rulfo: «¡Diles que
no me maten!»)
8. Español de América: rioplatense (Ángel Rosemblat:
Nuestra lengua en ambos mundos)
9. Español de América: Argentina (Ricardo Güiraldes:
Don Segundo Sombra)
10. Sefardí (canción popular procedente de Turquía)
COMENTARIO PERSONAL ARGUMENTATIVO
Partiendo de lo que Lázaro Carreter plantea en el dardo
incluido en el apartado «Recursos complementarios» del li-
bro Lengua Castellana y Literatura. 2.º Bachillerato de nuestra
página web www.akaleducacion.com, el alumno redactará
un texto argumentativo en el que presente y justifique su opi-
nión sobre si es conveniente o no evitar las expresiones dia-
lectales en la actividad pública.
11. Fernando Lázaro Carreter: El dardo en la palabra
(«Cuando a mis veinte años…»)

LITERATURA
LA LITERATURA DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX. EL POSROMANTICISMO Y EL REALISMO

KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP

TEXTOS DE HISTORIA Y CRÍTICA 7. Gaspar Núñez de Arce: “En el monasterio de Piedra”

1. La novela realista (Gonzalo Sobejano: El lenguaje de la 8. José de Echegaray: El gran galeoto

novela naturalista)
Gustavo Adolfo Bécquer
2. Libertad de prensa y literatura (Miguel Artola: La burgue-
sía revolucionaria [1808-1874])
9. Cartas literarias a una mujer
3. Claves de la Restauración (Carlos Moya: Señas de Levia- 10. Rima I
tán. Estado nacional y sociedad industrial) 11. Rima IV
12 y 13. Rima XXII y Rima XXIII
4. Baudelaire y la crisis del positivismo (Enrica Lisciani-Pe- 14. Rima XXVI
trini: Baudelaire: invitación a la música) 15. Rima XLIII
16. Rima LXXVI
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP 17. Emilia Pardo Bazán: “La ganadera” (Cuentos de la tierra)

LA LITERATURA DE LA SEGUNDA MITAD DEL

SIGLO XIX: TEXTOS Benito Pérez Galdós

1. Pedro Antonio de Alarcón: El sombrero de tres picos 18. Realidad

19. Torquemada en la cruz
2. José María de Pereda: Peñas arriba 20. Episodios Nacionales. De Cartago a Sagunto

3. Juan Valera: Pepita Jiménez

Leopoldo Alas, Clarín

21. La Regenta
Ramón de Campoamor
22. Su único hijo
4. “De un junco desprendido...” 23. “Viaje redondo”
5 y 6. “En mi duda interior...” y “Te dije el fin...”

60
 UNIDAD 4
Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Las lenguas constitucionales. El bilingüismo.
El modernismo y la generación del 98
En el bloque de Gramática, se realiza un estudio detalla-
do de las subordinadas adjetivas y sustantivas: en las prime-
ras, se analizan las diferentes estructuras que se observan
cuando hay una antecedente y cuando este no aparece ex-
preso; en las sustantivas, se hace una clasificación atendien-
do al tipo de modalidad de la oración subordinada, al nexo
que la introduce y a la función sintáctica que desempeña. En
el bloque de Comunicación, se exponen en primer lugar algu-
nas cuestiones generales sobre las relaciones entre las len-
guas en contacto con el fin de determinar a continuación las
características lingüísticas, la historia y la situación actual de
las lenguas cooficiales en España. Incluimos también algu-
nas referencias al bable y a las fablas aragonesas. En la sec-
ción de Técnicas de trabajo, continuamos con la presentación
de elementos auxiliares en la elaboración de trabajos acadé-
micos: se explica cómo se consultan y cómo se elaboran los
distintos tipos de índices y apéndices. Por último, en la parte
de la historia literaria, se aborda la literatura de entresiglos:
la breve descripción del marco histórico, social, cultural e
ideológico precede a la exposición detallada de las tenden-
cias literarias fundamentales de esta época y de los rasgos
que las caracterizan. En el repaso de los distintos géneros
literarios de principios del siglo, se incluye el análisis de los
autores más importantes, deteniéndonos especialmente en
la obra de Antonio Machado, Miguel de Unamuno y Pío
Baroja.
I.  OBJETIVOS
• Conocer los rasgos de las oraciones subordinadas adje-
tivas.
• Distinguir los tipos de subordinación adjetiva.
• Analizar la estructura de las oraciones compuestas con
subordinadas de relativo con antecedente expreso y sin
antecedente expreso.
• Diferenciar la subordinación adjetiva de la sustantiva.
• Identificar las oraciones subordinadas sustantivas y sa-
ber clasificarlas atendiendo a la modalidad, al nexo
subordinador y a su función sintáctica dentro de la ora-
ción compuesta.
• Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüísti-
ca y cultural de España.
• Conocer el origen, el desarrollo histórico y la situación
actual de las distintas lenguas constitucionales y de sus
variedades.
• Reflexionar sobre los problemas que plantea el contac-
to entre lenguas en las zonas bilingües de nuestro país,
valorando con autonomía crítica los actuales procesos
de normalización.
• Utilizar con autonomía y espíritu crítico las fuentes de
documentación para obtener, interpretar y valorar in-
formaciones de diversos tipos.
• Desarrollar técnicas de elaboración y presentación de
la información en actividades académicas.
• Conocer las características generales de la literatura
modernista y del 98.
Lengua.indb 61
• Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de
la literatura modernista y de la generación del 98.
• Comprender y comentar textos literarios modernistas
de los distintos géneros atendiendo a las ideas, a los
temas y al estilo de la literatura de entresiglos.
II.  CONTENIDOS
CONCEPTOS
Gramática. Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas
• Oraciones subordinadas adjetivas.
– Oraciones de relativo con antecedente expreso.
– Oraciones de relativo sin antecedente expreso.
– Oraciones adjetivas y oraciones de relativo.
• Oraciones subordinadas sustantivas.
– Clases de subordinadas sustantivas.
– Funciones de las oraciones subordinadas sustantivas.
Comunicación. Las lenguas constitucionales.
El bilingüismo
• Bilingüismo y diglosia. Procesos de normalización lin-
güística.
• Dialectos históricos del latín: el bable y las fablas ara-
gonesas.
• El vasco.
• El gallego.
• El catalán y sus variedades.
Técnicas de trabajo
• Elementos auxiliares en la elaboración de trabajos aca-
démicos (II). Índices y apéndices.
Literatura. El modernismo y la generación del 98
• Imperialismo y crisis de la sociedad liberal.
• España a comienzos del siglo xx.
• Modernismo y 98.
• Rasgos generales de la literatura de principios de siglo.
• Precedentes e influencias en la literatura de comienzos
de siglo.
• La poesía de principios de siglo.
– Antonio Machado.
• La prosa de principios de siglo.
– Miguel de Unamuno.
– Pío Baroja.
• El teatro de principios de siglo.
PROCEDIMIENTOS
• Determinación y clasificación de unidades lingüísti-
cas. Aplicación a oraciones modelo y discursos con-
textualizados.
• Análisis sintáctico de oraciones compuestas con subor-
dinación adjetiva y sustantiva.
• Transformación de unidades lingüísticas.
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 • Actividades de aplicación de la corrección idiomática
sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso es-
crito.
• Lectura de textos de las lenguas cooficiales.
• Comentario comparativo de rasgos fonéticos, morfo-
sintácticos y léxicos en textos escritos en gallego y ca-
talán.
• Técnicas de elaboración de índices generales, alfabéti-
cos y cronológicos en trabajos académicos.
• Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos
breves y fragmentos del modernismo y de la genera-
ción del 98.
• Lectura personal y comentario de varios poemas de An-
tonio Machado y de diversos textos narrativos de Una-
muno y de Baroja.
ACTITUDES
• Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema lin-
güístico del castellano.
• Comprensión de la importancia del conocimiento gra-
matical para el estudio del castellano y de otras len-
guas.
• Interés por adecuar el comportamiento lingüístico a los
mecanismos correctos de la comunicación.
• Respeto por las convenciones lingüísticas y por las
normas de corrección en el uso oral y escrito de la
lengua.
• Valoración positiva de la diversidad lingüística y cultu-
ral de España e interés por difundir actitudes no exclu-
yentes ante dicha diversidad.
• Conciencia de la necesidad de abordar con atención y
rigor las tareas académicas.
• Receptividad ante el contenido y la forma de las obras
literarias.
• Valoración del hecho literario como producto lingüístico
estético y cultural.
• Consideración de la obra literaria como modo de simbo-
lizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
• Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la forma
de las obras literarias.
IV.  SOLUCIONARIO
GRAMÁTICA
ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS Y SUSTANTIVAS
Ejercicios de aplicación
1. Oración compuesta con una subordinada de relativo
cuyo antecedente es el núcleo de un grupo en función
de complemento directo: Aún recuerdo el día en que
llegó. Por fin se ha comprado el libro que tanto buscaba.
Oración compuesta con una subordinada de relativo intro-
ducida por cuando cuyo antecedente es el núcleo de un gru-
po en función de sujeto: La tarde cuando llegó era muy fría.
Se ha pasado la fecha cuando había que entregar la instancia.
Oración compuesta con una subordinada de relativo sin
antecedente expreso que, encabezada por una preposi-
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Lengua.indb 62
III.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.  Gramática
1.1. Distinguir y caracterizar las formas de subordinación
oracional.
1.2. Identificar y clasificar las oraciones subordinadas ad-
jetivas.
1.3. Ser capaz de representar la estructura sintáctica de
las subordinadas de relativo con antecedente expre-
so y sin antecedente expreso.
1.4. Identificar y clasificar las oraciones subordinadas sus-
tantivas atendiendo a la modalidad.
1.5. Identificar los distintos nexos subordinadores en las
oraciones sustantivas así como su función.
1.6. Distinguir las funciones sintácticas de las subordina-
das sustantivas.
1.7. Aplicar los conocimientos gramaticales y de la nor-
ma lingüística en la comprensión de textos ajenos y
en la composición correcta de textos propios.
2.  Comunicación. Técnicas de trabajo
2.1. Explicar las características generales de cada una de
las lenguas cooficiales de España.
2.2. Reconocer y describir dichos rasgos en textos escri-
tos en gallego y catalán.
2.3. Dar cuenta a grandes rasgos del origen, la evolución
histórica y la situación actual de las lenguas cooficiales.
2.4. Conocer y utilizar adecuadamente, tanto para consul-
ta como en documentos propios, los distintos tipos de
índices y apéndices.
3.  Literatura
3.1. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de
la literatura modernista y del 98.
3.2. Explicar razonadamente las semejanzas y diferen-
cias entre ambas tendencias de la literatura española
de la época.
3.3. Mencionar los géneros y autores más importantes de
principios del siglo xx y caracterizarlos de forma su-
ficiente.
3.4. Ser capaz de comentar de manera breve, pero argu-
mentada, los aspectos más relevantes del contenido
y la forma de un texto de la época.
ción, forma un grupo preposicional en función de com-
plemento de régimen: Ha insistido en lo que ya nos dijo el
otro día. Solo confía en quien lo ha ayudado antes.
Hay gramáticos que realizan un análisis de las subordina-
das de relativo sin antecedente expreso distinto del que se
ofrece en el tema. Para ellos, estas oraciones adjetivas no
carecen de antecedente: en el caso de las construcciones el
(la, lo, los, las) + que, el antecedente sería la forma el (la,
los, las o lo), que, en realidad, no debería ser considerada
como artículo, sino como pronombre, pues desempeña la
función de núcleo del GN. Se trata de un análisis similar al
que se realizaría de una construcción como esos que veis,
donde lo habitual es considerar esos como antecedente del
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 relativo y, por tanto, núcleo del GN. En el caso de quien y
cuanto, el antecedente se hallaría «envuelto» en el conte-
nido de los relativos, de forma que las oraciones Quien
tenga hambre, puede comer ya y Gasta cuanto gana serían
análogas semántica y sintácticamente a El que tenga ham-
bre, puede comer ya y Gasta lo que gana.
Por otro lado, conviene recordar que estas oraciones adje-
tivas sin antecedente expreso forman parte de un grupo no-
minal. Es un error, por tanto, decir que, en el enunciado El
que haya terminado puede salir, la secuencia el que haya
terminado es una oración subordinada de relativo. La ora-
ción subordinada es que haya terminado, y desempeña la
función de núcleo (si se analiza como un caso de sustanti-
vación) o de CN (si se considera que el es el antecedente
del relativo y es núcleo del GN el que haya terminado). Un
argumento convincente en este sentido nos lo da, nueva-
mente, la concordancia con el verbo: si Los que hayan ter-
minado fuera una oración debería concordar en singular
con el verbo del que fuera sujeto, como hacen las oracio-
nes subordinadas sustantivas; sin embargo, concuerda en
plural, lo que muestra que es un GN y no una oración:
Pueden salir los que hayan terminado. (*Puede…)
Pueden salir quienes hayan terminado. (*Puede…)
Puede ser cierto que va a venir.
Puede ser cierto que va a venir y que se va a quedar.
(*Pueden…)
Oración compuesta con una subordinada de relativo sin
antecedente expreso que, encabezada por una preposi-
ción, forma un grupo preposicional en función de com-
plemento de un adverbio: Después de lo que te cuente,
me darás la razón. Llegaré antes de lo que piensas.
Oración compuesta con una subordinada de relativo in-
troducida por un relativo complejo: Quería sentarse en la
silla en la que ya estaba sentado Luis. Ha dicho que va a
venir, lo que nos ha alegrado a todos.
Oración compuesta con una subordinada de relativo in-
troducida por una secuencia artículo + relativo que no sea
un relativo complejo: El que haya terminado puede salir.
Me he comprado los que más me gustaban.
Oración compuesta con una subordinada de relativo que
no sea adjetiva: Dicen que España va bien, lo cual es dis-
cutible. Ahora que ya lo sabes, lo comprenderás todo.
Oración compuesta con una subordinada adjetiva que no
sea de relativo: Encontraron al niño dormido en el sofá. El
Ministro, criticado por todos, dimitió.
2. Tenían interés en que me fuera es una oración compuesta
por subordinación en la que hay una oración subordinada
sustantiva, que me fuera, como término de la preposición
en, con la que forma un GPrep CN de interés; que es,
pues, una conjunción completiva.
Ese era el interés que tenían es una oración compuesta
por subordinación en la que hay una oración subordinada
de relativo, que tenían; que es en este caso un pronombre
relativo, cuyo antecedente es interés.
3. En Le indiqué cómo podía hacerlo, la oración subordina-
da es cómo podía hacerlo y se trata de una oración subor-
Lengua.indb 63
dinada sustantiva interrogativa indirecta parcial en fun-
ción de complemento directo (Le indiqué eso).
En Le indiqué la manera como podía hacerlo, la oración
subordinada es como podía hacerlo y es una oración su-
bordinada adjetiva de relativo introducida por el adverbio
relativo como, cuyo antecedente es manera.
4. No me gusta que te portes mal.
Todo el mundo critica a los políticos que se dejan sobornar.
Deseo que te recuperes pronto.
Resulta sorprendente que dependa tanto de sus padres.
Esa es una experiencia que no puede expresarse con pa-
labras.
Es justo que se acerquen los presos a su lugar de residen-
cia. En el caso de que algún alumno construya una ora-
ción compuesta en la que la subordinada sustantiva vaya
introducida por un artículo, Es justo el que se acerquen
los presos a su lugar de residencia, hay que explicar que la
anteposición del artículo solo es posible cuando la subor-
dinada sustantiva equivale a el hecho de que…: Es justo el
hecho de que se acerquen los presos a su lugar de resi-
dencia. Obsérvese que son agramaticales *No creo el he-
cho de que se equivoque, *No creo el que se equivoque
y también *No creo el equivocarme.
Las personas que fingen humildad suscitan pocas simpatías.
Estamos hartos de que insista.
Las jóvenes que padecen anorexia sufren mucho.
5. Oración compuesta con una subordinada sustantiva decla-
rativa en función de término de preposición dentro de un
grupo preposicional que desempeña la función de comple-
mento de régimen: Cuento con que se resuelva pronto. In-
sistió en que volviéramos otro día.
Oración compuesta con una subordinada sustantiva inte-
rrogativa indirecta parcial en función de término de pre-
posición dentro de un grupo preposicional que desempe-
ña la función de complemento del nombre: No contesté a
su pregunta de quién me lo dijo. No tengo la seguridad de
cuándo volveré.
Oración compuesta con una subordinada sustantiva inte-
rrogativa indirecta total en función de sujeto: La cuestión
es si podremos resolverlo. Todavía no se sabe si ha habido
alguna víctima en el accidente.
6. Fue él quien lo hizo: se trata de una construcción copula-
tiva enfática de relativo. Este tipo de construcciones están
formadas por dos elementos correferentes, un grupo sin-
táctico y una oración de relativo sin antecedente expreso,
relacionados ambos por una forma del verbo ser:
Yo fui el que llegó primero.
Saramago es quien recibió ese año el premio Nobel.
Se trata de construcciones especiales que sirven para en-
fatizar un determinado elemento y convertirlo en foco del
discurso (es decir, para resaltarlo de forma que el oyente
se fije en él). Este mayor énfasis que aportan queda claro
si se comparan con sus correspondientes oraciones sin
enfatizar:
Yo llegué primero.
Saramago recibió ese año el premio Nobel.
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 El orden en que aparecen los elementos de estas construc-
ciones es muy variable. Así, son posibles tanto Yo fui el
que llegó primero, como Fui yo el que llegó primero o El que
llegó primero fui yo.
Cuando el elemento enfatizado mediante la construcción
copulativa de relativo es, como en los casos anteriores, el
sujeto de la oración no enfática, no parece haber proble-
ma para interpretarlo como sujeto del verbo ser ni para
entender la oración de relativo sin antecedente expreso
como atributo:
Yo fui el que llegó primero.
Suj Atributo
Sin embargo, cuando lo enfatizado no es el sujeto, sino
otro elemento cualquiera de la oración no enfática, tal
análisis se revela como inadecuado, pues no es posible
distinguir en la secuencia un sujeto y un atributo:
A nosotros es a los que critica.
En ti es en quien pienso.
Entonces fue cuando llegó.
Allí es donde se quedó.
Ni a nosotros, ni en ti, ni entonces, ni allí pueden ser con-
siderados en sentido estricto como sujetos del verbo co-
pulativo. Tampoco la oración de relativo es un atributo,
pues no puede ser conmutada por lo. Por ello, es conve-
niente plantear el análisis de estos enunciados, no desde
el punto de vista de la estructura sintáctica, sino de su
estructura informativa.
No me importa con quién se haya ido: con quién se
haya ido es subordinada sustantiva interrogativa indi-
recta parcial en función de sujeto. Este es un ejemplo
de cómo las oraciones subordinadas sustantivas de su-
jeto frecuentemente van detrás del predicado; motivo
por el cual a veces los alumnos las confunden con las
de complemento directo. Es más, a pesar de que en mu-
chos casos admiten tanto ir delante como detrás, hay
verbos que exigen la posposición de la subordinada. Es
lo que ocurre con los verbos de ‘suceso’ (suceder, acae-
cer, ocurrir…):
Ocurre que ha habido problemas de tráfico.
*Que ha habido problemas de tráfico ocurre.
Con unos cuantos verbos, los de significación de ‘equiva-
lencia’, como significar, implicar, equivaler, suponer…, por
el contrario, lo que resulta más natural es la anteposición:
Que lo hayan acusado de corrupción implica el fin de su
carrera política.
Se avergonzaba de que la gente lo viera así: que la gente
lo viera así es subordinada sustantiva declarativa flexiona-
da en función de término de la preposición de, con la que
forma un GPrep CR de avergonzaba.
Han llegado esos por los que tú preguntabas: por los que
tú preguntabas es subordinada adjetiva de relativo especi-
ficativa cuyo antecedente es esos. El relativo que está in-
cluido en el GPrep por los que, que desempeña la función
de CR de preguntabas.
64
Lengua.indb 64
Fue necesario que viniera él: que viniera él es subordinada
sustantiva declarativa flexionada en función de sujeto.
No hay quien te entienda: quien te entienda es subordina-
da de relativo sin antecedente expreso en función de CD.
Ya sabré cómo encontrarte: cómo encontrarte es subor-
dinada sustantiva interrogativa indirecta parcial en fun-
ción de CD.
¿Tendría la amabilidad de decirme la hora que es?: decir-
me la hora que es es subordinada sustantiva declarativa
no flexionada que funciona como término de la preposi-
ción de, con la que forma un GPrep CN de amabilidad.
Dentro de ella se incluye la oración subordinada adjetiva
de relativo especificativa que es; el antecedente es hora y
el relativo desempeña la función de atributo.
Da la impresión de que es verdad lo que ha contado: que
es verdad lo que ha contado es subordinada sustantiva
declarativa flexionada en función de término de la prepo-
sición de; dentro de ella, lo que ha contado es una subor-
dinada de relativo sin antecedente expreso en función de
sujeto de es.
Hay algo en él que no me gusta: que no me gusta es su-
bordinada adjetiva de relativo especificativa; su antece-
dente es algo y el relativo que es sujeto.
De nada sirve que me hables así: que me hables así es
subordinada sustantiva declarativa flexionada que funcio-
na como sujeto de sirve.
Eso ha sido de lo mejor que he visto: que he visto es su-
bordinada de relativo especificativa; el antecedente es lo
mejor y el relativo que desempeña la función de CD.
Sería mejor que lo arreglases y te hicieras cargo de todo:
que lo arreglases y te hicieras cargo de todo son dos oracio-
nes subordinadas sustantivas declarativas flexionadas, co-
ordinadas entre sí de forma copulativa. La oración com-
puesta por coordinación formada por ambas subordinadas
funciona como sujeto de sería. Hágase notar al alumno
cómo cuando se coordinan dos o más oraciones subordi-
nadas sustantivas de sujeto, como es el caso de este enun-
ciado, el verbo principal va en singular. Este comporta-
miento coincide con el de los pronombres neutros.
Obsérvese que los grupos nominales coordinados imponen
el plural en el núcleo verbal (Ni Juan ni Pedro me asom-
bran. Ni tu actitud ni tu desvergüenza me asombran). En
cambio, los pronombres neutros y las oraciones subordina-
das —que, evidentemente, también han de considerarse
como de género neutro— concuerdan con el verbo en sin-
gular aunque se presenten varios coordinados (No me
asombra ni esto ni aquello. No me asombra que tengas esa
actitud ni que te muestres tan desvergonzado).
7. Pregúntale dónde ha ido (CD).
No me importa dónde ha ido (sujeto).
8. En los tres pares de oraciones se juega con la misma oposi-
ción: en las oraciones que se presentan en primer lugar se
incluyen sendas subordinadas sustantivas de CD introduci-
das por la conjunción completiva si; los enunciados situa-
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 dos en segundo lugar contienen subordinadas condiciona-
les introducidas por la conjunción condicional si. Pueden
explicarse fácilmente las diferencias semánticas sustituyen-
do la conjunción condicional si por la secuencia en el caso
de que (el verbo de la subordinada ha de pasarse al subjun-
tivo). Algún gramático, sin embargo, ha planteado muy
agudamente que si no es en realidad una conjunción, sino
un adverbio interrogativo, puesto que aparece en las mis-
mas posiciones que dónde, cómo, etc.: No sé dónde ir /
cómo ir / cuándo ir / si ir.
9. En ambas aparece la misma oración subordinada (que lle-
ga hoy), pero en funciones diferentes. En la primera, fun-
ciona como término de la preposición de, con la que forma
un GPrep que es complemento del adjetivo seguro; todo el
grupo seguro de que llega hoy funciona como atributo de
estoy. En la segunda, la oración subordinada sustantiva es
el sujeto de es, y el atributo es solo el adjetivo seguro. Lo
que afirma el hablante en la primera oración tiene una va-
lidez estrictamente subjetiva; frente a la aseveración hecha
en la segunda oración, que se ofrece de modo objetivo y
válido para todos.
10. Son incorrectas las oraciones siguientes (la estructura
correcta aparece entre paréntesis):
*Me he olvidado que hoy era su cumpleaños. (Me he
olvidado de que hoy era su cumpleaños).
*Confío de que sea verdad. (Confío en que sea verdad).
*Confío que sea verdad. (Confío en que sea verdad).
*Pienso de que es verdad. (Pienso que es verdad).
*Recuerdo de que fue él. (Recuerdo que fue él).
*Me acuerdo que fue él. (Me acuerdo de que fue él).
*Estoy seguro que llega hoy. (Estoy seguro de que llega
hoy).
*Es seguro de que llega hoy. (Es seguro que llega hoy).
*Me da pena de que no vengas. (Me da pena que no
vengas).
*No cabe duda que ha sido él. (No cabe duda de que
ha sido él).
*Manuel Azaña dijo que: «La mejor manera de guardar
un secreto en España es escribirlo en un libro». (Manuel
Azaña dijo: «La mejor manera de guardar un secreto en
España es escribirlo en un libro»).
Ejercicios de profundización
1. Le molesta hasta que lo miren es una oración compuesta
que contiene una subordinada sustantiva de sujeto, que lo
miren. Hay que señalar que hasta no tiene aquí valor pre-
posicional —ningún GPrep puede desempeñar la función
de sujeto—, sino adverbial: es equivalente, por ejemplo,
al adverbio incluso: Le molesta incluso que lo miren. Am-
bos modifican a la oración subordinada, a la que aportan
un matiz de significado de carácter inclusivo.
2. En Ahora que no he sido yo, me echas la culpa, la subordi-
nada que no he sido yo es una oración de relativo especifi-
cativa cuyo antecedente es el adverbio Ahora; en Com-
prendo que te enfades, ahora que no he sido yo, hay dos
oraciones unidas por coordinación adversativa mediante la
locución conjuntiva ahora que: su significado es similar al
de Comprendo que te enfades, pero no he sido yo. Se puede
comprobar cómo solo en la primera oración el adverbio
Lengua.indb 65
mantiene en su uso independiente idéntico significado al
que presenta cuando le sigue la secuencia oracional: Aho-
ra me echas la culpa. Ello implica que ahora mantiene su
uso adverbial y que la oración que no he sido yo es su
complemento. En cambio, en la segunda, la elisión de la
secuencia [que no he sido yo] cambia por completo el sen-
tido del enunciado: en Comprendo que te enfades ahora,
ahora pasa a ser un circunstancial de tiempo y se pierde el
significado adversativo.
En Lo ha preguntado de modo que no pudieras ofenderte,
que no pudieras ofenderte es una oración subordinada
adjetiva de relativo cuyo antecedente es el sustantivo
modo; en Lo ha preguntado bien, de modo que no te
ofendas hay dos oraciones relacionadas por coordinación
ilativa mediante la locución conjuntiva de modo que (es
equivalente a Lo ha preguntado bien, luego no te ofen-
das). Al igual que en el anterior par de oraciones, en el
primer caso no hay locución conjuntiva, como se com-
prueba con el uso independiente del sustantivo modo,
empleo imposible en la segunda oración: Lo ha pregunta-
do de ese modo / *Lo ha preguntado bien de ese modo.
3. En Gracias a que has venido, lo hemos conseguido pue-
den realizarse dos análisis sintácticos diferentes. Si se
considera que gracias a que es una locución conjuntiva,
tendríamos una oración subordinada causal, gracias a
que has venido. Si se piensa que gracias a es una locución
preposicional cuyo término es que has venido, esta ora-
ción sería subordinada sustantiva y formaría parte de un
GPrep; un argumento a favor de esta segunda interpreta-
ción es que en lugar de la subordinada sustantiva puede
aparecer un GN: Gracias a tu ayuda, lo hemos consegui-
do. De todos modos, en cualquiera de los dos análisis la
función de Gracias a que has venido sería la misma: es un
MPer (tópico de causa).
4. Pregúntale a la profesora, la que da Lengua, si nos pode-
mos ir.
Aquella muchacha del fondo, la que está sola, es muy in-
teligente.
Ese alumno, el que ha venido hoy, es de Marruecos.
5. En No sabes tú de lo que es capaz el término de la preposi-
ción de es el relativo lo que, con el que forma un GPrep (de
lo que) CAdj de capaz; de lo que es capaz es una oración de
relativo sin antecedente expreso en función de CD de sabes.
En Es capaz de lo que no te imaginas el término de la prepo-
sición de es toda la oración de relativo sin antecedente ex-
preso, lo que no te imaginas; el GPrep resultante es CAdj de
capaz. Análogas sintácticamente a No sabes tú de lo que es
capaz son Confiésame de lo que se trata y No sé en lo que
se han basado para afirmar tal cosa. Son análogas a Es capaz
de lo que no te imaginas las oraciones Arrepiéntete de lo
que has hecho y Confía en lo que yo te digo, pues toda la
oración de relativo sin antecedente expreso es el término de
la preposición; aunque en estos casos el GPrep resultante
(de lo que has hecho y en lo que yo te digo) es CR.
En cuanto a Dime de qué hablabais, el término de la pre-
posición de es el pronombre interrogativo qué con el que
forma un GPrep CR de hablabais; la oración de qué ha-
blabais es subordinada sustantiva de CD. Finalmente, en
Quizá dimita el presidente, de lo que me alegraría enor-
memente, el término de la preposición es lo que, consti-
tuyéndese un GPrep CR de me alegraría; la oración de
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 relativo de lo que me alegraría enormemente tiene ante-
cedente expreso: la secuencia Quizá dimita el presidente.
6. Es libre aquel que ha discernido la inanidad de todos los
puntos de vista, y liberado quien ha sacado las consecuen-
cias. Enunciado compuesto por coordinación copulativa.
Las dos oraciones coordinadas son compuestas por subordi-
nación y en la segunda está elidido el verbo es. La primera
oración contiene una subordinada de relativo especificativa,
que ha discernido la inanidad de todos los puntos de vista,
cuyo antecedente es aquel, núcleo del GN sujeto del verbo
es, con libre como atributo; en la subordinada, el relativo
que es sujeto de ha discernido, y el GN la inanidad de todos
los puntos de vista funciona como CD. En la segunda, se ha
elidido el NV (es) y solo están expresos el atributo (liberado)
y el sujeto (la oración subordinada de relativo sin anteceden-
te expreso quien ha sacado las consecuencias, cuyo sujeto es
el relativo quien, y las consecuencias es CD).
El que no habla a un hombre no habla al hombre; el que no
habla al hombre no habla a nadie. Enunciado constituido
por dos oraciones compuestas por subordinación yuxta-
puestas (separadas mediante el punto y coma). Las dos tie-
nen una estructura sintáctica idéntica: el GN sujeto es una
oración de relativo sin antecedente expreso, el que no ha-
bla a un hombre y el que no habla al hombre (el relativo
que es el sujeto en los dos casos); los grupos preposiciona-
les que complementan al verbo habla, a un hombre, al
hombre y a nadie desempeñan la función de CI.
Comparables a la ola, que rompe impetuosa en la playa, son
muchos escritores: mucha espuma y poco fondo. Este enun-
ciado contiene una oración compuesta por subordinación
en la que hay una subordinada de relativo explicativa, que
rompe impetuosa en la playa (que es sujeto, impetuosa
CPred del sujeto y en la playa CCL), cuyo antecedente es ola,
que con el determinante la constituyen un GN término de la
preposición a; el GPrep resultante es CAdj de comparables.
Todo ello constituye el atributo del verbo son; el sujeto es el
GN muchos escritores. A esta oración compuesta por subor-
dinación se yuxtaponen con valor explicativo dos GN coor-
dinados: mucha espuma y poco fondo.
Los álamos, cuyas plateadas hojas movía el aire con un ru-
mor dulcísimo; los sauces, que, inclinados sobre la limpia
corriente, humedecían en ella las puntas de sus desmaya-
das ramas; y los apretados carrascales, por cuyos troncos
subían y se enredaban las madreselvas y las campanillas
azules, formaban un espeso muro de follaje alrededor del
remanso del río. Este enunciado consta de una oración
compuesta por subordinación en la que hay tres oraciones
subordinadas de relativo explicativas integradas en los tres
GN coordinados copulativos que desempeñan la función
de sujeto del verbo formaban. La primera oración de relati-
vo tiene a álamos como antecedente y en ella el GN sujeto
es el aire, cuyas plateadas hojas es CD (el relativo cuyas es
determimante, y plateadas CN explicativo antepuesto de
hojas) y el GPrep con un rumor dulcísimo es CCM. La se-
gunda complementa al sustantivo sauces: el relativo que es
sujeto, el NV es humedecían, el GAdj inclinados sobre la
limpia corriente es CPred del sujeto, en ella es GPrep CCL
y las puntas de sus desmayadas ramas es GN CD. La terce-
ra oración de relativo tiene como antecedente a carrascales
y lleva un núcleo verbal múltiple, subían y se enredaban;
66
Lengua.indb 66
su sujeto también es múltiple, las madreselvas y las campa-
nillas azules; por cuyos troncos es un GPrep que funciona
como CC de lugar. Queda por analizar el predicado princi-
pal: el NV es formaban, un verbo transitivo que lleva como
CD el GN un espeso muro de follaje y como CCL el GAdv
alrededor del remanso del río (alrededor es el núcleo y del
remanso del río, GPrep CAdv).
Tirada a la sombra de unos pinos, sudorosa e inquieta,
Alejandra siente cómo la atmósfera se está cargando mi-
nuto a minuto con la electricidad que precede a las gran-
des tempestades. Enunciado formado por una oración
compuesta por subordinación en la que hay una subordi-
nada sustantiva interrogativa indirecta parcial en función
de CD, desde cómo hasta el final, dentro de la cual se
incluye una oración adjetiva de relativo especificativa,
que precede a las grandes tempestades (que es sujeto y a
las grandes tempestades es CR), cuyo antecedente es elec-
tricidad. El GN que forman funciona como término de la
preposición con, con la que constituye un GPrep CR de se
está cargando; la atmósfera es sujeto y minuto a minuto es
CC. El verbo principal es siente, del que es sujeto Alejan-
dra. Como CPred, pero en posición incidental y antepues-
tos al resto de la oración, aparecen la oración subordina-
da de participio Tirada a la sombra de unos pinos y dos
grupos adjetivales coordinados, sudorosa e inquieta.
Sabía que me andaban buscando desde enero, poquito des-
pués de la desaparición de Anacleto Morones. No faltó al-
guien que me avisara que las viejas de la Congregación de
Amula andaban tras de mí. Eran las únicas que podían tener
algún interés en Anacleto Morones. Y ahora allí las tenía. Tex-
to formado por cuatro enunciados separados por punto. El
primero está constituido por una oración compuesta por
subordinación en la que aparece una oración subordinada
sustantiva declarativa que funciona como CD del NV sabía,
que me andaban buscando desde enero, poquito después
de la desaparición de Anacleto Morones. El núcleo verbal de
esta subordinada es la perífrasis aspectual durativa andaban
buscando; me es CD, desde enero es un GPrep CCT com-
plementado por un GAdv en aposición explicativa cuyo nú-
cleo, después, lleva un cuantificador, poquito, y un GPrep
CAdv, de la desaparición de Anacleto Montes.
El segundo enunciado lo forma una oración compuesta
por subordinación. El NV, faltó, tiene como sujeto un GN,
alguien … de mí, cuyo núcleo es el indefinido alguien; el
resto es una oración subordinada adjetiva de relativo que
funciona como adyacente, que me avisara que las viejas
de la Congregación de Amula andaban tras de mí. El suje-
to de esta subordinada es el relativo que; el NV es avisara,
me es CI, y el CD una oración subordinada sustantiva de-
clarativa, que las viejas de la Congregación de Amula an-
daban tras de mí —recuérdese que el verbo avisar admite
dos construcciones, una con CD de cosa y CI de persona
(la que aparece en el texto), y otra con CD de persona y
CR de cosa: me avisara de que las viejas…; ambas son
gramaticalmente correctas—. Las viejas de la Congrega-
ción de Amula es sujeto de andaban tras de mí.
El tercer enunciado lo constituye una oración compuesta
por subordinación. El sujeto está omitido, el núcleo grama-
tical del predicado es el verbo eran, y el atributo es un GN
27/07/12 13:47
 cuyo núcleo, únicas, va complementado por una oración
subordinada adjetiva de relativo: que podían tener algún
interés en Anacleto Morones. El relativo que es sujeto de
podían tener (perífrasis modal de posibilidad) y algún inte-
rés en Anacleto Morones es GN CD (el núcleo es interés,
determinado por algún y con el CN en Anacleto Morones).
El último enunciado está constituido por una oración sim-
ple que enlaza con el anterior enunciado mediante el co-
nector supraoracional y; el NV es tenía; ahora es GAdv
CCT, allí es GAdv CCL y las es el CD.
En la literatura y en la vida, me siento cada vez más distante
de los héroes y de los líderes y más próximo a aquellos a quie-
nes todos los regímenes políticos y todas las sociedades des-
precian, repelen y condenan. Enunciado constituido por una
oración compuesta por subordinación que se inicia con un
MPer (tópico de lugar): En la literatura y en la vida. El núcleo
verbal principal es siento, que va complementado por el GN
CCT, cada vez; el pronombre me funciona como CD (obsér-
vese que es posible la variación de persona en el CD sin que
cambie el significado: Yo la siento distante). Por analogía con
esta última construcción, parece conveniente considerar los
dos GAdj que aparecen coordinados (más distante de los hé-
roes y de los líderes y más próximo a aquellos a quienes…)
como complementos predicativos del CD. De todos modos,
si se interpreta me siento como un verbo pronominal (sentir-
se) habría que entender ambos GAdj como CPred del sujeto.
El primero de ellos, cuyo núcleo es distante, lleva un cuanti-
ficador, más, y dos grupos preposicionales coordinados que
lo complementan, de los héroes y de los líderes. El segundo
tiene por núcleo a próximo, que está cuantificado por más y
complementado por un GPrep: el término de la preposición
es un GN cuyo núcleo, aquellos, sirve de antecedente de una
oración adjetiva de relativo especificativa; esta oración tiene
un núcleo verbal múltiple, desprecian, repelen y condenan, y
la función de sujeto la desempeñan dos GN coordinados de
forma copulativa: todos los regímenes políticos y todas las
sociedades (su estructura es idéntica, pues el núcleo nominal
va determinado por un indefinido y un artículo); el GPrep en
el que aparece el relativo, a quienes, realiza la función de CD.
Hubo un tiempo en que al niño le descorazonaba que sus
amigos dijeran de su padre que tenía nombre de mujer; le
humillaba que dijeran eso de su padre, tan fornido y podero-
so. Años antes, cuando sus relaciones no se habían enfriado
del todo, el Senderines le preguntó si Trinidad era, en efecto,
nombre de mujer. Hay dos enunciados separados por un
punto. El primero consta de dos oraciones compuestas por
subordinación yuxtapuestas. La primera oración contiene
una subordinada adjetiva de relativo cuyo antecedente es
tiempo, núcleo del GN CD de hubo; la oración de relativo
va desde en que hasta mujer y en ella se incluye una subor-
dinada sustantiva declarativa en función de sujeto, que sus
amigos dijeran de su padre que tenía nombre de mujer. Esta
es a su vez compuesta por subordinación: lleva como CD
una subordinada sustantiva, que tenía nombre de mujer. La
segunda oración yuxtapuesta presenta como sujeto de humi-
llaba una subordinada sustantiva, que dijeran eso de su pa-
dre, tan fornido y poderoso (eso es CD, de su padre, tan
fornido y poderoso es un GPrep CR en el que tan fornido y
poderoso es un grupo adjetival que funciona como CN ex-
plicativo de su padre: el cuantificador es tan, y el núcleo es
el grupo de adjetivos coordinados fornido y poderoso). El
Lengua.indb 67
segundo enunciado, también una oración compuesta por
subordinación, tiene como sujeto el GN el Senderines; el
NV del predicado es preguntó, le es CI, y el CD es una ora-
ción subordinada sustantiva interrogativa indirecta total, si
Trinidad era, en efecto, nombre de mujer (en efecto es MPer,
Trinidad es sujeto, y nombre de mujer es atributo). La se-
cuencia años antes, cuando sus relaciones no se habían en-
friado del todo desempeña la función de MPer (tópico tem-
poral): años antes es un GAdv (el núcleo es antes, y años es
un GN antepuesto que funciona como cuantificador); cuan-
do … del todo es una oración subordinada adverbial tempo-
ral que aparece yuxtapuesta al GAdv anterior a modo de
aposición explicativa (sus relaciones es sujeto, se habían en-
friado es el núcleo verbal y del todo es un CC de cantidad).
Cuestiones de morfología
Bernardo Atxaga, Obabakoak
En un principio, de forma muy general, se pueden distin-
guir en el relato dos grandes planos temporales: por un lado,
el presente del personaje femenino narrador, expresado en la
forma verbal queda de la última línea; por otro, el tiempo
pasado con relación a ese presente, en el cual se sitúan todos
los hechos que nos cuenta, desde cubrí hasta clavé.
En el plano del presente coincide lo que enuncia la ora-
ción final (Y ahora solo me queda llorar por mi mala suerte)
con el momento en que tiene lugar ese enunciado: queda es
un presente actual. Esa «actualidad» —que atrapa al propio
lector a través de la 1.ª persona del singular— aparece reforza-
da con la precisión temporal del adverbio ahora, que comple-
menta a queda. Y se sabe que el momento concreto es esta
noche. El valor deíctico del adverbio y del demostrativo se
añade a la referencia temporal de la forma verbal. Finalmente,
este plano del presente que nos acerca al personaje en las úl-
timas líneas ya venía preparado con la deixis del demostrativo
esta de la línea primera: no dice «me cubrí el rostro con una
tupida red», ni utiliza otros deícticos que nos alejarían del ob-
jeto —tupida red— señalado; al utilizar esta se presenta la
tupida red como si todavía pudiera verse —lo mismo que su-
cede con este cuchillo. La referencia temporal de la forma ver-
bal del presente, unida a las deícticas del adverbio y de los
demostrativos, ofrece una situación que puede «palparse»,
mostrando tres momentos simultáneos: el del acto del habla
de la protagonista, el de lo enunciado y el actual del lector.
El plano del pasado presenta tres momentos temporales
distintos, todos anteriores al presente actual:
a) El primero arranca en el inicio del texto con la oración
me cubrí el rostro con esta tupida red el día en que se
me quemaron las manos. Este enunciado da paso, en el
segundo párrafo, a la descripción de sus consecuencias
inmediatas, y en el tercero, a un salto atrás —con era—
referido a la situación anterior a cubrí y quemaron; ver-
bos que, no obstante, son el centro semántico y tempo-
ral de este primer momento narrativo del pasado.
b) El segundo punto en el tiempo pasado se abre con uno de
esos hombres se quemó la cara, y en él se encuentran he-
chos posteriores al anterior punto de referencia temporal.
c) Sin solución de continuidad, en el último párrafo se cie-
rra este segundo momento del pasado y se inicia el ter-
cero, que recoge, desde he ido hasta clavé, los hechos
ocurridos la misma noche en la que la protagonista ha-
bla, pero lógicamente anteriores a su presente actual.
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 Como puede observarse, hay un desarrollo lineal desde cu-
brí hasta queda, que resulta provisionalmente roto con el salto
atrás de era y enviaban, y en cierto modo, con el señalamiento
hacia el presente de esta tupida red. Por lo demás, al final, el
relato se ve proyectado hacia el futuro debido al contenido se-
mántico del verbo queda y al carácter imperfectivo y con toda
la acción por cumplirse del infinitivo llorar, de manera que el
adverbio ahora se entiende como un abierto «a partir de ahora».
Diferencias entre los valores del pretérito perfecto simple
y del pretérito perfecto compuesto
Tanto el pretérito perfecto simple como el pretérito per-
fecto compuesto designan acciones del pasado que ya han
finalizado: cubrí, lloré y he ido, pertenecientes a los momen-
tos del pasado, indican hechos acabados anteriores al pre-
sente queda. La diferencia estriba en que lo enunciado con
el pretérito perfecto compuesto mantiene una cierta vincula-
ción con el presente, razón por la que resulta más próximo
que lo que se expresa con el pretérito perfecto simple. ¿En qué
consiste dicha vinculación con el presente? Exactamente, en
que en el pretérito perfecto compuesto lo designado se sitúa
en una unidad de tiempo en la que permanece el hablante: en
el texto se precisa la acción de he ido con el complemento
circunstancial de tiempo esta noche, periodo temporal en el
que no solo acontecen asimismo las acciones de he ofrecido,
nos hemos amado y clavé, sino también desde el que todavía
nos habla la protagonista con el presente queda. Se puede
observar cómo los pretéritos perfectos simples resultan des-
vinculados del momento del habla al referirlos a unidades de
tiempo en las que ya no está el hablante: cubrí se sitúa en un
lejano día en que se me quemaron las manos, día distinto de
este desde el que nos habla el personaje; cuando en el se-
gundo momento del pasado aparece lloré, la circunstancia
de tiempo que se marca es durante muchas noches, en las
cuales, obviamente, no se incluye la noche del presente que-
da. En sentido estricto, pues, la diferencia entre el pretérito
perfecto simple y el pretérito perfecto compuesto no radica
en la mayor lejanía —respecto del presente— de los hechos
expresados con el primero; esta sensación de lejanía es debi-
da a que la unidad temporal en la que se sitúan ya no es
compartida desde el presente. Así, en una oración como
Ayer gané el campeonato de ajedrez la acción del pretérito
perfecto simple es más cercana al presente que la del preté-
rito perfecto compuesto en Este año he ganado el campeona-
to de ajedrez. No se trata de que en el segundo caso la ac-
ción sea más próxima, sino que en la unidad de tiempo este
año todavía permanece el hablante en el presente, algo que
no sucede con ayer en la primera oración.
Ahora bien, en ocasiones se rompe con este uso, precisa-
mente, para vincular lo sucedido en el pasado con el presen-
te o para alejarlo del mismo. En el relato de Atxaga, el perso-
naje emplea clavé tras los pretéritos perfectos compuestos he
ido, he ofrecido y hemos amado, cuando, al ser todos hechos
referidos a esta noche, «tendría que haber usado» el com-
puesto he clavado. ¿Qué efecto consigue con esta variación?
La protagonista se desvincula afectivamente de lo enunciado
con le clavé este cuchillo, frente a la vinculación con lo —su-
puestamente gozoso y positivo— expresado mediante los
pretéritos perfectos compuestos precedentes.
Diferencias entre el pretérito imperfecto
y el pretérito perfecto simple
La diferencia entre el pretérito imperfecto y el pretérito perfec-
to simple afecta tanto al aspecto como a la referencia temporal.
68
Lengua.indb 68
En cuanto al aspecto, el pretérito perfecto simple infor-
ma de que la acción ha terminado, mientras que el imper-
fecto no indica dicho fin. En el texto, el pretérito perfecto
simple es utilizado para expresar hechos pasados produci-
dos con abstracción de su desarrollo: cubrí, quemaron,
quemó, escribió, lloré, pensé, dejé, fue, comprendí y clavé.
La oposición de aspecto entre el pretérito imperfecto y el
perfecto simple puede analizarse tomando dos formas del
mismo verbo que se emplean en el texto: cubrí y cubría. En
el primer caso me cubrí el rostro expresa un hecho que ya
se ha realizado totalmente, se impone un corte que da paso
a la narración de otros hechos «separados» de él. Cuando
la protagonista nos dice que También él se cubría con un
velo, se enuncia algo no contemplado en su cumplimiento,
nos deja la impresión de que duran y se prolongan sus efec-
tos, incidiendo en todo lo que se describe —y ello a pesar
de que cubrir, léxicamente, indica una acción de duración
brevísima.
En cuanto al valor temporal, el perfecto simple expresa
anterioridad con respecto al momento del habla: la acción
de «quemarse la cara» es anterior al relato de la narradora. El
imperfecto, en cambio, lo que expresa es simultaneidad con
respecto a una referencia temporal del pasado establecida
previamente. Hay algunos fragmentos en el texto donde se
aprecia con nitidez este valor del imperfecto: así, en era feliz
cuando le clavé este cuchillo, el imperfecto indica que ese
estado de felicidad del hombre existía antes de la acción de
«clavar el cuchillo» y durante el apuñalamiento (e incluso
después, parece sugerir Atxaga).
Es precisamente por estas dos diferencias, aspectual y
temporal, por lo que ambos tiempos ofrecen un ritmo distin-
to cuando se usan en la narración. El uso continuado de pre-
téritos perfectos simples da dinamismo a la acción narrada:
sugiere que las acciones se suceden una tras otra. Por ejem-
plo, en los párrafos primero y cuarto las acciones se suceden
de forma inmediata (se me quemaron las manos - me cubrí
el rostro / se quemó la cara - me escribió). En cambio, en los
párrafos segundo y tercero se emplean los imperfectos sentía,
pensaba, estaba, hacía, burlaba, era, enviaban, cuyo estatis-
mo, provocado por la ausencia de un «corte brusco» entre
las acciones designadas, se aviene perfectamente con el ca-
rácter descriptivo de lo que expresan.
Los presentes
En el relato aparecen cuatro verbos en presente: saben,
somos, toma y queda. Ya se ha visto cómo queda es un
presente actual pues ofrece la acción realizándose en el
momento en que habla la protagonista. Los otros tres se
incluyen en el plano temporal anterior. Tanto somos como
toma pertenecen a un acto de habla distinto ya que el emi-
sor es Uno de esos hombres, no la protagonista: somos es
un presente actual también, pero desde la perspectiva de
quien lo emite, simultáneo de un ahora que lo comple-
menta —anterior al ahora final del personaje narrador—;
toma es un imperativo, asimismo, simultáneo al momento
temporal del hombre que habla, aunque orientado hacia
el futuro. Finalmente, saben está puesto en boca de la pro-
tagonista pero no hace referencia al mismo instante de
queda. Desplaza el momento del habla al pasado y se co-
rresponde con los imperfectos del párrafo anterior —es un
presente histórico—; equivale, pues, a un sabían, pero
consigue proyectar lo que designa hacia el presente ac-
tual: ellos sabían que era una mujer hermosa, y ahora lo
saben todavía.
27/07/12 13:47
 Ejercicios de uso del idioma
1. A ver adónde vais.
De haber sabido eso, me hubiera callado.
Va a ver cómo lo arregla.
Va a ver si quedan entradas.
¡A ver qué le dices!
Va a haber que buscar otra solución.
Puede haber algún problema.
Vuelve a haber lluvias esta semana.
Parece haber otra oportunidad.
Mañana va a haber otra oportunidad.
No creo que vuelvas a ver otra oportunidad.
2. Quien busca halla.
Haya quien haya entraré.
Quien lo haya visto que me lo diga.
Mis sobrinos se han quedado al cuidado del aya.
Se quedó a descansar a la sombra del haya.
Halla la respuesta adecuada.
Quizá haya tenido problemas.
Siempre halla problemas en todo.
Ojalá se haya acordado.
Actualmente se halla deprimido.
3. Se ha roto el pabilo de la vela.
Se ha dado pábulo a todo tipo de rumores.
Han contaminado el agua de ese arroyo.
Al pastor le es muy útil el cayado.
Como no tenía ganas de discutir, se calló.
Como no vio el agujero, tropezó y se cayó.
Ando fatal por los callos.
Cuando estuve en Cuba, me bañé en uno de sus cayos.
Nos veremos en septiembre/setiembre. Las dos son co-
rrectas. La RAE prefiere la primera.
En esta región había un yacimiento de hulla.
Déjale que huya.
Halla las soluciones de estos problemas.
No creo que haya soluciones para estos problemas.
Se ha roto la malla.
Antes de la llegada a América de Colón, floreció la civili-
zación maya.
Descansa en ese poyo.
No rayes en las paredes.
No ralles todavía la cebolla.
¡Vaya rayo que ha caído!
Se ha pasado de la raya.
Se cayó al saltar la valla.
No creo que vaya.
La comida árabe tiene muchas especias.
Eso pesa menos de un quilo/kilo. Las dos son correctas,
pero la RAE desaconseja la primera por haber caído en
desuso.
4. Compra tú el pan.
Ten las tijeras un momento.
Se niega a empuñar las armas.
Mira bien que no te atropelle un coche.
En el pueblo tenemos un gato para cazar los ratones.
Blandió el bastón amenazadoramente.
Agárralo bien, que no se mueva.
He alquilado un apartamento en la playa para esta semana.
No han podido detener al delincuente.
Salió tan rápido que no pude alcanzarlo.
Lengua.indb 69
Me encuentras de casualidad, porque ya me iba.
Aquí no admitimos propina.
El águila atrapó rápida a la perdiz.
El niño ha copiado lo peor de su padre.
Ten cuidado no te pilles el dedo con la puerta.
Por ir descalzo, he pescado un buen catarro.
Ha contraído el tifus.
Recoge las migas que se te han caído.
Has adquirido la mala costumbre de no escuchar.
La noticia me sorprendió en el extranjero.
Es la segunda vez que me roban la cartera.
Asumió el nuevo cargo con alegría.
La policía se incautó de diez kilos de cocaína que estaban
escondidos en el maletero.
No logro entender el sentido de este texto.
Desde allí no puedo sintonizar ninguna emisora de radio.
Parece que he escogido un mal momento para verte.
5. Se sujetó con ambas manos para no caerse.
En la declaración del IRPF hay que dejar constancia de lo
que se cobra en especie.
Hablas tan bajo que no me entero de lo que me dices.
Nunca me fijo en la graduación del vino.
Lávate bien para que no se te infecte la herida.
La cocina está infestada de cucarachas.
Desde la primera guerra del Golfo se sigue una política de
ocultación en la información que se ofrece sobre los con-
flictos bélicos en los que interviene Estados Unidos.
Últimamente mi abuelo sufre de una débil salud.
Le ha prohibido incluso pisar el umbral de la puerta de su
casa.
Antes los maestros infligían severos castigos a los alumnos.
Hay leyes que parece que están para infringirlas.
Los excursionistas se equiparon con todo lo necesario.
Para ese escritor la obra de arte es amoral pues carece de
sentido moral.
Lo detuvieron por su comportamiento inmoral.
Nadie ha logrado explicar el contenido de esa ley.
Todavía no sé con qué intención dijo eso.
Hablando de Pepe… ¡Mira, por ahí viene!
6. La muy tonta siempre soñaba con ir del brazo de un biza-
rro militar.
A sus veinte años, él también era un muchacho hermoso
y apuesto.
Es un joven que se mueve con facilidad y rapidez; es muy
ágil.
Dicen que es una mujer descarada y sin recato, pero sim-
plemente es una persona desenvuelta.
No es nada cohibido, tiene un comportamiento desenfa-
dado.
Ahora que ha recuperado la salud y ha ganado peso tiene
un aspecto más lucido.
Su hermano es un mozo gentil: amable y de buena pre-
sencia.
Es un individuo garboso: se mueve con gracia y brío.
Con su altura y delgadez resulta una muchacha muy
esbelta.
7. Recibió una severa reprimenda del director.
Profirió diversas imprecaciones y me deseó incluso la
muerte.
Su discurso se convirtió en una reconvención contra el
ministro.
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 Creía que se iba a enfadar más, pero solo ha sido una ad-
monición por mis malos modos.
Espero que le sirva de aviso para que no lo repita.
¡Vaya bronca que me han armado en casa!
Me han hecho varias correcciones en el examen.
Durante más de una hora y a gritos le dirigió una buena
invectiva.
Aunque ha alabado mi trabajo, me ha hecho algunas indi-
caciones para que mejore.
Le echaron un rapapolvo por su mal comportamiento.
Como siempre, me ha largado un sermón insoportable.
El profesor me ha dirigido una filípica por llegar tarde.
COMUNICACIÓN
LAS LENGUAS CONSTITUCIONALES. EL BILINGÜISMO
1. El texto corresponde al dialecto histórico asturleonés, en
concreto, a la variedad de bable conservada en la zona
noroccidental de Zamora. Por ello es perceptible la pre-
sencia de rasgos de influencia gallega. Si el profesor lo
considera conveniente para facilitar la realización del
ejercicio al alumno, puede ofrecerle fotocopiada la rela-
ción de rasgos del bable que encontrará en el apartado
«Recursos complementarios» del libro en la página web
www.akaleducacion.com: «Rasgos característicos de las
lenguas cooficiales y dialectos históricos de España».
Contando con esta información, no le será difícil a los
alumnos identificar en el texto peculiaridades como las
siguientes:
• La irregularidad en el diptongo resultante de las vocales
ó y é latinas: en el texto aparecen cuarda, cuorno, vieno.
• La peculiar forma diptongada del verbo ser, yera, típica
del bable.
• El cierre de la vocal -o final (llobu, arrastrandu, ama-
rráu, el amu…). Esta inflexión final no es sistemática,
pues hay casos de vacilación: praus - praos, amo - amu.
No se produce ningún caso de cierre de -a y -e finales.
Por el contrario, es muy significativa la aparición de
una vocal cerrada tras -a, -e y -o finales tónicas, lo que
da lugar a un peculiar diptongo decreciente, sobre todo
en las formas de 3.ª persona del pretérito perfecto sim-
ple: yescapouse, yamarróu, tiróu, pillóu, cortoula. Esta
adición de una vocal da lugar a terminaciones especia-
les como en dei (‘dé’) y foi (‘fue’).
• Conservación de f- inicial latina: farte, fame.
• Palatalización de l- inicial: llobu.
• Posición enclítica de los pronombres átonos: yesca-
pouse, díjole.
La influencia gallega puede percibirse en las vacilaciones
en el uso del artículo (a vaca, la cuarda, el llobu, o llo-
bu…), en la tendencia a contraer este con la preposición
que lo precede, como en enos cuornos, na cuarda, y en la
articulación palatal de la consonante en palabras como
dixo y abaixo, que, según la transcripción del texto, alter-
na con la pronunciación velar en díjole.
2. Como en el ejercicio anterior, puede entregarse fotoco-
piada la relación de rasgos que se ha incluido en el apar-
tado «Recursos complementarios» del libro en la página
70
Lengua.indb 70
8. Algo fétido.
Algo fragante.
Algo mefítico.
Algo hediondo.
Ambiente cargado.
Ambiente irrespirable.
Algo pestilente.
Algo apestoso.
Algo maloliente.
Algo aromático.
Un olor subido.
web: «Rasgos característicos de las lenguas cooficiales y
dialectos históricos de España».
Con esa información, el alumno podrá señalar las siguien-
tes peculiaridades en el texto:
• Predomina la solución castellana a la diptongación de
ó y é latinas: puey, pieza, corriendo, puede. Se observa
alguna diptongación en posiciones en las que en caste-
llano no se produjo (por ejemplo, en las formas del ver-
bo ser [yera] y también en viez [‘ves’]). Asimismo, hay
alguna reducción del diptongo (vin [‘bien’]).
• Se conserva sin aspiración la f- inicial latina: fa (‘ha,
hace’), furtau (‘hurtado’).
• Se observan también casos de metátesis de /r/: crabito,
crebada.
• Imperfecto de indicativo en -eba: m’ heban furtau. Es
significativa la conservación de un arcaico imperfecto
en -ié, muy frecuente en el castellano medieval: querié.
• Uso de los verbos haber y ser con el valor arcaico de
tener y estar, respectivamente: yera lavando; que vin
habría cerca de meya libra. El carácter arcaizante de
estas fablas se percibe también en el léxico: agora, tor-
nar, trovo, fer…
• El artículo determinado masculino es lo, y no el: lo
puey alto, lo Faxinadero, l’otro día, lo mairal. También
resulta peculiar el pronombre de dativo de 3.ª persona,
que no es le, sino li: lin vendería, li meta.
3. No puede pretenderse un análisis exhaustivo de las pecu-
liaridades gramaticales y léxicas del catalán y del gallego,
pues sería laboriosísimo y, en realidad, poco útil. Convie-
ne conformarse con ilustrar con ejemplos extraídos de los
textos algunos de los rasgos lingüísticos más importantes
y, como mucho, resolver en la medida de lo posible las
dudas de carácter lingüístico que los alumnos puedan
plantear sobre algunas de las palabras y expresiones.
Si el profesor lo considera conveniente para facilitar el
trabajo del alumno, puede ofrecerle fotocopiado el lista-
do de rasgos lingüísticos de la lengua catalana que se ha
incluido en el apartado «Recursos complementarios» del
libro en la página web: «Rasgos característicos de las len-
guas cooficiales y dialectos históricos de España».
Algunos de de estos rasgos pueden ser localizados sin di-
ficultad en el texto de Lluís Llach. Por ejemplo, los si-
guientes:
27/07/12 13:47
 • Ausencia de la diptongación de vocales é y ó: sents
(‘sientes’), sempre (‘siempre’) o somni (‘sueño’).
• Apócope de las vocales -e y -o finales: ulls (‘ojos’), in-
submís (‘insumiso’), saps (‘sabes’), mercat (‘mercado’),
etc. Ello permite que en catalán las consonantes y grupos
consonánticos que pueden aparecer en posición final de
palabra sean muchos más que en castellano. Así, encon-
tramos en el texto palabras terminadas en -lls (ulls), -p
(cap), -ts (ets), -nts (adolescents), -ps (saps), etcétera.
• Conservación de la f- inicial latina: ferralla, que proce-
de de ferrum.
• Palatalización en ll de grupos que en castellano evolu-
cionaron a /X/: ulls – ojos (a partir del latín oculos>
oc’los>ollos).
Además, resultará de interés para los alumnos conocer algu-
nos fenómenos peculiares de evolución lingüística, como
por ejemplo el origen similar de la partícula negativa catala-
na res y el pronombre castellano equivalente, nada, que pro-
ceden de la misma expresión latina, res nata; el adverbio
pronominal hi (en hi ha, hi espera), equivalente al francés y
(il y a), también existente en castellano medieval y del que
ha quedado un resto en castellano en las formas verbales
hay, voy, soy; la relación etimológica entre el adverbio relati-
vo catalán on (on tu vas), procedente del latín unde (igual
que el francés où) y el castellano donde, que deriva de la
misma forma, pero con preposición (de unde).
Para analizar el texto en gallego, puede servir el listado de
rasgos de esta lengua que el profesor encontrará en el lu-
gar ya indicado. Con el texto de C. E. Ferreiro, pueden
ilustrarse características como las siguientes:
• Ausencia de diptongación de las vocales é y ó latinas:
compárense las formas gallegas longas, correndo, mor-
te, medo, con las castellanas luengas, corriendo, muer-
te, miedo.
• Conservación de diptongos decrecientes: doume, er-
gueitos, noite, primeiros, lumieiras.
• Conservación de la -e final latina: ollade, vede, sede.
• Pervivencia de f- inicial: feridas, fondos.
• Pérdida de -l- y -n- latinas intervocálicas: muñós (‘mu-
ñones’), dór (‘dolor’). En otros casos, se produce una
palatalización: camiños.
• Reducción de los grupos geminados latinos, que no pa-
latalizan como hicieron en castellano: compárense las
palabras gallegas calada, estrelas, sonos, con sus co-
rrespondientes castellanas callada, estrellas, sueños. En
el caso del grupo -mn- se produce también la reduc-
ción (nome, homes), en contraste con la solución cas-
LITERATURA
EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
TEXTOS DE HISTORIA Y CRÍTICA
1. El caciquismo (E. Témine, A. Broder, G. Chastagnaret:
Historia de la España contemporánea)
2. Bohemia y burguesía en la literatura finisecular (Manuel Az-
nar Soler: Bohemia y burguesía en la literatura finisecular)
tellana: la epéntesis de -br- (nombre, hombres).
• Palatalizaciones detenidas en estadios anteriores a los
del castellano actual: ollade, noite, aldraxes.
• Evolución peculiar del artículo: se pierde la consonante
l- que sí han conservado el catalán y el castellano (a
testimuña, os muñós).
• Contracción del artículo con las preposiciones que lo
anteceden: das feridas, aos berros, na noite, nos curu-
tos, dos sonos, etcétera.
• Posición enclítica de pronombres átonos: doume.
4. Son préstamos del latín o de las lenguas romances las ba-
ses léxicas de las palabras siguientes: defenditu[ko], kon-
tra, justiziaren, aziendak, pinudiak, errentak (obsérvese la
adición de una vocal e- al comienzo de esta palabra: en
vasco no existe r- inicial), interesak y harmak.
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
1. Rasgos característicos de las lenguas cooficiales y
dilectos históricos de España.
2. Asturleonés (L. CORTÉS: Leyendas, cuentos y roman-
ces de Sanabria)
3. Aragonés (A Rebista: «O clima menaza espezies»)
4. Gallego (I) (Celso Emilio Ferreiro: «Verdes outeiros
da nativa terra…»)
5. Gallego (II) (Luis Pimentel: «O vals da nena probe»)
6. Catalán (I) (Salvador Espriu: «Arbre»)
7. Catalán (II) (Joan Maragall: «La fageda d’en Jordà)
8. Valenciano (texto de la página web del Ajuntament
de València)
9. Euskera (Joseba Sarrionandia: «Kristal garbitzailea»)
10. El proceso de normalización del euskera (Maitena
Etxebarría: El bilingüismo en el Estado español)
11. Historia de la lengua gallega (Pilar García Mouton:
Lenguas y dialectos de España)
COMENTARIO PERSONAL ARGUMENTATIVO
El alumno redactará un texto argumentativo en el que exprese
y defienda su opinión sobre el bilingüismo en España y la rela-
ción que ha de existir entre el castellano y las otras lenguas espa-
ñolas. Puede servirle de referencia, bien para apoyar su tesis, bien
para rebatirla, el artículo de Manuel Vicent que figura en el apar-
tado «Recursos complementarios» del libro en la página web.
12. Manuel Vicent («Amo a España siempre que…»)
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EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98:
TEXTOS
1. Francisco Villaespesa: “Salomé”
2. José Martínez Ruiz, Azorín: La voluntad
71
 Miguel de Unamuno 8. “Las ascuas de un crepúsculo morado...” (Soledades)
9. “Era una mañana y abril sonreía...” (Soledades)
3. Paz en la guerra 10. “Anoche cuando dormía...” (Soledades)
4. “Ir muriendo” (Rosario de sonetos líricos) 11. “Campo” (Soledades)
12. “La primavera besaba...” (Soledades)
5. Pío Baroja: “Mari Belcha” 13. “A José María Palacio” (Campos de Castilla)
14. “Los sueños dialogados” (Nuevas canciones)
15. “El crimen fue en Granada” (Poesías de la guerra)
Antonio Machado

6. “El viajero” (Soledades)

7. “Daba el reloj las doce...” (Soledades)

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Lengua.indb 72 27/07/12 13:47

 UNIDAD 5
Subordinadas comparativas y consecutivas. La subordinación adverbial (I): subordinadas adverbiales
propias. La transmisión cultural (I). Textos científico-técnicos. Novecentismo y vanguardias
En el bloque de Gramática, tras señalar los inconvenientes
que habitualmente plantea la clasificación tradicional de las
subordinadas adverbiales, se realiza un estudio detallado de
las subordinadas que expresan cuantificación (comparativas y
consecutivas), prestando una especial atención a los distintos
tipos de construcciones comparativas. A continuación, se abor-
da el análisis de las subordinadas locativas, temporales y mo-
dales y de los nexos que las introducen. En Comunicación, se
inicia el estudio de los lenguajes específicos de los diferentes
contextos de la vida social y cultural analizando los que co-
rresponden a la transmisión cultural dentro del ámbito cientí-
fico. En el análisis de este registro, siguiendo el mismo esque-
ma que ya se aplicó en el curso anterior, la información se
organiza en tres apartados: los aspectos pragmáticos de la co-
municación, los aspectos estructurales y de género y las carac-
terísticas lingüísticas. En Técnicas de trabajo, a partir de esta
unidad se aborda la elaboración de los distintos modelos de
comentario de texto, que abrimos con una introducción de ca-
rácter general sobre qué es comprender y explicar un texto. En
Literatura, el desarrollo de la literatura de principios del siglo
xx continúa en esta unidad con el estudio de la segunda gene-
ración del siglo, la de los novecentistas, que conviene relacio-
nar con la eclosión de las vanguardias en Europa.
I.  OBJETIVOS
• Conocer los rasgos de las oraciones subordinadas ad-
verbiales.
• Distinguir los tipos de subordinación adverbial y dife-
renciar esta subordinación de la cuantitativa.
• Analizar la estructura de las oraciones compuestas con
subordinadas comparativas y consecutivas.
• Identificar las oraciones subordinadas adverbiales pro-
pias y distinguirlas de las de relativo y las sustantivas
introducidas por adverbios.
• Identificar los diversos nexos de subordinación tempo-
ral y señalar sus valores.
• Analizar la estructura de las oraciones compuestas con
subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de modo.
• Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a
la comprensión, análisis y comentario de textos.
• Conocer los rasgos generales de la comunicación cien-
tífica y los géneros textuales con los que se realiza.
• Caracterizar discursos orales y escritos del ámbito cien-
tífico-técnico.
• Familiarizarse con algunas muestras relevantes de la
literatura y las artes europeas contemporáneas y valo-
rarlas como formas distintas de simbolizar la experien-
cia individual y colectiva en el siglo xx.
• Conocer las características generales, los géneros, los
autores y las obras fundamentales de la literatura nove-
centista y vanguardista española.
• Comprender y comentar textos literarios novecentistas
y vanguardistas correspondientes a los distintos géne-
ros, atendiendo a las ideas, a los temas y al estilo de la
literatura de la época.
Lengua.indb 73
II.  CONTENIDOS
CONCEPTOS
Gramática. Subordinadas comparativas y consecutivas. La
subordinación adverbial (I): subordinadas adverbiales propias
• Clasificación de las subordinadas adverbiales.
• Subordinadas cuantitativas: oraciones comparativas y
consecutivas.
– Subordinadas comparativas.
– Subordinadas consecutivas.
• La subordinación adverbial. Subordinadas adverbiales
propias.
– Subordinadas adverbiales locativas.
– Subordinadas adverbiales temporales.
– Subordinadas adverbiales modales.
Comunicación. La transmisión cultural (I). Textos
científico-técnicos
• Aspectos pragmáticos de la comunicación científico-
técnica.
– Tipología textual: textos especializados, académi-
cos, divulgativos, de investigación, informativos, ins-
truccionales, didácticos.
• Aspectos estructurales: demostración científica, expli-
cación de teorías, descripción técnica…
• Aspectos lingüísticos: el uso de la lengua en los estu-
dios científicos.
– Rasgos relacionados con la objetividad.
– Rasgos relacionados con la universalidad.
– Rasgos relacionados con la tendencia a la claridad.
– Rasgos relacionados con la tendencia a la precisión.
Técnicas de trabajo
• El comentario de textos: aspectos generales
Literatura. Novecentismo y vanguardias
• La situación internacional después de la guerra de 1914.
• España.
• El novecentismo.
• Las vanguardias europeas y su desarrollo en España.
– Movimientos literarios de vanguardia en Europa.
– Literatura vanguardista en España.
• La prosa.
– El ensayo.
– La novela.
• La poesía.
– Juan Ramón Jiménez.
• El teatro.
– Ramón María del Valle-Inclán.
PROCEDIMIENTOS
• Determinación y clasificación de unidades lingüísti-
cas. Aplicación a oraciones modelo y discursos con-
textualizados.
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 • Análisis sintáctico de oraciones compuestas con subor-
dinadas cuantitativas y adverbiales propias.
• Transformación de unidades lingüísticas.
• Actividades de aplicación de la corrección idiomática
sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso escrito.
• Lectura comprensiva de textos de tema científico o téc-
nico.
• Determinación y explicación de la estructura de conte-
nidos en textos científicos.
• Aplicación de los conocimientos morfosintácticos y léxi-
co-semánticos a la caracterización de la lengua usada en
textos del ámbito científico.
• Técnicas de comentario del contenido de textos diversos.
• Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos
breves y fragmentos del novecentismo y de las vanguar-
dias.
• Lectura personal y comentario de varios poemas de
Juan Ramón Jiménez y de Luces de bohemia, de Valle-
Inclán.
ACTITUDES
• Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema lin-
güístico del castellano.
• Comprensión de la importancia del conocimiento gra-
matical para el estudio del castellano y de otras lenguas.
• Interés por adecuar el comportamiento lingüístico a los
mecanismos correctos de la comunicación.
• Respeto por las convenciones lingüísticas y por las nor-
mas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• Valoración de la expresión oral y escrita como recurso
para la adquisición de nuevos conocimientos y para la
comprensión y análisis de la realidad.
• Interés por elaborar y presentar la información acadé-
mica con autonomía, rigor intelectual y espíritu crítico.
• Valoración del hecho literario como producto lingüísti-
co estético y cultural.
• Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la for-
ma de las obras literarias.
• Consideración de la obra literaria como modo de sim-
bolizar la experiencia individual y colectiva en diferen-
tes contextos histórico-culturales.
IV.  SOLUCIONARIO
GRAMÁTICA
SUBORDINADAS COMPARATIVAS Y CONSECUTIVAS. LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL (I):
SUBORDINADAS ADVERBIALES PROPIAS
Ejercicios de aplicación
1. Las oraciones subordinadas de tiempo, de lugar y de
modo equivalen funcionalmente a adverbios, por lo que
se denominan adverbiales propias. Las oraciones com-
parativas y consecutivas son expansiones las dos de una
cuantificación o de una intensificación que se ha reali-
zado previamente.
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Lengua.indb 74
III.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.  Gramática
1.1. Distinguir y caracterizar las formas de subordina-
ción cuantitativas y adverbiales propias.
1.2. Identificar y clasificar las oraciones subordinadas
cuantitativas.
1.3. Ser capaz de representar la estructura sintáctica de
las subordinadas comparativas y consecutivas.
1.4. Identificar y clasificar las oraciones subordinadas
adverbiales propias.
1.5. Identificar los distintos nexos subordinadores en las
oraciones subordinadas de tiempo, así como su dife-
rente valor semántico.
1.6. Aplicar los conocimientos gramaticales y de la nor-
ma lingüística en la comprensión de textos ajenos y
en la composición correcta de textos propios.
2.  Comunicación y Técnicas de trabajo
2.1. Determinar los factores de la situación comunicativa
en distintos textos científicos y explicar de qué ma-
nera influyen en la construcción del texto.
2.2. Identificar el tema y la estructura de contenidos en
textos académicos y dar cuenta de ello mediante re-
súmenes o esquemas.
2.3. Explicar las características generales y los rasgos lin-
güísticos de la comunicación científica y aplicar este
conocimiento al estudio de textos concretos.
2.4. Diferenciar los géneros y tipos de textos propios del
ámbito científico.
2.5. Ser capaz de caracterizar y comentar adecuadamente
un texto científico-técnico integrando los aspectos prag-
máticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.
3.  Literatura
3.1. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos
de la literatura novecentista y de vanguardias.
3.2. Mencionar los géneros y autores novecentistas y
vanguardistas más importantes y caracterizarlos de
forma suficiente.
3.3. Ser capaz de comentar de manera breve, pero argu-
mentada, los aspectos más relevantes del contenido
y la forma de un texto poético de la época.
2. Porque no equivalen funcionalmente a adverbios: ni pue-
den ser sustituidas por adverbios ni desempeñan jamás la
función de complemento circunstancial. En realidad, fun-
cionan como complemento de un cuantificador.
3. Oración compuesta con una subordinada adverbial de lu-
gar como término de preposición: Desde donde estoy no
veo nada. Vino hacia donde estabamos nosotros. Obsérve-
se que la preposición ha de tener necesariamente un doble
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 valor: introduce la oración subordinada y forma parte del
GPrep con el adverbio, puesto que es necesaria también en
dicha subordinada: se dice vino por donde (= vino por allí)
y no *vino donde (=*vino allí).
Oración compuesta con una subordinada adverbial tempo-
ral que indique simultaneidad y vaya introducida por un su-
bordinador distinto de cuando: A medida que pasa el tiem-
po, se encuentra mejor. Mientras te cambias, voy a comprar.
Oración compuesta con una subordinada adverbial tem-
poral que indique anterioridad y cuyo núcleo del predica-
do sea un verbo en forma no personal: Al enterarse de lo
sucedido, se enfadó. En llegando a casa, me ducharé.
Oración compuesta con una subordinada adverbial de
modo en función de modificador periférico que esté intro-
ducida por la locución según como: Según como te por-
tes, tendrás un premio o no. Según como me encuentre
por la tarde, saldré o me quedaré en casa.
4. Pregúntale por dónde va a ir: oración compuesta que
contiene una subordinada sustantiva interrogativa indi-
recta parcial en función de CD (por dónde va a ir). El in-
terrogativo dónde desempeña dentro de la subordinada la
función de término de la preposición por, con la que for-
ma un GPrep CCL de va a ir.
Por donde va, hablan bien de ella: oración compuesta con
una subordinada adverbial de lugar (Por donde va).
La calle por donde va está cerrada al tráfico: oración com-
puesta con una subordinada adjetiva de relativo (por don-
de va) que funciona como CN de calle.
5. En cuanto has dicho eso, se ha ido: oración compuesta
con una subordinada adverbial temporal (En cuanto has
dicho eso) que funciona como MPer (tópico temporal).
En cuanto has dicho llevas razón: oración compuesta con
una subordinada de relativo sin antecedente expreso
(cuanto has dicho) que funciona como término de la pre-
posición en, con la que forma un GPrep que funciona
como CC; el relativo es cuanto. Nótese que, frente al
ejemplo anterior, aquí sí es posible conmutar cuanto has
dicho por un pronombre: En eso llevas razón. La función
sintáctica que desempeña el GPrep en cuanto has dicho
es la de CC (la oración es equivalente a Llevas razón en
ese asunto). Aparece antepuesto porque constituye el
foco informativo del enunciado.
En cuanto a lo que has dicho, llevas razón: oración com-
puesta con una subordinada de relativo sin antecedente
expreso (lo que has dicho) que funciona como término de
la locución preposicional En cuanto a, con la que forma
un GPrep MPer (tópico temático).
6. Tan pronto como se enfada, no se le puede decir nada:
oración compuesta con una subordinada adverbial de
tiempo (tan pronto como se enfada), introducida por la
locución conjuntiva subordinadora tan pronto como.
Tan pronto se enfada como está de buen humor: oración
compuesta por coordinación en la que se coordinan en
Lengua.indb 75
disyunción distributiva dos oraciones mediante las unida-
des correlativas tan pronto … como.
7. Oración compuesta con una subordinada comparativa de
igualdad que dependa de un cuantificador de un adver-
bio: Tu hermano siempre llega tan tarde como tú. Julio
Iglesias canta igual de mal que José Luis Perales.
Oración compuesta con una subordinada comparativa de
superioridad que dependa de un cuantificador de un adje-
tivo: Es más lista que su hermano. Eres más chulo que un
ocho. Este último enunciado contiene una construcción
comparativa denominada elativa o estereotipada. Se trata
de un tipo de construcción comparativa empleada frecuen-
temente en el registro coloquial; se caracteriza por que en
el segundo término de la comparación aparece una expre-
sión prototípica que el saber común ha consagrado para
significar que algo se da en grado sumo o ínfimo: Pasa más
hambre que un maestro de escuela. Trabaja menos que un
guardia civil. Está [tan borracho] como una cuba. Estas
comparativas elativas no ofrecen peculiaridades formales
de ningún tipo respecto a lo que venimos estudiando.
Oración compuesta con una subordinada comparativa de
inferioridad que dependa de un cuantificador de un sus-
tantivo: Tienes menos suerte que nosotros. En esta asigna-
tura pones menos atención que en las otras.
Oración compuesta con una subordinada comparativa de
igualdad que dependa de un cuantificador de un verbo:
Este profesor me aburre tanto como a ti. Se ha divertido lo
mismo que tú.
Oración compuesta con una subordinada comparativa de
relativo: Este verano ha sido más caluroso de lo que espera-
ba. El sistema capitalista es más injusto de lo que te crees.
Oración compuesta con una subordinada comparativa que
dependa de un comparativo sintético: Su hermano es menor
que yo. Tiene un comportamiento peor que el año pasado.
Oración compuesta con una subordinada consecutiva
que dependa de un cuantificador que es un adverbio: Tra-
baja tanto que no aparece por casa. Ha salido tan rápido
que no lo hemos alcanzado.
Oración compuesta con una subordinada consecutiva que
dependa de un cuantificador que sea un determinativo. Ese
niño tiene tantos juguetes que no le caben en su habitación.
Tengo tantas cosas que hacer que no sé por dónde empezar.
Además de las construcciones consecutivas mencionadas
en el Libro del alumno, existen otras, muy habituales en la
lengua coloquial, que tal vez conviniera presentar tam-
bién al alumno:
• Con la locución una de: Tiene una de libros que no le
caben en su casa.
• En construcciones exclamativas, con el verbo preferen-
temente en futuro o en condicional. La expresión de in-
tensidad de la que sigue la consecuencia está integrada
en el elemento que introduce la oración exclamativa:
– Un pronombre o adverbio exclamativo: ¡Qué come-
ría, que no puede moverse!
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 – El adverbio intensivo si: ¡Si será tonto, que no se ha
dado cuenta!
– La construcción lo + adjetivo o adverbio + oración
de relativo: ¡Lo simpático que será, que todo se lo
perdonan!
En estos casos, el significado de la oración fluctúa entre
los valores consecutivo, causal y final.
A propósito de estas construcciones, también puede indi-
carse que, a veces, sobre todo en oraciones exclamativas,
puede omitirse la subordinada consecutiva, quedando
truncada la oración:
¡He comido tanto…!
¡Yo tenía un miedo…!
¡Tienes cada cosa…!
8. Cuando menos lo esperaba, me ascienden en la empresa:
oración compuesta con una subordinada adverbial tem-
poral (Cuando menos lo esperaba) en función de MPer
(tópico temporal).
Cierra bien todas las ventanas en cuanto empiece a llover:
oración compuesta con una subordinada adverbial tem-
poral (en cuanto empiece a llover) en función de CC de
tiempo. El subordinador es la locución en cuanto.
Cierra bien todas las ventanas antes de que empiece a llo-
ver: oración compuesta con una subordinada sustantiva
término de la preposición de, con la que forma un GPrep
(de que empiece a llover) en función de CAdv de antes.
Donde gobiernan los socialistas, se están recortando tam-
bién las prestaciones sociales: oración compuesta con
una subordinada adverbial de lugar (Donde gobiernan los
socialistas) en función de MPer (tópico locativo).
Puedes estar tan seguro de eso como de que me llamo
Pepe: oración compuesta con una subordinada compara-
tiva de igualdad (como de que me llamo Pepe), que tiene
la función de complemento del cuantificador tan. Para
analizar la subordinada es necesario reponer los elemen-
tos que se han elidido: como (estás seguro) de que me
llamo Pepe. Se observará entonces que contiene a su vez
una subordinada sustantiva declarativa en función de tér-
mino de la preposición de, con la que forma un GPrep
que funciona como complemento del adjetivo seguro.
Tú haz como si no lo hubieras visto: oración compuesta
con una subordinada adverbial modal hipotética (como si
no lo hubieras visto) en función de CC.
Hace tanto frío que da la impresión de que se te va a con-
gelar la nariz: oración compuesta en la que hay una ora-
ción subordinada consecutiva (que da la impresión de que
se te va a congelar la nariz) en función de complemento
del cuantificador tanto. Esta es a su vez una oración com-
puesta, pues contiene una subordinada sustantiva término
de la preposición de, formando así un GPrep (de que se te
va a congelar la nariz) en función de CN de impresión.
Hay una mancha de vino justo donde dejaste la botella:
oración compuesta con una subordinada adverbial de lu-
gar (donde dejaste la botella) en función de CCL. El ad-
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Lengua.indb 76
verbio justo es un elemento de carácter enfático que mo-
difica a la oración subordinada.
Mientras te espero, me voy a tomar café al sitio ese donde
estuvimos el otro día: oración compuesta en la que hay
una subordinada adjetiva de relativo (donde estuvimos el
otro día), cuyo antecedente es sitio, y una subordinada
adverbial temporal (Mientras te espero) en función de
MPer (tópico temporal).
Al abrir la ventana y asomarse a ella, sintió un escalofrío
que recorrió su espalda: oración compuesta con una su-
bordinada de relativo especificativa (que recorrió su es-
palda) cuyo antecedente es escalofrío, y dos oraciones de
infinitivo (abrir la ventana y asomarse a ella) coordinadas
entre sí por la conjunción copulativa y, las cuales están
subordinadas mediante el subordinador al [+infinitivo]. La
unidad formada por ambas desempeña la función de
MPer (tópico temporal).
Tan cansado estaba, y tan deseoso de llegar a su casa, que
las calles por donde pasaba se le hacían interminables: ora-
ción compuesta con una subordinada consecutiva (que las
calles por donde pasaba se le hacían interminables). En
este caso, la peculiaridad está en que el cuantificador al
que complementa es doble: el atributo de estaba está cons-
tituido por dos GAdj coordinados (tan cansado y tan de-
seoso de llegar a su casa), por lo que la subordinada conse-
cutiva complementa simultáneamente a los dos tan. Dentro
de esta subordinada se inserta una oración de relativo (por
donde pasaba), cuyo antecedente es calles. También hay
una oración subordinada sustantiva no flexionada (llegar a
su casa) en función término de la preposición de, con la
que forma el GPrep CAdj de deseoso.
Sufría más ahora, que había terminado el trabajo, que
cuando lo estaba haciendo: oración compuesta con una
subordinada comparativa de superioridad (que cuando lo
estaba haciendo), dependiente del cuantificador más, en
la que el segundo término de la comparación es una su-
bordinada adverbial temporal (cuando lo estaba hacien-
do) en función de CCT del núcleo verbal de la compara-
tiva: un verbo sufría que está elidido, como suele ser
habitual en las construcciones comparativas. También hay
una subordinada de relativo explicativa (que había termi-
nado el trabajo) cuyo antecedente es el adverbio ahora.
Ejercicios de profundización
1. Las oraciones resultan semánticamente equivalentes, pero
su estructura sintáctica es distinta: en la primera, Hace
tiempo llegué a la misma conclusión, el verbo principal es
llegué y la construcción hace tiempo debe ser analizada
como una oración subordinada temporal que funciona como
CCT: nótese que puede ser conmutada por un adverbio
como entonces o por expresiones temporales como el año
pasado. Se trata de una construcción muy especial. Por un
lado, no precisa de ningún subordinador que encabece la
oración; por otro, el verbo hacer tiene un comportamiento
peculiar: es impersonal, como en la construcción hace frío,
pero además, a diferencia de esta, el elemento que lo
acompaña —que ha de ser necesariamente un GN de sig-
nificado temporal— difícilmente puede ser considerado
27/07/12 13:47
 como CD, pues no admite la pronominalización. Quizá
por ello, algunos gramáticos han considerado que hace tie-
ne, en este uso, un valor similar al de una preposición. Sin
embargo, lo cierto es que no ha perdido su carácter verbal.
Nótese que admite sin dificultad la variación temporal: No
lo había visto desde hacía tiempo.
En la segunda oración, en cambio, la relación entre las
oraciones es inversa: que llegué a la misma conclusión es
la oración subordinada (obsérvese el subordinador que) y
hace ha de considerarse entonces el verbo principal. Es
también una construcción impersonal, pero, a diferencia
de la anterior, en esta sí es posible la conmutación por el
pronombre átono de CD:
—¿Hace tiempo que no lo ves?
—Sí que lo hace.
Además, el pronombre sustituye no solo al GN temporal,
sino también a la oración introducida por que (es agrama-
tical *Sí lo hace que no lo veo), lo que ha llevado a algún
gramático a considerar que como un relativo que tiene
como antecedente el GN temporal.
2. La oración subordinada temporal mientras esté de vaca-
ciones forma parte de un GPrep con valor final. Funciona
como término de la preposición para, y por ello resulta
una estructura similar sintáctica y semánticamente a esta
otra: Dejo estos libros para las vacaciones. Como puede
observarse, lo que tiene valor temporal es el término de la
preposición, no el GPrep entero. No debe sorprender que
una oración adverbial funcione como término de una pre-
posición, porque también lo hacen los adverbios: Dejo
estos libros para luego. Asimismo, pueden ser término de
preposición las oraciones introducidas por cuando, don-
de…: Dejo estos libros para cuando esté de vacaciones;
Han venido por donde se ve mejor paisaje.
3. Se puede considerar que en Quédate ahí hasta que te
diga la oración que te diga es subordinada sustantiva en
función de término de la preposición hasta, con la que
forma un GPrep que es CCT; en apoyo de esta interpreta-
ción puede esgrimirse el hecho de que sea posible la con-
mutación por un GN (Quédate ahí hasta las tres de la
tarde) o, en ocasiones, por una oración subordinada de
infinitivo (Estuvo llorando hasta que llegó a casa = Estuvo
llorando hasta llegar a casa). Por otro lado, podría pensar-
se que se trata de una subordinada adverbial equivalente
a cuando te diga en Quédate hasta cuando te diga. Nóte-
se que también es posible la conmutación por un adver-
bio: Quédate ahí hasta entonces. Por último, cabría la
posibilidad de analizar la subordinada que te diga como
una oración de relativo sin antecedente expreso, análoga
a la de relativo con antecedente de Quédate hasta el mo-
mento que te diga.
4. Las dos oraciones tienen el mismo significado, pero dife-
rente estructura sintáctica: la primera contiene una cons-
trucción comparativa convencional (introducida por la
conjunción que) en la que el segundo término de la com-
paración es una subordinada de relativo sin antecedente
expreso; en la segunda hay una construcción comparativa
relativa introducida por de. Precisamente, el que ambas
oraciones tengan el mismo significado hace que los ha-
blantes prefieran la más sencilla, esto es, la primera.
Lengua.indb 77
5. Hay varias similitudes entre estas construcciones y las cons-
trucciones comparativas típicas (María se levanta más tarde
que su padre). En primer lugar, tienen dos secuencias que se
ponen en relación, de manera que la segunda sirve de punto
de referencia para la primera, como el primer y el segundo
término de una comparación. En segundo lugar, se produce
el mismo paralelismo funcional entre la oración subordinan-
te y la subordinada, de manera que, como en las comparati-
vas propiamente dichas, hay que suponer que están elididos
en la subordinada los mismos elementos que aparecen en el
primer término:
María se levanta más tarde que su padre (se levanta).
María se levanta después que su padre (se levanta).
Por otro lado, el hecho de que en estas oraciones con
antes que o después que no haya ningún adverbio o pro-
nombre cuantificador en el primer término no debiera su-
poner ningún obstáculo para considerarlas como compa-
rativas. Este elemento de intensificación está implícito en
el contenido léxico de los adverbios antes y después, que
implican ya en sí mismos una gradación (en este caso,
temporal) de manera similar a los comparativos sintéticos
mejor, peor, mayor o menor.
De todos modos, aunque la idea de comparación está im-
plícita en estas construcciones, después que su padre y
antes de lo que esperan admiten otro análisis distinto: la
primera puede interpretarse como una oración subordina-
da temporal con el NV elidido si se considera que des-
pués que es una locución conjuntiva; la segunda sería un
GAdv cuyo núcleo (antes) lleva como CAdv un GPrep
cuyo término es una oración subordinada de relativo sin
antecedente expreso.
6. Ninguno de los dos enunciados contiene una oración su-
bordinada comparativa. Hay que tener en cuenta que solo
se consideran como propiamente comparativas las cons-
trucciones que, formalmente, presentan unos esquemas
determinados y, semánticamente, expresan una compara-
ción. Ahora bien, existen diversas construcciones en apa-
riencia similares a las comparativas, pero que no pueden
considerarse en sentido estricto como tales. Suelen recibir
la denominación genérica de falsas comparativas, aunque
manifiestan estructuras sintácticas de muy diferente ca-
rácter. Veamos algunos ejemplos, empezando por los dos
enunciados del ejercicio:
Prefiere quedarse en casa a salir con él.
Anda como su padre.
Tengo más discos que estos de rock.
Cree que no hay nadie en el mundo más que él.
El presidente es astuto más que inteligente.
En algunos de estos ejemplos se comparan dos realidades,
pero con estructuras sintácticas diferentes de la construc-
ción propiamente comparativa. En el primer ejemplo la
idea de comparación de superioridad está implícita en el
significado del verbo preferir, que exige dos complemen-
tos, un CD y un CR, de los cuales el primero recibe una
valoración más alta que el otro. En el segundo ejemplo,
aunque se comparan dos formas de andar, falta un cuan-
tificador al cual pueda complementar la construcción
comparativa. Se trata más bien de un complemento de
significado modal.
77
27/07/12 13:47
 Los demás ejemplos, aunque en apariencia tienen el mis-
mo esquema formal que las construcciones comparativas,
no significan estrictamente comparación. En Tengo más
discos que estos de rock, no puede considerarse estos de
rock como un segundo término comparativo, porque, en
realidad, no se está haciendo comparación alguna; lo que
el enunciado expresa es más bien una adición que podría
glosarse de la siguiente forma: Tengo otros discos además
de estos de rock. Algo parecido sucede en el siguiente
ejemplo, donde tampoco hay comparación, sino una ad-
versación excluyente: el enunciado Cree que no hay nadie
en el mundo más que él tiene un significado similar a Cree
que no hay nadie en el mundo sino él. El último puede ser
fácilmente confundido con una auténtica estructura com-
parativa, como, por ejemplo, El presidente es más astuto
que inteligente; pero mientras en esta sí se está comparan-
do la intensidad con que se presentan dos cualidades, en El
presidente es astuto más que inteligente no hay compara-
ción, sino que se está valorando los rasgos de la persona de
la que se habla como propios de una cualidad, y no de
otra: es una estructura correctiva, en el sentido de que co-
rrige una idea que se considera poco adecuada afirmando
la que se considera verdadera. En este sentido, es similar a
No es que sea inteligente, sino que más bien es astuto.
7. Conforme vienes a casa, compras el periódico: tiempo.
Conforme vienes a casa, no hay quien te aguante: modo.
La oficina de correos está según sales a mano derecha: lugar.
Según vayáis acabando el examen, podéis ir saliendo: tiempo.
Actúa según creas conveniente: modo.
8. El viejo se despierta, como siempre, antes de amanecer.
Enunciado formado por una oración compuesta. Como
siempre es un tópico modal en posición incidental que cum-
ple, por tanto, la función de MPer (nótese que no modifica
directamente al verbo —no expresa la manera de despertar-
se—, sino a toda la oración); es una oración subordinada
adverbial modal en la que se ha elidido el núcleo verbal por
coincidir con el principal, pero puede ser repuesto con faci-
lidad: El viejo se despierta, como hace siempre, antes de
amanecer. Antes de amanecer es un GAdv: el núcleo es el
adverbio antes, que lleva como complemento un GPrep.
Somos tan ególatras que, cuando leemos, no buscamos en
el texto al autor, sino a nosotros mismos. Enunciado sim-
ple formado por una oración compuesta. El verbo princi-
pal somos es copulativo y su atributo es el GAdj tan egó-
latras … mismos. Este GAdj contiene, en la función de
complemento del cuantificador tan, una oración subordi-
nada consecutiva (que, cuando leemos, no buscamos al
autor, sino a nosotros mismos) en la que se incluye una
subordinada adverbial temporal (cuando leemos) en fun-
ción de MPer. A nosotros mismos es un GPrep CD de bus-
camos coordinado con al autor de modo adversativo ex-
cluyente mediante la conjunción sino.
En la lucha, el hombre retrocede a sus orígenes y se con-
vierte en animal de rebaño sin más instinto que el de la
autopreservación. Enunciado compuesto formado por una
oración compuesta por coordinación en la que quedan co-
ordinadas copulativas dos oraciones simples mediante la con-
junción y. En la lucha es un MPer que afecta a toda la ora-
ción compuesta (obsérvese que se podría considerar que lo
que aparece coordinado no son oraciones sino dos GV con
78
Lengua.indb 78
el hombre como GN sujeto). Retrocede lleva un CR, a sus
orígenes, y se convierte, otro CR, en animal de rebaño sin
más instinto que el de la autopreservación. El GPrep sin
más instinto que el de la autopreservación es CN de animal
y contiene una construcción falsa comparativa con valor de
adversación excluyente, ya que, aunque aparecen los
nexos correlativos discontinuos más … que, no expresa
comparación alguna. Puede analizarse de una manera si-
milar a sin otro instinto salvo el de la autopreservación: el
término de la preposición sin estaría formado por dos GN
relacionados por coordinación adversativa, instinto y el de
la preservación, unidos por el nexo correlativo más…que.
(Véanse las observaciones que se hicieron en la resolución
del ejercicio de profundización número 6).
Alguna vez, cuando su hermano tardaba, solía esperarle
fuera, y contemplando la talla de la piedra dejaba transcu-
rrir el tiempo. Enunciado con forma de oración compuesta
por coordinación en la que se unen por coordinación co-
pulativa, mediante la conjunción y, dos oraciones com-
puestas por subordinación. La primera contiene una subor-
dinada adverbial temporal (cuando su hermano tardaba)
que aparece yuxtapuesta con valor explicativo al GN algu-
na vez: ambos elementos funcionan como MPer (tópico
temporal); en la segunda hay una oración subordinada de
gerundio (contemplando la talla de la piedra) en función
de CCM. Póngase cuidado al analizar la construcción deja-
ba transcurrir el tiempo: no hay aquí perífrasis verbal; trans-
currir el tiempo es, más bien, una oración sustantiva de in-
finitivo no concertado que funciona como CD de dejaba
(compárese con dejaba que el tiempo transcurriera).
En donde esté una piedra solitaria / sin inscripción alguna,
/ donde habite el olvido, / allí estará mi tumba. Enunciado
formado por una oración compuesta en la que se incluyen
dos oraciones subordinadas adverbiales de lugar yuxta-
puestas (En donde esté una piedra solitaria sin inscripción
alguna y donde habite el olvido) en función de MPer.
Como si hubiera habido un terremoto, Bu-Tata se ha des-
moronado: los tejados se han hundido, las paredes se han
ido cayendo, cerrando las callejas con sus escombros. Este
enunciado está formado por la yuxtaposición de dos ele-
mentos: una oración compuesta por subordinación (Como
si … desmoronado) y una oración compuesta por yuxtapo-
sición de dos oraciones. La primera oración compuesta por
subordinación se inicia con una subordinada adverbial
modal hipotética (como si hubiera habido un terremoto)
en función de MPer. La última oración (las paredes … es-
combros) es también compuesta puesto que contiene una
subordinada de gerundio (cerrando las callejas con sus es-
combros) en función de CC con valor consecutivo.
La relación no era larga ni difícil y, como usted imaginará, a
las pocas semanas distribuía aquellos adjetivos como un au-
téntico profesional. Enunciado constituido por una oración
compuesta en la que se unen por coordinación copulativa
dos oraciones. La primera de ellas es simple (el sujeto es el
GN la relación; larga ni difícil son dos grupos adjetivales co-
ordinados copulativos en la función de atributo). La segunda
es compuesta, puesto que contiene una oración subordina-
da adverbial de modo (como usted imaginará) en función de
MPer; a las pocas semanas es CCT, aquellos adjetivos es CD.
Como un auténtico profesional no es una construcción com-
27/07/12 13:47
 parativa, pues falta el cuantificador, sino un CC de significa-
do modal. Puede analizarse como una oración subordinada
adverbial de modo si se considera elidido un núcleo verbal:
como [lo haría] un auténtico profesional.
La cafetera niquelada borbotea pariendo sin cesar tazas
de café exprés, mientras la registradora de cobriza anti-
güedad suena constantemente. Enunciado formado por
una oración compuesta en la que hay una subordinada
adverbial de gerundio (pariendo sin cesar tazas de café
exprés) en función de CCM, dentro de la cual aparece un
infinitivo como término de la preposición sin formando
un GPrep CCM, y una oración subordinada adverbial de
tiempo que funciona como MPer (mientras la registradora
de cobriza antigüedad suena constantemente).
La imposibilidad de encontrar un solo pueblo, una sola tri-
bu donde el nacimiento provoque duelo y lamentación,
prueba hasta qué punto la humanidad se encuentra en es-
tado de regresión: Enunciado constituido por oración com-
puesta en la que hay una subordinada sustantiva interroga-
tiva indirecta en función de CD (hasta qué punto la
humanidad se encuentra en estado de regresión) y, dentro
del GN sujeto, una subordinada sustantiva de infinitivo (en-
contrar un solo pueblo, una sola tribu donde el nacimiento
provoque duelo y lamentación) como término de la prepo-
sición de, con la que forma un GPrep CN de imposibilidad;
a su vez, esta oración de infinitivo contiene una subordina-
da adjetiva de relativo (donde el nacimiento provoque due-
lo y lamentación) cuyo antecedente es múltiple: los grupos
nominales yuxtapuestos un solo pueblo, una sola tribu.
Ella, que era la juventud en persona, como ya os describí
al principio, se sumió en un estado de locura tal que me
parece todavía más horrible y espeluznante que aquellos
que están dominados por una idea fija: Enunciado consti-
tuido por una oración compuesta. El sujeto es el GN ella,
que … al principio. Su núcleo, el pronombre ella, lleva
como complemento nominal una oración subordinada
adjetiva de relativo explicativa dentro de la cual encontra-
mos, en la función de MPer, una oración subordinada ad-
verbial modal (como ya os describí al principio). En el GV,
como complemento del cuantificador tal, aparece una
oración subordinada consecutiva: que me parece todavía
más horrible y espeluznante que aquellos que están domi-
nados por una idea fija. Esta es a su vez una oración com-
puesta: contiene una subordinada comparativa de supe-
rioridad (que aquellos que están dominados por una idea
fija [me parecen horribles y espeluznantes]) que comple-
menta al cuantificador más; como segundo término de la
comparación aparece un GN cuyo núcleo, aquellos, es el
antecedente de una subordinada de relativo especificativa
(que están dominados por una idea fija).
Me acerco hacia la ciudad desde muy lejos, desde arriba,
como si soñara que viajo silenciosamente en un planeador,
como cuando es muy tarde y hay que abrocharse el cintu-
rón de seguridad y se descubren en un extremo de la noche
las luces de un aeropuerto. Enunciado formado por una
oración compuesta en la que hay una subordinada adver-
bial modal hipotética (como si soñara que viajo silenciosa-
mente en un planeador) y, yuxtapuesta, una estructura aná-
loga a la modal hipotética, por cuanto supone una doble
subordinación, modal y temporal: como cuando es muy
Lengua.indb 79
tarde y hay que abrocharse el cinturón de seguridad y se
descubren en un extremo de la noche las luces de un aero-
puerto. Esta secuencia modal-temporal tiene forma de ora-
ción compuesta por coordinación ya que en ella se coordi-
nan de forma copulativa tres oraciones (es muy tarde, hay
que abrocharse el cinturón de seguridad y se descubren en
un extremo de la noche las luces de un aeropuerto).
Cuestiones de morfología
Julio Cortázar, Rayuela
Parece claro que las palabras inventadas que utiliza Cortázar
en este texto son todas sustantivos, adjetivos o verbos: tres clases
abiertas de palabras que tienen significado léxico. No existen
(o, al menos, no con el mismo significado que parecen tener en
el texto) los verbos amalar, relamar, envulsionarse o espejunar, ni
los sustantivos noema, clésimo, hidromuria o ambonio, ni tam-
poco los adjetivos esterfurosa, jadehollante o sobrehumítica.
A pesar de que desconozcamos el significado que estos térmi-
nos puedan tener para el autor, no ha de haber ninguna dificul-
tad para clasificar adecuadamente cada uno en la categoría
léxica que corresponda: amalaba, tordulaba, ordopenaban son
verbos, pues tienen desinencias verbales; noema, grimado y ar-
nillas son sustantivos, puesto que van precedidos de artículos, y
esterfurosa, jadehollante y sobrehumítica son adjetivos porque,
además de concordar con lo que parecen ser sustantivos, están
formados con sufijos que en castellano derivan adjetivos a partir
de nombres (-osa, -ica) y a partir de verbos (-ante).
El autor, en cambio, ha mantenido sin ninguna alteración
todos los elementos con significado gramatical: artículos, de-
terminativos, pronombres, adverbios, preposiciones y con-
junciones.
Con estos elementos, Cortázar construye un texto que re-
sulta tan oscuro y lleno de enigmas que despierta sin duda la
curiosidad del lector, pero al mismo tiempo lo suficiente-
mente comprensible como para que, tras una primera lectu-
ra, este pueda saber que se está narrando un encuentro amo-
roso entre dos personajes. ¿Cómo es posible que, con tantas
palabras desconocidas, se entienda la historia?
Ciertamente, no todos los sustantivos, verbos y adverbios
son creación léxica del autor. Cortázar utiliza un número su-
ficiente de términos con significado léxico conocido, para
asegurarse de que la «historia» del texto pueda ser mínima-
mente reconocible para el lector: agolpaba, caían, salvajes,
exasperantes, se enredaba, sintiendo, quedar tendido, con-
sintiendo, aproximara, suavemente, se sentían, temblaba, se
vencía, profundo…, por su significado, crean un ambiente
determinado en el texto que permitirá dotarlo, al menos en
parte, de sentido. Por otro lado, algunas de las palabras crea-
das por el autor no están formadas arbitrariamente: por ejem-
plo, envulsionarse parece construida con un prefijo (en-) y
una base léxica (vulsionar) que recuerda a convulsión; algo
parecido sucede con extrayuxtaba, que podría ser algo así
como ‘juntarse (-yuxtar) extremadamente (extra-)’, con jade-
hollante, formada a partir de jadeo y hollar, y otras semejan-
tes. Obsérvese también la composición de las palabras orgu-
mio y merpasmo, que aparecen muy próximas cuando se
está describiendo el momento culminante del encuentro
amoroso: el comienzo de una y el final de la otra forman la
palabra orgasmo. En consecuencia, tanto las palabras que se
han mantenido en su forma castellana como los términos
creados por el autor aportan la información suficiente para
reconocer el tema del relato.
79
27/07/12 13:47
 Pero nos interesa más estudiar cómo contribuyen a la com-
prensión del texto los elementos de significado gramatical.
Que se trata de dos personajes, un hombre y una mujer, lo
deja claro el uso de los pronombres él y ella, ya desde la pri-
mera línea. Son suficientes los rasgos de significación gramati-
cal que estos pronombres aportan y las relaciones gramatica-
les que mantienen entre sí para localizar qué personaje hace
algo en cada momento. Obsérvese que toda esta información
se transmite mediante significaciones gramaticales, no léxicas:
el carácter personal de los pronombres, la oposición de géne-
ro masculino/femenino entre ambos, su significación deíctica,
etc. Especial importancia para la coherencia interna del texto
tienen las relaciones anafóricas que mantienen todos los pro-
nombres que aparecen. Veamos algunos ejemplos:
• En la primera línea encontramos por dos veces le, la
forma del pronombre de tercera persona para la fun-
ción de CI. Dado que esta forma pronominal no permi-
te distinguir entre masculino y fememino, podría suce-
der que el texto fuera ambiguo, pues no sabríamos si se
refiere a él o a ella. Sin embargo, la relaciones sintácti-
cas entre los elementos eliminan esta ambigüedad: en
Apenas él le amalaba el noema, él es sujeto, y le CI, por
lo que no se pueden referir a la misma persona. Si fue-
ra así, no aparecería le, sino se: Apenas él se amalaba
el noema. La segunda vez que aparece, a ella se le
agolpaba el clésimo, le se ha de referir también al per-
sonaje femenino: a ella y le desempeñan la misma fun-
ción de CI, por lo que han de ser correferentes. Pueden
observarse más relaciones anafóricas: el pronombre re-
lativo que ha de referirse necesariamente a su antece-
dente, el GN el trimalciato de ergomanina. Y, de la mis-
ma forma que acabamos de ver, el pronombre le que
sigue inmediatamente después no puede referirse ni a
él ni a ella, sino a trimalciato.
• El segundo enunciado nos permite comprobar también
la importancia de las relaciones gramaticales en la
construcción del texto (de este y de cualquier otro):
Cada vez que él procuraba relamar las incopelusas, se
enredaba en un grimado quejumbroso… ¿Quién se en-
redaba, él o ella? La ausencia del sujeto expreso en la
segunda oración parece dejar ambigua la expresión, y
el contexto no nos ayuda a entenderla, pues no sabe-
mos qué es relamar las incopelusas ni qué es un grima-
do quejumbroso. Sin embargo, más adelante, todavía
en el mismo enunciado, se dice: hasta quedar tendido
como… El género masculino del adjetivo tendido está
exigido por la concordancia con el sujeto de la ora-
ción, y es, por tanto, él quien se enredaba en un grima-
do, quien tenía que envulsionarse y quien sentía que
las arnillas se espejunaban.
• En otros casos, las acciones que se narran son realizadas
conjuntamente por los dos personajes: no es necesario
saber cuáles son esas acciones; para comprenderlo, bas-
ta con la aparición de la forma que expresa pluralidad
en los pronombres (los), en los participios y adjetivos
(volposados, perlinos, márulos) y en la desinencia ver-
bal (se entreplumaban, se sentían, se vencían).
Dos personajes, por tanto, que en la primera parte del
texto realizan acciones. Primero con él como sujeto y ella
como destinataria (él le amalaba, a ella se le agolpaba el clé-
simo, él procuraba relamar…), después con ella participando
activamente (en un momento dado ella se tordulaba…); fi-
80
Lengua.indb 80
nalmente, en la segunda parte del texto, ambos aparecen
juntos mediante el plural, unidos en la realización de accio-
nes o en la experimentación de sensaciones (se entrepluma-
ban, los encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramovía, volpo-
sados, se sentían, se vencían…).
Por otro lado, el texto está construido como una sucesión
de acciones y estas acciones sucesivas implican tiempo. La
temporalidad aparece en el texto mediante elementos lin-
güísticos diferentes:
• En las formas verbales seleccionadas, predomina el im-
perfecto de indicativo. Esta forma verbal de carácter
imperfectivo muestra las acciones en su transcurso, en
su desarrollo. Asistimos, pues, a una escena amorosa
que tuvo lugar en el pasado, pero que el narrador des-
pliega ante nosotros «en su duración», a veces apoya-
da por elementos léxicos: consintiendo en que él
aproximara suavemente sus orfelunios. Por otro lado, la
enumeración de verbos sugiere en algunas partes del
texto cierta gradación de lo que parecen ser referencias
a la intensidad de las sensaciones: poco a poco las ar-
nillas se espejunaban, se iban apeltronando, redupli-
miendo, hasta quedar tendido… Ha de notarse cómo
la duración y la gradación vienen marcadas también
por una perífrasis verbal (ir + gerundio), por una locu-
ción adverbial (poco a poco) y por el uso de la prepo-
sición hasta, cuyo significado gramatical implica ‘final
de un movimiento o proceso’. Todos ellos son elemen-
tos puramente gramaticales, sin significado léxico al-
guno, y no hace falta saber qué significan los sustanti-
vos y verbos utilizados para comprender en esencia el
sentido de la expresión.
• La temporalidad viene expresada, además de por las desi-
nencias verbales, por otros elementos también de signifi-
cación gramatical: adverbios, conjunciones, locuciones
adverbiales y conjuntivas, preposiciones… Acabamos de
ver en el párrafo anterior el uso de la locución adverbial
poco a poco y de la preposición hasta, pero hay más. Así,
el adverbio apenas, usado por dos veces como nexo su-
bordinante entre oraciones, expresa la sucesión inmedia-
ta entre dos acciones, una relación temporal que parece
insinuar también cierta relación de causalidad: primero él
le amala el noema a ella, e inmediatamente después, y
como consecuencia de ello, a ella se le agolpa el clésimo
y ambos caen en hidromurias. Por contra, la locución
conjuntiva cada vez que significa una relación de suce-
sión temporal de dos acciones, y al mismo tiempo, reite-
ración de las mismas. Matizan también el desarrollo tem-
poral de las acciones locuciones adverbiales como en un
momento dado (un GPrep lexicalizado) y de pronto. Este
último marca con claridad el comienzo del momento
más intenso del encuentro amoroso de los personajes,
que se describe con una sucesión de grupos nominales
cada vez más largos y llenos de adjetivos, y que culmina
con las dos exclamaciones: ¡Evohé! ¡Evohé!
Además de la temporalidad, aparecen otras significacio-
nes gramaticales que también son importantes en la cons-
trucción lingüística del texto. Y todas ellas aportadas por ele-
mentos adverbiales y conjuntivos. La expresión y sin
embargo, formada por la conjunción copulativa y una locu-
ción adverbial, permite entender lo que sigue como una ad-
versación de lo anterior: era esperable que los personajes
hubieran alcanzado el punto máximo (oración precedente:
27/07/12 13:47
 Cada vez que … cariaconcia), pero la oración siguiente lo
niega (Y sin embargo era apenas el principio). Hay también
relaciones de causalidad (porque en un momento dado ella
se tordulaba…), de comparación (tendido como el trimalcia-
to; algo como un ulucordio), de simultaneidad de acciones
(mediante el uso del gerundio: tenía que envulsionarse […]
sintiendo cómo poco a poco…), de acciones concebidas
como resultado de otras (gracias al uso del participio verbal:
volposados en la cresta…), etcétera.
En definitiva, todos estos elementos permiten establecer,
si se analiza con minuciosidad el texto, una compleja red de
relaciones de significación gramatical que dan sentido al
escrito. A esa red de relaciones y significados gramaticales
añaden los sustantivos, verbos y adjetivos sus significados
léxicos, sus referencias a los objetos de la realidad. Pero,
realmente, son las categorías gramaticales (género, número,
persona, tiempo, causalidad, adversación, etc.) y los morfe-
mas y clases de palabras que los realizan en el discurso (desi-
nencias nominales y verbales, artículos, determinativos, pro-
nombres, adverbios, preposiciones, conjunciones) lo que
constituye el auténtico armazón de la lengua y de los textos
lingüísticos.
Ejercicios de uso del idioma
1. Dime el porqué de tu enfado.
Dime por qué estás enfadado.
¿Es ese el motivo por que te has enfadado?
Se ha ido porque se ha enfadado.
Luchan por que les reconozcan sus derechos.
Luchan porque no les reconocen sus derechos.
¿Porque se puso enfermo no ha venido?
¿Se te ocurre alguna razón por que pueda haber faltado?
Se desvive por que no les falte de nada a sus hijos.
Cualquiera sabe la calle por que se ha ido.
No sé por qué calle se ha ido.
2. El hecho de que falte tanto se debe a su mala salud.
¿Echo más sal a la comida?
Hecho este examen, ya no me preocupa nada.
Como acabo de llegar, todavía no he deshecho las maletas.
En principio, desecho esa idea.
Han dejado todo ese material para desecho.
Han dejado todo ese material deshecho.
Ya me he hecho un hombre.
Si lo sé, no me echo novio.
De hecho, hay muchas cosas que echo en falta.
3. Istmo; radiactivo; frustrar; dijiste; dentífrico; traspié; pire-
naico; aparcamiento; mayonesa; boñiga; carnicería; ras-
car; celebridad; antediluviano; beneficencia; inaugura-
ción; denle; denme; tiralíneas; vicisitudes; desavenencia;
orangután; parálisis; caries.
4. ¿De qué tema trata el libro?
La vanidad es un defecto que no soporto.
No me parece una actividad tan saludable hacer deporte.
Eso es un asunto que me atañe a mí.
En el nuevo trabajo tengo demasiadas tareas que hacer.
Hay señales que permiten afirmar que va a mejorar la si-
tuación.
Estudiar ese tema para mañana es un trabajo fácil.
¿Por qué te da apuro decírselo?
Lengua.indb 81
La fruta es uno de los alimentos que más me gusta.
Ese artista hace unas tallas preciosas en madera.
¡Qué motivo lo habrá llevado a ponerse así?
Hay problemas que no sé cómo resolver.
¡Qué ocurrencias tienes!
Aunque ha ido al médico, no parece que tenga ninguna
enfermedad grave.
Te comprometes en labores que luego no puedes realizar.
Me gusta la comida más sencilla, tú le echas demasiados
ingredientes.
Recoge todos los objetos que has dejado por el suelo.
No conviene que toques los instrumentos del laboratorio.
Jugar a las cartas es un pasatiempo que me aburre enor-
memente.
¡Coge tus bártulos y márchate de una vez!
La sinceridad es una virtud que siempre tuvo.
Esta sustancia tan pegajosa me da asco.
Han diseñado un artefacto para leer en la cama.
¿De qué material está hecho eso?
5. Si te vienen pequeños los zapatos, los cambias por otros
más grandes.
No creo que decir la verdad vaya a revertir en perjuicio de
nadie.
Su padre ha tratado de inculcarle buenos sentimientos y
nobles ideas.
Desde el punto de vista social, se vive una época de claro
retroceso.
No te preocupes: es una leve enfermedad respiratoria.
Desde que lo votó la mayoría de sus compañeros, desem-
peña el cargo de delegado.
El castigo físico nunca es operativo en la enseñanza.
Los deportistas se entrenan demasiadas horas al día.
No te injieras en lo que no te atañe.
Ha ingerido alcohol de esa botella pensando que era agua.
Nadie está excusado de la observancia de lo ordenado
por las leyes.
Es una persona muy abierta, sin prejuicios.
No poner interés va en tu propio perjuicio.
Eso de que es un sistema democrático es bastante discutible.
6. Esos poemas son el fruto de su meditación sobre el paso
del tiempo.
La película ofrece una evocación de la España de la Se-
gunda República.
Recordaba con nostalgia a sus padres y la casa que había
tenido que abandonar.
Al atardecer le invadía la melancolía.
¡Vaya morriña que me entra cada vez que hablo contigo
de mi pueblo!
Al final de su vida se deleitaba en la rememoración de sus
hazañas juveniles.
El recuerdo del pasado lo hundió en la tristeza.
Todavía siento añoranza por los compañeros del año pasado.
7. Yo no tengo dotes de mando.
Previó con clarividencia lo que iba a suceder.
Posee una gran astucia para moverse en el mundo de los
negocios.
Le gusta exhibir sus habilidades delante de nosotros.
Con sagacidad analiza lo que hay detrás de las apariencias.
El sentimiento me aconseja una cosa y la razón otra.
Tiene aptitudes para la música.
Su destreza le ha permitido burlar a todos.
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 Carece de capacidad de trabajo.
Aunque es muy joven, tiene un gran discernimiento para
reconocer lo que está bien y lo que está mal.
Es una mujer de mucho entendimiento.
Es una artista de gran talento.
A mi juicio, se ha equivocado.
No ha perdido la lucidez a sus noventa años.
Picasso es un genio de la pintura.
Es difícil sorprenderlo en una indiscreción dada su pru-
dencia.
Esta niña tiene una inteligencia privilegiada.
Su sensatez le evita cometer imprudencias.
COMUNICACIÓN
LA TRANSMISIÓN CULTURAL (I). TEXTOS CIENTÍFICO-TÉCNICOS
1. Se trata de un texto científico-técnico perteneciente al
ámbito de la biología (el asunto sobre el que versa, las
bacterias, es un objeto de estudio propio de esta discipli-
na). Para caracterizarlo desde el punto de vista pragmáti-
co, pueden tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
• Emisor. La intención comunicativa del emisor es trans-
mitir al lector, de una manera rigurosa y ordenada, co-
nocimientos generales sobre el tema. Ninguno de los
datos que aparecen en el texto constituye una aporta-
ción propia, producto de la investigación personal del
autor, que este pretenda presentar a la comunidad cien-
tífica. Se trata, por tanto, de un texto didáctico, y no de
investigación. La actitud del emisor se caracteriza,
como es propio de este tipo de textos, por la objetivi-
dad: interesa en exclusiva el objeto estudiado, los refe-
rentes, por lo que aparece únicamente la función referen-
cial o representativa. Obsérvese cómo se evita toda alusión
al sujeto-hablante, mediante mecanismos como la pasi-
va refleja (se observan granulaciones) y el plural socia-
tivo (las encontraremos en cualquier lugar).
• Destinatario. El texto está concebido para un receptor
que tenga una preparación previa en la materia, pues se
exige de él un conocimiento suficiente tanto de los con-
ceptos como de la terminología que se utiliza: son abun-
dantes los tecnicismos que el autor emplea sin que consi-
dere necesario explicarlos, puesto que supone que son
comprendidos sin dificultad por su lector (Esquizomice-
tos, protoplasma, metacromáticos, vacuolas, forma cocá-
cea, bacilar y espirilácea, esquizogonia, etc.). Con todo, el
hecho de que se incluyan definiciones básicas (como la
del primer enunciado), sencillas descripciones e, incluso,
recomendaciones sobre la observación microscópica de
las bacterias, impide clasificar el texto como especializa-
do: se trata, más bien, de un texto de carácter académico
con una clara intención didáctica, como ya hemos visto.
• La situación comunicativa viene definida por la rela-
ción que se establece entre autor y lector. Este acepta
(por convención propia de este tipo de textos) que el
autor es un emisor autorizado, competente en la mate-
ria, y que, por tanto, le puede aportar información rele-
vante y fiable. A su vez, el autor cuenta con que el re-
ceptor de su texto está interesado en el asunto y tomará
en consideración sus indicaciones sobre la observación
microscópica de las bacterias.
82
Lengua.indb 82
8. Un objeto opaco.
Un objeto cristalino.
Un objeto esmerilado.
Un objeto resplandeciente.
Un objeto traslúcido.
Un objeto transparente.
Un objeto mate.
Un objeto empañado.
Un objeto reverberante.
Un objeto turbio.
Un objeto terso.
Un objeto reluciente.
Un objeto límpido.
En cuanto a los aspectos estructurales, hay que señalar
que el texto es un fragmento incompleto de un capítulo:
se ha recogido solo el primer apartado y el comienzo del
segundo. El primero, titulado Bacterias, es una síntesis en
la que se recogen los aspectos más generales del objeto
estudiado. Constituye una exposición técnica, organizada
de la siguiente manera:
a) Definición (primer enunciado).
b) Descripción física.
b.1) Estructura.
b.2) Forma exterior.
c) Reproducción.
El segundo apartado consta de dos ideas básicas —a) lo-
calización; b) recomendación sobre el tipo de muestras—,
que coinciden con cada uno de los enunciados. Pueden
comentarse también los mecanismos expositivos utiliza-
dos por el autor: el desarrollo analítico, que se percibe
en el hecho de que en cada secuencia de ideas se presen-
ten primero los aspectos comunes y en segundo lugar los
particulares (nótense los enunciados introducidos por Al-
gunas especies tienen…, Algunas especies forman…, Cier-
tas especies se mueven…), y el uso de enumeraciones
abiertas tras dos puntos (en los párrafos 2 y 4).
Finalmente, respecto de las características lingüísticas, el
texto emplea la lengua y el estilo propios de los escritos
científico-técnicos: el castellano de nivel culto y en un
registro formal. Pueden encontrarse sin dificultad ejem-
plos que ilustren la mayor parte de los rasgos concretos
que se han señalado en el desarrollo del tema en el Libro
del alumno, como el uso del presente gnómico, el predo-
minio de las estructuras atributivas en las definiciones y
descripciones, la adjetivación preferentemente especifi-
cativa y no valorativa, etc. La abundancia de tecnicismos
en el texto podrá servir, si el profesor así lo desea, para
revisar los distintos mecanismos de creación léxica, espe-
cialmente la derivación y la composición a partir de bases
compositivas cultas de origen grecolatino.
2.  TEXTO 1: Una de las características principales…
Se trata de un breve texto expositivo de carácter científi-
co. La intención comunicativa de su autor es, exclusiva-
mente, transmitir información básica sobre la radiación
27/07/12 13:47
 láser, centrándose en las características del fenómeno, el
origen del término y su aprovechamiento y desarrollo. La
información que aporta es elemental, lo que implica que
el texto tiene carácter divulgativo. Prueba de ello es que
carece de los rasgos de los textos más especializados: no
hay demostraciones y argumentaciones técnicas, ni usa
códigos especiales (fórmulas y símbolos específicos); por
el contrario, se observan explicaciones de conceptos y
aclaraciones (por ejemplo, la definición de cascada de
fotones) y el empleo de tecnicismos es limitado (de he-
cho, el significado de alguno de ellos se aclara en el pro-
pio texto: así sucede con láser).
El texto presenta diversos rasgos lingüísticos que habitual-
mente están asociados a las que se consideran caracterís-
ticas generales de los textos científico-técnicos. Con la
objetividad propia de la comunicación científica se rela-
cionan los siguientes:
• Predominio de la función referencial: se pretende la
transmisión de información objetiva. Aparece también
la función metalingüística, para definir el término láser.
En consecuencia, las oraciones tienen todas modalidad
enunciativa y faltan por completo construcciones de
otras modalidades que implicarían la presencia subjeti-
va del emisor (desiderativas, dubitativas) o del receptor
(interrogativas, exhortativas).
• El sujeto emisor se mantiene oculto en todo momento. Se
trata de un discurso en 3.ª persona (no aparecen nunca ni
la 1.ª ni la 2.ª). En la estructura sintáctica, predominan
aquellas en que no se hace referencia al agente de la ac-
ción: construcciones con verbos de estado (es, remite), im-
personales reflejas y pasivas reflejas (se pensó, se ha con-
vertido), estructuras nominales (amplificación de la luz por
emisión…, aprovechamiento de los intensos haces…).
• En primer plano se colocan, por tanto, los referentes, es
decir, los objetos, hechos o procesos que son objeto de
estudio. Ello justifica el uso de oraciones copulativas en
definiciones de palabras y de objetos (una de las caracte-
rísticas […] es su intensidad…; la palabra láser es…), la
presencia de adyacentes de carácter especificativo y de
significado denotativo (características principales, defini-
ción inglesa, procesos industriales) predominantemente
pospuestos al sustantivo (solo dos están antepuestos: in-
tensos y grandes). El resto de los adyacentes del sustantivo
tienen el mismo carácter, tanto aposiciones (radiación lá-
ser) como grupos prepositivos (cascada de fotones).
• De igual forma, se aprecia la necesidad de determinar
las circunstancias en las que tienen lugar los procesos
que se estudian: aparecen grupos y oraciones subordi-
nadas adverbiales en función de complemento circuns-
tancial: de finalidad (para aportar…), de lugar (en pro-
cesos industriales), etcétera.
La universalidad a la que tiende la comunicación científica se
manifiesta en este texto en el uso del presente gnómico, sobre
todo al comienzo, donde el propósito del autor es definir un
proceso general independientemente de toda circunstancia
temporal o espacial. En cambio, en la segunda parte, donde
trata de la historia del láser, los tiempos verbales han de ser
necesariamente pretéritos. Se relaciona también con la ten-
dencia a la universalidad la presencia de sustantivos abs-
tractos: no se está hablando de objetos concretos y deter-
minados, sino de conceptos o abstracciones (características,
radiación, intensidad, amplificación…). Los términos que se
Lengua.indb 83
emplean tienen un significado unívoco y puramente denota-
tivo: en su mayoría son tecnicismos de la física, y no es posi-
ble apreciar ningún tipo de connotación o polisemia en ellos
(amplificación, láser, fotones, electromagnética, cuantos sir-
ven como ejemplo). El origen de estos tecnicismos facilita la
universalidad también en los significantes, siempre muy
próximos, si no idénticos, de una lengua a otra: en la crea-
ción de los tecnicismos científicos que aparecen en este texto
encontramos casos de derivación castellana mediante sufijos
como -ción, -miento, -idad, derivación mediante sufijos ex-
clusivos de la ciencia (fotón), compuestos a partir de bases
compositiva cultas de origen latino o griego (foto-, electro-,
magneto-), acrónimos formados en inglés (láser) y el calco
semántico (cascada de fotones, haz de partículas).
La claridad y la precisión son aquí especialmente importan-
tes por tratarse de un texto divulgativo. Predomina por ello la
oración simple (solo hay una subordinada de relativo: a que
ese concepto remite), y las estructuras oracionales son sen-
cillas, aunque, por otro lado, la tendencia a la precisión obli-
ga a utilizar abundantemente los adyacentes nominales, lo
que en algún momento podría llevar en otros textos, no en
este, a cierta dificultad de comprensión. La búsqueda de pre-
cisión en las designaciones, así como la necesidad de evitar
ambigüedades, justifican la constante repetición de pala-
bras, especialmente de láser, radiación y amplificación, elu-
diendo de este modo el uso de sinónimos. La búsqueda de la
claridad por parte del autor se aprecia, asimismo, en el em-
pleo de estructuras que permiten explicar conceptos tal vez
oscuros para el lector: pueden observarse un inciso entre
paréntesis (cuantos de radiación electromagnética) para de-
finir cascada de fotones, y una yuxtaposición explicativa tras
dos puntos, con la definición inglesa de láser: amplificación
de la luz por emisión estimulada de radiaciones.
TEXTO 2: El paracetamol es un analgésico…
Texto técnico de carácter informativo en el que predomina la
variedad de discurso expositiva: se presentan las característi-
cas de un producto farmacéutico. En cuanto a los aspectos
pragmáticos, más que el carácter y la actitud del emisor, in-
teresa definir al destinatario. Adviértase que, a pesar de que
los consumidores son también receptores habituales de
este tipo de discurso, las características lingüísticas del tex-
to (abundancia de tecnicismos, ausencia de explicaciones
de conceptos o términos, etc.) indican que está redactado
para un destinatario especializado (médicos y farmacéuti-
cos). De ahí las dificultades de comprensión que este tipo de
textos puede llegar a tener para el lector común.
Respecto de la estructura, es evidente su sencillez: cuatro
partes claramente diferenciadas que coinciden con cada
uno de los párrafos. La ordenación de los contenidos es típi-
ca, y suele respetarse en todos los prospectos farmacéuticos.
En este fragmento se recogen las siguientes: a) definición del
producto e indicaciones; b) características; c) acción sobre el
organismo; d) advertencias en caso de sobredosis.
Los rasgos lingüísticos concretos que pueden estudiarse
son más o menos los mismos que los del texto precedente,
especialmente los que tienen que ver con la objetividad, la
tendencia a la universalidad y la precisión. La abundante
presencia de tecnicismos médicos (analgésico, antipirético,
psicogénico, gastropatías, gastroentérico, plasmático, sinto-
matología, etc.) permitirá, si el profesor lo considera opor-
tuno, practicar con los conceptos aprendidos sobre la crea-
ción de la terminología científica.
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 TEXTO 3: El ácido pantoténico es una de las vitaminas…
El texto, procedente de un manual universitario de bioquí-
mica, tiene carácter didáctico (por su propósito) y académi-
co (por el tipo de destinatario), lo que puede justificarse
atendiendo a distintos rasgos lingüísticos y de contenido
presentes en él:
• La inclusión de explicaciones adicionales a la mera de-
finición del objeto de estudio: … y fue precisamente en
la búsqueda del factor que estimulaba el crecimiento
de… […] cuando se aisló por primera vez en 1933.
• La organización clara y rigurosa de los contenidos: a)
definición general; b) presencia en la nutrición huma-
na; c) descripción de su estructura química.
• Terminología muy precisa, caracterizada por el uso sin res-
tricción de tecnicismos de la química y de la biología que
en ningún caso se considera necesario explicar. El destina-
tario, por lo tanto, ha de ser alguien con una preparación
previa considerable: para un lector no iniciado, expresio-
nes como ácido dihildroxil-metil-butírico o reacciones en-
zimáticas de transferencia de grupos acetilo y succinilo en
el metabolismo intermediario son indescifrables.
• A la misma conclusión lleva el hecho de que se hayan
empleado esquemas y signos que pertenecen al código
simbólico propio de la disciplina: véase al final del tex-
to la fórmula química del ácido pantoténico.
TEXTO 4: La teoría general de la relatividad de Einstein…
En el comentario de este texto, hay que tener muy en cuenta
sus peculiaridades, que derivan tanto de la situación comuni-
cativa como de la intención que manifiesta su autor. Por un
lado, hay que considerar que, aunque el tema pertenezca al
ámbito científico, se trata en realidad de un escrito periodísti-
co informativo. Se ha publicado en el suplemento semanal de
un diario, lo que condiciona el carácter del destinatario: es un
lector de reportajes de temas muy variados, que no tiene por
qué estar directamente interesado en aprender conceptos
científicos. Por otro, obsérvese que lo que se pretende en este
caso, frente a los anteriormente comentados, no es transmitir
conocimientos verificados, sino todo lo contrario: hacer un
breve repaso de lo que no se conoce, de lo que los científicos
ignoran todavía. Estos dos hechos explican tanto las caracte-
rísticas de la estructura como las de la forma lingüística del
texto. Puede hacerse referencia a las siguientes:
• En la estructura, pueden distinguirse dos partes: una intro-
ducción (enunciados 1 y 2), en la que se indica el lugar
central que ocupa en la astrofísica la teoría general de la re-
latividad, y un desarrollo, en el que, mediante una enume-
ración, se presentan los asuntos que constituyen zonas oscu-
ras para la ciencia. Los que se mencionan son cuatro: el
futuro del universo, su pasado remoto, el origen de la vida y
la posibilidad de que exista vida fuera de nuestro planeta.
• Para la progresión temática, el autor utiliza una y otra
vez el mismo procedimiento discursivo: señala breve-
mente lo que la ciencia ha establecido e, inmediatamen-
te después, plantea una pregunta sobre algún aspecto
aún ignorado. Esto justifica la presencia constante de
estructuras interrogativas que quedan, por supuesto, sin
ninguna respuesta (¿Cuál es la edad del universo?;
¿Cuánta materia existe?…), y también de coordinacio-
nes disyuntivas que sirven para plantear las distintas
84
Lengua.indb 84
posibilidades de explicación aún no resueltas (No sa-
bemos si el universo continuará expandiéndose, como
hace ahora, o se estabilizará, o bien se comprimirá so-
bre sí mismo). Obsérvese, además, la frecuencia con
que se repite el mismo esquema sintáctico: Sabemos
que + enunciación. Pero + interrogación.
• El esfuerzo del autor por adaptarse a lo entendible por un
lector común se hace evidente. Evita en la medida de lo
posible el uso de tecnicismos, si bien los pocos que hay
no aparecen explicados debido a las limitaciones de espa-
cio. Prefiere, antes bien, utilizar un léxico comprensible, y
en ocasiones recurre a imágenes o metáforas con las que,
renunciando al rigor y la precisión, sugiere al lector el
concepto que quiere transmitir: Son una ventana hacia el
universo primitivo…; una sopa de neutrinos y fotones…
• Obsérvese el uso de la 1.ª persona del plural, que en
este caso no remite, como en textos anteriores, al plural
sociativo (el que engloba al emisor y al receptor como
mecanismo de ocultación del sujeto hablante), sino
que se refiere a la comunidad científica.
Textos complementarios
1. V. L. Fernández Sánchez, «La estirpe de la materia y sus
partículas elementales». [Este texto está incluido también
en el apartado «Recursos complementarios» del libro en
la página web www.akaleducacion.com, por lo que pue-
de ser fotocopiado para entregarlo a los alumnos]
A medida que se ha conseguido estudiar el átomo a
energías cada vez más elevadas, han surgido multitud de
nuevas partículas, las cuales interaccionan entre sí me-
diante fuerzas de carácter aparentemente distinto.
Supongamos que disponemos de un microscopio que
nos permite observar lo que ocurre a distancias tan cortas
como deseemos. Coloquemos un objetivo, que llamare-
mos «atómico», que nos permita explorar a distancias de
10-8 cm, que es el tamaño del átomo (para hacernos una
idea intuitiva de lo pequeño que es, pensemos que en la
cabeza de un alfiler caben tantos átomos como litros de
agua hay entre todos los océanos de la tierra).
Pues bien, lo que veríamos sería el átomo constituido
por un núcleo difuso y los electrones a su alrededor. Nos
preguntaríamos entonces: ¿qué es lo que los mantiene
unidos a ciertas distancias del núcleo?, o de otra forma,
¿qué tipo de interacción existe entre el núcleo y los elec-
trones? Los físicos llaman a esta interacción «electromag-
nética», para la cual es necesario un intermediario, que en
este caso corresponde a una partícula desprovista de car-
ga y masa, que es el fotón.
Tomemos otra vez el microscopio y observemos más
detenidamente. Podemos ver ahora núcleos y electrones
intercambiando fotones, cuya energía compensa la atrac-
ción eléctrica entre el núcleo y los electrones periféricos.
Coloquemos ahora un objetivo que llamaremos «nu-
clear». La distancia observable es ahora de 10-13 cm. A esta
distancia ya distinguimos dentro del núcleo dos partícu-
las distintas: el protón y el neutrón, cuyos nombres aluden
a su carga eléctrica. Nuevamente surge la pregunta: ¿qué es
lo que mantiene confinados en la región nuclear a protones
y neutrones? La respuesta esta vez es más complicada: por
una parte, los protones, con unidad de carga positiva,
27/07/12 13:47

tenderán a separarse unos de otros, y por otra parte, los
neutrones no poseen carga eléctrica. Necesariamente ha
de existir otra fuerza de carácter diferente a la electromag-
nética y de mayor intensidad que esta, pues deberá con-
trarrestar la repulsión de los protones entre sí y, además,
mantenerlos unidos a los neutrones, y además ha de ser de
alcance muy corto, del orden del tamaño del núcleo. En
1935, H. Yukawa especuló que esta fuerza «fuerte» nece-
sitaba de una nueva partícula mediadora en analogía con
la electromagnética.
A esta nueva partícula transmisora del campo se la de-
nominó mesón de Yukawa (mesón = pesado), que más
tarde se identificó como mesón «pi» o pion, el cual puede
aparecer en tres formas distintas (p+, p-, p0) con una masa
doscientas veces mayor que la del electrón; esto ha de ser
así ya que el alcance de la interacción es de solo un fermi
(10-13 cm). Hoy en día se acepta la tesis de Yukawa para
energías inferiores a 103 Mev, si bien existe otra teoría más
fundamentada que da explicación del fenómeno de la in-
teracción fuerte, la cual se verá más adelante.
Echemos un último vistazo a nuestro microscopio, aho-
ra con un objetivo que nos permite «ver» lo que ocurre a
distancias de 10-17cm (diez mil veces más potente que el
anterior). Observamos con sorpresa que el protón y el neu-
trón ya no son partículas elementales, sino que son mani-
festaciones de tres partículas, a las cuales los físicos han
bautizado con el nombre de quarks. Estos permanecen
unidos en los protones y neutrones por acción de la fuerza
«fuerte», la cual es transmitida por nuevas partículas deno-
minadas gluones, a manera del pegamento más fuerte que
jamás pueda existir.
Existe todavía otra fuerza intermedia entre las anteriores,
la cual se ha dado en llamar fuerza débil, que se manifiesta
en las desintegraciones nucleares. En 1930 se comprobó
que el neutrón aislado se desintegraba, vía interacción dé-
bil, en un protón y un electrón. Es decir, la interacción débil
cambia un neutrón por un protón. La reacción, se pensó,
era la siguiente:
n → p + e-
Sin embargo, esta violaba las leyes generales de con-
servación. W. Pauli sugirió entonces que, a efectos conser-
vativos, en los productos de la desintegración debería exis-
tir otra partícula, eléctricamente neutra de spin=1/2 y de
masa muy pequeña o nula (experimentalmente inferior a
46 eV/C2), a la que se le llamó neutrino. La reacción sería
entonces:
n → p + e- + ve
donde (ve) es un antineutrino asociado al electrón. Poste-
riormente se comprobó de forma experimental la reacción
anterior y muchas otras donde interviene la interacción dé-
bil, produciéndose siempre pares partícula/antipartícula.
Orientaciones para el comentario
El fragmento ha sido extraído de un artículo publicado en
una revista de divulgación científico-técnica. El propósito
del autor es explicar de una manera ordenada y pretendida-
mente sencilla cuáles son las partículas elementales de la
materia, desde el átomo hasta aquellas otras más pequeñas,
como los quarks o el neutrino, descubiertas por la física mo-
Lengua.indb 85
derna. Esta intención se hace explícita en el primer enuncia-
do, que constituye una síntesis del texto mismo: obsérvese
que los tres conceptos básicos que aparecen en este primer
párrafo (… energías cada vez más elevadas…, nuevas partícu-
las…, fuerzas de carácter distinto…) reaparecerán una y otra
vez, pues son los que le sirven para estructurar y dar cohe-
rencia al texto, como en seguida veremos.
El autor no hace referencia directa a sí mismo en ningún
momento. Sin embargo, su intervención es constante: dirige
de manera expresa la atención del lector hacia los diferentes
objetos o hechos que constituyen el asunto del texto. Utiliza
para ello —quizá de manera abusiva por su constante reite-
ración— el plural sociativo: mediante el uso de la 1.ª perso-
na del plural (ya desde el supongamos con que inicia el se-
gundo párrafo, que engloba a emisor y receptor) implica al
lector en el desarrollo expositivo que va a realizar.
La estructura de los contenidos en este texto puede es-
quematizarse de la siguiente manera:
1. Introducción. Enunciación del propósito del texto
(párrafo 1).
2. Desarrollo. Presentación de las partículas elemen-
tales de la materia, según la física moderna (párra-
fos 2-8).
2.1. El átomo (párrafos 2-4).
2.1.1. Tamaño: 10-8 cm.
2.1.2. Estructura: núcleo y electrones.
2.1.3. Partículas de interacción: fotones.
2.2. El núcleo atómico (párrafos 5-6).
2.2.1. Tamaño: 10-13 cm.
2.2.2. Estructura: protones y neutrones.
2.2.3. Partículas de interacción: mesón o
pion.
2.3. Protones y neutrones (párrafos 7 y 8).
2.3.1. Tamaño: 10-17 cm.
2.3.2. Estructura: los quarks.
2.3.3. Partículas de interacción.
a) Interacción fuerte: gluones.
b) Interacción débil: neutrinos.
El procedimiento expositivo que el autor ha empleado re-
sulta ser muy sencillo: para presentar y describir las distintas
partículas de materia descubiertas por la física moderna,
hace imaginar al lector que mira por un potente microscopio
y le explica a continuación qué es y cómo es eso que, su-
puestamente, puede ver por él. Esto le permite convertir los
objetos de su discurso —átomos, protones, neutrones,
quarks, todos ellos excesivamente pequeños para ser conce-
bidos directamente por su lector— en entidades visibles, ob-
servables. El autor, como hemos visto, guía en todo momento
al lector en esta observación supuesta, como haría un profe-
sor con sus alumnos en una práctica de laboratorio:
Supongamos que disponemos de un microscopio […].
Coloquemos un objetivo que llamaremos «atómico» […].
Lo que veríamos sería el átomo…
El mismo proceso (microscopio, potencia del objetivo,
observación de las partículas que se hacen visibles) se repite
en las dos partes restantes del texto:
Tomemos otra vez el microscopio […]. Coloquemos
ahora un objetivo que llamaremos «nuclear» […]. A esta
85
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 distancia ya distinguimos dentro del núcleo dos partícu-
las distintas: el protón y el neutrón…
Echemos un último vistazo a nuestro microscopio […]
un objetivo que nos permite «ver» lo que ocurre a distan-
cias de… […]. Observamos con sorpresa que el protón y
el neutrón ya no son partículas elementales…
Junto a este procedimiento expositivo de reproducir una
supuesta observación por el microscopio, el autor utiliza
además otros que merece la pena señalar:
➣ Pregunta-respuesta: lo utiliza en las partes 2.1.3 y
2.2.3. de la exposición para definir el tipo de interac-
ción en cada nivel y las partículas que la realizan:
Nos preguntaríamos entonces: ¿qué es lo que los
mantiene unidos…? […] Los físicos llaman a esta inte-
racción…
Nuevamente surge la pregunta: ¿qué es lo que
mantiene confinados…? […] La respuesta esta vez es
más complicada: por una parte, […] y por otra…
➣ Comparaciones con hechos cotidianos o fácilmente
comprensibles para el lector:
…para hacernos una idea intuitiva de lo pequeño
que es, pensemos que en la cabeza de un alfiler caben
tantos átomos como litros de agua hay entre todos los
océanos de la tierra.
…nuevas partículas denominadas gluones, a mane-
ra del pegamento más fuerte que jamás pueda existir.
➣ Referencias de carácter narrativo para explicar la evo-
lución de los descubrimientos de las partículas ele-
mentales:
En 1935, H. Yukawa especuló que esta fuerza «fuer-
te» […]. En 1930 se comprobó que el neutrón aislado
[…]. W. Pauli sugirió entonces…
86
Lengua.indb 86
Todos estos diversos procedimientos expositivos tienen
como finalidad facilitar lo más posible al destinatario del tex-
to la comprensión de los conceptos estudiados. El mismo
sentido poseen las abundantes explicaciones de tecnicismos
que aparecen entre paréntesis: mesón de Yukawa (mesón =
pesado); un fermi (10-13 cm); a distancias de 10-17cm (diez
mil veces más potente que el anterior). Este destinatario es,
por tanto, un lector sin preparación previa sobre el tema.
Obsérvese que, especialmente al principio, el autor procura
evitar el uso de tecnicismos, define puntualmente aquellos
que son ineludibles y acumula las explicaciones simplifica-
das de conceptos que considera difíciles para el lector. Por su
intención y por el tipo de mecanismos utilizados, se trata de
un texto divulgativo. Sin embargo, conforme avanza la expo-
sición, la presentación de las partículas de más reciente des-
cubrimiento se vuelve más teórica, menos accesible para el
lector sin conocimientos de física: aparecen fórmulas de cierta
complicación, tecnicismos sin definir, etc. Da la impresión
de que el autor solo ha sido capaz de mantener el adecuado
tono divulgativo cuando el objeto de estudio era más familiar
a un destinatario de cultura media (átomos, núcleos, electro-
nes, protones, neutrones…), pero fracasa cuando llega a los
conceptos más complejos y especializados (mesón, pion,
gluón, quarks…).
2. El País Semanal: «Emoción: la gran organizadora»
3. Santiago Ramón y Cajal: Historia de mi labor científica
4. Morris Kline: «La simplicidad de las matemáticas»
5. Thomas Laessoe: Hongos
Comentario personal argumentativo
A partir de lo que plantea Emmanuel Lizcano en el frag-
mento incluido en el apartado «Recursos complementarios»
del libro Lengua Castellana y Literatura. 2.º Bachillerato de
nuestra página web www.akaleducacion.com, el alumno re-
dactará un texto argumentativo en el que desarrolle sus pro-
pias ideas sobre la finalidad y la objetividad de la investiga-
ción científica.
6. Emmanuel Lizcano: «La ciencia, ese mito moderno»
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 LITERATURA
NOVECENTISMO Y VANGUARDIAS

KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP

TEXTOS DE HISTORIA Y CRÍTICA Juan Ramón Jiménez

1. Los conflictos sociales en Europa tras la Primera Guerra
Mundial (Jean Baptiste Duroselle: Europa de 1815 a nues-
tros días)
2. Las elecciones municipales de abril de 1931 (Manuel Tu-
ñón de Lara: La España del siglo xx)
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
NOVECENTISMO Y VANGUARDIAS: TEXTOS
5. “Aquella tarde, al decirle...” (Rimas)
6. “Yo me moriré, y la noche...” (Arias tristes)
7. “El viaje definitivo” (Poemas agrestes)
8 y 9. “Vino, primero pura....” (Eternidades) y “El poe-
ma” (Piedra y cielo)
10 y 11. “El nuevo día” y “Mariposa de luz...” (Piedra
y cielo)
12 y 13. “Anunciación” y “Eternidad, belleza...” (Pie-
dra y cielo)
14. “En lo desnudo de este hermoso fondo” (Dios de-
seado y deseante)

1. Gabriel Miró: “El humo dormido”

Ramón del Valle-Inclán
2. Ramón Pérez de Ayala: Belarmino y Apolonio
15. Águila de blasón
3. Ramón Gómez de la Serna: Greguerías 16. Tirano Banderas

4. Jacinto Grau: El señor de Pigmalión

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Lengua.indb 88 27/07/12 13:48
 UNIDAD 6
La subordinación adverbial (II). Subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas.
Oraciones subordinadas con verbos en forma no personal. La transmisión cultural (II).
Textos humanísticos. La generación del 27

En el bloque de contenidos de Gramática, se completa el II.  CONTENIDOS

estudio de la subordinación adverbial; en concreto, se abor-
da el análisis de las adverbiales que remiten, de diferente CONCEPTOS
manera, a la noción de causa: causales, finales, condiciona-
les y concesivas. Al final, se pasa a explicar las oraciones Gramática. La subordinación adverbial (II).
subordinadas cuyo núcleo verbal es un verbo en forma no Subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas.
personal. En Comunicación, continuamos con el estudio de Oraciones subordinadas con verbos en forma no personal
los textos del ámbito de la transmisión de conocimientos cul- • El concepto de causalidad.
turales analizando ahora los que se emplean en las discipli- • Subordinadas causales.
nas humanísticas. Se pone especial cuidado en dejar claras • Subordinadas finales.
las concomitancias con los textos científicos, tanto en las fi- • Subordinadas condicionales.
nalidades como en la tipología textual y los géneros que se • Subordinadas concesivas.
emplean. En relación con esto último, se hace hincapié en la • Oraciones subordinadas con verbo en forma no per-
distinción entre los géneros del estudio y el ensayo. En la sec- sonal.
ción de Técnicas de trabajo, se aborda la realización de co- – Funciones de las oraciones subordinadas con verbo
mentarios del contenido de los textos. En Literatura, se abor- en forma no personal.
da la creación literaria en España durante los años veinte y – Oraciones no flexionadas en construcción concerta-
treinta del siglo xx, con especial atención a la llamada gene- da y en construcción absoluta.
ración del 27.
Comunicación. La transmisión cultural (II).
Textos humanísticos
I.  OBJETIVOS • Las ciencias y las humanidades.
• Aspectos pragmáticos de los textos humanísticos.
• Conocer los rasgos de las oraciones subordinadas ad- • La estructura del contenido. Formas de discurso.
verbiales. • Géneros y subgéneros en los textos de transmisión cul-
• Distinguir los tipos de subordinación adverbial que re- tural.
miten semánticamente al concepto de causa. – El estudio.
• Analizar la estructura de las oraciones compuestas con – El ensayo.
subordinadas causales, finales, condicionales y conce-
sivas. Técnicas de trabajo
• Identificar los diversos nexos de la subordinación ad- • Comentario del contenido de un texto.
verbial causal, final, condicional y concesiva.
• Analizar la estructura de las oraciones compuestas con Literatura. La generación del 27
subordinadas cuyo núcleo verbal es un verbo en forma • De la depresión económica a la Segunda Guerra Mun-
no personal, así como la función sintáctica que desem- dial.
peñan tales subordinadas. • España.
• Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a • El surrealismo. La rehumanización de las vanguardias.
la comprensión, análisis y comentario de textos. • La poesía española durante los años veinte y treinta.
• Conocer los rasgos generales de la comunicación en • La generación del 27.
las disciplinas humanísticas y los géneros textuales con – Nómina. Afinidades personales.
los que se realiza. – Claves comunes de los poetas del 27.
• Caracterizar discursos orales y escritos del ámbito hu- – Etapas.
manístico. – Los poetas.
• Dominar la técnica del comentario del contenido de • La prosa.
los textos. • El teatro.
• Conocer las características generales de la literatura es-
pañola de los años veinte y treinta del siglo xx e iden-
tificarlas en los textos de la época. PROCEDIMIENTOS
• Conocer los principales autores y obras de la genera-
ción del 27. • Determinación y clasificación de unidades lingüísti-
cas. Aplicación a oraciones modelo y discursos con-
textualizados.
• Análisis sintáctico de oraciones compuestas con su-
bordinadas causales, finales, condicionales y conce-
sivas.

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Lengua.indb 89 27/07/12 13:48

 • Análisis sintáctico de oraciones compuestas con subor-
dinadas con verbo en forma no personal.
• Transformación de unidades lingüísticas.
• Actividades de aplicación de la corrección idiomática
sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso escrito.
• Lectura comprensiva de fragmentos de estudios de tema
humanístico y de ensayos.
• Determinación y explicación de la estructura de conte-
nidos en textos humanísticos.
• Aplicación de los conocimientos morfosintácticos y
léxico-semánticos a la caracterización de la lengua
usada en textos del ámbito de la transmisión cultural.
• Técnicas de comentario del contenido de textos di-
versos.
• Lectura y comentario (individual y en grupo) de poe-
mas de autores de la generación del 27.
• Elaboración de comentarios de texto escritos sobre poe-
mas de autores de la generación del 27.
• Lectura de poemas de La realidad y el deseo, de Luis
Cernuda.
ACTITUDES
• Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema lin-
güístico del castellano.
• Comprensión de la importancia del conocimiento gra-
matical para el estudio del castellano y de otras len-
guas.
• Interés por adecuar el comportamiento lingüístico a los
mecanismos correctos de la comunicación.
• Respeto por las convenciones lingüísticas y por las nor-
mas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• Valoración de la expresión oral y escrita como recurso
para la adquisición de nuevos conocimientos y para la
comprensión y análisis de la realidad.
• Interés por elaborar y presentar la información acadé-
mica con autonomía, rigor intelectual y espíritu crítico.
• Valoración del hecho literario como producto lingüísti-
co estético y cultural.
• Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la for-
ma de las obras literarias.
• Consideración de la obra literaria como modo de sim-
bolizar la experiencia individual y colectiva en diferen-
tes contextos histórico-culturales.
IV.  SOLUCIONARIO
GRAMÁTICA
LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL (II). SUBORDINADAS CAUSALES, FINALES, CONDICIONALES
Y CONCESIVAS. ORACIONES SUBORDINADAS CON VERBOS EN FORMA NO PERSONAL
Ejercicios de aplicación
1. Las oraciones no presentan idéntico significado. En la pri-
mera, siempre que no llegue a tiempo expresa la condi-
ción que ha de cumplirse para que se produzca el hecho
de que llame. En la segunda, siempre que no llega a tiem-
po expresa la circunstancia temporal en que tiene lugar la
acción de llamar.
90
Lengua.indb 90
III.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.  Conocimiento de la lengua
1.1. Distinguir y caracterizar las formas de subordina-
ción que remiten semánticamente al concepto de
causa.
1.2. Ser capaz de representar la estructura sintáctica de
las subordinadas causales, finales, condicionales y
concesivas.
1.3. Identificar los distintos nexos subordinadores en las
oraciones subordinadas de causa, de finalidad, con-
dicionales y concesivas.
1.4. Identificar, clasificar y representar la estructura de
las oraciones subordinadas cuyo núcleo verbal es un
infinitivo, un gerundio o un participio.
1.5. Ser capaz de representar en un esquema sencillo y
claro las relaciones sintácticas intraoracionales e in-
teroracionales en enunciados y fragmentos de texto
complejos.
1.6. Aplicar los conocimientos gramaticales y de la nor-
ma lingüística en la comprensión de textos ajenos y
en la composición correcta de textos propios.
2.  Comunicación. Técnicas de trabajo
2.1. Lectura comprensiva y resumen de textos de las dis-
ciplinas humanísticas.
2.2. Determinar los factores de la situación comunicativa
en fragmentos de estudios y ensayos y explicar de
qué manera influyen en la construcción del texto.
2.3. Explicar las características generales y los rasgos lin-
güísticos de la comunicación cultural y aplicar este
conocimiento al estudio de textos concretos.
2.4. Ser capaz de caracterizar y comentar adecuadamente
un texto humanístico integrando los aspectos pragmá-
ticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.
3.  Literatura
3.1. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos
de la literatura española de los años veinte y treinta.
3.2. Mencionar los autores más importantes de la gene-
ración del 27 y caracterizarlos de forma suficiente.
3.3. Ser capaz de comentar de manera breve, pero argu-
mentada, los aspectos más relevantes del contenido
y la forma de un poema de algún autor de la genera-
ción del 27.
Sintácticamente, en el primer enunciado tenemos una ora-
ción compuesta con una subordinada condicional (siempre
que es una locución conjuntiva de valor condicional). En el
segundo, pueden hacerse dos análisis: por un lado, es posi-
ble considerar siempre que una locución conjuntiva de valor
temporal, de modo que siempre que no llega a tiempo es
una oración subordinada adverbial de tiempo. Por otro lado,
puede interpretarse que la oración compuesta contiene una
27/07/12 13:48
 subordinada de relativo cuyo antecedente es el adverbio
siempre (equivalente en cierta forma a «todas las veces»),
núcleo de un GAdv CCT (por tanto, la secuencia siempre
que no constituye una locución conjuntiva, sino que se trata
de un adverbio y un relativo); a favor de este análisis que
otorga autonomía al adverbio siempre, se puede argumentar
que es posible negar el adverbio (No siempre que no llega a
tiempo llama) y que siempre admite el modificador casi
(Casi siempre que no llega a tiempo, llama).
2. La oración Le preguntaré si está en casa es ambigua por-
que la subordinada puede entenderse como sustantiva de
CD (Le preguntaré eso, donde eso sustituye a si está en
casa), y también es posible considerarla como condicio-
nal (equivalente por su significado a Le preguntaré en el
caso de que esté en casa).
3. Cuando se queja, por algo será: oración compuesta con
una subordinada condicional (cuando se queja) en fun-
ción de MPer.
Cuando se queja, le hacen caso: oración compuesta con
una subordinada adverbial temporal (cuando se queja) en
función de MPer.
No recuerdo la fecha cuando cumple los años: oración com-
puesta con una subordinada adjetiva de relativo especificati-
va (cuando cumple los años), cuyo antecedente es fecha.
No recuerdo cuándo cumple los años: oración compuesta
con una subordinada sustantiva interrogativa indirecta parcial
(cuándo cumple los años) en función de CD de recuerdo.
Díselo, que se entere de una vez: oración compuesta que
contiene una subordinada final (que se entere de una
vez) en función de MPer. Sería interesante hacer observar
al alumno que se trata de un caso especial. Por lo general,
las oraciones subordinadas finales desempeñan la fun-
ción de complemento circunstancial. Así, incluso situadas
al inicio del enunciado, como en Para que te la dejes no
he hecho la comida, se ven afectadas por la negación —lo
que no ocurre con los modificadores periféricos—. Este
uso de las subordinadas finales, preferentemente como
complementos circunstanciales, se manifiesta en el hecho
de que, cuando el infinitivo con para aparece en cons-
trucción absoluta —esto es, como modificador periféri-
co—, pierde el valor final. Obsérvese cómo en el siguien-
te ejemplo adquiere un significado concesivo: Para ser
vosotros tan puntuales, hoy me habéis hecho esperar.
Díselo, que no se enfada: oración compuesta que contie-
ne una subordinada causal (que no se enfada) en función
de MPer.
Puede ser de utilidad presentar la distinción entre causali-
dad del enunciado y causalidad de la enunciación, distin-
ción que presenta también la última Gramática de la RAE.
Como las construcciones causales, finales, condicionales y
concesivas son presentaciones, desde diferentes puntos de
vista, de la relación causal, en todas ellas es posible dife-
renciar entre la causa del enunciado y la causa de la enun-
ciación, sea cual sea el valor concreto de esa causalidad.
Esta distinción habitualmente solo solía hacerse en las ora-
ciones subordinadas causales y consiste en lo siguiente:
Lengua.indb 91
➣ Causales del enunciado: indican la causa de la acción
que se expresa en la oración subordinante, que se con-
figura como el efecto de la subordinada; esto es, ex-
presan una ‘causa real’:
Se ha quedado en casa porque tiene que trabajar.
Tiene que trabajar es la causa real de lo expresado pre-
viamente, se ha quedado en casa, que se convierte en
su efecto. Así, a la pregunta ¿por qué se ha quedado en
casa?, se responde: porque tiene que trabajar.
➣ Causales de la enunciación: indican la causa, no del
hecho expresado, sino del acto mismo de expresarlo:
Se ha quedado en casa, porque hay luz en su habitación.
El hecho de que haya luz en su habitación no es la cau-
sa real de haberse quedado en casa, sino la razón que
permite al hablante, después de realizar una deducción,
afirmar que la persona de quien se habla se ha quedado
en casa. Puede entenderse mejor este concepto de cau-
sa de la enunciación si se observa la similitud de signifi-
cado entre el ejemplo anterior y este otro:
Porque hay luz en su habitación, digo que se ha queda-
do en casa.
En este enunciado, la subordinada Porque hay luz en su
habitación expresa la causa por la que digo algo. De ma-
nera análoga, en Se ha quedado en casa, porque hay luz
en su habitación, la subordinada expresa la causa de la
enunciación —o sea, del acto de decir lo que se dice—.
Obsérvese que, si consideramos nuestro ejemplo como
una respuesta a una pregunta anterior, esa pregunta ha de
ser ¿Por qué dices que se ha quedado en casa?
Cuando la oración subordinada realiza la función de com-
plemento circunstancial solo puede expresar la causa del
enunciado o «causa real»; en cambio, cuando es un modi-
ficador periférico, puede expresar tanto la causa del enun-
ciado como la causa de la enunciación. Así, vemos que no
existe una correspondencia exacta entre los dos tipos de
causa y las dos funciones sintácticas. Las causales de la
enunciación siempre son modificadores periféricos:
Está enfermo, porque tiene mala cara,
pero las causales del enunciado pueden ser complemen-
tos circunstanciales:
No ha venido porque está enfermo,
o modificador periférico:
Como está enfermo, no ha venido.
Cabe señalar que las dos funciones sintácticas pueden
aparecer en un mismo enunciado:
Como no contesta, me voy porque tengo prisa.
COr de causa CC de causa
Todo este análisis que distingue entre causa del enuncia-
do y causa de la enunciación y su relación con las funcio-
91
27/07/12 13:48
 nes sintácticas es extensible a las oraciones subordinadas
que expresan causa intencional (finales), causa hipotética
(condicionales) y causa ineficiente (concesivas). De ma-
nera que tenemos las siguientes posibilidades:
– Finales del enunciado: Lo he hecho para que te enfades.
– Finales de la enunciación: Para que te enteres, no lo he
hecho yo.
– Condicionales del enunciado: Si puedo, iré a verte.
– Condicionales de la enunciación: Si no me equivoco,
Juan ya se ha ido.
– Concesivas del enunciado: Aunque lo supiera, no te lo diría.
– Concesivas de la enunciación: Aunque esté mal decirlo,
el mérito es mío.
Dile lo que ha pasado: oración compuesta con una subor-
dinada de relativo sin antecedente expreso (lo que ha pa-
sado) en función de CD.
Dime qué ha pasado: oración compuesta con una subor-
dinada sustantiva interrogativa indirecta parcial (qué ha
pasado) en función de CD.
Ha dicho tales cosas que se ha enfadado: oración com-
puesta en la que se incluye una subordinada consecutiva
(que se ha enfadado) en la función de complemento del
cuantificador tales.
Sabe más cosas de las que dice: oración compuesta con
una subordinada comparativa de relativo (de las que dice),
que complementa al cuantificador más.
No dice nada, y eso que sabe muchas cosas: oración
compuesta con una subordinada concesiva (y eso que
sabe muchas cosas) en función de MPer: el nexo subordi-
nador es y eso que, equivalente a aunque.
Como venga, se lo digo: oración compuesta con una subor-
dinada condicional (Como venga) en función de MPer.
Como no viene, no se lo puedo decir: oración compuesta
con una subordinada causal (Como no viene) en función
de MPer.
No le gusta la manera como escribo: oración compuesta
con una subordinada adjetiva de relativo especificativa
(como escribo) cuyo antecedente es manera.
No le gusta cómo escribo: oración compuesta con una
subordinada sustantiva interrogativa indirecta parcial
(cómo escribo) que funciona como sujeto de gusta.
Disfruta tanto como puede: oración compuesta con una
subordinada comparativa de igualdad (como puede) que
complementa al cuantificador tanto.
Hazlo como te dé la gana: oración compuesta con una
subordinada adverbial de modo (como te dé la gana) en
función de CC de modo.
No puedo verlo desde donde estoy: oración compuesta
con una subordinada adverbial de lugar (donde estoy) en
función de término de la preposición desde, con la que
forma un GPrep CC de lugar de puedo ver.
92
Lengua.indb 92
Una vez que haya acabado el trabajo, iré a verte: oración
compuesta con una subordinada adverbial temporal (Una
vez que haya acabado el trabajo) que funciona como MPer.
Según es él, no me extraña lo que me dices: oración com-
puesta con una subordinada de causa (Según es él) en fun-
ción de MPer, y con una subordinada de relativo sin ante-
cedente expreso (lo que me dices) en función de sujeto.
Me voy solo, dado que no vienes conmigo: oración com-
puesta con una subordinada causal (dado que no vienes
conmigo) en función de MPer.
Ven a mirar desde la ventana: oración compuesta con una
subordinada final no flexionada (a mirar desde la venta-
na) en función de CC de finalidad.
A menos que se lo hayas dicho tú, no lo sabe: oración
compuesta con una subordinada condicional (A menos
que se lo hayas dicho tú) en función de MPer.
Lo sabe, si bien no se lo he dicho yo: oración compuesta
con una subordinada concesiva (si bien no se lo he dicho
yo) en función de MPer.
Habéis ganado gracias a que el árbitro os ha ayudado: ora-
ción compuesta con una subordinada causal (gracias a que
os el árbitro os ha ayudado) en función de CC de causa.
Algunos gramáticos tienen un concepto mucho más es-
tricto de locución conjuntiva que el que hemos empleado
en los temas del Libro del alumno. Consideran, por ejem-
plo, que no se ha completado el proceso de lexicaliza-
ción de secuencias de significado causal como gracias a,
merced a, en vista de, debido a… más la conjunción que.
Se trataría, a su juicio, de locuciones preposicionales que
llevan como término una oración subordinada sustantiva,
igual que pueden llevar un pronombre: gracias a eso, a
causa de eso, merced a ello, en vista de ello, debido a
eso… Prueba también de que son locuciones preposicio-
nales sería el hecho de que pueden llevar como término
un relativo (El hombre gracias al cual me salvé…), algo
que no sucede nunca, con las conjunciones y locuciones
conjuntivas ya lexicalizadas (*El hombre puesto el
cual…). Este análisis supondría que, por ejemplo, en
Lo ha conseguido gracias a que le habéis ayudado,
la oración subordinada no es gracias a que le habéis ayuda-
do, sino la sustantiva que le habéis ayudado, que funciona
como término de la locución gracias a, con la que forma un
grupo preposicional. Este GPrep es el complemento cir-
cunstancial de causa de Lo ha conseguido. Consecuente-
mente con ello, hacen un estudio similar con la conjunción
porque (al menos en las llamadas causales del enunciado):
la segmentan en la preposición por y la conjunción que, la
cual introduce una oración sustantiva —sustituible por un
pronombre como eso:
Lo ha conseguido porque le habéis ayudado - Lo ha con-
seguido por eso.
Asimismo, el paralelismo entre una construcción como He
venido por si necesitas mi ayuda y el enunciado He venido
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 porque necesitas mi ayuda —la única diferencia observa-
ble es el carácter dubitativo o de probabilidad de la prime-
ra y declarativo de la segunda— refuerza la idea de que las
oraciones causales con porque admiten un análisis como
grupos preposicionales formados por la preposición por y
una subordinada sustantiva como término: esta subordina-
da sustantiva puede ser declarativa (introducida por que) o
dubitativa (introducida por si), como vimos en el Tema 4.
Como en las causales, también muchas de las subordina-
das finales serían susceptibles de ser analizadas como
grupos preposicionales cuyo término es una subordinada
sustantiva. De esta manera, en oraciones como
Agárrate bien para que no te caigas,
Te lo he contado a fin de que me des tu opinión,
las oraciones subordinadas serían que no te caigas y que
me des tu opinión, puesto que son sustituibles por un pro-
nombre: para eso, a ese fin.
Finalmente, podría extenderse este tipo de análisis tam-
bién a las adverbiales concesivas: a pesar de y pese a se-
rían locuciones preposicionales que llevarían como tér-
mino una oración subordinada sustantiva, formando el
conjunto un grupo preposicional; esta argumentación se
basa en que la oración con que puede ser sustituida por
un sustantivo o por un pronombre:
A pesar de que está lloviendo, saldré esta tarde - A pesar
de eso, saldré esta tarde.
Fernando tiene más libros que nadie: oración compuesta
con una subordinada comparativa de superioridad (que
nadie [tiene]) que complementa al cuantificador más.
Huele que apesta: oración compuesta con una subordina-
da consecutiva (que apesta) sin cuantificador ni elemento
encarecido y con carácter elativo.
4. Si la droga se despenalizara, habría que convertir forzosa-
mente las cárceles en invernaderos de tulipanes, en aparca-
mientos de coches, en museos de arte abstracto. Enuncia-
do formado por una oración compuesta que contiene una
subordinada condicional (si la droga se despenalizara) en
función de MPer. La prótasis es una oración pasiva refleja y,
por lo tanto, se constituye una marca de pasividad. En la
apódosis, las cárceles es GN CD y en invernaderos de tuli-
panes, en aparcamientos de coches y en museos de arte
abstracto son tres grupos preposicionales yuxtapuestos que
funcionan como CR del núcleo verbal habría que convertir.
Aceptó los deseos de Jusep Torres Campalans porque gusta-
ba del sexo contrario y porque se enamoró hasta donde más
podía de la pureza del muchacho. Enunciado formado por
una oración compuesta que incluye, en la función de CC de
causa, dos oraciones subordinadas causales introducidas
por el nexo porque; ambas están coordinadas entre sí me-
diante el nexo copulativo y. En la primera subordinada, del
sexo contrario es CR de gustaba. En la segunda, también es
CR el GPrep de la pureza del muchacho; hasta donde más
podía es un GPrep CC de se enamoró, cuyo término es un
oración subordinada adverbial de lugar ([hasta] donde más
podía [enamorarse]). Nótese que es necesario suponer la eli-
sión de los elementos colocados entre corchetes para que la
subordinada sea gramaticalmente aceptable.
Lengua.indb 93
No distinguió Gabriel la iglesia hasta estar tocándola casi, y
no fue milagro, porque la parroquial de Ulloa cada día se iba
sepultando más en la tragona tierra. Enunciado constituido
por una oración compuesta por coordinación en la que se
coordinan de modo copulativo dos oraciones compuestas
por subordinación. La primera contiene una subordinada
sustantiva no flexionada (estar tocándola casi) en función de
término de la preposición hasta, con la que forma un GPrep
CCL de distinguió. La segunda contiene una subordinada de
causa (porque la parroquial de Ulloa cada día se iba sepul-
tando más en la tragona tierra) en función de MPer.
Cuidado, no grites, que podrías despertarla y se nos escapa-
ría, pues has de entender que es tan sutil y ligera como el
plumón de cisne. Enunciado formado por una oración com-
puesta con dos subordinadas causales, coordinadas entre sí,
introducidas por que, en función de MPer (que podrías des-
pertarla y se nos escaparía), de las cuales depende, como
MPer de la oración compuesta formada por ambas, otra ora-
ción subordinada causal introducida por pues (pues has de
entender que es tan sutil y ligera como el plumón de cisne).
Esta subordinada causal contiene una oración subordinada
sustantiva de CD (que es tan sutil y ligera como el plumón de
cisne), en la que, a su vez, se incluye una oración subordina-
da comparativa de igualdad (como el plumón de cisne) que
complementa al cuantificador tan. El elemento que abre el
enunciado (cuidado) es una frase imperativa que está yuxta-
puesta a la oración siguiente, que, obviamente, también tie-
ne carácter imperativo.
Si los imperios y sus colonias yacen en las vitrinas del mu-
seo de antigüedades, ¿por qué los países dominantes si-
guen armados hasta los dientes? Si la cortina de hierro se
ha derretido y los malos de ayer son los buenos de hoy,
¿por qué los poderosos siguen fabricando y vendiendo
armas y miedo? Texto formado por dos enunciados sintác-
ticamente paralelos pero independientes, separados por
un punto. En el primero, dependiendo de una interroga-
ción directa, hay en posición incidental una oración su-
bordinada condicional que funciona como MPer (si los
imperios y sus colonias yacen en las vitrinas del museo);
en el segundo, dependiendo también de una interroga-
ción directa, hay dos oraciones subordinadas condiciona-
les, coordinadas copulativas entre sí, asimismo en función
de MPer (si la cortina de hierro se ha derretido y los malos
de ayer son los buenos de hoy).
Aquí donde se siente la presencia, la proximidad del mar, qui-
zá porque el tiempo es un mar verdadero, quizá porque aquí
todo se conflagra, se piensa que estaría bien hallar un barco
para completar la lección inaudita del Rastro. Enunciado for-
mado por una oración compuesta. El NV principal es se
piensa (el pronombre se puede ser analizado como marca de
pasividad o como marca de impersonalidad, según se consi-
dere la oración como una pasiva refleja o como una imper-
sonal refleja). Que estaría … del Rastro es una oración su-
bordinada sustantiva declarativa que funcionaría, según se
analice la principal, como sujeto o como CD de piensa. Es a
su vez una oración compuesta: contiene en la función de
sujeto una subordinada sustantiva no flexionada (hallar …
del Rastro). También es esta una oración compuesta, pues
para completar la lección inaudita del Rastro es una oración
subordinada final no flexionada que funciona como CC de
finalidad de hallar (podría analizarse también como un
93
27/07/12 13:48
 GPrep que contiene en la función de término de la preposi-
ción para una oración subordinada sustantiva de infinitivo).
Acompañan a esta oración dos modificadores periféricos
distintos que aparecen en posición incidental. El primero es
un GAdv (aquí donde se siente la presencia, la proximidad
del mar) cuyo núcleo es el adverbio aquí, el cual lleva como
complemento una oración de relativo especificativa introdu-
cida por el adverbio donde. El segundo modificador periféri-
co está constituido por un grupo de dos oraciones subordi-
nadas causales yuxtapuestas: porque el tiempo es un mar
verdadero y porque aquí todo se conflagra. La relación se-
mántica que subyace a esta yuxtaposición es la de disyun-
ción no excluyente, lo que justifica que ambas subordinadas
causales aparezcan precedidas del adverbio quizá, un ele-
mento modalizador que expresa duda. Nótese especialmen-
te que lo que tiene carácter dubitativo no es cada una de las
oraciones, sino la yuxtaposición formada por ambas; com-
párese el enunciado de partida con este otro: porque quizá
el tiempo sea un mar verdadero, porque quizá aquí todo se
conflagra… En este caso, la duda afecta a cada oración su-
bordinada, no a la oración compuesta en conjunto.
5. Oración compuesta con una subordinada de infinitivo en
función de sujeto: Conviene acabar cuanto antes. No es
divertido jugar a las cartas.
Oración compuesta con una subordinada de infinitivo tér-
mino de preposición dentro de un grupo preposicional en
función de complemento de régimen: Confío en llegar a
tiempo. Te invito a cenar el sábado.
Oración compuesta con una subordinada de infinitivo tér-
mino de preposición dentro de un grupo preposicional en
función de complemento circunstancial: Sujétate bien
para no caerte. Te pondrás enfermo de comer tanto.
Oración compuesta con una subordinada de gerundio en fun-
ción de complemento circunstancial: Me enteré de la noticia
entrando al trabajo. Se quedó dormido viendo la televisión.
Oración compuesta con una subordinada de participio en
función de atributo: Parecía enfadado por la discusión. Ya
está cansado de estudiar.
Oración compuesta con una construcción absoluta de in-
finitivo: Al salir el equipo, todos aplaudieron. De haberlo
sabido su padre, no se lo hubiera permitido.
Oración compuesta con una construcción absoluta de
gerundio: Estando tú aquí, estamos más tranquilos. Aun
habiéndoselo pedido ella, no accedió.
Oración compuesta con una construcción absoluta de
participio: Terminado el curso, nos marcharemos de vaca-
ciones. Visto su comportamiento, lo castigaron.
6. Llegar pronto a casa, eso es lo que quería. Enunciado for-
mado por una construcción copulativa enfática de relati-
vo (ver la Unidad 4) en la que se ha enfatizado lo que
sería, en la correspondiente oración sin énfasis, el CD de
quería, la oración subordinada sustantiva de infinitivo lle-
gar pronto a casa. A esta oración subordinada se ha yux-
tapuesto, también con carácter enfático, un pronombre
correferente con ella, eso.
94
Lengua.indb 94
Sentados junto a la ventana, veíamos la nieve caer y posar-
se sobre las ramas de los árboles. Sentados junto a la venta-
na es una oración subordinada adjetiva de participio que
aparece en posición incidental y desempeña la función de
CPred del sujeto. Caer y posarse sobre las ramas de los ár-
boles son dos oraciones subordinadas de infinitivo, coordi-
nadas entre sí por la conjunción copulativa y; el grupo for-
mado por ambas funciona como CPred del CD la nieve.
Querían echarlo del trabajo solo por reclamar sus derechos.
Echarlo del trabajo es una oración subordinada sustantiva
de infinitivo que funciona como CD de querían; por recla-
mar sus derechos es una oración subordinada causal de
infinitivo CC de causa (puede analizarse también como un
GPrep cuyo término es una subordinada sustantiva).
Sabiendo lo que sé, yo no me atrevo a decir nada. Sabiendo
lo que sé es una oración subordinada adverbial de gerundio,
en función de MPer; dado que no existe ningún subordina-
dor que exprese de manera explícita la relación lógica con la
principal, esta construcción puede ser interpretada como
causal (en el sentido de Como sé lo que sé, yo no me atrevo
a decir nada) o como concesiva (equivalente a Aun sabien-
do lo que sé, yo no me atrevo a decir nada). Aparece además
otra subordinada no flexionada, decir nada, que es una ora-
ción de infinitivo sustantiva término de la preposición a con
la que forma un GPrep CR de me atrevo.
Subiendo por aquí se llega a la catedral. Subiendo por aquí
es una oración subordinada adverbial de gerundio. Pueden
discutirse con el alumno dos cuestiones: en primer lugar, el
valor semántico de la subordinada, que puede ser entendi-
da como una modal, pero también como una condicional
(equivalente a Si se sube por aquí se llega a la catedral); en
segundo lugar, la función sintáctica que desempeña: tal
como aparece enunciada, antepuesta al núcleo verbal pero
no en posición incidental, se trataría de un circunstancial
convertido en foco del discurso, y no de un MPer.
Alberto, viendo que nadie le hacía caso, se puso a dar
voces. Viendo que nadie le hacía caso es una oración su-
bordinada adverbial de gerundio que funciona como
MPer con significado de causa. Nótese su carácter inci-
dental y la capacidad para variar libremente de posición
en el enunciado: Viendo que nadie le hacía caso, Alberto
se puso a dar voces.
Es mejor que te pongas el abrigo al salir a la calle. Al salir
a la calle es una oración de infinitivo temporal CCT de
pongas. Esta subordinada de infinitivo sí lleva nexo: al
[+infinitivo]. En este caso, es incorrecto analizar al salir a
la calle como un GPrep, pues no es posible conmutar la
construcción de infinitivo por otra con verbo flexionado:
*Es mejor que te pongas el abrigo al que salgas a la calle.
Habría cogido el teléfono de haber sabido que eras tú. De
haber sabido que eras tú es una oración subordinada de
infinitivo condicional que funciona como CC (equivale a
si hubiera sabido…).
De tanto pasar por la misma calle, me conozco ya hasta el
número de cada portal. De tanto pasar por la misma calle
es una oración subordinada de infinitivo causal con valor
intensivo. Funciona como MPer.
27/07/12 13:48
 Llegadas las diez, ya no queda nadie en el parque. Llegadas
las diez es una oración subordinada adverbial de participio
en construcción absoluta (aparece en posición incidental y
lleva su propio sujeto expreso: las diez). Funciona como
MPer de significado temporal.
La película, primorosamente rodada por Berlanga y con
un excelente guion de Rafael Azcona, es, sin duda, una de
las cimas del cine español. Primorosamente rodada por
Berlanga es una oración subordinada de participio adjeti-
va CN de película; va coordinada, mediante el nexo co-
pulativo y, con el GPrep con un excelente guion de Rafael
Azcona, también CN de película.
7. Las tres oraciones subordinadas desempeñan la función
de CPred del CD. En realidad, la única diferencia entre los
tres enunciados es el distinto aspecto verbal en la subor-
dinada: perfectivo y resultativo en echado en el sofá (la
acción de echarse se presenta como ya concluida, en su
resultado), imperfectivo e ingresivo en echarse en el sofá,
e imperfectivo y durativo en echándose en el sofá.
8. El pescado se ha echado a perder: Oración simple cuyo
núcleo verbal es una locución verbal (echarse a perder).
Juan se echó a reír descaradamente: Oración simple en la
que el verbo es una perífrasis verbal aspectual ingresiva
(echarse a + infinitivo).
Juan se echó a dormir a la cama: Oración compuesta en
la que hay un infinitivo que funciona como término de la
preposición a, con la que forma el GPrep CCF de se echó.
Ejercicios de profundización
1. Casi no come, porque está muy obsesionada con la imagen.
Aunque es tu hermano, no os parecéis.
Aunque no quieras, tendrás que hacerlo.
Cállate, que no te oiga.
Nadie habla con él porque es muy cotilla.
Como está muy alto, no alcanzas.
Aunque te pese, te quedarás aquí.
Guárdalo bien para que no se te pierda.
No iré aunque me lo repitas una y otra vez.
Estudió mucho a fin de que no lo suspendieran.
En relación con las subordinadas concesivas que han apa-
recido en este ejercicio, puede advertirse al alumno que,
además de las mencionadas en el tema, tienen significado
concesivo otras construcciones como las siguientes:
• Los grupos adverbiales cuyos núcleos son además, en-
cima y aparte, complementados por un grupo preposi-
cional con una subordinada sustantiva como término:
Encima de que no estudias, apruebas.
• Con lo + adjetivo o adverbio + oración subordinada de
relativo:
Con lo rica que estaba la comida, ha sobrado la mitad.
• Por mucho + oración subordinada:
Lengua.indb 95
Por mucho que grites, no te harán caso.
• Las construcciones reduplicativas con dos verbos en
subjuntivo, los cuales pueden mantener una relación de
coordinación disyuntiva o de subordinación relativa:
Vaya o no vaya él, yo no faltaré.
Diga lo que diga, no lleva razón.
Sea guapo, sea feo, a mí no me gusta en absoluto.
2. No. Con comer tanto es en el primer ejemplo una subor-
dinada de valor concesivo, equivalente a aunque come
mucho; en cambio, en el segundo ejemplo, con comer
tanto es una oración subordinada causal: expresa la causa
de se ha puesto enfermo. Nótese que ambos enunciados
son análogos, respectivamente, a Aunque come mucho,
no engorda y Se ha puesto enfermo porque come mucho.
3. Son dos oraciones independientes: la conjunción si no es
un subordinador, sino una partícula de valor enfático
ponderativo.
4. Cuando a mí se me quita el miedo, a mi amo le entra el
pánico. Enunciado formado por una oración compuesta
que contiene, en la función de MPer, una subordinada
adverbial temporal (Cuando a mí se me quita el miedo).
Una mujer muy inteligente y de cierta experiencia afirmaba
un día que el amor no nace tan súbitamente como dicen.
Enunciado oracional formado por una oración compuesta
que contiene una oración subordinada sustantiva declarati-
va de CD (que el amor no nace tan súbitamente como di-
cen). Esta oración subordinada es también compuesta: in-
cluye una subordinada comparativa de igualdad (como
dicen [que nace]), que complementa al cuantificador tan.
Creo que todavía hasta ese momento no había comprendi-
do que quería matarlo, aunque tuve la precaución de llevar
mi cuchillito de campo. Enunciado formado por una ora-
ción compuesta por subordinación. El verbo principal es
creo; en la función de CD lleva una subordinada sustantiva
declarativa que va desde que todavía hasta matarlo, dentro
de la cual, a su vez, aparece otra subordinada sustantiva
(que quería matarlo), CD de había comprendido. La ora-
ción introducida por aunque admite varios análisis. Puede
interpretarse como una subordinada concesiva en función
de MPer de la oración de creo (obsérvese que admite la
anteposición: Aunque tuve la precaución de llevar mi cu-
chillito de campo, creo que todavía hasta ese momento no
había comprendido que quería matarlo), pero es posible
entederla también como una coordinada adversativa res-
trictiva (la conjunción aunque admite la conmutación por
pero). Por supuesto, el sentido del enunciado es diferente
en una y en otra construcción, pero ambos resultan acepta-
bles. Falta señalar que la oración de aunque es también
compuesta: contiene una subordinada sustantiva de infini-
tivo (llevar mi cuchillito de campo) que funciona como tér-
mino de la preposición de, con la que forma un GPrep CN
de precaución.
Sin abrir los ojos, me tendía los brazos tibios y el mohín de su
boca hinchada de niña pequeña, y yo la besaba con ardor,
como se muerden las buenas mejillas de una dulce manzana
ofrecida; pero el roce de un soplo ligero volvía a echarla en
95
27/07/12 13:48
 la cama, tiritando y dando diente con diente. Enunciado con
estructura de oración compuesta por coordinación en la que
aparecen coordinadas de forma adversativa, mediante la
conjunción pero, una oración compuesta por coordinación
(Sin abrir … ofrecida) y una oración compuesta por subordi-
nación (el roce … diente con diente). El primero de estos
elementos está formado por dos oraciones compuestas coor-
dinadas copulativas. En Sin abrir … niña pequeña se incluye,
como MPer de significado modal, un GPrep cuyo término es
una oración de infinitivo sustantiva (Sin abrir los ojos); la
oración yo la besaba … ofrecida contiene una subordinada
adverbial modal (como se muerden las buenas mejillas de
una dulce manzana ofrecida) que está yuxtapuesta al GPrep
con ardor —ambos elementos funcionan como CC de modo
de besaba—. La oración coordinada adversativa (el roce …
diente con diente) es, como hemos dicho, compuesta por
subordinación: presenta dos oraciones subordinadas adver-
biales de gerundio, coordinadas entre sí por el nexo copula-
tivo y, tiritando y dando diente con diente. La expresión dar
diente con diente constituye una locución verbal.
Mientras esperaba a que hirviera la infusión, sentado junto
a la hornilla de barro cocido en una actitud de confiada e
inocente expectativa, el coronel experimentó la sensación
de que nacían hongos y lirios venenosos en sus tripas.
Enunciado formado por una oración compuesta por subor-
dinación. El NV principal es experimentó. Desempeñando
la función de MPer, aparecen dos oraciones subordinadas
diferentes: la primera es una adverbial temporal (mientras
… infusión) y contiene, a su vez, una subordinada sustanti-
va declarativa (que hirviera la infusión) en la función de
término de la preposición a, dentro del GPrep CR de espe-
raba; la segunda es una oración subordinada de participio
concordado (sentado … expectativa). Dentro del GN CD
de experimentó encontramos también una oración subordi-
nada sustantiva (que nacían … tripas), término de la prepo-
sición de, con la que forma un GPrep CN de sensación.
Te siento tan mía que llamarte de algún modo sería como
separarme de ti, reconocer que eres distinta a la substancia
de que están hechas las sílabas que forman mi nombre.
Enunciado formado por una oración compuesta con una
subordinada consecutiva (desde que llamarte hasta el final)
que complementa al adverbio tan (el GAdv tan + subordi-
nada consecutiva es el cuantificador del posesivo mía, que
tiene aquí valor adjetival y funciona como CPred del CD de
siento). El sujeto de esta oración consecutiva es la oración
de infinitivo sustantiva (llamarte de algún modo), el núcleo
gramatical del predicado es sería y como atributo aparecen
dos oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo yuxta-
puestas: la primera es como separarme de ti (una construc-
ción falsa comparativa), y la segunda reconocer … nom-
bre; en esta última se incluye una subordinada sustantiva
declarativa de CD (desde que eres hasta el final), dentro de
la cual aparece una subordinada adjetiva de relativo (de
que están hechas las sílabas que forman mi nombre) en
función de CN especificativo del sustantivo substancia. Fi-
nalmente, en esta última aparece una nueva subordinada
adjetiva, la oración de relativo que forman mi nombre,
como CN especificativo de sílabas.
Érase una muchachita muy linda y graciosa en extremo,
pero tan pobre que en verano tenía siempre que ir descalza
y en invierno con grandes zuecos, lo que lastimaba horri-
96
Lengua.indb 96
blemente sus piececitos y los dejaba enrojecidos. Enuncia-
do formado por una oración compuesta por subordinación.
El NV es érase, que aquí no está usado como copulativo,
sino como predicativo. Su sujeto es un GN que abarca des-
de una muchachita hasta el final del enunciado. Como CN
de muchachita aparecen dos elementos en coordinación
adversativa restrictiva: el primero es un grupo de dos GAdj
coordinados copulativos (muy linda y graciosa en extre-
mo); el segundo es también un GAdj que tiene como nú-
cleo al adjetivo pobre. Complemento de pobre es el grupo
adverbial tan que en verano … enrojecidos, en el que se
distingue el núcleo adverbial tan y su complemento, la su-
bordinada consecutiva introducida por que. En realidad,
no se trata de una oración, sino de un grupo de dos oracio-
nes coordinadas entre sí por el nexo y (en verano tenía
siempre que ir descalza y en invierno [tenía que ir] con
grandes zancos: es necesario suponer que en la segunda se
ha omitido el NV, por ser coincidente con el de la anterior).
Tanto descalza como con grandes zancos desempeñan en
sus respectivas oraciones la función de CPred. Dentro de la
secuencia de valor consecutivo se incluye también un gru-
po de dos oraciones coordinadas copulativas (lo que lasti-
maba horriblemente sus piececitos y los dejaba enrojeci-
dos): ambas están subordinadas a las anteriores mediante
el relativo lo que, y funcionan conjuntamente como MPer,
pues el relativo tiene como antecedente el conjunto de ora-
ciones coordinadas precedente.
Un soldado que iba a la guerra por oficio, sin más entusias-
mo que el trasquilador de ovejas que camina hacia el esta-
blo, andaba contando ya, a quien quisiera escucharlo, que
Elena de Esparta vivía muy gustosa en Troya, y que cuando
se refocilaba en el lecho de Paris sus estertores de gozo en-
cendían las mejillas de las vírgenes que moraban en el pala-
cio de Príamo. Enunciado formado por una oración com-
puesta por subordinación. El sujeto es el GN un soldado …
establo, en el que aparece como CN especificativo una ora-
ción subordinada adjetiva de relativo, que iba … establo. En
ella, como CC de modo, hay dos GPrep yuxtapuestos con
valor explicativo (por oficio y sin más entusiasmo … esta-
blo), en el segundo de los cuales encontramos una construc-
ción comparativa no oracional: más entusiasmo que el tras-
quilador de ovejas que camina hacia el establo. El segundo
término de esta comparación ha de analizarse, por tanto,
como un mero GN, sin necesidad de suponer elididos otros
elementos. Obsérvese en este GN, además, la presencia de
una subordinada adjetiva de relativo (que camina hacia el
establo), cuyo antecedente es trasquilador de ovejas. Dentro
del predicado principal distinguimos el NV (la perífrasis as-
pectual durativa andaba contando), el CI (un GPrep cuyo
término es la oración subordinada de relativo sin anteceden-
te expreso quien quisiera escucharlo) y el CD, un grupo de
dos subordinadas sustantivas declarativas flexionadas que
están coordinadas entre sí: la primera es que Elena de Espar-
ta vivía muy gustosa en Troya, y la segunda va desde que
cuando… hasta el final; en esta última hay una subordinada
adverbial temporal (cuando se refocilaba en el lecho de Pa-
ris) en función de CC de tiempo, y una subordinada adjetiva
de relativo especificativa (que moraban en el palacio de Pría-
mo) cuyo antecedente es vírgenes.
El padre era un ser terrible y magnánimo al que debía
amarse después de Dios. Para Marcial era más Dios que
Dios, porque sus dones eran cotidianos y tangibles. Pero
27/07/12 13:48
 prefería al Dios del cielo, porque fastidiaba menos. Texto
formado por tres enunciados oracionales, cada uno de los
cuales tiene forma de oración compuesta por subordina-
ción. La primera contiene una subordinada de relativo
especificativa (al que debía amarse después de Dios)
cuyo antecedente es el sustantivo ser, núcleo del GN atri-
buto. La segunda presenta una subordinada causal en fun-
ción de MPer (porque sus dones eran cotidianos y tangi-
bles), y contiene además una construcción comparativa
no oracional: más Dios que Dios. La tercera, introducida
por el conector supraoracional pero, tiene otra subordina-
da causal en función de MPer: porque fastidiaba menos.
Merendar con doña Ricarda fue siempre divertido. Doña Ri-
carda tomaba su manzana asada, sobrante del postre de la
comida, con modales decimonónicos; luego se olvidaba de
los modales y chupaba los pellejos hasta dejarlos transparen-
tes. Andrés la contemplaba entusiasmado haciendo bailar la
pierna derecha, apoyada la punta del pie en el travesaño de
la mesa, esperando que, como una vez sucedió, se le cayera
la dentadura postiza. Hay tres enunciados separados por
punto. El primero es una oración compuesta por subordina-
ción en la que el sujeto es una subordinada sustantiva de
infinitivo (Merendar con doña Ricarda). El segundo presenta
una oración simple (Doña Ricarda … decimonónicos) a la
que se yuxtapone, con valor de adición o de adversación,
una oración compuesta formada por la coordinación copu-
lativa de una oración simple (luego se olvidaba de los moda-
les) y una oración compuesta por subordinación (chupaba
… transparentes), la cual contiene una subordinada de infi-
nitivo sustantiva (dejarlos transparentes) que funciona como
término de la preposición hasta. El último enunciado es una
oración compuesta por subordinación en la que se incluyen
dos oraciones subordinadas adverbiales de gerundio en fun-
ción de CC: la primera es haciendo bailar … de la mesa
(contiene una subordinada de participio en construcción ab-
soluta, de significado modal, que funciona como MPer: apo-
yada la punta del pie en el travesaño de la mesa) y la segun-
da es esperando … postiza. Contiene esta última una oración
subordinada sustantiva declarativa CD de esperando (que …
postiza), la cual lleva, en la función de MPer, una subordina-
da adverbial modal (como una vez sucedió).
En general, por muy bella y profunda que sea una frase,
afecta solo a los indiferentes, pero no siempre satisface a los
felices o desgraciados, porque la expresión más elevada de
la felicidad o de la desgracia es muy a menudo el silencio.
Los amantes se comprenden mejor cuando callan, y un dis-
curso ferviente y apasionado junto a una tumba afecta solo
a los extraños. Hay dos enunciados separados por un pun-
to. El primero está constituido por una oración compuesta
en la que aparecen, coordinadas de modo adversativo me-
diante el nexo pero, dos oraciones compuestas por subor-
dinación. La primera contiene una construcción con valor
concesivo que funciona como MPer: por muy bella y pro-
funda que sea una frase; esta construcción tiene la estruc-
tura preposición (por) + GAdj (muy bella y profunda) +
oración de relativo (que sea una frase). Nótese que el rela-
tivo, que tiene como antecedente el GAdj anterior, funcio-
na como atributo de sea. La segunda presenta una subordi-
nada causal en función de MPer (porque la expresión más
elevada de la felicidad o de la desgracia es muy a menudo
el silencio). El último enunciado es una oración compuesta
por coordinación en la que aparecen coordinadas copula-
Lengua.indb 97
tivas una oración compuesta por subordinación, en la que
se integra una subordinada temporal en función de CC
(cuando callan), y una oración simple.
5. Es un enunciado gramaticalmente incorrecto, ya que el
infinitivo no puede ser verbo principal de un enunciado
oracional.
6. Son incorrectos los siguientes enunciados. (Indicamos la
construcción correcta entre paréntesis).
*Descubrieron un coche conteniendo droga. (Descubrie-
ron un coche que contenía droga).
*Tienen varios hijos sabiendo informática. (Tienen varios
hijos que saben informática).
*Me entretuve con una persona pidiendo ayuda. Es agra-
matical si se interpreta pidiendo ayuda como CN del sus-
tantivo persona. (Una posible enunciación correcta sería
Me entretuve con una persona que pedía ayuda).
*Lo pregunté varias veces respondiéndome siempre lo
mismo. (Lo pregunté varias veces y me respondieron siem-
pre lo mismo).
*Estudió en la Universidad, sacando muy buenas notas.
(Estudió en la Universidad y sacó muy buenas notas).
Análisis sintáctico
Cuando una de las personas de quienes me fío me reco-
mienda un libro, asegurándome que lo releeré, acepto el ries-
go de enfrascarme en él, pero si mi interés no se extiende más
allá de su lectura, doy por perdido el tiempo y retiro mi con-
fianza literaria al asesor.
Se trata de un enunciado compuesto en el que se coordi-
nan de forma adversativa, mediante la conjunción pero, una
oración compuesta por subordinación y una oración com-
puesta por coordinación.
La oración compuesta, que llega hasta la conjunción
pero, tiene como NV la forma verbal simple acepto. Su suje-
to es gramatical de 1.ª persona del singular; el GN el riesgo
de enfrascarme en él funciona como CD (enfrascarme en él
es una oración subordinada sustantiva de infinitivo que fun-
ciona como término de la preposición de, dentro de un
GPrep que es CN de riesgo). Encabezando la oración, en
posición incidental, aparece una oración subordinada adver-
bial de tiempo que funciona como MPer: Cuando una de las
personas de quienes me fío me recomienda un libro, asegu-
rándome que lo releeré. Su sujeto es el GN una de las perso-
nas de quienes me fío. En este GN aparece una oración su-
bordinada de relativo especificativa, de quienes me fío, cuyo
antecedente es personas (de quienes es GPrep CR de me fío).
El núcleo del GV predicado es recomienda, el CD es un li-
bro, el pronombre átono me funciona como CI y la oración
subordinada de gerundio asegurándome que lo releeré de-
sempeña la función de CCM. Esta subordinada de gerundio
es a su vez compuesta: el NV asegurando lleva como CD una
oración subordinada sustantiva declarativa (que lo releeré).
La oración compuesta coordinada adversativamente a la
anterior oración va desde pero hasta el final. Está constituida
por dos oraciones coordinadas copulativas mediante la con-
junción y, la primera es doy por perdido el tiempo (el tiempo
es CD, y por perdido es CPred del CD) y la segunda es retiro
97
27/07/12 13:48
 mi confianza literaria al asesor (mi confianza literaria es CD, y
al asesor es CI). Como MPer de ambas encontramos una ora-
ción subordinada condicional (es un tópico que expresa causa
hipotética): si mi interés no se extiende más allá de su lectura
(mi interés es el GN sujeto; el NV es se extiende, un verbo
pronominal, y como CCL encontramos el GAdv más allá de su
lectura, cuyo núcleo, allá, lleva el cuantificador más y el
GPrep CAdv de su lectura). Hágase hincapié en que, en esta
construcción, la prótasis condicional tiene una apódosis com-
puesta, pues presenta dos oraciones coordinadas.
Ejercicios de uso del idioma
1. Todavía no sé adónde iremos esta tarde.
¿Adónde piensas ir a veranear?
¿A donde piensas ir a veranear va mucha gente?
¡Adónde vas!
Se dirigió al mismo sitio adonde se marchó ella.
¿Quieres bajar a donde he bajado yo?
¿Vienes aquí abajo adonde he bajado yo?
Cualquiera sabe adónde se dirige.
Acude a donde te diga.
Pregúntale si nos lleva a donde la otra vez.
Conviene recordar que, según la última Ortografía de la
RAE, se pueden utilizar indistintamente adonde / a donde
y adónde / a dónde.
5. Es un tópico lo de los andaluces salerosos.
2. No hay quien se quede ahí.
¡Ay, qué daño me he hecho!
Creo que ahí no hay nada.
¡Hay que fastidiarse!, ¡qué pesado eres!
¡Ay!, ¡qué pesado eres!
¡Ahí te quiero ver!
Ningún ay ha salido de su boca.
Ninguno hay que lo sepa.
No veo ninguno por ahí.
3. vagabundo; asfixia; demérito; guardapolvo; rescisión; ca-
rraspear; tortícolis; atiborrarse; inconsciencia; Gabriela;
amedrentar; toalla; gangrena; aguja; digresión; diabetes;
agujero; desinfectar; estreñir; estreñimiento; polvareda;
rezongar; enclenque, interdisciplinariedad.
6. Está de aprendiz de carpintero.
4. Hoy luce un sol espléndido.
Tengo que ir al ministerio a que me extiendan un certifi-
cado.
Ha montado su negocio de compraventa de ordenadores.
El Ayuntamiento ha elaborado un proyecto para arreglar
el barrio.
Seguro que entablas amistad con algún compañero.
Ese defensa no comete ninguna falta.
En Asia fabrican muchos aparatos electrónicos.
Ningún medicamento obra milagros.
En el colegio celebraron una fiesta de disfraces.
Tranquilo, yo me acostumbro a todo.
Mi compañero ha compuesto una canción.
Algunos pintores también esculpen esculturas.
Ese escritor también escribe poesías.
Le van a practicar una operación de corazón.
¡Vaya paella que has preparado!
Buñuel rodó muchas películas excelentes.
98
Lengua.indb 98
Traza una raya debajo de las palabras incorrectas.
El vendaval causó estragos en la ciudad.
La maja desnuda la pintó Goya.
Todavía hay sastres que confeccionan trajes a medida.
Ese bailarín ejecuta unos movimientos muy expresivos.
La empresa ha tenido que mantener negociaciones con
los obreros.
Nadie formuló preguntas en el coloquio.
¿Por qué tanta gente sueña con construirse un chalé?
Trabajando no se amasan fortunas.
Con su actitud infligió un daño irreparable.
Te incoarán un expediente por mal comportamiento.
No te forjes tantas ilusiones.
¿Por qué ordenas que me calle?
Para que acaben la autopista tendrán que perforar un tú-
nel en esa montaña.
En Estados Unidos se cometen muchos crímenes.
Hay que cumplimentar instancias para todo.
El defensa le provocó una grave lesión.
Mi hermano ha estudiado Biológicas.
Vamos a abrir una puerta por la parte de atrás de la casa.
En esa obra de teatro no me apetece representar ningún
papel.
He contraído el compromiso de no volver a fumar.
El lunes emprenderé un viaje de siete días por Grecia.
Mi hermano cumple hoy treinta años.
Hemos recorrido setecientos kilómetros en un día.
Israel no cumple los pactos que firmó con los palestinos.
Me ha ocurrido una cosa realmente chusca: me he quita-
do el abrigo y tenía el jersey puesto del revés.
Suele hablar con un tono festivo y simpático.
Me ha molestado su tono burlesco.
No me parece gracioso ese chiste.
Ha sido una broma muy jocosa.
Tiene un estilo humorístico muy ameno.
Es un buen actor cómico.
Me parece una persona chocarrera: su humor es bastante
grosero.
Le gusta contar cosas graciosas: es bastante chistoso.
Hoy trae una cara alegre.
Todo el mundo parece contento esta mañana.
El sábado vi una película muy divertida.
El mancebo de la tienda de comestibles me ayudó a subir
la compra.
Ha venido un alumno nuevo a clase.
Había un zagal cuidando el ganado.
Aunque no se trata de unos niños, todavía son adoles-
centes.
Es un soldado bisoño: solo lleva en el ejército una semana.
Tiene dos chavales muy salados.
Conserva todavía un cuerpo fresco y lozano.
Le falta habilidad, es un poco inexperto.
¡Vaya presencia que tiene! Es un buen mozo.
En su casa tienen una muchacha que les hace la limpieza.
Se nota que es un profesor novel.
Hay colegios donde se siguen gastando bromas de mal
gusto a los novatos.
Es novicio de la orden carmelitana.
Al pollo ese hay que pararle los pies.
Es un principiante en los negocios.
27/07/12 13:48
 7. El cantante presentó sus nuevas composiciones en el reci-
tal de ayer.
En el pueblo ha disminuido en los últimos años el número
de niños.
Hoy no comemos en la cocina, sino en el salón.
No me gusta participar en ningún juego de cartas.
Se considera que esa propuesta presenta importantes ven-
tajas.
¡Vaya sorpresa! Es asombroso verte de nuevo.
¡Ojalá pueda conseguir un asiento de las primeras filas!
Esa tapa no cierra bien.
Muchas personas han visitado el Museo del Prado este fin
de semana.
Pinta la puerta de blanco.
Ese torero ha actuado en treinta festejos este año.
El nuevo puesto al que ha sido destinado no le gusta.
Es bastante cuestionable que haya servido de algo la dis-
cusión.
COMUNICACIÓN
LA TRANSMISIÓN CULTURAL (II). TEXTOS HUMANÍSTICOS
1. ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
Trascendencia de los siglos centrales del primer mile-
nio a. C. en la historia de la humanidad.
• Desarrollo político: nuevas formas de organización
social.
– Oriente Próximo: unificación en un imperio.
– Grecia: la ciudad-estado.
– Surgimiento de Roma.
– China: nuevos valores políticos y sociales.
• Desarrollo intelectual.
– El arte: creación de modelos estéticos que aún
perviven.
n Nuevos estilos literarios en Grecia y China.
n El Antiguo Testamento en la cultura hebrea.
– El pensamiento: búsqueda de explicaciones sobre
la naturaleza humana.
n De carácter laico en China y Grecia.
n De carácter religioso en las culturas hindú y he-
brea.
RESUMEN
En los siglos centrales del primer milenio a. C. se produ-
cen avances fundamentales en el desarrollo de la humani-
dad. En muy diversas culturas (Oriente Próximo, Grecia,
Roma, China) se desarrollan diferentes formas de organiza-
ción social y política. En el plano intelectual, se abren nue-
vos caminos tanto en el arte y la literatura como en el cono-
cimiento de la naturaleza humana, que se aborda desde
perspectivas laicas (China y Grecia) o religiosas (las culturas
hindú y hebrea).
PROGRESIÓN TEMÁTICA Y COHESIÓN INTERNA
Ha de tenerse en cuenta, antes de nada, el final del tex-
to, que constituye un engarce con lo que vendrá después y
que deja claro que el texto comentado es un fragmento de
una obra más amplia, en concreto la presentación de uno
de los capítulos de un largo ensayo. Obsérvese cómo se
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No es una actividad tan sana como dicen practicar depor-
te habitualmente.
Fue una acción muy loable firmar las paces.
Ese escritor ha sido laureado con diversos premios.
Los manifestantes expresaron su desacuerdo con la políti-
ca del Gobierno.
Voy a plantearte una propuesta muy atractiva.
Es muy trabajosa la labor de punto de cruz.
Tapona la bañera.
Pinta los dibujos con estos colores.
El médico ha prescrito que ingiera tres tomas al día.
En la Enseñanza Secundaria Obligatoria se imparten me-
nos conocimientos.
El verano pasado no quise pasar las vacaciones en la pla-
ya.
Ya hay bastantes; en realidad, era suficiente con menos.
Esos estudiantes no trabajan demasiado.
A los niños les gusta que les narren cuentos.
anticipa el contenido del capítulo y se enlaza este con el
del precedente.
El primer enunciado sirve de introducción general: fija el
asunto del texto y enuncia la idea fundamental. La unidad
temática, además de con los conectores que mencionaremos
en seguida, se realiza lingüísticamente mediante la referen-
cia constante a una misma época, que queda fijada desde la
primera línea (Los siglos centrales del primer milenio antes de
Cristo). Los sucesivos enunciados aluden de distintas mane-
ras a este momento histórico: por esa misma época…; nos
hallamos en una época… Hay que tener en cuenta también
la cohesión interna que aporta el uso de las formas verbales
de pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto: su em-
pleo en el texto implica que todas esas acciones son simultá-
neas, suceden en la misma época (En Grecia […] se iban
refinando… […] En Occidente empezaba a surgir… […] Chi-
na estaba organizando…, etcétera).
El autor articula el contenido del fragmento en dos partes,
cada una de las cuales desarrolla un aspecto del tema: la
organización sociopolítica y la cultura. La relación entre am-
bas partes viene señalada por el conector discursivo de adi-
ción también, que inicia el segundo párrafo, y el contenido
respectivo se expresa mediante dos tópicos de perspectiva:
políticamente y desde el punto de vista intelectual. La idea
central de cada una se desarrolla mediante ejemplificación.
Nótese el conector discursivo por ejemplo, que aparece solo
en la primera parte y queda sobreentendido en la segunda:
ello es así porque los casos que se utilizan como ilustración
en esta son prácticamente los mismos que los de la anterior.
De esta forma, las referencias locativas (el Próximo Orien-
te…, en Grecia…, en Occidente…, en China…) se convier-
ten también en procedimientos cohesivos que contribuyen a
dotar al texto de unidad y coherencia interna.
Teniendo en cuenta todos estos hechos, puede concluirse
que se trata de un texto humanístico de tema histórico, de ca-
rácter expositivo y de estructura fundamentalmente analítica.
2. El texto de Neruda no es ni una investigación lingüística
sobre el valor de las palabras ni un estudio histórico sobre
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 las consecuencias de la colonización de América. Al con-
trario, el tono que emplea y el sentido que da a su discur-
so es el propio de un texto ensayístico con una fuerte car-
ga literaria. Puede apreciarse que lo que Neruda presenta
es una reflexión personal sobre la lengua y la capacidad
de evocación de los vocablos. Es la perspectiva del crea-
dor literario, del poeta, la que vemos aquí: personifica las
palabras, las convierte en seres con historia (de tanto ro-
dar por el río), con vida propia (se sentó como una reini-
ta…; tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos…;
viven en el féretro escondido y en la flor apenas comenza-
da). No interesa qué son las palabras o qué es el idioma,
sino qué valor tienen para el autor. Su actitud, entonces,
es de extrema subjetividad: obsérvese el uso constante de
la 1.ª persona e incluso de estructuras exclamativas (Qué
buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos…).
Asimismo, la adjetivación valorativa es abundante (los
conquistadores torvos; tremendas cordilleras; Américas
encrespadas…), y los juicios que el autor realiza se pre-
sentan sin argumentación objetiva y rigurosa, como me-
ras impresiones personales sugeridas al lector (apetito
voraz que nunca más se ha visto en el mundo…; idolatrías
iguales a las que aquellos traen en sus grandes bolsas).
La libertad en la construcción del texto también es per-
ceptible. El discurso avanza sin que pueda apreciarse en
él un orden lógico preestablecido; al contrario, da la im-
presión de que las ideas nacen unas de otras de manera
libre. Coméntese, por ejemplo, cómo se produce la pro-
gresión temática en los primeros enunciados del texto:
tras apuntar la idea de que una palabra puede alterar por
completo el sentido de una frase (una idea entera se cam-
bia porque una palabra se trasladó de sitio…), Neruda
nos habla de la vida de las palabras, como si estas fueran
seres vivos (Tienen sombra, transparencia, peso, plumas;
rodar por el río; transmigrar de patria; Viven en el féretro
escondido); pero esta última idea no nace de un desarro-
llo lógico, de un razonamiento o un análisis a partir de la
anterior, sino del símil que Neruda había utilizado para
expresarla: otra [palabra] se sentó como una reinita aden-
tro de una frase que no la esperaba y que le obedeció. Lo
que le sugiere la idea de las palabras como seres plenos
de vida es la personificación que realiza en la imagen de
la reinita sentada dentro de una frase.
Por último, como prueba del carácter ensayístico del tex-
to, hay que señalar el uso por parte del autor de un estilo
claramente literario, con una gran tensión poética en su
dicción (cfr. Tema 10). Neruda acumula a lo largo del
texto variados recursos de estilo que dejan patente la in-
tención literaria y la voluntad creadora del autor. Un aná-
lisis somero permitirá poner ejemplos de personificacio-
nes (se sentó como una reinita…), metáforas (de tanto
rodar [las palabras] por el río), símiles (como una reinita,
como piedrecitas), antítesis (son antiquísimas y recientísi-
mas), paradojas (se llevaron el oro y nos dejaron el oro),
sinestesias (palabras luminosas), etcétera.
3. Aprehensión: derivado de aprehender, cuyo significado
en psicología es ‘percibir con los sentidos o con la inteli-
gencia’. Procede del latín aprehendere, palabra que tam-
bién dio lugar al vocablo patrimonial aprender, de signifi-
cado similar (pero no idéntico).
Ontogenético: derivado de ontogénesis, que es a su vez
un compuesto de onto (‘el ser’) y génesis. Su significado
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dentro de la psicología es ‘relativo a la formación y desa-
rrollo del individuo’.
Hominización: si atendemos a su estructura léxica, el sig-
nificado de esta palabra es ‘proceso o resultado de la
transformación en hombre’. No se trata en este caso de un
tecnicismo específico de la psicología: está tomado de la
antropología.
Interrelación: formado mediante la adición del prefijo in-
ter- a la base léxica relación. Su significado es ‘relación
recíproca entre los seres o entre un ser y su medio’.
También constituye un tecnicismo la expresión compleja
campos focales subyacentes.
Este texto de Merani, por otro lado, puede servir como pun-
to de partida para plantear a los alumnos, si el profesor lo
estima conveniente, una cuestión importante: aparte del
tema que en cada caso se esté tratando y, por consiguiente,
de la terminología específica de cada disciplina, ¿se apre-
cia alguna diferencia entre los textos científicos y los huma-
nísticos? El currículo oficial nos obliga a distinguir entre la
lengua que se emplea en la ciencia y la que es propia de las
humanidades, pero lo cierto es que los rasgos en los que
generalmente se ha basado la oposición tradicional entre
unos textos y otros son, cuando menos, muy poco claros.
Al afirmar que las ciencias humanas y sociales tienden más
a la abstracción, parece olvidarse que las matemáticas son,
indudablemente, más formales y abstractas que, por ejem-
plo, la historia o la geografía, y que, en cuanto a su objeto
de estudio y la forma de abordarlo, esta última (al menos la
llamada geografía física) está más cerca de la geología que,
pongamos por caso, de la antropología. La universalidad
de la ciencia, opuesta al carácter doctrinal de las humani-
dades, es asimismo muy discutible, porque existen también
concepciones y modelos diferentes de explicación en físi-
ca, en biología, en genética, etc., que dan lugar a desacuer-
dos y disputas entre especialistas a pesar de la supuesta
validez general de las demostraciones científicas. Por otro
lado, como se apuntó en el tema anterior, no está nada
claro que las leyes generales que las ciencias físicas enun-
cian sean tan objetivas y por completo independientes de
las ideas propias de una determinada sociedad y, por con-
siguiente, del científico que las enuncia; y, en cambio, es
innegable que en muchos escritos humanísticos el autor
pretende alcanzar la misma objetividad, precisión y ex-
haustividad de que hablábamos en el lenguaje científico.
Tampoco ayuda mucho en la diferenciación entre ambas la
suposición de que las ciencias utilizan un método inducti-
vo de investigación, mientras que las humanidades son
fundamentalmente deductivas y especulativas, porque tam-
bién resulta ser en parte falso. El método científico es también
en esencia deductivo: lo habitual no es que a partir de la
observación de los hechos concretos se induzca una ley
que los explique, sino al contrario, que, dado un problema,
el científico construya una posible explicación (o hipótesis)
y luego compruebe mediante razonamientos deductivos y
experimentos si permite comprender los hechos. Justo de la
misma manera operan la filosofía, la psicología y otras mu-
chas disciplinas humanísticas.
Los ámbitos en los que tienen lugar ambos tipos de comu-
nicación son semejantes (las publicaciones especializa-
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 das, los congresos y encuentros, la enseñanza escolar y
universitaria, la divulgación de conocimientos, la prensa
escrita…); es idéntico el propósito de la comunicación (la
transmisión de conocimientos) y también la relación que
se establece entre emisor y receptor (presunción de auto-
ridad en el primero de ellos); los géneros son los mismos
(el ensayo, pues también hay ensayos científicos, el estu-
dio en sus diferentes variantes —tratados, monografías,
artículos, libros de texto, manuales, guías, ponencias, co-
municaciones, conferencias…).
En definitiva, a pesar de los rasgos opuestos con los que
habitualmente son caracterizados, parece que las diferen-
cias entre lo científico y lo humanístico no resultan tan
nítidas como los viejos prejuicios hacen suponer. Y, en
consecuencia, tampoco habrá tanta distancia entre los
lenguajes que utilizan. De hecho, como se indica en el
Libro del alumno, muchos de los rasgos lingüísticos de
una y otra son coincidentes, y puede haber más diferen-
cias entre dos textos de tema lingüístico escritos por auto-
res de escuelas o concepciones distintas que entre uno de
ellos y un texto de Matemáticas.
4. COMENTARIO DEL TEXTO 1: Aquí, en efecto, empieza
ya a definirse…
Se trata de un texto expositivo, aparentemente objetivo,
cuyo autor pretende aportar información al lector sobre
un tema determinado (en este caso, datos y juicios sobre
los últimos años de la vida del conde de Olivares). Puede
clasificarse, pues, como un texto típico de las disciplinas
humanísticas y, en concreto, como un fragmento de ensa-
yo de tema histórico-biográfico: la referencia a un último
capítulo (párrafo 3) indica que se incluye en una obra más
larga (una biografía exhaustiva del personaje).
La intención del autor es, en apariencia, transmitir infor-
mación objetiva sobre la vida del Conde-Duque y, con
ello, ilustrar al lector sobre un tema histórico de relativo
interés para iniciados: por su finalidad, puede decirse que
es un texto de carácter didáctico-divulgativo. Como forma
de discurso, utiliza fundamentalmente la exposición. Pre-
domina, por tanto, la función referencial; ello justifica el
uso de la modalidad declarativa en las oraciones y la au-
sencia de cualquier otra modalidad oracional (no hay
enunciados exclamativos, dubitativos, desiderativos…), lo
que dota al texto de una aparente objetividad. Asimismo,
es preferente el uso de la 3.ª persona, que permite la ocul-
tación del sujeto hablante. Obsérvese en este sentido el
empleo del plural de modestia en el último párrafo (repi-
támoslo) y de la estructura pasiva perifrástica con elisión
del agente en el párrafo tercero (que será estudiada en el
último capítulo). En cuanto al léxico, se hace escaso uso
de tecnicismos y de sustantivos abstractos: predomina lo
concreto, lo histórico, lo que se justifica por el hecho de
que no se trate de un ensayo especulativo de carácter teó-
rico, sino de una biografía. El léxico abstracto aparece
cuando el autor valora y define al personaje (delirio, espí-
ritu de grandeza, ambición genial, demencia). En cuanto
a la sintaxis, abundan en las partes más claramente expo-
sitivas las estructuras atributivas (Después ya es todo triste
declinación; Así fue la vida interior del Conde-Duque) y
las estructuras nominales (su absurda esperanza de tener
hijos…, el arranque de la publicación del Nicandro…). La
estructura de los contenidos, de tipo inductivo, es tam-
bién la habitual en los textos expositivos. Puede esquema-
tizarse de la siguiente manera:
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1. Desarrollo: alteración mental / últimos rasgos de
grandeza.
➣ Fracaso final: todo estaba perdido.
– Dos rasgos de grandeza.
n Testamento.
n Deseo de tener un hijo: reconocimiento del
bastardo.
➣ Declinación y demencia.
– Dos fulgores de su ambición genial.
n Publicación del Nicandro: amenazas al Rey
n Propósito de defender la frontera de Portugal.
2. Resumen y valoración.
➣ gigante / monstruo.
Obsérvese que los dos párrafos centrales tienen en reali-
dad carácter narrativo, como es lógico por tratarse de una
biografía. No habrá ninguna dificultad en señalar los dis-
tintos elementos estructurales de la narración: narrador,
acciones, personajes, tiempo y espacio.
Con todo, una lectura más atenta revela que el texto va
más allá de la mera exposición objetiva de datos históri-
cos. Se aprecia, por el contrario, una actitud muy subjeti-
va en la manera de presentar el autor los hechos: Mara-
ñón intenta justificar y defender al Conde-Duque como
figura histórica y por su valía personal. La organización de
las ideas en el texto se estructura en parte mediante la
oposición de los conceptos gigante / monstruo y genio /
delirio. El autor pretende mostrar que la imagen que habi-
tualmente se tiene del Conde-Duque (los retratos y los
cuentos nos han hecho ver [a Olivares] como un mons-
truo de vanidad y de astucia) es inadecuada o falsa. Fren-
te a esta imagen, Marañón presenta otra muy diferente
que funciona en el texto como tesis: Olivares fue un per-
sonaje genial al que al final de su vida afecta el delirio y
la demencia. De esta manera, podemos entender los da-
tos biográficos que menciona como argumentos por
ejemplificación que sirven de apoyo de su tesis. El autor
selecciona episodios que ilustran su delirio (tener un hijo)
y su grandeza (enfrentado con Dios y con la Historia, re-
conocimiento del hijo ilegítimo, defensa ante los que le
atacan, amenaza al rey, preocupación por el Estado).
En consonancia con este carácter argumentativo que im-
plícitamente tiene el texto, obsérvese que la selección
léxica y la adjetivación son en algunos momentos fuerte-
mente connotativas: triste declinación, vida torturada,
ambición genial, son ejemplos de calificativos selecciona-
dos por sus connotaciones positivas que constituyen una
valoración personal del emisor sobre el personaje. Carác-
ter opuesto tienen los que califican a sus enemigos: co-
bardemente le atacan. Llega incluso a utilizar paradojas
muy significativas, como entrañables miserias humanas.
Por lo tanto, no se trata de un texto especulativo o de pura
investigación histórica, basada en el aporte de datos y do-
cumentos objetivos, sino más bien de un texto doctrinal
muy ideológico en el que se pretende transmitir al lector
una visión parcial de los hechos con el fin evidente de
justificar al personaje.
ORIENTACIONES PARA EL COMENTARIO DEL TEXTO
2: La discusión de Smith del problema del valor…
En este texto, además de tener en cuenta cuestiones como
las que se han explicado en el comentario de los textos
101
27/07/12 13:48
 anteriores, conviene hacer hincapié en su carácter alta-
mente especializado y especulativo. El primero de estos
rasgos generales puede justificarse con la abundancia de
tecnicismos propios de la economía, como por ejemplo
valor, distribución de la fuerza de trabajo, producto social
bruto y neto, producto corriente, renta bruta, capital cir-
culante, etc. Para justificar el segundo, hágase notar el
tema y la intención del autor (explicar y valorar determi-
nada teoría económica), así como, desde otro punto de
vista, el uso constante de términos abstractos. Obsérvese
también el rigor expositivo en la referencia completa de la
cita de A. Smith y el análisis que se hace de su contenido.
Textos complementarios
1. El estudio de investigación. [Este texto está incluido tam-
bién en el apartado «Recursos complementarios» del libro
en la página web www.akaleducacion.com, por lo que
puede ser fotocopiado para entregarlo a los alumnos.]
Durante el siglo xvii la población de las ciudades espa-
ñolas parece mantenerse «dentro de una tónica general
descendente» y «presentaba altibajos que podrían enga-
ñar acerca de la tendencia dominante» (cita de Domín-
guez Ortiz, La sociedad española en el siglo xvi). En cam-
bio, la población rural experimentó un fuerte descenso. La
disminución de la población rural parece que comenzó a
finales del siglo xvi, y las causas aducidas en la época (gue-
rras, emigración a las Indias, venta de baldíos, recrudeci-
miento de las exigencias de los señores territoriales, des-
igualdad ante los tributos, excesivo número de eclesiásticos)
fueron repetidas, con frecuencia, por muchos economistas
y juristas durante los siglos xvi y xvii. Las motivaciones de la
despoblación pudieron ser, a veces, de origen fiscal, en
cuanto que en el régimen de encabezamiento todos los
vecinos de un lugar respondían, de forma solidaria, del
pago de la cantidad total en que estaban encabezados los
impuestos, y cuando disminuía la población, bien por el
absentismo de los vecinos más pudientes o bien porque
sus bienes quedasen exentos por compra de hidalguía o
porque se concentrase la propiedad en manos de la Igle-
sia, las cargas fiscales habían de pagarlas, hasta cubrir el
importe del encabezamiento, los demás vecinos, y al au-
mentar el peso de estas cargas, muchos labriegos se vieron
obligados a cambiar de residencia. […]
El hecho de mayor interés, en lo que se refiere a la disminu-
ción de población durante el siglo xvii, es, sin duda, por lo que
tiene de brusco, la expulsión de los moriscos, cuyos comple-
jos móviles económicos resultan difíciles de conocer. [...]
Las motivaciones generales de la expulsión de los moriscos
son muy complejas. Se mezclan problemas religiosos, econó-
micos, sociales y políticos, y resulta muy difícil, por ello, acla-
rar las verdaderas causas de la expulsión. Parece entreverse,
sin embargo, que, en los momentos de repliegue de la econo-
mía, a finales del siglo xvi y comienzos del siglo xvii, cuando el
exceso de población en las tierras pobres hacía insuficiente
para el consumo la escasa producción de las tierras margina-
les, a falta de la posibilidad de encontrar subsistencia en la
producción manufacturera, las presiones y las exigencias de
esa población tuvieron que desempeñar un importante papel
en la decisión gubernamental, al decretar la expulsión.
Gonzalo Anes, Las crisis agrarias
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Lengua.indb 102
ORIENTACIONES PARA EL COMENTARIO
El texto es un fragmento de un estudio de investigación
histórica, concebido para un destinatario con conocimien-
tos previos de la disciplina (es, pues, un texto especializa-
do) y que tiene una finalidad únicamente especulativa: se
plantea la mera reflexión sobre las causas de un determina-
do hecho histórico sin que se desprenda de ello ningún in-
terés práctico inmediato, más allá de proporcionar al lector
un más profundo conocimiento del tema. El asunto sobre el
que se investiga es el descenso demográfico en la España
del xvii. La estructura es analítica, pues se parte de la idea
más general (disminución de la población rural) para intro-
ducir después el análisis de dos de los factores que, junto
con otros que solo se enumeran, justifican este fenómeno:
las cargas fiscales y la expulsión de los moriscos. Coménte-
se cómo el desarrollo de esas ideas versa fundamentalmen-
te sobre las causas o motivaciones generales de cada uno
de ellos.
La variedad de discurso predominante es la exposición
y, en consonancia con ello, la actitud del autor tiende a la
objetividad. Pueden señalarse como rasgos lingüísticos aso-
ciados a este carácter objetivo los mismos que hemos ana-
lizado en los textos precedentes: función referencial, moda-
lidad oracional declarativa, ocultación del sujeto-hablante,
uso de estructuras impersonales y pasivas reflejas, preferen-
cia por las construcciones nominales, etc. Además de la
tendencia a la objetividad, será fácil señalar y justificar
otros rasgos generales de los estudios especializados, como
el rigor en el tratamiento del tema (nótese el uso de la cita
de Domínguez Ortiz como apoyo a la idea principal, así
como la utilización de expresiones de probabilidad cuando
se enuncian hechos no confirmados o susceptibles de dis-
cusión: parece mantenerse…, parece que…, las motivacio-
nes pudieron ser…, parece entreverse…), la exhaustividad
en la presentación de las ideas (la construcción disyuntiva
del primer párrafo y las enumeraciones del primer y tercer
párrafos pretenden agotar todas las posibilidades que pu-
dieran plantearse) y la precisión del léxico (hay pocos tec-
nicismos, pero no se considera necesario explicar el signifi-
cado de los que aparecen, como es el caso de régimen de
encabezamiento).
2. Fragmento de una monografía (José Carlos Mainer: La
Edad de Plata [1902-1939])
3. Un texto didáctico (José Jiménez y Julia Alonso:
Aprendiendo a estudiar)
4. Un texto humanístico divulgativo (Fernando García
de Cortázar: «¿Qué ignoran los sabios sobre la histo-
ria de España?»)
5. El concepto de ensayo (Michel de Montaigne: Ensayos)
6. Un ejemplo de ensayo (José Ortega y Gasset: La des-
humanización del arte)
7. El ensayo en la prensa (Antonio Muñoz Molina: «Epí-
logo»)
Comentario personal argumentativo
A partir de lo que plantea Enrique Gutiérrez Ríos en el
texto que puede encontrarse en la página web www.akale-
ducacion.com, el alumno redactará un texto argumentativo
en el que desarrolle sus propias ideas sobre la relación maes-
tro-discípulo y la importancia del magisterio y de los libros
en la formación personal.
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 8. Enrique Gutiérrez Ríos: «Cuando Sir Hans Krebs re-
gresó de Estocolmo…»
MATERIAL COMPLEMENTARIO. TÉCNICAS DE TRABAJO
Para completar el estudio de los textos de transmisión
cultural, puede ser útil facilitar a los alumnos información
LITERATURA
LA GENERACIÓN DEL 27
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TEXTOS DE HISTORIA Y CRÍTICA
1. Fascismo y nacionalismo (George Sabine: Historia de la
teoría política)
2. Del pronunciamiento a la Guerra Civil (Pierre Vilar: Histo-
ria de España)
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LA GENERACIÓN DEL 27: TEXTOS
1 y 2. Antonio Machado: “¿Cómo veo la nueva juventud
española?”, La Gaceta Literaria y “Sobre una poe-
sía sin pureza”, Caballo verde para la poesía
3. Jorge Guillén: “Del transcurso” (Clamor)
4. Gerardo Diego: “Ángelus” (Imagen)
5. Vicente Aleixandre: “El olvido” (Poemas de la consu-
mación)
Federico García Lorca
6. “La guitarra” (Poema del cante jondo)
7. “Romance de la pena negra” (Romancero gitano)
8. “Casida del llanto” (Diván del Tamarit)
9. “El poeta pregunta a su amor por la «Ciudad Encan-
tada» de Cuenca” (Sonetos del amor oscuro)
10. Emilio Prados: “La muerte y el jardín” (Jardín cerrado)
Rafael Alberti
11 y 12. “El mar. La mar...” y “Si mi voz muriera en tie-
rra...” (Marinero en tierra)
13 y 14. “Zarza florida...” y “Madruga, la amante mía...”
(La amante)
15 y 16. “La maldecida” y “No quiero, no, que te rías...”
(El alba del alhelí)
17. “Madrigal al billete del tranvía” (Cal y canto)
más específica sobre el modelo de comentario de textos
que suele emplearse en algunas disciplinas humanísticas.
El profesor encontrará en el apartado «Recursos comple-
mentarios» del libro en la página web un documento titu-
lado El comentario de textos históricos que puede usar con
tal fin.
9. Comentario de textos históricos
18. “El ángel desconocido” (Sobre los ángeles)
19. “El cuerpo deshabitado” (Sobre los ángeles)
20. “Un fantasma recorre Europa...” (De un momento
a otro)
21. “Canción 5” (Baladas y canciones del Paraná)
22. “Se prohíbe hacer aguas” (Roma, peligro para cami-
nantes)
Luis Cernuda
23. “Escondido en los muros...” (Primeras poesías)
24. “Como el viento” (Un río, un amor)
25. “No quiero, triste espíritu, volver...” (Donde habite el ol-
vido)
26. Manuel Altolaguirre: “Árboles” (Ejemplo)
Miguel Hernández
27. “Como el toro he nacido para el luto...” (El rayo que no
cesa)
28. “Vientos del pueblo me llevan...” (Viento del pueblo)
29. “Canción primera” (El hombre acecha)
30. “Canción última” (El hombre acecha)
31. “¿Qué quiere el viento de enero...” (Cancionero y ro-
mancero de ausencias)
32. “Tristes guerras...” (Cancionero y romancero de ausencias)
33. “Vino. Dejó las armas...” (Cancionero y romancero de
ausencias)
34. “Casida del sediento” (Cancionero y romancero de au-
sencias)
35. Benjamín Jarnés: Teoría del zumbel
36. José Bergamín: “Molino de razón”, “Arte de temblar” y
“Puente de plata” (La cabeza a pájaros)
37. José Díaz Fernández: “Magdalena roja” (El blocao)
38. Ramón J. Sender: Imán
39. Federico García Lorca: El público
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 UNIDAD 7
El léxico del castellano. Estructura de las palabras. El lenguaje burocrático: textos jurídicos
y administrativos. La literatura española de los años cuarenta y cincuenta
En el bloque de contenidos de Gramática, se realiza un II.  CONTENIDOS
detenido estudio de la estructura de la palabra: desde su com-
posición en raíz y morfemas gramaticales hasta la clasifica- CONCEPTOS
ción de los afijos, pasando por la necesaria identificación de
la base léxica. Asimismo, se clasifican las palabras atendiendo Gramática. El léxico del castellano.
a su estructura y se señalan los casos especiales de la parasín- Estructura de las palabras
tesis y de las bases compositivas cultas. En Comunicación, se • La estructura de la palabra en castellano. La morfología.
continúa el estudio los registros específicos con el lenguaje – La morfología flexiva.
burocrático en sus tres usos fundamentales: el de la legisla- – La morfología léxica.
ción, el del ámbito judicial y el administrativo. En Técnicas de • Las palabras compuestas.
trabajo, se desarrolla un esquema de elaboración de un co- – Compuestos propios.
mentario específicamente lingüístico, abordando el texto tan- – Compuestos sintagmáticos.
to desde la perspectiva pragmática como desde la perspectiva • Los afijos. Palabras derivadas.
de su forma lingüística. En el bloque de contenidos de Litera- – Tipos de afijos por su posición: prefijos, sufijos, inter-
tura, se presenta la literatura española de los dos decenios fijos.
posteriores a la Guerra Civil, tanto la literatura publicada en la – Tipos de afijos según su significado: afijos aprecia-
España de la posguerra como la que escriben los muchos au- tivos.
tores españoles que se vieron forzados al exilio al final de la – Tipos de afijos según su clase gramatical.
guerra. • Casos especiales en el análisis de la estructura de la
palabra.
– La parasíntesis.
I.  OBJETIVOS – Las bases compositivas cultas.

• Explicar la estructura de la palabra y determinar sus Comunicación. El lenguaje burocrático: textos jurídicos
componentes. y administrativos
• Clasificación de los tipos de morfemas gramaticales. • Cuestiones generales sobre el lenguaje jurídico-admi-
• Distinguir entre forma y función de los elementos lin- nistrativo.
güísticos. • Aspectos pragmáticos.
• Distinguir los conceptos de base léxica y raíz. • Aspectos estructurales. Clases de textos.
• Conocer los distintos tipos de palabras compuestas. • Aspectos lingüísticos de los textos jurídicos y adminis-
• Conocer la clasificación de los afijos atendiendo a su trativos.
posición, significado y clase de la palabra a que se aso-
cian. Técnicas de trabajo
• Comprender los procedimientos de formación de pa- • El comentario lingüístico de textos.
labras en castellano: derivación, composición, para-
síntesis. Literatura. La literatura española de los años cuarenta
• Comprender y ser capaz de elaborar textos que son y cincuenta
de uso habitual en el ámbito de la vida social y ciuda- • De la unidad antifascista a la Guerra Fría.
dana. • España.
• Conocer los rasgos generales de los textos jurídico- • La literatura del exilio
administrativos y las distintas clases de texto en que – La poesía del exilio.
se realiza la comunicación entre el Estado y los ciu- – La prosa del exilio.
dadanos. – El teatro del exilio.
• Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a • La literatura en la España de la posguerra.
la comprensión, análisis y comentario de textos del – La poesía de los años cuarenta.
ámbito jurídico-administrativo. – La novela de los años cuarenta.
• Dominar la técnica del comentario lingüístico de textos. – El teatro de los años cuarenta.
• Conocer las características generales de la literatura es- • La literatura del medio siglo: el realismo social.
pañola de la posguerra y saber identificarlas en los tex- – La novela.
tos de la época. – La poesía.
• Conocer los principales autores y obras de la literatura – El teatro.
española de la posguerra.
• Conocer las características generales de la literatura es-
pañola de mediados del siglo xx y saber identificarlas PROCEDIMIENTOS
en los textos de la época.
• Conocer los principales autores y obras de la literatura • Uso de criterios formales y funcionales en la determi-
española de mediados de siglo. nación de unidades.

105

Lengua.indb 105 27/07/12 13:48

 • Clasificación de unidades lingüísticas.
• Análisis de palabras derivadas, compuestas y parasinté-
ticas.
• Reconocimiento de las familias de palabras.
• Actividades de aplicación de la corrección idiomática
sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso escrito.
• Lectura comprensiva y caracterización de textos jurídi-
cos y administrativos.
• Aplicación de los conocimientos morfosintácticos y léxi-
co-semánticos a la caracterización de textos del ámbito
legislativo, judicial y de la administración.
• Técnicas para la elaboración del comentario lingüístico.
• Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos
literarios de autores del exilio español y de autores que
publicaron en la España de la posguerra.
• Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos
literarios de autores españoles del medio siglo.
ACTITUDES
• Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema lin-
güístico del castellano.
• Respeto de las convenciones lingüísticas y las normas
de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• Reconocimiento del valor de las normas gramaticales y
ortográficas para la comunicación.
• Comprensión de la importancia del conocimiento gra-
matical para el estudio del castellano y de otras len-
guas.
• Valoración de la expresión adecuada y correcta en los
textos propios del ámbito de la vida social.
• Interés por elaborar y presentar la información aca-
démica con autonomía, rigor intelectual y espíritu
crítico.
• Valoración del hecho literario como producto lingüísti-
co estético y cultural.
• Consideración de la obra literaria como modo de sim-
bolizar la experiencia individual y colectiva en diferen-
tes contextos histórico-culturales.
• Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la for-
ma de las obras literarias.
IV.  SOLUCIONARIO
GRAMÁTICA
EL LÉXICO DEL CASTELLANO. ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS
Ejercicios de aplicación
1. Los morfemas flexivos tienen un significado gramatical y
pueden ser nominales o verbales. Los primeros informan del
género y del número; los segundos, del tiempo, aspecto,
modo, número y persona. En niñas, -a- es morfema flexivo
que expresa género femenino (lo que opone esta palabra a
niños), y -s es morfema flexivo que significa número plural (lo
que permite oponerla a niña). Ambos significados constitu-
yen informaciones puramente gramaticales. De igual forma,
en la forma verbal cantaban el morfema flexivo -ba- expresa
tiempo pretérito, aspecto imperfectivo y modo indicativo y -n
aporta el significado de tercera persona y de plural.
106
Lengua.indb 106
III.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.  Gramática
1.1. Conocer los elementos lingüísticos morfológicos fun-
damentales con la terminología precisa.
1.2. Distinguir clara y fundamentadamente los tipos de
morfemas.
1.3. Clasificar las palabras según su estructura.
1.4. Ser capaz de construir palabras derivadas, compues-
tas y parasintéticas.
2.  Comunicación. Técnicas de trabajo
2.1. Determinar los factores de la situación comunicativa
en textos jurídico-administrativos y explicar de qué
manera influyen en la construcción del discurso.
2.2. Explicar las características generales y los rasgos lin-
güísticos de la comunicación burocrática y aplicar
este conocimiento al análisis de textos concretos.
2.3. Ser capaz de caracterizar y comentar adecuadamen-
te un texto jurídico-administrativo integrando los as-
pectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más
relevantes.
3.  Literatura
3.1. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos
de la literatura española posterior a la Guerra Civil.
3.2. Mencionar los autores exiliados más importantes y
caracterizarlos de forma suficiente.
3.3. Mencionar los autores de la España de la posguerra
más importantes y caracterizarlos de forma suficiente.
3.4. Ser capaz de comentar de manera breve, pero argu-
mentada, los aspectos más relevantes del contenido
y la forma de un texto literario de los años cuarenta.
3.5. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos
de la literatura española de mediados del siglo xx.
3.6. Mencionar los autores españoles más importantes
de la década de los cincuenta y caracterizarlos de
forma suficiente.
3.7. Ser capaz de comentar de manera breve, pero argu-
mentada, los aspectos más relevantes del contenido
y la forma de un texto literario de algún autor rele-
vante del realismo social.
2. Cielo: es una palabra variable puesto que es un sustantivo
que lleva morfema flexivo de número singular: por su
oposición a cielos, la ausencia del morfema flexivo -s
transmite la información gramatical de ‘singular’. Por otro
lado, aunque no exista en esta palabra (como en la mayo-
ría de los sustantivos) una variación de género —no existe
*ciela— y, por tanto, no pueda considerarse de ningún
modo la -o final como morfema flexivo, el sustantivo cielo
tiene también género: está marcado de forma inherente
como masculino.
Cerca: es un adverbio; no puede llevar morfemas flexivos.
Estas: la Nueva gramática de la RAE indica que el género
y el número son propiedades gramaticales que tan solo
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 tienen carácter informativo en sustantivos y pronombres,
y que otras clases de palabras (determinantes, adjetivos,
cuantificadores o participios) reproducen esos rasgos por
efecto de la concordancia. No obstante, aquí mantene-
mos los análisis que tradicionalmente se han venido ha-
ciendo en la Enseñanza Secundaria y que, en definitiva,
se acomodan a lo que intuitivamente señalarían los alum-
nos. Así pues, en estas la -a- es morfema flexivo de género
femenino; -s es morfema flexivo de número plural. Puede
ser determinativo o pronombre.
Por otro lado, conviene tener en cuenta que para la Nueva
gramática los determinativos, los pronombres, las prepo-
siciones, las conjunciones o los adverbios, de los que an-
tes se decía que eran morfemas gramaticales indepen-
dientes o libres, son unidades sintácticas (palabras), no
morfológicas (morfemas). Esta concepción nos lleva a se-
ñalar, como acabamos de ver, que en el demostrativo es-
tas los morfemas flexivos de género femenino y de núme-
ro plural se añaden al segmento est-; no obstante, dicho
segmento es un morfema que obviamente no puede ser
calificado de raíz, dado que no tiene un carácter léxico.
Estás: -s- es desinencia verbal de persona y número (‘2.ª
persona’ y ‘singular’). La desinencia de tiempo, modo y
aspecto es el morfema Ø, que es la marca morfológica del
presente de indicativo en los verbos regulares.
Teníais: -ía- es desinencia de tiempo pretérito, modo indi-
cativo y aspecto imperfectivo; -is es desinencia de 2.ª per-
sona del plural.
Ahorita: no lleva morfemas flexivos; se trata de una forma ad-
verbial derivada mediante la adición del sufijo apreciativo -ita.
Mismo: -o es morfema flexivo de género masculino; el
morfema flexivo de número singular es Ø. La Nueva gra-
mática de la RAE considera que es un adjetivo y que no se
asimila a los determinantes.
Solo: -o es morfema flexivo desinencia de género mascu-
lino; la desinencia de número singular es Ø. Es un adjeti-
vo calificativo. Solo puede ser también un adverbio; en tal
caso, es una palabra invariable y carece de morfemas
flexivos.
Poder: según la Nueva gramática de la RAE, los morfemas
de infinitivo, gerundio y participio se han de considerar
morfemas flexivos, no derivativos, dado que forman parte
de la flexión del verbo y, por tanto, no crean palabras
nuevas. De acuerdo con ello, habría que decir que, en
poder, -r es morfema flexivo de infinitivo.
Poderes: el proceso de sustantivación del infinitivo se ha
completado, como puede observarse por el morfema
flexivo de número plural -es.
Ante: preposición; palabra invariable. Pero puede ser tam-
bién un sustantivo (designa un determinado tipo de mate-
rial textil); como sustantivo, no admite variación de género,
pero sí de número (el ante / los antes), por lo que hay que
señalar el morfema flexivo Ø de singular.
Antes: adverbio; palabra invariable. Considerado como
sustantivo, lleva el morfema flexivo -s de plural.
Lengua.indb 107
Bajo: puede ser preposición y, por tanto, invariable. Pue-
de ser verbo: la -o es desinencia de 1.ª persona del singu-
lar; es presente de indicativo, por lo que la desinencia de
tiempo, modo y aspecto es Ø. También puede ser adjetivo
y en este caso -o es morfema flexivo de género masculino
y Ø es morfema flexivo de número singular.
Bajas: como adjetivo, -a- es morfema flexivo de género
femenino y -s, morfema flexivo de número plural; como
verbo, -s es desinencia de 2.ª persona del singular y la
desinencia de tiempo, modo y aspecto es Ø.
Míos: -o- es morfema flexivo de género masculino y -s,
morfema flexivo de número plural. Es un pronombre.
Terminado: -d- es morfema de participio; cuando el parti-
cipio va concordando con un sustantivo, -o es morfema
flexivo de género masculino y Ø es morfema flexivo de
número plural.
Cosmos: es un sustantivo que no presenta variación de
género y número: no tiene femenino y en plural mantiene
la misma forma que en singular. Por tanto, ni -o- ni -s son
morfemas flexivos.
Muñecas: -a- es morfema flexivo de género femenino y -s,
morfema flexivo de número plural. Es un sustantivo.
Que: como pronombre relativo, no presenta variación de gé-
nero y número; como conjunción es, lógicamente, invariable.
Quien: es un pronombre relativo que no presenta varia-
ción de género y cuyo morfema flexivo de número singu-
lar es Ø.
Subiendo: -ndo es morfema de gerundio.
Enmienda: es un sustantivo que no presenta variación de
género y cuyo morfema flexivo de número singular es Ø.
3. No. La base léxica es la palabra a partir de la cual crea-
mos otra y raíz es el morfema que aporta el significado
léxico. Como se ha indicado en el tema, a veces raíz y
base léxica coinciden, como en arboleda y desleal, cuyas
raíces son arbol- y -leal, idénticas a las palabras de las que
se han derivado arboleda y desleal. Pero en muchas oca-
siones no se da esta coincidencia: en zapatero la base
léxica es zapato y la raíz es zapat-; una cosa, pues, es la
voz a la que se aplica algún proceso morfológico, es de-
cir, la base léxica, y otra cosa es la raíz de una palabra,
que es un segmento morfológico de naturaleza léxica.
Sobre el término raíz cabe señalar, además, que, tal y
como se define en la Nueva gramática de la RAE, suscita
algún problema. Así, en el estudio de la morfología léxica,
al analizar la estructura de las palabras, se indica que la
segmentación morfológica tiende a ser «binaria». De este
modo, una palabra derivada como desmovilización, por
ejemplo, ha de dividirse en dos partes: por un lado, la
raíz, desmoviliza- (proporcionada por la base léxica —aquí,
desmovilizar— y que se define como el segmento morfo-
lógico al que se añade un afijo); y por otro lado, el sufijo
-ción. Para explicar completamente la palabra, se han de
seguir segmentaciones sucesivas con esta pauta binaria: la
base desmovilizar consta de la raíz -movilizar y del prefijo
107
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 des-; la base movilizar se forma con la raíz movil- y el su-
fijo -izar; y finalmente, la base móvil se ha creado a partir
del verbo mover, que nos da la raíz mov-, y del sufijo -il.
Como podemos comprobar, estas segmentaciones bina-
rias sucesivas presentan el inconveniente de que, a la hora
de determinar la raíz (según la definición dada antes) de
las palabras desmovilización, desmovilizar, movilizar y
móvil, establecen raíces diferentes para cada una de ellas,
lo cual contradice el análisis que tradicionalmente se ha
venido haciendo; al tiempo que imposibilita la definición
del concepto de familia de palabras como conjunto de
vocablos que contienen la misma raíz. Para evitar estas
limitaciones del planteamiento de la Nueva gramática,
nosotros hemos empleado el término raíz simplemente
como sinónimo del tradicional lexema, en el sentido de lo
que se podría denominar «raíz primitiva».
4. herrar: herradura, herrero, herrería, herradero, herrado,
desherrar.
errar: errante, errado, erradamente, errático.
grabar: grabador, grabado, grabación.
gravar: desgravar, gravoso, desgravación.
rebelarse: rebelde, rebeldía, rebelión.
revelar: revelado, revelador, revelación.
espectador: espectáculo, espectacular, espectacularidad.
expectación: expectante, expectativa, expectable.
espléndido: esplendor, esplendidez, esplendente, esplen-
doroso.
estructura: estructurar, estructuración, estructural.
huérfano: orfanato, orfandad, orfanidad (sinónimo del an-
terior y ya en desuso).
hueco: oquedad, oquedal, ahuecar, huecograbado.
hueso: osario, osamenta, huesudo.
huelo: olor, oloroso, maloliente.
huevo: huevería, oval, óvalo.
huésped: hospedaje, hospedar, hospedería.
huerto: huerta, huertano, huertezuela, hortelano, horta-
liza.
hierba: hierbajo, hierbabuena, herbolario, herbívoro, her-
bicida.
hoja: hojarasca, hojear, hojuela, deshojar.
héroe: heroico, heroísmo, heroicidad.
horror: horrorizar, horroroso, horrendo, horrorosamente.
humo: humareda, humear, humeante, ahumar.
5. Desde la perspectiva histórica, sino y porque son palabras
compuestas: la primera está formada a partir de la conjun-
ción si y el adverbio no; la segunda, a partir de la preposi-
ción por y la conjunción que. No obstante, la Nueva gra-
mática de la RAE parte del punto de vista sincrónico y
considera que, dado que actualmente no se reconoce en
ellas la independencia gramatical de los segmentos que las
componen, no son compuestas; y lo mismo hace con otras
palabras análogas, como abajo, adonde, asimismo, aun-
que, conque, debajo y detrás. Por otro lado, en esta misma
argumentación que privilegia la perspectiva sincrónica es
en la que se basa para afirmar que los adverbios terminados
en -mente son palabras derivadas, pues los hablantes no
identifican en esa terminación al sustantivo mente que está
en su origen.
Por si resulta de interés incluimos los siguientes análisis
que la Nueva gramática de la RAE realiza de otros casos
especiales de palabras que habitualmente se tratan en el
apartado de la composición:
108
Lengua.indb 108
• No son palabras compuestas los pronombres persona-
les conmigo, contigo y consigo. Se estudian como gru-
pos preposicionales, ya que ejercen funciones sintácti-
cas propias de estos grupos y, por ejemplo, se pueden
coordinar con otros análogos: No quiere venir conmigo
ni con vosotros.
• Las formas al y del no son compuestas. Son contraccio-
nes en las que se han agrupado dos clases de palabras:
una preposición (a, de) y el artículo el. De ahí que se
analicen los grupos sintácticos al cine o del parque
como grupos preposicionales.
• Se estudian como derivadas y no como compuestas pa-
labras como entreabrir o sobrevolar, en las cuales apare-
ce un prefijo homónimo de una preposición (el compor-
tamiento de la unidad morfológica y el de la sintáctica
son diferentes).
• Por el contrario, sí se analizan como palabras com-
puestas, porque claramente se reconoce su estructura
interna, los relativos inespecíficos cualquiera, cuales-
quiera, quienquiera, quienesquiera, dondequiera, co-
moquiera y cuandoquiera.
6. Se ha formado por la lexicalización de va y ven. Sigue el
mismo modelo de otros compuestos formados por la
lexicalización de una coordinación de oraciones, como
correveidile (corre, ve y dile).
7. Decreto ley es un compuesto sintagmático en el que los
elementos están separados gráficamente y mantienen
cada uno su propio acento. Aunque la mayoría de los
compuestos sintagmáticos pluraliza solo uno de los com-
ponentes, el plural es decretos leyes, algo que prueba que
la fusión de los componentes no es total, pues admiten
ambos desinencias.
8. Los interfijos no tienen significado alguno, ni léxico ni
gramatical. Estos elementos sin significado que aparecen
en la estructura léxica de la palabra parecen estar condi-
cionados unas veces por factores fonéticos e históricos y
otras por factores expresivos (como la oposición que se
establece entre grand-ón y grand-ull-ón), y no existen nor-
mas o reglas gramaticales que determinen su aparición.
9. Descorchar es una palabra parasintética con la siguiente
estructura: des- es prefijo, -corch- es la raíz y -ar es sufi-
jo. Desteñir es una palabra derivada formada por la adi-
ción del prefijo des- a la base léxica teñir, constituida, a
su vez, por la raíz -teñi- y el morfema -r.
Quinceañero es una palabra parasintética en la que se ha
producido una composición y una derivación simultáneas
mediante la unión de las bases léxicas quince y año y el
sufijo -ero. Hojalatero es una palabra derivada mediante
la unión del sufijo -ero a la palabra compuesta hojalata.
La similitud de descorchar y quinceañero estriba en ser
ambas palabras parasintéticas: no existe *descorcho ni
*corchar, ni *quinceaño ni *añero.
10. Chocolate: palabra simple.
Cualquiera: palabra compuesta, tal y como se ha explicado
en el ejercicio 5, formada por el pronombre relativo cual y la
forma verbal de 3.ª persona del singular del presente de sub-
juntivo de querer: quiera. Se puede observar cómo este
compuesto, a pesar de mantener sin separación a sus com-
27/07/12 13:48
 ponentes, presenta la desinencia de número (no admite de
género) tras el primero: el plural es cualesquiera. El significa-
do del compuesto resulta evidente: el que quiera.
Quitasol: palabra compuesta, formada a partir de dos ba-
ses léxicas: una forma verbal, quita, y un sustantivo, sol. El
significado del compuesto resulta evidente si se observa
que se ha lexicalizado una construcción sintáctica de V +
CD: quita [el] sol.
Cacahuetes: palabra simple; la -s es desinencia de núme-
ro plural.
Desembarcaban: palabra derivada mediante la adición
del prefijo des- a la base léxica parasintética embarcar
(en- es prefijo, -barc- es la raíz y -ar, sufijo). El prefijo des-
expresa ‘reversión de un proceso’, por lo que desembar-
car significa ‘realizar el proceso inverso de embarcar’. La
-n es desinencia de tercera persona del plural, y -ba- es
desinencia de tiempo, modo y aspecto.
Trasnochador: palabra derivada de trasnochar mediante
la adición del sufijo de valor agentivo -dor. Trasnochar es
una palabra parasintética creada a partir de noche, me-
diante la adición simultánea del prefijo tras- (que significa
‘a través de’, ‘al otro lado’) y el sufijo -ar, que crea verbos
a partir de sustantivos.
Físico-químico: compuesto sintagmático formado por la
unión de dos adjetivos. Su significado sería ‘relacionado
con la física y la química’.
Solidificó: palabra derivada formada a partir de la base
léxica sólido, y el sufijo -ificar, que tiene valor agentivo.
De esta forma, puede explicarse el significado de esta pa-
labra como ‘hacer sólido’. La -ó es desinencia.
Aguanieve: palabra compuesta, formada a partir de dos
bases léxicas nominales, los vocablos agua y nieve. Su
significado puede glosarse como ‘es agua y es nieve’.
Insobornable: palabra derivada mediante la adición del pre-
fijo negativo in- a la base léxica adjetiva sobornable, que, a
su vez, es derivada por adición del sufijo -ble a la base léxica
sobornar. Su significado es ‘que no puede ser sobornado’.
Malentendido: palabra compuesta formada a partir del
adverbio mal y el participio entendido, creado por la adi-
ción del morfema -do al tema del verbo entender, enten-
di-. Las referencias de los dos componentes explican de
manera clara el significado del compuesto.
Solito: palabra derivada mediante la unión del apreciativo
-ito, con significado afectivo, a la raíz sol- (proporcionada
por el adetivo solo).
Solecito: palabra derivada mediante la unión del aprecia-
tivo, con significado afectivo, -ecito (la Nueva gramática
de la RAE lo considera una variante del diminutivo -ito) a
la raíz sol (el astro).
Ultracongelado: palabra derivada mediante la unión del
prefijo ultra-, con el significado de ‘más allá’, a la base
léxica adjetival congelado, la cual presenta el morfema de
Lengua.indb 109
participio -do junto a la raíz congela-. Su significado es
‘más que congelado’.
Imposibilitarán: según el Diccionario de la RAE, esta palabra
se ha creado por derivación mediante la unión del prefijo de
significado negativo in- y la base léxica posibilitar. Esta última
es una palabra tomada del latín, donde se derivó a partir del
adjetivo possibilis (‘posible’). Su significado sería entonces
‘no posibilitar’. No obstante, si se tiene en cuenta que, más
que ‘no posibilitar’, esta palabra significa ‘hacer imposible’,
podría realizarse otro análisis: por analogía con posibilitar
(relacionado léxicamente con posible) se ha creado imposi-
bilitar a partir de imposible. La -n es desinencia de tercera
persona del plural, y -ra-, de tiempo, modo y aspecto.
Tigres: palabra simple. La -s es desinencia de número plural.
Belleza: palabra derivada mediante la unión del sufijo
-eza, con el significado de ‘cualidad’, a la base léxica ad-
jetival bello. Su significado es ‘cualidad de lo bello’
Misoneísta: palabra parasintética formada por las bases
compositivas cultas griegas miso (‘odio’) y neo (‘nuevo’) y
por el sufijo -ista (‘poseedor de cualidad’). El significado
del conjunto es ‘persona que odia lo nuevo’.
Traspié: palabra derivada mediante la unión del prefijo
tras (por trans, ‘al otro lado’) y la base léxica pie. El signi-
ficado literal conjunto de ‘pie al otro lado’ es el que tiene
el derivado: ‘resbalón o tropezón’.
Palidez: palabra derivada mediante la unión del sufijo -ez,
‘cualidad’, a la base léxica adjetival pálido.
Teórico-práctico: compuesto sintagmático formado por la
unión de dos adjetivos: solo en el segundo elemento del
compuesto se admiten desinencias (teórico-prácticos,
pero no *teóricos-prácticos).
Tetera: palabra derivada mediante la unión del sufijo -era,
‘locativo’, y el interfijo -t- a la base léxica nominal té. El
significado es el de ‘vasija para el té’.
Quienquiera: palabra compuesta, tal y como se ha expli-
cado en el ejercicio 5, formada por el pronombre relativo
quien y la base verbal quiera. Tiene idéntica estructura
que el compuesto, analizado más arriba, cualquiera, pero
su significado es diferente: como el relativo quien, el
compuesto quienquiera solo puede aplicarse a personas.
Tomate: palabra simple.
Redescubrimiento: palabra derivada mediante la unión
del sufijo -miento, ‘acción o proceso’, a la base léxica
verbal redescubrir; esta es una base derivada mediante la
adición del prefijo re- (‘repetición’), a la base léxica verbal
descubrir, derivada también a partir de la unión del prefijo
des-, ‘reversión de un proceso’, y la base léxica verbal
cubrir. El significado del derivado final es, pues, ‘acción o
proceso de volver a descubrir’.
Irrenunciable: palabra derivada formada mediante la
unión del prefijo i[n]-, ‘negación’, y la base léxica adjetiva
renunciable, que a su vez es un derivado mediante la adi-
109
27/07/12 13:48
 ción del sufijo -ble, ‘aptitud para recibir la acción’, a la
base léxica verbal renunciar. El significado del derivado
final es ‘que no se puede renunciar a ello’.
Exculpar: palabra derivada mediante la unión del prefijo
ex- (‘privación’), a la base léxica verbal culpar, formada por
derivación a partir de la base léxica nominal culpa por la
adición del sufijo -ar (‘hacer + [base]’). El significado del
derivado final es ‘descargar a uno de culpa’.
Paraguas: palabra compuesta formada mediante la unión
de la forma de tercera persona del singular del presente de
indicativo de parar y de la palabra aguas (nótese la pre-
sencia de la desinencia de plural). Es un compuesto pro-
pio del tipo V + CD.
Autógrafo: palabra compuesta formada por las bases
compositivas cultas auto-, ‘mismo’, y -grafo, ‘escribir’.
Ambas son de origen griego. El significado es ‘escrito por
el propio autor’.
Chupatintas: palabra compuesta del tipo V + CD, consti-
tuida por la forma verbal chupa y el sustantivo en plural
tintas. Su significado se define metafóricamente a partir
de los elementos: ‘oficinista de poca categoría’.
Ineficazmente: palabra derivada (según la perspectiva sin-
crónica) por la adición del sufijo -mente (en su origen, se
trata de un sustantivo) al adjetivo ineficaz (derivado del
adjetivo eficaz por adición del prefijo negativo in-).
Internacionalista: palabra derivada mediante la unión del
sufijo -ista (‘partidario de’) a la base léxica adjetival interna-
cional; esta es también derivada por la adición del prefijo
inter- (‘entre’) a la base léxica adjetival nacional, la cual a
su vez es una palabra derivada formada por la unión del
sufijo -al-, ‘relación’, a la base léxica nominal nación. El
significado del derivado final es el de ‘partidario del inter-
nacionalismo, esto es, de la asociación internacional de los
obreros para obtener ciertas reivindicaciones’.
Barriobajero: palabra parasintética formada por la unión
de la base léxica nominal barrio, de la base léxica adjeti-
val bajo y del sufijo -ero. El significado es ‘persona de los
barrios socialmente bajos’.
Exquisitez: palabra derivada mediante la unión del sufijo
-ez, ‘cualidad’, a la base léxica adjetival exquisito.
Asimismo: aunque, desde la perspectiva diacrónica, es
una palabra compuesta formada por los adverbios así y
mismo, la Nueva gramática de la RAE, atendiendo a la
sincronía, no la considera compuesta, tal y como se expli-
ca en el ejercicio 5.
Españolada: palabra derivada mediante la unión del sufijo
-ada, ‘acción y efecto’, a la base léxica adjetival español,
derivada a su vez por la adición del sufijo -ol, gentilicio, a la
base léxica nominal España. El derivado final tiene el signifi-
cado despectivo de ‘acción que exagera y falsea el carácter
español’.
Panecillo: palabra derivada mediante la unión del apre-
ciativo diminutivo -ecillo (la Nueva gramática de la RAE lo
110
Lengua.indb 110
considera una variante del diminutivo -illo) a la base léxi-
ca nominal pan.
Pluriempleada: palabra compuesta formada por la base
compositiva culta latina pluri-, ‘mucho’, y la base léxica
adjetival empleada, la cual contiene el morfema de parti-
cipio -d- (la -a es desinencia de género femenino) añadido
a la raíz -emplea-. El significado remite a ‘mujer con va-
rios empleos’.
Videojuego: palabra compuesta formada por dos bases
léxicas nominales, vídeo y juego, cuyos significados se
suman: ‘juego de vídeo’.
Desmemoriada: palabra parasintética formada mediante
la unión de la base léxica nominal memoria, el prefijo
des- (‘negación’) y el sufijo -ad- (la -a es desinencia de
género femenino). El significado remite a ‘persona que ca-
rece de memoria’.
Enhorabuena: palabra compuesta formada a partir de la
lexicalización de la frase en hora buena. En su origen fue,
por tanto, un grupo preposicional.
Despeluchado: participio que forma parte de la flexión
verbal de despeluchar (el morfema de participio es –d y la
-o es desinencia de género masculino); esta base léxica es
un palabra parasintética en la que a la base léxica nomi-
nal pelo se han unido el prefijo des- y el sufijo -ar, prece-
dido en este caso por el interfijo –uch-. Su significado es
‘con el pelo revuelto o pelado a trechos’.
Enfriarían: palabra parasintética formada a partir de la
base léxica adjetiva frío a la que se han añadido el prefijo
en- y el sufijo -ar, de valor agentivo; la -n es desinencia de
tercera persona del plural y -ría-, desinencia de tiempo,
modo y aspecto. El significado es ‘pondrían frío’.
Chupetón: palabra derivada en la que a la base léxica chupar
se le han unido el sufijo -ón, ‘acción y efecto’, y el interfijo
-et-. El significado es ‘acción y efecto de chupar con fuerza’.
Ensimismamiento: palabra derivada en la que se ha unido
el sufijo -miento, ‘acción’, a la base léxica verbal en­si­mis­
mar[se]; esta base léxica es una palabra compuesta, pues
está formada por la lexicalización de la grupo preposicio-
nal en sí mismo. La palabra es, pues, una derivada de un
compuesto cuyo significado es ‘acción y efecto de ensimis-
marse, esto es, de abstraerse o gozarse en sí mismo’.
Piar: palabra derivada mediante la unión del sufijo -ar, de
valor agentivo, a la base nominal pío; el significado es
‘decir pío’.
Intravenosa: palabra derivada mediante la unión del prefijo
intra- (‘dentro de’) a la base léxica adjetival venosa, base de-
rivada mediante la adición del sufijo -osa (-a es desinencia
de género femenino), ‘relativo a’, a la raíz -ven-. El significa-
do es ‘que está o se pone dentro de la vena’.
Dentadura: palabra derivada mediante la unión a la raíz
dent- (proporcionada por la base léxica nominal diente)
del sufijo -adura (‘conjunto’). El significado de la palabra
es ‘conjunto de dientes’.
27/07/12 13:48
 Guaperas: palabra derivada mediante la adición del apre-
ciativo despectivo -eras a la base léxica adjetival guapo.
Enamorado: participio que forma parte de la flexión ver-
bal de enamorar, que es una palabra parasintética: se ha
construido mediante la adición del prefijo en- y del sufijo
-ar a la base léxica nominal amor; el morfema de partici-
pio es -d- (la -o es desinencia de género masculino). El
significado de la palabra es ‘que tiene amor’.
Antropomórfico: palabra derivada mediante la unión del
sufijo -ico (‘relación’) a la base léxica antropomorfo, una
base compuesta de las bases compositivas cultas antropo
(‘hombre’), y morfo (‘forma’). El significado es ‘relativo a
lo que tiene forma o cualidades humanas’.
Multifuncional: palabra compuesta formada por la base
compositiva culta multi (‘muchos’) y la base léxica adjetival
funcional, que es una base derivada mediante la unión del
sufijo -al (‘relación’) a la base léxica nominal función. El
significado de la palabra es ‘que tiene muchas funciones’.
Inmigrante: palabra derivada mediante la unión del sufijo
-nte (‘agente’) a la base léxica verbal inmigrar (del latín
inmigrare, un derivado formado por in + migrare). El sig-
nificado es ‘quien ha realizado la acción de inmigrar, es
decir, de pasar a un país para establecerse en él’.
11. Excarcelar, extender, extemporáneo.
Síntesis, sinestesia, sínodo.
Subclase, suboficial, subsecretaría.
Traspasar, trasponer, transatlántico.
Interministerial, intercontinental, interdental.
Prefijo, presuponer, prever.
Bienio, bisexual, bisabuelo.
Contraindicar, contrahecho, contraponer.
Despreocupación, desprevenido, destapar.
Dislocar, dispar, disentir.
12. Aterrizaje, voltaje, patinaje.
Veterinario, bibliotecario, acuario.
Kantiano, ciudadano, zaragozano.
Juglaresco, picaresca, libresco.
Giratorio, preparatorio, clasificatorio.
Tirotear, corretear, blanquear.
13. -ez/-eza: crea nuevos sustantivos; se une a una base léxi-
ca adjetival; significa ‘cualidad’. Ejemplos: honradez,
rapidez, bajeza.
-ía: crea nuevos sustantivos; se une a una base léxica ad-
jetival [o sustantiva (alcaldía)]; significa ‘cualidad’, ‘situa-
ción’. Ejemplos: cobardía, alegría, majadería, cercanía.
-ncia/-nza: crea nuevos sustantivos; se une a una base
léxica adjetival; significa ‘cualidad’, ‘acción y efecto’.
Ejemplos: bonanza, displicencia, tolerancia, alabanza,
venganza. A la hora de emplear estos sufijos, conviene
tener en cuenta que no todos los afijos que podemos
encontrar en las palabras derivadas pueden ser utiliza-
dos actualmente para formar nuevas palabras. Algunos
fueron productivos en etapas pasadas de la historia de la
lengua y permitieron entonces crear términos, pero con
el paso del tiempo han perdido esa productividad. Preci-
Lengua.indb 111
samente, un ejemplo de sufijo no productivo es -nza,
que encontramos en palabras como templanza, sem-
blanza o bonanza: procede del sufijo latino -ntia, y fue
productivo en castellano antiguo, pero hoy en día ha
sido sustituido por -ncia —forma culta procedente del
mismo sufijo latino—, que sí es productivo en la actuali-
dad: impedancia, valencia (de un elemento químico),
relevancia, trashumancia…
-mento/-miento: crea nuevos sustantivos; se une a una
base léxica verbal; significa ‘acción o proceso y efecto’.
Ejemplos: ornamento, enterramiento, sufrimiento.
-ura/-tura/-dura: crea nuevos sustantivos; se une a una
base léxica verbal y también a participios y adjetivos;
significa ‘acción y efecto’ y ‘cualidad’. Ejemplos: fritura,
cortadura, lectura, blancura, frescura.
-nte: crea nuevos sustantivos; se une a bases léxicas ver-
bales; tiene un significado agentivo. Ejemplos: teniente,
paseante, presidente.
-ista: crea nuevos adjetivos; se une a bases léxicas sus-
tantivas y adjetivas; significa ‘partidario o seguidor de’ y
también ‘oficio’. Ejemplos: marxista, vanguardista, elec-
tricista.
-ecer: crea nuevos verbos; se une a bases léxicas adjeti-
vas y sustantivas; tiene un valor incoativo, expresa ‘ac-
ción en su comienzo’. Ejemplos: enrojecer, embellecer,
anochecer.
Ejercicios de profundización
1. Todas esas palabras tienen idéntica forma en singular y en
plural. Se han formado a partir de dos bases léxicas: la
primera es un verbo (guarda, lanza, abre y saca) y la se-
gunda es un sustantivo en plural (barros, espaldas, llamas,
cartas, latas y puntas), por lo que la -s no hay que interpre-
tarla como un morfema flexivo del compuesto.
2. Calzonazos, manitas y bocazas se han formado por lexi-
calización de formas derivadas mediante un sufijo apre-
ciativo. Nótese que en todos los casos ha habido un cam-
bio de referente (un calzonazos no es un calzón grande,
ni un manitas es una mano pequeña…) y que, por otra
parte, la que se ha lexicalizado es la forma plural, que ha
pasado a denominar a una persona singular: un calzona-
zos, un manitas, un bocazas.
3. Como ya se ha explicado en el ejercicio de aplicación 2,
para la Nueva gramática de la RAE, los morfemas -r, -d[o/a]
y -ndo, de infinitivo, participio y gerundio, respectivamen-
te, se han de considerar morfemas flexivos, no derivativos.
La razón que se da es que forman parte de la flexión del
verbo y, por lo tanto, no son morfemas que creen palabras
nuevas. No obstante, en la versión reducida del Manual de
la nueva gramática simplemente se habla de morfemas, sin
especificar si son flexivos o derivativos.
4. Archi-: con el significado de ‘preeminencia, superioridad’
en archicofradía y archidiácono; con el significado de
apreciativo superlativo en archisabido y archifamoso.
111
27/07/12 13:48
 Re-: con el significado de ‘repetición’ en repoblar y repo-
ner; con el significado de apreciativo en reguapo, rechulo.
Hiper-: con el significado de ‘superioridad, exceso’ en hi-
pertensión e hipertrofia; con el significado de apreciativo
superlativo puede aparecer en derivaciones ocasionales
(es decir, que no llegan a generalizarse) como, por ejem-
plo, hipertímido e hiperrápido.
Requete-: se trata de una variante del prefijo re-, en la que
aparece reforzado con las sílabas -quete (o solo -te), con
un valor de intensificación. Pero este refuerzo solo se uti-
liza cuando el prefijo re- se emplea con el significado
apreciativo: requetebién, requeteguapo, pero *requetepo-
blar, *requeteponer.
Super-: con el significado de ‘exceso’ en superabundan-
cia y superpoblación; con el significado de apreciativo
superlativo en superfino y supercaro.
5. Sí es posible derivar un nuevo vocablo a partir de una base
léxica parasintética. Por ejemplo, en aburguesamiento te-
nemos una palabra derivada formada mediante la unión
del sufijo -miento a la base léxica verbal parasintética abur-
guesar, donde a la base burgués se han añadido el prefijo
a- y el sufijo -ar. Son casos similares desempolvar, entorpe-
cimiento, descarrilamiento y desempapelar.
6. En Teleco hay un acortamiento de palabra; en concreto,
se trata de una apócope de Telecomunicaciones, una pa-
labra compuesta formada a partir de la base compositiva
culta de origen griego tele- y el vocablo castellano comu-
nicaciones.
7. Anarquía: ausencia (an-) de gobierno (-arquía).
Misántropo: que tiene aversión (mis[o]-) al trato humano
(-ántropo).
Cefalalgia: dolor (-algia) de cabeza (céfal[o]-).
Parricidio: muerte (-cidio) que uno da a su ascendiente,
descendiente o cónyuge (parri-).
Biblioteca: lugar (-teca) donde se tienen los libros (biblio-).
Anacronismo: ‘hecho que está en contra (ana-) del tiem-
po (-cron[o]-)’; error que consiste en presentar algo como
propio de una época a la que no corresponde.
Endodermo: ‘piel (-dermo) del interior (endo-)’; capa in-
terna de ciertas células.
Agorafobia: horror (-fobia) a los espacios despejados (ágora-).
Hemofílico: que tiende (-fílico) a sangrar (hemo-); se dice
de quien padece cierta enfermedad en la sangre caracte-
rizada por la dificultad de coagulación.
Heliotropo: que cambia (-tropo) con el sol (helio-); plan-
ta cuyas flores miran siempre hacia el sol.
Hemopatía: enfermedad (-patía) de la sangre (hemo-).
Hidrofobia: horror (-fobia) al agua (hidro-).
Homófobo: que odia (-fobo) a los homosexuales (homo-).
Megalómano: que tiene manía o delirio (-mano) de gran-
deza (megalo-).
Melómano: persona apasionada (-mano) por la música
(melo-).
Necrópolis: ‘ciudad (-polis) de los muertos (necro-)’; ce-
menterio de gran extensión.
Omnisciente: que sabe (-sciente) todas las cosas (omni-).
Xenismo: ‘palabra extranjera (xen[o]-)’; palabra tomada
de otra lengua.
112
Lengua.indb 112
8. La tendencia a alargar innecesariamente las palabras abu-
sando de la derivación está motivada, unas veces, por la
pedantería y la afectación de personas que pretenden pa-
sar por muy cultas, otras, por defectuosas traducciones de
expresiones de otras lenguas; en todo caso, son conse-
cuencia del desconocimiento de la propia lengua o de la
falta de rigor a la hora de usarla. Una fuente constante de
este tipo de alargamientos impropios del castellano es el
lenguaje de los políticos, que los introducen muchas ve-
ces en sus discursos como signo de cultura o de prepara-
ción técnica: la prensa y la televisión contribuyen a divul-
garlos y, finalmente, a hacerlos familiares al oído del
hablante medio. Otros ejemplos similares al citado en el
ejercicio son absurdidez (por absurdo), complejizar (por
complicar), uniformización (por uniformación), ninguna
de ellas recogida por el Diccionario de la RAE, o posicio-
namiento (por posición), esta sí admitida ya.
Análisis sintáctico
Aunque sea hombre señalado y campeón en su cien-
cia, caso de no tener con el poder público relaciones que
le procuren la dicha de salir indemne de los peligros y
escapar de las desgracias, si se le ocurre escribir un libro,
lo calumniarán, difamarán, contradirán y vejarán…
Oración compuesta que contiene una oración subordina-
da concesiva (Aunque sea hombre señalado y campeón en
su ciencia) y dos oraciones subordinadas condicionales (la
primera es caso de no tener con el poder público relaciones
que le procuren la dicha de salir indemne de los peligros y
escapar de las desgracias, y la segunda, si se le ocurre escribir
un libro). Estas tres oraciones subordinadas desempeñan la
función de modificadores periféricos de la apódosis, que es
lo calumniarán, difamarán, contradirán y vejarán, la cual
consta de un GV cuyo núcleo verbal es múltiple: lo forman
cuatro verbos coordinados mediante la conjunción copulati-
va y. El pronombre átono lo funciona como CD de este nú-
cleo verbal múltiple.
La subordinada concesiva está introducida por aunque;
lleva como núcleo gramatical del predicado el verbo copula-
tivo sea y como atributo dos grupos nominales coordinados
copulativos, hombre señalado (señalado es GAdj CN del
sustantivo hombre) y campeón en su ciencia (del núcleo sus-
tantivo, campeón, depende el GPrep CN en su ciencia).
La primera subordinada condicional es introducida por la
locución conjuntiva caso de. El núcleo verbal del predicado
es el infinitivo tener, que lleva como complementos la nega-
ción no (CC) y el GN relaciones que le procuren … desgra-
cias, que funciona como CD. El núcleo sustantivo de este
GN, relaciones, sirve como antecedente de una oración ad-
jetiva de relativo, que le procuren la dicha de salir de los
peligros y escapar de las desgracias. En esta oración de rela-
tivo el pronombre que es sujeto de procuren, el pronombre
átono le es CI, y como CD hay un GN que lleva por núcleo a
dicha, del que depende como CN un GPrep que tiene como
término dos oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo,
coordinadas copulativas entre sí: salir indemne de los peli-
gros y escapar de las desgracias (indemne es CPred, de los
peligros desempeña la función de CC de salir, y de las desgra-
cias es CR de escapar). Algún problema puede plantear el
análisis del grupo con el poder público. Si apareciera pos-
puesto a relaciones, parecería adecuado considerarlo como
27/07/12 13:48
 un complemento de este sustantivo, y, por tanto, como parte sociedad actual.
del CD (relaciones con el poder público puede considerarse En este apartado del problema incurres en un error.
como un GN); pero al aparecer antepuesto, parece más con- El próximo lunes celebraremos fiesta en el pueblo.
veniente analizarlo como un CC de tener. Por otro lado, la Esa decisión acarreará graves consecuencias.
analogía entre tener relaciones con alguien y relacionarse Me voy; ahora mismo no dispongo de tiempo.
con alguien muestra que, en este tipo de construcción, el Esta novela adolece de defectos de estilo.
verbo y el CD forman una unidad sintáctica (tener relacio- Paradójicamente, muchos países del tercer mundo poseen
nes) sobre la que incide un complemento introducido nece- suficientes recursos para cubrir sus necesidades.
sariamente por la preposición con. Según esto, puede anali- Es una ostentación lucir tantas joyas.
zarse con el poder público como CR de tener relaciones. Pocos trabajadores ganan un buen salario.
La segunda subordinada condicional va introducida por Hay novelas que pronto alcanzan mucha fama.
si. Su núcleo verbal es se ocurre (en este uso, el verbo Siempre se fijó como meta salir del pueblo.
ocurrir[se] solo puede construirse en tercera persona y exige Todavía conserva agilidad.
la presencia de dos pronombres átonos, el pronombre reflejo Ahora lleva una vida tranquila.
se y un CI —en la oración que analizamos, le—). El sujeto es El enfermo ha experimentado una mejoría en las últimas
la oración subordinada sustantiva de infinito escribir un libro horas.
(un libro es GN CD de escribir). Ese ciclista ocupa el segundo puesto en la clasificación
general.
Yo prefiero guardar el dinero en casa, no en los bancos.
Ejercicios de uso del idioma Ese plan conlleva diversas dificultades.
El instituto cuenta con buenos profesores.
1. Parece que es ese su sino. Ahora gozo de buena salud.
No es suyo, sino mío. Paco acumula tierras en el pueblo.
No es suyo, si no me equivoco. El enfermo presentaba síntomas de deshidratación.
No quiere sino hacer el vago. Es un delito que reviste cierta gravedad.
Pregúntale si no lo sabes. Desempeña un cargo importante en el ministerio.
Pregúntale si no lo sabía. Su casa mide ochenta metros cuadrados.
Nunca lo sabrás sino preguntando. Me pica la curiosidad de saber de dónde has sacado el
Siempre anda, si no gritando, incordiando a los demás. dinero.
Y si no lo sabes, ¿por qué no se lo has preguntado? Defiende unas ideas subversivas.
No hace otra cosa sino protestar. Con el empate, el partido cobra más interés.
Es necesario, si no ayudar, por lo manos no molestar. La empresa ha obtenido estos años buenos resultados.
Abrigo la esperanza de conseguir un trabajo digno.
2. A cerca de doscientos euros sube la factura.
Acerca de eso no quiere hablar. 5. Me han denegado la beca.
El fuego llegó a cerca de un kilómetro de donde vive él. ¿Desconfías de tus compañeros?
Te comentaré una cosa acerca de dónde vive él. Desistió de convencernos.
Subió a cerca de diez metros de la cima. Ha declinado mi invitación.
Atiende tu trabajo.
3. Grosso modo Nos han franqueado el paso.
Contra naturam Prohíben la entrada de menores.
Cum laude La presa cedió ante el empuje de las aguas.
In albis Muestra sus intenciones.
Ex profeso Se modifican los proyectos.
In fraganti Desconozco sus deseos.
Stricto sensu Te desaconsejo que vayas.
Motu proprio Desaproveché la ocasión.
Statu quo Yerra en sus pronósticos.
Ipso facto Descuida su aspecto.
Sui generis Cesan las protestas.
Summum Disiento de su manera de ver las cosas.
Totum revolutum Eludió las explicaciones oportunas.
Urbi et orbi Asumió sus responsabilidades.
Defraudó nuestras expectativas.
4. En la Universidad los profesores están obligados a desa- El diputado improvisó su discurso.
rrollar una actividad investigadora continua. Prescinde del coche.
Hace tiempo que padece una grave enfermedad. Han desestimado sus propuestas.
¡Vaya olor que desprenden esas flores! Persisten todavía las lluvias.
Es una persona que atesora grandes virtudes. Ignoraba la respuesta.
ETA ha establecido contactos con todos los gobiernos. Desobedece las órdenes.
Desde la infancia arrastra una vida desgraciada. Ahorra energías en eso.
Esta novela consta de treinta capítulos. Se despreocupa de su familia.
Ese medicamento no ha surtido ningún efecto. Han omitido el nombre del detenido.
Ciertamente, el capital financiero ejerce el mando de la Conserva la esperanza.

113

Lengua.indb 113 27/07/12 13:48

 Carece de recursos.
Ha mantenido su actitud.
La conjura fracasó.
Desatiende nuestras advertencias.
Han prohibido la manifestación.
¿Por qué desacataste lo que ordena la ley?
6. Hoy me he enterado de lo ocurrido.
Esta parte del queso se ha enmohecido.
Más vale que atiendas.
Ha enviudado muy joven.
La policía efectuó varios disparos sin motivo justificado.
No te enfades; considera su edad.
Se han marchitado las plantas.
Todavía no estamos empadronados.
María nos ha anunciado que se casa.
La gente se agolpó a las puertas del estadio.
Yo creo que puede resolverlo.
Todavía no se ha publicado la lista de admitidos.
Han encarcelado al banquero.
Enjabónate las manos.
¿Has amueblado el salón?
Recuerda que tienes que telefonear para reservar locali-
dades.
Tengo que ordenar mis cosas.
El golpe me atontó.
El profesor manifestó su enfado.
El ciclista español encabeza la clasificación general.
Han encalado la fachada de la casa.
La lluvia ha empapado la ropa tendida.
Se han interrumpido las negociaciones.
Hay que encerar el suelo.
El patio se ha encharcado completamente.
El suspenso lo ha desanimado.
Es un problema la continua subida de los precios.
Ha sido una desconsideración hacia sus compañeros.
Mañana comenzarán las clases.
Últimamente desatiende al trabajo.
Fuera del local continuaban las protestas.
Más vale prevenirse de los peligros.
COMUNICACIÓN
EL LENGUAJE BUROCRÁTICO: TEXTOS JURÍDICOS Y ADMINISTRATIVOS
1. COMENTARIO DEL TEXTO 1: Constitución Española.
Capítulo II. Derechos y libertades
El fragmento comprende cuatro artículos de la Constitu-
ción Española (1978), que regula los derechos y obligaciones
de los ciudadanos de nuestro país. Como texto jurídico-legis-
lativo que es, en él se emplea la lengua estándar en su varie-
dad culta y registro formal, con algunas peculiaridades espe-
cíficas de los textos de este ámbito.
Desde el punto de vista pragmático, conviene plantearse
el diferente carácter de emisor y receptor. Formalmente, el
emisor es el rey, que otorga esta norma institucional básica al
pueblo español; el emisor efectivo, es decir, quien determina
el contenido y elabora el texto, es el llamado poder legislati-
vo del Estado: las Cortes Constituyentes que en 1978 propu-
sieron este texto en concreto para que fuera aprobado en
referéndum por el pueblo español. Lo significativo es que el
emisor formal solo aparece en las partes formularias del texto
legal (el encabezamiento y la imposición final), y el emisor
114
Lengua.indb 114
Enjuágate la boca.
Con este examen finalizamos el curso.
Voy a que me empasten la muela.
Todos opinamos que deben cambiar las cosas.
No está bien alambrar el campo.
No puedo desanudar esta cuerda.
7. La fundación se ha propuesto principalmente ayudar a la
gente más necesitada.
No te acerques a la gata, que está criando su camada.
No me sermonees con discursos moralizadores.
Echa el cerrojo también.
Ese relato narra las aventuras de un joven estudiante por
Madrid.
Los atletas hicieron la primera parte de la prueba corrien-
do a un ritmo muy fuerte.
La decisión que ha tomado el Gobierno no agrada a nadie.
Hemos comido suculentamente.
Tengo que ir al odontólogo a que me empaste un diente.
El médico ha señalado que el peligro de crisis cardiaca ha
pasado.
No me gustan las esculturas de ese artista.
Los versos de ese poeta tienen muchos ripios.
No conviene que tomes bebidas demasiado frías.
Hace mucho tiempo que no crea nada ese pintor.
La interpretación de los actores ha recibido muy buena
crítica.
Los ciclistas subieron con gran dificultad el último puerto.
Es un autor tan versátil que ha escrito obras de muy diver-
sos géneros.
En los comicios legislativos se eligen los diputados del par-
lamento.
Hay que salir por la puerta de la izquierda.
No se puede entrar por el acceso principal.
Esa editorial ha publicado todas sus novelas.
Alfonso XIII reinó hasta la proclamación de la Segunda
República.
Está previsto que gobierne durante cuatro años el nuevo
ejecutivo.
El conductor llevaba el vehículo a excesiva velocidad.
efectivo queda en todo momento oculto: no hay, por tanto,
ninguna referencia a la 1.ª persona del discurso, sino que,
por el contrario, predomina en todo el desarrollo del texto de
la Constitución española un tono despersonalizado que se
manifiesta en el constante uso de estructuras impersonales y
pasivas sin complemento agente: Se garantiza la libertad…;
Nadie podrá ser obligado…; Nadie puede ser privado…
El destinatario, quien recibe el texto y queda sujeto en su
conducta a la regulación expresada en la norma, no es solo
el ciudadano, sino también los poderes públicos (ejecutivo,
legislativo, judicial), cuya actuación habrá de ajustarse tam-
bién a lo establecido en la Constitución: obsérvense en este
sentido las referencias a la prohibición de la tortura y de las
penas inhumanas o degradantes, las limitaciones de la pri-
sión preventiva e incluso, de manera más explícita, la refe-
rencia directa del artículo 16, párrafo 3 (Los poderes públi-
cos tendrán en cuenta las creencias religiosas de la sociedad
española…).
27/07/12 13:48
 Las funciones lingüísticas predominantes, como en otros
textos jurídicos, son la representativa y la apelativa. Téngase en
cuenta que la Constitución, por su propia esencia y sentido, en
parte tiene la función de facilitar informaciones objetivas (en
tanto que «representa» el carácter y el funcionamiento del Esta-
do y sus instituciones, así como los derechos y deberes de los
ciudadanos a partir de su promulgación), y en parte pretende
que sus destinatarios actúen en la forma que ella misma prescri-
be. Manifestación de esta doble función representativa y apela-
tiva es la alternancia en el empleo de oraciones enunciativas
con verbo en presente de indicativo con valor gnómico (Todos
tienen derecho…; Queda abolida…; Se garantiza…; Toda per-
sona tiene derecho…), y oraciones con el verbo en futuro con
valor performativo: Nadie podrá ser obligado…, Ninguna con-
fesión tendrá…, La detención preventiva no podrá durar…, El
detenido deberá ser puesto en libertad…
En cuanto a los aspectos estructurales, destaca la rígida
organización externa del fragmento, en el que se puede
apreciar la estructura en capítulos y secciones numerados y
titulados (CAPÍTULO II: Derechos y libertades. SECCIÓN
PRIMERA: De los derechos fundamentales y de las libertades
públicas), los cuales se desarrollan, a su vez, en párrafos en-
cabezados por números (los artículos y los apartados en que
se divide la ley). Todo ello constituye una nota distintiva de
este tipo de textos, siempre perfectamente estructurados.
Cada uno de los cuatro apartados del fragmento tiene un
asunto diferente (la igualdad ante la ley, el derecho a la vida
y a la integridad física, la libertad de conciencia y el derecho
a la libertad física y a la seguridad), asunto que el emisor
desarrolla de manera completa en cuantos párrafos numera-
dos (o apartados) resulten precisos.
Los rasgos lingüísticos del texto constitucional responden a
las exigencias de generalidad, objetividad, claridad y precisión
propias del lenguaje jurídico. Las normas obligan a su cumpli-
miento a todos los ciudadanos y regulan situaciones generales:
ello se manifiesta en el uso de los pronombres y determinativos
todo, ninguno, nadie (Todos tienen derecho…, en ningún caso…,
Nadie podrá ser…, Ninguna confesión…, Toda persona…), así
como del artículo determinado con valor generalizador (Los es-
pañoles…, los poderes públicos…). El mismo valor tiene tam-
bién el presente gnómico en muchas de las formas verbales, se-
gún hemos comentado más arriba. La necesidad de precisar lo
más posible los hechos y situaciones a los que la ley se aplica
justifica tanto la aparición frecuente de enumeraciones más o
menos largas (por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opi-
nión o cualquier otra condición; …la libertad ideológica, religio-
sa y de culto de los individuos y las comunidades), como de es-
tructuras disyuntivas no excluyentes (…o cualquier otra
condición o circunstancia personal o social; …penas o tratos in-
humanos o degradantes) y de construcciones de valor adversati-
vo que permiten introducir las excepciones oportunas (salvo lo
que puedan disponer las leyes…; sin más limitación […] que la
necesaria…; sino con la observancia de lo establecido…).
Por último, conviene destacar que el texto constitucional
prescinde en gran medida del estilo formulario y conserva-
dor habitual en otros textos jurídicos. Compárese en este
sentido con el Texto 4 del Libro del alumno y con el Texto
complementario 1 del apartado «Recursos complementa-
rios» del libro en la página web.
COMENTARIO DEL TEXTO 2: El precio del subarriendo
total no excederá…
Se trata de un fragmento de una ley ordinaria, la Ley de
arrendamientos urbanos. Es, pues, un texto jurídico-legislati-
Lengua.indb 115
vo en el que se emplea la lengua estándar en su variedad
culta con ciertas características lingüísticas que tienen que
ver sobre todo con las peculiaridades comunicativas de este
tipo de textos.
Desde el punto de vista pragmático, hay que señalar la
significativa diferencia de rango social entre emisor y recep-
tor. El emisor es el poder legislativo, es decir, el Parlamento,
que es la institución aprueba la ley. Distinguimos diversas
instancias de codificación: el ministerio correspondiente re-
dacta el proyecto de ley; el Parlamento, a propuesta del Con-
sejo de Ministros, le da forma definitiva; el rey firma el texto
legal, convirtiéndose así en el emisor formal del mensaje. El
destinatario es el ciudadano afectado por la norma, que ha
de regular su conducta de acuerdo con ella. Esta diferencia
social y de función determina la manera en la que se hace
referencia a cada uno de ellos en el discurso: el emisor, el
rey, usa la 1.ª persona (todo el texto depende de un verbo
DISPONGO), mientras que los destinatarios o receptores no
aparecen referidos con la 2.ª persona, sino con la 3.ª (el sub-
arrendatario, el inquilino, el arrendador). El receptor es múl-
tiple, y no tiene posibilidad de respuesta. Además, la diferen-
cia es de jerarquía: recuérdese que en los escritos en los que
el ciudadano deba dirigirse a la «autoridad» suele utilizar
también la 3.ª persona para referirse a sí mismo como emi-
sor: el abajo firmante, el solicitante.
Las funciones del lenguaje predominantes son la repre-
sentativa y la apelativa, fundamentalmente: representativa,
en tanto en cuanto la ley pretende describir el funcionamien-
to de la realidad y el comportamiento de los ciudadanos a
partir de su entrada en vigor; apelativa, por el valor normati-
vo y, por lo tanto, imperativo de la ley (el emisor pretende
una respuesta activa, física del receptor: el cumplimiento de
las normas contenidas en el mensaje). Esta función apelativa
se manifiesta en el texto en el uso del futuro imperfecto de
indicativo con valor imperativo: no excederá; no podrá per-
cibir; serán; se hará.
Desde el punto de vista estructural, puede señalarse que
el fragmento recoge solamente tres párrafos correspondien-
tes a la exposición normativa de la ley: no se ha incluido
ningún elemento perteneciente a otras partes estructurales de
esta, partes que sí pueden observarse en otros textos presen-
tados para comentario (véase el Texto 3). Sobre la organiza-
ción interna del fragmento, obsérvese que cada uno de los
párrafos recoge la información completa relativa a un asunto
diferente: en el primero se determina el límite del precio en
el subarriendo total; en el segundo, el límite del subarriendo
parcial, y, en el tercero, se fija la base de cálculo de ese pre-
cio. Cada párrafo, pues, tiene un asunto único y distinto,
cuyo desarrollo queda agotado en él.
La necesaria objetividad de las leyes se manifiesta en este
fragmento en el uso de oraciones enunciativas en indicativo,
de estructuras impersonales reflejas y pasivas reflejas (se
hará) y de un léxico denotativo y unívoco, sin connotaciones
ni polisemia: todos los términos tienen un referente definido,
y algunos son auténticos tecnicismos legales, pues, o no
existen en la lengua común, o tienen en ella diferente valor:
subarrendatario, arrendamiento (en la lengua común se usa
alquiler), renta…
El carácter generalizador de las normas legales explica,
por su parte, otros rasgos lingüísticos presentes en el texto,
como el empleo de estructuras nominales para referirse a las
acciones contempladas por la ley —el pago de suministros y
servicios de la vivienda; la determinación de la renta de
arrendamiento para fijar la de subarriendo—, o el valor gene-
115
27/07/12 13:48
 ralizador, y no individualizador, que tienen los artículos (el
precio, la vivienda, el inquilino, el contrato…).
También se aprecia en la redacción del texto la búsqueda
de la exhaustividad y la precisión, que se perciben en enu-
meraciones de sustantivos como agua, luz, gas, calefacción,
teléfono o cualquier otro de naturaleza análoga: con ella se
cumple la necesidad de hacer explícitas todas las posibles
circunstancias o casos; nótese cómo la enumeración conclu-
ye con una expresión que pretende recoger todas las posibi-
lidades no expresadas en la letra de la ley. Por la necesidad
de precisión, las oraciones son largas, con gran número de
subordinadas de diversa índole, que sirven para matizar las
distintas condiciones en las que actúa la ley. Ello obliga a
utilizar construcciones que permitan incrustar unas oracio-
nes en otras. Obsérvese en este sentido el abundante uso de
diferentes estructuras de carácter concesivo para expresar su-
puestas excepciones que la ley no reconoce: …incluso el de
los que pudieran pertenecer al inquilino; …ni aun a pretexto
de hallarse…; …aunque la que figure en el contrato…; asi-
mismo, aparecen subordinadas con verbos en forma no per-
sonal en construcción absoluta —que expresan simultanei-
dad o adición de ideas y que en otro tipo de textos se
construirían normalmente como oraciones independientes
(siendo a cargo del subarrendatario el pago de los suminis-
tros)—, y oraciones de relativo, fundamentalmente especifi-
cativas, justificadas por la necesidad de determinar los obje-
tos a los que se refiere el texto legal (destinadas a servicios
con que cuente […], los cuales serán siempre…).
En conexión con lo anterior, puede señalarse la reiteración
intencionada de determinados términos, como inquilino, sub-
arrendatario, renta, la cual no se evita mediante los procedi-
mientos habituales (uso de sinónimos, pronominalización,
elipsis, etc.) para no dar lugar a ambigüedades o interpretacio-
nes erróneas. Por lo mismo, aparecen a veces adyacentes es-
pecificativos que serían innecesarios en el uso común de la
lengua: En el subarriendo parcial no podrá percibir el inquilino
por cada habitación objeto del mismo… Recuérdese que en
los textos legales se procura siempre que ninguna información
quede implícita y haya de ser inferida a partir del contexto.
ORIENTACIONES PARA EL COMENTARIO DEL TEXTO 3:
Real Decreto 501/2011, de 1 de abril…
Puede observarse cómo el rango de la norma viene deter-
minado por el emisor formal del texto: se trata de un Real
Decreto, pues es promulgado por el rey, que es quien lo fir-
ma. Dada su brevedad, contiene solamente los componentes
esenciales de la estructura habitual de los reales decretos:
tras la identificación (donde se explicita el rango, la fecha y
el asunto), el texto se organiza en tres partes, tramitación
(De conformidad con lo establecido… por acuerdo del ple-
no del Consejo General del Poder Judicial adoptado en su
reunión del día 22 de diciembre del año 2010), exposición
(Vengo en declarar la jubilación…) e imposición (Dado en…
fecha y firmas). Como rasgos propios de este tipo de textos,
coméntense el uso de la 1.ª persona por parte del emisor
(vengo en declarar), el carácter arcaizante de esta perífrasis,
inusual en la lengua común, y el uso de fórmulas fraseológi-
cas estereotipadas, como las que encontramos en el primer
párrafo (De conformidad con lo establecido… y demás dis-
posiciones concordantes…) o en la imposición (Dado en…).
Estos rasgos proporcionan al discurso un tono solemne que
contribuye a prestigiar ante el ciudadano el texto legal y cons-
tituyen un ejemplo del conservadurismo del lenguaje jurídico
que también es apreciable en los textos siguientes.
116
Lengua.indb 116
ORIENTACIONES PARA EL COMENTARIO DEL TEXTO 4:
En Madrid a treinta de abril…
Se trata de un texto correspondiente al ámbito judicial: un
extracto de una sentencia. Pueden comentarse en él aspectos
como los siguientes:
• El emisor es en este caso colectivo. Las referencias a
este cambian también según las partes del texto: 3.ª
persona del singular en el encabezamiento (referida a
La Sala de lo Social del TSJ de Madrid) y 1.ª persona del
plural en el fallo (designando en conjunto a los magis-
trados que la componen). Coméntese el efecto de dis-
tancia y solemnidad que produce este uso de la 1.ª
persona del plural. En este mismo sentido, es decir,
como fórmula que permite prestigiar el mandato ante
sus destinatarios, señálese también la referencia al ran-
go del emisor (los Ilmos. Sres. citados al margen) y la
formularia alusión al rey (EN NOMBRE DEL REY ha
dictado la siguiente SENTENCIA).
• La estructura del texto coincide con la que es propia de
este tipo de escritos judiciales. Se distingue el encabeza-
miento (con el lugar y fecha, la identificación del órgano
judicial y la fórmula) de la sentencia propiamente dicha,
en la cual se observan la identificación de la causa, los
antecedentes de hecho, los fundamentos de derecho y
el fallo. Nótese cómo los tradicionales resultandos y con-
siderandos han sido sustituidos por el título correspon-
diente (Antecedentes de hecho, Fundamentos de dere-
cho) y la numeración de cada párrafo (Primero, Segundo…).
El fallo, sin embargo, conserva el estilo solemne y las
fórmulas estereotipadas que el uso jurídico ha venido
utilizando desde hace siglos: que debemos desestimar y
desestimamos…; debemos confirmar y confirmamos…;
en especial, coméntense las dos fórmulas finales, en las
que pueden apreciarse elementos que dejan claro el
tono imperativo de este tipo de textos (como en Expídase
testimonio de la presente resolución…), la alternancia
del la 3.ª y la 1.ª personas para referirse al emisor (esta
Sala / nuestra Sentencia) y ejemplos claros del lenguaje
conservador y formulario típicos del mundo judicial
(por esta nuestra Sentencia, lo pronunciamos, manda-
mos y firmamos).
• La tendencia a la exactitud y a la exhaustividad, obli-
gada por la necesidad de evitar ambigüedades y preci-
sar explícitamente el alcance de las referencias del tex-
to, explica las constantes reiteraciones, por ejemplo,
de los nombres de las personas e instituciones que in-
tervienen en el proceso. Es significativo que para refe-
rirse a ellos solo se utiliza, aparte de sus nombres com-
pletos, los apelativos de la función que cada uno ejerce
en la relación jurídica (los actores, el demandado, el
organismo demandado, la parte recurrente), denomi-
naciones todas ellas exclusivas del lenguaje jurídico.
• La sintaxis del texto está también condicionada por la
tendencia a la exhaustividad. Predominan los enuncia-
dos largos, en los que abundan las estructuras explicati-
vas y muy especialmente las oraciones subordinadas de
gerundio y de participio en construcción absoluta: Admi-
tida la demanda a trámite y celebrado el juicio…; …esti-
mando la demanda formulada por los actores…, etcétera.
• En cuanto al léxico, es subrayable la abundancia de tec-
nicismos propios del ámbito jurídico y judicial (recurso
de suplicación, amparo procesal, instancia, autos, parte
recurrente, impugnante, etc.) y también de construccio-
27/07/12 13:48
 nes lexicalizadas que son exclusivas del lenguaje jurídi-
co, como tuvo entrada demanda suscrita por…, en re-
clamación sobre DERECHO, se alza en suplicación, en
legal representación del…, se imponen las costas…
ORIENTACIONES PARA EL COMENTARIO DEL TEXTO 5:
Solicitud de convalidación para el curso…
Se trata de un formulario administrativo. Pueden comen-
tarse aspectos como los siguientes:
• El formulario lo facilita la propia Administración. Sin
embargo, el emisor del texto (es decir, de la solicitud) es
el ciudadano, que es quien solicita algo a la autoridad
académica. El lugar que ocupa cada uno de ellos en el
discurso está claramente delimitado: el emisor-solicitan-
te, en el encabezamiento; el destinatario, en el envío fi-
nal. Nótese la diferencia de tratamiento para cada uno
de ellos: el ciudadano se refiere a sí mismo utilizando la
3.ª persona y ha de quedar identificado por todos sus
datos personales; el destinatario, en cambio, aparece
consignado exclusivamente por el cargo que ocupa.
• Sin embargo, la redacción del escrito ha sido realizada
por la Administración, y no por el ciudadano, que úni-
camente ha de rellenar los espacios en blanco con los
datos requeridos. La comunicación está determinada
en todos sus aspectos por el destinatario del texto, por
la Administración, puesto que impone al emisor la for-
ma que ha de tener el discurso. Obsérvese, incluso, la
presencia de enunciados de carácter exhortativo en los
que esta se dirige al ciudadano: marque con una X lo
que proceda y tache lo que no proceda.
• La estructura es absolutamente rígida. Lo es no solo por
las partes que lo componen, que son las propias de la
instancia o solicitud: encabezamiento, cuerpo del escrito
—con las fórmulas habituales de EXPONE… y SOLICI-
TA…—, lugar y fecha y envío (falta el saludo protocola-
rio, que tiende a omitirse en los documentos admi­
nistrativos recientes). También lo es por el hecho de que el
escrito está ya fijado de antemano en su estructura y su
contenido: el solicitante ha de ajustarse a los espacios
en blanco, y no tiene posibilidad de añadir ningún otro
hecho o circunstancia particular, por relevante que esta
le pudiera parecer. Ni el contenido ni la forma de orga-
nizarlo están en manos del emisor del texto.
Textos complementarios
1. Edicto judicial [Este texto está incluido también en el
apartado «Recursos complementarios» del libro en la pá-
gina web www.akaleducacion.com, por lo que puede ser
fotocopiado para entregarlo a los alumnos.]
Edicto
Don José Joaquín Pérez Beneyto Abad, Magistrado-
Juez del Juzgado de lo social número 4 de la ciudad de
Sevilla y su provincia,
Hace saber: Que en este Juzgado de lo Social, y con el
número 64/1998-C, se sigue ejecución dimanante de los
autos número 698/1997, instados por don Maudillo Lima
de la Vega, contra la empresa Molduras y Cantos Moldu-
cant, Sociedad Limitada, en cuyos autos se ha acordado
proceder a la venta, en pública subasta y por término de
Lengua.indb 117
veinte días, por primera, segunda y tercera vez, en su caso, y
sin perjuicio de la facultad que le confiere la Ley a la actora
de interesar en su momento la adjudicación de los bienes
que al final se describirán, bajo las siguientes condiciones:
[…]
Diligencia.— Seguidamente se cumple lo acordado.
Doy fe.
Dado en Sevilla a 18 de noviembre de 1998.— El Juez,
José Joaquín Pérez Beneyto Abad. – El Secretario. – 66.632.
ORIENTACIONES PARA EL COMENTARIO
Fragmento de un edicto judicial en el que se recoge el co-
mienzo y el final del mismo. Pueden comentarse aspectos
como los siguientes:
• Situación comunicativa. El emisor es la autoridad judicial.
Se trata de un emisor individual, identificado nominal-
mente en el encabezamiento. Sin embargo, obsérvese que
la referencia a este emisor se realiza de formas diferentes
a lo largo del texto: se utiliza en principio la 3.ª persona
(Don José Joaquín Pérez […] Hace saber…), se evita más
adelante mediante la pasiva refleja (…se ha acordado
proceder a la venta…; …que al final se describirán…) y,
ya en la Diligencia, termina empleándose la 1.ª persona
(Doy fe). Dado el carácter público del documento —que
usa como canales de transmisión el tablón de anuncios
del juzgado y el Boletín de la provincia—, el destinatario
del escrito es indeterminado: va dirigido a los ciudadanos
en general. Su función es informativa: constituye una no-
tificación pública de una resolución del juzgado (se ha
acordado proceder a la venta, en pública subasta…).
• Estructura del texto. Se ajusta al siguiente esquema: en-
cabezamiento (en el que se identifica al juez y el juz-
gado que emite el escrito), notificación (desarrollo de
los hechos o actuaciones de los que se informa a los
ciudadanos), diligencia (fórmula final que cierra el es-
crito), fecha y firma.
• Complejidad de la estructura sintáctica en el cuerpo
del escrito. En realidad, consta de un único enunciado,
cuyo núcleo verbal es la perífrasis hace saber que en-
cabeza el desarrollo. El complemento directo de la
oración abarca todo el contenido informativo del texto,
que se va insertando mediante estructuras gramaticales
diferentes: incisos explicativos entre comas (instados
por don Maudillo Lima de la Vega, contra la empre-
sa…), o tras dos puntos (bajo las siguientes condicio-
nes:…), oraciones de relativo (en cuyos autos se ha
acordado proceder…), coordinaciones de distintos
complementos (en este Juzgado de lo Social, y con el
número 64/1998-C…; en pública subasta y por térmi-
no de veinte días…), etcétera.
• A la dificultad que pueda entrañar una sintaxis tan
compleja, se añade el empleo de tecnicismos propios
del ámbito judicial: ejecución, dimanante, autos, insta-
dos, actora, interesar…
• Nótese, por último, el carácter formulario de ciertas
partes del texto.
2. Ley (Estatuto de Autonomía de Castilla y León)
3. Decreto-Ley (Selección de personal y provisión de
plazas en la Seguridad Social)
4. Orden ministerial (Nombramiento de General de Di-
visión)
117
27/07/12 13:48
 5. Tratado internacional (Tratado de la Unión Europea)
6. Bando (Enrique Tierno Galván, Alcalde de Madrid)
COMENTARIO PERSONAL ARGUMENTATIVO
A partir del fragmento de la Carta de las Naciones Unidas
que puede encontrase en el apartado «Recursos complemen-
LITERATURA
LA LITERATURA ESPAÑOLA DE LOS AÑOS CUARENTA Y CINCUENTA
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
TEXTOS DE HISTORIA Y CRÍTICA
1. Dos visiones opuestas de Europa (Albert Camus: Cartas a
un amigo alemán)
2. Estados Unidos arroja la bomba atómica sobre Hiroshima
(Mariano Aguirre: De Hiroshima a los euromisiles)
3. La política exterior de Estados Unidos tras la Segunda
Guerra Mundial (Noam Chomsky: Sobre el poder y la
ideología)
4. La ideología de los vencedores en la Guerra Civil (A. Elor-
za y C. López Alonso: Arcaísmo y modernidad)
5. Los acuerdos hispano-norteamericanos de 1953 (José An-
tonio Biescas: España bajo la dictadura franquista [1939-
1975])
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
LA LITERATURA ESPAÑOLA
DE LOS AÑOS CUARENTA
Y CINCUENTA: TEXTOS
1. Pedro Garfias: “Se fue la luz” (De soledad y otros pesares)
2. Juan Gil-Albert: “El heredero” (Fuentes de la constancia)
3. Max Aub: La calle de Valverde
4. Francisco Ayala: La cabeza del cordero
5. Luis Rosales: “Autobiografía” (Rimas)
6. Eugenio G. de Nora: “Patria” (España, pasión de vida)
7. Miguel Labordeta: “Retrospectivo existente” (Violento idí-
lico)
Camilo José Cela
8. “Del Tajo al arroyo de la Soledad” (Viaje a la Alcarria)
9. La colmena
118
tarios» de nuestra página web, el alumno redactará un texto
argumentativo en el que defienda su opinión sobre el dere-
cho de intervención militar de las organizaciones suprana-
cionales (como la ONU y la OTAN) en los conflictos entre
los países.
7. Carta de las Naciones Unidas (Capítulo I. Propósitos
y principios)
Miguel Delibes
10. “La mortaja”
11. Cinco horas con Mario
12. Los santos inocentes
13. Juan García Hortelano: Tormenta de verano
14. Gabriel Celaya: “La poesía es un arma cargada de futu-
ro” (Cantos iberos)
15. José Hierro: “Para un esteta” (Quinta del 42)
Blas de Otero
16. “La tierra” (Ángel fieramente humano)
17. “Hombre” (Ángel fieramente humano)
18. “Es a la inmensa mayoría, fronda...” (Redoble de con-
ciencia)
19. “Digo vivir” (Redoble de conciencia)
20. “Encuesta” (Ancia)
21. “León de noche” (Pido la paz y la palabra)
22. “España, patria de piedra...” (Que trata de España)
23. “España, es de piedra y agua...” (Que trata de España)
24. “Alexander Nevsky” (Poemas de amor)
25. “Cantar de amigo” (Hojas de Madrid)
26. “El ciervo” (Hojas de Madrid)
Antonio Buero Vallejo
27. Historia de una escalera
28. El concierto de San Ovidio
Alfonso Sastre
29. Escuadra hacia la muerte
30. Los últimos días de Emmanuel Kant contados por E. T. A.
Hoffmann
 UNIDAD 8
El significado de las palabras. La semántica léxica. La lengua en los medios de comunicación.
Los textos periodísticos. La literatura española desde los años sesenta
En el bloque de contenidos de Gramática, se pretende que • Conocer las características generales de la literatura es-
los alumnos alcancen un conocimiento riguroso de los princi- pañola después de 1975 y saber identificarlas a partir
pales fenómenos relativos al nivel semántico de la lengua: tras de los textos.
estudiar las diferencias entre significado y referencia y presentar • Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de
la distinción entre significado léxico y significado gramatical, se la literatura española desde la transición política.
estudian los conceptos de polisemia, homonimia, denotación y
connotación; y, finalmente, se analizan los tipos de relaciones
de significado, desde las diversas configuraciones de los cam-
II.  CONTENIDOS
pos semánticos hasta las oposiciones léxicas y los grados de si-
nonimia. En el segundo bloque, se estudiarán las características
de la comunicación periodística, analizando con especial aten- CONCEPTOS
ción los distintos factores que en ella intervienen, los códigos
que utiliza, los géneros en los que se plasma tanto la informa- Gramática. El significado de las palabras.
ción como la opinión y el uso que en la prensa se hace de la La semántica léxica
lengua española. Los textos líricos serán, en la sección de Téc- • La semántica. Conceptos generales.
nicas de trabajo, el objeto de análisis: se presenta un posible – Significado y referencia.
esquema de comentario de texto poético y se aportan algunas – Significado léxico y significado gramatical.
claves para su realización. En Literatura, se continúa la revisión – Polisemia y monosemia.
de la historia literaria: en concreto, esta unidad se centra en la – Denotación y connotaciones.
literatura española de los años sesenta y principios de los seten- • Las relaciones de significado.
ta, caracterizada por el deseo de experimentación y el despego – Configuraciones ramificantes.
de la corriente realista de los años precedentes, y en la litera- – Configuraciones lineales.
tura de los decenios siguientes a la muerte del dictador. – Oposiciones léxicas.
• Identidad de significados. La sinonimia.

I.  OBJETIVOS Comunicación. La lengua en los medios de comunicación.

Los textos periodísticos
• Conocer los conceptos generales de semántica: signifi- • Los medios de comunicación social.
cado, referencia, significado léxico, significado gramati- • Aspectos pragmáticos.
cal, polisemia, homonimia, denotación y connotación. – Emisores en la comunicación periodística.
• Diferenciar las distintas configuraciones de campos se- – El lector.
mánticos: ramificantes de género-tipo, ramificantes de – Los canales comunicativos.
todo-parte y lineales. – Los códigos periodísticos.
• Distinguir con claridad los tipos de oposiciones léxi- – La intención comunicativa: funciones de la comuni-
cas: complementariedad, antonimia e inversión. cación periodística.
• Comprender los variados grados de identidad de signifi- • Aspectos estructurales de los textos periodísticos.
cados: sinonimia completa, sinonimia conceptual, sino- – El espacio periodístico.
nimia connotativa y falsa sinonimia. – Los géneros periodísticos.
• Conocer los rasgos generales de la comunicación pe- • El uso de la lengua en los textos periodísticos.
riodística. – La lengua en los géneros informativos.
• Familiarizarse con los distintos códigos que, además – La lengua en los géneros de opinión.
del lingüístico, se emplean en la prensa. – La lengua en los titulares.
• Distinguir y caracterizar los géneros periodísticos habi-
tuales, tanto informativos como de opinión. Técnicas de trabajo
• Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a • El comentario de textos literarios (I). Los textos líricos.
la comprensión, análisis y comentario de textos perio-
dísticos. Literatura. La literatura española desde los años sesenta
• Fomentar la actitud crítica ante las informaciones, opi- • El mundo a partir de los años sesenta.
niones y posibles manipulaciones que aparecen en los • España.
medios de comunicación. • La literatura experimental.
• Dominar la técnica del comentario de textos poéticos. – La poesía.
• Conocer las características generales de la literatura es- – La novela.
pañola de los años sesenta y saber identificarlas a partir – El teatro.
de los textos. • La literatura española desde 1975.
• Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la – La poesía.
literatura española desde principios de la década de 1960 – La novela.
hasta la muerte del dictador. – El teatro.

119

Lengua.indb 119 27/07/12 13:48

 PROCEDIMIENTOS
• Distinción de los conceptos de significado y referencia
a partir de diferentes palabras.
• Descripción del significado léxico y del significado
gramatical dentro de una misma palabra y en palabras
de categoría gramatical distinta.
• Identificación de palabras monosémicas, polisémicas y
homónimas en enunciados modelo.
• Reconocimiento de las relaciones de oposición de sig-
nificado de las palabras en los vocablos de un texto
dado.
• Reconocimiento de las relaciones de identidad de sig-
nificados de las palabras en los vocablos de un texto
dado.
• Elaboración de familias de palabras y campos semánti-
cos según pautas predeterminadas.
• Actividades de aplicación de la corrección idiomática
sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso escrito.
• Lectura comprensiva y caracterización de textos perio-
dísticos informativos y de opinión.
• Descripción de los componentes no lingüísticos (es-
tructura, secciones, código paralingüístico e iconográ-
fico…) en un ejemplar de un periódico de ámbito na-
cional.
• Aplicación de los conocimientos morfosintácticos y
léxico-semánticos a la caracterización de la lengua
usada en textos de los medios de comunicación.
• Técnicas para la elaboración del comentario de textos li-
terarios.
• Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos
breves y fragmentos de la literatura española de los años
sesenta.
• Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos bre-
ves y fragmentos de la literatura posterior a 1975.
ACTITUDES
• Interés por descubrir la importancia del distinto signifi-
cado de las palabras de una lengua.
• Respeto por las convenciones lingüísticas y por las nor-
mas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema lin-
güístico del castellano.
• Comprensión de la importancia del conocimiento gra-
matical para el estudio del castellano y de otras len-
guas.
• Valoración de la prensa como instrumento eficaz para
la comunicación social, la formación personal y la
comprensión de la realidad.
• Actitud crítica ante las informaciones y opiniones que
se vierten en los medios de comunicación.
• Interés por elaborar y presentar la información acadé-
mica con autonomía, rigor intelectual y espíritu crítico.
• Valoración del hecho literario como producto lingüísti-
co estético y cultural.
120
Lengua.indb 120
• Consideración de la obra literaria como modo de sim-
bolizar la experiencia individual y colectiva en diferen-
tes contextos histórico-culturales.
• Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la for-
ma de las obras literarias.
III.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.  Conocimiento de la lengua
1.1. Distinguir con claridad los conceptos semánticos
fundamentales.
1.2. Definir los conceptos semánticos básicos con ejem-
plos de palabras entresacadas de un texto dado.
1.3. Componer ejemplos de familias de palabras y cam-
pos semánticos.
1.4. Explicar la diferente configuración de distintos ejem-
plos de campos semánticos.
1.5. Caracterizar el tipo de oposición semántica que pre-
sentan diferentes parejas léxicas.
1.6. Distinguir los grados de sinonimia en diversos ejem-
plos de palabras.
2.  Comunicación. Técnicas de trabajo
2.1. Lectura comprensiva, resumen y juicio crítico de
textos periodísticos.
2.2. Dar cuenta razonada de las características generales
y de los rasgos lingüísticos y no lingüísticos de la
comunicación periodística.
2.3. Señalar, explicar y valorar el uso de elementos no
lingüísticos (composición, estructura, secciones, có-
digo paralingüístico e iconográfico…) en un periódi-
co actual.
2.4. Caracterizar y comentar adecuadamente un texto pe-
riodístico informativo o de opinión integrando los as-
pectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos más
relevantes.
3.  Literatura
3.1. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos
de la literatura española en los años sesenta.
3.2. Explicar los géneros y autores más importantes de la
producción literaria en España desde 1960 hasta
1975 y caracterizarlos de forma suficiente.
3.3. Comentar de manera breve, pero argumentada, los
aspectos más relevantes del contenido y la forma de
un texto literario español de los sesenta.
3.4. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos
de la literatura de los últimos veinticinco años del
siglo xx en España.
3.5. Explicar los géneros y autores más importantes en la
literatura española desde 1975 y caracterizarlos de
forma suficiente.
3.6. Comentar de manera breve, pero argumentada, los
aspectos más relevantes del contenido y la forma de
un texto de la literatura española de finales del siglo
pasado.
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 IV.  SOLUCIONARIO
GRAMÁTICA
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS. LA SEMÁNTICA LÉXICA
Ejercicios de aplicación
1. Júcar: tiene significado léxico, pero, igual que todos los
nombres propios, este significado no es en sentido estricto
un concepto o imagen mental, como sucede con los nom-
bres comunes, sino la estricta referencia al objeto al que
designa: un río determinado. Se trata de una referencia sin-
gular, pues el referente es una entidad única, individual.
Agua: tiene significado léxico, el concepto que corres-
ponde a la definición que aparece en el diccionario. Su
referencia es genérica; como nombre común que es, pue-
de utilizarse para una designación concreta (El agua de
ese vaso está turbia) o para designar la clase entera (El
agua es un bien escaso). Por otro lado, el referente de la
palabra agua es discontinuo o incontable.
Nuestro: tiene significado gramatical. Su referencia es re-
lativa ya que el referente es variable: depende de quién
sea el hablante en cada acto comunicativo y de qué otras
entidades compongan el grupo en el que este se está in-
cluyendo.
Aunque: tiene significado gramatical. No tiene referencia,
pues carece de capacidad para designar la realidad extra-
lingüística.
Y: tiene significado gramatical. Carece de referencia.
Que: como conjunción tiene significado gramatical y ca-
rece de referencia. Como pronombre relativo tiene signi-
ficado gramatical y su referencia es variable: en el discur-
so, su referente es la misma entidad a la que designe su
antecedente.
Aquel: tiene significado gramatical; su referencia es relati-
va, pues su referente varía según el contexto y la situación
comunicativa.
Pronto: tiene significado gramatical y su referencia es tam-
bién relativa: significa simplemente proximidad temporal a
un determinado momento, pero este momento —que pue-
de ser el del habla u otro distinto fijado por el contexto o la
situación— es variable.
Venus: en cualquiera de sus acepciones (planeta, diosa
romana…), tiene significado léxico y, por tratarse de un
nombre propio, su referencia es singular.
Cuenca: tiene un significado léxico y su referencia es sin-
gular. Sin embargo, su posible referente no es único: hay
varias ciudades cuyo nombre es Cuenca (en España, en
Ecuador…). Ello no supone que se convierta por tal moti-
vo en una palabra de referencia genérica, pues no puede
designar al conjunto o clase de ciudades con ese nombre.
Podemos decir El perro es el mejor amigo del hombre, y
entender que el perro designa la clase de animales, pero
Lengua.indb 121
en el enunciado Cuenca es una hermosa ciudad en nin-
gún caso podemos entender que el hablante se refiera a la
clase de ciudades llamadas Cuenca.
Cuyo: tiene significado gramatical y su referencia es rela-
tiva, variable.
Pegaso: tiene un significado léxico y su referencia es sin-
gular: designa cierto animal mitológico. Lo significativo es
que su referente no es real, sino imaginario.
Manuela: tiene significado léxico, la referencia a una de-
terminada persona así llamada. Su referencia es singular
aun cuando, como en el caso de Cuenca, haya muchas
personas con ese nombre: en un discurso, Manuela se re-
ferirá en exclusiva a una de ellas.
Perro: tiene significado léxico. Es, como otras de las ante-
riores, una palabra polisémica, lo que puede aprovechar-
se para ilustrar la diferencia entre algunos de los concep-
tos semánticos estudiados: significado y acepciones de
una palabra, polisemia y homonimia, denotación y con-
notaciones. Compárense las siguientes definiciones del
Diccionario de la RAE:
1. m. Mamífero doméstico de la familia de los cánidos, de
tamaño, forma y pelaje muy diversos, según las razas. […] 2.
m. U. por las gentes de ciertas religiones para referirse a las de
otras por afrenta y desprecio. 3. m. Persona despreciable.
La referencia del sustantivo perro es genérica; puede utili-
zarse en una referencia concreta (Tu perro me está moles-
tando), o en una referencia a la clase entera (El perro es el
amigo del hombre). Por otro lado, el referente es continuo
o contable.
2. De las cinco palabras que se mencionan en el ejercicio,
tan solo cantaba y pececitos tienen significado léxico;
pero, ayer y donde poseen significado exclusivamente
gramatical, esto es, carecen de un significado que remita
a entidades de la realidad. En cantaba y pececitos puede
distinguirse cómo una parte, la raíz, sirve para referirse a
la realidad, cant- remite a la noción de cantar y pec- al
animal acuático, y otra, los morfemas gramaticales, ex-
presan relaciones entre las unidades léxicas o matizan el
significado léxico; así, -ba nos informa del tiempo, modo
y aspecto de la forma verbal y -ecito añade ciertas notas
semánticas, de tamaño o afecto, a la referencia léxica del
sustantivo pez, a la que, además, se incorpora la noción
de pluralidad mediante el morfema -s.
3. Amo/amo: homonimia (son palabras de clases gramatica-
les diferentes).
Arco/arco: polisemia.
Hoja/hojas: polisemia.
121
27/07/12 13:48
 Cura/cura: nótese que el segundo de los ejemplos es ambi-
guo (Este pueblo no tiene curación / Este pueblo no tiene sa-
cerdote); en el primer sentido, cura es la misma palabra que
la de Lo tuyo no tiene cura; en el segundo sentido, parece
conveniente considerar ambos términos como homónimos (a
pesar de su común origen latino y de que en el Diccionario
de la RAE aparecen en una sola entrada como acepciones de
la misma palabra), pues los hablantes han perdido por com-
pleto la conciencia de que se trate del mismo vocablo.
Haya/haya: homonimia.
Raíz/raíz: polisemia.
Cerca/cerca: homonimia (son palabras de clases gramati-
cales diferentes).
4. Luis vino tarde / A Luis le gusta el vino del Penedés: homo-
nimia.
Lo he medido con el metro / Voy en metro a clase: homoni-
mia. La palabra metro como designación de un medio de
transporte urbano es un acortamiento de tren metropolitano.
Pone mucho celo en su trabajo / Tiene celos de su novia:
polisemia. Según el Diccionario de la RAE, constituyen
dos acepciones de una misma palabra y, en efecto, ambos
proceden del mismo término latino zelus. Sin embargo,
uno y otro uso están muy diferenciados en la lengua ac-
tual: en singular, significa ‘cuidado, diligencia, esmero’;
en plural se utiliza con el sentido de ‘recelo que alguien
siente de que cualquier afecto o bien que disfrute o pre-
tenda llegue a ser alcanzado por otro’. Por otra parte, en
Pásame el celo para pegar esto encontramos la palabra
celo (con el significado de ‘cinta adhesiva’) homónima de
la anterior: es un acortamiento de papel celofán.
¡Ojalá el proceso contra el empresario siga su curso! / No
me apetece empezar el curso: polisemia.
¡Mírate la cara! / Si sale cara, gano yo: polisemia. Pero en
Es una chaqueta muy bonita, pero un poco cara, se trata
de un adjetivo, no de un sustantivo, por lo que hay que
considerarlo como un caso de homonimia.
Se ha escapado el gato por ese agujero / Necesito el gato
para cambiar la rueda / A los madrileños les llaman gatos:
polisemia.
La lava se ha solidificado / Lava bien los cubiertos: homonimia.
Me falta un cromo para completar la colección / Siempre
va hecho un cromo: polisemia; ambos términos constitu-
yen la misma palabra, que procede de un acortamiento de
cromolitografía. En el segundo ejemplo, cromo está usada
en sentido figurado. En cambio, en el enunciado El símbo-
lo del cromo es Cr se trata de una palabra distinta: es un
caso de homonimia.
Esta estrofa es una copla de pie quebrado / Me duele un
pie: polisemia.
Ese escritor dice que vive de su pluma / Es un colchón de
pluma / Más vale tener pluma que ir de macho: polisemia.
122
Lengua.indb 122
¡Cuidado, que le pisas la cola al perro! / Ponte a la cola:
polisemia. Pero esta palabra es homónima de la que apa-
rece en Pega eso con cola.
Yo tuve unos zapatos de ante / Ante ella siempre se pone
colorado: homonimia.
Me gusta contemplar el ocaso en el campo / Ese deportis-
ta está en su ocaso: polisemia. El del segundo ejemplo es
un uso figurado del mismo término.
El animal quedó atrapado en la red / Van a revisar la red
de alcantarillado: polisemia.
Han puesto una cabina de teléfonos en la plaza / El con-
ductor quedó atrapado en la cabina del camión: polisemia.
Tengo una rozadura en el talón / ¡A ver si cobro hoy el
talón!: polisemia.
Es un juez íntegro / Se gasta el sueldo íntegro en salir los
fines de semana: polisemia.
La golondrina se ha roto un ala / Mi clase está en la otra
ala del edificio: polisemia.
Los buitres se alimentan principalmente de animales muer-
tos / Hay mucho buitre entre los empresarios: polisemia.
Durante el servicio militar no quiso ser ni cabo / Sujeta el
cabo de esa cuerda: polisemia.
Ese camión tiene una tara muy elevada / Sufre una tara
hereditaria: polisemia.
La columna salomónica es propia del estilo barroco / Tie-
ne torcida la columna vertebral: polisemia.
Apaga la vela / Ese es un barco de vela: homonimia. Am-
bos términos proceden de distintas palabras latinas. Pero
la palabra usada en el primer ejemplo es polisémica: pue-
de significar ‘cilindro de cera con mecha que sirve para
alumbrar’, pero también ‘acción y efecto de velar’ como
en He pasado la noche en vela.
Se ha quedado con los brazos cruzados / Tiene un cande-
labro de siete brazos: polisemia.
Los catetos miden menos que la hipotenusa / Sus primos
son unos catetos: homonimia. En el primer ejemplo, es
una palabra procedente del griego; en el segundo, es una
palabra de origen incierto y de carácter despectivo que
significa ‘palurdo’.
Esta calculadora realiza muchas operaciones / Le han
practicado dos operaciones de corazón: polisemia.
Te ha salido un grano en el cuello / Limpia el cuello de la
botella: polisemia. Está claro el origen metafórico del se-
gundo uso de cuello.
Hay más de tres mil gallinas en la granja / No seáis galli-
nas: polisemia. El segundo ejemplo constituye un uso fi-
gurado.
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 Le han añadido aceite de coco / ¡Que viene el coco!: ho-
monimia.
El verbo está en presente de subjuntivo / Todas las personas
presentes en la reunión conocían la respuesta: polisemia.
Tanto en el Libro de alumno como en este Solucionario he-
mos preferido utilizar, por razones pedagógicas, un con-
cepto muy estricto de homonimia, basado más en criterios
etimológicos y lexicográficos que en criterios semánticos.
Ello permite que el propio alumno pueda solucionar sus
dudas concretas sobre si hay relación de polisemia o de
homonimia entre dos usos determinados con la simple
consulta de un buen diccionario. Sin embargo, la distin-
ción no resulta ni mucho menos tan nítida desde la pers-
pectiva del estudio del significado de las unidades léxicas.
Como hemos señalado en alguno de los ejemplos de los
ejercicios anteriores, lo cierto es que la mayoría de los ha-
blantes de la lengua ya no perciben ninguna relación entre
cura con el significado de ‘curación’ y cura con el signifi-
cado de ‘sacerdote, párroco’, hasta el punto de que los
consideran como signos lingüísticos diferentes. Lo mismo
sucede con vela (‘cilindro de cera’) y vela (‘acción y efecto
de velar’), y también con varios otros de los ejemplos que
más arriba hemos considerado como casos de polisemia.
Para muchos semantistas, se trataría de unidades léxicas
distintas y, por lo tanto, de casos de homonimia. Si se quie-
ren conocer algunos criterios generalmente utilizados en
los estudios sobre el significado para diferenciar unidades
léxicas distintas y casos de polisemia, consúltese Salvador
Gutiérrez Ordóñez: Introducción a la semántica funcional,
Editorial Síntesis, Madrid, 1996, pp. 49-53 y 124-127.
5. Estaba tan cansado que me senté en un banco del parque.
Los bancos siempre tienen grandes beneficios.
Hay profesores que practican una enseñanza bancaria:
los alumnos son bancos de datos que hay que llenar con
más datos y que luego en los exámenes los vomitan sin
digerir.
Tras dos días de espera arrastraron por fin un banco de
atunes.
El barco quedó varado en un banco de arena.
¿Todavía no has deshecho el nudo del paquete?
La madera utilizada para esa mesa tiene muchos nudos.
Esa obra tiene una estructura convencional: planteamien-
to, nudo y desenlace.
Plantearé de forma clara el nudo de la cuestión.
Ese velero es capaz de alcanzar los cincuenta nudos de
velocidad.
¡Ojos que no ven, corazón que no siente!
No atinas nunca a la primera con el ojo de la cerradura.
El agua pasaba bajo los ojos del puente.
¡Ándate con mucho ojo!
Ese queso no tiene ojos.
6. El significado denotativo es común a todos los hablantes; es
estable, pues no puede ser cambiado por ningún hablante
individualmente; es constante, ya que, siempre que se utili-
za una palabra, su denotación es la misma; y tiene carácter
objetivo, dado que la denotación es un componente del sig-
nificado que no encierra valoraciones subjetivas.
Estos rasgos del significado denotativo han de ser entendi-
dos exclusivamente como características lingüísticas, dife-
Lengua.indb 123
rentes en cualquier caso de las que los estudios científicos
o técnicos puedan establecer sobre ese mismo ser al que
la palabra se refiere. La zoología habrá establecido ciertos
rasgos morfológicos, genéticos o de otra índole que dife-
rencian dentro de los equinos al caballo del asno o la
cebra, pero esos rasgos son distintos de los que la lengua
utiliza para nombrar de una u otra forma a un referente
concreto: será una cebra si no es doméstico y tiene la piel
rayada (lo cual tiene muy poco de científico). Por tanto,
no todas las características del referente forman parte de
la denotación, solo aquellas que tienen carácter sistemá-
tico y son lingüísticamente distintivas.
7. La denotación de las palabras mencionadas es la definición
que de ellas se hace en el diccionario, y que todo el mundo
conoce por tratarse de vocablos comunes. Las connotacio-
nes son las ideas asociadas a esas denotaciones. Entre ellas
pueden señalarse las siguientes: jesuita se asocia a la idea de
‘hipocresía’; higo a la de ‘cosa sin valor’; churro a la de ‘cosa
mal hecha’; boutique, a la de ‘tienda muy selecta’; Judas a la
de ‘traición’; Pilatos a la de ‘desentenderse de un asunto’;
parado a la de ‘persona con vida inestable e insegura’; cor-
dero a la de ‘sumisión’. Negro puede tener distintos valores,
dependiendo de la realidad a la que se aplique: se asocia a
oscuridad, pesimismo, infortunio en un futuro muy negro,
pero se convierte en una designación de connotaciones ne-
gativas e incluso despectivas cuando se aplica a personas o
grupos sociales, lo que da lugar, cuando se quiere evitar tales
connotaciones, al uso de eufemismos como persona de co-
lor. Viejo, anciano y abuelo presentan connotaciones comu-
nes, pues sugieren los valores de ‘respetabilidad’ y ‘experien-
cia’; no obstante, anciano se asocia más claramente con
‘persona respetable’ y abuelo incorpora notas semánticas de
‘afecto’ y ‘cariño’, mientras que viejo se usa a menudo con
connotaciones negativas (‘inservible’, ‘desechable’).
8. Con las palabras que se mencionan en el ejercicio se pue-
de ilustrar fácilmente cómo hay connotaciones que no son
generales a toda la sociedad, sino que son solo propias de
un grupo social. A modo de ejemplo, se puede señalar lo
siguiente: la palabra sindicato puede ser valorada positiva-
mente y asociarse a las ideas de ‘solidaridad’ o ‘lucha por
los derechos’ desde la perspectiva de un trabajador, pero
puede sugerir apreciaciones negativas desde el punto de
vista de un empresario. La palabra empresario puede aso-
ciarse a la idea de ‘creación de riqueza’ o a la muy negativa
de ‘explotador’, según la ideología de quien la utilice. Pilo-
to puede sugerir ‘privilegiado de excesivo sueldo’ o ‘traba-
jo deseable’. Médico tiene, según los casos, connotaciones
muy positivas, ‘ayuda y dedicación a los enfermos’, o nega-
tivas, ‘privilegiado’. Magrebí puede tener connotaciones de
‘persona necesitada fuera de su país’, pero alguien racista
le daría una valoración muy negativa. Profesor puede sus-
citar connotaciones muy diversas, según sea el hablante un
alumno, un profesor o una persona que considera a los
enseñantes como trabajadores que solo trabajan las horas
en que están dando clase y que, por tanto, disfrutan de
mucho tiempo libre. Estudiante puede sugerir para una per-
sona mayor connotaciones de ‘juventud’, ‘despreocupa-
ción’, ‘libertad’…, y para un joven estudiante puede ir aso-
ciada a ideas de ‘obligaciones’ y ‘deberes’. Ejecutivo es una
palabra que puede llevar connotaciones positivas si se con-
sidera un trabajo atractivo, y connotaciones negativas si se
ve como algo propio de privilegiados y personas que de-
123
27/07/12 13:48
 fienden los intereses de los poderosos. Feminista presen-
tará connotaciones muy negativas para alguien de menta-
lidad convencional y conservadora; en cambio, para una
mujer consciente de sus derechos va asociada a la idea de
‘lucha por la igualdad’. Finalmente, policía es una palabra
que, por un lado, puede sugerir valores positivos como
‘seguridad’ y ‘orden’ y, por otro, puede llevar connotacio-
nes muy negativas, como ‘violencia’, ‘poder arbitrario’,
‘defensa de un orden social injusto’, etcétera.
No es fácil diferenciar los significados afectivos de las
connotaciones sociales, entre otras cosas porque muy
habitualmente los sentimientos y las emociones de las
personas están, sin duda, condicionadas culturalmente:
muchos hablantes asocian la palabra Navidad con con-
tenidos semánticos de ‘alegría’, ‘bondad’, ‘generosidad’,
pero ¿se trata de una asociación emotiva ligada a sus
experiencias personales en tales fechas, o le viene im-
puesta desde fuera por algún tipo de imagen de carácter
cultural?
9. Águila: ‘viveza y perspicacia’.
Burro: ‘bruto y de poco entendimiento’.
Delfín: ‘elegancia y habilidad en el agua’. Nótese que el
significado de ‘sucesor en un puesto de poder’ no es con-
notativo, sino denotativo, y que tiene un origen diferente.
Cerdo: ‘suciedad, grosería y falta de modales’.
Cordero: ‘mansedumbre, docilidad y humildad’.
Perro: ‘holgazanería’.
Hormiga: ‘laboriosidad’.
Zorro: ‘astucia’.
Loro: ‘propensión a hablar mucho’.
Pulpo: ‘tendencia a mover mucho los brazos y a tocar a
las personas’.
Gusano: ‘insignificante y despreciable’.
Víbora: ‘mordacidad, maledicencia y murmuración’.
Gallina: ‘cobardía y pusilanimidad’.
Gallo: ‘agresividad y jactancia’.
Tiburón: ‘ambición y falta de escrúpulos’.
Renacuajo: ‘ser enclenque y molesto’.
Ganso: ‘torpeza e incapacidad’.
Zángano: ‘holgazanería’.
10. En todos los pares de sinónimos, los términos, aunque
comparten su significado denotativo, presentan signifi-
cados estilísticos diferentes: el nivel sociolingüístico del
hablante y la situación —formal o familiar— en que se
utilicen determinan la aparición de uno u otro (sobre
esta cuestión conviene revisar lo que se dijo en 1.º de
Bachillerato, Bloque 2, Comunicación y Técnicas de tra-
bajo, Tema 10, apartados 4 y 5). Ello se puede compro-
bar fácilmente si se observan los siguientes enunciados:
Hoy hace un año que falleció su madre / Ha muerto de
un cáncer. Frente a morir, que es una denominación neu-
tra, fallecer parece tener un carácter más formal, por eso
suele utilizarse a menudo en documentos oficiales, in-
formaciones necrológicas o en situaciones comunicati-
vas de cierta formalidad. Conviene señalar que fallecer
se utiliza solo para personas: *Ha fallecido mi perro.
No digas tantas mentiras / No para de contar embustes.
Frente a mentira, que parece una denominación más ob-
jetiva y neutra, embuste sugiere ‘complicada elabora-
ción, artificiosidad’.
124
Lengua.indb 124
Hoy día ya no se escriben epístolas / Todavía no ha con-
testado a ninguna de las cartas que le he enviado. Apar-
te de que epístola es la denominación que se utiliza
para la carta concebida como género literario, nótese
que carta se mantiene como denotación objetiva, mien-
tras que epístola está marcada como palabra de carácter
culto. En otros contextos, puede sugerir especial exten-
sión: Me escribe cada epístola que tardo una tarde en-
tera en leerla.
Sus alabanzas parecen sinceras / Al morir ha sido cuando
lo han cubierto de loas. Loa es un término de la lengua
culta; en cambio, alabanza es propio de la lengua común.
No te sueltes, que te caes / Al fin pudo desasirse. Des-
asirse es un término culto y de uso muy poco frecuente;
soltarse, en cambio, es de uso común.
Se le ha quedado el rostro desfigurado / Yo también me
pongo crema en la cara. Como en el caso anterior, cara
es el término común y carece de connotaciones estilísti-
cas especiales. Rostro es una denominación más culta,
aunque de uso bastante frecuente y generalizado, lo que
hace que sean perfectamente intercambiables en mu-
chos contextos sin que se aprecien cambios de matiz
relevantes: Se le ha quedado la cara desfigurada. Sin em-
bargo, téngase en cuenta que rostro solo es aplicable a
personas, mientras que cara admite otros muchos usos:
animales (No me gusta la cara que pone ese perro), co-
sas (Un icosaedro es una figura de veinte caras), usos
figurados (No quiso dar la cara; Tú tienes mucha cara),
etcétera.
Algunas personas piensan que habría que castrar a los vio-
ladores / Ya han capado al cerdo. Ambos se utilizan indis-
tintamente para personas y para animales. Sin embargo,
cuando se refiere a personas, capar se emplea más en el
uso informal: es un término coloquial. Nótese que, en
cambio, no es esperable capar en un contexto como el
siguiente: Antiguamente, acostumbraban a castrar a algu-
nos jóvenes cantantes para mantener su voz atiplada.
Tiene demasiados adornos en la casa / La iglesia estaba
llena de ornamentos. El término ornamentos sugiere una
mayor solemnidad o un carácter artístico.
Se ha meado a la pata abajo / Ha dicho que iba a orinar.
Mear es un vocablo exclusivamente coloquial.
Todavía no ha parido la perra / Ha dado a luz mi herma-
na esta tarde. Además de que solamente puede referirse
a personas, dar a luz constituye una expresión más for-
mal: en realidad, se trata de un giro eufemístico.
No te lamentes tanto / Todos han deplorado su pérdida.
Deplorar es un término marcado como culto, mientras
que lamentar es de uso común.
En el anuncio dicen que este detergente proporciona
mayor blancura a la ropa / En la penumbra de la igle-
sia destacaba la albura del vestido de la novia. Blancu-
ra no tiene especiales connotaciones de estilo; en
cambio, albura es un término de carácter marcada-
mente literario.
27/07/12 13:48
 No puedo moverme del cansancio que tengo / Con la fa-
tiga y el calor acabó sumiéndose en un profundo sueño.
De los dos términos, cansancio es el de uso más común.
11. Edificaciones religiosas: iglesia, mezquita, pagoda, sina-
goga, basílica, catedral, convento, ermita, monasterio.
Utensilios para comer: plato, cuchara, cuchillo, tenedor,
cucharón, taza, fuente, sopera, salsera, salero, vinagreras.
Parentesco: abuelo, bisabuelo, biznieto, concuñado,
consuegro, cuñado, hermano, hijo, madre, nieto, nuera,
padre, primo, sobrino, suegro, tío, yerno.
Edades del hombre: infancia, niñez, pubertad, adolescen-
cia, juventud, madurez, vejez.
Prendas de abrigo: abrigo, capote, chubasquero, gabán,
gabardina, impermeable, pelliza, poncho, tabardo, za-
marra, chupa.
Unidades de tiempo: segundo, minuto, hora, día, sema-
na, mes, trimestre, semestre, año, lustro, década, siglo,
milenio.
Frutos secos: almendra, avellana, cacahuete, castaña,
nuez, pistacho, piñón.
Utensilios para escribir: bolígrafo, lapicero, pluma, rotu-
lador, tiza, máquina de escribir, procesador.
Partes del rostro: barbilla, boca, carrillo, ceja, diente,
entrecejo, frente, labio, mejilla, mentón, nariz, ojo, oreja,
pómulo, sien.
12. Los campos léxicos del ejercicio anterior se organizan en
configuraciones ramificantes, excepto los de unidades de
tiempo y edades del hombre, que presentan una configura-
ción lineal. Cabe señalar que la configuración ramificante
de partes del rostro está basada en la relación todo-parte
(frente, nariz, boca… son partes del rostro; labio, diente
son partes de la boca). La configuración ramificante del
resto de los campos léxicos se basa en la relación género-
tipo (por ejemplo almendra, avellana, cacahuete… son
hipónimos de frutos secos; iglesia, mezquita, pagoda…
son hipónimos de edificaciones religiosas; etc.). Sin em-
bargo, nótese que en algunos de estos campos léxicos no
parecen existir términos hiperónimos intermedios, es de-
cir, denominaciones especiales para un conjunto definido
de entidades: así, no existe ninguna palabra para desig-
nar de manera genérica, por ejemplo, las edificaciones
religiosas para el culto (iglesia, catedral, basílica, ermi-
ta…) de manera que se diferencien léxicamente de las
edificaciones para residencia de comunidades (convento,
monasterio…). Finalmente hay que observar cómo ciertas
palabras del campo semántico de prendas de vestir de
abrigo pueden aparecer como sinónimos (abrigo, gabán,
zamarra…), y cómo algunas de las relaciones de paren-
tesco mantienen una oposición de inversos (padre-hijo,
tío-sobrino, suegro-yerno…).
Conviene tener presente que la distinción entre ciertas con-
figuraciones lineales y algunas oposiciones léxicas resulta a
veces muy problemática. Dos ejemplos nos permitirán di-
ferenciar unas de otras.
En la secuencia de las partes del día: mañana - medio-
día - tarde - noche - medianoche - madrugada, el signi-
ficado de cada uno de estos términos aparece definido
por contraste con los demás, de manera que, más que
una designación precisa y bien delimitada, cada uno
de ellos sirve para referirse a momentos del día que se
entienden como situados entre el término anterior y el
posterior: por ejemplo, tarde significa ‘parte del día
Lengua.indb 125
comprendida entre el mediodía y la noche’. No obstan-
te, sus límites son borrosos, puesto que son igualmente
aceptables las dos del mediodía y las dos de la tarde, o
las ocho de la tarde y las ocho de la noche 1. Sucede, sin
embargo, que el castellano permite también concebir
el día como una totalidad dividida de manera discreta
(o, mejor, más o menos discreta) en dos partes opues-
tas: día (= ‘parte del día con luz solar’) y noche (= ‘par-
te del día sin luz solar’). Obviamente, se trata de signi-
ficados distintos de los anteriores y, por lo tanto, de
unidades léxicas diferentes: hay una unidad léxica día1
(en Nos veremos un día de estos) y otra unidad día2 (en
Cuando llega el día, ya llevo varias horas levantado);
hay una noche1 (en Creí que ponían la película por la
noche, pero empezó ya de madrugada), y una noche2
(en Por la noche se ve peor). Así, podemos entender
que la palabra noche puede formar parte de una confi-
guración lineal, como mañana - mediodía - tarde - no-
che1 - medianoche - madrugada, y al mismo tiempo de
una oposición léxica, como día2 / noche2.
Algo similar ocurre con términos como grande / peque-
ño. Son elementos de una configuración lineal: mínimo
- pequeño - mediano - grande - enorme. Series de pala-
bras como esta tienen también límites no discretos y,
además, relativos —es decir, dependientes del entorno y
los referentes, pues no indica el mismo tamaño la pala-
bra grande en un ratón grande que en una casa gran-
de—, y por ello no resulta anómalo decir Tu hijo está
muy grande para su edad: tiene ya una estatura media-
na. Lo significativo es que algunos términos de estas se-
ries, como grande y pequeño —o, en otros casos, alto y
bajo, bueno y malo, etc.— adquieren valor genérico, y
su significado engloba entonces, en determinados con-
textos, el de varios otros: así, pequeño engloba a mi-
núsculo, mínimo, enano, etc., y grande a enorme, gigan-
tesco, inmenso, etc., de manera que se forma entre
ambos una peculiar oposición léxica implícitamente
graduada. Cabe pensar, de manera análoga al caso de
día y noche, que existe una unidad léxica pequeño1 que
contrasta con minúsculo y mediano (por ejemplo en el
enunciado En esta tienda los tienen pequeños y de otros
muchos tamaños) y otra unidad léxica pequeño2 que se
opone a grande (como en Este jersey es minúsculo, así
que me quedará pequeño).
13. Tónico-átono: complementarios; sabroso-insípido: antó-
nimos; siempre-nunca: inversos; salado-soso: antónimos;
lleno-vacío: antónimos; cóncavo-convexo: inversos;
masculino-femenino: complementarios; limpio-sucio: an-
tónimos; juventud-vejez: antónimos; ofrecer-aceptar:
in­versos; apreciar-despreciar: inversos; crudo-guisado:
com­plementarios; crudo-pasado: antónimos; legal-ilegal: com­
plementarios; pagar-cobrar: inversos; completo-incom-
pleto: complementarios; gigante-enano: antónimos; an-
1
  El valor semántico y el funcionamiento en el contexto de estos
términos es, con todo, más complejo de lo que aquí hemos descrito. Por
ejemplo, podemos decir las dos de la madrugada o las dos de la mañana
para referirnos a la misma hora, y, sin embargo, curiosamente, resulta
menos usual —aunque no anómalo— designar esa hora como las dos de
la noche. Además del hecho de que mañana tiene significados diferentes
(‘parte del día posterior a la noche’, ‘parte primera del día’, ‘primer mo-
mento después de amanecer’), parece haber aquí diferencias de uso que
dependen del contexto y de la situación comunicativa.
125
27/07/12 13:48
 tes-después: inversos; odiar-amar: antónimos; esposo-esposa:
inversos; sencillo-complicado: antónimos; encendido-apa-
gado: complementarios; gordo-flaco: antónimos; carecer-
poseer: complementarios; fácil-difícil: antónimos; culto-in-
culto: antónimos; padre-hijo: inversos; enseñar-aprender:
inversos; rápido-lento: antónimos; conocido-desconocido:
complementarios; empezar-acabar: inversos; fuera-dentro:
inversos; doblar-desdoblar: inversos; exacto-inexacto: com-
plementarios; unido-desunido: complementarios; lícito-ilíci-
to: complementarios.
En realidad, la relación entre dos unidades léxicas que
hemos llamado de manera genérica inversión en el Libro
del alumno es más compleja de lo que allí hemos esta-
blecido. Son varios los tipos de inversión que han descri-
to los semantistas; de entre ellos, tal vez podrían distin-
guirse en clase los tres siguientes:
• Antipodales: denotan fundamentalmente la posición
de los extremos opuestos de un eje, como, por ejem-
plo, arriba/abajo, izquierda/derecha, norte/sur, cara/
cruz, principio/final, salida/meta, siempre/nunca, et-
cétera.
• Inversos (propiamente dichos): denotan sobre todo el
movimiento entre los extremos del eje en uno u otro
sentido, como, por ejemplo, entrar/salir, subir/bajar,
ir/venir, adelante/atrás, atornillar/desatornillar, llenar/
vaciar, meter/sacar, etcétera.
• Reversos: dos unidades léxicas diferentes denotan la
misma posición, movimiento o acción, pero contem-
plándola desde la perspectiva opuesta. Por ejemplo,
se refieren al mismo hecho, pero desde puntos de vis-
ta distintos Juan está delante de Luis y Luis está detrás
de Juan, o Mi abrigo está colgado sobre el tuyo y Tu
abrigo está colgado bajo el mío. El mismo carácter
tienen encima/debajo, preceder/ seguir, y también al-
gunas de las relaciones de parentesco, como padre/
hijo, tío/sobrino, suegro/yerno (no sucede los mismo
con hermano, primo, cuñado, etc.). Un tipo especial
de reversos son los llamados recíprocos, como son
dar/recibir, comprar/vender, pagar/cobrar, etcétera.
Si el profesor lo considera conveniente, puede presentar
a los alumnos los siguientes pares de palabras para que
profundicen en este tipo de relaciones semánticas:
Pobre-rico: antónimos; abierto-cerrado: complementarios; iz-
quierda-derecha: antipodales; cortés-descortés: antónimos;
cubierto-descubierto: complementarios; mortal-inmortal:
complementarios; pronto-tarde: antónimos; nacional-extran-
jero: complementarios; avanzar-retroceder: inversos; lento-rá-
pido: antónimos; exacto-inexacto: complementarios; tío-sobri-
no: reversos; apto-inepto: complementarios (en la primera
acepción de inepto, ‘no apto, inservible’, no en la segunda,
‘tonto, poco capaz’); encima-debajo: reversos; detrás-delante:
reversos; par-impar: complementarios; dar-recibir: recíprocos;
leal-desleal: complementarios; frecuente-infrecuente: com-
plementarios; adecuado-inadecuado: complementarios; este-
oeste: antipodales; feo-guapo: antónimos; simpatía-antipatía:
antónimos; lógico-ilógico: complementarios; dulce-amargo:
antónimos; normal-anormal: complementarios; casarse-divor-
ciarse: inversos; cumplir-incumplir: complementarios; verda-
dero-falso: complementarios; pesado-ligero: antónimos;
meridional-septentrional: antipodales; día-noche: antipoda-
126
Lengua.indb 126
les; ofrecer-rehusar: recíprocos; próximo-lejano: antónimos;
sano-enfermo: complementarios.
14. Cohecho-soborno: en la lengua común, se usan habi-
tualmente como sinónimos conceptuales; sin embargo,
como tecnicismos legales tienen ciertas diferencias de
significado: sobornar es ‘corromper a una persona con
dádivas y regalos para conseguir de ella alguna cosa’; en
cambio, el cohecho, un concepto más preciso desde el
punto de vista jurídico, se define en el Código Penal
como el delito que comete la autoridad o funcionario
público que, en provecho propio o de un tercero, solici-
tare o recibiere, por sí o por persona interpuesta, dádiva
o presente o aceptare ofrecimiento o promesa para rea-
lizar en el ejercicio de su cargo una acción y omisión
constitutivas de delito (Libro II, Título XIX, Cap. V).
Pez-salmón: hiperónimo e hipónimo. Obsérvese que,
desde el punto de vista del significado, es decir, aten-
diendo a los rasgos semánticos que definen cada una de
las palabras de una configuración léxica ramificante, la
relación de inclusión supone que la palabra que deno-
mina al tipo —esto es, el hipónimo— contiene como
rasgo semántico el significado de su hiperónimo: el pri-
mer rasgo semántico de la unidad léxica salmón es [pez],
el de paloma es [ave] y el de olmo es [árbol]. De igual
forma, el primer rasgo de la palabra pez es [animal]. Ello
justifica el comportamiento que estos términos tienen en
el discurso. Por contener el rasgo [pez] es por lo que
salmón implica siempre su hiperónimo y ello permite
que pez pueda ser utilizado para designar en un enun-
ciado al mismo referente que salmón, evitando así su
repetición (Saltó el salmón por encima de un rápido y,
un momento después, vi cómo el hermoso pez desapa-
recía entre las aguas río arriba); sin embargo, hacerlo a
la inversa da lugar a enunciados inaceptables o, cuando
menos, ambiguos como ?Saltó el hermoso pez por enci-
ma de un rápido y, un momento después, vi cómo el
salmón desaparecía entre las aguas río arriba.
Bravucón-chulo: sinonimia conceptual en cierta acepción
de la palabra chulo; en otras acepciones (‘proxeneta’), el
significado de chulo no coincide con el de bravucón.
Fractura-rotura: sinonimia conceptual.
Pelo-cabello: hiperónimo e hipónimo. Cabello es la de-
nominación específica de un tipo de pelo: el de la cabe-
za de las personas.
Indeleble-imborrable: sinonimia conceptual.
Mentira-engaño: falsa sinonimia. Ambas constituyen
‘faltas a la verdad’, pero hay matices de significación
que las diferencian: por mentira se entiende una falta a
la verdad en lo dicho o manifestado, mientras que el
engaño puede residir también en lo hecho, lo creído o lo
pensado. Por eso hay contextos en los que no son inter-
cambiables (Me dijo una mentira / *Me dijo un engaño)
y, en cambio, ambas palabras pueden aparecer en una
disyunción excluyente: Eso no era una mentira, sino más
bien un engaño.
Elefante-animal: hipónimo e hiperónimo.
Trasero-posaderas: sinonimia conceptual.
Astro-sol: hiperónimo e hipónimo.
Serpiente-reptil: hipónimo e hiperónimo.
Colindante-limítrofe: sinonimia conceptual.
Escritor-poeta: hiperónimo e hipónimo.
Muerte-defunción: sinonimia conceptual. Tienen, sin
embargo, diferentes connotaciones estilísticas.
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 Piel-cutis: falsa sinonimia. Cutis solo puede referirse a la
piel del cuerpo humano, especialmente la de la cara.
Nuca-cogote: sinonimia conceptual. Ambos tienen, sin
embargo, connotaciones de estilo diferentes: nuca es un
término de la lengua común, mientras que cogote tiene
carácter coloquial.
Minería-mineralogía: falsa sinonimia. La primera se re-
fiere a una actividad de producción de bienes; la segun-
da, a una ciencia.
El manco de Lepanto-Cervantes: aunque ambas denomina-
ciones tengan el mismo referente, no hay entre ellas rela-
ción de sinonimia pues tienen significados distintos. De
hecho, es muy discutible que los nombres propios tengan
significado propiamente dicho (solo poseen referencia). Por
eso, hablar en este caso de sinonimia resulta inadecuado.
Deportista-atleta: en sentido estricto se trata de un hipe-
rónimo y de uno de sus hipónimos (otros serían futbolis-
ta, nadador, gimnasta…); sin embargo, se ha extendido
también la denominación de atleta para los practicantes
de otros deportes distintos del atletismo: en esta acep-
ción ambos términos podrían considerarse sinónimos.
Concejal-edil: sinonimia conceptual.
Docente-profesor: a pesar de la similitud de significado, no
puede hablarse de sinonimia porque ambas palabras perte-
necen a categorías gramaticales distintas. Docente es un
adjetivo que solo ocasionalmente aparece sustantivado.
Ciervo-venado: sinonimia conceptual.
Íntegro-entero: son sinónimos conceptuales en la prime-
ra acepción de la palabra íntegro (‘que no carece de nin-
guna de sus partes’). En la segunda acepción (‘persona
recta e intachable’) no puede hablarse de sinonimia.
Anciano-viejo: sinonimia conceptual. No obstante, nó-
tense los diferentes valores connotativos, ya comentados
en el ejercicio 7.
Mentón-barbilla: sinonimia conceptual.
Pierna-pata: falsa sinonimia, pues, aunque ambas signi-
fican ‘extremidad inferior’, pierna solo es aplicable a
personas (y, ocasionalmente, a determinados animales
que sirven como comida: una pierna de cordero), mien-
tras que pata se aplica a animales y cosas.
Guapo-atractivo: falsa sinonimia. Obsérvese que es po-
sible entre ambos la disyunción excluyente: No es gua-
po, sino más bien atractivo.
Matrona-partera: sinonimia conceptual.
Campeón-vencedor: su denotación es diferente, pero
puede apreciarse entre ellos una sinonimia connotativa.
Bucal-oral: falsa sinonimia. La segunda se refiere a lo
expresado con la boca, esto es, mediante palabras; la
primera remite a algo relativo a esa parte del cuerpo.
Otros pares de palabras similares a los del ejercicio que
puede utilizar el profesor para que los alumnos afiancen
los conocimientos son los siguientes:
Juguetón-travieso: falsa sinonimia; edificio-rascacielos: hipe-
rónimo e hipónimo; oftalmólogo-oculista: sinonimia con-
ceptual; renal-nefrítico: sinonimia conceptual; oveja-rumian-
te: hipónimo e hiperónimo; aptitud-capacidad: sinonimia
conceptual (solo en la acepción de capacidad como ‘cuali-
dad de que dispone alguien para el buen ejercicio de algo’);
padre-papá: sinonimia conceptual (pero obsérvese la dife-
rencia de valor connotativo); sinvergüenza-desvergonzado:
sinonimia conceptual; alma-espíritu: falsa sinonimia; menti-
ra-bola: sinonimia conceptual (pero con diferente valor esti-
Lengua.indb 127
lístico, pues bola es un término coloquial); añoranza-nos-
talgia: sinonimia conceptual; bondad-virtud: hipónimo e
hiperónimo; necrópolis-cementerio: sinonimia conceptual
(pero diferente valor estilístico: necrópolis es un término más
culto y que suele utilizarse solo para cementerios de gran
extensión y con múltiples monumentos funerarios); ballena-
cetáceo: hipónimo e hiperónimo; alubia-judía: sinonimia
conceptual; cercano-próximo: sinonimia conceptual; pueril-
infantil: sinonimia conceptual; calendario-almanaque: sino-
nimia conceptual; astronomía-astrología: falsa sinonimia;
enfermedad-indisposición: falsa sinonimia.
Ejercicios de profundización
1. En el primer poema, Ángel González juega con el equívoco
en el uso de los verbos entusiasman y gustan. Cuando apa-
recen estos verbos con sujetos con el rasgo [alimento] se
sobreentiende la idea de ‘comer’ o ‘beber’; así en Me gustan
las judías con chorizo se entiende que lo que me gusta es
comer judías con chorizo, pero en Me gusta el campo no
se expresa que me gusta comer el campo. Pues bien, en el
poema, se ofrece un diálogo en el que cada uno de los
interlocutores emplea entusiasmar y gustar en un sentido
diferente: cuando el amante exclama Me entusiasman tus
ojos, o cuando dice que prefiere los ojos grandes, no con-
sidera ojos como alimento, sino como objeto de contem-
plación. La pregunta de la mujer resulta ya ambigua, pues
por un lado puede entenderse solos (por oposición a con
rímel) como ‘no pintados’, pero por otro, dada la analogía
con construcciones como café solo o con leche, anticipa
el sentido de gustar como ‘gusto culinario’, preparando
así el efecto humorístico y en cierto modo macabro del
final. Efectivamente, le pone los ojos en un plato, en una
indudable prueba de amor; como se señala en el título:
«Eso era amor». Desde el punto de vista semántico, pues,
se trata de un equívoco construido a partir del doble valor
de la palabra gustar, según aparezca este verbo con un
sujeto que lleve o no el rasgo [alimento]; el cruce entre
ambos sentidos produce un extrañamiento del lector.
En el segundo poema, es el tercer verso el que juega con
el doble sentido. El poeta se refiere a Eurídice, cuya muer-
te causó tal dolor en Orfeo que decidió ir al mismo infier-
no a rescatarla; esta prueba de amor es la que se pide,
pero con una frase, vete al infierno, que en su sentido lite-
ral corresponde a la historia de Orfeo, pero en su sentido
figurado constituye una expresión utilizada en el registro
coloquial para rechazar a alguien. Semánticamente, el
equívoco existe porque se puede considerar vete al infier-
no como una secuencia de tres unidades léxicas (sintácti-
camente, un GV con un núcleo verbal y un complemento
circunstancial de lugar), o como una frase hecha, una ex-
presión de significado unitario e indivisible que hemos de
entender, por tanto, como una sola unidad léxica.
2. El verbo saber mantiene en todos los usos el significado
denotativo de ‘conocer algo’, lo que cambia en cada caso
es el objeto, aquello que sabe cada personaje; como dice
García Calvo en el poema, Todos tienen su idea. Pues
bien, aunque el contenido de esa idea sea diferente en el
hombre de banca, el capacobardes, la querida, el jefe de
estado, el chulo y el cerebro de la empresa, hay algo en
común en ellos, y aquí entra el significado connotativo del
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 verbo saber: se asocia de forma muy negativa a la idea de
‘poder’, un poder que en todos los casos se ejerce sobre
unas «víctimas».
La expresión la ranura de su coche resulta extraña porque,
en realidad, se refiere a la ranura de la cerradura de la
puerta del coche; el fenómeno semántico que tiene lugar
es la sinécdoque: un tropo que consiste en utilizar una
palabra por otra con la que mantiene una relación del
todo con la parte o de la parte con el todo (aquí, en con-
creto, del todo —coche— con la parte —ranura—).
La turbia ventana presenta una predicación —turbia— de
un sustantivo al que no le corresponde, ya que, en reali-
dad, de lo que se predica que es «turbia» es de la «visión
que se ofrece a través de la ventana». En retórica se habla
de hipálage para denominar este fenómeno.
En se aferra al cadáver de su amor se usa como concreto
el sustantivo abstracto amor. En su forma recta, esta expre-
sión podría glosarse de la siguiente manera: se aferra a su
amor, ya muerto. La imagen del amor como un cadáver
permite atribuir a una entidad abstracta —un sentimien-
to— propiedades y rasgos de significado propios de un ser
concreto, corpóreo, lo que produce en el lector un extra-
ñamiento cargado de resonancias significativas.
Me siego el gaznate ofrece nuevamente una relación se-
mántica de extrañamiento entre el verbo siego y su argu-
mento, el gaznate. Segar es un verbo que se emplea re-
ferido a objetos como hierba, mies, etc. Aplicado a otras
realidades (segar la vida, segar el cuello…), constituye
un uso figurado, metafórico, que tiene como consecuen-
cia el hecho de que ese objeto al que se aplica adquiera
rasgos de significado propios de la hierba o de la mies:
la fragilidad.
En la pluma de oro blande hay también una relación de
extrañamiento entre blande y su complemento directo, la
pluma de oro, ya que este no tiene el rasgo [arma] que
exige el verbo. Así, lo que logra el poeta es presentar al
jefe de estado como un asesino, que blande su pluma
como si fuera una espada, y transforma esa pluma en el
arma que causa la muerte del reo.
En corre el lápiz el sentido normal del verbo correr con un
complemento directo, ‘pasar un objeto de un lugar a
otro’, como en corre la silla, se modifica para señalar, por
un lado, que traza con el movimiento del lápiz una línea
y, por otro, para sugerir con el vocablo corre una analogía
con los vehículos que correrán por esa ruta futura.
En borra los árboles se produce también un extrañamiento
altamente significativo. Un árbol real no puede ser borra-
do. Al utilizar esta expresión, Agustín García Calvo sugie-
re a sus lectores que la acción del cerebro de la empresa
de borrar los trazos que en su plano representan árboles
supone la desaparición de los árboles reales. Ambas ac-
ciones quedan así identificadas, convertidas en una sola.
3. En el poema de Gabriel Celaya la palabra que presenta
polisemia es régimen; a partir de ella se estructura el poe-
ma. Esta palabra remite, por un lado, a ‘régimen alimenti-
cio’ y, por otro, a ‘régimen político’.
Análisis sintáctico
Quien hubiese visto el contenido del baúl, más bien
habría pensado que su dueño no debería hacer mejor
cosa que llevárselo a un trapero, pues todo eran ropas, en
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Lengua.indb 128
su mayor parte pertenecientes, por su tela y forma, a las
modas de otro siglo, excepto uno o dos vestidos de mujer.
Oración compuesta que se inicia con una oración subordi-
nada de relativo sin antecedente expreso en función de sujeto
de habría pensado: quien hubiese visto el contenido del baúl
(quien es sujeto y el contenido del baúl, CD). Como CD de ha-
bría pensado, hay una oración subordinada sustantiva declarati-
va, introducida por la conjunción que, la cual ocupa el resto del
enunciado. Su núcleo verbal es la perífrasis modal de obliga-
ción debería hacer, cuyo sujeto es su dueño. Mejor cosa que
llevárselo a un trapero es un GN CD en el que aparece una es-
tructura formalmente comparativa, pero con valor adversativo
excluyente: que llevárselo a un trapero (se y a un trapero son CI
y lo, CD) complementa al comparativo mejor, núcleo del GAdj
CN de cosa. Por último, desde pues hasta el final es una oración
subordinada causal que desempeña la función de MPer respec-
to de no debería hacer mejor cosa que llevárselo a un trapero.
Esta oración tiene por núcleo verbal a eran, todo es sujeto y la
función de atributo la desempeña un largo GN cuyo núcleo es
el sustantivo ropas (obsérvese la concordancia del verbo copu-
lativo con el atributo plural, y no con el sujeto singular). El sus-
tantivo ropas lleva como CN explicativo un GAdj en construc-
ción absoluta (en su mayor parte … mujer), cuyo núcleo es
pertenecientes. Este adjetivo aparece complementado por tres
grupos preposicionales que tienen diferentes valores: a las mo-
das de otro siglo es un complemento regido por el contenido
léxico del adjetivo (igual que sucede en el GV equivalente per-
tenece a las modas de otro siglo), por su tela y forma tiene sig-
nificado causal, y, finalmente, en su mayor parte tiene un valor
equivalente al que en un GV tendría un complemento predica-
tivo: no es un cuantificador del adjetivo pertenecientes, pues no
es conmutable por adverbios de cantidad como muy o total-
mente (totalmente pertenecientes tiene otro significado distin-
to), sino por determinativos concordados con el antecedente
ropas (eran ropas, todas pertenecientes a…). Finalmente, la se-
cuencia excepto uno o dos vestidos de mujer constituye una
construcción de carácter adversativo restrictivo (el nexo es ex-
cepto) que puede considerarse coordinada al GPrep en su ma-
yor parte: nótese la relación con construcciones como todas
excepto una pertenecientes a…
Ejercicios de uso del idioma
1. De los demás no te digo nada.
Ese ordenador es de los de más alta potencia del mercado.
De más está que te diga lo que tienes que hacer.
Disfruta de más privilegios que nadie.
Ese y los demás privilegios son injustos.
Hoy la comida tiene sal de más.
Van a venir Luis, Adolfo, Ricardo y demás amigos.
2. El camposanto / campo santo está un poco alejado del
pueblo. Las dos son correctas. La RAE desaconseja por su
poco empleo la segunda.
Quítate de en medio.
En efecto, iré el viernes.
El fuego lo produjo un cortocircuito / corto circuito. Las
dos son correctas. La RAE prefiere la primera.
Es, sin duda, el de mayor calidad.
Lo han suspendido; sin embargo, no parece preocuparle.
Ponlo encima de la mesa.
Padece tos ferina.
27/07/12 13:48
 Salgamos un momento afuera.
Ahora todo el mundo habla del medioambiente / medio
ambiente. La RAE prefiere la primera forma porque nor-
malmente se hace átono el primer componente.
Esperaremos diez minutos por si acaso llega todavía.
Estate ojo avizor.
Hoy no doy abasto con el trabajo.
No puedo dormir con el tictac del reloj.
Lo ha ofendido adrede.
Ahí están los tomates y los pepinos entremedias / entre
medias también. La RAE prefiere la primera forma.
Tu primo es un malhablado. En el avance de la vigésima
tercera edición del Diccionario de la RAE aparece tam-
bién como locución adjetival mal hablado.
Ve adelante.
De antemano te digo que no vendrá.
Lleva media noche en vela.
Me gusta dar un paseo a la medianoche / media noche. La
RAE prefiere la primera forma.
3. En mi clase hay doce chicos y veintiuna chicas.
Tardo una media hora en ir a tu casa y venir.
A mí, por ahora, me gustaría seguir estudiando.
Desde la ventana se ve a los niños jugar.
Son necesarias ahora decisiones rápidas y eficaces.
¿Te asustan a ti las tormentas?
Una de las personas que más me irrita eres tú.
Tu hermano es de los que se creen Dios.
Una península es una porción de tierra cercada de agua
por todas partes menos por una.
Mi abuelo cumple hoy ochenta y un años.
¿Les has dicho ya a tus padres si te dejan venir el domingo?
Su padre y su hermano siempre andan discutiendo.
Una metáfora consiste en sustituir un elemento por otro
con el que tiene algún parecido.
El compañero del que te hablé me ha dicho que le gusta-
ría conocerte.
Parece que hoy se van a suspender las clases.
Cuantos menos días quedan para las vacaciones, más ner-
viosos estáis.
El tren en que viene mi hermano de Sevilla es un AVE.
A esos dos no pienso decirles nada.
No sé a qué te refieres.
Ya me dirás para qué has venido.
Me he encontrado en la escalera con la vecina cuyo perro ladra.
A esos niños se les consiente demasiado.
A todo el que te pregunte contéstale lo mismo.
4. Corren rumores de que dimitirá el presidente.
Emanan muchos olores de ese vertedero.
Ojalá estallara una revolución.
Circulan demasiados coches.
No se detectan indicios de que vayan a cambiar la política
actual.
Acechan muchos peligros en algunos barrios.
Todavía se conservan costumbres muy antiguas en los pue-
blos.
Ahora mismo reina un gran silencio.
En la Guerra Civil se libraron batallas en muchos sitios.
Despierta mucha desconfianza el nuevo gobierno.
No parece que se alojen huéspedes en ese hotel.
Ya no programan películas interesantes en televisión.
En el jardín crecen muchas flores.
Se produjo una explosión en la fábrica de armas.
Lengua.indb 129
En la información sobre el tiempo han anunciado que lu-
cirá sol todo el fin de semana.
Se celebra una fiesta esta tarde.
Flotan latas vacías sobre el agua del río.
Sospechan que se trama una conjura para derrocar al rey.
Aunque eran caras las entradas, asistió mucho público.
Figuran muchos candidatos en la lista.
En las vallas publicitarias se exhiben anuncios de todo tipo.
Se cometen muchos crímenes en Nueva York.
Se notaba cierta inquietud entre los manifestantes.
Vuelven a suscitarse dudas sobre la legalidad de sus actos.
Cuelga un abrigo en esa percha.
Dicen que se ha experimentado en los últimos decenios
un cambio climático en la Tierra.
Concurren circunstancias que aconsejan precaución.
Cada vez milita menos gente en los partidos políticos.
Esta mañana sopla una agradable brisa.
Una de las civilizaciones que floreció en América antes de
la conquista fue la de los incas.
Existe gente para todo.
En los últimos meses se han registrado muchas lluvias.
5. Alabanza, elogio, encomio.
Capacidad, talento, competencia.
Descubrió, manifestó, evidenció.
Común, habitual, corriente.
Abuso, desafuero, atropello.
Lamentaron, condenaron, se dolieron de.
Menosprecies, desdeñes, minusvalores.
Cansancio, debilidad, agotamiento.
Arrojo, atrevimiento, osadía.
Gazmoño, puritano, beato.
Hábito, manía, práctica.
Adversidad, desventura, infortunio.
Despilfarro, dilapidación, prodigalidad.
Anhelo, afán, aspiración.
Decepción, desencanto, desengaño.
Desventuras, contrariedades, reveses.
Mentira, engaño, embeleco.
Quebradizos, endebles, delicados.
Gandul, holgazán, vago.
Afrenta, agravio, deshonor.
Innoble, vil, perversa.
Altruista, desprendida, desinteresada.
Distendidos, relajados, sueltos.
Marchitas, lacias, ajadas.
Brusquedad, aspereza, tosquedad.
Contraría, molesta, desagrada.
Creíble, plausible, aceptable.
Engañó, engatusó, enredó.
Desabrido, soso, insulso.
Apestoso, fétido, pestilente.
6. Es una persona que se caracteriza por su circunspección:
mantiene siempre una actitud reservada y digna.
Tiene demasiados miramientos con su jefe.
Es tan desconfiado que tiene prevención contra cualquier
desconocido.
Hay que acoger lo que dice con reserva.
Se acercó a la ventana con cautela.
Ten cuidado con el cuchillo.
Con mucho disimulo se metió el libro en el bolsillo.
No suele obrar con excesos, por ello todos alaban su mo-
deración.
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27/07/12 13:48
 Todas las precauciones que tomes son pocas, dado el peligro.
¡Habla con más tacto delante de él!
Reconoce sin recato que no lee nada.
Tramaron la conjura con mucho sigilo.
Es un asunto delicado: hay que conducirse con prudencia
para no ofender a nadie.
7. Actitud desdeñosa.
Actitud sospechosa.
Actitud soberbia.
Actitud abierta.
Actitud revolucionaria.
Actitud despectiva.
Actitud absurda.
Actitud humilde.
Actitud improcedente.
COMUNICACIÓN
LA LENGUA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS
La realización de los ejercicios 1-7 de este tema depende
del rotativo que en cada caso se haya elegido para plantear las
actividades propuestas, así como del contenido informativo
que presente el periódico en ese día concreto. Por ello, no es
posible ofrecer respuestas o soluciones que sean válidas para
todos los casos. Con todo, queremos recordar a los profesores
algo que ya señalamos en el Libro del alumno: tal como están
planteadas las actividades, es fundamental que cada alumno
del grupo tenga a la vista un ejemplar del mismo periódico y
de la misma fecha. No será posible comentar adecuadamente
aspectos tan relevantes como la composición de la página, el
uso del color, la tipografía utilizada, la distribución de la pu-
blicidad, la organización de las secciones, el espacio informa-
tivo o los códigos iconográfico y paralingüístico, si no pueden
comprobar en todo momento cuanto sus compañeros o el
profesor vayan señalando al respecto.
8. COMENTARIO DE UNA NOTICIA PERIODÍSTICA (p. 200)
Un exalumno mata a diecisiete personas en un instituto
alemán (El País, 27-04-2002)
Se trata de una noticia informativa de la sección de Inter-
nacional, ampliamente destacada por la redacción del perió-
dico hasta el punto de convertirla en la más importante del
día. Consta de dos partes: el avance de la información resal-
tado en la primera página del diario y su desarrollo en las
páginas interiores.
El interés informativo del hecho narrado puede justificar-
se atendiendo a las siguientes razones:
• Novedad. Se trata de un suceso reciente: ayer.
• Trascendencia social. Se relaciona con un tema que pre-
ocupa a la sociedad: la violencia juvenil, la influencia
del cine y la televisión en la creación de hábitos de com-
portamiento y actitudes peligrosas, la accesibilidad a las
armas de fuego, la situación de la enseñanza…
• Contenido humano. El número de muertos es elevado.
Además, la violencia de los hechos narrados contrasta
con la imagen prototípica de la juventud y del ambien-
te escolar.
• Lo espectacular, lo truculento. El suceso es truculento
en sí, golpea fuertemente la sensibilidad del lector.
130
Lengua.indb 130
Actitud rebelde.
Actitud comprensiva.
Actitud levantisca.
Actitud clara.
Actitud hostil.
Actitud benévola.
Actitud contemplativa.
Actitud desconfiada.
Actitud insolente.
Actitud amistosa.
Actitud estúpida.
Actitud reservada.
Actitud sumisa.
Actitud confiada.
Actitud displicente.
Actitud arrogante.
Análisis del código paralingüístico e iconográfico
Se han utilizado distintos recursos del código paralingüís-
tico para dar relevancia a la noticia. Algunos de ellos no se
pueden apreciar en la reproducción del Libro del alumno,
pero sería conveniente comentárselos a los alumnos:
➣ La noticia es la más destacada en la primera página
del diario: la redacción la ha situado en la parte supe-
rior izquierda, con el texto a tres columnas; los titula-
res son también amplios (título, subtítulo a cuatro co-
lumnas y con cuerpo de letra más grande); además, el
lead o párrafo de entrada aparece en negrita y a tres
columnas. El titular queda centrado. Ocupa bastante
más espacio que el resto de las informaciones resumi-
das en la primera plana (más del 50% de la página).
Además, la única fotografía de la página es la relacio-
nada con esta noticia (se observa en ella uno de los
ventanales del instituto y, tras él, varios alumnos que
muestran el cartel de petición de auxilio del que se
habla en el relato del periodista).
➣ En el desarrollo del interior, la información se inserta en
la página derecha, ocupando todo el ancho: los titulares
son también amplios (título, subtítulo y entrada en negri-
ta), a cuatro columnas y con un cuerpo de letra grande.
Está resaltada con un cuadro de realce y cuenta también
con apoyo gráfico (en la fotografía, se ve a una alumna
saliendo de una ambulancia y a varios agentes que tras
un vehículo policial apuntan sus armas hacia arriba).
EL CONTENIDO INFORMATIVO
Titulares
Hay, como decíamos, dos juegos diferentes, uno en pri-
mera plana y otro en el interior de la información, con la
misma estructura: título y subtítulo. La entrada en negrita y a
diferente número de columnas hace que pueda considerarse
también parte del cuerpo de titulares.
Los dos títulos recogen las mismas claves informativas
(son reiterativos): quién (un estudiante), qué (mata a diecisie-
te personas), dónde (Alemania) e, implícitamente, por qué (ex
27/07/12 13:48
 alumno / en venganza por su expulsión del instituto). Los
subtítulos reiteran también la misma información: el deseo
del asesino de ser famoso. El segundo incluye además infor-
mación suplementaria: la edad del joven y las armas que
llevaba. Tanto los títulos como los subtítulos son amplios,
completos (con forma oracional), objetivos y explícitos. Los
títulos tienen una función meramente informativa: resumen
las claves. Los subtítulos introducen un elemento explicativo:
la presumible intención del protagonista y su relación con la
ideología social: la búsqueda de la fama, el valor que en la so-
ciedad actual se concede al hecho de salir en los medios de
comunicación.
Estructura del contenido
La organización de cada una de las dos partes del texto es
la habitual en las noticias informativas: constan de entrada (o
lead) y cuerpo de la información. Pero téngase en cuenta
que, dado el despiece de la noticia en la primera página y en
el interior, el relato que se hace de los acontecimientos es
doble. En general, se observa la estructura de pirámide inver-
tida en cada uno de los desarrollos:
➣ Entradas
• En la primera página
– Claves informativas: quién (un joven de 19 años),
qué (relato muy condensado: entró, disparó, se
atrincheró, se suicidó), por qué (había sido expul-
sado), cuándo (ayer), dónde (instituto en Erfurt,
Alemania)
– Además, precisa el número de víctimas y hace
también referencia a la reacción del canciller ale-
mán.
• En el interior. La misma información, pero aporta
datos nuevos:
– Sobre los hechos: armamento; exámenes de se-
lectividad.
– Sobre la explicación de los hechos: propósito de
ser famoso, nueva ley de armas.
• Además de resumir la información esencial, se in-
tenta resaltar los elementos más espectaculares para
captar la atención del lector:
– Se atrincheró en el edificio y siguió disparando
(no es esencial).
– 13 profesores, dos niñas, una secretaria… La refe-
rencia a las víctimas resalta el carácter absurdo,
desproporcionado y gratuito de la acción, la vio-
lencia irracional del acto.
➣ Cuerpo informativo: doble relato de los aconteci-
mientos, que se combina con la inclusión, en cada
parte, de elementos de carácter explicativo: retrato del
protagonista, backgrounds.
• En la primera plana
– Se acumulan los detalles de patetismo. Sin llegar
a valorar los actos, el periodista selecciona la in-
formación más morbosa y la presenta de forma
que impresione al lector:
n «Baño de sangre», «horrorizó a los alema-
nes», «el horror se adueñó del centro», «vol-
vió a disparar… contra los grupos que iba
hallando».
n Narración con suspense: corta el relato de lo
que pasa en el interior, para enfocar al exterior:
«Pasaban las horas de cerco»; «la policía frena-
ba a decenas de angustiados familiares», «dra-
Lengua.indb 131
máticas imágenes», «atrapados en el edificio»,
cartel de socorro…
– Retrato del protagonista: normal e inteligente, vo-
luntad de hacerse famoso.
• En el interior
– Relato más detallado de los acontecimientos, con
comienzo in media res.
n Se repiten los datos esenciales, y se completan
con otros nuevos: la hora; edad e hijos del
agente muerto; presencia de una joven perio-
dista, datos sobre los alumnos atrapados, el nú-
mero total de alumnos y profesores del centro,
posible presencia de un cómplice.
n Nuevos elementos que buscan el patetismo: la
conversación telefónica (todos estamos lloran-
do) y la referencia al hallazgo de los muertos
(estampa de horror).
n Final: elementos informativos complementa-
rios, que tienen que ver, no con la narración de
los hechos, sino con su explicación.
} Nuevas referencias al retrato psicológico del
joven.
} Background: otros actos violentos en centros
educativos; las armas en Alemania; discusión
parlamentaria; reacciones políticas.
Otras observaciones
➣ Aunque la información está firmada, el texto no está
personalizado: la manera de narrar es la convencional
en este tipo de escritos, y no se observan elementos
que muestren la presencia del emisor en el texto: el
autor no hace ninguna referencia a sí mismo, ni pre-
tende tampoco dejar en su relato su «marca» perso-
nal, su estilo como escritor.
➣ Se percibe la urgencia en la elaboración de la noti-
cia: no hay una estructura previamente planificada,
salvo el recurso a la convencional de pirámide inver-
tida. En el uso de la lengua se aprecia también un
cierto descuido, explicable por la urgencia con que
se ha elaborado la información, en enunciados como
los siguientes:
El responsable del baño de sangre que horrorizó a los
alemanes… (por ha horrorizado).
En el instituto, del que acababa de ser expulsado, se
realizaban exámenes de selectividad y decidió vengar-
se (la coordinación resulta poco coherente).
➣ Nótese el uso de las fuentes informativas: son pocas y
prácticamente se reducen a lo que el corresponsal ha
podido saber por la televisión y la radio. No hay infor-
mación de primera mano.
➣ Obsérvese también el estilo de cita que emplea el pe-
riodista: se trata de frases breves en estilo directo (en-
tre comillas) insertadas en el discurso propio.
Textos complementarios
1. Noticia informativa («La muerte de 13 personas…»)
131
27/07/12 13:48

La muerte de 13 personas en un atentado
en Estambul provoca la alarma en Turquía
Fuentes diplomáticas descartan objetivos
turísticos en el ataque contra un centro
comercial
Silvia de Félix. Ankara
Apenas un mes después de que agentes turcos captu-
raran al líder kurdo Abdulá Ocalam, un terrible atentado
ha conmocionado al país. Trece personas murieron ayer
en el ataque cometido contra un centro comercial en Es-
tambul. De acuerdo con testigos presenciales, tres indivi-
duos a bordo de un automóvil arrojaron cócteles molotov
en el vestíbulo del centro comercial situado en el barrio
de Goztepe, en la orilla asiática de la ciudad, en la céntri-
ca calle Mavi. El ataque ocurrió hacia las 15.30 (hora pe-
ninsular española). Instantes más tarde el edificio de seis
plantas se vio sacudido por una explosión que provocó un
devastador incendio. El centro cuenta con un único acce-
so, lo que dificultó la huida del lugar.
Las personas que se hallaban en su interior se vieron
obligadas a refugiarse en la última planta, donde, atrapa-
das y sin posibilidad de abrir las ventanas herméticamente
cerradas, murieron asfixiadas y carbonizadas. La agencia
turca Anatolia informó de que en la sexta planta se halla-
ron seis cadáveres calcinados, y en un piso más abajo,
otros dos. Fuentes policiales apuntan la posibilidad de que
los terroristas hubieran vaciado previamente varios bido-
nes de gasolina en el interior del edificio, lo que explicaría
la intensidad de la explosión. Es el cuarto ataque de este
tipo registrado en Estambul en la última semana.
Un testigo presencial confirmó ayer que el ataque se
llevó a cabo desde un automóvil que redujo su velocidad
al llegar hasta el edificio de cemento y cristal del centro
comercial para que sus «dos o tres» pasajeros lanzaran
cócteles molotov y posteriormente se dieran a la fuga. El
testigo añadió que en el incendio resultaron atrapadas
unas 25 personas. Los árboles de la calle que circunda el
edificio quedaron calcinados por el fuego. «Hubo una
gran explosión. Se declaró un incendio rápidamente y su-
bió a los pisos superiores, donde intentaba refugiarse la
gente, que iba gritando y pidiendo socorro», dijo uno de
los presentes.
A última hora de la noche de ayer persistía la incerti-
dumbre sobre la autoría del suceso, pero este atentado cul-
mina trágicamente el rebrote terrorista producido en el
país en las últimas dos semanas. Esta misma semana, en
cuatro acciones de tinte similar, diversos artefactos hicie-
ron explosión en los alrededores de otros comercios de la
ciudad. Expertos de la lucha antiterrorista responsabilizan
de estos atentados al grupo revolucionario maoísta TIKKO
(Ejército de Liberación de los Campesinos y Trabajadores
Turcos), autor del ataque contra el gobernador de Cankiri,
hace una semana. Sigue sin explicarse la súbita reapari-
ción de este grupo al que se creía desarticulado desde
hace años. No obstante, la metodología empleada y los
objetivos indiscriminados de estos atentados parecen lle-
var la firma de dicha organización, a la que se atribuye una
132
Lengua.indb 132
una relación de colaboración con la guerrilla del Partido
de los Trabajadores del Kurdistán (PKK).
Según los investigadores, esta relación latente puede
haberse reactivado tras la detención de Ocalam. De esta
forma el PKK estaría utilizando al TIKKO como parte de
una estrategia de desestabilización destinada a interferir
en el juicio del líder guerrillero, suministrando armas y
dinero a la banda maoísta.
Por otra parte, estas mismas fuentes apuntan la posibi-
lidad de que la masacre pueda haber sido obra de alguno
de los múltiples grupos mafiosos que operan en Estambul.
Se trataría en este caso de un ajuste de cuentas realizado
en el contexto del turbulento clima político y social que
vive el país tras la captura de Ocalam y a la espera de las
elecciones generales del 18 de abril.
Fuentes diplomáticas comunitarias, incluida la Emba-
jada de España, estiman que, por el momento, los atenta-
dos no tienen por objetivo turistas extranjeros.
El País, 14-3-1999
COMENTARIO DEL TEXTO
Se trata de una noticia informativa perteneciente a la sec-
ción de información internacional del diario El País. Sin em-
bargo, la presencia de ciertos elementos y características
propios de los géneros de opinión —como la inclusión de
backgrounds y la exposición de hipótesis explicativas sobre
el suceso— acercan el texto a los géneros híbridos, especial-
mente a la crónica. En conexión con ello, obsérvese que la
información está firmada por una corresponsal, Silvia de Fé-
lix, lo que explica que el planteamiento y la redacción no
estén tan impersonalizados como suele ser habitual en las
noticias informativas más breves y objetivas.
Dado que hemos ofrecido transcrito el texto, los alumnos
no podrán comentar algunos de los aspectos más significati-
vos del uso de los códigos iconográfico y paralingüístico.
Con todo, no les será difícil deducir que la noticia, dada su
extensión, habría de ocupar varias columnas, lo cual, unido
al hecho de que tiene un amplio cuerpo de titulares (título,
subtítulo y lead resaltado en negrita), lleva a la conclusión de
que la redacción ha concedido cierta importancia a esta in-
formación y que, en buena lógica, es probable que tuviera
una posición relevante en la página. [Ello era así, en efecto:
la noticia ocupaba cuatro columnas en la parte superior cen-
tral de la página, contaba con una ilustración fotográfica y
contrastaba con otra información, mucho más breve, sobre
un atentado integrista en Argelia.]
El contenido informativo está estructurado en tres partes
bien definidas: la entrada o lead, la narración del suceso y la
explicación sobre la autoría del mismo.
La entrada, resaltada en negrita, resume las claves infor-
mativas. En ella se responde a las conocidas seis W, presen-
tadas en los sucesivos enunciados:
¿Quién?: Trece personas.
¿Qué?: murieron en un atentado.
¿Dónde?: en Estambul (Goztepe, calle Mavi, en un centro
comercial).
¿Cuándo?: ayer (a las 15.30).
¿Por qué?: en el ataque cometido contra un centro comer-
cial. Relación con la detención de Abdulá Ocalam.
¿Cómo?: descripción del ataque, la explosión y el incendio.
27/07/12 13:48
 Lo significativo es que estos datos están organizados den-
tro del párrafo de una manera peculiar: la información se
inicia con el porqué (primer enunciado), continúa con la
presentación de los datos fundamentales (número de muer-
tos y lugar del atentado, en el segundo enunciado) y termina
resumiendo los aspectos relevantes del relato del suceso
(tres individuos…, cócteles molotov…, detalles del lugar,
hora, explosión…, incendio…, único acceso…). Se ha inver-
tido el orden que en los párrafos siguientes tiene el desarrollo
de la información (narración - explicación), colocando en el
primer lugar del lead la relación entre el atentado y la deten-
ción de Ocalam, el líder del Partido de los Trabajadores del
Kurdistán (PKK), y ello a pesar de que la autoría del atentado
y su conexión con el problema kurdo están todavía sin con-
firmar, como la misma periodista señala más adelante. Esta
anticipación hasta la posición más relevante de la noticia de
lo que no es un hecho en sentido estricto, sino una interpre-
tación de los sucesos, tiene implicaciones importantes que
comentaremos más adelante.
La segunda parte, párrafos 2 y 3, contiene la narración de
los hechos (nótese el predominio de las formas verbales del
pretérito perfecto simple). Pero no se trata de un relato lineal.
La periodista prescinde del orden cronológico con el fin de
destacar los aspectos más dramáticos del suceso: la gente
acorralada por el fuego, la imposibilidad de abrir las venta-
nas herméticamente cerradas, las víctimas carbonizadas…
Ha de recordarse que, en la prensa actual, se considera que
lo morboso, lo impactante, lo trágico son aspectos de alto
interés informativo. La narración está estructurada como un
relato in extrema res: en primer lugar se cuenta el desenlace
(la muerte de las víctimas, acorraladas por el fuego, el núme-
ro de muertos y el lugar donde se encontraron), después se
narra la realización del atentado (llegada del automóvil, lan-
zamiento de los cócteles molotov, huida) y finalmente se des-
cribe el incendio, volviéndose a hacer referencia a las vícti-
mas atrapadas en la última planta del edificio. Desde otro
punto de vista, este orden en el relato parece estar basado en
las fuentes de información de la periodista: La agencia turca
Anatolia informó… Fuentes policiales apuntan… Un testigo
presencial confirmó… Hay que señalar también la presencia
en esta parte de ciertas referencias no narrativas que cortan
el hilo del relato, una de tipo explicativo (Es el cuarto ata-
que…) y otra descriptiva de trascendencia informativa me-
nor (Los árboles de la calle […] quedaron calcinados…).
La tercera parte es la que incluye los elementos de carác-
ter interpretativo y, por tanto, la que acerca el texto al género
de la crónica. El asunto es la incertidumbre sobre la autoría del
atentado. Primero señala su relación con otras acciones de
tinte similar, y después apunta dos hipótesis diferentes que
manejan las autoridades policiales: que los autores pertenez-
can a determinado grupo maoísta, o que se trate de un ajuste
de cuentas entre grupos mafiosos. Lo significativo, sin em-
bargo, es que en todo caso se intenta establecer una co-
nexión con el movimiento independentista kurdo y con la
detención de su líder, Abdulá Ocalam. En este punto, con-
viene plantearse el problema de la objetividad periodística.
Por un lado, como es habitual en las noticias informativas, la
periodista ha evitado toda referencia a sí misma; al contrario,
pone buen cuidado en que las explicaciones sobre la autoría
del atentado no aparezcan como propias, sino como produc-
to de la labor de documentación que ha realizado. Por eso,
no olvida citar siempre sus fuentes (expertos de la lucha an-
Lengua.indb 133
titerrorista responsabilizan de estos atentados al…; Según los
investigadores…; estas mismas fuentes…), manteniendo así
la apariencia de objetividad. Idéntica finalidad tiene el uso
preferente en esta parte del texto de las pasivas reflejas (Sigue
sin explicarse…; se atribuye una relación de colaboración…).
Pero, por otro lado, es indudable que presenta toda esta in-
formación enfatizando la relación entre el atentado y el pro-
blema del independentismo kurdo. Como hemos señalado
más arriba, tal relación (en realidad, no probada, de ahí el
uso de distintas construcciones de probabilidad para presen-
tar las explicaciones: puede haberse reactivado…; el PKK
estaría utilizando al TIKKO…; apuntan la posibilidad…; pue-
da haber sido obra…) se insinúa ya en el primer enunciado
del lead; ahora se insiste en ella una y otra vez:
A última hora de la noche de ayer persistía la incerti-
dumbre sobre la autoría del suceso, pero este atentado
culmina trágicamente el rebrote terrorista producido en el
país en las últimas dos semanas [referencia indirecta a los
incidentes tras la detención de Ocalam].
Sigue sin explicarse la súbita reaparición de este grupo
al que se creía desarticulado desde hace años. No obstante
[…] se atribuye una relación de colaboración [del grupo
maoísta TIKKO] con la guerrilla del Partido de los Trabaja-
dores del Kurdistán (PKK). […] el PKK estaría utilizando al
TIKKO como parte de una estrategia de desestabilización
destinada a interferir en el juicio del líder guerrillero.
Incluso aunque se tratase de un mero ajuste de cuentas
entre bandas mafiosas, la periodista insiste en relacionar el
hecho con la detención de Ocalam: Se trataría en este
caso de un ajuste de cuentas realizado en el contexto del
turbulento clima político y social que vive el país tras la
captura de Ocalam y a la espera de las elecciones genera-
les del 18 de abril.
Todo ello constituye una sutil forma de manipulación in-
formativa, pues se pretende, en último término, condicionar la
interpretación del lector en un determinado sentido. Por algu-
na razón, interesa destacar la relación entre el atentado, la
detención de Ocalam y el problema del independentismo kur-
do, probablemente por el interés político que pudiera mover a
las autoridades turcas —fuente principal de la información—,
pero también, sin duda, para realzar el valor y el interés de la
noticia, que ya no será solo un atentado más de los muchos
que se producen a diario en el mundo, sino algo de mayor
relevancia informativa: una respuesta al rocambolesco secues-
tro y detención del líder kurdo por la policía turca con ayuda
de los servicios secretos de varios países occidentales. Este he-
cho y las numerosas manifestaciones de exiliados kurdos que
desencadenó en muchas ciudades europeas habían ocupado
un mes antes las portadas de todos los diarios.
Cierra el texto un último párrafo que tiene como finalidad
tranquilizar a la opinión pública española: la periodista afir-
ma que los turistas extranjeros no corren peligro. Obsérvese
que es precisamente esta idea la que se ha resaltado en los
titulares: el subtítulo es Fuentes diplomáticas descartan obje-
tivos turísticos en el ataque contra un centro comercial.
2. Editorial (I) («Una bofetada al referéndum OTAN»)
3. Editorial (II) («España en Bosnia»)
4. Columna (Vicente Verdú: «África»)
5. Crítica (W. M. S.: «El mosaico americano»)
6. Crónica (Daniel Martínez: «El “calcio” enloquece»)
7. Reportaje (Gabriela Cañas: «El duro trabajo de la mujer»)
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27/07/12 13:48
 8. Carta al director (M. Molina Pérez: «Violencia escolar»)
9. Editorial (III) («La energía nuclear, a debate»)
10. Editorial (IV) («Un debate nuclear en frío»)
COMENTARIO PERSONAL ARGUMENTATIVO
Partiendo de la información aportada en la noticia que
figura como texto para comentario en el Libro del alumno y
de las ideas que puedan observarse en el editorial que so-
bre el mismo asunto publicó el diario El País (incluido en la
página web), el alumno redactará un texto en el que expon-
drá y desarrollará argumentadamente su opinión sobre el
problema de la violencia en las aulas.
11. Editorial (III) («Horror en el instituto»)
LITERATURA
LA LITERATURA ESPAÑOLA DESDE LOS AÑOS SESENTA
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TEXTOS DE HISTORIA Y CRÍTICA
1. Las revueltas sociales de 1968 (I) (Eduardo Haro Tecglen:
El 68)
2. Las revueltas sociales de 1968 (II) (Miguel Torga: Diario
[1932-1987])
3. El derrumbamiento de la Unión Soviética (Eric Hobs-
bawm: Historia del siglo xx)
4. El fin de la autarquía (Josep Fontana y Jordi Nadal: España
1914-1970)
5. Las clases sociales en España tras la Transición (José Félix
Tezanos: «Clases sociales»)
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LA LITERATURA ESPAÑOLA DESDE LOS AÑOS
SESENTA: TEXTOS
1. José Agustín Goytisolo: “El oficio del poeta” (Algo sucede)
José Ángel Valente
2. “Una inscripción” (A modo de esperanza)
3. “La plaza” (Poemas a Lázaro)
4. “Melancolía del destierro” (La memoria y los signos)
5. “Hombre a caballo” (El inocente)
6. “Miércoles” (Mandorla)
134
OTROS MATERIALES DE APOYO
Si el profesor lo considera oportuno, puede comentar
en clase algunos otros rasgos de la lengua periodística —
como la permeabilidad léxica y la tendencia al descuido
gramatical— que no se han mencionado en el Libro del
alumno por ser de menos utilidad para el comentario y la
caracterización de textos periodísticos concretos, pero
que sin duda serán de interés para una buena parte de los
alumnos y que, además, les permitirán reflexionar sobre
su propio uso de la lengua y, tal vez, corregir determina-
dos defectos de expresión muy habituales. Al respecto, y
como orientación al profesor, incluimos información com-
plementaria al respecto en el apartado «Recursos comple-
mentarios» del libro en la página web www.akaleduca-
cion.com.
7. “Flotar en la incierta realidad de ser...” (Nadie)
8. “Multiplicador de sentidos...” (Notas de un simulador)
Juan Goytisolo
9. Señas de identidad
10. Reivindicación del conde don Julián
11. Juan sin Tierra
12. Antonio Colinas: “Giacomo Casanova acepta el cargo
de bibliotecario...” (Sepulcro en Tarquinia)
13. Luis Antonio de Villena: “Inicio de elegía” (El viaje a Bi-
zancio)
14. Jaime Siles: “Ludwig Van Beethoven piensa antes de in-
terpretar por última vez” (Canon)
15. Andrés Sánchez Robayna: “El vaso de agua” (La roca)
16. Luis Alberto de Cuenca: “El editor Francisco Arellano,
disfrazado de Humphrey Bogart...” (La caja de plata)
17. Luis García Montero: “Poética” (Casi cien poemas)
18. Eduardo Mendoza: La verdad sobre el caso Savolta
19. José Luis Alonso de Santos: Bajarse al moro
 UNIDAD 9
El caudal léxico de la lengua: origen y evolución de las palabras. La lengua de la publicidad.
La literatura hispanoamericana del siglo xx
En Gramática abordamos el estudio del caudal léxico del
castellano. Se empieza atendiendo al origen, así se distingue
entre léxico heredado (palabras patrimoniales, cultismos y se-
micultismos) y léxico ampliado (derivación, composición,
préstamos, acortamientos, abreviaturas y acrónimos), y a con-
tinuación se explora el ámbito de los cambios semánticos,
describiendo los mecanismos lingüísticos que los originan (ge-
neralización y especialización semánticas, metáfora, metoni-
mia, eufemismos, disfemismos, calcos semánticos y supresión
léxica). En Comunicación, concluimos el estudio de los dis-
cursos de la comunicación de masas analizando el fenómeno
de la publicidad: su importancia como medio de comunica-
ción social, los factores que la condicionan, la estructura de
los mensajes, los tópicos y estereotipos que emplea, así como
el uso que en ella se hace de la lengua. Dentro de las Técnicas
de trabajo, continuamos con la preparación del comentario
de textos literarios: se ofrece una guía para el comentario de
textos narrativos. En Literatura, se estudia la literatura hispano-
americana del siglo xx.
I.  OBJETIVOS
• Conocer e identificar el origen del caudal léxico del
castellano: su carácter patrimonial o su modo de crea-
ción.
• Diferenciar los tipos de procedimientos de creación lé-
xica: morfológicos, léxicos y mediante uniones de pa-
labras y acortamientos.
• Comprender el hecho de los cambios semánticos, así
como sus causas.
• Distinguir los diferentes tipos de procesos de cambio
de significado: la metáfora, la metonimia, los tabúes y
los eufemismos, los disfemismos, los calcos semánti-
cos y la supresión léxica.
• Comprender la importancia del mundo de la publici-
dad y su influencia en la creación y difusión de mode-
los de comportamiento social y personal.
• Conocer los rasgos generales de la comunicación pu-
blicitaria.
• Familiarizarse con el código y los recursos de carácter
iconográfico empleados en la publicidad.
• Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a
la comprensión, análisis y comentario de textos publi-
citarios.
• Fomentar la actitud crítica ante los estereotipos que usa
y propaga la publicidad comercial.
• Dominar la técnica del comentario de textos literarios
narrativos.
• Conocer las características generales de la literatura
hispanoamericana del siglo xx y saber identificarlas a
partir de los textos.
• Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de
la literatura hispanoamericana del siglo xx.
II.  CONTENIDOS
CONCEPTOS
Gramática. El caudal léxico de la lengua:
origen y evolución de las palabras
• El caudal léxico de la lengua.
• El léxico heredado: palabras patrimoniales, cultismos y
semicultismos.
• El léxico ampliado. Procedimientos de creación lé-
xica.
– Los procedimientos morfológicos.
– Los procedimientos léxico-semánticos.
– Procedimientos fónicos y gráficos.
• Los cambios semánticos.
– Extensión significativa.
– Restricción significativa.
– Lexicalización de usos figurados.
– Eufemismos y disfemismos.
– Los calcos semánticos.
– Supresión.
Comunicación. La lengua de la publicidad
• El fenómeno social de la publicidad.
• La publicidad como proceso comunicativo. Aspectos
pragmáticos.
– Elementos de la comunicación publicitaria.
– Funciones comunicativas en los mensajes publicita-
rios.
• La estructura y el contenido de los mensajes.
– Unidad del mensaje.
– Brevedad y condensación.
– Capacidad significativa. El contenido de los textos
publicitarios.
• El uso de la lengua en los textos publicitarios.
– Nivel gráfico y fonológico.
– Nivel morfosintáctico.
– Nivel léxico-semántico.
Técnicas de trabajo
• El comentario de textos literarios (II). Los textos narra-
tivos.
Literatura. La literatura hispanoamericana del siglo xx
• La poesía hispanoamericana del siglo xx.
– El modernismo y el posmodernismo.
– El vanguardismo.
– La poesía hispanoamericana después de las van-
guardias.
– La poesía hispanoamericana a partir de 1960.
• La narrativa hispanoamericana del siglo xx.
– La prosa modernista.
– La novela de la tierra.
– La novela social.
– La novela hispanoamericana del medio siglo: la re-
novación narrativa.
– La novela hispanoamericana desde 1960.

135

Lengua.indb 135 27/07/12 13:48

 PROCEDIMIENTOS
• Determinación del origen léxico de las palabras.
• Análisis de palabras derivadas y compuestas.
• Determinación de los tipos de préstamos en castellano.
• Identificación de las principales abreviaturas utilizadas.
• Búsqueda de las palabras que están en el origen de las
siglas, acrónimos y acortamientos más habituales.
• Explicación de los fenómenos metafóricos y metoní-
micos.
• Creación de metáforas.
• Explicación del origen eufemístico, disfemístico, me-
diante calco semántico, etimología popular y supre-
sión de diversas expresiones.
• Recopilación, selección y análisis de mensajes publici-
tarios de prensa, radio y televisión.
• Estudio y explicación de los componentes visuales en
anuncios publicitarios.
• Análisis de los rasgos lingüísticos y recursos retóricos
empleados en la parte lingüística de mensajes publici-
tarios.
• Caracterización y comentario integral de mensajes pu-
blicitarios publicados en los medios de comunicación.
• Técnicas para la elaboración del comentario de textos
literarios.
• Lectura y comentario (individual y en grupo) de poe-
mas y textos narrativos breves de la literatura hispano-
americana del siglo xx.
ACTITUDES
• Entender la comunicación como unión o contacto en-
tre las personas.
• Interés por adecuar el comportamiento lingüístico a los
mecanismos correctos de la comunicación.
• Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema lin-
güístico del castellano.
• Respeto por las convenciones lingüísticas y por las nor-
mas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• Valoración de los fines y funciones de la publicidad en
el mundo contemporáneo.
• Actitud crítica ante los modelos de comportamiento
social y personal que se proponen desde las instancias
publicitarias.
• Interés por elaborar los trabajos académicos con auto-
nomía, rigor intelectual y espíritu crítico.
IV.  SOLUCIONARIO
GRAMÁTICA
EL CAUDAL LÉXICO DE LA LENGUA: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS PALABRAS
Ejercicios de aplicación
1. Sí, tanto los cultismos como los semicultismos son pala-
bras patrimoniales, tan solo tienen la peculiaridad de ha-
ber conservado una forma más próxima a la que tenían en
latín que el resto de palabras patrimoniales. Hay que re-
cordar que el concepto de cultismo también se usa en
136
Lengua.indb 136
• Valoración del hecho literario como producto lingüísti-
co estético y cultural.
• Consideración de la obra literaria como modo de sim-
bolizar la experiencia individual y colectiva en diferen-
tes contextos histórico-culturales.
• Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la for-
ma de las obras literarias.
III.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.  Conocimiento de la lengua
1.1. Conocer las principales vías de formación del léxico
castellano.
1.2. Distinguir clara y fundamentadamente los fenóme-
nos de la derivación y la composición.
1.3. Mencionar y distinguir los distintos tipos de prés-
tamos.
1.4. Ser capaz de establecer el origen de las siglas, acró-
nimos, abreviaturas y acortamientos de uso común.
1.5. Explicar los cambios semánticos.
1.6. Analizar el origen de expresiones metafóricas, meto-
nímicas, eufemísticas, disfemísticas, calcos semánti-
cos, etimologías populares y supresiones.
2.  Comunicación. Técnicas de trabajo
2.1. Analizar la forma y la estructura de anuncios publi-
citarios, dando cuenta de la utilización de recursos
correspondientes a distintos códigos.
2.2. Señalar y valorar los tópicos más frecuentes emplea-
dos en el mundo de la publicidad.
2.3. Explicar razonadamente las características generales
y los rasgos lingüísticos y no lingüísticos de la comu-
nicación publicitaria.
2.4. Elaborar un comentario escrito de un mensaje publi-
citario, integrando los aspectos pragmáticos, estruc-
turales y lingüísticos más relevantes.
3.  Literatura
3.1. Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos
de la literatura hispanoamericana del siglo xx.
3.2. Mencionar los géneros y autores más importantes de
lo literatura hispanoamericana del siglo xx.
3.3. Ser capaz de comentar de manera breve, pero argu-
mentada, los aspectos más relevantes del contenido
y la forma de un texto poético o narrativo de la lite-
ratura hispanoamericana del siglo xx.
otro sentido: para referirse a los préstamos del latín o del
griego incorporados cuando ya se había constituido como
lengua el castellano. Por otro lado, cabe señalar que todas
estas palabras patrimoniales (evolucionadas del latín, in-
corporadas de otras lenguas anteriores a la formación del
castellano, cultismos y semicultismos) constituyen, curio-
samente, solo el 23% del caudal léxico de nuestra lengua,
aunque son, sin duda, las que tienen más frecuencia de
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 uso (más de un 80% de las que aparecen en un discurso
normal son patrimoniales).
2. Arcaísmos son las palabras que desaparecen o caen en
desuso, como acullá u hogaño; neologismos son las pala-
bras nuevas que aparecen, como líder o travelín.
3. Los procedimientos morfológicos de creación de palabras
son la derivación y la composición, los cuales existían ya en
latín. En esencia, los mecanismos concretos que rigen tanto
la derivación como la composición en castellano son simila-
res a los que ya existían en latín, y de hecho se mantienen en
nuestra lengua muchos de los prefijos y sufijos latinos, unos
incluso con la misma forma y significado, otros con modifi-
caciones fonéticas y transformaciones de significado.
4. -ducir: su significado es ‘llevar’ (del latín ducere) y apare-
ce en tra-ducir (‘llevar de un lugar a otro’ —en castellano
actual, ‘llevar de una lengua a otra’—), intro-ducir (‘llevar
dentro’) y con-ducir (‘llevar junto’).
-solver: su significado es ‘desatar’ (del latín solvere) y apa-
rece en ab-solver (‘dar por libre de algún cargo’), re-solver
(‘dar solución’), di-solver (‘desunir’).
-stituir: su significado es ‘establecer’ (del latín statuire) y
aparece en in-stituir (‘establecer en un sitio’, ‘fundar’), re-
stituir (‘volver a establecer’), con-stituir (‘establecer con’,
‘componer’, ‘formar’).
-tribuir: su significado es ‘dar’ (del latín tribuere) y apare-
ce en con-tribuir (‘dar junto con otros’), dis-tribuir (‘dar a
cada uno’) y re-tribuir (‘dar a cambio de un servicio’).
5. Son casos de creación léxica mediante onomatopeya.
6. El mecanismo léxico-semántico más productivo en la
creación de nuevas palabras es el préstamo, que consiste
en incorporar al propio vocabulario un término proce-
dente de otra lengua. En castellano, se calcula que un
40% del caudal léxico tiene su origen en préstamos de
otras lenguas (lo mismo sucede en el inglés, donde abun-
dan las voces de origen latino), aunque en las que han
entrado menos recientemente los hablantes han perdido
la conciencia de su origen extranjero. El origen de los
préstamos existentes en castellano es, por consiguiente,
muy diverso. Utilizamos actualmente gran cantidad de
palabras que proceden directamente del árabe, del italia-
no, del francés, del inglés, del gallego, del catalán, de
lenguas amerindias, etc. Aunque hayan llegado al caste-
llano a través de terceras lenguas, hay voces que provie-
nen incluso del turco (yogur) o del japonés (quimono); y
otra fuente constante de préstamos es la constituida por
las lenguas clásicas, el latín y el griego.
7. La generalización de un préstamo viene facilitada por el
prestigio que una lengua puede tener en una época debi-
do a la preponderancia política y cultural de la nación
que la habla; en la actualidad hay que destacar la impor-
tancia de los medios de comunicación de masas en la
difusión de las novedades lingüísticas.
8. Siguiendo la última Ortografía de la RAE, hemos empleado
como sinónimos extranjerismo y préstamo. Un extranjeris-
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mo crudo (o un préstamo crudo) es un préstamo que ha
conservado su grafía originaria y una pronunciación más o
menos aproximada a la original. Extranjerismos crudos re-
lacionados con la informática son módem, diskette, chip,
hardware y software; del ámbito culinario son fondue, be-
chamel, crêpe, goulasch y pizza; se refieren al mundo del
deporte córner, volley, crawl, drive y sprint.
9. Adjetivo: adj.; adverbio: adv.; artículo: art.; conjunción:
conj.; nombre: nom.; preposición: prep.; pronombre:
pron.; sustantivo: sust.; verbo: v.; femenino: fem.; masculi-
no: masc.; singular: sing.; plural: pl.; remitente: Rte.; ave-
nida: av., avd. o avda.; bloque: bl.; calle: c/ o c.; paseo: p.º;
plaza. pl. o plza.; travesía: trav.; escalera: esc.; izquierda:
izda., izqda. o izq.; derecha: dcha.; antiguo: ant.; moder-
no: mod.; teléfono: tel., teléf., tlf. o tfno.; afectísimo: afmo.
o af.mo; atentamente: atte.; usted: U., Ud., V. o Vd.; ustedes:
Uds. o Vds.; señora: Sra. o Sr.ª; señor: Sr.; señores: Sres.;
señorita: Srta.; director: Dir.; directora: Dir.ª; doctor: Dr.;
doctora: Dra. o Dr.ª; profesor: Prof.; profesora: Prof.ª; li-
cenciado: Lcdo. o Ldo.; ilustrísimo: Ilmo.; vuestra señoría:
V. S.; excelentísimo: Excmo.; alias: (a); seudónimo: seud.;
viuda: Vda.; visto bueno: V.º B.º; precio de venta al públi-
co: P.V.P.; cada uno: c/u; máximo: máx.; mínimo: mín.;
compañía: Cía., Cí.ª, C.ª o Comp.; sociedad anónima: S. A.
(también SA, como sigla); sociedad limitada: S.L. (también
SL, como sigla); departamento: depto. o dpto.; cuenta co-
rriente: c/c o cta. cte.; norte: N; sur: S; este: E; oeste: O;
noroeste: NO; nordeste: NE; sudoeste: SO.; sudeste: SE.;
ante meridiem: a. m.; post meridiem: p. m.; alemán: al.;
castellano: cast.; francés: fr.; español: esp.; inglés: in.; por-
tugués: port.; griego: gr.; latín: lat.; principal: ppal. o pral.;
último: últ.; provincia: prov.; también: tb.; siempre: spre.
10. Los acrónimos son palabras nuevas formadas a partir de los
acortamientos de otras, de manera que, en lugar de pro-
nunciarse la expresión completa, se pronuncian las siglas;
asimismo se consideran acrónimos los vocablos creados
uniendo el inicio y el final de un compuesto. Ejemplos de
acrónimos son OTAN (Organización del Tratado del Atlán-
tico Norte), COI (Comité Olímpico Internacional), ETA
(Euskadi ta Askatasuna), FMI (Fondo Monetario Internacio-
nal) y Aviaco (Aviación y Comercio).
11. Extensión significativa o generalización: un término am-
plía su designación, adquiere un significado más gene-
ral. Ejemplo: romántico (antes solo se utilizaba para re-
ferirse a un estilo artístico del siglo xix).
Restricción significativa o especialización: un término res-
tringe su designación, adquiere un significado más concreto.
Ejemplo: lidiar (antes significaba genéricamente ‘combatir’).
Metáfora: una palabra adquiere un nuevo significado
por la semejanza (real o imaginada) entre dos referentes
distintos. Ejemplo: falda (en origen, ‘prenda de vestir’, se
acaba aplicando también, dada la semejanza, a la ladera
de una montaña).
Metonimia: una palabra adquiere un nuevo significado
por la contigüidad existente entre dos referentes. Ejem-
plo: talle (en origen, designa la cintura del cuerpo huma-
no; por contigüidad, se aplica también a la parte de un
vestido que se ajusta a la cintura).
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 Supresión: una expresión de varias palabras se reduce por
supresión de alguna de ellas. Ejemplo: un mural (a partir
de pintura mural).
Eufemismo: una palabra se utiliza para eludir un tabú y
ocultar una realidad que se estima desagradable. Ejem-
plo: daños colaterales (‘víctimas civiles en una guerra’).
Disfemismo: se utiliza una palabra nueva o hay una tras-
lación de significado para subrayar las connotaciones
negativas de un término. Ejemplo: madero (‘policía na-
cional’).
Calco semántico: una palabra o expresión adopta el signi-
ficado de otra considerada equivalente en una lengua di-
ferente. Ejemplo: baloncesto (basketball).
Puede explicarse más detenidamente a los alumnos que
los cambios de significado de las unidades léxicas pueden
estar motivados por factores propiamente lingüísticos y
por factores extralingüísti­cos.
Las causas lingüísticas tienen que ver con las características
internas de la lengua misma. Hay que tener en cuenta que
los significados léxicos, por ser imágenes mentales, tienen
límites a veces imprecisos y poco definidos, y que ni siquiera
coinciden de unos hablantes a otros: ello constituye un fac-
tor que, si no facilita estrictamente el cambio, al menos lo
hace posible. Por otro lado, los signos lingüísticos son al mis-
mo tiempo instrumentos de comunicación entre los hablan-
tes (y, por ello, tienden a ser inmutables), y formas de repre-
sentación de la realidad (por lo cual sufren alteraciones
cuando la realidad, siempre cambiante, se transforma). Con-
viven, pues, en la lengua dos fuerzas contrarias: la necesidad
de innovación —para adaptarse a la realidad— y la tenden-
cia a la conservación —para mantener el acuerdo entre los
hablantes que asegura la comunicación—. Por último, no
hay que olvidar que la lengua, y por tanto el nivel léxico-
semántico, es una estructura, un sistema. La evolución del
significado de una palabra provoca a menudo el cambio en
otras con las que esta se relaciona semánticamente.
Las causas extralingüísticas influyen también de manera de-
terminante en los cambios semánticos. La realidad se trans-
forma constantemente: el desarrollo de las ciencias y la téc-
nica, la evolución de las instituciones, de los usos sociales,
de la cultura… son factores de carácter histórico-social que
provocan a veces la desaparición de voces que se quedan
sin referente, la aparición de otras nuevas y las alteraciones
en el significado de muchas otras. Junto con ellos, hay tam-
bién factores psicológico-sociales: las connotaciones positi-
vas o negativas asociadas a ciertas palabras hacen que estas
sean prestigiadas o rechazadas por los hablantes, y en mu-
chos casos que vean alterado su significado original.
Además de los mencionados en el Libro del alumno, otros
procedimientos lingüísticos que dan lugar a cambios en el
significado de las palabras son los siguientes:
• Contaminación fonética. Es el cruce de dos palabras
parónimas (es decir, de significante parecido) para
crear una nueva. En castellano existe la palabra antuza-
no (‘plazuela situada delante de una casa o atrio de una
iglesia’). Al pronunciarla, se contaminó la primera par-
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te con el adjetivo alto, creándose así la palabra altoza-
no, que pasó a significar ‘cerro de poca altura’ y ‘parte
más elevada de una población’.
• Contaminación sintáctica. Se trata de un cruce de dos
expresiones diferentes que da lugar a una nueva con
parte de cada una de las originales. Cabo primera es el
resultado del cruce entre cabo primero y cabo de pri-
mera clase.
• Hipérbole. El uso generalizado de términos con un valor
hiperbólico figurado o exagerado puede llegar a cambiar
su significado. De esta manera utilizamos bárbaro en el
sentido ‘muy bueno, magnífico’ alterando su sentido ori-
ginal de ‘fiero, cruel’. De igual forma, Tengo un hambre
brutal no significa ‘semejante a la de los animales irra-
cionales’, sino simplemente ‘mucha hambre’. También
puede suceder lo contrario: que la tendencia a utilizar
constantemente palabras de significado propio hiperbó-
lico llegue a «desgastar» ese significado. Por ejemplo,
tremendo significa originalmente ‘digno de ser temido’,
pero su constante uso como adjetivo de carácter enfático
ha provocado que ahora solo se utilice con el significa­do
de ‘despropor­cionadamente grande’. Lo mismo sucedió
con inmenso, que de significar ‘que no tiene medida’, es
decir ‘infinito’, ha pasado a significar ‘muy grande’.
• Etimología popular. Consiste en la creación de una pa-
labra por errónea interpretación de su etimología. Así,
existía la palabra necromancia (del griego necro-, ‘ca-
dáver, y -mancia, ‘adivinación’), y por desconocimien-
to se relacionó necro- con nigro- (del latín, ‘negro’) y se
creó nigromancia, con el mismo significado que la an-
terior: ‘adivinación del futuro mediante la invocación a
los muertos’. De forma similar, la palabra cerúleo, cuyo
significado original es ‘del color del cielo’, se interpreta
erróneamente como derivado de cera, por lo que se
utiliza a menudo con el significado de ‘pálido, del co-
lor de la cera’. Este proceso de etimología popular ex-
plica también, por ejemplo, el empleo de destornillarse
por su asociación con tornillo (en vez del original des-
ternillarse, formada a partir de ternilla), o el uso de aza-
rarse, debido a que el hablante establece erróneamente
un parentesco etimológico con azar (en lugar del origi-
nal azorarse, creada a partir de azor). Otros ejemplos
son cerrojo (por ferrojo, que procede del latín ferrucu-
lum [‘hierrecillo’]) y los vulgarismos mondarina, atiforrar-
se, arrellenarse y vagamundo (deformaciones de mandari-
na, atiborrarse, arrellanarse y vagabundo), que deben su
forma al cruce con las ideas de cerrar, mondar, forrar, re-
llano y vagar+mundo.
12. Enchufar (‘recomendar’): metáfora; (una) sentada: deri-
vación; metro: procedente de tren metropolitano, se ha
producido en primer lugar la supresión del primer ele-
mento de la expresión (el metropolitano) y en segundo
lugar un acortamiento por apócope (metro[politano]);
fotomatón: en origen, se trataba de una determinada
marca de cabinas fotográficas, por lo que ha de enten-
derse la formación de esta palabra como un caso de ex-
tensión significativa de un nombre de referencia singular
(igual que sucede con un danone); suéter: préstamo
adaptado del inglés; pasota: derivación; finolis: deriva-
ción a partir de fino mediante un sufijo apreciativo -lis,
poco frecuente y de carácter popular; play-boy: extran-
jerismo crudo; talego (‘cárcel’): metáfora; colocón: deri-
vación mediante el sufijo -ón, aplicado a una base léxica
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 verbal (como en revolcón, a partir de revolcar); por otro
lado, se trata de un disfemismo; FIFA: acronimia por
lexicalización de las siglas de Federación Internacional
de Fútbol Amateur; boutique: extranjerismo crudo; fres-
cales: derivación; pasma (‘policía’): probablemente, una
derivación regresiva a partir de pasmar; se trata de un
disfemismo; chupa (‘chaqueta’): es en origen un présta-
mo del árabe para denominar una pieza del vestido que
se colocaba debajo de la casaca; se emplea hoy en día
para cualquier prenda de abrigo corta, especialmente la
cazadora: ha sufrido, por tanto, un proceso de extensión
significativa; chasquido: derivación a partir de una ono-
matopeya (chascar); estrés: préstamo adaptado del in-
glés; (un) hincha: metáfora; dandi: préstamo adaptado
del inglés; restorán: préstamo adaptado del francés; nar-
cotráfico: composición en la que se ha utilizado como
primer elemento una base compositiva culta; fascistoi-
de: derivación; dar luz verde: se trata de una locución
verbal que tiene su origen en una metáfora; ofimática:
acrónimo de oficina informática; (coche) deportivo: su-
presión; reconversión: derivación; pirata informático: la
denominación de pirata constituye un cambio semánti-
co de carácter metafórico; por otro lado, la expresión
completa es un compuesto sintagmático; cine: acorta-
miento por apócope de cinematógrafo; república: es un
compuesto latino (res pública) que en su paso al caste-
llano ha sufrido una restricción significativa; locatis: de-
rivación a partir de loco mediante un sufijo apreciativo
-atis, poco frecuente y de carácter popular (nótese la se-
mejanza con finolis, analizado más arriba); loro (‘ra-
dio’): cambio semántico por metáfora; telefilme: acróni-
mo; bonobús: acrónimo; baloncesto: compuesto formado
como calco semántico de la expresión inglesa bas-
ketball; piso piloto: compuesto sintagmático que tiene
su origen en una metáfora (piloto: ‘persona que guía o
sirve de modelo’; la (lotería) primitiva: supresión; caza-
talentos: composición; trabajoadicto: composición que
constituye un calco semántico de la expresión inglesa
workalcoholic; arterias (‘de una ciudad’): cambio se-
mántico de carácter metafórico; michelines: creación
léxica de carácter metonímico y metafórico al mismo
tiempo: la palabra procede de cierta marca de ruedas de
automóviles que se anuncia con un muñeco formado
por neumáticos de distinto tamaño; así, la palabra Mi-
chelín pasó a denominar primero al muñeco que la
anunciaba (metonimia) y posteriormente a las formas del
cuerpo humano que eran semejantes a las de este muñe-
co (metáfora); nene: onomatopeya (reproduce el balbu-
ceo infantil); malqueda: composición; vivales: deriva-
ción; fin de semana: locución nominal que constituye
un calco semántico de la expresión inglesa week-end;
barman: préstamo; abrirse (‘marcharse’): metáfora; ca-
mello (‘traficante de drogas’): metáfora.
Ejercicios de profundización
1. Escaecer: ‘desfallecer, enflaquecer’.
Pollera: ‘falda’ (es un arcaísmo en el castellano peninsu-
lar, pero se ha conservado con plena vigencia en el espa-
ñol de América).
Esculcar: ‘espiar, averiguar con diligencia y cuidado’.
Aguaitar: ‘acechar’.
Agora: ‘ahora’.
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Recordar: ‘despertar’.
Acullá: ‘a la parte opuesta del que habla’.
Harto: ‘bastante’.
A la sazón: ‘en aquel tiempo’.
A fuer de: ‘en razón de, en virtud de’.
Exir: ‘salir’.
Caler: ‘convenir, importar’.
Bellido: ‘bello, hermoso’.
Asmar: ‘estimar, comparar’.
2. En la relación de palabras del ejercicio aparecen los si-
guientes dobletes —el cultismo es el vocablo que men-
cionamos en primer lugar—:
huesa-fosa; litigar-lidiar; concilio-concejo; laico-lego; sig-
no-seña; artículo-artejo; radio-rayo; cátedra-cadera; rápi-
do-raudo; frígido-frío; laudar-loar; clamar-llamar; vigilar-
velar; fingir-heñir.
3. El cultismo es afectar; el semicultismo es afeitar; ahechar
es la palabra más evolucionada fonéticamente.
4. Virgen; ángel; siglo; regla; apóstol; obispo; milagro; peli-
gro; capítulo; tóxico; codicia; reino.
5. -icia y -eza: crean sustantivos a partir de adjetivos. Expresan
‘cualidad’. Ejemplos: estulticia, pericia, pobreza y riqueza.
-icie y -ez: crean sustantivos a partir de adjetivos. Expre-
san ‘cualidad’. Ejemplos: molicie, planicie, estupidez y
honradez.
-ense y -és: crean gentilicios a partir de topónimos. Ejem-
plos: melillense, gerundense, cordobés y pontevedrés.
-ario y -ero: crean adjetivos a partir de sustantivos. Expre-
san ‘relación’ y ‘cualidad’. Ejemplos: primario, fracciona-
rio, traicionero y telonero.
-ivo e ío: crean adjetivos a partir de verbos, sustantivos, ad-
jetivos y adverbios. Expresan ‘relación’ y ‘capacidad o in-
clinación’. Ejemplos: sorpresivo, imitativo, bravío y baldío.
-tura y -dura: crean sustantivos a partir de verbos. Expre-
san ‘acción y efecto’. Ejemplos: diplomatura, licenciatura,
torcedura y metedura.
-ción y -zón: crean sustantivos a partir de verbos. Expresan
‘acción o proceso’. Ejemplos: nutrición, compenetración,
ligazón y picazón.
-ancia y -anza: crean sustantivos a partir de adjetivos. Ex-
presan ‘cualidad’. Ejemplos: repugnancia, tolerancia, bo-
nanza y tardanza.
-ático y azgo: crean adjetivos y sustantivos a partir de sus-
tantivos. Expresan ‘relación’ y ‘cualidad’. Ejemplos: selvá-
tico, asiático, liderazgo y mecenazgo.
-ificar e -iguar: crean verbos a partir de sustantivos y adje-
tivos. Expresan valor agentivo. Ejemplos: santificar, dulcifi-
car, apaciguar y averiguar.
6. Grosso modo: ‘en conjunto, sin detallar o especificar’.
Ejemplo: Comprar un piso supone, grosso modo, unos
quince años de ahorro.
Mutatis mutandis: ‘cambiando lo que corresponde cam-
biar’. Ejemplo: La dictadura de Pinochet supuso para Chi-
le, mutatis mutandis, lo que la de Franco para España.
A posteriori: ‘con posterioridad’. Ejemplo. Eso lo supe a
posteriori.
A priori: ‘con anterioridad’. Ejemplo: A priori no podía
saberse lo que ocurriría.
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 A fortiori: ‘con mayor motivo’. Ejemplo: Si eso es así, a
fortiori debemos irnos cuanto antes.
Ex aequo: ‘por igual’. Ejemplo: Los dos novelistas han re-
cibido ex aequo el primer premio.
Ex profeso: ‘a propósito, expresamente’. Ejemplo: Vengo
ex profeso para contarte una cosa.
Honoris causa: ‘por causa de honor’. Ejemplo: Lo han nom-
brado doctor honoris causa por la Universidad Autónoma
de Barcelona.
Ipso facto: ‘inmediatamente’. Ejemplo: Se enteró de lo
que hiciste e ipso facto vino a contármelo.
Motu proprio: ‘de propia voluntad’. Ejemplo: Yo no le he
dicho nada: si se ha puesto a limpiar lo ha hecho motu
proprio.
Sine qua non: ‘sin la cual no, necesaria e imprescindible’.
Ejemplo: Estar atento en clase es la condición sine qua
non para enterarse de las explicaciones.
Stricto sensu: ‘en sentido estricto’. Ejemplo: Tu actitud ha-
cia él es, stricto sensu, un atentado contra su dignidad.
Sui generis: ‘de su género, particular’. Ejemplo: Se ha dis-
culpado con su mujer, como hace siempre, de modo sui
generis: cantándole una canción de amor.
¡Vade retro!: ‘apártate’. Ejemplo: Vuestra oferta es muy
tentadora pero, ¡vade retro!, tengo ahora demasiado tra-
bajo para irme con vosotros de viaje.
Contra naturam: ‘contra la naturaleza’. Ejemplo: Todavía
hay quien piensa que ese tipo relaciones sexuales consti-
tuyen un acto contra naturam.
Cum laude: ‘con alabanza’. Ejemplo: Le han calificado la
tesis con un sobresaliente cum laude.
Corpore insepulto: ‘con el cuerpo no sepultado’. Ejemplo:
Antes de ir al cementerio celebraron la misa corpore inse-
pulto.
In albis: ‘en blanco’. Ejemplo: Cuando me lo preguntaron,
estaba in albis.
In articulo mortis: ‘en el último momento de su vida’.
Ejemplo: Se casó con el viejo in articulo mortis, y algunos
piensan que lo hizo solo por su dinero.
In fraganti: ‘en el momento de cometerse el delito’. Ejem-
plo: Sorprendieron a los ladrones in fraganti, así que no tu-
vieron posibilidad de negar su participación en el atraco.
Statu quo: ‘estado de las cosas’. Ejemplo: Ningún político
desea modificar el statu quo.
Totum revolutum: ‘revoltijo’. Ejemplo: No había quien se
aclarara en aquel totum revolutum en que se había con-
vertido la discusión.
Urbi et orbi: ‘a la ciudad y al mundo entero’. Ejemplo: No
le dio vergüenza alguna contar aquello urbi et orbi.
Ab origine: ‘desde el origen’. Ejemplo: Explícame ab origi-
ne todo lo que te ha pasado.
Ab ovo: ‘desde el huevo, desde el principio’. Ejemplo: Esa
novela cuenta la historia ab ovo.
Ad hominem: ‘contra la persona’. Ejemplo: Siempre que
entra en una discusión utiliza argumentos ad hominem
para descalificar a su interlocutor.
Alter ego: ‘otro yo’. Ejemplo: Mariano es el alter ego de
José María.
Aurea mediocritas: ‘dorada mediocridad’. Ejemplo: Yo me
encuentro muy a gusto en esta aurea mediocritas y desde-
ño los triunfos y la fama.
Hic et nunc: ‘aquí y ahora’. Ejemplo: Resulta indignante
que tales injusticias todavía puedan ocurrir hic et nunc.
In aeternum: ‘para siempre’. Ejemplo: Por mí, me queda-
ba aquí in aeternum.
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In vitro: ‘en el vidrio’. Ejemplo: Han reproducido varias
células in vitro.
Modus operandi: ‘modo de operar’. Ejemplo: Aunque sin
duda los resultados que obtiene son efectivos, noto algu-
nas imprecisiones en su modus operandi.
7. En primer lugar, bigote surge por composición al lexicali-
zarse como una palabra la expresión bî Got. Además, hay
un proceso doble de metonimia: uno mediante el cual la
expresión pasa a designar a las personas que la utilizan, y
otro diferente por el que pasa a designar el mostacho que
suelen llevar esas personas.
8. Foto: acortamiento por apócope de fotografía; melé:
préstamo adaptado del francés; bistec: xenismo; Sacra:
acortamiento por apócope del nombre propio Sacramen-
to; Teleco: acortamiento por apócope de Telecomunica-
ciones; play-back: extranjerismo crudo; buró: préstamo
del francés; debut: préstamo adaptado del francés; propi:
acortamiento por apócope de propina; menú: préstamo
adaptado del francés; (preso) preventivo: supresión del
primer elemento de una expresión compleja; efectivos
(‘tropas’): desplazamiento semántico por eufemismo;
mosqueado: derivación y metáfora; zepelín: desplaza-
miento semántico por metonimia (el nombre del inventor
pasa a designar la cosa inventada) que, además, entra a
nuestra lengua mediante préstamo; búho (‘autobús noc-
turno’): metáfora; chao: préstamo adaptado del italiano;
diu: acrónimo formado por lexicalización de las siglas de
Dispositivo IntraUterino; red (‘de ferrocarriles’): metáfo-
ra; picoleto: disfemismo; Renfe: acrónimo formado por
lexicalización de siglas (REd Nacional de Ferrocarriles Es-
pañoles); club: xenismo; cole: acortamiento por apócope
de colegio; ESO: acrónimo formado por lexicalización de
siglas (Enseñanza Secundaria Obligatoria); triquitraque:
onomatopeya; sida: acrónimo por lexicalización de siglas
(Síndrome de InmunoDeficiencia Adquirida); butrón: voz
jergal del lenguaje de germanías; contactar: derivación a
partir de contacto; gángster: extranjerismo crudo (adap-
tado es gánster); óleo (‘pintura hecha al óleo’): supresión
de una parte de una expresión compleja; psique: présta-
mo adaptado del griego; telediario: composición; tergal:
acrónimo formado uniendo el final y el comienzo de los
dos términos del compuesto poliesTER GALo; progre:
acortamiento por apócope de progresista; buitre (referido
a una persona): metáfora; casete: préstamo adaptado del
francés; metrobús: acrónimo de METROpolitano y auto-
BÚS; chalé: préstamo adaptado del francés; Sonimag:
acrónimo formado con las sílabas iniciales de la expre-
sión SONido e IMAGen; mitin: préstamo adaptado del
inglés; granada (‘explosivo’): metáfora; pelota (referido a
una persona): metáfora; cantautor: composición (con afé-
resis en la primera parte, cantante); tintineo: onomatope-
ya; chelo: acortamiento por aféresis de violonchelo; mo-
tel: acrónimo formado en inglés a partir del inicio y el
final de la expresión MOTorists’ hotEL; al castellano pasa
como un préstamo; donjuán: extensión significativa de un
sustantivo de referencia singular; pizza: extranjerismo
crudo; argot: préstamo adaptado del francés; travelín:
préstamo adaptado del inglés; dislexia: composición a
partir de dos bases compositivas cultas; traumatizar: deri-
vación; biquini: préstamo adaptado del inglés; gasoil:
préstamo adaptado del inglés; el vocablo gasóleo, que es
el sinónimo que prefiere la RAE, constituye una palabra
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 compuesta formada como calco semántico de gasoil; (un)
quejica: derivación a partir de quejar; cubata: formada
por un doble proceso, un acortamiento de la expresión
cubalibre, y la adición de un sufijo -ata de valor puramen-
te estilístico (no aporta ningún significado); es un sufijo
característico de la jerga juvenil y aparece también en
otros neologismos como bocata, sociata, etc.; eurodipu-
tado: composición en la que se ha utilizado una base
compositiva culta de reciente creación y de muy habitual
uso en la actualidad, euro-, la cual se ha formado por
apócope del adjetivo europeo; (asignaturas) pendientes:
supresión del primer elemento de una expresión comple-
ja; cuán: acortamiento por apócope de cuánto; autostop:
préstamo adaptado del inglés; en esta lengua, se formó
mediante composición (auto+stop); monopatín: compo-
sición; microchip: palabra compuesta que se ha formado
añadiendo la base compositiva culta griega micro- al
préstamo adaptado del inglés chip; golpismo: derivación;
pistoletazo de salida: locución nominal que ha ampliado
su significado (extensión significativa) para denominar si-
tuaciones distintas de una competición atlética; esnob:
préstamo adaptado del inglés; cuarto de estar: locución
nominal formada por calco semántico a partir de la expre-
sión inglesa living room; golear: derivación a partir del
préstamo adaptado del inglés gol; (empresa) constructora:
supresión del primer elemento de una expresión compleja;
Gabi: acortamiento por apócope; Edu: acortamiento por
apócope.
Análisis sintáctico
Ya que no he tenido valor para destruir mi vida, voy a
destruir mi obra, a fragmentar en artículos dispersos lo
que pudiera haber sido un todo completo y edificado.
Este enunciado está constituido por una oración com-
puesta en la que aparece una oración subordinada de causa
en función de MPer: Ya que no he tenido valor para destruir
mi vida. Esta oración es introducida por la locución conjun-
tiva ya que, su sujeto es gramatical de 1.ª persona del singu-
lar, el NV es he tenido, no es CCN y lleva un GN CD, valor
para destruir mi vida. El núcleo de este GN, valor, va com-
plementado por un GPrep CN cuyo término es una oración
subordinada de infinitivo, destruir mi vida (mi vida es GN
CD). La oración subordinada de causa complementa a la
secuencia voy a … edificado. Se trata de una oración com-
puesta por yuxtaposición (con valor explicativo) de dos ora-
ciones. En la segunda de ellas se ha elidido, por ser el mis-
mo que el de la anterior, el verbo auxiliar de la perífrasis que
funciona como NV ([voy] a fragmentar). Ambas oraciones
tienen también un sujeto gramatical de 1.ª persona del sin-
gular. En la primera, el NV es voy a destruir, una perífrasis
aspectual ingresiva; lleva como CD el GN mi obra. En la
segunda, la función de CD la desempeña una oración su-
bordinada de relativo sin antecedente expreso (lo que pu-
diera haber sido un todo completo y edificado: el NV es la
perífrasis modal de probabilidad pudiera haber sido; el suje-
to es el relativo lo que y el atributo es el GN un todo com-
pleto y edificado cuyo núcleo, el pronombre indefinido
todo, lleva como CN dos adjetivos coordinados, completo y
edificado). El GPrep en artículos dispersos funciona como
CCM de [voy] a fragmentar.
Lengua.indb 141
Ejercicios de uso del idioma
1. ¡Conque lo hiciste! Pues ahora no te quejes.
¿Con qué lo hiciste, que te ha salido tan sabroso?
Explícame con qué lo hiciste.
Ya me explicarás la fórmula con que lo hiciste.
No contaba con que viniera tu hermanito.
¡Con qué trabajo lo ha conseguido!
Ya he acabado, conque a descansar.
¿Tienes por ahí algún cepillo con que limpiarme?
Quién sabe con qué saldrá ahora.
¿Conque sales con esa pinta?
No me gusta la pinta con que sales.
2. ¡Ah! Pues lo haces otra vez.
¡A hacerlo otra vez!
¡Lo ha hecho otra vez!
El ordenador viene a salir por mil euros.
El ordenador ha salido por mil euros.
A mentir no le gana nadie.
Quien ha de hacerlo, es él.
Él va a hacerlo.
¡Ah!, ya decía yo; ha vuelto a salir con ella.
3. perpetrar; guardarropa; teleférico; tragicómico; madras-
tra; viniste; meteorólogo; aeronáutica; incrustar; rodapié;
defenestrar; cenefa; convaleciente; manufacturar; pro-
veer; radio; tropezón; guardabosque; siéntense; siéntense;
vayámonos; esténse; esténse; diglosia.
4. El precio de ese ordenador se eleva a mil quinientos euros.
Constituye un peligro conducir tan rápido.
El accidente ocurrió en Sevilla.
La sequía representa una catástrofe para el campo.
¿Ese milita en el Partido Popular?
La fiesta se celebrará el lunes.
No me creo que esa medida redunde en beneficio de todos.
Ese problema resulta muy difícil.
En realidad, la empresa pertenece a su padre.
Sus padres proceden de Cuenca.
5. Ha expresado de forma clara que no volverá.
En realidad, no me interesa el deporte.
Estoy convencido de que es así.
No es aconsejable que fumes tanto.
Esta pertinaz sequía supone una catástrofe para los agri-
cultores.
Es útil la colaboración de todos.
Estoy de acuerdo con lo que has dicho.
Eso es mentira.
Muchos defienden la independencia del País Vasco.
Yo creo que estás equivocado.
Es una pena que me hayan suspendido.
Es fundamental encontrar trabajo.
Sé que ganaremos.
6. Me encanta el vino añejo.
Ahora es un venerable anciano.
Mira esa añosa encina.
Defiende unos valores ya caducos.
Tiene en casa muchos muebles antiguos.
Esos pantalones tan pasados de moda resultan antedilu-
vianos.
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 A su edad no es extraño que esté un poco achacoso.
Su decadencia física hace que parezca decrépito.
Se ha quedado rancio el tocino.
Es una persona centenaria: nació hace un siglo.
Aunque es una persona longeva, todavía no precisa nin-
guna asistencia.
Ha empezado a sufrir una demencia senil.
Luis es el miembro decano de la corporación.
Ya es veterano en ese trabajo.
Todavía se mantiene en pie el vetusto puente romano.
Está hecho un vejestorio antipático.
7. Académico: estilo en que se observan con rigor las nor-
mas gramaticales; la corrección y el empleo de expresio-
nes no corrientes en el lenguaje ordinario pueden llevar a
cierta frialdad.
Afectado: estilo con falta de sencillez y de naturalidad; tal
que busca producir efecto de distinción, refinamiento o
delicadeza.
Ágil: estilo caracterizado por la facilidad y la soltura; sen-
sación de destreza.
Almibarado: estilo de un lenguaje afectadamente amable
y dulce que linda con lo cursi.
Amanerado: estilo con falta de naturalidad, de esponta-
neidad y de variedad.
Ampuloso: estilo hinchado y redundante, caracterizado
por una inadecuada grandilocuencia.
Atildado: estilo pulcro y elegante; a veces puede connotar
exceso o afectación.
Barroco: estilo complicado, retorcido y con profusión de ador-
nos superfluos que permiten alardear de riqueza expresiva.
Brillante: estilo que impresiona por su riqueza expresiva.
Castizo: estilo con un lenguaje puro, genuino, propio del
lugar de que se trata; no falseado ni mezclado con voces
ni giros ajenos o extraños.
Cáustico: estilo con ironía mordaz, agresiva y maligna.
Claro: estilo fácil de comprender pues discurre sin dificul-
tad, sin dudas y sin confusiones.
Coloquial: estilo que imita el lenguaje usado corriente-
mente en la conversación.
Conceptuoso: estilo lleno de conceptos y razonamientos
sutiles y complicados; a veces puede tomarse como abs-
truso y oscuro por excesivamente ingenioso.
Conciso: estilo que expresa los conceptos atinada y exac-
tamente con las menos palabras posibles.
Declamatorio: estilo de afectada solemnidad o grandeza,
que suple con lo enfático y lo exagerado de la expresión
la falta de afectos o ideas capaces de acalorar verdadera-
mente el ánimo; por ello resulta más apropiado para la
recitación que para la lectura íntima.
Didáctico: estilo adecuado para enseñar o instruir.
Directo: estilo que no se detiene en rodeos para expresar algo.
Efectista: estilo que causa más efecto o impresión del que
corresponde a su verdadero contenido o valor.
Elegante: estilo con un lenguaje escogido pero sin afecta-
ción, especialmente acertado en la expresión y armonioso.
Elevado: estilo de lenguaje distinguido, no vulgar, apro-
piado para expresar algo trascendental o espiritual.
Elocuente: estilo expresivo, eficaz para deleitar, conmo-
ver y, especialmente, persuadir.
Enfático: estilo que realza la importancia de lo que se dice
con afectación de énfasis en la expresión.
Engolado: estilo afectadamente grave, enfático y presuntuoso.
142
Lengua.indb 142
Fácil: estilo sencillo, que produce la sensación de estar
redactado el escrito con poco esfuerzo o que no ofrece
dificultades al lector.
Fluido: estilo que corre sin dificultades aparentes, en el
que la expresión brota de una manera natural y fácil.
Grandilocuente: estilo con una elocuencia muy abundan-
te, elevada y enfática.
Grave: estilo que se distingue por la circunspección, la
solemnidad, el decoro y la nobleza.
Hinchado: estilo que abunda en palabras y expresiones
redundantes, hiperbólicas y afectadas.
Hueco: estilo falto de contenido, insustancial, que osten-
tosa y afectadamente expresa conceptos vanos o triviales.
Incisivo: estilo hiriente, agudo y mordaz.
Lacónico: estilo caracterizado por su brevedad y concisión.
Lapidario: estilo que por su perfección y solemnidad hace
digno de perdurar lo dicho.
Lento: estilo que avanza pausadamente; a veces se em-
plea también en el sentido de poco vigoroso e ineficaz.
Llano: estilo sencillo y sin ornato.
Monótono: estilo que carece de variedad; generalmente
tiene el sentido despectivo de pesado.
Mordaz: estilo que hiere u ofende con maledicencia acre
y punzante.
Natural: estilo en el que el lenguaje se emplea con pro-
piedad y sencillez, sin artificios.
Pomposo: estilo ostentosamente adornado, altisonante.
Preciso: estilo que dice con rigurosa exactitud lo que
quiere.
Premioso: estilo que carece de soltura y avanza con difi-
cultad.
Prolijo: estilo excesivamente detallado que, como tratan-
do de decirlo todo, resulta demasiado extenso y pesado.
Pulido: estilo muy cuidado; a veces de forma despectiva
significa afectadamente esmerado.
Puro: estilo correcto, exacto, ajustado a las leyes gramati-
cales y al mejor uso, exento de voces y giros extraños o
viciosos.
Rebuscado: estilo que por exceso de atildamiento y falta
de naturalidad y de simplicidad degenera en afectación.
Relamido: estilo demasiado pulido que resulta afectado.
Retorcido: estilo de difícil comprensión, bien por lo con-
ceptuoso del contenido, bien por la oscuridad de la ex-
presión.
Retórico: estilo propio de la oratoria; suele utilizarse pe-
yorativamente con el significado de demasiado estudiado
o recargado de expresiones o giros cultos.
Rotundo: estilo con un lenguaje bien construido y expre-
sivo.
Sencillo: estilo que carece de artificios y expresa de forma
llana y natural los conceptos.
Sobrio: estilo sin exceso de adornos, nada recargado.
Sublime: estilo de admirable belleza.
Suelto: estilo en el que el discurso avanza con facilidad y
agilidad.
Trabajado: estilo realizado con mucho cuidado y minu-
ciosidad.
8.  ascetismo; castidad; caridad; continencia; abstinencia;
perseverancia; solidaridad; entereza; bondad; tolerancia;
austeridad; fortaleza; mansedumbre; generosidad; fe; ho-
nestidad; humildad; sobriedad; paciencia; pudor; digni-
dad; prudencia; esperanza.
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 COMUNICACIÓN
LA LENGUA DE LA PUBLICIDAD
1. ILUSTRACIÓN A (perfume). El destinatario del mensaje es
un público femenino y joven, que se identifica con la mujer
que aparece en la imagen. Los rasgos estereotipados que se
representan en ella son, principalmente, la vitalidad y el di-
namismo (la joven aparece lanzada a una carrera o saltando
con una bandera en alto: los pliegues de la ropa y el movi-
miento del cabello muestran la misma idea), la alegría (ex-
presada en la amplia sonrisa de la muchacha), la sensación
de libertad e independencia (los tonos verdes del fondo de la
imagen sugieren un entorno natural —obsérvese que ese
mismo color aparece también en la imagen del producto
anunciado—; el nudo de la camisa blanca se relaciona sim-
bólicamente con lo informal, con la idea de libertad frente a
las convenciones). El eslogan empleado redunda en el mis-
mo concepto: a declaration of independence. Por último, se
utiliza además el tópico del prestigio de lo norteamericano:
la bandera que la joven levanta en sus manos es la de Esta-
dos Unidos, sus colores rojo y blanco, que corresponden a
las barras de la bandera de este país, se reproducen en la
camiseta y la camisa, y aparecen también en el logotipo de
la marca; el eslogan, además de estar escrito en inglés, evoca
un hecho de la historia norteamericana: la declaración de
independencia respecto de la corona británica.
ILUSTRACIÓN B (vaqueros). El anuncio va dirigido, en este
caso, a consumidores jóvenes de ambos sexos, representa-
dos en la imagen por los dos novios. Su rasgo fundamental
es la informalidad, el gusto por romper las convenciones y
los moldes establecidos (tópicos asociados con frecuencia a
la juventud). Dos elementos icónicos fácilmente observables
connotan esta idea: en primer lugar, los pantalones vaqueros
que visten ambos contrayentes, los cuales establecen un in-
genioso contraste con la solemnidad de la boda (una solem-
nidad reforzada en la imagen por el chaqué de los hombres,
el traje de la novia —cuya larga cola, además, sujeta la
niña—, la iglesia, las cruces que se aprecian entre las cabe-
zas de los personajes, etc.); en segundo lugar, el gesto de las
dos manos unidas que ocupan justo el centro de la imagen:
por supuesto, conecta con la idea de unión que expresa el
lema, hasta que la muerte os separe (la fórmula habitual de
las ceremonias nupciales, que con un doble sentido alude
también a la condición de «inseparables» del consumidor y
de su pantalón vaquero), pero sugiere nuevamente originali-
dad e informalidad, pues lo que ambos novios entrelazan
son sus dedos meñiques. El producto anunciado aparece,
por tanto, integrado en la imagen (los vaqueros que llevan
ambos novios), pero también se reitera su presencia fuera de
ella, mediante el logotipo de la marca y como fondo del
texto del eslogan, que reproduce la trama del tejido.
ILUSTRACIÓN C (reloj). La eficacia de este anuncio radica
en las múltiples conexiones que se establecen entre el texto
y la imagen. El producto anunciado es un reloj de señora,
lo que condiciona el destinatario del mensaje. La imagen
de este aparece en la parte icónica incorporada en la mujer
que cuida de su hija mientras la pequeña monta en bicicle-
ta. Es fácil delimitar los rasgos que la definen: madre de
familia; joven (nótese el aire desenfadado de la ropa que
viste), pero al mismo tiempo respetuosa de los valores tra-
Lengua.indb 143
dicionales (la atención a la familia, el cuidado de los hijos,
por ejemplo; el color sepia de la imagen en blanco y negro,
que evoca las fotografías antiguas, subraya el valor de lo
clásico, lo antiguo, lo tradicional); de buena posición eco-
nómica (la amplia casa que se insinúa en la esquina supe-
rior izquierda y su enorme jardín así lo sugieren); preocu-
pada por el bienestar y la seguridad de sus hijos (juega con
la hija, a la que, según indica la posición de los brazos,
protege de una posible caída). Todos estos rasgos aparecen
también en el texto, que complementa la imagen aportan-
do nuevos significados. Nótese el uso del usted como for-
ma de tratamiento, la referencia a los viajes al extranjero,
las alusiones constantes a la preocupación por la familia,
etc. Es importante observar la identificación que se produ-
ce entre la niña de la foto y el reloj Patek Philippe: los enun-
ciados Nunca es del todo suyo y Suyo es el placer de cus-
todiarlo, aplicados a la imagen, parecen referirse a la hija,
lo que viene a insinuar que el reloj anunciado tiene un va-
lor similar y que merece ser cuidado (o custodiado) como
una madre cuida a sus hijos. Es un legado familiar, algo
duradero que ha de pasar de padres a hijos. Con ello co-
necta el eslogan: Inicie su propia leyenda.
ILUSTRACIÓN D (coche). La imagen del destinatario de
este anuncio queda determinada por la relación entre el
coche anunciado y el cargo de director general de una gran
empresa que ocupa su propietario: el Mitsubishi Galant es
un coche digno de un alto directivo, y es con esa prestigio-
sa imagen del ejecutivo de éxito con lo que se pretende
que el destinatario se identifique. Poder económico, éxito,
prestigio son los tópicos que se utilizan para identificar al
destinatario (o, más bien, para que este se identifique con
el producto). Lo peculiar es el hecho de que el anuncio
consigue narrar condensadamente, en una sola imagen
fija, una pequeña historia. Ello es posible, de nuevo, por la
relación que se establece entre el texto y la imagen publici-
taria. Hágase notar al alumno cómo sin tener en cuenta el
texto pasarían probablemente desapercibidos detalles fun-
damentales de esa historia, como son el abrecartas que el
personaje del primer plano lleva en la mano, las ruedas
pinchadas del coche o el cartel de DIRECTOR GENERAL
colgado del techo. Es el texto lo que permite identificar al
hombre del traje azul como el presidente de una gran em-
presa que envidia a su subordinado por el coche que po-
see. Los elementos connotativos en este anuncio son múlti-
ples. Pueden señalarse como ejemplo los siguientes:
• El atuendo del personaje, que sugiere su posición social.
• El gesto torvo de su cara, reforzado por la iluminación
superior, que hace aún más duros y violentos sus ras-
gos, así como la crispación de la mano con la que em-
puña el abrecartas, elementos con los que se enfatiza
su relación con el destinatario y consumidor del pro-
ducto (es el jefe, que aparece así caracterizado con ras-
gos negativos, como la soberbia, la envidia…).
• La utilización de la luz, que sirve para destacar el ele-
mento positivo de la historia —el coche, es decir, el
producto y lo que este representa— frente a la oscuri-
dad del ambiente y de la propia figura del jefe.
143
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 2. Ejercicio de respuesta libre. Si la clase es numerosa, pue-
de plantearse su realización en grupos de tres o cuatro
alumnos. Cada grupo estudiará un tipo diferente de anun-
cios y expondrá ante la clase sus conclusiones. Para esta
exposición es conveniente contar con un proyector de
cuerpos opacos, que permitirá a los alumnos ilustrar con-
venientemente sus observaciones.
3. Ejercicio de respuesta libre. En este caso lo adecuado es
que se plantee de manera individual: cada alumno pre-
sentará por escrito un comentario de un anuncio diferen-
te. Como será imposible exponer todos oralmente, el pro-
fesor puede seleccionar solo unos cuantos y aprovechar
la exposición para corregir o completar los aspectos del
comentario que considere necesario.
4. Ejercicio de respuesta libre, a partir de los materiales que
cada alumno haya recopilado.
5. Teléfonos Siemens. Un paso por delante.
En cuanto al contenido, utiliza el tópico de lo novedoso,
lo moderno y lo tecnológicamente avanzado. Este eslo-
gan destaca por su brevedad, conseguida mediante la
elipsis: el uso de la yuxtaposición (se ha prescindido del
verbo, que podría ser están o van) permite identificar el
producto y la marca con la idea sugerida por la frase si-
guiente. Es esta una frase hecha o locución (ir un paso
por delante de otra persona). Obsérvese que también se
ha elidido el grupo sintáctico que serviría como punto
de referencia, lo que le da un alcance general: va por
delante no solo de alguna otra empresa de la competen-
cia, sino de todas ellas; más aún, están un paso por de-
lante en sentido absoluto, es decir, están más allá del
presente, en el futuro.
Si quieres tener los dientes blancos, tienes 32 buenas razo-
nes para usar Dentabrit.
Destaca en primer lugar la utilización de la 2.ª persona
referida al destinatario del mensaje: el tuteo permite crear
una atmósfera de proximidad y confianza entre el emisor
y el receptor. Por otro lado, la relación que se establece
entre dientes blancos y 32 buenas razones, fácilmente in-
terpretable por el lector, crea un mensaje que resulta cho-
cante: para usar el dentífrico anunciado, hay una razón
por cada una de las piezas dentales que poseemos.
Grecia. Una historia interminable.
Brevedad conseguida con la elipsis del verbo: al producto
que se vende (Grecia como destino turístico) se le une la
frase nominal con la que se lo identifica. Dicha frase jue-
ga con un doble sentido: por un lado, remite a la «larga
historia» de este país, evocando así el tiempo de la Grecia
clásica y la cantidad de monumentos históricos que el
turista podrá contemplar; por otro, es el título de un cono-
cido libro de literatura juvenil de Michel Ende, con lo que
se transfiere al posible viaje a Grecia las ideas de fantasía,
imaginación y aventura que están asociadas en la mente
del lector a la novela de Ende y a las películas que en ella
se basaron.
Peugeot 306 Diesel. Porque lo importante eres tú.
Otra estructura bimembre construida de forma condensa-
da añadiendo al nombre del producto una oración subor-
dinada que aparece como independiente (se ha elidido el
144
Lengua.indb 144
verbo compra). La implicación del receptor se consigue
con el uso de la segunda persona verbal. Se sugiere la
idea de seguridad al afirmarse que lo importante es la per-
sona que conduce (frente a la idea de la velocidad asocia-
da a otro tipo de automóviles que no tienen motor diesel).
People Trabajo Temporal. Tenemos lo que necesita. Fijo.
Este anuncio se sirve de la palabra inglesa People para
prestigiar a la empresa que ofrece sus servicios. El emisor
utiliza la primera persona del plural para referirse a la pro-
pia empresa, sugiriendo la idea de grupo que trabaja con
eficacia pues dispone de lo que necesita el receptor, al
que se dirige con la tercera persona verbal, que corres-
ponde al usted; se da por supuesto que este receptor tiene
la necesidad de los servicios de la empresa. Finalmente, la
mala imagen del trabajo temporal (y consecuentemente
de las empresas que lo ofrecen) se trata de contrarrestar
con el adjetivo fijo, que resulta antitético al temporal del
inicio del eslogan. Por otro lado, nótese el doble significa-
do que adquiere fijo: además del que acabamos de seña-
lar, Fijo, usado como enunciado independiente, constitu-
ye una frase de significado aseverativo típica de la lengua
coloquial, que se usa para corroborar enfáticamente un
enunciado anterior. El eslogan equivale, por tanto, a Tene-
mos lo que usted necesita. Sin duda alguna.
La moto puede esperar. Su educación no. Yago College.
Invierta en buena educación.
Anuncio de gran sencillez sintáctica: tres oraciones sim-
ples junto al nombre del producto anunciado; la utiliza-
ción del término inglés College sirve para prestigiar al
centro de enseñanza. Las dos primeras oraciones (en la
segunda está elidida la forma verbal puede esperar) pre-
sentan un contraste: se dirigen a los padres señalando que
la educación del hijo (su educación) es fundamental,
frente al ocio (simbolizado en la moto). La última oración
presenta la idea «empresarial» de inversión referida a la
buena educación, sugiriendo la rentabilidad de llevar al
hijo al colegio que se anuncia. Aunque pueda ser caro, se
trata de invertir con lo ahorrado del precio de la moto (a
la cual, por cierto, no se dice que haya que renunciar;
solo hay que posponer su compra).
Lacoste. Al lado del corazón.
De nuevo la estructura típica en el eslogan: nombre del
producto más una frase que lo define. En este caso hay
una dilogía: al lado del corazón, por una parte, alude a la
relación sentimental entre el producto y el consumidor y,
por otra, al lugar donde está situado el logotipo de las
prendas anunciadas, un signo de distinción.
¡Sírvase quien pueda! JB. El único que es único.
Anuncio estructurado de forma simétrica: dos oraciones
simples y el nombre del producto en medio. La primera
enfatiza su mensaje mediante la modalidad exclamativa;
además es una alteración de la frase hecha ¡Sálvese quien
pueda!, lo que consigue un efecto chocante que atrae la
atención del receptor. La segunda oración es una atribu-
ción tautológica que remite a la idea de que se trata del
güisqui auténticamente selecto (frente a los que le hacen
la competencia, que también pueden calificarse a sí mis-
mos de únicos). La imagen del consumidor de este pro-
ducto como alguien muy selecto ya se sugería al inicio del
eslogan (¡Sírvase quien pueda!).
27/07/12 13:48
 Algunas veces, el futuro llega antes de lo esperado. Nuevo
Ford Focus. Porque tú buscas algo más.
Otro anuncio simétrico en su estructuración: dos oracio-
nes simples y en el medio el nombre del producto. En la
primera oración, el coche que se vende se asocia con la
idea de futuro, de innovación, en definitiva, de progreso
tecnológico; un hecho que no es general, solo se produce
Algunas veces. Esta idea vuelve a aparecer en el adjetivo
nuevo que acompaña al nombre del vehículo, en el cual
destaca el neologismo latino Focus, que llama la atención
y, al mismo tiempo, sugiere la idea, otra vez, de progreso
tecnológico. La última oración implica al receptor con la
segunda persona verbal, empleando el tuteo, lo que su-
giere un destinatario joven. Es una oración subordinada
utilizada como independiente, que expone que la causa
de la presentación del nuevo coche es la propia necesi-
dad que se da por supuesta en el consumidor: este busca
algo que el resto de los coches no puede darle, pero el
anunciado sí.
Open Bank. Así serán todos los bancos. Algún día.
Este anuncio se abre con el nombre del banco cuyos ser-
vicios se ofrecen, un nombre prestigiado por aparecer en
inglés (a pesar de tratarse de un banco español). La ora-
ción que lo identifica remite a la idea de futuro y, consi-
guientemente, de innovación y eficacia. Ese futuro toda-
vía no ha llegado al resto de los bancos, que tendrán que
esperar a un indefinido Algún día; destaca cómo el com-
plemento circunstancial de tiempo se ha desgajado de la
oración para subrayar el mensaje.
Iberia. Mucho más que volar.
Brevedad y condensación al presentarse de modo típico
el nombre de la empresa y una frase definitoria en la que
se ha elidido el verbo principal. Se prestigia el servicio de
Iberia mediante el uso de cuantificadores (mucho más) y
la referencia a que la compañía aérea ofrece otras cosas
aparte del viaje: puntualidad, comodidad, seguridad…
Anaïs Anaïs: Un día, la ternura moverá el mundo.
Sencillez y condensación lingüística: nombre del produc-
to más una oración que lo identifica. El nombre aparece
enfáticamente geminado. Se remite a la idea de futuro,
ahora asociada, no a la de innovación, ya que el producto
es una colonia (habría de prestigiarse con el valor de lo
natural, no con el de lo artificial), sino a la de un mundo
mejor: se altera el tópico el dinero mueve el mundo me-
diante la sustitución de dinero por ternura; con ello se
consigue relacionar el producto con la idea de ternura y
atribuirle así todas las connotaciones positivas que este
adjetivo lleva consigo. Además, al tratarse una colonia, es
determinante sugerir la relación sentimental con otras
personas.
Los mejores pilotos del mundo tienen lo que hay que te-
ner. Castrol.
Presentación del mismo esquema que en los anteriores,
pero en orden inverso: el nombre del producto aparece al
final. En primer lugar, se utiliza la referencia a los mejores
pilotos de coches para prestigiar la marca anunciada (nó-
tese el uso del superlativo relativo). Como el nombre del
producto se asocia con el parónimo castrar, de claras con-
notaciones negativas, la oración identificadora trata de
anular esta asociación con la utilización, de escaso gusto,
Lengua.indb 145
de la frase hecha lo que hay que tener: así la «virilidad» de
los pilotos que compren el producto queda a salvo.
6. a) En este breve texto, se observa cómo la función apela-
tiva, característica de este tipo de mensajes, queda en-
mascarada con la presentación aparentemente objeti-
va que se hace del producto; se pondera su calidad de
forma sucinta haciendo referencia al material utilizado
(seda natural), al diseño (motivos exclusivos), al aca-
bado (alta calidad) y a su distribución (En las mejores
tiendas). El efecto de extrañamiento de la función esté-
tica se consigue sobre todo en la oración que identifica
al producto; en ella, además, llama la atención la pre-
gunta retórica de intención humorística que aparece
entre paréntesis. Estructuralmente el anuncio, de máxi-
ma condensación, presenta el nombre del producto, la
oración identificadora y la descripción. Aunque pare-
cen dominar los contenidos denotativos, es fundamen-
tal la argumentación retórica basada en los tópicos de
lo natural (la naturaleza, pura, natural) y de lo refina-
do, exclusivo y elitista (arte, a veces, motivos exclusi-
vos, la más alta calidad, las mejores tiendas). Este últi-
mo se subraya, además, con el exótico nombre del
producto, OLIMPO (enfatizado tipográficamente con
las mayúsculas), que remite al mundo de los dioses.
Las dos ideas se unen en el eslogan mediante el con-
traste entre naturaleza y arte, de manera que ambos
prestigiosos conceptos quedan atribuidos al producto
mismo: las corbatas anunciadas son a la vez «natura-
les» y «artísticas».
La brevedad del texto se consigue mediante la elipsis
verbal y la utilización de frases nominales separadas
en distintos enunciados. Son recursos ponderativos la
abundancia de adjetivos (pura, natural, exclusivos y
mejores), el empleo del superlativo (la más alta) y el
uso del principio estético la naturaleza imita al arte,
que, por otro lado, contribuye a captar la atención del
receptor.
b) En este segundo anuncio la función apelativa es abso-
lutamente dominante: el emisor se dirige de forma di-
recta a los consumidores con un tono conversacional
en 2.ª persona verbal. La argumentación retórica se
basa en los regalos que se pueden conseguir (entradas
a Port Aventura, Mensatel Beeper y camisetas), en los
argumentos afectivos de la comodidad y el ahorro (ha-
blar de la forma más cómoda y económica) y en el
argumento retórico de presentarse como los líderes en
el mercado. Lingüísticamente, destaca el empleo de la
repetición: te vas a ganar se reitera cuatro veces y el
verbo hablar —con diferentes desinencias o sufijos—,
cinco. Otros recursos importantes son el juego con fra-
ses hechas (te la vas a ganar, da más que hablar), la
utilización de la 2.ª persona verbal con la que se impli-
ca al receptor, la onomatopeya bla, bla, bla, que vuelve
a la idea de hablar, y diferentes mecanismos pondera-
tivos, como la exclamación (¡Nunca te quedarás sin
cambio!), el superlativo (la forma más cómoda y eco-
nómica), la geminación (miles y miles). Aunque el tex-
to es relativamente extenso, como es propio de los
mensajes publicitarios, se busca la brevedad, algo que
se observa en la rapidez y concisión de los enunciados
que se suceden; todos ellos, según ya se mencionó,
tienen un aire coloquial que hacen más cercana la co-
municación con los receptores.
145
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 c) Este brevísimo texto publicitario presenta una estructura
basada en el paralelismo: se inicia con el nombre del
producto, le sigue un enunciado identificador, vuelve a
aparecer el nombre del producto —ahora concretándose
más— y se cierra con una frase que remite al enunciado
identificador. La argumentación es estrictamente afectiva,
fundada en el tópico del placer y las sensaciones nuevas:
el consumo del producto ofrece experiencias que están
fuera de la realidad, por eso al final se habla de virtual. En
cuanto a la dicción, hay que subrayar el nombre francés
del producto, que mueve a la sugerencia y le da prestigio,
al tiempo que señala un rasgo del destinatario, su juven-
tud (Eau Jeune), y juega con el tópico de lo novedoso, del
futuro (Eau Future); y el uso de la 2.ª persona verbal, que
implica directamente al receptor (Llévame).
d) El cuarto anuncio es también muy breve. Comienza
con el nombre del producto y le sigue una frase en
aposición que lo identifica; se cierra con una oración
atributiva que explica la aposición. El texto se sustenta
en el tópico de lo original, lo personal (consumir el bran-
dy publicitado es tener un carácter propio) y en el del
prestigio y la fuerza exhibida ante los demás (tatuar-
se… para que todo el mundo sepa lo que vales). La
implicación del receptor se consigue ahora con el em-
pleo de la 2.ª persona verbal (vales).
e) El texto publicitario quinto no se inicia con el nombre del
servicio que se vende, sino con un encabezamiento para
atraer al receptor, compuesto por cinco breves enuncia-
dos que de modo definitorio dan paso al nombre de la
empresa anunciada. En un segundo párrafo se presenta el
cuerpo del anuncio, en el que se describe lo que se ofre-
ce y se trata de persuadir al receptor. Aunque es relativa-
mente extenso, el texto está caracterizado por la conden-
sación, de ahí los breves enunciados, a veces constituidos
por meros grupos preposicionales (Del Meditérraneo) o
frases nominales (Y con una clara vocación de realiza-
ción de obras sociales en beneficio de todos). La argu-
mentación retórica es muy rica en recursos: argumentos
éticos de garantía y credibilidad basados en el prestigio
de lo mediterráneo, tópico utilizado a lo largo del todo el
anuncio y que se justifica también por el propio nombre
del producto (la Caja de Ahorros del Mediterráneo); ar-
gumentos analógicos al presentarse como algo no forá-
neo frente a los bancos extranjeros, del Norte —se supo-
ne—, y por tanto, fríos, grises y distantes; argumentos
afectivos que halagan al receptor, quien, al igual que el
emisor, no es ni frío, ni gris, ni distante. El tópico funda-
mental en el que se apoya la argumentación es el de lo
propio, la fuerza persuasiva de los valores que se asocian
al llamado carácter mediterráneo (expresión literal, ade-
más, en el texto): trato expansivo y afectuoso, originali-
dad y creatividad. Otros tópicos que aparecen son el de
lo moderno e innovador (espíritu creativo y emprende-
dor, filosofía moderna e innovadora) y el del servicio a la
sociedad (con una clara vocación de realización de obras
sociales en beneficio de todos), que se trata de contra-
poner al espíritu interesado y egoísta atribuido común-
mente a los bancos (como ya se hace al comienzo del
anuncio, al negarse los calificativos fríos y distantes). Lin-
güísticamente, además del juego de connotaciones de la
palabra Mediterráneo en el que se fundamenta la argu-
mentación, destaca el uso de la primera persona del plu-
ral para mostrar la comunidad de carácter y, consecuen-
temente, de intereses entre emisor y receptor, y la profusa
146
Lengua.indb 146
adjetivación de tipo valorativo (fríos, grises, distantes, es-
pecial, creativo, emprendedor, moderna, innovadora).
f) El último texto permite comentar un recurso que no se
ha señalado en los precedentes: la estructura pregunta-
respuesta en la que el emisor se responde a sí mismo;
mediante ella se llama la atención del receptor y se le
implica con la forma aparente de diálogo. El tópico en
el que se basa el anuncio es el de la seguridad, por eso
la expresión más seguro aparece destacada tipográfica-
mente con el subrayado ya en la primera línea, y por
eso se repite el adjetivo seguro —en dos ocasiones— y
el sustantivo seguridad —en tres—. Por lo demás, cabe
mencionar el empleo de neologismos con connotacio-
nes positivas relacionadas con la tecnología y la inno-
vación, que tienen como referentes diversas partes o
utensilios del automóvil, y el recurso retórico de la enu-
meración, con el que se sugiere la idea de que el coche
que se ofrece dispone de un equipamiento completísi-
mo; este efecto se subraya con los puntos suspensivos
finales y el cierre del texto con la marca del producto.
Textos complementarios
1. Publicidad con apariencia de información («Zapf mejora
su liderazgo…»)
Zapf mejora su liderazgo
con un fuerte crecimiento en 1998
y planea salir a la bolsa en 1999
MAX ZAPF PUPPEN UND SPIEL WARENFABRIK
GmbH, compañía juguetera del grupo alemán TA Triumph-
Adler AG, culminó con éxito un nuevo ejercicio en el que
sus ventas aumentaron un 29 por ciento. En total, el volu-
men de ventas de Zapf ascendió desde los 174 millones de
marcos en 1997 (14.800 millones de pesetas u 89 millones
de euros) hasta los 223 millones de marcos en 1998 (19.000
millones de pesetas o 114 millones de euros). Este resultado
es especialmente favorable por haberse producido en una
situación difícil para el mercado europeo, con un persisten-
te estancamiento de los juguetes clásicos.
En su mercado doméstico (Alemania) Zapf ha vuelto a
experimentar un gran crecimiento este año al tiempo que
lograba arrebatar una significativa cuota del mercado a
sus competidores. Ello se debe al éxito de su coherente
promoción de las marcas y al incremento de su presencia
en las estanterías a lo largo del año. Sus marcas son bien
conocidas e incluyen una amplia variedad de novedades
e innovaciones. […]
Para 1999, Zapf tiene previsto realizar una Oferta Pú-
blica de Acciones, en la bolsa alemana, dirigida a inverso-
res alemanes e internacionales. Mediante este importante
movimiento estratégico, la empresa se asegura el aumento
de su flexibilidad financiera mientras prosigue su agresiva
política de crecimiento. Zapf tiene firme intención de ga-
nar cuota de mercado en sus segmentos y alcanzar una
posición de liderazgo en los mercados europeos similar a
la que ahora tiene en Alemania.
Rödental, Alemania
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COMENTARIO DEL TEXTO
En este anuncio aparecido en el diario El País, las únicas
marcas externas que indicaban su carácter publicitario eran
el logotipo de la marca anunciada y el recuadro que rodeaba el
texto, en uno de cuyos lados figuraba la palabra PUBLICIDAD.
Se trata de un tipo de publicidad que intenta ocultar el pro-
pósito persuasivo dándole al texto la apariencia de informa-
ción supuestamente objetiva, lo que consigue calcando la
estructura y el lenguaje de las noticias periodísticas.
Son varios los aspectos que relacionan este anuncio pu-
blicitario con los textos periodísticos. En primer lugar, se
observa la presencia de un cuerpo de titulares, resaltado en
negrita y con un tipo de letra más grande, que destaca y
resume los contenidos fundamentales. La supuesta informa-
ción se distribuye en tres párrafos, que desarrollan núcleos
temáticos diferentes (el incremento de beneficios, el au-
mento de la cuota de mercado y la futura salida a bolsa),
una estructuración que recuerda la pirámide invertida de
muchos textos periodísticos. La forma de discurso es la na-
rración: las ideas que se transmiten al receptor están conce-
bidas como un relato de hechos novedosos y recientes: en
apariencia, se informa al lector del periódico de los resulta-
dos de la empresa juguetera alemana en el último ejercicio
(el volumen de ventas de Zapf ascendió desde los 174 mi-
llones de marcos en 1997 […] hasta los 223 millones de
marcos en 1998) y de sus planes para el año actual (Zapf
tiene previsto realizar una Oferta Pública de Acciones […].
Zapf tiene firme intención de ganar cuota de mercado…).
En consonancia con ello, los tiempos verbales son predo-
minantemente pretéritos perfectivos en los primeros párra-
fos (culminó, ascendió, ha vuelto a experimentar), mientras
que en el tercero son presentes de verbos de voluntad, que
orientan la acción hacia el futuro (tiene previsto realizar,
tiene firme intención de ganar…). Formalmente, el discurso
preserva la objetividad típica de los géneros informativos.
Solo aparece la función referencial, con oraciones enuncia-
tivas en indicativo y sin ninguna alusión a la 1.ª ni a la 2.ª
persona del discurso: obsérvese que el emisor, que es la
propia empresa, queda encubierto por el uso de la 3.ª per-
sona del singular, lo que produce la impresión de que es un
periodista, es decir, alguien ajeno a la empresa anunciante,
quien redacta la información. La función apelativa o cona-
tiva, tan usual en la publicidad, está por completo ausente.
LITERATURA
LA LITERATURA HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XX
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
LA LITERATURA HISPANOAMERICANA DEL
SIGLO XX. TEXTOS
Rubén Darío
1. “A Roosevelt” (Cantos de vida y esperanza)
2. “Lo fatal” (Cantos de vida y esperanza)
3. José Gorostiza: “En la red de cristal...” (Muerte sin fin)
4. Xavier Villaurrutia: “Nocturno de la estatua” (Nostalgia
de la muerte)
En ningún momento se sugiere al destinatario que compre
ningún producto.
Con todo, si atendemos a su intención, el texto es en reali-
dad publicitario. Su propósito es dar a conocer una determina-
da marca y prestigiarla ante el consumidor potencial de sus
productos. Aun cuando adopte en apariencia la forma de la
noticia, las informaciones que se incluyen funcionan como
argumentos que pretenden convencer al lector de la calidad
del producto y la fiabilidad de la empresa que los fabrica. Con
esta finalidad se emplean las referencias al aumento del volu-
men de ventas, a su condición de empresa líder en Alemania
(nótese la utilización de los tópicos de la seriedad, la seguri-
dad, la eficacia, asociados a lo alemán), así como la compara-
ción con sus competidores y el hecho mismo de cotizar en
bolsa. El uso de la lengua también refleja este carácter publi-
citario del texto. Abundan a lo largo del mismo los elementos
que implican una valoración positiva de la marca y sus pro-
ductos: culminó con éxito; especialmente favorable; gran cre-
cimiento; significativa cuota del mercado; éxito de su coheren-
te promoción; marcas […] bien conocidas; amplia variedad de
novedades e innovaciones; importante movimiento estratégi-
co; aumento de su flexibilidad financiera; agresiva política de
crecimiento, etcétera.
2. La persuasión subliminal (Noticia de prensa: «Mensa-
jes auditivos subliminales contra el robo en grandes
almacenes»)
3. La fuerza de la publicidad (Álex Grijelmo: «El comer-
cio vende símbolos»)
4. Tópicos publicitarios (Álex Grijelmo: «La seducción
de lo extranjero y de lo técnico»)
COMENTARIO PERSONAL ARGUMENTATIVO
Tomando como referencia lo que plantea Rafael Argullol
en el artículo que se reproduce en el apartado «Recursos com-
plementarios» de nuestra página web, el alumno puede redac-
tar un texto en el que desarrolle y argumente sus propias ideas
sobre la influencia de la propaganda y la publicidad en el in-
dividuo, en la sociedad, en la cultura actual, etcétera.
5. Rafael Argullol: «Hitler y la publicidad»
César Vallejo
5. “Considerando en frío, imparcialmente...” (Poemas pós-
tumos)
6. “Miré el cadáver, su raudo orden visible...” (España, apar-
ta de mí este cáliz)
Pablo Neruda
7. “Abeja blanca zumbas...” (Veinte poemas de amor y una
canción desesperada)
8. “Sube a nacer conmigo, hermano...” (Canto general)
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 Octavio Paz 13. Alejo Carpentier: Los pasos perdidos

9. “Madrid, 1937...” (Piedra de sol) 14. Julio Cortázar: El perseguidor

10. “Certeza” (Salamandra)
11. “Pueblo” (Ladera Este) 15. Juan Carlos Onetti: El astillero

12. Jorge Luis Borges: “Spinoza” (Antología personal)

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 UNIDAD 10
El texto. Coherencia y cohesión. La lengua en los textos literarios. Guías de lectura
La última unidad del curso, en el bloque de Gramática,
desarrolla los principales conceptos de gramática textual que
se estudiaron en el curso anterior. Parte del concepto de texto y
de la definición de sus propiedades en relación con los princi-
pios de adecuación, coherencia y cohesión, y, tras hacer un
repaso de los recursos de continuidad y progresión temática, se
analiza la estructura informativa de los enunciados. Finalmen-
te, se explican las propiedades textuales de la congruencia y la
compatibilidad semántica y se recuerdan los principales co-
nectores discursivos como mecanismos para hacer patente la
conexión de las ideas en los textos. En el bloque de Comunica-
ción, se cierra la revisión de las variedades textuales con el
estudio de los textos literarios, concebidos como un tipo espe-
cífico de comunicación verbal. Con el fin de definir la literarie-
dad (o «condición de literario» de un texto), se analizan los
peculiares factores que intervienen en esta forma de comunica-
ción, se repasan brevemente los géneros literarios y se define y
analiza el concepto de dicción poética, básico para compren-
der el funcionamiento de la lengua literaria. En cuanto a la
sección de Técnicas de trabajo, completamos esta sección con
un esquema que ayudará al alumno a elaborar comentarios de
textos dramáticos. En Literatura, se presentan detenidamente
cuatro obras literarias de diferentes épocas y géneros acompa-
ñadas de sendas guías de lectura.
I.  OBJETIVOS
• Comprender las características textuales de la adecua-
ción y la coherencia.
• Determinar la estructura textual de un texto.
• Identificar los procedimientos de cohesión textual de
cualquier texto.
• Conocer la clasificación de los conectores del discurso
atendiendo a su función y a su significado, de manera
que sean no solo identificados en textos ajenos, sino
también utilizados en textos propios.
• Conocer la estructura informativa de los enunciados y
los procedimientos de focalización.
• Comprender discursos orales y escritos de los diversos
ámbitos de la actividad social y cultural.
• Adquirir conocimientos básicos de teoría literaria con
el fin de utilizarlos en la comprensión, el análisis y el
comentario de textos.
• Apreciar en las obras literarias el carácter artístico que
las distingue de otras formas de comunicación verbal.
• Comprender el doble valor de los textos literarios como
creación y como representación e interpretación del
mundo.
• Entender el concepto de dicción poética e integrar en
relación con él los muy diversos procedimientos de la
lengua literaria y recursos estilísticos estudiados a lo
largo de este curso y de los precedentes.
• Utilizar la lectura literaria como fuente de placer y en-
riquecimiento personal.
• Apreciar el valor de los textos literarios como represen-
tación e interpretación del mundo.
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II.  CONTENIDOS
CONCEPTOS
Gramática. El texto. Coherencia y cohesión
• El concepto de texto.
• Continuidad temática. Recursos cohesivos de conti-
nuidad.
• Progresión temática. Procedimientos de progresión.
– La estructura informativa de los enunciados.
– El foco informativo.
• Congruencia. Mundos posibles y marcos del discurso.
• Compatibilidad semántica.
• Conexión. Los conectores del discurso.
Comunicación. La lengua en los textos literarios
• La literatura y lo literario.
• La literatura como forma de comunicación. Aspectos
pragmáticos.
– El emisor literario. El autor.
– El receptor del texto literario. Los lectores.
– El canal comunicativo de la literatura.
– El mensaje literario. Naturaleza artística de la litera-
tura.
– El contexto y los referentes. Realidad y ficción en la
obra literaria.
• Aspectos estructurales. Los géneros literarios.
• Aspectos lingüísticos. La lengua literaria.
– Conceptos de lengua literaria.
– Literariedad y dicción poética.
– Elementos lingüísticos y tipos de recursos poéticos.
Técnicas de trabajo
• El comentario de textos literarios (III). Los textos dramá-
ticos.
Literatura. Guías de lectura
• Guía de lectura de José Cadalso: Cartas marruecas.
• Guía de lectura de Benito Pérez Galdós: Misericordia.
• Guía de lectura de Ramón del Valle-Inclán: Luces de
bohemia.
• Guía de lectura de Luis Cernuda: La realidad y el deseo.
PROCEDIMIENTOS
• Análisis de la adecuación y de los tipos de coherencia
(global, lineal y local) en diferentes textos.
• Identificación de conectores del discurso y posterior
clasificación a partir de diversos textos.
• Redacción de enunciados empleando diferentes conec-
tores de función pragmática y de función textual.
• Comentario de textos atendiendo a la sintaxis textual.
• Análisis de la estructura informativa de enunciados di-
versos.
• Identificación de diferentes tipos de procedimientos de
focalización.
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 • Lectura comprensiva y caracterización de textos litera-
rios de diferentes géneros.
• Aplicación de los conocimientos lingüísticos y de teo-
ría literaria a la explicación de la literariedad y la dic-
ción poética de textos diversos.
• Técnicas para el comentario de textos teatrales.
• Lectura comprensiva y comentario de obras literarias
completas.
ACTITUDES
• Interés por regular y ordenar la propia actividad acadé-
mica.
• Predisposición a una lectura comprensiva y analítica.
• Actitud positiva ante la reflexión lingüística.
• Respeto por las convenciones lingüísticas y por las nor-
mas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• Reconocimiento del valor de las creaciones literarias
como forma de comunicación, como manifestación
artística, como expresión del ser individual y como re-
presentación e interpretación de la realidad.
• Valoración la lectura literaria como forma de compren-
sión de la realidad y como fuente de reflexión, enrique-
cimiento personal y placer.
• Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la for-
ma de las obras literarias.
III.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.  Conocimiento de la lengua
1.1. Precisar la relevancia del empleo de los elementos
que intervienen en la situación comunicativa para la
adecuación de un texto.
IV.  SOLUCIONARIO
GRAMÁTICA
EL TEXTO. COHERENCIA Y COHESIÓN
Ejercicios de aplicación
1. La continuidad temática del texto viene asegurada por la
presencia de un asunto común que se desarrolla a lo largo
del mismo: tres hombres y una enfermera entran en la habi-
tación de un inválido dormido, lo introducen junto con su
equipaje en un coche y emprenden un viaje. Los diferentes
elementos de esta mínima historia (el inválido, su equipaje,
los hombres, la enfermera, el coche…) aparecen repetida-
mente en los distintos enunciados que componen el texto,
sobre todo el que podemos considerar como núcleo temá-
tico fundamental: el personaje del inválido. Así pues, es la
reiteración de las referencias lo que permite apreciar mejor
la continuidad textual. Con todo, no hay que olvidar que, al
tratarse de fragmento de un texto narrativo, esta continui-
dad —y, en general, la coherencia en todos sus niveles—
está sujeta al funcionamiento de todos y cada uno de los
elementos estructurales de la narración que ya conocemos
(personajes, acción, tiempo, espacio y narrador). En este
sentido, conviene hacer ver a los alumnos que el texto per-
150
Lengua.indb 150
1.2. Reconocer la estructura informativa de los enuncia-
dos de un texto, así como los procedimientos de fo-
calización empleados en él.
1.3. Identificar en los textos los procedimientos de cohe-
sión textual y explicar su uso en relación con la uni-
dad temática y la coherencia de su estructura.
1.4. Clasificar los diversos mecanismos de recurrencia y
de sustitución.
1.5. Clasificar los tipos de conectores de discurso e iden-
tificarlos en los textos.
1.6. Elaborar exposiciones orales y escritas planificadas,
coherentes y correctamente presentadas sobre temas
diversos.
2.  Comunicación. Técnicas de trabajo
2.1. Explicar las características generales y los rasgos lin-
güísticos de la comunicación literaria y aplicar este
conocimiento al estudio de textos concretos.
2.2. Ante fragmentos y obras literarias breves, interpretar
su contenido y explicar su estructura y su estilo, uti-
lizando para ello los conocimientos adquiridos so-
bre las formas literarias (géneros, recursos estilísti-
cos, versificación…).
2.3. Ser capaz de caracterizar y comentar adecuada-
mente un texto literario integrando los aspectos
pragmáticos, estructurales y lingüísticos más rele-
vantes.
3.  Literatura
3.1. Demostrar la lectura completa de las obras leídas
identificando diversos fragmentos de las mismas.
3.2. Aplicar los conceptos y materiales de las Guías —u
otros aportados por el profesor— a la lectura de las
obras correspondientes y mostrar una comprensión
suficiente de la obra leída.
dería su coherencia si se realizaran determinadas alteracio-
nes importantes en alguno de esos elementos narrativos:
por ejemplo, si el narrador cambiara sin más de persona o
perspectiva narrativa, si hiciera intervenir en la acción a un
personaje que no está en escena, si de pronto, y sin ningu-
na transición, los personajes se encontraran en un lugar o
en un tiempo diferente del que estaban, etc. Puede pedirse
a los alumnos que intenten introducir ellos mismos esas
alteraciones de forma que consigan un texto absurdo o con
incoherencias manifiestas, como el siguiente:
Condujo a los tres hombres por un pasillo hasta una
habitación en cuyo interior dormía un inválido en una si-
lla de ruedas. Junto a la silla de ruedas del inválido había
una maleta cerrada. Las maletas Sansonite le ofrecen cali-
dad, resistencia y diseño a un precio sin competencia.
Haga su equipaje en maletas Sansonite y viaje seguro.
Volviendo al objeto del ejercicio, si el fragmento de
Eduardo Mendoza resulta extraño es porque, de manera
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 intencionada, el autor utiliza como casi único mecanismo
de correferencia la reiteración léxica, como se observa en
la aparición constante de la palabra inválido. Habría re-
sultado más natural (pero, por supuesto, se perderían la
ironía y el juego verbal tan características del estilo de
Mendoza) que empleara alguno de los recursos habitua-
les de variación, como son la pronominalización (…un
inválido en una silla de ruedas. A su lado había una male-
ta cerrada), la elipsis (la ropa y otras pertenencias del in-
válido), el uso de hiperónimos (El hombre había sido pre-
parado para el viaje) o el de sinónimos (que sí ha empleado,
por ejemplo, para referirse a la maleta: equipaje, impedi-
menta).
2. El soporte es la parte de la estructura informativa de un
enunciado donde aparece la información conocida, y el
aporte la que contiene la información que, según supone
el emisor, es desconocida para el receptor. Estos dos com-
ponentes se distinguen de la siguiente manera en los
enunciados que se ofrecen en el ejercicio:
a) Soporte: Me lo ha dado // Aporte: mi padre esta maña-
na.
b) Soporte: El periódico // Aporte: lo ha cogido Luis.
c) Soporte: Ø // Aporte: Un nuevo alumno.
d) Soporte: Mi hermano se fue // Aporte: a la una.
e) Soporte: Ø // Aporte: Ya es muy tarde.
f) Aporte focalizado: Telebasura // Soporte: es lo que po-
nen // Aporte: como todas las noches.
3. Un procedimiento de focalización es un recurso lingüísti-
co mediante el cual el emisor realza algún elemento que con-
sidera importante convirtiéndolo en foco del discurso, es
decir, resaltando que es el elemento de máxima relevancia
informativa. El elemento focalizado y el procedimiento de
focalización de los enunciados del ejercicio son los si-
guientes:
• Tu padre nos ha visto. Esta construcción puede respon-
der a dos preguntas implícitas diferentes: ¿Qué ha he-
cho mi padre? y ¿Quién nos ha visto? En el primer caso,
no hay ningún procedimiento de focalización en la res-
puesta: tu padre es el soporte y nos ha visto el aporte
informativo. En el segundo, se ha utilizado la inversión
del orden natural de los elementos como procedimiento
para focalizar el aporte. Además, el aporte antepuesto sue-
le ir marcado en la pronunciación por un acento enfático:
tu padre nos ha visto.
• Ayer fue cuando me lo encontré. Foco del discurso:
ayer; procedimiento de focalización: focalización sin-
táctica mediante una construcción copulativa enfática
de relativo.
• A él le corresponde el mérito. Foco del discurso: a él;
procedimiento de focalización: alteración del orden
natural soporte-aporte por la anteposición del comple-
mento indirecto.
• Corre, corre, que llegamos tarde. Foco del discurso: co-
rre; procedimiento de focalización: reiteración léxica.
• El plato lo ha roto él, y no yo. Foco del discurso: él;
procedimiento de focalización: focalización sintáctica
con un contraste de elementos mediante coordinación.
4. Carlos era quien paseaba embobado con María ayer por
el parque.
Lengua.indb 151
Embobado era como paseaba Carlos con María ayer por
el parque.
Con María era con quien paseaba Carlos embobado ayer
por el parque.
Ayer era cuando Carlos paseaba embobado con María
por el parque.
Por el parque era por donde Carlos paseaba ayer emboba-
do con María.
5. Éticamente, eso no está bien. Éticamente: marco de pers-
pectiva.
Aunque lo diga él, no es cierto. Aunque lo diga él: marco
de circunstancia (o tópico) concesivo.
Dado que ya es tarde, seguro que no vienen. Dado que ya
es tarde: marco de circunstancia causal.
Respecto a ese tema, no comentó nada. Respecto a ese
tema: marco de referencia.
En mi pueblo, allí sí que se está bien. En mi pueblo: marco
de circunstancia espacial.
En el caso de que venga, se lo diré. En el caso de que ven-
ga: marco de circunstancia condicional.
En mi opinión, no vale la pena. En mi opinión: marco de
perspectiva.
6. Se trata de incoherencias producidas por incompatibili-
dad entre las ideas que componen el discurso. En el pri-
mer ejemplo, la incoherencia se produce por la ruptura
de una implicación lógica: el hecho de que se emborra-
che de manera habitual implica necesariamente que no
es abstemio, un adjetivo que solo se puede aplicar a quien
nunca consume bebidas alcohólicas. El segundo de los
enunciados es incoherente si se interpreta como una co-
ordinación con significado de adición; la incompatibili-
dad se explica por la alteración del orden temporal de los
acontecimientos (nótese que sería perfectamente acepta-
ble si se invirtiera el orden de la oraciones: He leído la
novela y no me ha gustado); sin embargo, podría ser un
enunciado aceptable si se interpreta con otro sentido, por
ejemplo, si se infiere una relación de adversación entre
las dos oraciones: No me gusta la novela y (a pesar de
ello) la he leído. En el tercero, las dos oraciones resultan
incompatibles porque no parece haber ningún contexto
en el que pueda ser relevante la disyunción entre dos
ideas de sentido tan dispar como el gusto por la música y
las espinillas: no se entiende de qué forma un hecho pue-
da excluir al otro. Por último, en el cuarto ejemplo se
rompe una presuposición pragmática: haber comido has-
ta «quedar lleno» hace esperable como consecuencia ló-
gica que no se quiera comer más, y no lo contrario; por
tanto, la construcción ilativa con estas dos ideas causa
extrañeza, lo que no sucede con la correspondiente ad-
versativa (Me he quedado lleno, pero pediré otro plato),
en la que se presupone que hay alguna otra razón más
fuerte que sentirse lleno, que le lleva a desear otro plato.
7. Todos los años hacemos en verano un viajecito al extran-
jero. Sin embargo, este año, lamentablemente, nos ten-
dremos que quedar sin vacaciones.
• Sin embargo es un conector de función textual con-
traargumentativo de valor adversativo.
• Lamentablemente es un adverbio oracional del enun-
ciado (con valor evaluativo) que hace explícita la acti-
tud del emisor ante la idea enunciada. Desde el punto
151
27/07/12 13:48
 de vista textual, consituye un marcador conversacional
orientado al emisor: un comentario oracional.
Tienes salud, tienes un buen trabajo, tienes casa, tienes
incluso una novia que te quiere. Entonces, ¿de qué te
quejas?
• Incluso es un conector argumentativo de adición que
tiene valor de culminación.
• Entonces es un conector argumentativo de consecuen-
cia: presenta la conclusión que se deduce de los argu-
mentos anteriores.
Son muchas las razones por las que no debo ir. Primero,
porque no tengo tiempo; segundo, porque allí no soy bien
recibido, y tercero, porque nadie me ha dado vela en ese
entierro. En fin, que no contéis conmigo.
• Primero, segundo, tercero son organizadores de la in-
formación (por tanto, son conectores de función tex-
tual) y tienen valor enumerativo.
• Porque es una conjunción que, desde el punto de vista
textual, introduce un argumento de valor causal (sirve
para presentar las tres razones por las que el hablante
considera que «no debe ir»).
• En fin es un conector de función textual que tiene en
este discurso un doble valor: por un lado, aporta un
valor argumentativo (expresa la consecuencia o con-
clusión que se deduce de la argumentación anterior);
por otro, sirve de cierre al texto.
Ejercicios de profundización
1. Además de los mecanismos de cohesión que ya se han
estudiado en el Libro del alumno, por ejemplo, la elisión
recuperable (que puede observarse en el hecho de que el
sujeto omitido de los tres enunciados que componen el frag-
mento ha de referirse necesariamente al mismo persona-
je) y la correferencia anafórica que se establece mediante
los pronombres (la remite anafóricamente al GN la esca-
lera que aparece en la oración inmediatamente anterior),
contribuyen también a dotar de coherencia al texto el uso
de los tiempos verbales y la denominada anáfora asocia-
tiva.
Ya la gramática y la retórica tradicionales señalaban la
importancia de la consecutio temporum en la construc-
ción del texto. No se trata ahora de explicar al alumno las
muy variadas relaciones de las formas verbales en los dis-
tintos tipos de construcción gramatical, algo que escapa
de los objetivos de este curso, sino más bien de hacerles
ver cómo la expresión adecuada de la temporalidad es im-
prescindible para la correcta interpretación de los enun-
ciados, o, lo que es igual, que el uso de la formas verbales
a lo largo de un texto (especialmente en los narrativos)
constituye un mecanismo cohesivo fundamental. En el
fragmento del ejercicio, por ejemplo, pueden señalarse
tres hechos que el alumno comprenderá fácilmente:
2. En ambos, el grupo preposicional en Madrid es semánti-
• La utilización de pretéritos indefinidos (arrastró, puso,
se detuvo), por su aspecto perfectivo, determina la in-
terpretación de esas tres acciones como sucesivas: el
personaje primero arrastra la escalera, después la colo-
ca y (una vez que ha comenzado a subir) se detiene en
152
Lengua.indb 152
uno de sus peldaños. Otro orden en la enunciación da-
ría lugar a incoherencias (se detuvo en el quinto pelda-
ño y arrastró la escalera) o, en todo caso, invertiría el
orden de los sucesos (puso la escalera al lado de la es-
tantería y la arrastró).
• En cambio, los imperfectos (subía, trataba de recordar) no
implican en este texto sucesión de acciones, sino simulta-
neidad: las acciones de ‘subir’ y ‘recordar’ se realizan al
mismo tiempo. Nótese que esta coincidencia temporal de
las acciones existiría también aunque el imperfecto se pu-
siera en relación, no con otro imperfecto, como aquí, sino
con una forma perfectiva: Arrastró la vieja escalera y la
puso al lado de la estantería. Trataba de recordar en qué
lugar había colocado el libro.
• Por último, nótese el uso del pluscuamperfecto con su
valor propio de acción anterior a otra acción situada en
el pasado: colocar el libro en el estante es anterior a
arrastrar la escalera y subir a ella.
Así pues, la selección adecuada de las formas verbales co-
hesiona el texto y permite captar su coherencia interna. Se
puede pedir a los alumnos que cambien esas formas verba-
les para comprobar cómo se convierte en absurdo: (?) Arras-
tró la escalera y la ponía al lado de la estantería; (?) Arrastra
la escalera y la ha puesto junto a la estantería; (?) Arrastraba
la escalera y la puso al lado de la estantería…
Por otra parte, no le será difícil al alumno comprender el
concepto de anáfora asociativa si previamente le quedó
claro el funcionamiento de la anáfora pronominal: la rela-
ción de correferencia entre un determinativo o pronom-
bre y su antecedente. De forma similar a como el pro-
nombre personal la (en la puso) adquiere su referencia
por la relación anafórica que establece con su anteceden-
te de la oración anterior (la escalera), el grupo el quinto
peldaño se entiende como referido a la escalera anterior y
no a otra diferente. Nótese que, normalmente, podemos
utilizar en un GN un artículo determinado solo cuando el
sustantivo ha sido presentado previamente y, por tanto, es
ya conocido por el oyente:
*Había el hombre.
Había un hombre en la puerta. El hombre llevaba sombrero.
En el ejemplo que nos ocupa, no se ha hablado todavía de
ningún peldaño, y, sin embargo, se emplea peldaño con
artículo determinado, sin que el enunciado resulte inco-
herente. La explicación de este hecho es clara: aunque no
existe en el contexto ningún elemento con el que el quin-
to peldaño pueda se correferente, la mención a una esca-
lera en la oración anterior y el conocimiento común de
que las escaleras tienen peldaños (que es un conocimien-
to pragmático, no gramatical) son suficientes para que la
noción de ‘peldaño’ esté ya presente en el entorno comu-
nicativo del oyente, y eso le permite establecer una cone-
xión (llamada anáfora asociativa) entre los grupos nomi-
nales el quinto peldaño y la escalera.
camente un locativo, porque significa un lugar. Pero
mientras que en el primer enunciado constituye el marco
del discurso (precisa en qué mundo posible —en este
caso, en qué lugar, pues se trata de un tópico locativo—
es cierto lo que se afirma en el resto del enunciado, esta-
27/07/12 13:48
 bleciendo además un contraste con lo afirmado por el
interlocutor), en el segundo es el aporte informativo que,
con el fin de convertirlo en foco del discurso, se ha ante-
puesto al soporte.
La estructura informativa del primer enunciado se puede
representar de la siguiente forma:
INFORMACIÓN
3. Las respuestas adecuadas a la pregunta ¿Quién cortó los
MARCO
SOPORTE APORTE
ha hecho mucho calor
En Madrid Ø te, con la estructura informativa: en la primera de las pre-
este fin de semana
INFORMACIÓN
APORTE FOCALIZADO SOPORTE
ha hecho mucho calor
En Madrid
este fin de semana
Desde el punto de vista fonético, la diferencia entre am-
bos es muy clara. En el primero el elemento que sirve de
marco del discurso está separado del resto de enunciado
por una pausa y forma un grupo de entonación por sí mis-
mo, caracterizado por un tonema ascendente:
En Madrid ↑ // ha hecho mucho calor este fin de semana↓
4. Para comentar adecuadamente los mecanismos de cohe-
El segundo enunciado forma, en cambio, un solo grupo
de entonación (no es necesaria ninguna pausa); la carac-
terística del aporte focalizado es, además de su anteposi-
ción al soporte, el énfasis acentual, la elevación del tono
de voz al pronunciar En Madrid, marcada convencional-
mente con las versalitas:
En Madrid ha hecho mucho calor este fin de semana↓
Las consecuencias sintácticas de esta diferencia en el ni-
vel informativo son también apreciables. Por ejemplo, se
comportan de manera diferente en las interrogativas (En
Madrid, ¿ha hecho mucho calor? / ¿En Madrid ha hecho
mucho calor?), pues el marco, al no formar parte de la
información, queda fuera de la interrogación; el marco no
puede ser focalizado mediante estructuras correctivas (del
tipo [no X sino Y] o [X, y no Y]) sin que el enunciado pier-
da su sentido original:
(?)No en Madrid sino en la playa↑, ha hecho mucho calor
este fin de semana.
(?)En la playa, y no en Madrid↑, ha hecho mucho calor
este fin de semana.
Este comportamiento sintáctico sugiere que el elemento
lingüístico que funciona como marco del discurso no
modifica al verbo desde dentro del grupo verbal como
complemento circunstancial, sino que es un complemen-
to externo, periférico. Obsérvese para finalizar, como
prueba de que la función informativa de marco impone
al elemento que la cumple la función sintáctica de mo-
dificador periférico, que en el mismo enunciado puede
aparecer un auténtico complemento circunstancial co-
rreferente con él:
En Madrid, ha hecho un calor enorme aquí por las noches.
Lengua.indb 153
Y lo mismo sucede cuando el marco del discurso es corre-
ferente con alguna otra función sintáctica, por ejemplo,
con la de sujeto:
—¡Qué pena que no haya venido mi hermano!
—Tu hermano, habría disfrutado él más que nadie.
árboles del paseo? son la b) y la c). El enunciado a), en
cambio, respondería más bien a una pregunta como ¿Qué
hizo el Ayuntamiento? La razón tiene que ver, nuevamen-
guntas anteriores, el elemento desconocido y por el que
se pregunta es el agente: en la respuesta, por tanto, el in-
terlocutor aludirá primero a lo conocido, es decir, al tema
del discurso (el soporte: cortar los árboles del paseo) y en
segundo lugar insertará la información nueva (el aporte:
el ayuntamiento). Por eso los enunciados b) y c), en los
que se mantiene ese orden, son semántica e informativa-
mente equivalentes.
La consecuencia que se puede extraer de ello resulta, pues,
evidente: la pasiva perifrástica puede considerarse tam-
bién, en casos como el que comentamos, como un proce-
dimiento de focalización o tematización del objeto, que
permite que este pase a ocupar la primera posición de la
frase, el lugar que le corresponde al soporte informativo.
sión del texto, es necesario tener en todo momento en
cuenta el contenido y el sentido del texto: la intención del
autor, el tema, las ideas con que este se desarrolla y las
relaciones que dichas ideas mantienen entre sí. El estudio
de la cohesión textual no debe concebirse como un ejer-
cicio de análisis gramatical de ciertos elementos lingüísti-
cos, sino como un instrumento para la comprensión del
texto: la finalidad ha de ser explicar de qué manera esos
elementos de cohesión revelan la coherencia interna del
discurso y guían al lector en su interpretación.
Hay que partir, pues, del trabajo de lectura comprensiva
que el alumno ha de haber realizado previamente: subra-
yado, esquema de la estructura de contenidos, resumen y
determinación del tema (recuérdese al respecto cuanto se
vio en 1.º de Bachillerato, Comunicación y Técnicas de
trabajo, Temas 1-3).
Una vez determinado el tema de este texto de Delibes —que
puede enunciarse así: El ser humano terminará por destruir
en breve la naturaleza a causa de la sobreexplotación exigida
por el progreso técnico—, resulta fácil fijar cuáles son los
núcleos temáticos fundamentales (el hombre, la naturaleza y
el desarrollo técnico e industrial). A partir de aquí, se puede
analizar qué recursos emplea el autor para mantener la con-
tinuidad en la mención de estos tres referentes a lo largo del
texto:
• La referencia al ser humano aparece en los tres primeros
enunciados. En el primero es una referencia léxica: El
hombre. En el segundo, queda implícita en el sujeto
omitido de no ha querido advertir: se trata, pues, de una
elisión recuperable. En el tercero se produce también
mediante una referencia implícita mediante el sujeto
gramatical de la oración: la desinencia de 1.ª persona de
plural (hemos caído) ha de ser interpretada por el lector
como correferente con las menciones anteriores («noso-
tros, los hombres»). No hay en el resto del texto más
153
27/07/12 13:48
 alusiones directas al hombre, porque quedan implícitas
en la idea del progreso técnico de la sociedad.
• La referencia a la naturaleza, que se menciona por pri-
mera vez en el tercer enunciado, se realiza fundamen-
talmente mediante la reiteración léxica (aparece cinco
veces), incluso en contextos muy próximos (…se nutre
de la Naturaleza, envía los detritus de su digestión a la
Naturaleza…), sin que el autor considere oportuno em-
plear más recursos específicos de variación en la refe-
rencia que los estrictamente exigidos por la construc-
ción sintáctica, como se observa en el uso de la anáfora
mediante el relativo cuyos (…sin detrimento de la Na-
turaleza, cuyos recursos son finitos) y el demostrativo
esta (día llegará en que esta no pueda atender…) y
mediante la elipsis (ese día [la Naturaleza] quedará
agotada). Solo al final se observa un mecanismo de re-
ferencia distinto, la expresión perifrástica: la destruc-
ción […] de la vida en este planeta será inevitable.
• Mayor variedad se observa en la referencia al tema del
progreso. A lo largo del texto encontramos muy diferen-
tes alusiones a este, a veces mediante recurrencia léxica,
a veces con conceptos que el lector entiende como del
mismo campo referencial: progreso técnico; la Tecnolo-
gía; la industria; complejo industrial de tipo capitalista,
país industrializado; desarrollo [de un país]; la industria,
las tendencias del progreso… Asociadas siempre a la
idea del progreso aparecen referencias, también muy va-
riadas, a su carácter expansivo; en este caso, el mecanis-
mo de correferencia que más se emplea es la sinonimia:
por un lado, hallamos progresión, crecimiento, crecer,
aumento y expandirse; por otro, indefinido, interminable,
ilimitado, ininterrumpida, no cesa de…
En cuanto a la progresión del tema, el texto tiene una or-
ganización claramente argumentativa. Delibes presenta
primero una idea general —en apariencia no relacionada
directamente con el asunto del resto del discurso— que le
sirve para captar la atención del lector, el cual se pregun-
tará en qué consiste esa carrera de obstáculos a la que se
refiere el autor. En realidad, sí está relacionada con lo que
se plantea en el resto del texto, que puede concebirse
como una explicación de esa idea general: «El hombre se per-
judica a sí mismo». En los dos siguientes enunciados De-
libes presenta su tesis, mediante dos ideas encadenadas:
a) el hombre no es consciente de que el progreso técnico
solo se puede lograr a costa de algo; b) el hombre ha sa-
crificado la Naturaleza a la Tecnología. La relación entre
ambas ideas queda explícita mediante el conector de este
modo: un conector discursivo argumentativo de conse-
cuencia.
La estructura del cuerpo argumentativo queda muy clara
si se observan los conectores discursivos con los que el
autor conecta de manera explícita las distintas ideas que
lo componen. Nótese, en primer lugar, la relación que se
establece entre un principio biológico elemental… y, más
adelante, otro principio básico incuestionable…: ambos
está presentando dos ideas paralelas (el propio texto guía
al lector hacia esta interpretación, mediante el conector
discursivo paralelamente, un organizador de la informa-
ción), dos argumentos semejantes que tienen la misma orien-
tación argumentativa, es decir, que llevan a la misma con-
clusión. Tras cada uno de estos argumentos, Delibes enuncia
la conclusión provisional que extrae de cada uno de ellos: la
que se deduce del primer argumento está marcada por el
154
Lengua.indb 154
conector consecutivo pues; la que se desprende del segun-
do está también marcada, en este caso por la expresión
consecuentemente con este segundo postulado.
Finalmente, el autor, tras resumir brevemente sus dos ar-
gumentos principales (si la industria, que se nutre de la
Naturaleza y envía los detritus de su digestión a la Natura-
leza, no cesa de expandirse), presenta la conclusión final:
día llegará en que esta [la Naturaleza] quedará agotada.
Para hacer explícito el valor de conclusión final que tiene
esta idea, utiliza de nuevo un conector argumentativo de
carácter consecutivo (entonces) con el que orienta la in-
terpretación del lector.
La parte final del texto, desde La novelista americana… has-
ta el final sirve como apoyo suplementario para su tesis, es
decir, presenta nuevos argumentos basados, ahora no en el
razonamiento lógico como los anteriores, sino en el presti-
gio de otros escritores a cuyas palabras se acude como con-
firmación de las ideas propias. Se trata, pues de argumentos
de autoridad.
Análisis sintáctico
Fue entonces cuando su cerebro, como respuesta a
una certeza de contornos inciertos, emitió una serie de
ideas falsas que, una vez relacionadas, engendraron una
verdad, de la cual surgió una convicción que, a su vez, se
sacó de su seno, como quien saca un hijo, una decisión
urgente.
Este enunciado está constituido por una construcción co-
pulativa enfática de relativo en la que el elemento enfatizado
es el adverbio entonces, relacionado mediante la forma ver-
bal fue con una oración de relativo introducida por cuando.
Esta oración de relativo llega hasta el final del enunciado. En
ella, su cerebro es GN sujeto de emitió; como respuesta a
una certeza de contornos inciertos es MPer de valor final
(como respuesta… equivale a para responder…). A una cer-
teza de contornos inciertos es un GPrep CN de respuesta, y
dentro de él de contornos inciertos es CN de certeza. El CD de
emitió es un GN, cuyo núcleo es serie, que llega hasta el final
del enunciado. Dentro de este GN hay un GPrep CN de serie
cuyo término es un GN que tiene a ideas por núcleo, com-
plementado por el GAdj falsas y por una oración subordina-
da de relativo especificativa introducida por que, la cual
abarca hasta el final del enunciado. En esta oración, el rela-
tivo que es sujeto de engendraron; una vez relacionadas es
una oración subordinada adverbial de tiempo no flexionada
(de participio) en función de MPer. El CD de engendraron es
un GN de cuyo núcleo, verdad, depende una oración subor-
dinada de relativo explicativa que se inicia con el GPrep de
la cual y llega hasta el final del enunciado. De la cual es CR
de surgió, y el sujeto es el GN que tiene como núcleo el sus-
tantivo convicción, al que complementa una nueva oración
subordinada de relativo de valor especificativo, introducida
por que y que termina con el enunciado. El relativo que es
CD de se sacó. El GPrep a su vez es MPer. De su seno es CCL.
Una decisión urgente es CD. Como quien saca un hijo puede
analizarse como una oración subordinada adverbial modal
en la que se ha elidido el verbo (como [hace] quien saca un
hijo) y que desempeña la función de MPer; contiene una
oración de relativo sin antecedente expreso que desempeña-
ría la función de sujeto del verbo elidido: en esta subordina-
da quien es sujeto y un hijo es CD.
27/07/12 13:48
 Ejercicios de uso del idioma Su hermano montó el negocio cuando era muy joven.
Presta un poco más de atención a lo que te digo.
1. Tienes que colocar eso aparte. No apoyes los pies en la mesa.
La tragedia tiene varios apartes. Cuelga el abrigo en la percha.
Hemos recorrido la región de parte a parte. Han instalado un aparato de aire acondicionado en la ofi-
Todos coinciden en que es un actor aparte. cina.
A parte de sus compañeros se lo comentó. Me han grabado el nombre en la pulsera.
Aparte de sus compañeros, nadie lo sabía. Traza tu firma debajo de la fecha.
Se lo comentó aparte a sus compañeros. ¿Qué sello tengo que estampar?
A parte de las plantas se le han caído las hojas. ¿Coloco la manta o solo la colcha?
Clava aquí la escarpia para colgar el cuadro.
2. Saltaron al campo un sinnúmero de aficionados. ¡Sírvame una caña, por favor!
Jugó con una camiseta sin número en la espalda. ¿Por qué aparcas el coche ahí?
Quédate siquiera diez minutos más. Van a representar una obra de Lope de Vega en el Teatro
María está encinta. Clásico.
María ya ha dado a luz. ¿Echamos más agua en la olla?
Hoy pagamos a medias. ¿Tu crees que es necesario empezar estableciendo nor-
En fin, me voy. mas?
Por favor, no tardes. ¿Por qué no me han incluido en la lista?
Ramón, es decir, el director, ha faltado hoy. Anota en este papel tu número de teléfono.
No lo aguanta nadie a causa de su carácter. ¡Vaya estupidez la obsesión de querer levantar monumen-
Lo ha logrado a costa de sacrificar su tiempo libre. tos!
Tengo prisa, así es que no me quedo. Voy a meter los garbanzos en este bote.
De nuevo he vuelto a equivocarme. Añádele más azúcar al café.
Ante todo, mucha calma. Después de esa gracia, ya no hay quien vuelva a restable-
¡Al fin has llegado! cer el orden en la clase.
A propósito, ¿te acompaño a casa?
Al frente de los soldados no iba ningún oficial. 5. Viento huracanado.
Yo estoy muy a gusto aquí. Niño precioso.
Invitaron a la boda a parientes, a amigos, así como a sim- Requisito indispensable.
ples conocidos. Persona desgraciada.
Persona acicalada.
3. Lo que debes hacer es trabajar. Momentos críticos.
Lo que estás haciendo es hablar de más. Estudio minucioso.
Siempre estás diciendo que no llevo razón. Escrito mordaz.
¿Se ha conseguido vender todas las entradas? Persona indigente.
Uno se relaja bastante cuando vuelve a casa y se pone a Persona opulenta.
leer el periódico. Consecuencias desastrosas.
Tienes que justificar por qué has faltado hoy. Amor volcánico.
Hay bastante recelo entre el Gobierno del Estado y el de Comportamiento abyecto.
las comunidades autónomas. Gusto exquisito.
Creo que ya no va a venir o que no va a llegar a tiempo. Sopa ardiente.
A lo que me refiero es a que no tienes que cotillear. Categoría ínfima.
Prefiero el campo a la playa. Bebida helada.
Si no sabe de eso, ¿de qué puede saber? Estilo lacónico.
De lo que están siempre hablando es de fútbol. Individuo belicoso.
Aquel fue un fin de semana en que me divertí bastante. Tierra árida.
Dicen que tenemos un nivel de vida similar al de los de- Vestido inmaculado.
más países europeos. Ley draconiana.
Es un tacaño. No invita ni siquiera a sus amigos. Llanura vasta.
Me parece bien que se trate a todos igual. Persona despilfarradora.
Ha quedado en que vendría a las seis. Ingenio sutil.
Está clara una cosa: hoy está de mal genio. Error garrafal.
Échale un poco más de azúcar a mi café. Individuo colérico.
Persona pusilánime.
4. Esta semana proyectan una película interesante en el cine Persona charlatana.
de mi barrio. Persona insociable.
Se ha apostado un vigilante en la puerta de atrás. Juicio execrable.
Sitúate a mi lado. Circunstancias fatales.
Se hincó de rodillas para pedirle perdón. Pastel empalagoso.
En esa pared está prohibido fijar carteles. Persona exhausta.
Ya me han asignado nuevas tareas en el trabajo. Acción moralmente nefanda.
Deja de esgrimir argumentos absurdos. Viaje nefasto.
¿Unto mantequilla en las tostadas? Persona desastrada.

155

Lengua.indb 155 27/07/12 13:48

 Trabajo esmerado. Mario es el prototipo de chulo.
Persona tosca. Eso no responde a ninguna regla.
Voz meliflua. Siempre habla de su hijo como de un niño modelo.
Olor fétido. Lope de Vega rompe con los cánones del teatro clásico.
Persona obsequiosa. Esa actriz es el arquetipo de la belleza femenina en la ac-
Empresa ardua. tualidad.
Hombre haragán. Eso es un ejemplo de lo que no debes hacer.
Actitud insolente. Su ideal fue siempre vivir sin trabajar.
Persona grosera. No es conveniente establecer tantas normas.
Comida opípara. El verbo cantar se toma como paradigma de la primera
Comida suculenta. conjugación.
Riesgo inminente. Ya están trazadas las pautas que tienes que seguir.
Persona esquelética. Hay muchos tipos de cerveza.
Carácter áspero.
Moral estricta. 7. Carácter abúlico.
Decisión inicua. Carácter gruñón.
Escena regocijante. Carácter hosco.
Persona famélica. Carácter iracundo.
Lugar repugnante. Carácter irritable.
Comida frugal. Carácter serio.
Creyente fanático. Carácter bonachón.
Terreno abrupto. Carácter malhumorado.
Persona perversa. Carácter descontentadizo.
Lluvia torrencial. Carácter nervioso.
Hecho remoto. Carácter desabrido.
Amigo íntimo. Carácter débil.
Música sublime. Carácter enfadadizo.
Cantidad insignificante. Carácter irascible.
Cosa imprescindible. Carácter sensible.
Paisaje maravilloso. Carácter adusto.
Lugar remoto. Carácter sufrido.
Persona altanera. Carácter excitable.
Acontecimiento funesto. Carácter violento.
Edificio enorme. Carácter regañón.
Carácter cascarrabias.
6. En el colegio él era el espejo en el que nos mirábamos Carácter atrabiliario.
todos. Carácter pacífico.
Su comportamiento ha sido una muestra de su mal ca- Carácter apacible.
rácter. Carácter susceptible.

COMUNICACIÓN
LA LENGUA EN LOS TEXTOS LITERARIOS

1. Los rasgos propios de la literatura, entendida como un
modo particular de comunicación, resultan evidentes en
todos los textos presentados. Ofrecen siempre una comuni-
cación entre el escritor y el lector diferida y unívoca, pues
ambos se encuentran en situaciones comunicativas distin-
tas: estamos leyendo fragmentos de unos libros escritos en
la primera mitad del siglo xx, excepto el poemario de Blas
de Otero, que tiene ya, no obstante, más de sesenta años.
Eso sí, estos mensajes han pervivido a través del tiempo
conservando su forma inicial, lo cual nos muestra dos ca-
racterísticas fundamentales de los textos literarios: su per-
durabilidad y su inalterabilidad. En cualquier caso, esa
inexistencia de situación física común al emisor y a noso-
tros, los receptores, hace que tales obras literarias gocen de
una autonomía que explica que ellas mismas construyan su
propio contexto comunicativo. De ahí también su carácter
abierto. Carecen de un sentido unívoco para un receptor
que es múltiple e indeterminado.
Desde la perspectiva del emisor, se trata, en todos los tex-
tos, de un autor individual. En los fragmentos en prosa, la
función referencial aparece en el de Diario de un poeta
recién casado, que nos describe la ciudad de Nueva York,
aunque está tan traspasado por las emociones y senti-
mientos de Juan Ramón y tiene tal tensión poética en su
expresión que puede considerarse un poema en prosa. En
cuanto al texto de Sonata de otoño, sirve para debatir el
problema de si la literatura refleja la realidad o si es pura
ficción: el carácter extraño e irreal y, al mismo tiempo,
reconocible y cercano de lo que narra Valle-Inclán ilustra
ese juego de la literatura como «dilatación imaginaria de
la realidad» (Alfonso Sastre: Crítica de la imaginación). En
el caso de los poemas, el autor utiliza la literatura como
vehículo de expresión de sus sentimientos, esto es, em-
plea la lengua en su función expresiva. A partir de ellos,
sería interesante plantear cómo la poesía muchas veces
no busca principalmente comunicar, sino que se convier-

156

Lengua.indb 156 27/07/12 13:48

 te en un modo de conocimiento para el poeta, quien ne-
cesita expresarse para comprenderse mejor y comprender
también mejor el mundo; de manera que habría que ma-
tizar la idea de que la literatura es una forma más, aunque
especial, de comunicarnos.
Por lo que se refiere a los aspectos estructurales y lingüís-
ticos, a continuación hacemos unas sucintas indicacio-
nes. Un comentario detenido resultaría adecuado incor-
porando estos textos a aquellos otros que de sus autores
se ofrecen en la parte correspondiente de la literatura.
TEXTO 1: «Los ángeles muertos»
Este texto es un poema y, como es propio del género líri-
co, a través de él se expresa el yo del poeta. El ritmo caracte-
rístico de la lírica no se consigue mediante la aplicación de
los convencionales esquemas fónicos; Alberti utiliza el versí-
culo, un tipo de verso que alcanza la musicalidad a partir de
reiteraciones léxicas (Buscad, buscadlos; en; una; Porque
yo; más; de una…) y sintácticas (unos ojos perdidos / una
sortija rota / o una estrella pisoteada; Porque yo los he visto:
/… Porque yo los he tocado; en esas astillas vagabundas
que… / en esas ausencias hundidas que…; del casco perdi-
do… / de una suela extraviada… / de una navaja de afei-
tar…). Esta ruptura con las formas métricas convencionales,
prescindiendo de la isometría y de la rima, sirve para ilustrar
la importante idea de que los géneros tienen un carácter con-
vencional y están sujetos al devenir histórico y cultural; ade-
más, revela que el escritor se sitúa conscientemente dentro
de una tradición literaria en la cual pretende dejar su im-
pronta artística.
Lingüísticamente, «Los ángeles muertos» resulta un poema
apropiadísimo para comentar los tres conceptos empleados en
la caracterización de la función poética y ya definidos en el
tema: desautomatización del lenguaje natural, extrañamiento
y desviación expresiva. Ciertamente, a lo largo de los versícu-
los se van acumulando imágenes de estirpe surrealista que no
son «traducibles» desde el punto de vista de la lógica expresi-
va; antes bien, ofrecen atrevidas asociaciones entre significa-
do y significante que necesariamente causan el extrañamiento
del lector: insomnio de las cañerías olvidadas, cauces inte-
rrumpidos por el silencio de las basuras, destierro de un ladrillo
difunto, astillas vagabundas… De todos modos, la riqueza de
las connotaciones y el poder sugeridor de las imágenes aca-
ban dotando al poema de coherencia: Alberti nos muestra su
angustia y vacío espiritual a partir de referencias a realidades
destrozadas o inútiles (sortija rota, estrella pisoteada, chime-
neas que se derrumban, muebles desvencijados…) y mediante
la expresión de ideas de destrucción y olvido (silencio de las
basuras, destierro, nada, ausencias, casco perdido de una bo-
tella, suela extraviada), hasta finalizar con la doble alusión del
último verso a la muerte (navaja de afeitar, borde de un preci-
picio). Esta coherencia dentro de la propia ruptura de la lógica
expresiva ejemplifica cómo el surrealismo de Alberti —al igual
que el de otros poetas del 27— no alcanza el extremo de arbi-
trariedad de otros surrealistas europeos; algo que también se
observa en la forma muy pensada en que se estructura el poe-
ma: se divide de modo simétrico en tres partes, la primera y la
última son de idéntica extensión (siete versos) y se abren con
las mismas palabras: Buscad, buscadlos.
TEXTO 2: «La noria»
Este poema de Machado se atiene a los convencionales
mecanismos de la lírica para conseguir el ritmo: la isometría
y la rima. Es un romancillo de hexasílabos (incluido en los
Lengua.indb 157
llamados «géneros menores») con rima asonante en los ver-
sos pares. La musicalidad que lo caracteriza se apoya tam-
bién en reiteraciones léxicas (tarde, agua, sombra…) y en
repeticiones de versos íntegros: La tarde caía / triste y polvo-
rienta se reitera a modo de estribillo, y también vuelven a
aparecer ¡pobre mula vieja! y divino poeta.
Aunque en el texto se emplea la variedad de discurso de
la descripción, se observa que —como siempre ocurre en la
lírica— la finalidad principal del autor es expresar su mundo
interior (recuérdese el principio simbolista «el paisaje es un
estado de ánimo», que tan bien explica muchos poemas de
principios de siglo).
En cuanto a la dicción poética, «La noria» presenta el uso
de símbolos como recurso principal de plurisignificación y de
extrañamiento. La tarde, la noria, la mula, el agua tienen, ade-
más de sus referentes conocidos, unos valores simbólicos
ocultos que aluden, de manera no racional, a los sentimien-
tos del poeta: al hastío y al tedio de una vida que no es sino
un monótono transcurrir del tiempo. Otros recursos poéticos
que pueden señalarse son la personificación (el agua canta-
ba, soñaba la mula), las recurrencias léxicas ya menciona-
das, la reticencia (¡pobre mula vieja!…), la metáfora (cora-
zón maduro de sombra y de ciencia), etc. Y, en general, hay
que subrayar también la importancia de las connotaciones
de los muchos adjetivos calificativos empleados (triste, pol-
vorienta, lenta, pobre, eterna…).
TEXTO 3: Concha me llamaba desde el jardín…
Este texto es un fragmento de la novela Sonata de otoño.
Dentro de los elementos estructurales del género narrativo
(estudiados en el libro de 1.º de Bachillerato, Comunicación
y Técnicas de trabajo, Temas 6 y 7), hay que destacar la pre-
sencia de un narrador interno: en concreto, se trata del pro-
tagonista, quien a modo de memorias evoca su pasado. Así
pues, en cuanto a la perspectiva temporal, se ofrece una na-
rración retrospectiva. Y por lo que se refiere al tratamiento
del espacio, son fundamentales las descripciones, que sirven
para crear un ambiente característico de la estética moder-
nista: un palacio señorial, con un antiguo jardín y una fuente
abandonada. Todo ello hay que relacionarlo con la revalori-
zación de lo antiguo y la complacencia en lo ruinoso propia
del decadentismo, una forma de rechazo de la sociedad bur-
guesa. La imagen del personaje femenino, Concha, recogien-
do rosas que se deshojan en su falda, completa, con su halo
etéreo y espiritual, esta pintura impresionista traspasada de
melancolía y belleza. Como se puede observar, el fragmento
sirve para mostrar el componente de ficción, de creación,
que tienen los textos literarios; aquí más relevante que el re-
ferencial, el de la literatura como reflejo de la realidad.
Lingüísticamente, Valle Inclán utiliza la 1.ª persona del
singular con formas verbales en pasado, mezclando las im-
perfectivas y las perfectivas según se van entrecruzando la
descripción y la narración. Desde el punto de vista estilísti-
co, el carácter literario se refuerza con la riquísima adjetiva-
ción (alegres, tibia, dorada, latina, ideal, antiguo, secula-
res…), las comparaciones (como el fruto ideal de unos
amores que solo floreciesen en los besos, como un pájaro de
oro, como si danzasen invisibles hadas), los paralelismos
(me las mostró sonriendo… Yo le dije sonriendo), las cons-
tantes referencias sensoriales (solana, tibia y dorada, manos
blancas, mañana otoñal y dorada, qué fragancia…), las si-
nestesias (caricia de la luz, frescura aterciopelada). El texto
constituye un ejemplo de prosa poética gracias a su ritmo
interno, conseguido mediante el empleo de repeticiones
157
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 léxicas (Florisel, que en forma de anadiplosis, cierra una pre-
gunta y abre la siguiente, jardín, solana, falda, deshojado, le-
jano, sonriendo, flor con sus derivados floreciesen y floreci-
do, terciopelo y su derivado aterciopelada), de aliteraciones
(qué le quieres, gran ramo de rosas), de palabras esdrújulas
(melancólica, cándido, húmedo, heráldico, monástico, pája-
ro, ¡Míralas qué lástima!), e incluso de rimas (Todas son para
ti. Estoy desnudando el jardín; ¡Ah, qué fragancia!… ¡Tu divi-
na fragancia!).
TEXTO 4: «Anchas sílabas»
Es un poema en el que los mecanismos rítmicos conven-
cionales, la isometría y la rima, están manejados con gran
libertad: se estructura en tres estrofas de cuatro versos cada
una, en ellas siempre hay uno heptasílabo (el cuarto en las
dos primeras y el tercero en la última) y los restantes son
endecasílabos; la rima es muy sencilla, asonante en los pa-
res. El ritmo, no obstante, se refuerza, sobre todo, por medio
de las numerosas repeticiones y paralelismos, recursos que
caracterizan el estilo de «Anchas sílabas».
El poema nos ofrece la ocasión de analizar cómo convi-
ven en un texto poético la función expresiva con la referen-
cial y la apelativa: Blas de Otero nos habla de su experiencia,
de ahí el uso constante de la primera persona del singular
(mi pie, mi fe, mi voz, he bajado, he salido, restregué), pero
también muestra lo que ha visto (la raíz amarga de mi patria,
un pueblo en pie) e incluso denuncia la falta de libertad (Al-
guien heló los labios… de España), lo que comporta lógica-
mente una llamada al lector, a quien ya se ha dirigido previa-
mente en el primer verso y en el quinto (Que mi pie te
despierte… Que mi fe te levante).
Lingüísticamente, como se acaba de señalar, los recursos
literarios fundamentales se basan en la recurrencia. Hay reite-
raciones léxicas (patria, palabras y las expresiones con redu-
plicación sombra a sombra, Hoja a hoja, sima a sima, Hombro
a hombro, letra a letra), anáforas (Que mi se reitera al inicio de
los versos primero, quinto y noveno; he, en el segundo y el
sexto), recurrencias fonéticas (pie te despierte; fe te levante;
voz brille libre; Ah, las palabras). Y los paralelismos están calcu-
ladísimos: las tres estrofas se inician de modo anafórico con
una oración desiderativa seguida de una expresión de idéntica
estructura, y continúan en el verso siguiente con una forma
verbal perfectiva en primera persona del singular; las dos es-
trofas primeras siguen manteniendo punto por punto el para-
lelismo, pues su tercer verso comienza por otra expresión con
reiteración léxica, a la que sigue un grupo preposicional enca-
bezado por hasta que finaliza con el cuarto verso. Además, se
aprecian otras figuras estilísticas: imágenes (raíz amarga de mi
patria, izando un alba, restregué contra el aire las palabras, al-
guien heló los labios… de España y el propio título, Anchas
sílabas, en el que las connotaciones del adjetivo nos conducen
al tema del poema, la libertad); antítesis (heló los labios —bajo
el sol—); ruptura de frases hechas —una forma de intertextua-
lidad frecuente en Blas de Otero— (en pie de paz); encabal-
gamientos (raíz / amarga, en pie / de paz, Alguien / heló: to-
dos ellos, jugando de nuevo con el paralelismo, en los versos
tercero y cuarto de cada estrofa).
TEXTO 5. «Los heraldos negros»
Este poema presenta también gran libertad en su estructu-
ra métrica: excepto el tercer y cuarto versos, que son endeca-
sílabos, los restantes son alejandrinos —característicos de la
poesía modernista—. Se agrupan en cuatro estrofas, pero el
último, idéntico al primero, queda suelto, lo que le da una
158
Lengua.indb 158
organización cerrada al poema. Los versos de las estrofas se-
gunda, tercera y cuarta son bimembres, pues se dividen en
dos brazos de siete sílabas (la excepción es el último verso de
la cuarta estrofa): este modo de versificar refuerza el ritmo
poético. En cuanto a la rima, es consonante en los pares de
cada estrofa, salvo en la primera, donde riman el primero y
el cuarto verso, que presentan lo que se llama una epístrofe,
figura de reiteración consistente en finalizar dos secuencias
sintácticas de forma idéntica.
«Los heraldos negros» muestra lo que siente César Vallejo
ante algo que, sin embargo, es universal: el dolor y el sufri-
miento humanos; de ahí que, con el empleo de la tercera
persona verbal, parezca como si dominara en el texto la fun-
ción referencial del lenguaje, cuando, ciertamente, es la ex-
presiva la que lo caracteriza, como pone de relieve la apari-
ción en tres ocasiones de la 1.ª persona, las exclamaciones y
las expresivas imágenes.
En cuanto a la dicción poética, destaca la convivencia de
una lengua de tono conversacional (Hay golpes en la vida
tan fuertes…; Yo no sé; Son pocos, pero son; serán tal vez;
vuelve los ojos) con imágenes muy atrevidas (caídas hondas
de los Cristos del alma; fe adorable que el Destino blasfema;
todo lo vivido se empoza, como charco de culpa, en la mira-
da) —algo que refuerza lo que hemos señalado en el párrafo
anterior—. Otros recursos poéticos que pueden señalarse
son: repeticiones léxicas (Yo no sé, son, vuelve los ojos, gol-
pes), anáforas (en los versos 5 y 9, 10 y 12, 4 y 16) y parale-
lismos (en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte; de al-
guna fe adorable que… de algún pan que), que contribuyen
al ritmo poético; comparaciones (como del odio de Dios;
como si ante ellos…; como cuando por…; como charco de
culpa); epanalepsis o geminación para dar mayor expresivi-
dad (el hombre… ¡Pobre… pobre!); encabalgamiento (en
los versos 13 y 14).
TEXTO 6: Diario de un poeta recién casado
Lo más importante de este texto es que permite comentar
la actitud de ruptura que un escritor puede tener ante la tra-
dición literaria. En concreto, vemos cómo Juan Ramón anula
los límites entre prosa y verso creando un poema en prosa.
Por un lado, el fragmento parece ofrecer la descripción de la
ciudad de Nueva York, pero más que el referente mismo inte-
resa la imagen que de él crea el poeta, esto es, predomina la
función estética sobre la referencial. Además, lo relevante es
la subjetividad del autor, su propia visión del objeto, de
modo que vemos la realidad a través de las impresiones y
emociones que suscitan en él: a la función estética se une la
función expresiva del lenguaje.
Todo ello se manifiesta lingüísticamente en el empleo de
la 1.ª persona verbal para cerrar el texto —que había mante-
nido la distanciada 3.ª persona— (Que me quiten, mi bal-
cón, mi pasillo, Yo quiero tener, mi casa, Prefiero quemar-
me…) y de las exclamaciones (¡Fuego!, ¡Que me quiten de
mi balcón la escalera mohosa y de mi pasillo la lanza roja, el
hacha plateada y la cuerda!, ¡Y que apaguen la sorda luz
grana con su Fire Escape!, ¡Prefiero quemarme vivo, os lo
aseguro!). La tensión en la dicción poética se crea funda-
mentalmente por medio de las imágenes, entre las que des-
tacan las que estructuran el fragmento: el hombre se halla
preso, sin vivir, en una ciudad enjaulada por las metálicas
escaleras de incendio que la protegen del fuego; sin embar-
go, el poeta clama por el fuego, que, de acuerdo con su tra-
dicional significación lírica, es, en realidad, renovación,
vida, de ahí su identificación con la primavera (así, en el
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 inicio del tercer párrafo, es la primavera la que asalta las es-
caleras de hierro). Otras diversas imágenes se suceden (…ca-
lles que andan. Su campaneo ahoga, ahoga, ahoga el cantar
—esquilas y música— de la vida y la muerte; La primavera
asalta las escaleras de hierro, sin pensar que las pisarán todos
los días huyendo en cueros y que los cristales rotos a hacha-
zos herirán, cada noche, su carne tierna), así como compara-
ciones (como un mueble viajero que fuese facturado en gran
velocidad de aquí, al antro plutónico; igual que el Ave Fénix
de la copla andaluza; como en un tercer estado que fuese el
único y decisivo). Y, asimismo, conviene subrayar que el liris-
mo no solo se sobrepone al uso de la prosa, sino también al
registro coloquial que fácilmente se observa (Pero ¿es, mi
querido amigo, que…; huyendo en cueros, Que me quiten;
os lo aseguro). Un texto, pues, de fuertes contrastes y ruptu-
ras; no en vano, en Diario de un poeta recién casado Juan
Ramón abre la poesía española a las innovaciones vanguar-
distas.
Textos complementarios
1. Gabriel García Márquez, Cien años de soledad
El coronel Aureliano Buendía promovió treinta y dos le-
vantamientos armados y los perdió todos. Tuvo diecisiete hi-
jos distintos de diecisiete mujeres distintas, que fueron exter-
minados uno tras otro en una sola noche, antes de que el
mayor cumpliera treinta y cinco años. Escapó a catorce aten-
tados, a setenta y tres emboscadas y a un pelotón de fusila-
miento. Sobrevivió a una carga de estricnina en el café que
habría bastado para matar a un caballo. Rechazó la Orden
del Mérito que le otorgó el presidente de la república. Llegó
a ser comandante general de las fuerzas revolucionarias, con
jurisdicción y mando de una frontera a otra, y el hombre más
temido por el gobierno, pero nunca permitió que le tomaran
una fotografía. Declinó la pensión vitalicia que le ofrecieron
después de la guerra y vivió hasta la vejez de los pescaditos de
oro que fabricaba en su taller de Macondo. Aunque peleó
siempre al frente de sus hombres, la única herida que recibió
se la produjo él mismo después de firmar la capitulación de
Neerlandia que puso término a casi veinte años de guerras
civiles. Se disparó un tiro de pistola en el pecho y el proyec-
til le salió por la espalda sin lastimar ningún centro vital. Lo
único que quedó de todo eso fue una calle con su nombre en
Macondo. Sin embargo, según declaró pocos años antes de
morir de viejo, ni siquiera eso esperaba la madrugada en que
se fue con veintiún hombres a reunirse con las fuerzas del
general Victorio Medina.
OBSERVACIONES SOBRE EL TEXTO
Se trata de un fragmento de la novela Cien años de sole-
dad. De los elementos estructurales propios de la narración
merecen comentarse el narrador y el tratamiento del tiempo.
Se trata de un narrador externo y omnisciente, que domina el
relato como un «dios» que conoce todo lo sucedido. Por otro
lado, es un narrador objetivo: en ningún momento juzga he-
chos o personajes; es más, trata simplemente de enunciar los
acontecimientos más señalados en la vida del coronel Aurelia-
no Buendía y, cuando al final se hace referencia al pensamien-
to del protagonista, queda matizado con la aclaración según
declaró [el coronel] pocos años antes de morir de viejo. En
cuanto al tratamiento del tiempo, el texto es una narración
restrospectiva: la evocación de la biografía de Aureliano Buen-
día mantiene un orden cronológico estricto, pero en el penúl-
Lengua.indb 159
timo enunciado hay una alusión prospectiva a lo que quedó
de toda su vida (una calle con su nombre en Macondo).
En el relato, García Márquez emplea la 3.ª persona del
singular del pretérito perfecto simple: es una narración
«pura»; solo hay un pretérito imperfecto de indicativo, en el
único momento descriptivo, cuando se observa lo que pasa
por la cabeza del protagonista (ni siquiera eso esperaba la
madrugada…). Lingüísticamente, el texto presenta gran sen-
cillez sintáctica: dominan las construcciones paratácticas y
los enunciados son breves. Es un estilo de tono periodístico
que contribuye a esa sensación de objetividad que hemos
comentado por la estricta enumeración de episodios biográ-
ficos a la que, en sustancia, se reduce el fragmento. Lo cual
se refuerza con el uso sistemático del paralelismo: la mayoría
de los enunciados se inician con la forma verbal idéntica
(Tuvo diecisiete hijos… Escapó a catorce atentados… Sobre-
vivió a una carga de estricnina… Rechazó la Orden del Mé-
rito… Llegó a ser comandante general… Declinó la pensión
vitalicia… Se disparó un tiro…), que, además, al tener el mis-
mo sujeto (El coronel Aureliano Buendía), implica el uso de
la elipsis.
2. Juan Ramón Jiménez: Platero y yo
ALEGRÍA
Platero juega con Diana, la bella perra blanca que se
parece a la luna creciente, con la vieja cabra gris, con los
niños…
Salta Diana, ájil y elegante, delante del burro, sonando
su leve campanilla, y hace como que le muerde los hoci-
cos. Y Platero, poniendo las orejas en punta, cual dos cuer-
nos de pita, la embiste blandamente y la hace rodar sobre
la hierba en flor.
La cabra va al lado de Platero, rozándose a sus patas,
tirando con los dientes de la punta de las espadañas de la
carga. Con una clavellina o con una margarita en la boca
se pone frente a él, le topa en el testuz, y brinca luego, y
bala alegremente, mimosa igual que una mujer…
Entre los niños, Platero es de juguete. ¡Con qué pacien-
cia sufre sus locuras! ¡Cómo va despacito, deteniéndose,
haciéndose el tonto, para que ellos no se caigan! ¡Cómo
los asusta, iniciando, de pronto, un trote falso!
¡Claras tardes de otoño moguereño! Cuando el aire
puro de octubre afila los límpidos sonidos, sube del valle
un alborozo idílico de balidos, de rebuznos, de risas de
niños, de ladreos y de campanillas…
Juan Ramón Jiménez, Platero y yo
OBSERVACIONES SOBRE EL TEXTO [Apud. A. Barroso et
al., Introducción a la literatura española a través de los
textos, vol. III, Madrid, Istmo, 2000, pp. 259-263]
Género: Poema en prosa, de carácter lírico.
➣ Concepto de poema en prosa o prosa poética: se re-
nuncia a los efectos rítmicos habituales del verso
(pausas versales, distribución de acentos, rima…) y a
algunas de las licencias sintácticas habituales, pero se
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27/07/12 13:48
 mantiene la tensión poética, sobre todo mediante los
paralelismos estructurales, el uso de imágenes, com-
paraciones, metáforas…
➣ Carácter lírico: se aprecia claramente la expresión del
yo del poeta, pues el centro del texto radica en la
emoción que la escena despierta en él (cfr. las excla-
maciones finales, la interpretación de los movimien-
tos de Platero, la exclamación nostálgica del último
párrafo…).
➣ Variedad de discurso: descripción dinámica, con per-
sonajes que se mueven y actúan.
Contenido
➣ Escena de un paisaje andaluz.
• Es un paisaje esencial, contemplado desde una
perspectiva subjetiva. Sencillez y naturalidad en su
evocación.
• Importancia de la naturaleza, retratada idílicamente.
• Es significativo el abandono de los paisajes castella-
nos del 98, austeros, atormentados, cargados de dolor.
➣ Además de los elementos característicos de la obra
(Platero, los niños, el campo de Moguer), destaca el
sentimiento de melancolía, de evocación de un pasa-
do feliz, ya perdido: «¡Claras tardes de otoño!».
➣ Estructura muy elaborada:
• La 1.ª parte resume el motivo general: el juego (Pla-
tero-Diana-cabra-niños).
• La 2.ª parte se refiere al juego de cada uno con Pla-
tero: el burro sirve de engarce, con lo que cobra
todo el protagonismo (Platero con Diana, con la ca-
bra, con los niños).
• 3.ª parte: Plano general. El paisaje engloba a los
personajes, alejándolos: ya no se les ve, solo llega el
sonido de sus juegos. Mantiene el mismo orden.
Técnica y estilo
➣ Sencillez del lenguaje, que se relaciona con la bús-
queda de la pureza y la perfección: No lo toques ya
más, / que así es la rosa.
➣ Abundancia de adjetivos, sobre todo epítetos: vieja ca-
bra gris, bella perra blanca, ájil y elegante, leve campa-
nilla… También complementos preposicionales con la
misma función: orejas en punta, dos cuernos de pita,
la hierba en flor.
➣ Uso exclusivo del gerundio (sonando, poniendo, ro-
zándose, deteniéndose…) y del presente (juega, se
parece, salta, embiste, brinca, bala…). La acción se
sitúa en un presente no definido, que no es el del au-
tor ni el del lector: intemporalidad, estampa detenida
ante la mirada del poeta.
➣ Gradación del sentimiento, a través del uso de oracio-
nes exclamativas (§ 3 y 4). Expresividad, subjetividad
y lirismo: se coloca en primer plano la emoción del
poeta al contemplar la estampa.
• Evocación de un pasado que sugiere felicidad y ar-
monía: ¡Claras tardes del otoño moguereño!
• Contrastando con el título (Alegría), el autor envuel-
ve toda la escena en un halo de melancolía: el mo-
mento del día (tarde), la estación (otoño, octubre).
Asimismo, el final del texto evoca también la idea
de la felicidad perdida y que ahora solo se puede
recordar: el grupo de niños y animales se pierde va-
lle abajo, y solo llegan de él rumores de sonidos que
se confunden.
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Lengua.indb 160
➣ Pocas pero escogidas figuras literarias: una metáfora
(Platero es de juguete), varios símiles (la bella perra
blanca que se parece a la luna creciente; las orejas en
punta, cual dos cuernos de pita; mimosa igual que una
mujer).
➣ La imagen final: cuando el aire puro de octubre afila
los límpidos sonidos, sube del valle un alborozo idílico
de balidos, de rebuznos, de risas de niños, de ladreos
y de campanillas…
• La pureza, en el sentido de eliminación de todo ele-
mento accesorio que pueda disturbar la belleza del
conjunto: aire puro, límpidos sonidos, afila, ausencia
de adjetivación en la enumeración final de sonidos.
• Las ideas de felicidad (alborozo) y belleza (idílico).
• La enumeración final, de carácter recolectivo (co-
rrelación recolectiva), es especialmente sencilla: no
hay adjetivación alguna. Destaca el uso de ladreos,
en lugar de ladridos.
Valoración final y conclusiones
➣ Búsqueda de la belleza. Actitud esteticista, típicamen-
te modernista, que pretende crear belleza aun de los
objetos que nunca antes habían llamado la atención
del artista (un burro, por ejemplo).
➣ Sencillez del lenguaje, que se relaciona con el ideal
de pureza.
3. La lengua literaria en los textos periodísticos. Juan José
Millás
Javier Gurruchaga tiene los ojos velados de cachondeo
y una risa contagiosa, de larga entonación y magistralmen-
te modulada, golosa e interminable, una risa falsa y con-
vencional que, sin embargo, se articula muy verazmente
con la palabra (el potente sujeto habla y ríe al mismo tiem-
po) mediante una gran dosis de realismo en cada carcaja-
da, en cada pliegue de su risa. Digamos que la entonación
es falsa, pero que el regodeo gutural es auténtico. Por lo
demás, hay en toda la cara una complacencia nerviosa y
muscular con la mueca, el tic, el rictus, la distorsión y el
simulacro. Es una cara que aspira epilépticamente a ser
muchas caras y no sabe estarse quieta; podría ser la de un
obispo refinado y sensual o la de un jerarca nazi libidinoso
y cruel o la de una beata untuosa y satinada y adinerada
entusiasta del Papa polaco. Cultiva un sarcasmo que po-
dríamos llamar dental; esa burlona, lenta, relamida, delei-
tosa exhibición de incisivos y encías y lengua relamiéndo-
se, mientras deja oír guturalmente la célebre risa sardónica.
OBSERVACIONES SOBRE EL TEXTO
Tipo de texto
Fragmento de un texto periodístico, perteneciente a los
géneros de opinión (una columna). Por su tema, parece ser
una semblanza de un personaje de actualidad y de cierta
relevancia pública o, más bien, mediática. Precisamente en
ese carácter actual y novedoso del personaje radica el interés
periodístico del texto. Su pertenencia a los géneros de opi-
nión se basa en la extrema subjetividad que se aprecia en la
actitud del autor (juzga y valora al personaje frente al que
adopta una actitud personal). Nótese la abundante adjetiva-
ción y la constante presencia de recursos retóricos, con los
que crea una imagen muy personal del objeto descrito.
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 Variedad de discurso
Descripción de un personaje, muy selectiva y de carácter
caricaturesco o, al menos, deformante: destaca e intensifica
los aspectos más grotescos del objeto descrito. Se trata de
una descripción estática (no hay progresión, el objeto —la
cara— está fijo, no cambia) realizada en tiempo presente
(actualiza el objeto, lo hace presente para el lector, lo acer-
ca). Aparentemente, es una descripción física, pero en reali-
dad recoge los aspectos psicológicos y morales: es un retrato.
La literariedad del texto. Presencia de la función poética
➣ Recurrencia
• Recurrencias fonéticas. Aliteraciones (regodeo gu-
tural; aspira epilépticamente).
• Recurrencias morfosintácticas.
– Sobre todo, de adjetivos en series predominante-
mente binarias: golosa e interminable; falsa y con-
vencional; nerviosa y muscular; refinado y sensual;
libidinoso y cruel. Son adjetivos altamente descrip-
tivos, sugerentes de realidades ajenas al objeto o
inesperables (carácter literario). Gran variedad en
cuanto al origen: comunes o de uso muy frecuente
(lenta, risa contagiosa, falsa…), cultos (gutural, libi-
dinoso…) o puramente literarios (deleitosa, untuo-
sa…). Los adjetivos se multiplican al final: las se-
ries se van haciendo más largas y, además, se
marcan con el uso del polisíndeton: untuosa y sa-
tinada y adinerada entusiasta del Papa; burlona,
lenta, relamida, deleitosa.
– Reiterada enumeración de sustantivos: con la
mueca, el tic, el rictus…; incisivos y encías y len-
gua relamiéndose.
– Ritmo conseguido mediante la reiteración de se-
cuencias sintácticas:
Tiene los ojos… y una risa… una risa…
… en cada carcajada, en cada pliegue de su risa…
… la entonación es falsa, pero el regodeo gutural
es auténtico…
… la de un obispo… la de un jerarca… la de una
beata…
• Recurrencias léxico-semánticas. La acumulación ca-
racteriza estilísticamente el texto, lo que produce
fuertes sugerencias sensoriales para el lector.
– Risa – risa – ríe – carcajada (cachondeo, sarcas-
mo, burlona).
– Movimiento, deformación: mueca, distorsión, lar-
ga entonación, interminable, no sabe estarse
quieta.
– Sensualismo, carnosidad (sobre todo en la segun-
da mitad del texto: regodeo, nerviosa y muscular,
refinado, sensual, libidinoso, untuosa, satinada,
relamida, deleitosa, relamiéndose…).
➣ Selección: ruptura constante de las reglas de selección
léxica.
– Ojos velados de cachondeo (la expresión ojos ve-
lados de tristeza, o por las lágrimas es esperable,
no causa gran extrañeza; en cambio, asociada a
cachondeo sorprende al lector, llama su atención).
– Risa magistralmente modulada (risa = voz de un
cantante de ópera).
– Risa golosa (personificación: sugerencias sen-
suales).
– Risa que se articula muy verazmente con la pala-
bra / gran dosis de realismo en la carcajada (atri-
Lengua.indb 161
buye a la risa —algo no humano— rasgos que
corresponden a la personalidad de quien la ar-
ticula: se le da con ello entidad humana, perso-
nalidad). Además, implica o sugiere cualidades
artísticas: magistralmente modulada + se articula
verazmente + gran dosis de realismo.
– Pliegue de su risa: la convierte en algo material,
físico.
– Es una cara que aspira…: nueva personificación.
– Aspira epilépticamente a ser muchas caras: la ca-
pacidad para la transformación aparece compa-
rada a los ataques epilépticos: resalta lo grotesco,
la deformación.
– No sabe estarse quieta: cualidades humanas, per-
sonificación.
➣ Procesos de sustitución
– Todo el texto supone una clara metonimia: para
describir al personaje se recurre a una descrip-
ción de su cara (ojos, risa, boca), a la que se atri-
buyen las características psicológicas y morales
de este.
– Metáforas: carcajada = pliegue de la risa; Gurru-
chaga = obispo, jerarca nazi, beata (triple metá-
fora).
– Elusiones: Papa polaco (en lugar de Woytila o
Juan Pablo II)
➣ Oposiciones y contrastes
– Ojos / risa, relacionados ambos por cachondeo.
– Naturalidad / artificiosidad: contagiosa / magis-
tralmente modulada; falsa y convencional / ve-
razmente, realismo; falsa / auténtico (opone por
paralelismo entonación y regodeo gutural).
– Risa (del primer enunciado) / mueca, tic, rictus…
– Untuosa / satinada; refinado / sensual.
➣ Connotaciones: con todos estos procesos, los térmi-
nos se cargan de connotaciones abiertas y siempre
sorprendentes:
– Cachondeo: a) risa natural, broma; b) connota-
ciones sexuales (= sensual, libidinoso, deleitosa,
lengua relamiéndose…).
– Contagiosa: a) que provoca que otros se rían; b)
enfermiza, degenerada, deforme.
– Golosa: a) lo dulce, lo infantil; b) lo sensual, la
gula, la lujuria.
– Satinada: a) parecida al satén, suave, con brillo;
b) deslizante, escurridiza.
4. J. L. García Barrientos: El lenguaje literario, 1. La comu-
nicación literaria
Es innegable que la literatura está hecha de palabras,
que construye sus textos con materiales de una lengua. Y
no carece de poder de sugestión la tesis, defendida por
Edward Sapir, de que un idioma contiene en potencia to-
dos los elementos (fónicos, léxicos, gramaticales) que pue-
da necesitar un poeta para expresarse. Dámaso Alonso
escribió en su admirable Poesía española: «el habla litera-
ria y la corriente son solo grados de una misma cosa». Y
Coseriu, más rotundo, sostiene que «el lenguaje poético
resulta ser, no un uso lingüístico entre otros, sino lenguaje
simplemente (sin adjetivos): realización de todas las posi-
bilidades del lenguaje como tal» y que la poesía «es el lu-
gar del despliegue, de la plenitud funcional del lenguaje».
161
27/07/12 13:48
 Pero si la lengua literaria es, sin más, la lengua, será
cierto que en ella encontrará el poeta todo lo necesario
para expresarse, pero también que todo cuanto escriba es-
tará contenido —permitido— en esa lengua. La experien-
cia de cualquier lector de poesía, sobre todo contemporá-
nea, chocará con esta afirmación. Sería interminable la
relación de escollos en la lectura poética que la gramática
más perfilada y el diccionario más completo en nada nos
ayudan —ni pueden ayudarnos— a salvar. Leamos esta
frase de un poema en prosa de Vicente Aleixandre:
Los dedos de la mano del más viejo tenían tanta
tristeza que el pasillo se acercaba lentamente, a la de-
riva, recargado de historias.
Las palabras pertenecen al léxico español y se han com-
binado respetando escrupulosamente las reglas sintácticas;
pero, al combinar sus significados, ¿se ajustan, se someten,
a lo que la lengua autoriza? Más bien parece que el poeta
ha procedido con tal independencia que llega a transgredir
las leyes de compatibilidad semántica y a rebasar por eso las
fronteras de la lengua común, en relación con la cual la
frase es un sinsentido. Y resulta que esta es la forma de cons-
trucción que domina todo el poema («Voy a dar media
vuelta a mis penas para que los canarios flautas puedan
amarme», «Los amantes volaban masticando la luz», «La
sala cabeceaba sobre el mar de cáscaras de naranja», etc.).
Y es la forma característica de infinidad de poemas; pero no
exclusiva de la lírica como género. En un relato de Juan Car-
los Onetti leemos, por ejemplo:
LITERATURA
GUÍAS DE LECTURA
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1. CARTAS MARRUECAS.
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
1. Nigel Glendinning: Vida y obra de Cadalso
2. Russell P. Sebold: Cadalso. El primer romántico “europeo”
de España
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
2. MISERICORDIA.
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
1. Ángel Bahamonde Magro: Cultura de la pobreza y mendi-
cidad involuntaria en el Madrid del siglo XIX
2. Juan María Marín Martínez: Aproximación a “Misericor-
dia”
3. Julio Rodríguez Puértolas: “Misericordia”, una novela an-
tiburguesa
4. Jack H. Sinnigen: Madrid en Galdós, Galdós en Madrid
162
Ella vino con su cara de lluvia; una cara de estatua
de invierno, cara de alguien que se quedó dormido y
no cerró los ojos bajo la lluvia.
[…] En fin, cuando un enunciado viola o contradice la
norma y hasta el sistema de un idioma, ¿puede considerar-
se una «realización plena» del mismo? Los textos poéticos
están hechos de lengua, pero no totalmente de acuerdo
con la lengua (a veces parecen incluso hechos contra la
lengua). Las oraciones que puede generar la gramática de
una lengua son infinitas, pero deben ser predecibles. ¿Lo
es la de este verso de José Carlón: «y amamantaron la no-
che con sus pechos de ortiga», cuyo sujeto es nada menos
que «los arrieros»?
COMENTARIO PERSONAL ARGUMENTATIVO
El alumno redactará un texto argumentativo en el que de-
bata, aportando los razonamientos y ejemplos que crea opor-
tuno, la tesis que defiende Juan Goytisolo en el fragmento de
discurso incluido en el apartado «Recursos complementarios»
del libro en la página web www.akaleducacion.com:
5. Juan Goytisolo: Discurso pronunciado en la recep-
ción del Premio Europalia 85
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
3. LUCES DE BOHEMIA.
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
1. Gonzalo Sobejano: “Luces de bohemia”: elegía y sátira
2. Anthony N. Zahareas: Lo grotesco y el esperpento
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
4. LA REALIDAD Y EL DESEO. LUIS CERNUDA
ORIENTACIONES PARA EL COMENTARIO
DE OTROS POEMAS
Primeras poesías
Égloga, elegía, oda
Un río, un amor
Los placeres prohibidos
Donde habite el olvido
Invocaciones

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TEXTOS COMPLEMENTARIOS
1. Octavio Paz: La palabra edificante
2. José Olivio Jiménez: Desolación de la quimera
5. ANTONIO MACHADO: JUAN DE MAIRENA
PRESENTACIÓN
A finales de 1934, comienzan a publicarse en el recién
nacido Diario de Madrid unas singulares reflexiones firmadas
por Antonio Machado y atribuidas al apócrifo profesor Juan de
Mairena. Durante poco menos de un año aparecen treinta y
cinco de estas colaboraciones. Se trasladan entonces al perió-
dico El Sol, donde, hasta mediados de 1936, ven la luz otras
catorce entregas. Acabada la serie periodística, el texto com-
pleto aparece en forma de libro, también en 1936, con el títu-
lo de Juan de Mairena: sentencias, donaires, apuntes y recuer-
dos de un profesor apócrifo. Consta de cincuenta capítulos,
prácticamente idénticos —salvo pequeñas modificaciones sin
importancia— a los previamente publicados por entregas.
Con posterioridad a su edición en volumen independiente,
el personaje de Juan de Mairena reaparece en diversos escritos
de los años de la Guerra Civil: diecinueve artículos de la revis-
ta Hora de España (1937-1938), algunos apuntes y notas de
varios artículos en Servicio Español de Información (1937) y
una veintena de colaboraciones (en algunas de ellas solo refe-
rencias ocasionales) en el periódico barcelonés La Vanguardia
(1938). Tres de los artículos de Hora de España y uno de La
Vanguardia tienen el título de «Mairena póstumo», que José
Bergamín aplicó después de forma genérica en su edición
mexicana de 1940 a todo lo posterior a junio de 1936. La Guía
de Lectura que seguirá a esta presentación hará referencia ex-
clusiva al Juan de Mairena aparecido en volumen en 1936,
aunque esporádicamente utilizaremos algunos fragmentos del
«Mairena póstumo» a modo de comparación.
Si la mayoría de los textos en los que interviene Juan de
Mairena en la época de la Guerra Civil parecen escritos poco
antes de su publicación, en los de Juan de Mairena recogidos
en el libro de 1936 no abundan, por el contrario, las alusiones
a la actualidad, puesto que Antonio Machado, en su génesis,
aprovechó muchos textos elaborados por él con anteriori-
dad. Reflejarían, por tanto, el pensamiento del escritor no
solo de los años treinta, sino también de la década anterior y
aun de bastantes años atrás.
Ciertamente, el recurso literario básico de la obra, el del
personaje apócrifo, llevaba siendo empleado por Machado,
como sabemos, desde hacía bastante tiempo. El principal per-
sonaje apócrifo es, por supuesto, el que da título a la obra, un
peculiar profesor, presuntamente nacido en 1865 y muerto en
1909, cuyo apellido —calco de un popular lugar sevillano—
da ya la pista de una actitud ante la vida que se pretende típi-
camente andaluza: tolerante, incrédula, burlona... El propio
Machado lo define así, posteriormente, en 1938:
Juan de Mairena es un filósofo cortés, un poco poeta y
un poco escéptico, que tiene para todas las debilidades
humanas una benévola sonrisa de comprensión y de in-
dulgencia. Le gusta combatir el snobismo de las modas en
todos los terrenos. Mira las cosas con su criterio de libre-
pensador, en la más alta acepción de la palabra, un poco
influido por su época, la de fines del siglo pasado, lo que
no impide que ese juicio de hace veinte o treinta años
pueda seguir siendo actual dentro de otros tantos años.
A su vez, Mairena utiliza constantemente otro personaje
apócrifo, su maestro Abel Martín (cuya supuesta vida iría de
1840 a 1898), de índole metafísica o, más en general, filosó-
fica. El nombre de Abel Martín —quizá creado a partir del
Abel Sánchez de Unamuno— posee las mismas iniciales de
Antonio Machado, en lo que puede ser un guiño identificati-
vo y zumbón del escritor con su personaje.
Aunque en el periodo de la Guerra Civil sigue aparecien-
do en los textos machadianos el profesor apócrifo Mairena
(con alguna fugaz y ocasional alusión a Martín), la distancia
entre escritor y personaje se acorta entonces y sus voces tien-
den a fundirse:
el apócrifo durante la guerra no es ya una persona, un
mito, sino una contrafigura, un pseudónimo de Antonio
Machado [...] el apócrifo durante la guerra se aleja y mer-
ma y pasa más bien al terreno de la pseudonimia; no obs-
tante, de cuando en cuando recobra su gracia y humor
socráticos y perogrullescos.
ORESTE MACRÌ: Introducción a su ed.
de Poesía y prosa de Antonio Machado
Juan de Mairena, como hemos dicho, está dividido en cin-
cuenta capítulos, que constan a su vez de diversos fragmentos
—en ocasiones solo indicaciones brevísimas, en otros casos
secuencias más morosas y expositivas— en los que habitual-
mente el profesor se encuentra en clase dirigiéndose a sus
alumnos o conversando con ellos. Pero también podemos ha-
llar a Mairena charlando en el café con algún contertulio o
simplemente hablando en un lugar indeterminado con sus
amigos. Se incluyen además fragmentos de los propios apun-
tes del profesor, poemas, esbozos dramáticos, apuntes de los
alumnos, etc. No falta, sin embargo, la presencia de un narra-
dor externo, que a menudo se limita a indicar mediante inci-
sos quién habla, pero que a veces toma la palabra más por
extenso para juzgar o describir a su protagonista:
Juan de Mairena era un hombre de otro tiempo, inte-
lectualmente formado en... [XXX].
Es, por consiguiente, una obra de intencionada heteroge-
neidad, muy de acuerdo en eso con la visión del mundo que
de ella trasciende.
Los temas que se abordan son también muy diversos: filoso-
fía, literatura, política, pedagogía, comentarios varios... No en
vano bastantes de las entregas periodísticas iban encabezadas
con el título de miscelánea apócrifa. Sin embargo, la cuestión
básica que subyace a todas las demás es el problema filosófico
del conocimiento: ¿es posible conocer la realidad?, ¿lo que per-
cibimos tiene una existencia objetiva?, ¿es fiel nuestra percep-
ción?, ¿por qué las mismas cosas o los mismos hechos son cap-
tados de forma distinta según los individuos?, ¿no será todo, en
último extremo, figuración nuestra?... Se formulan, por tanto,
las preguntas clave del pensamiento filosófico desde muchos
siglos atrás. Y en los grandes filósofos precisamente se buscan
163
 las respuestas: los presocráticos, Heráclito, Platón, Descartes,
Kant... Pero esas grandes soluciones filosóficas no facilitan la
salida al radical solipsismo (imposibilidad de conocer más allá
del propio yo) que amenaza a los seres humanos, por lo que el
heterónimo machadiano propone insistentemente la vía de la
duda como el camino más acertado hacia la sabiduría:
... enseñarle a repensar lo pensado, a desaber lo sabi-
do y a dudar de su propia duda, que es el único modo de
empezar a creer en algo (XXXV);
... nosotros estamos aquí para desconfiar de todo lo
que se dice (XXXVIII);
... solo me aplico a sacudir la inercia de vuestras al-
mas, a arar el barbecho empedernido de vuestro pensa-
miento, a sembrar inquietudes, como se ha dicho muy
razonablemente, y yo diría, mejor, a sembrar preocupa-
ciones y prejuicios (XXXIX);
Toda incomprensión es fecunda, como os he dicho
muchas veces, siempre que vaya acompañada de un de-
seo de comprender. Porque en el camino de lo incom-
prendido comprendemos siempre algo importante, aun-
que solo sea que incomprendíamos profundamente otra
cosa que creíamos comprender (XLIII);
La inseguridad, la incertidumbre, la desconfianza,
son acaso nuestras únicas verdades. Hay que aferrarse a
ellas (XLIV).
Consecuentemente, Mairena se autodefine como escépti-
co, pero, enemigo de todo dogma, aclara que es un escéptico
que duda del escepticismo. El escepticismo es, por ello, en
Machado más un método de conocimiento que una doctrina
filosófica. Se trata de escuchar todas las razones, pero dudan-
do de cada una, sin que ello implique la negación de la ver-
dad de los otros y mucho menos de la negación de los otros
como tales. Esta es otra cuestión fundamental en el pensa-
miento machadiano: la necesidad de asegurar la existencia
real del otro, cuya anulación sería el angustioso extremo al
que conduciría el solipsismo. Mairena comprueba que, histó-
ricamente, los grandes filósofos descubrieron que mediante la
razón se encuentran los seres humanos unos con otros, pues
las categorías del pensamiento trascienden lo individual y con-
ducen a verdades de ámbito universal cuya objetividad es co-
mún al yo y al otro. Esta es la gran conquista de la filosofía
griega, que queda plasmada en el mundo platónico de las
ideas. Aunque sea discutible (como todo en Mairena) la reali-
dad última del idealismo platónico —como lo es la del racio-
nalismo cartesiano, kantiano o hegeliano—, en su universali-
dad hallan los individuos un punto de contacto, una comunión
que les permite sobrepasar su propio yo.
Sin embargo, hay para Mairena otra posible fraternidad
universal más allá de la dialéctica racional: la fraternidad cor-
dial a que aspira el cristianismo, superador en ello del Antiguo
Testamento, la «vieja escoria mosaica». El cristianismo evan-
gélico propone el amor fraterno, rompiendo así con el solipsis-
mo individualista, pero también con el amor del Antiguo Tes-
tamento, que solo aspira a perpetuar la especie incrementando
la prole, repudiando a la mujer estéril y exaltando al patriarca,
el «bíblico semental humano».
El anhelo de encontrarse en el otro («el que no habla a un
hombre, no habla al hombre; el que no habla al hombre, no
164
Lengua.indb 164
habla a nadie» [XLIX]) es, pues, el motivo esencial del pensa-
miento machadiano, visible tanto en la metafísica de su apó-
crifo Abel Martín, cuya obra más importante lleva el significa-
tivo título De la esencial heterogeneidad del ser, como en la
mayéutica socrática de su también apócrifo Juan de Mairena.
Estas ideas filosóficas explican algunos de los otros rele-
vantes temas que aparecen en Juan de Mairena. Tal es el caso
de la necesidad de superar la lógica clásica para hallar nue-
vas vías de ahondamiento en lo humano. Ello se demuestra
en las diversas paradojas lógicas que salpican la obra y en la
insistencia en las aporías y sofismas eleáticos. El descrédito
de la lógica tradicional tiene su contrapartida en la importan-
cia concedida a la intuición, que es justamente el mecanis-
mo principal del conocimiento poético. Pero Mairena anun-
cia (recordemos que antes de 1909, fecha de su muerte) algo
que el Machado posterior sabe:
algún día [...] se trocarán los papeles entre los poetas y
los filósofos (XXXIV).
La poesía tendrá un carácter cada vez más filosófico
(Machado cita a Valéry, pero bastaría con pensar en él mis-
mo o en Juan Ramón Jiménez) y, por el contrario, la filosofía
se aproximará a la poesía al situar en el centro de sus preo-
cupaciones el paso del tiempo y la existencia, temas in-
equívocamente poé­ticos (Machado pone como ejemplo a
Heidegger y su filosofía existencialista, aunque, sin duda, él
sabe ya de ello, al menos desde su asistencia en París a las
clases de Bergson).
Precisamente, la poesía intelectual, tan de moda en la
época, es objeto de atención preferente en las páginas de
Juan de Mairena, en donde se arremete constantemente con-
tra el conceptualismo, los juegos poéticos vanguardistas y el
barroquismo (tanto el de la poesía de su época como el de la
propiamente barroca: se juzga negativamente a Calderón y al
Góngora culterano, mientras que se pondera la frescura y es-
pontaneidad de un Lope de Vega y más aún la sencillez y el
genio estilístico de Cervantes). En consecuencia, el ideal de
pureza poética, tan de moda en la segunda y tercera décadas
de siglo (véanse Temas 5 y 6), es censurado con acritud o
con sorna en varias ocasiones. Así, se habla despectivamente
de poesía de superlativos (VII) en inequívoca alusión a la líri-
ca de Juan Ramón Jiménez o de Guillén; o se dice:
Hemos de hablar modestamente de la poesía, sin pre-
tender definirla, ni mucho menos obtenerla por vía expe-
rimental químicamente pura (VIII);
Pureza, bien; pero no demasiada, porque somos esen-
cialmente impuros (XXXII).
Otras aficiones característicamente vanguardistas, como
la de los deportes, son juzgadas como entontecedoras (XXX-
VI), estúpidas, estériles y ñoñas (XIII).
Tampoco merecen la estima de Mairena-Machado con-
ceptos como los de minoría, élite o masas:
A las masas que las parta un rayo. Nos dirigimos al
hombre, que es lo único que nos interesa (XXXVI).
En la defensa de lo popular y del folclore, así como de
una cultura no minoritaria y sí para las mayorías (pero no
para las masas, concepto que considera «eclesiástico y bur-
gués» [«Mairena póstumo»]), hay seguramente un intencio-
27/07/12 13:48
 nado enfrentamiento con las, en esa época, dominantes
ideas de Ortega (véase Tema 5). En las notas de Juan de
Mairena
hacía entonces Machado, sin que nadie se apercibie-
ra, el comentario más agudo de la época; si las compara-
mos con los libros en que Ortega y Gasset, por las mismas
fechas, pretendía diagnosticar el presente y vislumbrar el
futuro inmediato, se comprenderá cuál de los dos veía
mejor y más claro.
Luis Cernuda: Estudios sobre poesía
española contemporánea
Explícitamente, Mairena descalifica a los que él denomi-
na virtuosos de la inteligencia, refiriéndose, sin duda, al inte-
lectualismo tan en boga en su tiempo, que Machado consi-
dera estéril:
¿Intelectuales? ¿Por qué no? Pero nunca virtuosos de
la inteligencia. La inteligencia ha de servir siempre para
algo, aplicarse a algo, aprovechar a alguien. Si averiguáse-
mos que la inteligencia no servía para nada, mucho me-
nos entonces la exhibiríamos en ejercicios superfluos, de-
portivos, puramente gimnásticos (XXXVI).
Frente a esos valores contemporáneos (minorías selectas,
intelectualismo, espíritu lúdico y deportivo...), Mairena pro-
pone valores humanistas clásicos: tolerancia, filantropía, res-
peto a las razones ajenas, sentimiento fraterno hacia los de-
más, etc. El principio sustentador de la ética de Mairena es el
de la dignidad del hombre por el mero hecho de serlo:
Recordad el proverbio de Castilla: «Nadie es más que
nadie». Esto quiere decir cuánto es difícil aventajarse a
todos, porque, por mucho que valga un hombre, nunca
tendrá valor más alto que el de ser hombre (VI);
... nos inclinamos más bien a creer en la dignidad del
hombre, y a pensar que es lo más noble en él el más ínti-
mo resorte de su conducta (XLIV);
Porque no he dudado nunca de la dignidad del hom-
bre, no es fácil que yo os enseñe a denigrar a nuestro
prójimo. Tal es el principio inconmovible de nuestra mo-
ral. Nadie es más que nadie, como se dice por tierras de
Castilla (XLVIII).
Se aleja de este modo Antonio Machado de todo aristo-
cratismo intelectual, al tiempo que critica el culto al especia-
lista propio de la sociedad contemporánea:
Nosotros no habríamos de negar nuestro respeto ni
nuestra veneración a este grupo de sabios, pero de nin-
gún modo les concederíamos mayor importancia que al
hombre ingenuo, capaz de plantearse espontáneamente
los problemas más esenciales (XXXVI).
En muchas de estas ideas se advierte en Machado la
huella de su formación ideológica en el ámbito de la Insti-
tución Libre de Enseñanza, y tanto el idealismo filosófico
como la aspiración a la fraternidad y armonía universales
revelan el parentesco del pensamiento machadiano con la
filosofía krausista tan influyente en la España de la segunda
Lengua.indb 165
mitad del xix. Parecidos orígenes tienen la reivindicación
maireniana del folclore andaluz y castellano, así como la fe
en los valores y esencias propios del pueblo. En lo político,
también perdura en Machado el republicanismo progresista
vivido en su ambiente familiar, que, lógicamente, se torna
más activo en los años de la República y, sobre todo, en el
periodo de la Guerra Civil. Aun así, en el «Mairena póstu-
mo» las ideas básicas de los anteriores escritos en prosa se
mantienen inalteradas:
Si se confronta lo esencial de dichos artículos con an-
teriores opiniones de Juan de Mairena podrá advertirse
cómo no existe ninguna ruptura o inconsecuencia; al con-
trario, una clara línea de continuidad entre el meditador
que, en la década de 1920, desde el dormido marco pro-
vinciano, confiaba a Unamuno sus angustiadas opiniones
sobre la vida española, y el polemista vehemente que, en
1938, desde una Barcelona bombardeada, clamaba ante
el mundo hostil admoniciones y protestas.
Guillermo de Torre: Prólogo a su ed.
de Los complementarios
Pero, aunque la visión del mundo machadiana sigue sien-
do esencialmente la misma, al calor de las circunstancias
pasa al primer plano el problema acuciante e inmediato de
la guerra:
Sus notas, observaciones y comentarios tienen casi
siempre tono y estilo muy parecidos al de los escritos en
prosa publicados poco antes de la guerra, en el volumen
primero de Juan de Mairena. Incluso los temas a veces
vienen a ser los mismos. Pero como es bien natural, la
guerra, la gran alteración que había en todo, es algo que
se refleja con gran frecuencia, de un modo u otro, en lo
que él escribe. Evita, sin embargo, siempre, como antes,
las grandes palabras, los gritos.
Antonio Sánchez Barbudo: Antonio Machado
en los años de la Guerra Civil
Las nuevas y graves preocupaciones, así como las trau-
máticas experiencias de la guerra acaban también finalmen-
te por influir de modo significativo en la apreciación de cier-
tos fenómenos ideológicos por parte de Machado (y también
de un Mairena, que, por esta época, como ya hemos señala-
do, es cada vez más mero portavoz de su autor). Así ocurre,
por ejemplo, con respecto al pensamiento marxista, que de
ser anteriormente tildado de meramente economicista y falto
de aliento espiritual, pasa ahora a ser considerado no solo
como una teoría que contiene la más profunda y certera vi-
sión de la economía del mundo occidental, sino también
como una ideología de valor ético indiscutible; algo verda-
deramente inesperado, pues, como se ha dicho,
ni su formación ideológica (cierto idealismo institucio-
nista matizado por un jacobinismo heredado y un huma-
nismo adquirido) ni el punto de vista adoptado (la expre-
sión de un pensamiento fragmentario o de fragmentos de
pensamiento) permitían imaginar tal desenlace en el que
la práctica aniquila las ambigüedades teóricas.
Paul Aubert: Antonio Machado y la política
165
27/07/12 13:48
 Estilísticamente, Antonio Machado sigue en Juan de Mai-
rena el principio enunciado en la misma obra de ser «meros
taquígrafos de un pensamiento hablado» (XLVIII). Por ello, el
diálogo alcanza en el libro una importancia capital y de ahí
la abundancia de interlocutores (a su manera otros heteróni-
mos menores del mismo Machado), que permiten al profesor
Mairena confrontar sus opiniones, para corroborarlas alguna
vez, pero para ponerlas en cuestión en la mayoría de las oca-
siones. Esta es la función de los Pérez, Rodríguez, Martí-
nez..., así como de los anónimos introducidos por un senci-
llo continúe usted o por una expresión del tipo contestó
alguien. Especial relevancia dentro de estos pequeños apó-
crifos —que en su diversidad pretenden dar cuenta de la
multiplicidad de lo real— alcanza la figura de Joaquín Gar-
cía, el oyente, tercer personaje en importancia de la obra tras
el mismo Mairena y su maestro Abel Martín, cuya significati-
va cualidad es saber escuchar y permanecer callado en una
obra caracterizada por el continuo hablar, por lo que sus
agudas observaciones y atinados comentarios adquieren par-
ticular relieve.
Así pues, el carácter de prosa dialogada con el que se
intenta reflejar las más variadas opiniones sobre un mundo
que se resiste a ser comprendido en su totalidad es el rasgo
de estilo más característico de esta obra:
Por boca de Juan de Mairena quería Machado conver-
tir a sus lectores en «catecúmenos del libre pensamiento».
Para ello bajó la voz, desarticuló el lenguaje y lo flexibilizó
hacia el diálogo como forma de comunión amorosa. Esta-
ba creando la, tal vez, mejor prosa española del siglo.
VÍCTOR GARCÍA DE LA CONCHA: La nueva retórica
de Antonio Machado
La variedad de lo real se transmite estilísticamente a
través de la presentación fragmentaria no solo de las esce-
nas y situaciones, sino también de los mismos temas, que
aparecen y desaparecen ante los ojos del lector, para vol-
ver a reaparecer páginas después. Con ello se da la sensa-
ción de un mundo a la vez complicado y discontinuo, pero
en el que todo está relacionado, con lo que los asuntos
más dispares acaban por formar parte de una misma y úni-
ca realidad, que, no obstante, puede ser interpretada de
muy distintas formas: de ahí, la abundancia de peros y sin
embargos (como ocurre también en los Proverbios y canta-
res y en otros muchos poemas machadianos), que introdu-
cen a menudo la nota discordante en las tesis que se han
ido enunciando.
En Juan de Mairena, en fin, conviven el lenguaje abs-
tracto, propio de la disertación filosófica más o menos vul-
garizada, con el registro coloquial más llano en el que no
faltan ni los refranes ni las expresiones chuscas, como con-
viene al diálogo familiar. Muy destacado es también en esta
obra el empleo de la ironía, el gusto por la paradoja y la
frecuencia de apuntes humorísticos, escarceos burlescos y
notas críticas, todo lo cual da a la prosa machadiana ese
característico tono distanciado («toda visión requiere dis-
tancia, no hay manera de ver las cosas sin salirse de ellas»
[XXVIII]) y zumbón que se aviene perfectamente con una
concepción del mundo en la que, como hemos visto, se
privilegian ciertos valores como la tolerancia y el respeto
hacia los otros junto a la denuncia de lo deshumanizado y
la búsqueda de la verdad en un universo que es esencial-
mente inestable y complejo.
166
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
GUÍA DE LECTURA
Capítulos I-X
Capítulos XI-XX
Capítulos XXI-XXX
Capítulos XXXI-XL
Capítulos XLI-L
KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
1. Víctor Fuentes: La marcha al pueblo en las letras espa-
ñolas (1917-1936)
2. Antonio Fernández Ferrer: Introducción a su ed. de
Juan de Mairena
3. Carlos Serrano: Una dialéctica inconclusa: Antonio
Machado y la crisis del liberalismo español
6. JUAN GOYTISOLO: SEÑAS DE IDENTIDAD
1. SEÑAS DE IDENTIDAD Y EL CICLO NOVELESCO DE
ÁLVARO MENDIOLA
Álvaro Mendiola es el protagonista de Señas de identidad,
que intenta hallar su identidad y dar un sentido a su vida. Di-
versos rasgos permiten ver en él un trasunto del propio Juan
Goytisolo: barcelonés, familia burguesa tradicional, educa-
ción católica, bisabuelo esclavista en Cuba y algún otro deta-
lle familiar, residencia en Francia, dedicación laboral que sirve
para dar testimonio de la vida de su país y, en concreto, de las
tierras del sur —es reportero el personaje, pertenencia a la
misma generación...; además, el discurso de las voces que
abre la novela expresa contra Álvaro acusaciones coinciden-
tes con las vertidas contra Goytisolo por la prensa franquista
en 1961—. No obstante, estos datos no tienen que forzar una
lectura de Señas de identidad en clave autobiográfica. El nove-
lista lo comentó en una entrevista de 1968:
En mi opinión, para juzgar Señas de identidad no hay
que tener en cuenta los elementos que la componen, sino
el tratamiento que doy a esos elementos. Para mí el ele-
mento esencial de la novela consiste en el tratamiento que
doy a una serie de materiales, que son a veces materiales
literarios, otras veces materiales reales, simples elementos
tomados de la vida real, y que integro de una determinada
forma en la estructura del libro. [...] hay algunos aspectos
autobiográficos en el personaje de Álvaro. He volcado en
él una serie de vivencias personales y ello por una razón
muy sencilla: y es que yo creo que el escritor debe escribir
siempre sobre lo que conoce y evitar lo demás. La mejor
forma para mí era situar a Álvaro en ambientes y lugares
que yo conozco personalmente. Dicho esto, no existe nin-
guna identificación de mi persona con el personaje de Ál-
varo; creo que somos muy distintos.
 La trama de Señas de identidad comienza —tras la men-
cionada intervención de los «portavoces oficiales» del fran-
quismo— con Álvaro recién llegado de París, en su casa fa-
miliar de Barcelona, con el Réquiem de Mozart como fondo
simbólico; en agosto de 1963, según sabremos más tarde. Se
encuentra examinando las fotos del álbum de su familia, las
cuales suscitan evocaciones de sus antepasados y distintos
flash-backs de su infancia. Los episodios más significativos son,
por un lado, los referidos al bisabuelo de Cuba y a otros per-
sonajes no convencionales de su familia, como el tío Eulo-
gio, la abuela enajenada y el suicidado tío abuelo Néstor; y,
por otro, los que nos describen sus andanzas, buscando el
martirio por la Barcelona republicana, con Lourdes, la neu-
rótica institutriz, y sus relaciones con Jerónimo, que prefigu-
ran el tema de la homosexualidad. El segundo capítulo se
sitúa en el cementerio, pues allí ha acudido Álvaro al entie-
rro del profesor Ayuso —trasunto del gran historiador Vicens
Vives—, motivo que traerá el recuerdo de su juventud y de
sus amigos de la universidad: destaca su amistad con Sergio,
un rebelde sin causa que acaba aburguesándose, y la des-
cripción de los conflictos sociales y políticos de los años cin-
cuenta. De vuelta del cementerio, Álvaro —en el capítulo
tercero—, a partir de ciertos documentos: fotografías, perió-
dicos antiguos, programas de fiestas, reconstruye los sucesos
históricos que durante la República condujeron en Yeste
(Murcia) al fusilamiento de su padre, y, al tiempo, recuerda
su viaje a dicho pueblo en 1958 para rodar los encierros. El
capítulo cuarto nos permite saber que Álvaro lleva exiliado
desde octubre de 1952; y otra vez examinando nuevos docu-
mentos y charlando con Dolores, su compañera, y con su
amigo Antonio, rememora cómo desde entonces su vida y la de
sus amigos —una generación marcada enteramente por la
dictadura— «habían tomado rumbos divergentes». En Espa-
ña sus compañeros luchan de modo estéril contra el fran-
quismo y sufren con dureza la represión. La narración se
centra en el confinamiento en la localidad murciana de
Águilas de Antonio, quien, análogamente a Álvaro, vive do-
minado por el pesimismo. La evocación del suicidio del pa-
dre de Antonio provoca el recuerdo de los impulsos suicidas
en Álvaro poco antes de sufrir un síncope en París. En el ca-
pítulo quinto, gracias a «conversaciones interminables» del
protagonista con sus amigos, se reconstruye la vida de aquel
en París, donde ha conocido el mundo de los exiliados espa-
ñoles, y, por otra parte, la lucha política de los amigos en
España. En cualquier caso, todo se reduce a la impotencia y
a la frustración —incluso de la ya lejana Guerra Civil no que-
dan sino borrosos recuerdos o el mismo olvido—. En el capí-
tulo siguiente, con la contemplación de un atlas, Dolores y
Álvaro recuerdan su historia amorosa, desde que se conocie-
ron hasta sus crisis posteriores; dos paréntesis importantes se
abren: uno para evocar la relación sexual de Álvaro con un
árabe y otro para describir un ritual religioso afrocubano.
Luego Álvaro nos lleva al momento de su síncope, de nuevo,
y a su consecuente recuperación en el hospital en medio de
su desolación. Al final observa una foto hecha unos días an-
tes y ve en ella plasmada la machadiana España de charanga
y pandereta. El capítulo séptimo empieza, como el primero,
con los portavoces oficiales franquistas, que proclaman el
éxito del desarrollismo de los sesenta. El discurso triunfalista
da paso a la narración autobiográfica de un obrero pobre,
perseguido por razones políticas, y a los viajes de Álvaro
para realizar unos documentales en el Sur. El capítulo último
nos presenta al protagonista en Montjuich observando Bar-
celona —ciudad a la que compara con un cementerio—.
Lengua.indb 167
Toda una mezcla de textos de diversa índole (conversaciones
fragmentarias, folletos turísticos, recuerdo del ritual afrocuba-
no, las voces oficiales...) da fin a la obra, con Álvaro procla-
mando, de modo delirante, su radical ruptura con su patria.
Como se dice a sí mismo Álvaro en una ocasión, a modo
de glosa del título de la novela, el largo viaje hacia el pasado
es una «última y definitiva tentativa de descubrir las coorde-
nadas de tu extraviada identidad», pero «en el niño pintores-
co y falaz que habías sido [...] no se reconocía el adulto de
hoy». La propia supervivencia pasa por borrar el estigma
de su origen:
Las mutilaciones remotas infligidas a tu cuerpo por el
orgullo racial de unos paisanos pervertidos por sus dog-
mas y aquellas otras, más recientes, obras de tu bisabuelo
traficante (esclavas ofrecidas a su capricho y placer, hom-
bres reducidos a la mísera condición de instrumentos de
trabajo) las asumías tú, en tu carne y espíritu, como cose-
cha necesaria (expiación tal vez) del mal hosco y cerril
que sembraron en vida.
E incluso pasa por la separación de su tierra, de cuya his-
toria y cultura se siente ya desvinculado:
Tierra pobre aún, y profanada; exhausta y compartida;
vieja de siglos, y todavía huérfana. Mírala, contémplala.
Graba su imagen en tu retina. El amor que os unió senci-
llamente ha sido. ¿Culpa de ella o de ti? Las fotografías te
bastan, y el recuerdo. Sol, montañas, mar, lagartos, piedra.
¿Nada más? Nada. Corrosivo dolor. Adiós para siempre,
adiós. Tu desvío te lleva por nuevos caminos. Lo sabes ya.
Jamás hollarás su suelo.
De esta manera puede encarar su destino, que se encuen-
tra junto a los «parias de siempre»:
Gracias a los malditos y parias de siempre (gitanos, ne-
gros, árabes instintivos y bruscos), habías logrado fraguar en
ti, por unos minutos, la antigua unidad perdida hacia la que
tu impulso rebelde tendía, por encima de preceptos y leyes,
con irreductible nostalgia. Únicamente de este modo, com-
pletado así, purgando así, podías restaurar la inocencia de tu
pasado común y encarar tu solitario destino de frente. Apla-
cado, sometido, lúcido, consciente vivir al fin, en abrupto y
regenerador desafío, en medio de la fatua y complacida mul-
titud de los cadáveres.
Por eso, Álvaro exclama al final:
bendito sea mi desvío
todo cuanto me separa de vosotros y me acerca a los
[parias
a los malditos
a los negros
mi inteligencia
mi corazón
mi instinto
benditos sean
gracias sean dadas a dios
infinito gracias
por los siglos de los siglos
Señas de identidad ofrece, así, una indagación del prota-
gonista en su pasado y, al mismo tiempo, en la historia, la
167
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 cultura, la política y la sociedad de España, para encontrar
una salida en el desarraigo. Reivindicación del conde don
Julián y Juan sin Tierra, como ya se ha precisado, constituyen
una inmersión directa en la conciencia de Álvaro, quien cie-
rra de modo definitivo la búsqueda de su identidad y logra su
liberación. En ellas se dan por supuestas las coordenadas his-
tóricas y los antecedentes de Álvaro, que ya están en la no-
vela precedente; como ha explicado Goytisolo:
Juan sin Tierra cierra el ciclo novelesco que inauguré
en Señas de identidad, y una lectura correcta de la misma
presupone la lectura de las otras dos obras. Si se prescin-
de, por ejemplo, del análisis de la herida moral del prota-
gonista de Señas, la diatriba antihispánica de Don Julián,
o la sátira y la utopía de Juan sin Tierra pueden ser fácil-
mente interpretadas fuera de su contenido real. La lectura
de las tres obras se complementa no solo ideológicamen-
te, sino desde el punto de vista de la composición: una de
mis mayores dificultades al redactar Juan sin Tierra fue
precisamente la de elaborar una estructura artística que,
teniendo en cuenta la de las dos obras anteriores, formara
con ellas una supraunidad triangular.
De esta manera, en el último libro concluye de modo
circular el ciclo novelesco: al final, como en el primer capí-
tulo de Señas de identidad, aparece el tema del bisabuelo
de Cuba, en concreto, se transcribe la carta de una esclava
que le pide ayuda —motivo también extraído de la propia
biografía familiar del novelista—. Al término de ella, co-
menta el narrador:
grito de dolor
fuente secreta del proceso liberador de tu pluma
razón oculta de tu desvío moral y artístico, social,
[religioso, sexual.
Y queda resumido así el camino recorrido por Álvaro
Mendiola:
el odio irreductible a tus propias señas (raza profesión
clase familia tierra) crecía en la misma proporción que el
impulso magnético hacia los parias y toda la violencia im-
puesta en nombre de la grey civilizadora (a la que exterior-
mente aún pertenecías) aumentaba el foso abierto entre ti
y ella y fortalecía el sentimiento de traición y desvío que
aguileñamente anidaba en el interior de tu pecho1.
Un desarraigo que solo se cumple cabalmente con la co-
rrupción del propio idioma y el empleo de la lengua árabe,
tras el abrazo a los parias norteafricanos:
kuyo trato a pem-mityo er konosimyento kabal de ty
mim-mo i la posyvilidá dep-presal-lo lyberándote de tu
hantiryor ympot-tura i, grasias ha la pra-tyca dun lengua-
ge cuep-po, dun belbo beldalelamente echo canne.
2. FORMA NARRATIVA
La sensación de densidad que deja la lectura de Señas de
identidad no se explica solo por la riqueza de temas, perso-
1
  En Señas de identidad utiliza Goytisolo unas palabras muy simila-
res: «aléjate de tu grey, tu desvío te honra».
168
Lengua.indb 168
najes o episodios: a ella contribuye también la discontinui-
dad en la narración. Constantemente se rompe la linealidad
del relato mediante frecuentes cambios de persona narrativa,
temas, anécdotas, tiempos, espacios, personajes y discursos.
En la persona narrativa hay una gran variación. Se emplea
el nosotros, por ejemplo, al comienzo de Señas de identidad,
cuando intervienen las Voces inquisidoras de la España ofi-
cial, y, al final, cuando vuelven a golpear insistentemente en
la conciencia de Álvaro. También es usada la primera perso-
na, como en el relato autobiográfico de José Bernabéu. La
más tradicional tercera persona del singular objetiva los he-
chos, de los cuales se distancia el narrador: así sucede en el
recuerdo del mundo de los exiliados en París, por ejemplo. Y,
como más innovadora, aparece la segunda persona del sin-
gular, con la que el narrador-protagonista no se dirige al lec-
tor, sino a sí mismo. La utilización del tú con este sentido
tiene en novela sus antecedentes en el francés M. Butor; y en
poesía es muy antiguo. No obstante, según confiesa el pro-
pio Goytisolo en una entrevista, el empleo de la segunda
persona del singular, en su caso, «teóricamente viene de
Benveniste; prácticamente de Cernuda»2. Álvaro se interpela
a sí mismo como si fuese un tú, es decir, es, al mismo tiempo,
la primera persona que habla y la segunda persona a quien
se dirige. De manera que en el proceso de indagación ince-
sante de su identidad, se habla como ante un espejo, lo que
le permite distanciarse de su propio ser y tratar de analizarse
con objetividad. Este recurso narrativo contribuye, pues, a
caracterizar con complejidad al personaje; y sobre él Goyti-
solo ha comentado:
El hecho de emplear la segunda persona me permite
cierta intervención, un mayor apasionamiento en mi rela-
ción con el personaje [...]. El tratamiento en segunda perso-
na es un tratamiento invocativo, una increpación, a veces
amistosa, a veces no. En cualquier caso más apasionado
que cuando escribo en primera o tercera persona.
El tratamiento del tiempo rompe con la continuidad del
relato de modo completo: hay elipsis temporales entre los
capítulos, motivadas por la lógica selección del narrador y
por el modo fragmentario de suscitarse los recuerdos en Ál-
varo, quien, además, compartimenta por etapas su vida. Y,
por otro lado, son muchos los flash-backs o saltos atrás en
ese repaso que hace el protagonista de su vida, y las alter-
nancias de planos temporales —que abarcan desde fin de
siglo hasta los años sesenta; por ejemplo, en el capítulo III, a
partir del presente de 1963, se evocan hechos ocurridos du-
rante la República y la Guerra Civil y sucesos de 1958.
En este tratamiento del relato absolutamente alejado de
los planteamientos tradicionales hay que señalar también los
2
  Cernuda es un escritor muy admirado por Goytisolo y su presen-
cia en Señas de identidad es apreciable en rasgos de estilo, como ese tú
que comentamos o el tal comparativo; en aspectos temáticos, como la
importancia de una actitud ética, la hostilidad hacia la España oficial y
hacia los «paisanos» dóciles y resignados, la crítica del cristianismo, la
denuncia de la deshumanizadora sociedad capitalista, la exposición sin
ambages del amor homosexual, la exaltación del erotismo; e incluso
hay expresiones tomadas del poeta sevillano, o que son ecos de otras
suyas: «madrastra» para designar a España, «triste dios» referido al de la
religión cristiana, «carácter es destino», «cuanto te separa de ellos cul-
tívalo», «tu verdad irreductible»... Además, una de las citas que precede
a la novela es de Cernuda: «Mejor la destrucción, el fuego», que revela
el deseo de ruptura total con el pasado en el protagonista, y que, en un
primer momento, parece que pensó Goytisolo como título de la obra.
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 llamativos cambios en las localizaciones espaciales (Barce-
lona, Águilas, Yeste, París, Ginebra, Cuba...), el desarrollo casi
sistemático en cada capítulo de acciones en contrapunto y
las reiteraciones, continuadas luego en otras novelas, de epi-
sodios e imágenes, las cuales sirven para fijar los temas, para
mostrar las obsesiones de Álvaro y, al tiempo, para crear ex-
pectación en el lector al ocultarse datos.
La fragmentación es absoluta y queda reforzada estilísti-
camente mediante el entrecruzamiento de conversaciones,
la utilización de otras lenguas, la desintegración de textos por
la falta de puntuación, el empleo de tiradas de versículos y,
en definitiva, por la enorme variedad lingüística: discursos
oficiales, recortes de prensa, folletos turísticos, textos poli-
ciales, registros coloquiales, habla afrocubana, lirismo del
versículo...
Ciertamente, la desorientación y la angustia de Álvaro lo
mueven a una incesante exploración, en virtud de la cual es
zarandeado por tiempos y lugares diversos, es llevado a mul-
titud de anécdotas con diferentes personajes, revive episo-
dios y evoca épocas pretéritas suyas y de sus antepasados. El
desasosiego en la reconstrucción de su identidad se transmi-
te a los propios lectores, partícipes del desconcierto y extra-
vío e implicados en la tarea indagatoria.
Cabe señalar que esta discontinuidad de Señas de identi-
dad no impide la identificación nítida de los distintos episo-
dios, planos temporales o textos fragmentados, los cuales se
van entrecruzando o contrapunteando en grandes unidades
excepto en el último capítulo, donde el collage de diferentes
discursos llega a desmenuzarse. Precisamente este capítulo
final anticipa el lenguaje delirante de la novela siguiente,
Reivindicación del conde don Julián, que se convierte, así, en
la prolongación natural de Señas de identidad.
3. DISCONTINUIDAD E INTEGRACIÓN
La discontinuidad de Señas de identidad no conduce a la
dispersión del relato debido a que existen diversos mecanis-
mos que logran dar cohesión a la novela.
En principio, hay una integración estructural mediante la
situación precisa del protagonista en un breve espacio de
tiempo y en tan solo un lugar: Álvaro reconstruye su vida
durante tres días de agosto de 1963, aprovechando su vuelta
de Francia, y permanece en Barcelona, desplazándose de su
casa familiar en una ocasión para asistir al entierro del profe-
sor Ayuso, y en otra a Montjuich, desde cuyo mirador con-
templa al final la ciudad. En ese bien delimitado presente, en
su ciudad de origen, no sucede realmente nada de relevancia
en la acción, todo lo que se cuenta son hechos del pasado.
En segundo lugar, cada uno de los capítulos, aunque nin-
guno se limita a presentar un único asunto y la linealidad se
rompe de modo constante, ofrece una unidad. Tras los re-
cuerdos de Álvaro suscitados en el presente por el examen
de algún documento, al final siempre se vuelve circularmen-
te a ese presente de 19633. Además, a pesar de las reiteracio-
nes, también hay siempre un tema que domina y da cohesión
al capítulo: la infancia (I), la juventud universitaria (II), la
muerte del padre (III), la lucha antifranquista (IV), los exilia-
dos (V), la relación amorosa con Dolores (VI), los hombres y
las tierras del sur (VII), y en el último se recoge de forma
3
  En algunos capítulos, incluso, la secuencia inicial explica cómo
se desarrollará la narración —por ejemplo, en el III—, lo que le sirve al
narrador para subrayar la coherencia de la novela.
Lengua.indb 169
concentrada el impacto en la conciencia del protagonista de
todo lo evocado.
Por otro lado, si bien las transiciones entre los capítulos
están caracterizadas por las elipsis temporales, se establece
una conexión entre ellos que contribuye a la integración de
Señas de identidad. Dicha conexión a veces es una simple
anticipación al final de un capítulo de lo que se tratará en el
siguiente, y otras es de carácter temático: el capítulo I se
cierra con el anuncio por parte de Antonio de la muerte del
profesor Ayuso, de cuyo entierro se ocupa el capítulo II; este
termina con Álvaro observando las tumbas de importantes
figuras anarquistas y el III se abre con la descripción de la
cruz que recuerda la muerte de su padre; al final del III se da
la noticia del fin de la Guerra Civil y en el IV se describe la
lucha de los amigos de Álvaro contra la dictadura; la esterili-
dad de la lucha antifranquista en España se continúa expo-
niendo en el capítulo V y se corresponde con análoga sensa-
ción de impotencia en el mundo de los exiliados que conoce
Álvaro en Francia, lo cual se ofrece en ese mismo capítulo; el
diálogo entre Dolores y Álvaro, con que concluye dicho ca-
pítulo, finaliza con la alusión a un momento de su historia
amorosa, la cual se desarrolla en el capítulo VI; este termina
con la presencia de Álvaro reflexionando sobre la perviven-
cia todavía, en 1963, de la tradicional España de charanga y
pandereta descrita por Antonio Machado, y el capítulo VII
arranca con las reaccionarias voces triunfalistas proclaman-
do el éxito del desarrollismo, que se verán irónicamente des-
mentidas con la exposición de las miserias del sur. Por últi-
mo, en el capítulo VIII culmina el enfrentamiento entre Álvaro
y su patria con la simbólica imagen del protagonista contem-
plando Barcelona desde el mirador de Montjuich.
Así, se puede apreciar el progresivo avance en el proceso
de desvinculación de Álvaro respecto de su familia, su tierra
y sus gentes. De manera que la circularidad en la estructura
de los capítulos y de la novela en su conjunto —con la apa-
rición al final, como en las primeras páginas, del coro de las
Voces de la España oficial— supone en realidad un desarro-
llo en espiral que permite profundizar en el análisis del pro-
tagonista y de la realidad española:
[Señas de identidad, Reivindicación y Juan sin Tierra]
solo aparentemente son circulares. Cada una de las nove-
las contiene una serie de datos que no son anodinos. En
la búsqueda que ha iniciado el personaje, cada detalle le
aproxima a la verdad, de lo que resulta que la circularidad
de cada novela es en realidad una espiral, un taladro que
desciende en un proceso introspectivo.
En Señas encontramos una penetración de lo exterior
ambiental hacia el interior del personaje en cada capítulo
y en un proceso del pasado hacia el presente para buscar
alguna clave que explique la desazón de Álvaro. De este
modo, cada capítulo tiene una estructura circular, comen-
zando y acabando en el presente, con un núcleo que pro-
fundiza, con un nuevo elemento, en la sensación de vacío
del protagonista.
Jesús Lázaro: La novelística de Juan Goytisolo
4. CRÍTICA SOCIAL Y DESARRAIGO EXISTENCIAL
Como otras novelas de los años sesenta, y en particular
Tiempo de silencio, con la que guarda estrecha vinculación,
Señas de identidad desplaza, respecto de la narrativa de los
169
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 cincuenta, el centro del relato del ámbito social al indivi-
dual. No obstante, la presencia del mundo exterior se hace
abrumadora para el protagonista, de tal modo que en su con-
flicto interior es determinante. Tanto es así que se puede afir-
mar que en Señas de identidad se define la conciencia de
Álvaro Mendiola desde la sociedad, la cual a su vez queda
iluminada desde esa misma conciencia del protagonista. Así
viene a señalarlo Álvaro:
Merced a los documentos y pruebas atesorados en las
carpetas podías desempolvar de la memoria sucesos e in-
cidentes que tiempo atrás hubieras dado por perdidos y
que rescatados del olvido por medio de aquellos permi-
tían iluminar no solo tu biografía sino también facetas os-
curas y reveladoras de la vida de España (juntamente per-
sonales y colectivos, públicos y privados, conjugando de
modo armonioso la búsqueda interior y el testimonio ob-
jetivo, la comprensión íntima de ti mismo y el desenvolvi-
miento de la conciencia civil en los Reinos de Taifas).
Las citas que presiden Señas de identidad aluden, preci-
samente, a estos dos planos, social y existencial, que acaban
fundidos: las de Quevedo y Cernuda —«Ayer se fue, Mañana
no ha llegado» y «Mejor la destrucción, el fuego», respecti-
vamente— remiten al estado y a la actitud de Álvaro, quien
se encuentra en un presente vacío decidido a romper radical-
mente con todo aquello de donde procede; el calificativo de
cementerio aplicado a Madrid en la cita de Larra es emplea-
do por Álvaro en el último capítulo —y antes por Antonio
para describir el pueblo de Águilas— para caracterizar Bar-
celona, símbolo ahí de España.
La indagación en la identidad del protagonista pasa no ya
por el análisis de la realidad que lo rodea, sino por la explo-
ración del ser de España. Esto conduce al narrador a ver en
la sociedad española de los sesenta el fin de una degrada-
ción patria que comenzó con la victoria del bando nacional
en la Guerra Civil:
Lo vamos a pagar caro (te decías) la perdida guerra
civil, los veinte años de miedo hirsuto, la ominosa facili-
dad que nos invade. [...] La modernización había llegado,
ajena a la moral y la justicia y el despegue económico
amenazaba anestesiar para siempre a un pueblo no re-
puesto todavía, al cabo de cinco lustros, del largo y denso
sueño en que permaneciera aletargado desde su derrota
militar durante la guerra.
Una Guerra Civil cuya importancia para el individuo ha
resaltado, en claro paralelo con el protagonista de Señas de
identidad, el propio Juan Goytisolo en Coto vedado:
No obstante, en la medida en que la querencia relativa
a tu madre se había eclipsado con ella, puedes decir que,
en estricto rigor, más que hijo suyo, de la desconocida
que es y será para ti, lo eres de la guerra civil, su mesianis-
mo, crueldad, su saña: del cúmulo desdichado de cir-
cunstancias que sacaron a luz la verdadera entraña del
país y te infundieron el deseo juvenil de alejarte de él para
siempre.
Para Álvaro, aquel episodio histórico, al mismo tiempo
que marcó su vida, arrasó lo más digno del pueblo. Por ello,
frente a sus paisanos contemporáneos, «huraña falange de
súbditos» que «humillan la frente», se evocan las heroicas
170
Lengua.indb 170
luchas del pueblo durante la República. Así se expresa mag-
níficamente en las acciones contrapunteadas del capítulo III
—que muestran los conflictos sociales durante los años trein-
ta y, por otro lado, el alienante espectáculo taurino en
1958— y en los líricos versículos del último capítulo:
Sin embargo
en este mismo ámbito de calcinada tierra cielo remoto
imposibles pájaros luz obsesiva
durante el reino de los Veinticinco Años de Paz reco-
nocidos y celebrados ya hoy por todos los biempen-
santes del mundo
hombres armados habían golpeado a compatriotas in-
defensos con látigos fustas bastones se habían cebado
en ellos con sus culatas correas botas fusiles
hombres cuyo único delito fuera defender con las ar-
mas el gobierno legal cumplir con su juramento de fi-
delidad a la República proclamar el derecho a una
existencia justa noble creer en el libre albedrío de la
persona humana escribir la palabra LIBERTAD en ta-
pias cercados aceras muros
En el presente no queda sino la España oficial, la de la
represión brutal y la injusticia, «de señores y siervos», la eter-
na de charanga y pandereta, con el «pueblo cerril de las fa-
llas y los sanfermines, los cosos taurinos y las procesiones de
Semana Santa». Enfrentado a ella, Álvaro llega a la pérdida
de la esperanza, al desengaño y a la frustración. Esto es lo
que detenidamente se analiza en los capítulos más extensos,
el IV y el V, donde se muestra la esterilidad de la lucha en el
interior —con el personaje de Antonio confinado en Águilas
y abrumado por los mismos sentimientos que Álvaro— y la
impotencia del mundo del exilio:
... la quijotesca lucha de Antonio y tus amigos contra
la obtusa y reacia sociedad española y sus omnipresentes
guardianes se asfixiaba en el humo, el fango y la mentira
de nuestros desolados e inútiles Años de Paz.
Los elementos (exiliados) integrantes de los distintos
estratos geológicos proseguían su incansable monólogo
sobre España y los españoles, sin escuchar nunca el soli-
loquio de los demás, como emisoras de voz gastada y
rasposa que retransmitían a intervalos alternados diferen-
tes programas radiofónicos. El repertorio de anécdotas e
historias era el mismo de siempre y el viajero experimen-
taba una curiosa sensación de tiempo detenido.
Así las cosas, no resulta extraño que el protagonista acabe
renegando de todo lo español:
tu patria se había convertido en un torvo y somnoliento
país de treinta y pico millones de policías no uniformados
(incluidos los díscolos y los rebeldes). [...] diciéndose (Ál-
varo) una y otra vez, con infinita amargura, los españoles
llevamos el egocentrismo, la envidia y la mala leche en la
sangre; si la sociedad española es intolerante, se debe ante
todo al hecho de que hay un maniqueo oculto en el cora-
zón de todo español, y —aislado ya en medio de la noche,
inútil, injustificable y sin raíces— concluir, con una mezcla
de grave estupor y horrorizada alegría, que vuestro país es
irrespirable porque sois irrespirables vosotros mismos.
El progresivo proceso de extranjerización, de desasimien-
to de la patria, forma parte esencial del desgarramiento que
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 sufre el protagonista. Un desgarramiento que empieza con la
ruptura con sus antepasados, con su familia y con la educa-
ción recibida. La niñez no es ningún paraíso perdido que
nostálgicamente se añora, es un «decorado mítico y fabulo-
so» en donde no ve su auténtico ser el Álvaro maduro, quien
ha descubierto la verdad del mundo que lo engendró. Por
eso, «el amargo despertar ocupa un papel esencial y en torno
a él se organiza [Señas de identidad]» (Manuel Durán: El
lenguaje de Juan Goytisolo). A lo largo de la novela se insiste
en el conflicto existencial del protagonista:
Tu vida se reducía a un solitario combate con los fan-
tasmas del pasado y del resultado de la lucha dependía
—lo sabías— la liquidación de la hipoteca que pesaba
sobre tu angosto y casual porvenir.
Consciente del peligro, caminabas con paso resuelto
hacia el aleatorio desastre [...]
Mis señas de identidad son falsas. [...]
He perdido mi tierra y he perdido mi gente. [...]
No puedo hacer nada. Ni siquiera sé quién soy. [...]
No tengo amigos. [...]
Solos tú y ella (Dolores), en precario equilibrio, a salvo
y a merced del inevitable naufragio [...]
Rama amputada del tronco natal, planta crecida en
el aire, expulsado como tantos otros de ahora y de siem-
pre por los celosos guardianes de nuestro secular patri-
monio [...]
quieres ser epílogo y no comienzo [...]
El momento culminante de este desarraigo lo percibe con
claridad Álvaro, después de haber sentido las tentaciones del
suicidio, tras el simbólico síncope que acaba con él en el
hospital:
En aquel hospital anónimo de la anónima y dilatada
ciudad, durante las largas noches en vela y su silencio
puntuado con toses y con ayes, habías vuelto a la vida
horro de pasado como de futuro, extraño y ajeno a ti mis-
mo, dúctil, maleable, sin patria, sin hogar, sin amigos, puro
presente incierto, nacido a tus treinta y dos años, Álvaro
Mendiola a secas, sin señas de identidad.
Para conseguir su identidad no basta con la crítica, se pre-
cisa incluso la destrucción de lo recibido:
el individuo se define frente a —y en contra de— la
sociedad que le ha dado el ser. Para conocerse le es pre-
ciso conocer a fondo esa sociedad. Para madurar, para
adquirir su plena identidad, le es indispensable oponerse
a esa sociedad, a esa madre cruel y obsesiva, y —en últi-
mo término— plantear su destrucción.
Manuel Durán: El lenguaje de Juan Goytisolo
Ese plan aniquilador, que se presiente en Señas de identi-
dad, se cumple en Reivindicación del conde don Julián. Pre-
viamente, la batalla contra la sociedad la da el narrador dejan-
do constancia de lo que ha visto, pues la memoria de lo
sucedido es imprescindible si se quiere construir un futuro dis-
tinto. En diversos pasajes de la novela se subraya este tema:
Así, te decías, el encono les persigue hasta la tumba (a
los luchadores del movimiento obrero enterrados en el
cementerio de Barcelona), de nada les vale la derrota ni
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el precio monstruoso que pagaron, la lucha contra su me-
moria continúa, su muerte en la ignorancia es cotidiana.
La desaparición física no es más que el primer paso. Los
ángeles guardianes del orden secular estaban allí para ve-
lar por el cumplimiento celoso de las reglas: envuelto en
la oscuridad y el silencio el profesor (Ayuso) descendería
a los abismos del olvido, burlado y esquilmado de su
muerte por los mismos paisanos que, tenazmente, le per-
siguieran y humillaran en vida. Los sepultureros introdu-
cían la caja en las fauces abiertas de la pared y, como sus
hermanos subterráneos del abolido cementerio civil, sería
borrado para siempre de la historia y el recuerdo por ha-
ber apostado, como apostabas tú, por la rigurosa y estric-
ta nobleza humana. [...]
Los fusilados de la primavera del 39 —definitivamente
extirpado del país el cáncer rojo— se habían esfumado
también sin dejar huella.
Muertos no, inexistentes. Negados no, inexistentes.
Negados por dios y por los hombres. Concebidos —diría-
se— con un sueño falaz, desdibujado, remoto. [...]
Sabías que, a tu muerte, lo pasado se aniquilaría con-
tigo. Dependía de ti, únicamente de ti, salvarlo del desas-
tre. [...]
Triste pueblo, patria triste, ¿qué psicoanálisis puede re-
cobrarte? Para ti nunca pasan días y tus hijos se suceden
en tu regazo inútiles frente a tu inercia, tu terquedad, tu
locura. ¿Cambiarás algún día? Quizás sí (te decías), cuan-
do tus huesos (los tuyos) fertilicen tu suelo (oh patria) y
otros hombres mejores (hoy niños todavía) aplaquen con
su ofrenda el afán imposible que preside tu sino. Muerto
tú (te decías), ¿a quién corresponderá contarlo? [...]
Enfrentado al desastre irreparable de una muerte que
desde el síncope del boulevard Richard Lenoir sabías cier-
ta, te dolía que su recuerdo (el del encuentro conmovedor
de una madre con su hija en el exilio) pudiera desaparecer
al mismo tiempo que tú y, sentado en jardín a la sombra
móvil e incierta de los árboles, sentías crecer en tu fuero
interior una violenta e inútil rebeldía contra el destino avaro
que lo condenaba para siempre, como te condenaba a ti
(parecía imposible, te sentías joven aún, por tu cuerpo co-
rría savia pujante) al duro olvido, hosco e insaciable.
La resistencia contra el olvido acaba convirtiéndose en
una necesidad vital, como se aclara en el final de la obra al
reconstruir uno de los diversos discursos entrelazados:
tu desesperación actual es para ellos triunfo
vence quien tras sembrar cosecha solo cizaña inútil y
asolada muerte [...]
pero no
su victoria no es tal
y si un destino acerbo para ti como para los otros te
lleva
no queriéndolo tú
antes de ver restaurada la vida del país y de sus hom-
bres
deja constancia al menos de este tiempo no olvides
cuanto ocurrió en él no te calles [...]
alguno comprenderá quizá mucho más tarde [...]
qué orden intentaste forzar y cuál fue tu crimen.
La victoria de «los guardianes del orden secular» puede
conjurarla el protagonista «dejando constancia» de este tiem-
po; en otras palabras, la escritura se ofrece al narrador com-
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 prometido como su arma de lucha, ese simbólico cuchillo
que en Juan sin Tierra dice estar afilando ya al otro lado.
5.  SEÑAS DE IDENTIDAD, NOVELA DE ENCRUCIJADA
Señas de identidad es, como se ha señalado, fundamental
en la narrativa de Goytisolo. Constituye una encrucijada,
pues representa la culminación de las novelas anteriores y, al
mismo tiempo, el pórtico de la importante obra posterior. Por
un lado, condensa el testimonio crítico de los relatos escritos
bajo los principios —ahora cuestionados— del realismo so-
cial y del objetivismo:
Señas de identidad fue —ahora estamos en condiciones
de verlo con particular claridad— la última incursión de
Juan Goytisolo en el dominio de la narrativa habitual. Al
tiempo que rebasaba ese dominio, procedía a su definitiva
formulación; desempeñaba, respecto a la obra precedente
del autor, la función de un correctivo. [...] toda una dilatada
etapa del novelista era así puesta entre paréntesis por él
mismo al inscribirla en la órbita de Señas de identidad, a la
vez resumen de una etapa e inicio de la siguiente.
Pere Gimferrer: «Juan sin Tierra»: el espacio del texto
Ciertamente, Juan Goytisolo culmina en Señas de identi-
dad buena parte del mundo novelesco que había creado: la
miseria de las chabolas barcelonesas, por ejemplo, que se
describen en el capítulo II, nos lleva a los ambientes de Fies-
tas o La resaca; a veces se suceden páginas constituidas ente-
ramente por diálogos que remiten a la narrativa objetivista, y
algunos de ellos referidos al presente parecen sacados de La
isla; el personaje de Sergio recuerda a otros jóvenes de Juegos
de manos; el reencuentro de Álvaro con las tierras pobres y
abandonadas del Sur nos conduce al reportaje Campos de
Níjar —por ejemplo, el episodio de Álvaro cuando quiere ver
la biblioteca del pueblo andaluz.
No obstante, por otro lado, Señas de identidad descubre un
concepto revolucionario de novela. Técnicamente el uso del
tú, el empleo del versículo, la disgregación del narrador, la
fragmentación del relato entrecruzando acciones, planos y
perspectivas adelantan las formas narrativas posteriores; y, en
concreto, el capítulo VIII —y algunas páginas sueltas antes—, con
la disolución de diversos discursos, nos sumerge con antela-
ción en la delirante conciencia del protagonista de Reivindica-
ción del conde don Julián y Juan sin Tierra, donde esa conciencia
es el centro de unos textos que se han desentendido de la anéc-
dota.
Y la revolución formal se acompaña, asimismo, de un
planteamiento radical de los temas que Señas de identidad
avanza en relación con esas otras dos novelas del ciclo de
Álvaro Mendiola. Por ejemplo, ya aparece un rechazo frontal
de lo español, como se ha analizado más arriba, que supera
la fase de mera crítica de una situación o grupo social. Tam-
bién se menciona al bisabuelo esclavista en Cuba, al que se
volverá en Juan sin Tierra. Al hablar de la niñez surgen los
traumas infantiles que se convertirán en obsesiones, como la
fascinación por los mártires cristianos. Se llega a la profana-
ción de la religión cristiana, que en Reivindicación del conde
don Julián será un elemento esencial; así puede verse en la
plegaria a las divinidades afrocubanas de las últimas páginas,
paralela a la oración cristiana que Álvaro reza de niño en el
capítulo I:
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Lengua.indb 172
Alma de Cristo, santifícame.
Cuerpo de Cristo, sálvame.
Sangre de Cristo, embriágame.
Agua del Costado de Cristo, lávame.
Pasión de Cristo, confórtame.
Oh buen Jesús, óyeme.
Dentro de tus llagas, escóndeme.
No permitas que me aparte de Ti. [...]
alma de Ochún santifícame
cuerpo de Changó sálvame
sangre de las reglas de Yemeyá embriágame [...]
sexo violento y suntuoso de Changó reconfórtame
materna Yemeyá acógeme
dentro de tu útero escóndeme
no permitas que me arranquen a ti.
Una profanación a través del erotismo, como también
acontecerá explícitamente en libros posteriores. Y es que ya se
abre el camino a la exaltación del placer sexual, un mundo de
libertad en el que puede refugiarse el individuo. Dentro de ese
ámbito, emerge la transgresión del amor homosexual, expre-
sado en las relaciones de Álvaro con el árabe en París —y
presentido antes en el seductor personaje de Jerónimo.
Otro tema fundamental que luego será tratado detenida-
mente es el cuestionamiento de la lengua heredada, que se
convertirá en un elemento esencial en el proceso de desarrai-
go del protagonista y que ya se apunta en Señas de identidad:
separémonos como buenos amigos puesto que aún es
tiempo
nada nos une ya sino tu bella lengua mancillada hoy
por sofismas mentiras hipótesis angélicas aparentes ver-
dades
frases vacías cáscaras huecas
alambicados silogismos
buenas palabras [...]
mejor vivir entre extranjeros que se expresan en idio-
ma extraño para ti que en medio de paisanos que diaria-
mente prostituyen el tuyo propio.
Por otro lado, la crítica del franquismo y el despego de
España no conduce sin más a una huida hacia la Europa in-
dustrializada. El desarraigo del protagonista acaba alcanzan-
do a toda la civilización occidental, que será agresivamente
impugnada en las obras posteriores. En esta novela queda ya
enunciado el proceso y aparece una áspera censura de la
sociedad capitalista:
Poco a poco, a la admiración ciega de los primeros
meses, había seguido una actitud ambigua respecto a la
nueva y helada religión industrial de los europeos: el de-
corado de grúas, andamios, bulldozers, chimeneas de fá-
brica que contemplaras en el valle del Rhur durante tus
viajes te había hecho comprender de pronto que estabas
luchando por un mundo que sería inhabitable para ti.
Bajo una apariencia engañosa de confort las condiciones
de vida eran duras, los sentimientos tendían a desapare-
cer, las relaciones humanas se mercantilizaban. Tu rebel-
día tampoco cabía allá y era una mera prolongación, te
decías, de vuestro mundo español precapitalista y feudal
hoy en vías de liquidación y derribo, sin necesidad de tu
intervención ni la de tus amigos, sin nobleza, sin moral,
sin justicia, por la escueta y simple dinámica del proceso
económico.
27/07/12 13:48
 Las nuevas señas de identidad las encuentra Álvaro, tras
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su radical rechazo de su pasado, de su patria y del mundo
desarrollado, entre los parias —con quienes se identifica de
modo definitivo en Juan sin Tierra, como ya proclama el pro- GUÍA DE LECTURA
pio protagonista de Señas de identidad:

Los viejos que agonizaban sin familia, los obreros am- Capítulo I
putados por sus propios útiles de trabajo, los árabes y ne-
gros que, allah yaouddi, se lamentaban en idioma para ti Capítulo II
incomprensible te habían mostrado el camino por el que
tú un día u otro tenías que pasar si querías devolver, lim- Capítulo III
pio, a la tierra lo que en puridad le pertenecía. Tu salva-
ción debías buscarla allí, en ellos y su universo oscuro, Capítulo IV
como de instinto y sin aprendizaje de nadie, severamente,
junto a ellos, habías buscado el amor: desprendiéndote Capítulo V
poco a poco de cuanto prestado recibieras; de los privile-
gios y facilidades con que, desde tu niñez, los tuyos inten- Capítulo VI
taran ganarte. La desnudez entonces qué riqueza. Su des-
precio virtuoso, entonces, qué regalo. El foso abierto entre Capítulo VII
tú y ellos: tal era el margen, espacioso, de tu libertad.
Capítulo VIII
De esta manera, nos hallamos ante el compromiso total,
que aúna actitud ética y subversión estética, reclamado por
el escritor; en los antípodas del intelectual burgués integra- KWWSZZZDNDOHGXFDFLRQFRP
do, que medra a la sombra del poder, y también del llamado
intelectual orgánico, siempre fiel a las consignas de los diri-
gentes políticos. En palabras del mismo Goytisolo: TEXTOS COMPLEMENTARIOS

Como premisa indispensable, el marginal deberá des-

1. Juan Goytisolo: El furgón de cola
calificarse moralmente mediante la asunción voluntaria
de todas las transgresiones y rupturas que lo convertirán a
2. Juan Goytisolo: En los reinos de Taifa
ojos del intelectual humanista en un paria o un apestado,
y elaborar, a partir de dicha asunción, un lenguaje distin-
3. Jesús Lázaro: La novelística de Juan Goytisolo
to, deliberadamente provocador.

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Lengua.indb 175 27/07/12 13:48
 2
www.akaleducacion.com
9 788446 035541
ISBN 978-84-460-3554-1

Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.