UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA:

Terapia conductual

PARTICIPANTE:

Suleyni García calcaño

MATRICULA:

14-2590

Trabajo;

Tarea 4

Facilitadora

Tomasina Vázquez
 Lectura del cap. 5 del libro de texto del autor de Rimm D. y Masters John C.
(1982). Terapia de la conducta: Técnicas y hallazgos Empíricos e investigación
en otras fuentes bibliográficas.

1. Elabora de un cuadro donde describa de forma analítica los siguientes

temas:

Procedimiento Qué es una Procedimientos En qué casos

del manejo de contingencia y acerca de la Cómo se aplica aplica el manejo
contingencias en qué consiste importancia de la Contingencia de la
su manejo Contingencia Contingencia.

Hay tres fases

La utilización del Es un conjunto de principales en la
reforzamiento y no procedimientos Las técnicas de
aplicación eficaz de
reforzamiento para alternativos a la manejo de
manejo de
controlar la operatividad contingencias son,
contingencias:
conducta fue normal de cada sin duda alguna, las
denominada en un institución. más potentes que Fase inicial o de
principio «manejo ha generado la evaluación:
de contingencias» Psicología para Consiste en medir
Procedimiento de para referirse a la producir cambio la frecuencia con
Su finalidad es la
manejo de utilización de que se producen
de permitir el Comportamental.
contingencias contingencias de las conductas,
funcionamiento de Dichas técnicas
dirigido a establecer reforzamiento y de tanto apropiadas
esta, aun cuando están basadas en
un control estricto como
no reforzamiento alguna de sus los principios del
sobre un inapropiadas, y
para incrementar funciones deje de
determinado determinar las
la frecuencia o hacerlo por culpa Condicionamiento
ambiente para así
instaurar operante: el condiciones bajo
controlar la conducta de algún incidente
conductas reforzamiento y el las que se
de una persona o un tanto interno como
apropiadas y para castigo, que vienen producen estas
grupo ajeno a la
eliminar o reducir a establecer que la conductas
organización.
respuestas conducta de un operantes.
inadecuadas. Todas las organismo es el
Fase de contrato
instituciones resultado de las
El manejo de de contingencias:
deberían contar consecuencias
contingencias es el En esta fase se
con un plan de ambientales que
manejo de los determina la
contingencia dicha conducta
premios o respuesta operante
actualizado, valiosa obtiene del
refuerzos positivos deseada y la
herramienta en entorno
y de relación precisa
general basada
entre la respuesta
y el
 Reforzamiento.
Además se
decide el
programa de
reforzamiento
que se utilizará
para establecer
la respuesta
En un análisis de
deseada.
riesgo.

Permitirá ejecutar
un conjunto de Fase de ejecución:
normas, Ayllon y Azrin
probaron,
procedimientos y
empíricamente, la
acciones básicas de
hipótesis de Skinner,
respuesta que se
que sugería que el
debería tomar para reforzamiento podía
los castigos para afrontar de manera emplearse
hacer que un oportuna, adecuada sistemáticamente
determinado y efectiva, ante la para modificar la
comportamiento se eventualidad de conducta en sus
repita desaparezca. incidentes, estudios realizados a
accidentes y/o principios de los
estados de años sesenta, en el
Anna Hospital de
emergencias que
Illinois con
pudieran ocurrir
psicóticas, utilizando
tanto en las
un programa de
instalaciones como manejo de
fuera de ella, por contingencias con
ejemplo el dichas pacientes. La
secuestro de un técnica utilizada fue
funcionario la de la «economía
de fichas», que
hemos visto
anteriormente,
técnica que consiste
en utilizar como
reforzadores
secundarios fichas
canjeables
Administración de contingentes de:

a) *consecuencias aversivas de carácter doloroso o leve

Un estímulo aversivo es un estímulo que tiene la propiedad de ser

desagradable para quien lo recibe. Por ejemplo, recibir un estímulo físico como
una descarga eléctrica se podría considerar un estímulo aversivo. No obstante,
los estímulos pueden tener una naturaleza física o social. Al explicar el
condicionamiento operante o instrumental, el estímulo aversivo se utiliza tanto
en el refuerzo negativo como en el castigo positivo. En el primer caso (refuerzo
negativo), se aumenta la probabilidad de emisión de una conducta que se
asocia a la desaparición del estímulo aversivo. En el segundo (castigo),
disminuye la probabilidad de emisión de una conducta cuando ésta se asocia a
la aparición del estímulo aversivo. Los estímulos aversivos, que generan gran
cantidad de condiciones corporales sentidas u observadas introspectivamente,
son estímulos que funcionan como reforzadores cuando se les reduce o se les
extingue.

b) *Procedimientos aversivos y retirada de reforzamiento, después de la

conducta desadaptada.

El reforzamiento positivo es un procedimiento mediante el cual se le presenta al

sujeto un estímulo que le gusta o le interesa inmediatamente después de la
realización de la conducta (presentación contingente). ... Identificar y
seleccionar los reforzadores eficaces (que dependen de cada individuo)
2. Lectura del PDF, manejo de Contingencias prácticas, colgado en la
plataforma en la carpeta de bibliografía complementaria. Presentar dos
casos reales o simulados, donde seleccione dos personas, realizar una
observación no sistemática y aplicar el programa de contingencias sobre
ella para lograr un cambio conductual.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Sra. S., madre soltera de 37 años, se presentó a la Clínica Universitaria de

la Salud Integral solicitando ayuda para su hijo de 13 años de edad, quien es
canalizado por el pediatra y la psicóloga del Centro Médico Nacional "La Raza"
en donde se le atiende por hipotiroidismo congénito. Asimismo la trabajadora
social de la escuela a la que asiste, recomienda la atención psicológica por su
comportamiento agresivo y su bajo rendimiento académico. Actualmente la Sra.
S. ya no trabaja y ella y su hijo viven con su madre de 62 años y una tía política
de 55.

Al inicio, las sesiones estuvieron enfocadas en la identificación de los

problemas psicopedagógicos que según la Sra. S. involucraban dos aspectos.
Primero, el comportamiento agresivo, que fue referido como pelear mucho con
sus compañeros de la escuela, decir groserías en clase; segundo, el bajo
rendimiento académico, que se reflejaba en reprobación de materias como
matemáticas, física y química y la falta de tareas y trabajos escolares. Sin
embargo, a través de las entrevistas la Sra. S. especificó que era ella la que
requería ayuda pues no sabía cómo educar a su hijo. Reportó no ser una
buena madre pues se autodefinía como golpeadora, especialmente cuando
regresaba de trabajar y le daban quejas sobre el comportamiento de su hijo, la
respuesta de ella era golpearlo, insultarlo y castigarlo, sin preguntar nunca
cómo habían ocurrido las cosas. También se consideró poco cariñosa, pues la
única forma de interactuar con su hijo es a través de juegos bruscos que
involucran golpes; reporta que le cuesta trabajo ser cariñosa pues su madre
nunca lo fue con ella.

Adicionalmente piensa que por ser mujer no puede hablar de algunos temas
con su hijo, especialmente los relacionados con la sexualidad, que en él
empieza a despertar interés pues ella ha notado que se masturba con
frecuencia, por lo que cree que necesita un padre que le ayude a educarlo
sexualmente. El deseo de la Sra. S. de tener un padre para su hijo y un
compañero para ella no pueden cristalizar porque ella cree que por ser obesa
nadie se fijaría en ella.

Por otro lado, la Sra. S. se considera una persona débil, porque no puede
tomar sus propias decisiones, específicamente cuando se trata de: 1) la
educación de su hijo, pues como ella siempre ha trabajado, delegó las
responsabilidades en su madre y su tía, quienes actualmente y a pesar de que
la Sra. S. ya no trabaja, continúan interviniendo. La mayoría de las veces su
reacción es quedarse callada, a veces pelea y discute y en algunas ocasiones
ha llegado hasta los golpes, pensando seriamente en la posibilidad de mudarse
de casa. 2) las actividades domésticas, pues su madre continuamente la crítica,
a lo que ella responde con llanto, y 3) cuando le solicitan algún favor o le
ofrecen algún producto, a lo que generalmente termina cediendo. Las metas
que la Sra. S. planteó se referían a que le gustaría mucho que su propio
comportamiento cambiara, que fuera más abierto y que hubiera una mayor
comunicación con su madre e hijo, un acercamiento afectivo con este último y
ya no dejarse manipular por otras personas, tomando ella sus propias
decisiones.

ANÁLISIS FUNCIONAL

A través de las entrevistas realizadas y los autos registros asignados al

paciente, se recogieron diversos datos que permitieron elaborar el análisis
funcional del problema. Según el análisis realizado se encontró que el
problema de la Sra. S. involucraba:

IMAGEN NEGATIVA DE SÍ MISMA.

La Sra. S. siempre se ha considerado una mujer fea por ser obesa y piensa
que no ha logrado establecer una relación formal de pareja debido a que el
aspecto físico es en un principio lo más importante.

La Sra. S. piensa que se requiere de una figura paterna que le ayude a educar
sexualmente a su hijo, pues ella se considera inadecuada.

A raíz de las críticas de su madre y su tía, la Sra. S. se considera

incompetente.

FALTA DE HABILIDADES EN EL MANEJO DE SU HIJO.

La Sra. S. cree no tener las habilidades para el manejo de su hijo y ha

delegado sus responsabilidades a otras personas, permitiendo por mucho
tiempo que su madre y su tía se encargaran de la educación y cuidado de su
hijo. La única medida correctiva que ha utilizado son los golpes y los insultos y
en ocasiones asignarle trabajos domésticos extras. Sin embargo estas
estrategias no son funcionales pues el adolescente no cumple con las
actividades asignadas.

La Sra. S. no sabe cómo enfrentar las manifestaciones sexuales de su hijo.

C) ASERTIVIDAD.

La Sra. S. considera que nunca ha sido capaz de tomar sus propias decisiones
y que han sido otras personas las que han decidido sobre ella y sobre su hijo.
A partir de los datos se observó que la paciente era incapaz de manifestar sus
sentimientos, expresar sus desacuerdos o negar favores.