Español 5to

Grado
Bloque IV
Planeacioó n Bimestral

2013, Año de la Lealtad Constitucional y Centenario del Ejército Mexicano

Escuela Primaria
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Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Por:
______________________________________________________

Vo. Bo. del Director de la Escuela

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ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE TEXTO Expositivo

Proyecto 1

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir artículos de divulgación para su

difusión.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica la relación entre los datos Comprensión e interpretación

y los argumentos de un texto
expositivo.
• Emplea citas y paráfrasis en la
construcción de un texto propio.
• Interpreta la información contenida
en gráficas y tablas de datos.
• Valora la importancia de incluir
referencias bibliográficas en sus
textos.
ACTIVIDADES
• Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
• Información contenida en tablas y gráficas, y su
relación con el cuerpo del texto.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los artículos de
divulgación.
• Función y características de las citas y referencias
bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de
éste).
• Recursos de apoyo empleados en los artículos de
divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones,
pies de ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.

Lo que conocen los alumnos. Pág. 117

 Platicar sobre los descubrimientos que ayudan a que mejore el funcionamientos del
cuerpo humano.
 Preguntar si han leído artículos de divulgación y sobre qué tema.
 Leer el artículo de la pág. 118 y 119 y comentar.
 Organizados en parejas leer artículos de divulgación sobre un tema de salud que ataña a
la comunidad (diabetes, obesidad, influenza, etcétera), los artículos deben contener
tablas de datos, gráficas, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros que soporten los
argumentos.
 Comentar y plantear por escrito preguntas respecto de algún pasaje del texto que no
hayan entendido.
 Contestar las preguntas de la pág. 120 en el cuaderno y revisar de manera grupal
 En grupo, plantear para tratar de resolver sus dudas.
 Hacer comentarios respecto del texto leído.
 Aclarar dudas entre todos; de ser necesario, recurrir a otras fuentes de información.
El artículo desarticulado pág. 121y 122

 Leer el artículo de ambas páginas sobre obesidad de manera grupal y destacar las cifras
alarmantes.
 Insertar en el texto cada uno de los cuadros y gráficos ¿Dónde quedarían?

 Leer y comentar acerca de las causas de sobrepeso y obesidad infantil

 Observar la gráfica y leer con atención la distribución de grasa y enfermedades
asociadas. Pág. 123
 Comparar el trabajo que se realizó en equipo. ¿se pueden insertar cuadros y gráficos?

Fichero del saber. Pág. 124

 Escribir la definición de un artículo de divulgación. Contestar las preguntas en el
cuaderno, socializarlas y después poner la información que se necesite en la ficha del
saber.
 Para obtener mayor información sobre temas relacionados con la salud:
 http://www.salud.gob.mx
 http://www.comoves.unam.mx

Armar el artículo. Pág. 124

 Presentar a los alumnos, organizados por parejas, otro artículo de divulgación relativo al
mismo tema de salud.
 Compartir resultados.

Hagamos un artículo de divulgación. Pág. 125.

 Acordar escribir un artículo breve sobre el tema consultado para difundirlo en su

comunidad, tomando como referencia los artículos revisados.
 Entre todos seleccionar la información de los artículos consultados. Evaluar si la
información es suficiente, y de ser necesario buscar en otras fuentes.
 Formar equipos de cuatro a cinco integrantes.
 Los equipos retoman la información seleccionada para escribir su sección.
 Decidir la forma de parafrasear la información y de ser necesario incluir citas textuales.
 Agregar tablas de datos, gráficas, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros que
apoyen y complementen el artículo.
 Entre todos revisar que el texto tenga coherencia y no haya información redundante o
irrelevante.
 Revisar la ortografía, en especial el vocabulario técnico, y la puntuación.
 Decidir el acomodo de tablas, gráficos o datos, cuidando que apoyen o complementen el
texto.
 Reproducir el artículo para distribuirlo en su comunidad; si no es posible lo publican en el
periódico escolar.
 Escribir las preguntas de logros del proyecto, contestarlas y socializarlas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

  Libro de texto 116 a la 127
 Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet.
 Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas de salud.
 Libros de la Biblioteca de Aula.
 Libros de gramática de la lengua española.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Discusión para seleccionar un tema de interés.

• Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
• Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.
• Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
• Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:
--Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
--Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
--Citas y referencias bibliográficas.
--Puntuación y ortografía convencionales.
--Cohesión en el texto.
Producto final
• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
ESPAÑOL BLOQUE 4 TIPO DE TEXTO Dramático

Proyecto 2

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir una obra de teatro con personajes de
textos narrativos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Conoce la estructura de una obra de Comprensión e interpretación

teatro. • Diálogos y formas de intervención de un
• Identifica las características de un personaje en la trama.
personaje a partir de descripciones, Propiedades y tipos de textos
diálogos y su participación en la trama. • Estructura y función de los guiones teatrales
• Adapta la expresión de sus diálogos, de (trama, personajes, escenas, actos, entre otros).
acuerdo con las intenciones o• Puntuación utilizada en las obras de teatro.
características de un personaje. • Frases adjetivas para describir personajes.
• Emplea la puntuación correcta para • Estereotipos en la construcción de los personajes.
organizar los diálogos en una obra Conocimiento del sistema de escritura y
teatral, así como para darle la intención ortografía
requerida al diálogo. • Correspondencia entre la puntuación y la
intención que se le da en la lectura dramatizada.
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Redacción de acotaciones (intenciones,
participación y características).
ACTIVIDADES

Lo que conocen los alumnos. Pág. 129

 Preguntar a los alumnos ¿Qué cuentos de hadas recuerdas? ¿Cómo terminan esos
cuentos? ¿Qué diferencia hay entre un cuento leído y un cuento actuado? ¿Qué
diferencias hay entre el formato de un guión de teatro y un cuento?
 De manera grupal, en voz alta y por turnos leer “La Cenicienta o el zapatito de cristal”.
 Identificar en el cuento al personaje protagónico, sus características, los personajes que
están en contra del protagónico, cómo es su carácter, etc.
 Copiar el cuadro de la pág. 130 en el cuaderno y adaptarlo a los cuentos leídos.
 Contestar las preguntas en el cuaderno y socializarlas ¿Por qué en un cuento siempre
hay un personaje muy bueno y uno muy malo?
Los estereotipos. Pág. 131
 Los alumnos identifican y comentan tramas de cuentos, películas o telenovelas que usen
personajes estereotipados.
  Buscar en los cuentos que leyeron, los personajes que crean que son estereotipos y
describirlos.
 Compartir las ideas con el resto del grupo para que, entre todos, escriban en una
cartulina o en el pizarrón, una lista de personajes estereotipados en los cuentos de
hadas, y sus características.
 Leer la obra del “príncipe rana” pág. 131 y 132. Comentar sobre cómo están
presentados.
 Entre todos dan ideas para una nueva historia que incorpore personajes estereotipados
de los cuentos de hadas.
 Contestar las preguntas de la pág. 133 en el cuaderno y socializar con el resto del grupo:
¿de qué trató el primer acto? ¿Por qué se necesita saber qué decorado y utilería se
requieren para una obra? Etc.
 Analizar lo que significa segundo acto y escribir el segundo acto de “el príncipe rana”.
 Conseguir una película de un cuento de hadas tradicional para verla en clase. Poner
atención en los sentimientos, facciones, estados de ánimo. Al finalizar la película, hacer
una lista con los personajes principales y describir sus características.
 Escribir en el pizarrón un esquema con la trama de la historia, y elaborar algunas
preguntas sobre el papel que tiene cada personaje.
 Seleccionar una escena, que les haya gustado a todos, que tenga diálogos y véanla de
nuevo.
 Después, comentar las características del diálogo.
 Anotar en el pizarrón las acotaciones (lo que está escrito en el guión pero no se dice,
sólo se ejecuta) que requerirían para ese diálogo. Ejemplos: [Entra Pinocho]; Princesa
[con tristeza]; [El Lobo sopla con todas sus fuerzas]; [Bella le entrega una flor a Bestia];
[Aurora comienza a parpadear], etcétera.
 Revisar el formato de un guión de teatro y compararlo con la estructura de los guiones
Fichero del saber. Pág. 133
 Definir los signos de puntuación en los diálogos y poner ejemplos. Hacer una ficha para
cada signo: interrogación y admiración.
Un cuento nuevo. Pág. 134
 Organizados en equipos, designar una escena a cada equipo para que escriban el guión
retomando el esquema general.
 Emplear el formato de guión de teatro, distinguir acotaciones breves y diálogos entre los
personajes.
El guion de teatro escena por escena. Pág. 135
 Integrar las escenas en un solo guión para armar la obra completa.
 En grupo hacer una lectura dramatizada de la obra completa. Conforme van leyendo, los
alumnos hacen señalamientos sobre la pertinencia de los diálogos respecto a lo acordado
en el esquema general y en la caracterización de los personajes.
 Con ayuda del docente identificar y corregir errores de coherencia entre escenas. Los
autores del guión de cada escena toman nota sobre las sugerencias realizadas.
Producto final pág. 136
 Modificar los textos y pasarlos en limpio. Atender particularmente el uso de signos de
puntuación y la ortografía. Solicitar pistas al docente para la escritura de palabras de
difícil ortografía.
La lectura dramatizada de su obra.
 Distribuir los personajes; organizar varios grupos de personajes para que todos los
alumnos tengan la oportunidad de presentarse.
 Acordar el número de presentaciones y la audiencia a la que presentarán la lectura
dramatizada.
 Tomar en cuenta las características de la obra y la edad de sus compañeros para
determinar la audiencia.
 Redactar una invitación para convocar a los espectadores.
 Ensayar la lectura dramatizada atendiendo a las sugerencias del grupo.
 Escribir en la libreta los logros del proyecto y contestar. Pág. 136
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Libro de texto pág. 128 a la 137

• Cuentos de hadas.
• Libros de piezas teatrales para niños.
• Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula de cuentos de hadas.
• Diccionarios.
• Libros de gramática de la lengua española.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos,

leyendas o fábulas).
• Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
• Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.
Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos..
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
ESPAÑOL BLOQUE 5
Proyecto 2
TIPO DE TEXTO Expositivo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reportar una encuesta.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Integra información de diversas fuentes Comprensión e interpretación
para elaborar un texto. • Información de diferentes fuentes sobre un tema.
• Identifica la relevancia de la • Fundamentación de los argumentos a partir de
información para la toma de decisiones. datos.
. Conoce las herramientas para planificar Búsqueda y manejo de la información
la realización de una encuesta, la analice • Recopilación y selección de información.
y difunda sus resultados. • Organización de información en tablas de datos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Uso del diccionario como fuente de consulta.
• Puntuación y ortografía convencional.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Pág. 161
 Platicar con los alumnos acerca de un producto o un servicio, qué es una encuesta y
para qué sirve, cómo puede elaborarse. Hacer una lluvia de ideas y escribir las
respuestas posibles en el pizarrón.
 Platicar acerca de la desnutrición. Leer la pág. 161 sobre la desnutrición y hacer un
mapa conceptual de manera grupal en el pizarrón.
 Leer los resultados de la encuesta de la pág. 162 y 163, y observar el tipo de gráfica
para concentrarlos.
 Escribir las 5 preguntas de la pág. 163 en el cuaderno y contestar de manera individual.
Comparar las respuestas y socializarlas de manera grupal.
¿Qué te interesa conocer? Pág. 164
 Hacer preguntas de motivación a los alumnos sobre información de las familias que hay
en el lugar donde vive, cuántos niños y niñas hay, cuántos practican el mismo deporte,
etc.
 Hacer saber que todos esos datos son interesantes, por lo tanto es importante buscar
una manera de investigarlo.
 ¿Cómo lo harían? Encaminar las respuestas hacia una encuesta
 Para hacer un ejemplo, iniciar con una encuesta dentro del grupo, con todos los datos
que necesiten saber.
 Revisar los planteamientos de la pág. 165 y contestar.
Fichero del saber. Pág. 166
 Definir lo que son las preguntas abiertas y cerradas en una encuesta. Poner ejemplos de
ambas en la ficha del saber.
  Verificar los datos de la encuesta y responder las preguntas de la pág. 166 en el
cuaderno.
 Revisar de manera grupal lo anterior y apoyar a los alumnos al respecto.
 Utilizar una gráfica de barras para representar la encuesta grupal.
Diseñar la encuesta para el proyecto. Pág. 166
 Reunir en equipo a los alumnos para que elijan el tema y elaboren las preguntas y
cantidad.
 Ordenarlas de lo general a lo particular. Verificar que todos los integrantes del equipo
estén aportando ideas.
 Ver los ejemplos de la pág. 167 y analizar las preguntas de reflexión que ahí se
mencionan.
 Revisar la redacción de las preguntas, los signos y acentos en las palabras: qué, cuántos,
cuáles, etc.
 Prepara la presentación antes de aplicar la encuesta, cómo deben presentarse con la
persona, de forma clara y con respeto.
La interpretación de resultados. Pág. 168
 Revisar en equipo las encuestas y resultados. Buscar una forma de agruparlos.
 Elaborar un formato donde se pueda hacer el conteo de las respuestas similares.
 Presentar el producto final al grupo y poner en una cartulina las graficas para mostrarlas
fuera del aula.
 Contestar las preguntas de logros del proyecto en la libreta.
 Autoevaluación pág. 169
 Evaluación del bloque.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Libro de texto pág. 160 a la 169
• Encuestas y resultados.
• Libros de gramática de la lengua española.
• Hojas blancas.
• Colores
• Cartulina
• Regla y plumones

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su comunidad.
• Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
--Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características y número de
personas).
--Lista de preguntas.
--Elaboración del cuestionario.
• Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.
• Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusión sobre sus características.
• Definición de la estructura del reporte de la encuesta realizada.
• Sistematización y organización de los resultados de la encuesta.
• Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la información.
• Borradores del reporte de encuesta.
Producto final
• Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES