Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

1.-CONTEXTUALITZACIÓ DE CENTRE
¿PRESENTACIÓ – QUÈ ÉS PROGRAMAR I PERQUÉ?
1.1.- Situació geogràfica del centre
Aquesta programació didàctica de llengua catalana i literatura va adreçada a un segon curs de primer cicle de
secundària i s'emmarca en un centre educatiu public d'educació secundària obligatòria (IES) situat en un
poble costaner de Mallorca on hi conflueix principalment alumnat d'un únic municipi. El centre disposa de
tres línies educatives en ESO (quadruplicades en el primer cicle) i de dues línies de Batxillerat.
1.2.- Accessos al centre.
El centre està ubicat a uns 2 km del principal nucli urbà del municipi. La majoria de l'alumnat es desplaça
fins al centre mitjançant uns serveis d'autobusos gestionats pel mateix centre i subvencionats per l'entitat
municipal
1.3.- Descripció del centre.
El centre educatiu no només dedica els seus espais als estudis de ESO, i de batxillerat, sinó que també si
oferta estudis de cicles formatius (tècnic en restauració, tècnic en grau mitja i superior d'administratiu),
escola oficial d'idiomes (anglès, alemany i italià) i educació secundària per a persones adultes, ESPA. Alhora
el centre facilita l'accés a la vida laboral i acadèmica a l'alumnat amb necessitats educatives especifiques a
traves de diferents programes (ALTER, PISE, PQPI). A més d'això l'oferta educativa del centre es completa
amb el programa de diversificació curricular per al segon cicle d'ESO.
El centre per a dur a terme a tota aquesta oferta educativa disposa de les següents instal·lacions: Un edifici
central dotat d'aules matèria (totes elles equipades amb televisor, equip de vídeo, audio i projector) aules de
referència pels grups, aules específiques per a les àrees de plàstica, tecnologia i música, així com laboratoris
per a les àrees de ciències (biologia i geologia, i física i química). A més hi trobam dues aules d'informàtica,
una aula mòbil i quatre carros audiovisuals dotats de TV, vídeo, DVD i projector.
A més de l'edifici principal el centre disposa d'un annex on hi trobam el pavelló escolar i esportiu on si
realitzen les sessions pràctiques d'educació física i alhora també s'empra d'aula polivalent per a dur a terme
reunions amb pares, representacions, xerrades, etc...
1.4.- Descripció de la situació socioeconòmica
El turisme és la font d'ingressos de la major part de la població ja que un 75% treballa en una tasca
relacionada amb aquesta activitat. Aquesta alta dependència del sector turística fa que hi hagi una alta
temporalitat, que dona com a fruit una ocupació laboral plena en els mesos d'estiu i una alt index d'atur en la
temporada baixa Per altre banda, el 10% treballa en la construcció, un 8% en el sector públic i el 2% restant
té una ocupació laboral vinculada al sector primari.

-1-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

Pel que fa al nivell d'estudis, un 10% no te cap titulació acadèmica, un 25% està en possessió del títol de
primària i un 45%, el gruix de la població, té el títol d'ESO. Si parlam d'estudis post-obligatoris un 6% té
Batxillerat, un 10% cicles formatius i només un 4% té titulació universitària.
Finalment, quan parlam de immigració trobam que els peninsulars són el col·lectiu amb més representació
amb un 35% seguit de la comunitat aràbiga amb un 30%. Els nouvinguts de l'Amèrica llatina suposen un
25% del total de la immigració. I el 10% restant prove Europa.
1.5.- Estadístiques del centre
Estadística de l'alumnat Estadística del personal docent
Nivell Al·lots Al·lotes NESE Total Departament Professors
1r ESO 38 36 14 74 Matemàtiques 8
2n ESO 43 39 12 82 Llengua Castellana 5
3r ESO 37 37 5 74 Llengua Catalana 9
4t ESO 27 31 3 58 Llengües estrangeres 7
PQPI 1r 4 2 4 6 Geografia i història 6
PQPI 2n 6 5 0 11 Biologia i geologia 5
1r Batxillerat 25 23 48 Física i química 2
2n Batxillerat 15 17 32 Educació Plàstica i visual 3
Cicles formatius 23 23 46 Educació física 2
ESPA 15 27 42 Tecnologia 3
EOI 12 16 28 Orientació 10
Administració 5
Hoteleria i turisme 4
Serveis socioculturals i a la
comunitat 3

Estadística del personal no docent

Total Administració Consergeria Neteja Manteniment
10 3 3 3 1

2.-DESCRIPCIÓ DEL GRUP-CLASSE

Aquesta programació va adreçada a un grup de 2n d'ESO de 21 alumnes. El grup és heterogeni i consta de 12
al·lotes i 9 al·lots . El grup és majoritàriament catalanoparlant ja que 14 alumnes han nascut a Balears i
tenen el català com a llengua pròpia. També hi trobam 5 alumnes castellanoparlants que vingueren a Balears
anys enrere per motius laborals dels seus pares procedents de zones no catalanoparlants de la península però

-2-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

porten prou temps aquí per entendre i desenvolupar en català tota la seva activitat acadèmica. A més
d'aquests, el grup es completa amb 2 alumnes magrebins que van ser escolaritzats a Balears al segon curs
d'educació primària i per tant per ells l'ús del català no resulta cap problema.
Nese – nECESITATS ESPECIFIQUES DE SUPORT EDUCATIU
Un dels al·lots d'aquest grup té un dèficit visual molt important ja que és cec d'un ull, fet que condiciona la
seva activitat acadèmica i es farà necessària una adaptació curricular no significativa que s’acordarà amb el
Departament d’Orientació. A més es sol·licitarà l'assessorament d'un professional de l'O.N.C.E per tal que
col·labori en l'adaptació dels materials (ampliacions, resums, esquemes, etc.) que facilitin el seu
aprenentatge. A més d'això, se'l col·locarà al davant de tot i al costat de la finestestra. En el grup també hi
ha un alumne de desenvolupament lent, cosa que també farà necessària adaptacions d'accés i el suport
individual d'un professor amb periodicitat setmanal. . La resta del grup està format per 8 alumnes que, tot i
que no tenen cap desfasament diagnosticat, necessitaran activitats de reforç per acabar d'assolir correctament
els continguts de cada unitat. Finalment la classe compte amb 2 alumnes acadèmicament brillants als quals
també se'ls proposaran activitats d'ampliació per tal d'aprofitar les seves capacitats intel·lectuals.

3.-OBJECTIUS GENERALS D'ETAPA (DECRET 67/2008)

Segons l'article 30 del decret 67/2008 son els següents :
a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets en el respecte als altres,
practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i grups, exercitar-se en el diàleg per
afermar els drets humans com a valors comuns d’una societat plural i preparar-se per a l’exercici d’una
ciutadania democràtica.
b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com una condició
necessària per a la realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà per al desenvolupament
personal.
c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els
estereotips que suposen discriminació entre dones i homes.
d) Reforçar les capacitats afectives a tots els àmbits de la personalitat i en les relacions amb els altres, així
com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre
pacíficament els conflictes.
e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític,
nous coneixements i trametre’ls als altres de manera organitzada i intel·ligible.
f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en distintes disciplines, i

-3-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de
l’experiència, per resoldre’ls i per prendre decisions.
g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un
mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar,
prendre decisions i assumir responsabilitats.
h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana,
textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.
i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.
j) Interpretar i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que utilitzin codis artístics, científics i
tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.
k) Desenvolupar habilitats bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per assolir nous coneixements,
amb sentit crític. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les de la
informació i la comunicació.
l) Valorar la diversitat de cultures i societats i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua,
tradicions i costums.
m) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història, el patrimoni artístic i cultural,
especialment els corresponents a les Illes Balears i els dels altres territoris de parla catalana, reforçant així el
sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català, i entendre la
diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.
n) Valorar, gaudir i respectar la creació artística; identificar i analitzar críticament els missatges explícits i
implícits que inclou el llenguatge de les distintes manifestacions artístiques.
o) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els
hàbits de cura i salut corporals, i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el
desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva
diversitat.
p) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi
ambient, i contribuir-ne a la conservació i millora.
4.-OBJECTIUS GENERALS D'ÀREA (DECRET 73/2008)
Dels objectius que la llengua catalana i literatura té en aquesta etapa, desenvoluparem els següents:
1.-Comprendre discursos orals i escrits, reconeixent-ne les finalitats i situacions en què es produeixen.
2.-Expressar-se oralment i per escrit amb correcció, coherència i adequació.
3.-Fer ús del llenguatge per desenvolupar el pensament, els sentiments i controlar la conducta.

-4-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

4.-Emprar la lectura i l’escriptura com a fonts de coneixement del món i consolidar hàbits lectors.
5.-Reflexionar els nivells fonològic, ortogràfic, morfològic, morfosintàctic, i textual, i valorar les
condicions de producció i recepció a fi de regular les pròpies produccions lingüístiques.
7.-Utilitzar les llengües per a l’adquisició d'aprenentatges, comprensió de la realitat, fixació i
desenvolupament del pensament.
8.-Utilitzar les llengües en l’activitat escolar per cercar, seleccionar i processar informació i redactar textos
de l’àmbit acadèmic.
9.-Analitzar els usos socials de les llengües per evitar prejudicis classistes, racistes o sexistes.
11.-Reconèixer els gèneres i les formes de la tradició literària com a part del nostre patrimoni.
13.-Adonar-se que les produccions literàries constitueixen interpretacions del món i de l’individu.
15.-Reconèixer que la pertinença a les Illes Balears implica l’aprenentatge i la capacitat d’ús de la llengua
catalana.
4.1.- OBJECTIUS GENERALS D'ÀREA FRONT COMPETÈNCIES BÀSIQUES
OBJECTIUS GENERALS D'ÀREA CB1 CB2 CB3 CB4 CB5 CB6 CB7 CB8
1.-Comprendre discursos orals i escrits, reconeixent-ne X X
les finalitats i situacions en què es produeixen.
2.-Expressar-se oralment i per escrit amb correcció, X X
coherència i adequació.
3.-Fer ús del llenguatge per desenvolupar el pensament, X X
els sentiments i controlar la conducta.
4.-Emprar la lectura i l’escriptura com a fonts de X X
coneixement del món i consolidar hàbits lectors.
5.-Reflexionar els nivells fonològic, ortogràfic, X X
morfològic, morfosintàctic, i textual, i valorar les
condicions de producció i recepció a fi de regular les
pròpies produccions lingüístiques.
7.-Utilitzar les llengües per a l’adquisició X X
d'aprenentatges, comprensió de la realitat, fixació i
desenvolupament del pensament.
8.-Utilitzar les llengües en l’activitat escolar per cercar, X X
seleccionar i processar informació i redactar textos de
l’àmbit acadèmic.

-5-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

OBJECTIUS GENERALS D'ÀREA CB1 CB2 CB3 CB4 CB5 CB6 CB7 CB8
9.-Analitzar els usos socials de les llengües per evitar X X
prejudicis classistes, racistes o sexistes.
11.-Reconèixer els gèneres i les formes de la tradició X X
literària com a part del nostre patrimoni.
13.-Adonar-se que les produccions literàries
constitueixen interpretacions del món i de l’individu.
15.-Reconèixer que la pertinença a les Illes Balears X X X
implica l’aprenentatge i la capacitat d’ús de la llengua
catalana.

5.-OBJECTIUS GENERALS D'ÀREA FRONT OBJECTIUS GENERALS D'ETAPA

OGE OGA JUSTIFICACIÓ

a) Els objectius estan relacionats perquè per tal de raonar i expressar-se correctament
1, 3
s'ha de tenir una competència comunicativa adequada.
b) Els objectius són complementaris, perquè és mitjançant la llengua que l'alumne pot
2, 7, 8
valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, consum, medi ambient,
etc.
c) Aquests objectius estan enfocats a evitar els usos inadequats de la llengua que podrien
9, 7
donar com a fruit actituds de caire xenòfob.
d) Els objectius estan relacionats perquè per a poder desenvolupar les capacitats
9, 3
afectives correctament, rebutjant aquelles actituds perjudicials per a la persona, cal
desenvolupar un criteri personal i coherent per mitjà del llenguatge.
e) Els dos objectius són complementaris perquè és important que l'alumne sàpiga
6, 7
identificar i interpretar elements procedents de diverses fonts d'informació.
f) Els tres objectius relacionen en tant que la lectura proporciona eines per arribar al
4, 5
coneixement i que el coneixement de les estructures lingüístiques és un camí per
desenvolupar el saber integrat.
g) Els dos objectius tenen per finalitat aprendre a utilitzar el llenguatge com a eina
1, 4
creativa per a partir d'aquesta poder desenvolupar el sentit crític, la iniciativa personal
i la capacitat d'aprendre a aprendre.
h) Aquests objectius es complementen, ja que fonamenten el coneixement del patrimoni
11, 13
cultural propi en llengua catalana i la destresa comunicativa de l'alumne en la nostra
llengua.
i) Aquests dos objectius intervenen en l'adquisició del tercer ja que per adquirir una
5, 7
competència comunicativa adequada en llengües estrangeres, abans s'han de tener
assolides les estructures lingüístiques en la llengua pròpia
j) Aquests dos objectius contribueixen de manera decisiva en el desenvolupament de les
2, 8
capacitats creatives dels alumnes.
k) Els objectius estan relacionats perquè gràcies a ells l'alumne aprendrà a seleccionar les
6, 7, 8
fonts de informació i comunicació de manera adequada i així desenvolupar un esperit
crític i emprenedor que permetrà potenciar la capacitat per a aprendre a aprendre i

-6-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

OGE OGA JUSTIFICACIÓ

d'assumir responsabilitats.
l) A partir d'aquests dos objectius aconseguirem que a través de la literatura l'alumnat
11, 13
pugui valorar la diversitat cultural i desenvolupar una actitud respectuosa cap a elles.
m) Els objectius estan relacionats ja que a partir d'ells podrem arribar al patrimoni
13, 15
cultural de les Illes Balears, valorant-lo i respectant-lo. llengua catalana i estrangera.
n) Aquests objectius són complementaris, perquè gràcies als coneixements literaris i a
4, 11
l'ús de la lectura com a font de plaer, l'alumne podrà valorar i gaudir de l'art en totoes
les seves formes.
o) Els dos objectius són complementaris perquè mentre l'alumne es desenvolupa
9, 13
personalment, socialment i fisiològicament, trobarà el seu reflex en diverses creacions
literàries.
p) Els dos objectius estan relacionats perquè mitjançant l'ús de llenguatge els alumnes
3, 6
fixaran el seu propi pensament i a més podran seleccionar la informació més adient
per a poder col·laborar en la conservació i millora del medi natural.

6.-CONTRIBUCIÓ DE L'ÀREA A L'ASSOLIMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

El terme competència fa referència als sabers,a les habilitats i a les actituds i la denominació competències
bàsiques fa referència a les que afavoreixen el desenvolupament personal i social, milloren la capacitat
d’aprenentatge al llarg de la vida, integrant i vinculant el que se sap en situacions noves i imprevistes.
En el marc de les propostes de la Comissió Europea d’Educació s’han establert vuit competències claus, de
les quals la nostra àrea treballarà de forma destacada el desenvolupament de la capacitat per interactuar de
manera competent mitjançant el llenguatge en les diferents esferes de l’activitat social, contribueix de
manera decisiva al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística.

El llenguatge, és un mitjà de representació del món i la base del pensament i del coneixement. L’accés al
saber i a la construcció de coneixements mitjançant el llenguatge es relaciona directament amb la
competència bàsica d’aprendre a aprendre.

Aprendre a usar la llengua és aprendre a analitzar i resoldre problemes, traçar plans i emprendre processos de
decisió, ja que una de les funcions del llenguatge és regular i orientar la nostra pròpia activitat. Per això,
l’adquisició d’habilitats lingüístiques contribueix a progressar en la autonomia i iniciativa personal.

Les matèries de llengua, contribueixen al tractament de la informació i competència digital perquè

proporcionen coneixements i destreses per a la recerca i selecció d’informació rellevant d’acord amb
diferents necessitats, així com per a la seva reutilització en la producció de textos propis.

7.-SEQÜÈNCIACIÓ DE CONTINGUTS

-7-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

CONTINGUTS OGA
1 2 3 4 5 7 8 9 11 13 15
Bloc 1. Comunicació
C1.-Reconeixement de les diferències contextuals i formals rellevants
entre comunicació oral i escrita i entre els usos col·loquials i formals en
els discursos aliens i en l’elaboració dels mateixos.
C2.-Reconeixement d’alguns significats contextuals que poden adquirir
les modalitats de l’oració.
C3.-Tipologies textuals: textos espontanis i planificats.
C4.-L’exposició i l’argumentació.
C5.-La narració i la descripció.
C6.-El diàleg.
C7.-Comprensió de discursos de la vida quotidiana i de notícies
d’actualitat pròximes als interessos de l’alumnat procedents dels mitjans
de comunicació audiovisual.
C8.-Comprensió de textos orals utilitzats en l’àmbit acadèmic amb
atenció especial a la presentació de tasques i instruccions per a la seva
realització, a breus exposicions orals i a l’obtenció d’informacions en
informatius i documentals.
C9.-Resum oral de textos.
C10.-Narració oral, a partir d’un guió preparat prèviament, de fets
relacionats amb l’experiència, presentada de manera seqüenciada i amb
claredat, amb ajuda de mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la
informació i la comunicació.
C11.-Exposició d’informacions preses dels mitjans de comunicació
posant en relleu diferències en la manera de presentar els fets en
diferents mitjans.
C12.-Utilització de la llengua per prendre consciència dels
coneixements, les idees i els sentiments propis i per regular la pròpia
conducta.
C13.-Utilització de la llengua d’acord amb el registre adequat a cada
situació comunicativa plantejada.
C14.-Valoració del diàleg com a mitjà per a arribar a acords i resoldre

-8-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

CONTINGUTS OGA
1 2 3 4 5 7 8 9 11 13 15
conflictes tant en l’àmbit personal com social.
C15.-Participació activa en situacions de comunicació pròpies de
l’àmbit acadèmic: petició d’aclariments davant d’una instrucció,
propostes sobre la manera d’organitzar les tasques, descripció de
seqüències senzilles d’activitats realitzades, intercanvi d’opinions i
exposició de conclusions.
C16.-Actitud de cooperació i de respecte en situacions d’aprenentatge
compartit.
C17.-Comprensió de textos propis de la vida quotidiana i de les
relacions socials en àmbits pròxims a l’experiència de l’alumnat.
C18.-Comprensió de textos dels mitjans de comunicació, amb especial
atenció a l’estructura dels diaris (seccions i gèneres) i als elements
paratextuals, sobretot en les notícies relacionades amb la vida quotidiana
i la informació de fets.
C19.-Comprensió de textos de l’àmbit acadèmic, sobretot els de caràcter
expositiu i explicatiu, les instruccions per realitzar tasques i la consulta
en diversos suports (diccionaris, glossaris i altres fonts d’informació
com enciclopèdies i pàgines web educatives).
C20.-Identificació del tema d’un text. Idees principals i secundàries.
C21.-Lectura expressiva en veu alta. Dramatització. Memorització.
C22.-Actitud reflexiva i crítica referida a la informació de missatges que
suposin qualsevol tipus de discriminació o manipulació de la
informació.
C23.-Consolidació d’una lletra personal, adequada a la seva maduresa,
clara i diferent, amb ús normatiu de majúscules i minúscules així com el
coneixement de les regles de marges.
C24.-Composició de textos propis de la vida quotidiana i de les
relacions socials en àmbits pròxims a l’experiència de l’alumnat.
C25.-Composició de textos propis dels mitjans de comunicació,
especialment notícies destinades a un suport imprès o digital.
C26.-Composició, manuscrita o digital, de textos propis de l’àmbit

-9-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

CONTINGUTS OGA
1 2 3 4 5 7 8 9 11 13 15
acadèmic, especialment resums, exposicions senzilles, glossaris i
conclusions sobre tasques i aprenentatges efectuats.
C27.-Conversió de textos orals en escrits.
C28.-Interès per la composició escrita com a font d’informació i
aprenentatge, com a manera de comunicar les experiències, idees,
opinions i coneixements propis i com a forma de regular la conducta.
Bloc 2. Llengua i societat
C29.-La diversitat lingüística en el món actual.
C30.-Procés de formació i transformació de les llengües.
C31.-La realitat plurilingüe de l’Estat espanyol. Factors històrics que
l’han originat.
C32.-Les llengües en contacte. El conflicte lingüístic.
C33.-L’estatut jurídic de les llengües a les Illes Balears.
C34.-La variació social del català.
Bloc 3. Coneixement de la llengua
C35.-La síl·laba en l’escriptura. Diftongs, hiats. La dièresi.
C36.-Sons consonàntics.
C37.-Apòstrof, contracció, guionet.
C38.-Ús de la titlla en combinacions vocàliques.
C39.-Ús dels signes d’exclamació i d’interrogació.
C40.-Ús del guió, la ratlla, les cometes i el parèntesi.
C41.-Coneixement i ús reflexiu de les normes ortogràfiques, apreciant
el seu valor social i la necessitat de cenyir-se a la norma lingüística als
escrits.
C42.-Classes de paraules. El substantiu i l’adjectiu. El pronom:
classificació. El determinant: classificació. El verb: la conjugació.
L’adverbi. La preposició. La conjunció. La interjecció.
C43.-Distinció entre paraules flexives i no flexives i reconeixement de
les diferents categories gramaticals.
C44.-Oracions simples. Estructures sintagmàtiques.
C45.-Complements del nom i del verb.
C46.-Classes d’oracions.

-10-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

CONTINGUTS OGA
1 2 3 4 5 7 8 9 11 13 15
C47.-Reconeixement del funcionament sintàctic del verb a partir del seu
significat; identificació del subjecte i dels complements del verb;
transformació d’oracions per observar diferents papers semàntics del
subjecte (agent i pacient).
C48.-Utilització de la terminologia sintàctica bàsica: oració, subjecte i
predicat, predicat nominal i predicat verbal; subjecte, verb i
complements; agent, causa i pacient.
C49.-Identificació i ús de les formes de dixi personal, temporal i
espacial (pronoms, possessius, demostratius, adverbis de temps i de
lloc) en textos orals i escrits.
C50.-Identificació i ús reflexiu d’alguns connectors textuals com els
d’ordre, explicatius i de contrast, i d’alguns mecanismes de referència
interna, tant gramaticals (substitucions pronominals) com lèxics,
especialment l’el·lipsi i l’ús d’hiperònims de significat concret.
C51.-Reconeixement i ús coherent de les formes verbals als textos.
C52.-Ús de procediments per compondre els enunciats amb un estil
cohesionat, especialment la inserció en l’oració d’expressions amb valor
explicatiu, com l’aposició, l’adjectiu i l’oració de relatiu i l’ús de
construccions de participi i de gerundi.
C53.-Relacions entre paraules per la forma i pel significat: polisèmia i
homonímia; sinonímia i antonímia.
C54.-Dialectalismes i vulgarismes.
Bloc 4. L’educació literària
C55.-Desenvolupament de l’autonomia lectora i estimació per la
literatura com a font de plaer personal i de coneixement del món.
C56.-Identificació de la relació entre les manifestacions literàries, les
societats en les quals es desenvolupen i les persones que les produeixen.
C57.-Lectura comprensiva de diverses obres adequades, en extensió i
contingut, a l’edat. Recensió de lectures.
C58.-La lírica: el ritme i la rima. Mètrica. Versos i estrofes.
C59.-Lectura comentada i recitat de poemes, fent atenció al valor

-11-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

CONTINGUTS OGA
1 2 3 4 5 7 8 9 11 13 15
simbòlic del llenguatge poètic, al sentit dels recursos retòrics més
importants, reconeixent els procediments de la versificació i valorant la
funció de tots aquests elements al poema.
C60.-La narrativa: estructura. De tradició oral: rondalla i llegenda.
Escrita: conte i novel·la.
C61.-Lectura comentada de relats, comparant i contrastant temes i
elements de la història, formes d’inici, desenvolupament cronològic,
desenllaços, etc.
C62.-El teatre: text i representació. Aspectes generals de la tragèdia i de
la comèdia.
C63.-Lectura comentada i dramatitzada de fragments d’obres teatrals,
reconeixent alguns subgèneres i ressaltant l’estructura i els components
del text teatral.
C64.-Valoració de la creació literària pròpia com a expressió del
pensament.
Bloc 5. Tècniques de treball
C65.-Ús de diccionaris generals i especialitzats (sinònims, refranys,
locucions, dubtes, etc.) i de correctors ortogràfics dels processadors de
textos.
C66.-Interpretació de les informacions lingüístiques que proporcionen
els diccionaris escolars i altres obres de consulta, especialment sobre
classes de paraules, relacions semàntiques del lèxic i normativa.
C67.-Presa d’apunts.
C68.-Anàlisi. Estratègies per a una lectura correcta i tècniques per a la
presa d’anotacions.
C69.-Síntesi. Elaboració d’esquemes i resums.
C70.-Valoració de l’atenció, la concentració i la memòria com a eines
útils per a l’aprenentatge de conceptes lingüístics.
C71.-Autoavaluació i crítica del propi procés d’aprenentatge.
C72.-Correcció de les pròpies produccions, orals i escrites. Acceptació
de l’error com a part dels procés d’aprenentatge amb una actitud

-12-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

CONTINGUTS OGA
1 2 3 4 5 7 8 9 11 13 15
positiva.
C73.-Utilització progressivament autònoma de la biblioteca del centre i
de les biblioteques virtuals i de les tecnologies de la informació i la
comunicació com a font per obtenir informació i de models per a la
composició escrita.
C74.-Interès per la bona presentació dels textos orals i escrits, tant
manuscrits com digitals, respectant les normes gramaticals,
ortogràfiques i tipogràfiques.

CONTINGUTS UNITAT DIDÀCTICA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Bloc 1. Comunicació
C1.-
C2.-.
C3.-.
C4.-.
C5.-.
C6.-.
C7.-.
C8.-
C9.-
C10.-
C11.-
C12.-
C13.-
C14.-
C15.-
C16.-
C17.-
C18.-
C19.-

-13-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

CONTINGUTS UNITAT DIDÀCTICA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
C20.-
C21.-
C22.-
C23.-
C24.-
C25.-
C26.-
C27.-
C28.-
Bloc 2. Llengua i societat
C29.-
C30.-
C31.-
C32.-
C33.-
C34.-
Bloc 3. Coneixement de la
llengua
C35.-
C36.-
C37.-
C38.-
C39.-
C40.-
C41.-
C42.-
C43.-
C44.-
C45.-
C46.-
C47.-
C48.-

-14-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

CONTINGUTS UNITAT DIDÀCTICA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
C49.-
C50.-
C51.-
C52.-
C53.-
C54.-
Bloc 4. L’educació literària
C55.-
C56.-
C57.-
C58.-
C59.-
C60.-
C61.-
C62.-
C63.-
C64.-
Bloc 5. Tècniques de treball
C65.-
C66.-
C67.-
C68.-
C69.-
C70.-
C72.-
C73.-
C74.-

8.-PRINCIPIS METODOLÒGICS
La metodologia que emprarem a l’àrea ha d’avançar en la idea del Currículum integrat de llengües i en la
coordinació de tot el professorat i de totes matèries del centre, a fi d’evitar repeticions i usar una
terminologia comuna. Partirem dels coneixements previs de l'alumnat, per poder ampliar-ho i aprofundir-hi,

-15-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

sempre des de situacions el més real possibles i properes a l’alumne.

El professor explicarà el tema a classe, de manera guiada i amb la participació activa de l’alumnat—no serà,
així, l’únic sabedor dels coneixements que ha de transmetre, sinó l’organitzador de la classe en col·laboració
amb l’alumne—, i els donarà exercicis que ells, després, faran i els corregiran amb el professor. Pel que fa
als deures a casa, no se’n donaran, encara que si hi hagués exercicis que no s’haguessin pogut acabar a
classe, es podria sol·licitar la seva finalització a casa per poder corregir-los en la següent sessió.
S’ha procurat abordar un mateix objectiu amb activitats diverses per atendre, així, la diversitat d’aptituds i
interessos de l’alumne. Es refereixen a tots els continguts treballats i serveixen perquè els alumnes
s’exercitin en diverses habilitats, tot interioritzant continguts nous i repassant-ne d’altres apresos abans.
Per aprendre els conceptes de literatura usarem esquemes i mapes conceptuals dels principals recursos
literaris, autors i obres, pel que fa a tipologies textuals, creiem necessària la intervenció directa explicant-les
molt acuradament a classe i ajudant-los en el procés de redacció d’aquestes.
També dedicarem temps a la lectura de textos, tipologies o no, en veu alta, i considerarem important donar
projecció fora de l’aula als treballs dels alumnes en premsa, concursos de redacció i relats.
Semblantment, demanarem oralment preguntes de conceptes de manera continuada, però els alumnes hauran
de saber prèviament quin dia se’ls demanarà.
Se’ls demanarà que elaborin una ressenya de lectura per trimestre, amb un diàleg individual amb cada
alumne perquè pugui millorar la comprensió del text i l’expressió escrita.
Encara que en la distribució de la classe dels alumnes seguirem les directrius del tutor, disposam a
continuació les tres disposicions d’aula que farem servir durant el curs:
Professor Professor Professor
Alumnat Alumnat A A
l l Alumnat Alumnat
Alumnat Alumnat u u Alumnat Alumnat
m m
Alumnat Alumnat n n
a a Alumnat Alumnat
Alumnat Alumnat t Alumnat t Alumnat Alumnat

A B C
Per fer classe o exàmens, la disposició de l’aula serà la de A), per elaborar un debat, parlar sobre un llibre de
lectura, etc., se seguirà el model B), mentre que quan els alumnes hagin de fer activitats o exercicis en grup,
o abans del lliurament d’un treball col·lectiu, l’ordre serà el de C).
Les lletres en vermell indiquen el lloc on seurà l’alumne que pateix la deficiència visual tenint, ja que ha de
ser col·locat a prop del professor i en una posició determinada respecte del llum que entra de l’exterior.

-16-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

En definitiva, l’objectiu bàsic de l’assignatura ha de ser l’ensenyament de la llengua catalana com un

instrument útil per comunicar-se i per adquirir nous aprenentatges.

9.-ACTIVITATS D'ENSENYAMENT/APRENENTATGE
Les activitats plantejades es poden classificar entre :
· Activitats d'iniciació: Lectures, qüestionaris orals o escrits per part del professor amb la finalitat de
detectar el grau de coneixements de l'alumnat.
· Activitats de desenvolupament: Incideixen en l'aplicació sistemàtica dels continguts estudiats per
adquirir els objectius assenyalats.
· Activitats de consolidació: Amplien punts de interès i donen major autonomia a l'alumnat afavorint la
seva capacitat per aprendre les idees fonamentals del tema.
· Activitats d' avaluació: Pretenen observar el grau d'assoliment dels objectius, fonamentalment escrites,
bé a través d'exàmens o bé a través de composicions escrites de l' alumnat .
· Activitats de reforç: Inclouen propostes de reforç per l'aprenentatge dels continguts exposats.
· Activitats d'ampliació: Complementàries al contingut general de cada unitat, la finalitat de les quals, és
satisfer les inquietuds de l'alumnat que un ja ha assolit els continguts i vol ampliar coneixements.

10.-ÚS DE LES NOVES TECNOLOGIES

L’ús de les noves tecnologies ha d'estar present dins l'àrea de llengua catalana i literatura com a eina per a
l'obtenció d’una gran quantitat d’informació i, sobretot, per aprendre a processar-la adequadament.
Així, cal esmentar que es disposarà de tota una sèrie d’hores a l’aula d’informàtica amb els alumnes, i que el
professor n’adequarà els continguts. Amb aquests recursos, es faran exercicis, expressió escrita o de recerca i
selecció de la informació.
Per dur-ho a terme s’empraran, entre d’altres, els següents materials: a) L’edició catalana del processador de
textos Open-Office ; b) Hudà! Joc de literatura de les Illes Balears, c) Escola de lectura 3.0 d) Exercicis de
gramàtica i ortografia mitjançant el programa Hot potatoes i la plataforma d'ensenyament Moodle g) La web
de l’Institut d’Estudis Catalans (www.iec.cat). h) La web del Gran Diccionari de la Llengua Catalana, i)
Participació en el bloc www.elviatgerliterari.blogspot.com, etc.
De la mateixa manera, també es preveu l’ús de tecnologies més tradicionals com ara l’ús del vídeo (films,
anuncis, musicals, documentals, etc.), enregistraments audiovisuals (representació d’un fragment d’una obra
de teatre, enregistrament d’anuncis, de programes, etc.) o audicions de poemes,de música popular, rondalles,
etc. ja sigui en CD o en altres formats de so.

-17-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

11.-ATENCIÓ A L'ALUMNAT AMB NESE

El context social i l’evolució psicològica de l’alumnat en totes les seves variants (edat, sexe,
comportament...) determina una sèrie de diferències dins el grup-classe, i la gestió d’aquesta heterogeneïtat
és un dels pilars bàsics de l’ESO
Així, per als alumnes amb NESE, es farà una adaptació curricular del programa d’acord amb el professorat
del Departament d’Orientació que intervindrà en aquest curs. En aquests casos, es preveuran una atenció
específica i individualitzada de l’alumne dins l’aula.
La programació té en compte també que no tots els alumnes adquireixen al mateix temps i amb la mateixa
intensitat els continguts.
Es tindran en compte diferents recursos que possibiliten l’atenció a la diversitat com ara: a) adaptació del
material didàctic; b) variar i / o adaptar la metodologia segons cada alumne; c) proposar activitats
diferenciades; d) organitzar grups de treball flexibles; e) augmentar o disminuir el ritme de presentació de
continguts, i e) ampliar o reduir els blocs de continguts segons la preferència i possibilitats de l’alumnat.
11.1 Adaptacions curriculars
En aquest grup hi ha dos alumnes que necessiten una adaptació curricular no significativa. El primer és un
alumne de desenvolupament lent que necessitarà una atenció més individualitzada i una adaptació en la
redacció dels exàmens i de les activitats. Aquestes adaptacions es basaran en resumir els enunciats de les
preguntes que se li plantegin, proporcionar-li temps extra per poder dur-les a terme i a més un cop per
setmana realitzar amb l'alumna una classe individual per tal de veure quin és el seu ritme i quines són les
qüestions que necessiten ser reforçades El segon, que pateix una deficiència visual, se li adaptaran els
exàmens i de qualsevol text que se li hagi de lliurar, se’l col·locarà a una determinada posició dins l’aula i es
tindran en compte tota una sèrie de mesures perquè pugui seguir la classe amb facilitat.

12.-AVALUACIÓ
12.1 Criteris d'avaluació (Decret 73/2008)
CRITERIS D'AVALUACIÓ OBJECTIUS GENEARALSD'AREA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 13 15
1.Copsar les idees essencials i la intenció de
textos orals i escrits d’àmbits socials pròxims a l’experiència X X X X X
de l’alumnat i en l’àmbit acadèmic;

2.Identificar i descriure les característiques i X X X X X

-18-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

CRITERIS D'AVALUACIÓ OBJECTIUS GENEARALSD'AREA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 13 15

funció social dels mitjans de comunicació i

d’altres textos de la cultura de masses.

3.Aplicar els coneixements sobre la llengua i les

normes d’ús lingüístic per solucionar problemes X X X X
de comprensió de textos orals i escrits.
4.Aplicar els coneixements sobre la llengua per
expressar-se oralment i per escrit de la manera més X X X X
adequada a cada situació comunicativa.

5.Realitzar narracions, exposicions i resums orals i escrits

en suport paper o digital, d’una manera clara i ben X X
estructurada.
6.Utilitzar tècniques senzilles de maneig de la informació:
recerca, elaboració i presentació amb ajuda dels mitjans X X X
tradicionals i l’aplicació de les noves tecnologies.
7.Saber llegir expressivament textos en prosa, literaris o
X X X
no, amb entonació, ritme i volum adequats.
8.Exposar una opinió sobre la lectura d’una obra
X X X X
completa adequada a l’edat. .
9.Utilitzar els coneixements literaris en la comprensió i
valoració de textos breus o fragments, sobretot en els X X X
temes i motius de la tradició.
10.Composar textos amb intenció literària i utilitzar i
valorar la lectura i la literatura en general com a X X X X
formes d’aprenentatge.

11. Conèixer els principis fonamentals de la gramàtica,

reconeixent les diferents unitats de la llengua i les seves X X X
combinacions.
12. Comprendre l’origen i l’evolució de la llengua catalana. X X

12.2 Instruments d'avaluació

-19-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

Els instruments i procediments d’avaluació ens han d’aportar una informació útil que ens permeti prendre
decisions en els diferents moments del procés educatiu. Aquests variaran en funció de la unitat didàctica i el
moment del procés d’ensenyament :

Registre Per valorar la participació i actitud de l’alumne: Fletxes per a l’actitud: ↑ actitud positiva,
anecdòtic → a mitges, ↓dolenta, ≈ per a qualsevol altra anotació que convingui: aspectes
(quadern de relacionats amb atenció, comportament, material.... Per la participació i la implicació a
classe) classe: MB, B, R, M., duent a terme una avaluació formativa.

Graelles Per a la valoració de continguts (comunicació, llengua i societat, coneixement de la

d’observació llengua, educació literària etc.) duent a terme una avaluació sumativa.

Per a valorar el grau d’assoliment dels objectius didàctics plantejats a nivell de

conceptes, procediments i actituds. Els emprarem per a l’avaluació inicial i l’avaluació
Proves escrites
sumativa.

Treballs de Per a la valoració de continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals en funció del

recerca que es demani duent a terme una avaluació formativa i avaluació sumativa.

Fitxes d' Per a la valoració del procés d’aprenentatge individual dut a terme sobre el contingut a
autoavaluació tractar mitjançant l’avaluació formativa.
Fitxes Per tal d’afavorir l’observació de conductes, l’empatia i la cooperació, es farà una
d’avaluació per valoració del treball dels diversos grups, atenent a qualsevol aspecte, amb una posada en
grups comú posterior (feedback). Avaluació formativa.
Exposicions Per valorar la comunicació oral davant un grup de gent, atenent als criteris bàsics, suport
orals visual adequat, etc. segons la temàtica pertinent. Avaluació formativa.
Dinàmiques de Tècniques com fòrums, debats, rolplaying, pluja d’idees, consens, etc. formen part de les
grup eines per valorar el treball en equip, la cooperació, comunicació, empatia, assertitivat,
iniciativa, respecte al torn de paraula, etc. Forma part tant de l’avaluació formativa com
de la sumativa.
Rúbriques Fitxa d’avaluació alternativa, amb escala de valoració, per valorar el grau de consequció
dels treballs, tant orals com escrits, i el treball en grup. Avaluació formativa i sumativa.

-20-
Programació didàctica Llengua Catalana i Literatura

-21-