Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y Dislexia

Hoy en día la comprensión lectora es la clave para tener éxito en la escuela. Los
niños tienen dificultades en las primeras etapas del aprendizaje de la lectura y el
principal problema suele ser las habilidades fonológicas.

Las intervenciones que se focalizan en el entrenamiento de las habilidades

fonológicas deben ser integradas con la enseñanza de la lectura (Hatcher, Hulme
y Ellis, 1994) y entender que existe una diferencia entre la dislexia y el retraso en
la maduración de la comprensión lectora. Algunos estudios señalan que en los
países donde los niños se someten a la revolución digital, la comprensión lectora
es peor que en otros países, donde la utilización de las nuevas tecnologías no está
tan extendida.

¿Cuáles son las características principales de un niño con TEL?

Los preescolares con trastorno específico del lenguaje (TEL) realizan peor las
pruebas de lectura, ortografía y comprensión lectora (Snowling, Bishop y Stothard,
2000), y en particular, los niños con coeficiente intelectual inferior a 100, tienen
resultados de alfabetización particularmente pobres.

Podemos conceptualizar un subgrupo en el TEL, los niños con deterioro

específico del lenguaje. Este grupo muestra una caída sustancial en la precisión
de la lectura entre las edades de 8 y 15 años. Otro subgrupo, más del 35%, tiene
habilidades de lectura normalizadas.

En opinión de Bishop, las dificultades fonológicas conllevan un retraso en

la alfabetización, puesto que se adquiere un vocabulario pobre,
así como dificultades sintácticas y en la organización de las palabras. Otro de los
problemas que encontramos en muchos niños con TEL es un déficit en la memoria
de trabajo verbal. Un funcionamiento de la memoria de trabajo deficiente puede
ser la causa de las dificultades en el aprendizaje léxico-morfológico y en la
comprensión de oraciones (Montgomery, 2003)

¿Cuáles son las características principales de un niño con dislexia?

Los niños con dislexia tienen un problema central en el bucle fonológico: tienen
problemas en la representación fonológica de las palabras y su decodificación y
también en la velocidad de procesamiento cognitivo. No obstante, a veces tienen
una comprensión lectora normal, como es el caso de los disléxicos con alto
coeficiente intelectual. Debido a la dificultad que tienen para leer pseudopalabras
(palabras inventadas), esta prueba suele ser el estándar para la detección de los
disléxicos.

¿Qué es importante tener en cuenta cuando tenemos un niño con TEL?

La prevención es una de las claves para ayudar a los niños con TEL. Un programa
de lectura con el componente fónico altamente estructurado para niños de 5 años
es suficiente para dominar los principios alfabéticos y aprender a leer. En contraste,
los niños en situación de riesgo para problemas de lectura, necesitan un
entrenamiento adicional en conciencia fonológica (Hatcher, Hulme y Snowling,
2004).

En 2004 Bishop y Snowling escribieron un artículo sobre las diferencias entre

la dislexia del desarrollo y trastorno específico del lenguaje. Explicaron que la
dislexia se reconceptualizó como un trastorno del lenguaje con deficiencia en el
procesamiento fonológico. Los autores argumentaron que tenemos que ser
conscientes de los déficits semántico y sintáctico en el TEL, puesto que afectan a la
comprensión y la fluidez lectora en los adolescentes (Bishop y Snowling, 2004).

Fuente:

https://telepsicologiainfantil.net/2013/10/23/trastorno-especifico-del-lenguaje-tel-y-
dislexia-psicologo-infantil-barcelona/