Atividade 1

Adequado para uso durante: Partes 3 ou 4, links fortes para as partes 1 e 2

Material de foco: qualquer texto literário
Habilidades desenvolvidas: leitura e análise
Foco de avaliação: todas as tarefas de avaliação podem ser desenvolvidas através desta
atividade, dependendo do material escolhido para o foco
Atividades: leitura e discussão

Instruções do professor
 O professor forma os alunos em pares e dá três textos, incluindo um visual e um do
texto literário escolhido, todos lidando com o tema comum do poder. (Três textos
sugeridos podem ser: Macbeth de William Shakespeare, filme 5 cena 3, um extracto
de Talking de 9 a 5 de Deborah Tannen, e uma entrevista ou um discurso de uma
poderosa figura de mídia).
 Trabalho de par: os pares de estudantes lêem os três textos, identificando o que eles
acham que podem ser características de energia dos textos e anotando dispositivos
literários e estilísticos. (Esta tarefa também pode ser desenvolvida para proporcionar
oportunidades para uma nova atividade oral.)
 O professor analisa os recursos do poder na fala e na imagem, talvez fornecendo uma
lista de verificação ou documento. (Os professores podem encontrar organizações como
The Center for Media Literacy (http://www.medialit.org) fornecem recursos úteis para
informações nesta área.)
 O professor dá um exemplo de diálogo a partir do texto literário que ilustra o idioma do
poder.
 O professor identifica as características principais que marcam o status e o poder no
diálogo, ligando-os ao contexto do autor e a dispositivos literários e estilísticos no
extrato.
 O professor publica a pergunta: "Como o poder é representado nesses textos? Dê
exemplos implícitos e explícitos. "(Os alunos também podem ser configurados para
examinar um texto cada, e uma discussão comparativa pode seguir.)
 Os alunos formam grupos de três ou quatro. O professor lembra os requisitos e
convenções da apresentação oral.
 Grupos de alunos preparam apresentações que respondem a questão. O professor pode
fornecer ajuda extra, dando aos grupos os documentos que identificam os marcadores
de poder ou status em um ou mais dos textos.
 Individualmente ou em grupos, os alunos preparam uma carta ou outro documento
escrito por um personagem a partir do texto literário. O documento que escrevem deve
demonstrar o status e o poder do personagem.
Atividade 2

Adequado para uso durante: Partes 1 ou 2, links para as partes 3 ou 4

Material de foco: poesia e propaganda da Primeira Guerra Mundial; texto literário ligado à primeira
guerra mundial
Habilidades desenvolvidas: leitura e análise, discussão, redação (vários tipos de texto)
Foco de avaliação: todas as tarefas de avaliação podem ser desenvolvidas através desta
atividade, dependendo do material escolhido para o foco
Atividades: leitura, discussão, escrita (guia, diário, carta) e análise

Instruções do professor
Esta tarefa pode ser facilmente vinculada a qualquer texto literário que ofereça guerra ou conflito,
ou lida com o uso da propaganda para controlar ou manipular ações públicas.
Embora os exemplos sugeridos se relacionem com textos e sites em inglês, os materiais que
lidam com esse tópico em outros idiomas estão disponíveis.
 Escolha uma passagem de um texto literário em que um personagem deve tomar uma
decisão de mudança de vida sobre se ou como se envolver em conflito. Leia o extrato
com os alunos. (Exemplos de uso podem incluir extratos do Testamento da
Juventude da Vera Brittain ou suas Letras de uma Geração Perdida , de All Quiet de
Erich Maria Remarque na Frente Ocidental , ou de As coisas de Chinua Achebe Fall
Apart .)
 Discuta quais fatores demonstraram ter influenciado as decisões dos personagens e
imaginar quais fatores precisariam ter apresentado para tornar possível um resultado
diferente. Discuta como o escritor apresentou o processo de tomada de decisão no texto
e explore possíveis motivos para a abordagem escolhida pelo escritor.
 Revise termos e técnicas de propaganda. (Um bom recurso para recursos da teoria da
propaganda é http://www.propagandacritic.com).
 Mostre aos alunos vários pôsteres usados para recrutar soldados e reunir o público em
apoio à guerra. (Um bom recurso adequado para vários idiomas é
http://www.firstworldwar.com. Este site contém um arquivo de cartazes e materiais
audiovisuais de várias nações.)
 Peça aos alunos, primeiro em pares ou pequenos grupos, que identifiquem as técnicas
de propaganda usadas na criação dos cartazes e, em seguida, justifiquem suas
observações.
 Professor, então, toda a classe compara suas observações e comentários e discute
suas reações a eles.
 Mostre alguns dos curtos vídeos que descrevem a vida na linha de frente de um
conflito. (O site www.youtube.com fornecerá uma riqueza de visuais descritivos curtos. O
site http://soldiers-mom.blogspot.com/ fornece uma boa perspectiva alternativa sobre o
suporte de soldados.)
 Relacionar os vídeos mostrados com o (s) texto (s) literário (s) estudado (s).
 Dê aos alunos tempo para refletir e depois discutir os vídeos.
 Discuta as diferentes perspectivas da guerra. Discutir as atitudes em relação ao conflito
e a forma como estas são comunicadas. (Isso pode ser desenvolvido em uma atividade
de discussão em grupo adequada para outros orais.)
 Divida alunos em grupos de três ou quatro. Explique que eles vão desenvolver seu
próprio "Guia de sobrevivência dos soldados". Isso pode estar relacionado aos textos
literários estudados, ou a um conflito real estudado em relação à parte 1 ou à parte 2.
 Discuta o "propósito secundário" de produzir esse guia. Quem seriam os
produtores? Que mensagens sobre a guerra eles queriam transmitir? Os alunos devem
 decidir quem são eles, antes de começarem a planejar seu guia. Eles são velhos
soldados na linha da frente? Eles são militares seniores ou funcionários do
governo? Eles estão preocupados com os pais, esperando em casa?
 Se necessário, dê sugestões sobre as seções ou capítulos que o guia deve
conter. Permita aos alunos o tempo adequado para planejar e produzir os guias. (Para
uma atividade mais curta, planos grosseiros só poderiam ser produzidos.)
 Após a conclusão dos guias, peça aos grupos que troquem e examinem os guias,
assumindo o papel de soldado. Enquanto no papel dos soldados, escreva comentários e
sugestões para melhorar os guias que estão examinando.
 Quando todos os guias foram examinados e comentados, peça aos alunos que
escolham a melhor informação de cada guia e elaborem um guia para toda a classe.
 Usando o guia, os alunos assumirão o papel de soldados e começarão uma vida em
guerra. Os alunos escreverão cartas para os entes queridos e manterão um diário
(duração da atividade e número de tarefas dependentes do tempo).
 As cartas devem falar sobre a vida na guerra, e devem tentar retratar o tom de um jovem
soldado. O diário deve refletir os sentimentos e observações pessoais e ser mais
específico, dando informações sobre as quais eles não se atrevem a escrever.
 Como atividade final, os alunos podem analisar uma passagem de seu texto literário,
identificando como um personagem é apresentado como tendo sido influenciado pela
propaganda, ou pelas atitudes e pensamentos prevalentes em seus ambientes
contextuais.
Atividade 3

Adequado para uso durante: Partes 1 e 2, links para as partes 3 e 4 (poderia ser desenvolvido)
Material de foco: textos visuais
Habilidades desenvolvidas: alfabetização visual
Foco de avaliação: todas as tarefas de avaliação podem ser desenvolvidas através desta
atividade, dependendo do material escolhido para o foco
Atividades: Discussão, produções estudantis e comentários.

Instruções do professor
 Peça aos alunos para levar alguns minutos e definir individualmente as palavras
"comunicação", "texto", "mensagem" e "intenção".
 Uma vez que os alunos tiveram tempo suficiente, peça-lhes que compartilhem suas
definições com um parceiro ou grupo pequeno.
 Tome essas definições e compartilhe-as com a classe para criar uma definição padrão
para a classe.
 Agora pergunte o que um texto visual deve conter. Liste todos os componentes que
devem ser incluídos e dê motivos. (O professor pode precisar fornecer prompts e / ou
direção).
 Mostra o video:
http://www.ted.com/talks/lang/eng/chris_jordan_pictures_some_shocking_stats.html
e / ou explore as imagens no site:
http://www.about-face.org/.
 Concentre-se nas imagens e na finalidade pretendida. Compare isso com reações
secundárias ou efeitos nos visualizadores da imagem.
 O professor fornece imagens para alunos (em grupos de 2 a 4) para examinar e
especular sobre o público e as intenções. (Estes podem ser organizados em torno de
um tópico, como mídia e violência, ou linguagem e gênero, ou eles podem se relacionar
com um texto literário.)
 Os alunos individualmente tentam se concentrar na imagem do seu próprio ponto de
vista, comentando sobre como isso os afeta e por quê. Que emoções, se houver, são
sentidas? Que memórias ou conexões com suas próprias vidas fazem?
 Os alunos fazem um diagrama de palavras ou outra representação de palavras e frases
que podem se conectar à imagem.
 Peça-lhes que explicem essas conexões - isso pode ser um exercício oral ou escrito.
 O professor fornece a imagem em seu contexto para que os alunos comparem suas
próprias observações. Quais são as semelhanças e diferenças que eles acham? Como
essas semelhanças e diferenças nas interpretações são formadas? Quão importante é o
contexto de como o público recebe a imagem?
 O professor pede aos alunos para encontrar uma imagem própria de qualquer fonte que
evoca uma forte resposta emocional para eles pessoalmente.
 Os alunos são então convidados a escrever um comentário sobre a imagem, explicando
quais elementos da imagem, quer por si mesmos ou em combinação com outros,
provocaram a emoção e por quê.
 O professor pode querer fornecer mais orientação sobre alfabetização visual e as
habilidades de leitura de imagens. Veja o site
http://www.englishcompanion.com/room82/readimages.html.
 O professor pede aos alunos que pensem por que o livro que estão lendo para a aula -
ou, de fato, por que algum livro - pode ter sido publicado com capas diferentes.
 O professor mostra várias capas para o livro que estão lendo.
 Os estudantes especulam sobre os motivos das várias capas.
 Faça uma lista dos motivos e discuta.
 O professor pede aos alunos que examinem e comentem a capa de um livro que estão
lendo na aula, usando o mesmo critério que eles usariam para qualquer imagem.
 Como as capas dos livros se levantam? Peça aos alunos que criem uma melhor
cobertura para o livro, ou qualquer outro livro que estão lendo, e forneçam uma
justificativa.
 Os alunos então apresentam suas capas usando técnicas de apresentação oral.
 Extensão: os alunos podem fazer mais comentários orais com base nas capas.
 Extensão: os alunos podem criar seu próprio texto de mídia, utilizando imagens,
acompanhadas de uma justificativa explicando suas escolhas.
 Extensão: os alunos podem explorar maneiras de apresentar visualmente uma
passagem de um texto literário, seja como um quadro de congelamento ou como um
conjunto de storyboards. Esta exploração poderia ser desenvolvida em um ensaio
comentando a passagem, ou poderia ser desenvolvido em um texto adequado para uma
tarefa escrita (por exemplo, um script).
Atividade 4

Adequado para uso durante: Partes 1 e 2, links para as partes 3 e 4 (poderia ser desenvolvido)
Material de foco: jornais (possível link para textos literários)
Habilidades desenvolvidas: leitura e análise; habilidades de discussão
Foco de avaliação: todas as tarefas de avaliação podem ser desenvolvidas através desta
atividade, dependendo do material escolhido para o foco
Atividades: análise grupal de material; discussão em grupo; atividades de redação (mais tarde)

Instruções do professor
Preparação
Em primeiro lugar, assegure-se de que os alunos estejam familiarizados com os termos de mídia
utilizados para descrever e discutir jornais e revistas em um país associado à língua-alvo. Os
estilos e tipos de jornais variam bastante distintamente da cultura à cultura.
Para aqueles que desejam se concentrar na imprensa do Reino Unido, os seguintes sites podem
se revelar úteis.
 www.teachit.co.uk (um site de professores do Reino Unido, que oferece
uma ampla gama de folhetos e atividades de mídia gratuitos e prontos
para uso)
 www.glasgowmediagroup.org (um grupo de pesquisa de mídia bem
respeitado no Reino Unido, Glasgow University Media Group oferece
acesso on-line gratuito a extratos de alguns de seus textos)
Para todas as regiões de mídia, visite o seguinte site.
 www.newseum.org (um arquivo on-line das primeiras páginas do jornal)
Em segundo lugar, assegure-se de que os estudantes estejam familiarizados com a forma e
estrutura dos artigos de notícias.
Exercício 1: Analisando o tom e a estrutura do artigo
Peça aos alunos que tomem um momento e considere as duas perguntas seguintes sobre
manchetes.
 Qual é o título?
 Que finalidade serve?
Se possível, peça aos alunos que discutam suas idéias com seu parceiro ou em um grupo
pequeno.
Possíveis tópicos de discussão incluem o seguinte.
 Conduzindo o interesse do leitor
 Dar uma prévia do conteúdo do artigo
 Biasing the audience
Em seguida, forneça algumas manchetes da amostra para os alunos de vários tipos de jornais, e
deixe-os demorar alguns instantes a descobrir quais são os artigos. Certifique-se de que eles
anotem suas razões para seus pressupostos. É importante que eles justifiquem por que decidiram
sobre o tipo de artigo e seu conteúdo. Agora, peça aos alunos que coloquem o artigo em um
determinado tipo de papel, seja de alta ou baixa (tablóide ou broadsheet, imprensa amarela, etc.).
Possíveis considerações incluem o seguinte.
 A manchete faz você curtir sobre o artigo?
 Para quem você acha que o artigo está escrito e por quê?
 Qual informação importante deve ser incluída no artigo e por quê?
Agora forneça os artigos que acompanham as manchetes.
Os alunos são instruídos a tentar combinar o artigo com o título apropriado, observando
brevemente os motivos pelos quais eles fizeram essas escolhas. Peça-lhes que reflitam sobre
seus próprios sentimentos e antecedentes pessoais. Peça-lhes que reflitam e revejam
informações sobre os tipos de jornal nos quais os artigos podem ter aparecido. Pergunte-lhes se
as suas perguntas foram respondidas nos artigos.
Agora, você pode querer que os alunos revejam suas próprias anotações e compare-as à
informação original. Quão corretos ou incorretos foram seus pressupostos, e por quê?
Peça aos alunos que comentem sobre o idioma usado nas manchetes ou artigos. Use os
seguintes pontos como diretrizes.
 Qual é o tom usado pelo escritor?
 Como o escritor está tentando fazer você se sentir?
 Como a informação importante é apresentada?
 Qual é o nível do idioma?
 Você acha que o artigo apareceu com uma foto? Por quê?
 O título inferiu a informação? Em caso afirmativo, o que foi inferido?
 O escritor assumiu algo sobre o público? Em caso afirmativo, o que?
Exercício 2: Upmarket versus downmarket
Esta atividade concentra-se na identificação do uso particular do idioma e da intenção do escritor.
Peça aos alunos que encontrem pelo menos dois artigos - um de um folheto e um de um tablóide
- com o mesmo assunto. Sua tarefa será comparar os estilos de linguagem e escrita dos dois
artigos e discutir as semelhanças e diferenças. Peça-lhes para considerar como eles são escritos
para alcançar um público em particular. Você pode desejar obter cópias de jornais (tanto do
folheto como do tablóide) para exemplos de sala de aula. Este exercício pode ser feito com
cópias reais dos artigos ou versões on-line (caso em que o layout será o formato da
internet). Eles ainda podem identificar qual é o tablóide e qual é o exemplo?
As seguintes questões poderiam ser consideradas (tendo em mente o link para a teoria do
conhecimento).
 Quem é o público-alvo do artigo? Quais são os seus motivos para as suas
escolhas?
 Qual é o papel / escritor tentando se comunicar com o público? Como
você sabe? O artigo evoca uma resposta particular de você como
leitor? Por quê? Por que não?
 Você compartilha a mesma opinião / sensação que o escritor? Por
quê? Por que não?
 Depois de ler o artigo você mudou sua opinião ou sentimentos sobre o
problema? Por quê? Por que não?
 Que tipo de semelhanças linguísticas você encontra nos jornais e seus
artigos?
 Quais são as diferenças de idioma?
 Você acha que os papéis Broadsheet usam o mesmo idioma que os
tablóides?
 Você pode notar alguns exemplos de uso de linguagem comuns em
ambos?
 Você pode notar algum uso de linguagem exclusivo para cada um?
  Qual a audiência principal de um tablóide? Uma brochura?
 Qual foi o público-alvo de cada um dos seus jornais?
 O público é o mesmo para seus documentos agora como era no
passado?
 Se mudou, por que mudou?
Exercício 3: redação das notícias
 Discuta um texto literário que os estudantes estão estudando.
 Coloque os alunos em pares e explique que eles devem escolher um
extrato "notável" do texto.
 Os alunos planejam um artigo sobre o extrato selecionado, o que eles vão
escrever mais tarde.
 Extensão: para adicionar um desafio adicional, peça aos alunos que
escrevam sobre o mesmo evento notável, mas escrevam para diferentes
publicações (demonstrando diferentes vieses ou atitudes ao evento).
Atividade 5

Adequado para uso durante: Parte 2 (possivelmente parte 1, e há oportunidades para um link
para as partes 3 ou 4)
Material de foco: Discurso de Sojourner Truth; outros discursos de escolha do professor
Habilidades desenvolvidas: leitura e análise de discursos; escrevendo e entregando discursos
Foco de avaliação: todas as tarefas de avaliação podem ser desenvolvidas através desta
atividade, dependendo do material escolhido para o foco
Atividades: leitura e análise individual e grupal; discussão; escrita e entrega do discurso

Instruções do professor
Exercício 1
Comece enviando a seguinte informação aos alunos. (Fotocópia "Tipos básicos de
discursos" como um folheto, ou digite sua própria versão com variações.)
O discurso pode ser uma maneira de apresentar informações específicas, ou uma forma de
influenciar e motivar os grupos para a ação. Ou o objetivo poderia ser unificar e consolidar grupos
menores ou indivíduos para uma causa comum. Independentemente do propósito do discurso, a
maneira particular em que um discurso é recebido e interpretado pelo público é influenciada pelo
tipo de fala e o idioma usado. O público também determina como o discurso é recebido devido às
suas características individuais e grupais, como a classe social, a cultura, a religião e os laços
raciais. A discussão de vários discursos, eo contexto em que foram entregues e recebidos,
formam uma área rica para estudo.
Ao explorar e analisar o seguinte e outros discursos ou extratos, você pode consultar o folheto,
que dá uma tabela de tipos básicos de discursos. Tente identificar o padrão e a estrutura do
discurso, tendo em mente que, às vezes, os discursos combinam padrões de mais de um tipo
básico para alcançar os resultados desejados.
Tipos básicos de discursos
Topical: este discurso divide o tópico principal em subtópicos. Por exemplo, um discurso sobre
mudança de provedores de catering pode envolver discussão sobre diferentes tipos de opções de
alimentos e bebidas e seus benefícios.
Spatial - esse tipo de discurso segue uma direção. Por exemplo, em um discurso sobre o
planejamento de um evento especial, como um casamento, você poderia primeiro discutir a
colocação das mesas e cadeiras (incluindo assentos adequados para convidados especiais na
frente e convidados menos importantes na parte traseira), seguido de discussão sobre o
entretenimento e opções de restauração.
Cronológico - o tema é organizado pelo tempo. Por exemplo, em um discurso sobre sua
ascensão a uma posição importante, você começaria com detalhes sobre suas origens e origens
humildes, seguidas de informações sobre seu próprio crescimento pessoal ao longo dos anos,
seu status atual. Isso pode ser seguido por suas aspirações futuras.
Problema / solução - você apresenta um problema que precisa ser resolvido e, em seguida, uma
solução para esse problema. Este tipo de organização é eficaz se você estiver tentando motivar
seu público a tomar algum tipo de ação. Por exemplo, um discurso que descreve o efeito das
mudanças climáticas globais e a poluição nas pessoas e no ambiente se adequa a esse padrão
organizacional, desde que ele enumera as fontes do problema e descreva o que pode ser feito
para detê-lo.
Comparativo - você compara e contrasta diferentes propostas ou planos, geralmente para
persuadir o público de que um plano ou proposta é melhor. Por exemplo, em uma apresentação
aos executivos de uma empresa, você poderia comparar e contrastar duas propostas de
publicidade diferentes relativas a um novo produto para convencer os executivos de que uma
proposta é melhor do que a outra.
Causal (tanto informativo quanto persuasivo) - esse tipo de fala mostra relações causa /
efeito. Muitas vezes, o efeito é discutido primeiro, então a causa. Um discurso sobre desastres
naturais que descreve como eles ocorrem e sua destruição se adequa a esse padrão
organizacional.
Um foco de persuasão é a questão do fato. Isso se refere a algo que podemos saber para ser
verdadeiro ou falso, mas agora podemos discutir sobre isso: "Persuadir meu público de que a
violência na mídia causa violência na vida real".
Outro foco de persuasão é a questão do valor. Aqui, argumentamos que algo está certo ou
errado, moral ou imoral, ou melhor ou pior do que outro: "Persuadir a minha audiência de que um
produto é melhor do que outro".
Outro foco de persuasão pode ser uma questão de política: "Persuadir meu público de que a
proibição das mulheres em combate deve ser levantada".
Prepare os alunos para explorar os discursos mais detalhadamente, fornecendo as
seguintes informações em preparação para o primeiro exercício.
Concentre-se em como o idioma usado nas discursos é destinado a influenciar e persuadir o
público. Considere como o idioma específico usado foi criado para criar uma resposta emocional
no público e através desta resposta um efeito desejado. Os alunos precisam analisar várias
estruturas e tipos de discursos, bem como identificar dispositivos literários e estilísticos para
determinar suas funções dentro dos discursos.
Embora sejam entregues em momentos diferentes e em outras circunstâncias, os futuros leitores
de discursos às vezes podem sentir as mesmas conexões emocionais e pode ser possível que os
discursos ainda possam ter os mesmos efeitos que originalmente pretendiam.
Considere como o contexto tem uma influência sobre como um leitor é recebido por um leitor e
como isso pode ou não mudar - que o discurso que está sendo entregue em um determinado
local em um momento específico poderia ter mais impacto em um público.
Examine também as várias funções de tema / conteúdo, tom / humor, imagens, dispositivos
estilísticos e estrutura na análise e comparação de discursos.
Certifique-se de que os alunos tenham uma boa compreensão dos termos-chave e do
contexto contextual do exercício, depois leiam o discurso juntos.
Contextual: movimento dos direitos civis dos Estados Unidos - este discurso foi entregue em
1851 na Convenção da Mulher em Akron, Ohio
Fonte A: Sojourner Truth, "Não é IA Mulher?"
Questões-chave
Para qual público o discurso pretendia? Como o escritor envolve o público?
Para que propósito o discurso pretendia? Como o escritor informa o público?
Quais são as variações no tom do discurso? Quais exemplos você pode identificar?
Que humor foi criado no discurso? Quais exemplos você pode dar para apoiar sua resposta?
Qual foi o propósito do discurso e como você sabe?
Existem linhas particulares do discurso que você não entende? Por que não?
Existem linhas específicas do discurso que você teve uma forte reação? Por quê?

Extensão
1. Você determinou o propósito do discurso? Como você sabe?
Note elementos que ajudem nesse sentido.
Note elementos que impedem esse objetivo.
 2. Você considerou o público e o contexto histórico?
Qual é o contexto histórico que motivou o propósito do falante?
O que o público pensa que o objetivo é?
Como você interpreta o discurso agora?

3. Agora considere como explicar esses elementos e idéias.

Qual é a sua compreensão do discurso?
Observe exemplos específicos do texto.
Observe o uso do idioma em contexto.
Coloque o discurso no seu contexto histórico e cultural.
Após esta atividade, uma segunda fonte de fala B deve ser escolhida para análise.
A escolha é realmente importante para o professor. Os discursos de personagens literários
também podem ser usados aqui, fornecendo um bom link para as opções literárias, se desejar.
Use para comparação com o discurso fornecido. Analise e compare os discursos em termos de:
 público
 propósito
 tema
 conteúdo
 tom
 humor
 imagens
 Recursos estilísticos
 estrutura.
O mesmo processo de identificação de elementos-chave e o fornecimento de explicações serão
utilizados no exercício 2.
Exercício 2
 Os alunos selecionam um extrato de discurso ou fala de sua própria
escolha para trabalhar.
 Os alunos anotam ou sublinham todos os termos literários e dispositivos
estilísticos que são capazes de identificar.
 Os alunos tentam explicar por que eles foram usados no discurso e o que
eles estão tentando alcançar.
Exercício 3
Peça aos alunos para tentar o seguinte exercício.
Fato, valor ou política?
Escreva um discurso com o seguinte objetivo:
Para persuadir meu público de que nossa escola deveria adotar um programa obrigatório de
serviços comunitários para jovens.
O seu discurso deve ter em conta as seguintes teorias.
 Razões lógicas: para ser convincente, um argumento deve basear-se em
evidências sólidas e raciocínios sólidos. Por exemplo: "Você sabia que o
 sangue doado à Cruz Vermelha Americana economiza 4,5 milhões de
vidas por ano?"
 Problema / solução: Indique o problema, ou que algumas condições não
são ótimas e por que é importante. Deixe o público perceber o escopo e
os efeitos. Apelo à razão e às necessidades e emoções do público para
persuadi-las. Advogue uma solução para o problema e suas causas, ou
um plano para satisfazer as necessidades do público.
 Vantagens comparativas: mostre aos seus ouvintes qual é o melhor. Por
exemplo, este tópico de fala comparativa: "Compare e contraste dois
laptops e diga qual é o melhor para seu trabalho ou vida pessoal e por
quê".
Não esqueça: "Sequência Motivada de Monroe".
Passo 1: Atenção
Veja a atenção do seu público. Indique a importância do seu ângulo de aproximação
específico. Liste os principais benefícios para despertar o interesse.
Passo 2: Necessidade
Indique a necessidade de mudança. Mostre por que isso deve incidir sobre eles. Relacionar o
problema ou o problema com os valores, atitudes, interesses e necessidades dos ouvintes.
Passo 3: Satisfação
Satisfaça suas necessidades. Forneça os detalhes e fatos interessantes do seu plano. Mostre
como sua solução funciona.
Passo 4: Visualização
Visualize os benefícios. Esse é o coração do seu tema de discurso motivacional. Ilustre-os com
exemplos, anedotas, comparações, estatísticas, definições e auxílios visuais. Mostre
implementação bem sucedida em outras organizações. Diga ao seu público o que há para eles.
Passo 5: Chamada à ação
Mostre-os, ou explique-lhes, o que fazer para implementar seu plano. Por exemplo: "Protesto
contra testes nucleares!"
Os discursos podem ser entregues à classe.
Extensão: os alunos poderiam ser encorajados a considerar um discurso sobre um tema de sua
própria escolha (e isso poderia ser uma oportunidade para outras atividades orais).
Atividade 6

Adequado para uso durante: Todas as partes do syllabus; os professores podem optar por
colocar mais ênfase em um ângulo do que em outro, se apropriado
Material de foco: Extrair de uma novela; slogans de campanha
Habilidades desenvolvidas: leitura e análise
Foco de avaliação: todas as tarefas de avaliação podem ser desenvolvidas através desta
atividade, dependendo do material escolhido para o foco
Atividades: Leia e discuta; análise de textos e uso de linguagem

Instruções do professor
Exercício 1
Direcionar os alunos para ler um extrato de um dos seus textos literários em que um personagem
entrega um discurso.
Peça-lhes para discutir o extrato à luz das seguintes perguntas.
Como o escritor se sente sobre os políticos?
Como você sabe?
Como o escritor se sente sobre discursos políticos?
Como você sabe?
Explore as respostas dos alunos como um grupo inteiro. Chame a atenção para as técnicas que o
escritor usa e destaque as características do discurso da campanha e as características literárias
que mostram as atitudes do escritor.
Exercício 2
Comece fornecendo as seguintes informações sobre slogans da campanha para seus
alunos.
O slogan da campanha perfeita pode ser uma questão muito delicada - um bom slogan pode
aumentar a popularidade, o seu reconhecimento e trazer o foco para seus problemas. Os slogans
tendem a ficar na cabeça das pessoas nos próximos anos. Isso pode ser um problema, no
entanto, quando você tem um slogan ruim. Além de serem inesquecíveis, eles podem enviar a
mensagem errada e afundar sua campanha antes de começar. Slogans ruins podem enviar a
mensagem errada ou não intencional que pode ser mal interpretada pelo público.
O resultado das campanhas foi muitas vezes determinado pela popularidade e eficácia política
dos slogans usados pelos candidatos, seus partidos e torcedores. Na verdade, a história tende a
confirmar o fato de que o candidato com o slogan da campanha mais convincente e memorável
geralmente ganha as eleições. Em muitos casos, slogans populares também estão ligados a
questões de campanha que definem e diferenciam os candidatos.
Peça aos seus alunos que completem a seguinte atividade.
O que você acha que significam os seguintes slogans?
Tente combinar cada slogan abaixo com o problema que pertence.
Aproveite para dar os motivos das suas escolhas.

Slogans Problemas

Tippecanoe e Tyler Too Direitos dos homossexuais

Não troque os cavalos no meio da corrente Guerra do Vietnã

Patriotismo, Proteção e Prosperidade Um herói candidato e seu

 companheiro de equipe

Um frango em cada pote e um carro em cada garagem Reforma educacional

Não apenas amendoim Prosperidade económica

Não deixe a criança para trás Um país seguro, rico e unido

Deus fez Adão e Eva, não Adam e Steve Não altere sua decisão

Faça amor não faça guerra Gastos públicos

O TRABALHO NÃO ESTÁ TRABALHANDO Política estrangeira

Leia meus lábios: sem impostos novos Falha do partido opositor

Fala calmamente e faz-te acompanhar de uma vara grande Qualidade do candidato e

habilidades de liderança

Quão bem você foi?

Você está surpreso com as respostas?
Agora tome tempo para pesquisar os slogans e suas intenções.
Você pode entender agora onde eles se originaram?
Qual é o objetivo de um slogan da campanha?
Você acha que os slogans têm algum impacto no resultado de uma eleição?
Atividade 7

Adequado para uso durante: Todas as partes do curso

Material de foco: "Dover Beach" de Matthew Arnold (mas qualquer extrato de qualquer texto pode
ser usado)
Habilidades desenvolvidas: leitura próxima - textos não vistos; discussão; possivelmente
habilidades de apresentação
Foco de avaliação: papel 1, papel 2, tarefas escritas, comentários orais individuais ou outras
atividades orais
Atividades: leitura próxima e análise crítica; discussão; possivelmente habilidades de
apresentação

Instruções do professor
Abaixo está uma maneira pela qual um professor pode usar a "Praia de Dover" de Matthew
Arnold, que pode ser incluída nas partes 3 ou 4 do programa, para mostrar as maneiras pelas
quais um texto pode reunir uma multiplicidade de significados, dependendo do contexto e
particular via de indagação que um leitor pode levar ao trabalho.
Uma vez que todos os alunos estão familiarizados e confiantes sobre o uso, várias abordagens
dos textos para entender como o significado pode ser criado, eles precisam praticar a
incorporação de todas essas abordagens. Esta atividade é uma que funcionará bem como uma
atividade de classe e discussão, mas seu produto final não precisa ser uma apresentação. Na
verdade, poderia ser o fundamento de uma resposta escrita estruturada e inteligente que também
pode servir como modelo do tipo de escrita necessária para uma resposta de papel 2 de alto
pontuação.
Os alunos devem ser divididos em quatro grupos (ou múltiplos desses), cada um deles
encarregado de analisar "Dover Beach" de um dos seguintes ângulos.
 Aparelhos literários
 Contexto histórico
 recepção crítica
 Resposta pessoal
Os professores podem decidir qual o "produto final" desse agrupamento inicial. Talvez estudantes
possam criar um gráfico ou lista de itens importantes para seus grupos:
 Dispositivos literários chave e efeitos para o grupo "aparelhos literários"
 importantes dados históricos e biográficos do grupo do "contexto
histórico"
 várias interpretações de críticos literários para o grupo de "recepção
crítica"
 uma coleção de reações mais viscerais do grupo "resposta pessoal".
Nenhum dos alunos em cada grupo precisa concordar cem por cento, mas deve haver um senso
de consenso sobre os possíveis significados do poema.
Os grupos são divididos e, pelo menos, um membro de cada grupo é colocado em um novo grupo
que contém membros de todos os quatro grupos. Agora o trabalho começa - os membros do
grupo devem se unir para discutir o significado do poema, incorporando elementos de todas as
quatro avenidas de exploração. Existe um significado que todos os membros podem
concordar? Em caso afirmativo, quais evidências podem ser oferecidas para validar esse
significado?
O produto final pode ser uma apresentação das descobertas do grupo para toda a classe (com
discussão útil sobre sobreposições interessantes ou desvios de interpretação), uma
representação visual mais tradicional dos achados (um gráfico ou diagrama em papel grande,
uma versão anotada de o poema que pode ser copiado e distribuído para a classe), ou - como
sugerido acima - um ensaio tradicional que pode servir como excelente prática para o papel 2.
No final, cada aluno pode emergir como um "especialista" no poema de Matthew Arnold (ou em
qualquer texto que o professor escolha). Esta abordagem pode ser usada em muitas formas com
praticamente qualquer texto: ficção ou não ficção, prosa ou poesia, tradicional ou não tradicional.

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