unidad

1 Del universo a la Tierra

Lecturas
En la primera unidad del libro se plantea un estudio de aproximación
desde el espacio al entorno inmediato del alumno, de manera que ini-
recomendadas
cialmente se presentan el universo, el Sol y el sistema solar para mos-
trar, posteriormente, los rasgos del planeta Tierra.
En primer lugar se explica la dinámica terrestre, la rotación y la traslación,
así como los efectos que estos movimientos generan sobre el planeta.
Con posterioridad, se introducen los contenidos referidos a la Luna: a
sus características, a su dinámica y a cómo es vista desde la Tierra. Se
muestra la atmósfera como la capa gaseosa que cubre nuestro plane-
ta y posibilita la existencia de vida.
La aproximación posterior al planeta introduce el concepto de geosfe-
ra y enumera y explica las capas que conforman la Tierra y la hidros-
fera, detallando la localización del agua y los distintos estados en los
que se encuentra sobre el planeta.
El último apartado de la unidad se dedica a la representación de la
Tierra y a la orientación en el espacio. Para ello, se explican los mapas
y globos terráqueos, y se hace referencia a las escalas y a la leyenda, ►► Grindley, Sally: Querido
además de explicar las coordenadas geográficas a partir de la presen- Max. Madrid, Ediciones
tación de la red de paralelos y meridianos. SM , 2008.

18 Unidad 1
 Recursos de la unidad

Recursos digitales Unidad 1: Otros recursos

Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en
Del universo a la Tierra Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com

Actividad de
diagnóstico
Autoevaluación 1. Vivimos en el universo
inicial
Las galaxias: millones de estrellas
¿Qué es un año luz? Mural. El sistema solar y la Tierra
Presentación. Las
¿Cómo es el Sol?
estrellas

DVD de cine. 2. Un viaje por el sistema solar

Space Cowboys
Animación.. Un viaje ¿Cómo son los planetas del sistema solar? Refuerzo. Un viaje por el sistema solar
por el sistema solar Otros astros del sistema solar Cuaderno. Cine en el aula

3. Los giros de la Tierra

Animación. Los giros La Tierra gira sobre sí misma Refuerzo. Los giros de la Tierra
de la Tierra ¿Por qué cambia la hora de un país a otro?
La Tierra gira alrededor del Sol

Presentación. La 4. Alrededor de la Tierra

llegada del hombre
a la Luna Animación. La Luna, un satélite Refuerzo. Un viaje por el sistema solar
Alrededor de la ¿Qué es la atmósfera?
Tierra ¿Qué partes tiene la atmósfera?

Párate a pensar
Vídeo. Telescopios

5. La hidrosfera y la geosfera

El planeta del agua Refuerzo. La representación y

Animación. El ciclo ¿Dónde encontramos agua en el planeta? orientación del espacio
del agua Un planeta hecho de rocas Ampliación. La representación y
orientación del espacio

Presentación. Las 6. La representación

escalas de la Tierra Juego. La cartografía
¿Cómo podemos representar la Tierra?
Taller de Geografía Mural. Las coordenadas geográficas
Las coordenadas geográficas

Autoevaluación: Repasa la unidad Repaso. Del universo a tu entorno

¿Qué has aprendido?

Organiza tus ideas

Ponte a prueba
Evaluación
Rúbrica de la tarea: Un pionero de los viajes espaciales Rúbricas de evaluación en web
¿Cómo has trabajado? Tarea final: Representamos el sistema solar.

Unidad 1 19
 Programación de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Conocer los rasgos del universo y del sistema solar.
Competencias social y cívica
2. Entender las características del planeta Tierra. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
3. Explicar la dinámica terrestre y sus efectos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
4. Utilizar con propiedad los mapas de la unidad en ejercicios de localización, (Objetivo 7)
cálculo de husos horarios, escalas, etc.
Comunicación lingüística
5. Aplicar los conocimientos matemáticos en el cálculo de diferentes magnitudes (Objetivos 8 y 9)
relacionadas con los contenidos de la unidad (escalas, husos horarios, coorde-
nadas, etc.). Aprender a aprender
(Objetivo 10)
6. Realizar trabajos en grupo sobre los contenidos de la unidad.
7. Saber definir los conceptos relacionados con la unidad. Competencia digital
(Objetivo 11)
8. Elaborar textos escritos sobre los contenidos de la unidad.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES

Recogida de información del tema a
tratar utilizando diferentes fuentes.
Utilización de las tecnologías de la co-
municación para buscar y seleccionar
información obtenida mediante dife-
rentes métodos y fuentes.
Desarrollo de estrategias para organi-
zar, memorizar y recuperar la informa-
ción obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
Utilización y lectura de diferentes len-
guajes textuales y gráficos, de manera
guiada y con modelos sencillos.
1. Obtener información concreta y rele-
vante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados utilizando
diferentes fuentes.
2. Utilizar, de manera guiada, las Tecno-
logías de la Información y la Comuni-
cación para obtener información y
aprender a expresar contenidos.
3. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la ca-
pacidad de esfuerzo y la constancia
en el estudio.
4. Explicar cómo es y de qué forma se
originó el universo y sus principales
componentes.
1.1. Busca, selecciona y organiza infor-
mación concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, re-
flexiona sobre el proceso seguido y
lo comunica oralmente o por escrito.
(Aprender a aprender)
2.1. Utiliza las Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación para
elaborar trabajos con la terminolo-
gía adecuada a los temas tratados.
(Competencia digital)
3.1. Aplica estrategias para desarrollar
la responsabilidad, capacidad de
esfuerzo y constancia en el estudio.
(Aprender a aprender)
4.1. Explica cómo es y de qué forma se
originó el universo y sus principales
componentes.
(Competencia matemática y com-
petencia en ciencia y tecnología)
• Realiza actividades a partir de fuen-
tes de información como imágenes.
Acts. 5, 7, 8 y 9, pág. 11. Act. 31,
32, 33 y 34, pág. 20. Act. 43, pág.
23.
• Realiza correctamente las actividades
propuestas en Saviadigital. Act. 9,
pág. 11. Act. 15, pág. 13. Act. 18,
pág. 15. Act. 30, pág. 19.
• Se autoevalúa y conoce la relación
entre su esfuerzo y los resultados ob-
tenidos. Repasa la unidad, pág. 23.
Ponte a prueba, pág. 24.
• Identifica los componentes del uni-
verso. Acts. 1, 2 y 4, pág. 9.
• Entiende qué es un año luz. Act. 3,
pág. 9.

20 Unidad 1

CONTENIDOS
El universo y el sistema solar:
La Tierra.
• El universo.
• Sistema solar: el Sol y los
planetas.
• La Tierra: Características.
Movimientos y sus conse-
cuencias.
• Las capas de la Tierra: ca-
racterísticas básicas.
• La Luna: Características.
Movimiento. Fases.
La representación de la Tie-
rra.
• Orientación en el espacio:
los puntos cardinales. La
brújula.
• Globos terráqueos y ma-
pamundis. Identificación
de los polos, el eje y los
hemisferios.
• Planos y mapas.
• Los mapas y las escalas: la
escala gráfica y la escala
numérica.
• Puntos de la Tierra: los pa-
ralelos y meridianos.
• Coordenadas geográficas:
latitud y longitud. Husos
horarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 5. Describir las características
principales del sistema solar
identificando diferentes ti-
pos de astros y sus caracte-
rísticas.
 6. Ubicar el planeta Tierra en
el sistema solar explicando
el paso del geocentrismo al
heliocentrismo y recono-
ciendo los avances científi-
cos en el conocimiento del
universo y de la Tierra.
 7. Explicar los movimientos de
la Tierra y sus consecuen-
cias, asociando las estacio-
nes del año a dichos movi-
mientos y a la inclinación de
la Tierra.
 8. Describir la secuencia día-
noche como efecto de la ro-
tación de la Tierra.
 9. Explicar las características
de la Luna y de los movi-
mientos que realiza, identifi-
cando las fases lunares.
10. Reconocer los avances de la
ciencia en el estudio del uni-
verso valorando la curiosi-
dad humana y la importan-
cia de los avances científicos
sobre el universo.
11. Identificar los puntos cardi-
nales, asociar el este y el
oeste con las correspondien-
tes posiciones del Sol en el
cielo, localizando el norte y
el sur.
12. Explicar las distintas formas
de representar la superficie
terrestre.
13. Reconocer y localizar en el
espacio un lugar o un con-
junto geográfico, utilizando
mapas a diferentes escalas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 5.1 Define galaxia, estrella, planeta, satélite,
asteroide y cometa.
(Comunicación lingüística)
 5.2. Describe e interpreta esquemas del sistema
solar y sus componentes.
(Aprender a aprender)
 6.1. Identifica el Sol como centro del sistema
solar y localiza los planetas según su proxi-
midad al Sol.
(Aprender a aprender)
 6.2. Describe la localización de la Tierra en el
universo.
(Comunicación lingüística)
 6.3. Identifica, nombra y describe las capas de la
Tierra y sus rasgos.
(Competencia social y cívica)
 7.1. Define el movimiento de traslación terrestre,
el eje de giro y los polos, y asocia las esta-
ciones a su efecto.
(Comunicación lingüística)
 8.1. Explica el día y la noche como resultado de
la rotación y como unidades para medir el
tiempo.
(Competencia social y cívica)
 9.1. Define la traslación de la Luna y nombra las
fases lunares.
(Comunicación lingüística)
10.1. Valora la curiosidad humana y la importan-
cia de los avances científicos sobre el uni-
verso.
(Competencia en ciencia y tecnología)
11.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el
ecuador, los hemisferios norte y sur, y el eje
de rotación en globos terráqueos y planisfe-
rios.
(Competencia en ciencia y tecnología)
12.2. Describe los signos convencionales más
usuales en los mapas.
(Comunicación lingüística)
13.1. Interpreta las escalas gráfica y numérica de
un mapa.
(Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología)
Programación de aula
INDICADORES
• Define correctamente algunos de los elementos
que componen el sistema solar. Acts. 5, 6, pág. 11.
Acts. 36 y 37, pág. 22.
• Reconoce los planetas del sistema solar y sus dife-
rentes características. Act. 5 y 6, pág. 11. Acts. 36
y 37, pág. 22. Act. 48, pág. 2.
• Ordena correctamente los planetas del sistema so-
lar. Acts. 8, 9 , pág. 11. Act. 37, pág. 22.
• Identifica la Tierra entre los planetas del sistema
solar. Acts. 8, 9, pág. 11. Act. 37, pág. 22.
• Enumera y describe las capas de la Tierra. Act. 28,
pág. 19.
• Explica en qué consiste el concepto de traslación.
Acts. 13 y 14, pág. 15. Act. 25, pág. 17. Act. 38,
pág. 22.
• Entiende su efecto sobre la vida en la Tierra. Acts.
13 y 14, pág. 13. Act. 25 pág. 17.
• Sabe definir qué es el movimiento de rotación. Act.
11, pág. 13. Act. 20, pág. 17. Act. 38, pág. 22.
• Lo interpreta como el causante de la sucesión de
días y noches. Act. 11, pág. 13. Act. 20, pág. 16.
• Distingue las fases lunares. Act. 17, pág. 15. Act.
21, pág. 16.
• Entiende la aportación de los viajes espaciales
para el conocimiento humano. Hablamos, pág.
7. Desde la Tierra, pág. 16. Ponte a prueba,
pág. 25.
• Reconoce los principales paralelos y meridianos de
la Tierra. Act. 34, pág. 21. Act. 52, pág. 23.
• Sabe deducir la localización geográfica de un pun-
to. Act. 34, pág. 21. Act. 52, pág. 23.
• Lee correctamente una leyenda. Act. 31, pág. 20.
Act. 51, pág. 23.
• Sabe usar las leyendas de un mapa. Acts. 31, 32 y
33, pág. 20. Act. 50, pág. 23.
Unidad 1 21
 Programación de aula

Orientaciones metodológicas

1. Conocimientos previos necesarios

Atendiendo al currículo, la mayoría de los conceptos que van a ser estudiados en la unidad ya han sido vistos por los alum-
nos en la materia de Ciencias Sociales de 3º de Primaria:
• El Universo.
• El sistema solar y sus características y componentes.
• Los movimientos de rotación y traslación y sus efectos sobre la dinámica terrestre.
• Las exploraciones espaciales y su aportación a la ciencia y la tecnología.
• La Luna y los efectos de su dinámica sobre la Tierra.

2. Previsión de dificultades
Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad, sobre todo referi-
das a los siguientes aspectos:
• Los husos horarios pueden generar dificultades para los alumnos, sobre todo teniendo en cuenta que han de sumar o
restar en relación con la dirección en que se muevan, y que la hora de referencia que utilizarán será GMT+1 (a excepción
de Canarias).
• Otro aspecto que puede entrañar cierta dificultad es lograr que los alumnos comprendan el ciclo del agua.
• El trabajo con escalas, saber establecer correspondencias entre la escala gráfica y la numérica, y entre ambas y la reali-
dad, también conlleva una dificultad adicional.
• Por último, la localización por coordenadas geográficas también puede resultar compleja si no se tiene un dominio de los
puntos cardinales.

3. Programas transversale

Aprendizaje cooperativo Estructura corporativa 1-2-4, actividad 12, pág. 13.

Aprender a pensar Ver cuaderno Aprender a pensar.
Educación en valores En la unidad se trabaja como valor la investigación científica y tecnológica, elemento fundamental para el progreso de la humanidad.

4. Sugerencia de temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en 11 sesiones, organizadas de la siguiente manera:

Inicio de unidad Contenidos Organiza tus ideas repasa la unidad secciones finales
1 sesión 5 sesiones 1 sesión 2 sesiones 2 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga
horaria final asignada.

22 Unidad 1
 Tratamiento de las inteligencias múltiples

LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

Exposiciones orales: presentaciones ora- Autoevaluación y ejercicios de metacog-

les verbales delante de otros nición
Libro del alumno: • Repasa la unidad, pág. 23
• Hablamos, pág. 7 Actividades de expresión oral y escrita de
las propias ideas y emociones
Vocabulario: aprender nuevas palabras
y practicarlas en una comunicación coti- Libro del alumno:
diana • Act. 19, pág. 16
Libro del alumno: Autoevaluación y ejercicios de metacog-
• Act. 16, pág. 15 nición
• Acts. 19 y 22, pág. 16 • Repasa la unidad, pág. 23
• Act. 23, pág. 17
• Act. 41, pág . 22

INTELIGENCIAS INTERPERSONAL
LÓGICO-MATEMÁTICA MÚLTIPLES Proyectos creativos y de investigación en
grupo
Organizadores gráficos cognitivos
Libro del alumno:
• Organiza tus ideas, pág. 22
• Tarea final, pág. 25
Uso de la numeración en la vida cotidiana
• Act. 3, pág. 9 • Organiza tus ideas, pág. 22
• Act. 9, pág. 11
• Act. 11, pág. 12
• Act. 31, pág. 20
• Act. 34, pág. 21 NATURALISTA
• Act. 11, pág. 12
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno:
• Acts. 5 y 6, pág. 11
VISUAL-ESPACIAL
• Act. 20, pág. 16
• Act. 42, pág. 22
Trazado de mapas y recorridos • Ponte a prueba, pág. 25
Libro de alumno:
• Act. 31, pág. 20
• Act. 33, pág. 20
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno:
CINESTÉSICA-CORPORAL
• Act. 4, pág. 9
• Act. 10, pág. 12 Inventar: fabricar algo que demuestre un
• Ponte a prueba, pág. 25 concepto, idea o proceso
Libro del alumno:
• Act. 25, pág. 17
• Tarea final. Ponte a prueba, pág. 25

Unidad 1 23
 Estándares de aprendizaje e indicadores
 1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona y lo comunica
oralmente o por escrito.
• Realiza actividades a partir de fuentes de
información como imágenes.
 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para elaborar trabajos
con la terminología adecuada.
• Realiza correctamente las actividades
propuestas en Saviadigital.
 4.1. Explica cómo es y de qué forma se originó
el universo y sus principales componentes.
• Identifica los componentes del universo.
10.1. Valora la curiosidad humana y la importan-
cia de los avances científicos sobre el uni-
verso.
• Entiende la aportación de los viajes espa-
ciales para el conocimiento humano.

Para comenzar… Observamos  4. Acompañando el texto, se presenta un dibujo que re-
Sugerencias metodológicas

presenta a Tsiolkovsky y Zhukovski junto a su proyec-

 1. La imagen central de la apertura es evocadora. En ella
to de nave espacial. Los alumnos pueden valorar el
se aprecia un cielo estrellado para que los alumnos
grado de parecido entre esa primera nave rusa y las
identifiquen las estrellas. Se sugiere empezar con
naves espaciales.
unas imágenes del universo, por ejemplo grabadas
por un telescopio   5. Hablamos. Después de leer el texto, se recomienda
hacer una lluvia de ideas sobre las palabras que los
 2. Se pueden formular preguntas como, por ejemplo:
alumnos conocen y que tienen relación con el tema. A
¿Cuál es la distancia que separa la Tierra de esas es-
continuación, hablar sobre el significado de esas pala-
trellas? ¿Cuál es la estrella que está más cerca? ¿Qué
bras y dejar anotadas aquellas que generan dudas.
pasa con las estrellas por la noche? ¿Son todas las es-
Intentaremos darles la explicación a lo largo del estu-
trellas igual de grandes? ¿Podemos saber si son gran-
dio de la unidad. 
des o pequeñas?
 6. Con respecto a la primera pregunta, los alumnos no
Durante el desarrollo… tendrían que conocer el dato, pero se les pide que
 3. A continuación se sugiere leer el texto. Se trata de un aventuren cuándo se convirtieron en realidad los via-
texto expositivo en el que se narra un aspecto curioso jes espaciales, para valorar si Tsiolkovsky fue testigo
sobre los remotos orígenes de la investigación espa- de esas primeras incursiones del ser humano en el es-
cial. El texto es todo un ejemplo de superación que ha pacio. La respuesta es negativa, puesto que no fue
de ser valorado por los alumnos. hasta la década de 1960 cuando tuvieron lugar los pri-
meros viajes espaciales. 

24 Unidad 1

 7. Dividir a los alumnos en grupos y pedir que en cada
uno de ellos se hable sobre una energía renovable:
eólica, solar, hidroeléctrica, mareomotriz, biomasa,
biocombustibles.
 8. El último de los temas de reflexión versa sobre las po-
sibilidades de aprovechamiento del Sol como fuente
inagotable de energía. 
 9. Reflexionar sobre el papel que ha desempeñado la
ciencia, y la investigación aeroespacial en particular,
para el progreso de la humanidad.
En tal sentido, se citan algunos de los adelantos tec-
nológicos que han sido aportados por la investigación
aeroespacial, como el GPS o los satélites, y se pide a
los alumnos que busquen otros ejemplos
10. Se pueden citar las herramientas inalámbricas, el vel-
cro, los detectores de humo, la pintura anticorrosión,
los pañales desechables, el láser, el teflón, etc.
11. Se presenta, por último, la Tarea final de la unidad, en
la que los alumnos deberán construir un sistema solar
en miniatura.
Soluciones
1 El primer humano que viajó al espacio fue el
ruso Yuri Gagarin, en el año 1961. La Luna es el
único cuerpo celeste pisado por el ser humano.
2 Respuesta libre. Se pide al alumno que identi-
fique los distintos cuerpos celestes que se ob-
servan en el espacio. Con ello, se trata de valo-
rar sus conocimientos previos, y por tanto, de
poder establecer un diagnóstico que oriente el
proceso de enseñanza.
3 Respondemos a las cuestiones:
a) El alumno deberá explicar primero que las
placas solares sirven para captar los rayos
del Sol y convertirlos en energía. Luego ha-
blará de usos de las placas solares: vivien-
das, fábricas, edificios públicos...
b) La energía solar es un tipo de energía reno-
vable, y por tanto, inagotable, porque utiliza
como fuente de energía el Sol
Para terminar…
12. Reflexionar. ¿Por qué viaja el ser humano al espacio?
Se puede plantear al alumno que reflexione sobre el
interés científico de este tipo de viajes, pero también
sobre su importancia económica.
Propuesta de actividades para casa. Se puede sugerir a
los alumnos que busquen información sobre los principa-
les viajes espaciales llevados a cabo por el ser humano
desde 1961 hasta la actualidad.
Aprendizaje cooperativo
En sucesivas páginas, propondremos la realización de
algunas actividades empleando distintas estructuras
cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es im-
prescindible generar un buen clima en el aula y un sen-
timiento de cohesión en los equipos. Para ello, reco-
mendamos trabajar algunas de las dinámicas propuestas
en la Guía de aprendizaje cooperativo.
Unidad 1 25
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza y obtiene
conclusiones.
• Realiza actividades a partir de fuentes de
información.
2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para elaborar trabajos
con la terminología adecuada.
• Realiza correctamente las actividades de
Saviadigital.
4.1. Explica cómo es y de qué forma se originó
el universo y sus principales componentes.
• Identifica los componentes del universo.
• Entiende qué es un año luz.
5.1. Define galaxia, estrella, planeta, satélite,
asteroide y cometa.
• Define correctamente algunos de los ele-
mentos que componen el sistema solar.
6.1. Identifica el Sol como el centro del sistema
solar y localiza los planetas según su proxi-
midad a él.
• Ordena correctamente los planetas del
sistema solar.

Para comenzar… Nos situamos  5. Debido a este tamaño, las distancias que manejamos
Sugerencias metodológicas

en la Tierra son imposibles de aplicar a la medida del

 1. Hacer ver a los niños lo pequeños que somos en com-
paración con la Tierra; lo pequeña que es la Tierra si la
comparamos con el Sol; lo pequeño que es el Sol si lo
comparamos con la Vía Láctea; lo pequeña que es la
Vía Láctea comparada con el universo. Hacer que los
niños piensen: ¡Qué cantidad de cosas por descubrir!
 
Durante el desarrollo…
 2. Se introduce el concepto de galaxia y se identifica la
Vía Láctea como la galaxia que cobija el Sol, la estrella
en torno a la que se halla el sistema solar.
 3. Para completar la explicación se ofrece una imagen
del universo donde se aprecia la Vía Láctea y se mues-  
tra la localización exacta del sistema solar.
 4 Con ello, el alumno puede comprobar el tamaño del
sistema solar en comparación con la galaxia de la que
forma parte, la Vía Láctea, que a su vez es una peque-  
ña galaxia dentro del universo, lo que le servirá para
hacerse una idea de la pequeñez de nuestra estrella.
universo, de ahí que se recurra al año luz. Se sugiere
leer el primer párrafo como elemento de reflexión a
partir de dos datos concretos: los 160 días que tarda-
ría un coche en viajar a la Luna y los 170 años que se
tardaría en llegar al Sol.
6. La unidad de medida es el año luz, o distancia que re-
corre la luz en un año a 300 000 km por segundo. Se
trata de cifras complejas para que los alumnos esta-
blezcan correspondencias, pero puede ser útil com-
parar los 8 minutos que tarda la luz solar en llegar a la
Tierra con la cifra dada anteriormente.
7. Se sugiere proponer una actividad que ponga al niño
ante la realidad de las enormes distancias. Para que
sea más gráfico podemos equiparar un milímetro a un
año luz. 
8. Se trata de una estrella de tamaño mediano en com-
paración con el resto de estrellas de la Vía Láctea, a
pesar de lo cual su tamaño es cien veces el del planeta
Tierra.

26 Unidad 1
 Soluciones
1 El Sol se encuentra en la Vía Láctea.

2 El motivo tiene que ver con que está significa-

tivamente más próxima que el resto de estre-
llas de la Vía Láctea.

3 Porque son distancias demasiado largas para

medirlas utilizando las unidades de medida
convencionales.

4 Se pide al alumno que reflexione sobre la for-

ma de la Vía Láctea a partir de la imagen que
contiene esta doble página: deberá identificar-
la como una galaxia de forma elíptica.

 9. El Sol tiene una antigüedad de 6000 millones de Para terminar…

años, lo que la sitúa como una estrella de edad media
14. Reflexionamos. Se sugiere reflexionar sobre el tama-
que se halla, aproximadamente, en el ecuador de su
ño del universo y sobre las probabilidades de que
vida activa.
exista algún tipo de vida en él. Estadísticamente, se-
10. Para completar la explicación se ofrece una imagen ría lógico pensar que deben existir rincones en el uni-
del Sol en comparación con la Tierra. En ella se apre- verso en los que se den las condiciones necesarias
cia cómo la estrella contiene una gran cantidad de para que se desarrolle vida.
energía en movimiento. Pedir a los niños que, en gru-
pos, hablen y anoten todas las cosas que sucederían si
Propuesta de actividades para casa. Como trabajo para
el Sol dejara de calentar.
casa se sugiere realizar un dibujo sobre alguno de los as-
11. Pedir a los niños que, en grupos, hablen y anoten to- pectos tratados en la doble página.
das las cosas que sucederían si el Sol dejara de calen-
tar. Trabajo manipulativo
12. El último aspecto que se presenta es Próxima Centau- Se puede trabajar la información
ri, una estrella “vecina” y de pequeño tamaño que se con el Mural del sistema solar.
halla a cuatro años luz de la Tierra.
13. Completar la explicación mostrando la Presentación.
Las estrellas que se encuentra en los recursos
para el profesor.

Unidad 1 27
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza y obtiene
conclusiones.
• Realiza actividades a partir de fuentes de
información.
2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para elaborar trabajos
con la terminología adecuada.
• Realiza correctamente las actividades de
Saviadigital.
4.1. Explica cómo es y de qué forma se originó
el universo y sus principales componentes.
• Identifica los componentes del universo.
• Entiende qué es un año luz.
5.1. Define galaxia, estrella, planeta, satélite,
asteroide y cometa.
• Define correctamente algunos de los ele-
mentos que componen el sistema solar.
6.1. Identifica el Sol como el centro del sistema
solar y localiza los planetas según su proxi-
midad a él.
• Ordena correctamente los planetas del
sistema solar.

Para comenzar… Imaginamos  5. Entregar a cada grupo unos círculos de diferentes ta-
Sugerencias metodológicas

maños. Pedirles que pongan en cada uno el nombre

 1. Se sugiere que el alumno imagine que sale de casa y
se encuentra con un extraterrestre, ¿qué le pregunta-
ría? Esta respuesta nos indicará muchas de las pre-
guntas que el alumno se hace sobre el universo. ¿Qué  
crees que te preguntaría él?
Durante el desarrollo…  
 2. Se introduce el término planeta y se explican sus dos
principales características: carece de luz propia y gira
alrededor del Sol describiendo una órbita.
 
 3. Dentro del sistema solar se distinguen planetas interio-
res (los más próximos al Sol) y exteriores, más alejados
del astro y separados de los primeros por un cinturón
de asteroides (cuerpos rocosos que, mayores que los
meteoritos, orbitan alrededor de Neptuno).  
 4. La explicación se acompaña con un dibujo en el que
aparece representado el sistema solar.
que crean que les corresponde y que los peguen en
una cartulina, formando el sistema solar.
6. Se sugiere que los alumnos utilicen la Animación. Un
viaje por el sistema solar .
7. Se propone trabajar con la ilustración para que los
alumnos conozcan cada uno de los planetas que orbi-
tan alrededor del Sol, y conozcan tanto sus tamaños
como sus principales características.
8. Se trata de una cuestión ya estudiada en tercer curso,
de modo que el tratamiento permitirá repasar los
contenidos y valorar su grado de conocimiento por los
alumnos.
9. Se puede establecer una relación de semejanzas y di-
ferencias entre los planetas, para valorar cuáles tie-
nen satélites, cuáles se componen de rocas y cuáles
tienen composición gaseosa, etc.

28 Unidad 1
 Soluciones
5 El planeta más cercano al Sol es Mercurio.

6 Estrellas y planetas tienen en común que son

astros con forma casi esférica. Por otra parte,
son muy diferentes. Por ejemplo: los planetas
giran alrededor de las estrellas, no generan
energía y su tamaño es menor.

7 Los gaseosos.

8 Neptuno es el planeta más frío.

9 A través de esta actividad, los alumnos identi-

ficarán los distintos planetas del sistema solar.

10. Además de los planetas, en el sistema solar hay saté- 14. Para motivar al alumnado, se recomienda visionar la
lites que orbitan alrededor de aquellos, y otros cuer- siguiente Película. Space Cowboys .
pos celestes que se presentan en la siguiente página.
De nuevo, se puede establecer una comparativa entre
Para terminar…
los planetas y estos astros de menor entidad, así 15. Reflexionamos. ¿Qué cuerpos celestes pueden obser-
como entre cada uno de estos cuerpos menores. varse desde la Tierra? A simple vista, las estrellas, la
Luna, el Sol y las estrellas fugaces. Con instrumentos
11. Trabajo individual. Para consolidar los contenidos, se
como telescopios se observan todos los cuerpos del
sugiere realizar las actividades de la Ficha de refuer-
sistema solar, y los más sofisticados permiten con-
zo: el sistema solar.
templar otros astros alejados a muchos años luz de la
12. Se contará a los alumnos las consecuencias que pue- Tierra.
de provocar el impacto de un meteorito sobre la Tie-
Se puede pedir a los alumnos que observen el cielo en
rra. De hecho, la extinción de los dinosaurios, hace 65
casa y que apunten si han sido capaces de apreciar
millones de años, suele explicarse como la conse-
algún astro.
cuencia de un gran impacto de ese tipo.
13. Se preguntará a los alumnos si han visto alguna vez Aprendizaje personalizado
una estrella fugaz. Se puede completar la informa- (Trabajos asignables en Saviadigital)
ción haciendo mención a las Perseidas, una lluvia de
Para comprender Documento. Refuerzo. Un paseo
estrellas fugaces que se aprecia en el hemisferio nor-
y reforzar por el sistema solar.
te en los días centrales del verano.

Unidad 1 29
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza y obtiene
conclusiones.
• Realiza actividades a partir de fuentes de
información.
2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para elaborar trabajos
con la terminología adecuada a los temas
tratados.
• Realiza correctamente las actividades
propuestas en Saviadigital.
7.1. Define el movimiento de traslación terres-
tre, el eje de giro y los polos, y asocia las
estaciones a su efecto.
• Explica en qué consiste la traslación.
• Entiende su efecto sobre la vida en la Tie-
rra.
8.1. Explica el día y la noche como consecuen-
cias de la rotación terrestre.
• Sabe definir el movimiento de rotación.
• Lo interpreta como causante de la suce-
sión de días y noches.

Para comenzar… Nos situamos  5. Para completar la explicación se realiza una amplia-
Sugerencias metodológicas

ción de contenidos en el Taller de Geografía, donde

 1. Para situar la explicación, se sugiere preguntar a los
alumnos: ¿Es la misma hora en todos los lugares?
¿Cuál crees que es el motivo? ¿Se mueve la Tierra? ¿Se
mueve el Sol? ¿Se mueven los otros planetas del sis-
tema solar?
Durante el desarrollo…
 2. En primer lugar se aborda el movimiento de rotación
y sus efectos sobre la dinámica terrestre.  
 3. Se explicará que la rotación es el movimiento que rea-
liza la Tierra sobre su eje, giro que describe en 24 ho-
ras y que marca la sucesión de los días y las noches.
 4. Esa sucesión hace necesaria la división del planeta en  
diferentes husos horarios, que utilizan, tal y como
aparece explicado en la ficha de Sabías que..., los me-
ridianos terrestres como líneas de referencia.
 
se presenta una práctica sobre husos horarios.
Aprender a pensar
Se propone aplicar la estrategia de pensamiento Qué
aprendo-para qué para el estudio de los husos horarios.
Ver la Guía de aprender a pensar, pág. 18.
6. Es conveniente tener en mente que, aunque los meri-
dianos operan como líneas de referencia (y que por
tanto, cada huso horario se correspondería con 15º de
la esfera terrestre), en la práctica estos están adapta-
dos a las necesidades de los territorios.
7. Por último, sería interesante explicar a los alumnos la
existencia de diferentes husos horarios dependiendo
de la estación del año. Así, en otoño se atrasa una
hora el reloj, mientras que en marzo se adelanta.
8. Para completar esta cuestión se puede investigar
cuándo se cambia la hora en España. Preparar y hacer
una encuesta a familiares sobre cómo afecta el cam-
bio de hora a las rutinas diarias.

30 Unidad 1
 Soluciones
10 Las líneas se denominan husos horarios.

11 En Tokio hay que añadir horas, pues tiene 8

más que Madrid. En San Francisco hay que
restar, pues tiene 8 horas menos que Madrid. Y
en Madrid hay que añadir, pues tiene 8 horas
más que San Francisco.

12 La sucesión de los días y las noches viene mo-

tivada por el movimiento de rotación, que ori-
gina que haya zonas del planeta que los rayos
del Sol no iluminan.

13 El meridiano de Greenwich es el meridiano 0º,

que marca el huso horario de referencia, lla-
mado, de hecho, GMT o Greenwich Meridian
Time.

14 La actividad inquiere sobre la información que

se ofrece en la ficha de Sabías que. Argentina
está en el hemisferio sur, de ahí que las esta-
ciones estén invertidas con respecto a nuestro
país.

15 El alumno comprobará todo lo que ha aprendi-

do sobre el movimiento de traslación.

 9. El siguiente movimiento que se analiza es el de tras- Para terminar…

lación, que como han de saber los alumnos, es el giro
15. Reflexionamos. Se puede plantear una reflexión so-
que realiza la Tierra alrededor del Sol en una trayecto-
bre qué pasaría en el planeta Tierra si no se produje-
ria que tarda 365 días en cubrir, es decir, un año.
ran los movimientos de rotación y traslación, y por
10. Como se explica en el texto, en realidad la Tierra des- tanto, sobre la necesidad de valorarlos para que exis-
cribe el giro en 365 días y 6 horas, lo que hace que ta vida en el planeta.
cada cuatro años se añada un día al mes de febrero,
16. Trabajo individual. Para afianzar contenidos se sugie-
en lo que se conoce como año bisiesto.
re utilizar la Ficha de refuerzo. Los giros de la Tierra.
11. Como consecuencia de la inclinación del eje de la Tie-
rra, el movimiento de traslación provoca la sucesión Aprendizaje personalizado
de estaciones. (Trabajos asignables en Saviadigital)
12. Otoño y primavera empiezan con equinoccios, mien- Documento: Refuerzo. Los giros
tras que invierno y verano lo hacen con solsticios. Para comprender
de la Tierra.
y reforzar
13. Toda esa información aparece sintetizada en el dibujo Actividad Interactiva
de la traslación y puede ser completada con la Anima-
ción. Los giros de la Tierra . Aprendizaje cooperativo
14. Para completar en la ficha de Sabías que... se explica La actividad 12 puede realizarse empleando la estructu-
que la Tierra está dividida en dos hemisferios, de ma- ra cooperativa 1-2-4.
nera que las estaciones se invierten debido a que los
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
rayos inciden de forma más intensa en uno u otro he-
misferio según la época del año.

Unidad 1 31
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza y obtiene
conclusiones.
• Realiza actividades a partir de fuentes de
información.
2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para elaborar trabajos
con la terminología adecuada a los temas
tratados.
• Realiza correctamente las actividades
propuestas en Saviadigital.
6.3. Identifica, nombra y describe las capas de
la Tierra y sus rasgos.
• Enumera y describe las capas de la Tierra.
9.1. Define la traslación de la Luna e identifica
y nombra las fases lunares.
• Distingue las fases lunares.

Para comenzar… Repasamos  4. Las preguntas que se plantean al comienzo de la se-
Sugerencias metodológicas

sión hallan respuesta en el desarrollo de la explica-

 1. Nos hallamos con contenidos tratados en cursos an-
teriores, así que otra vez convendría tomar conciencia
del grado de adquisición de estos contenidos antes de
comenzar con los de la doble página.  
Durante el desarrollo…
 2. Sin duda, la Luna es uno de los elementos más enig-
máticos y sugerentes para los niños de esta edad.  
Aparece y desaparece a lo largo de los días. Por ello,
se pueden formular preguntas que activen la curiosi-
dad por los aprendizajes planteados en estas páginas.  
¿La Luna es un planeta? ¿Qué es entonces la Luna?
¿Por qué la Luna cambia de aspecto a lo largo del
tiempo?
 3. La ilustración inicial puede servir para que el alumno
tenga una primera visión del aspecto de la Luna y sus
principales rasgos: la ausencia de agua y atmósfera, y
la presencia de cráteres provocados por el impacto de
otros cuerpos espaciales sobre su superficie.
ción. Se presenta la Luna como un satélite que gira
alrededor de la Tierra proyectando la imagen del Sol.
5. Reflexionamos. ¿Por qué la Luna se ve iluminada du-
rante la noche? En torno a esta pregunta, el alumno
podrá comprender que el brillo de la Luna es una con-
secuencia de la iluminación del Sol.
6. Observa y comprende. Para completar esta explica-
ción, se presenta una ilustración en la que se aprecian
las distintas fases lunares.
7. Reflexionamos. ¿Qué significa creciente? ¿Y cuál es el
significado de menguante? En torno a estas pregun-
tas los alumnos comprenderán que la dinámica lunar
pasa por una serie de fases y que, tras la luna llena ,
nuestro satélite decrece hasta la luna nueva.

32 Unidad 1

 8. Dibujar la Luna puede ser una buena fórmula para
que los alumnos aprendan sus distintas fases. Sería
sugerente que cada alumno dibujara una fase de la
Luna y después las ordenaran correctamente.
 9. La imagen central de la doble página muestra una
imagen de la atmósfera, donde aparecen las distintas
capas de la atmósfera con sus características.
10. Para completar el conocimiento sobre la atmósfera y
conocer las diferentes capas que la componen y sus
principales características, se sugiere utilizar la Ani-
mación. Alrededor de la Tierra .
11. Reflexionamos. ¿Qué importancia tiene la atmósfe-
ra? ¿Cuántos planetas del sistema solar tienen at-
mósfera?
Soluciones
16 La Luna realiza movimientos similares a los de
la Tierra: una rotación sobre su propio eje y una
traslación alrededor de la Tierra. Ambos movi-
mientos, que se producen en veintiocho días,
originan la sucesión de los ciclos lunares.
17 La atmósfera es la capa gaseosa que cubre la
Tierra y que la protege del espacio exterior. Las
capas que la componen son la troposfera, la
estratosfera, la mesosfera y la termosfera.
18 A través de la presentación, el alumno com-
prenderá la importancia de la capa de ozono
para la preservación de la vida en la Tierra y
para la salud de los seres humanos.
Para terminar…
12. Reflexionamos. ¿Qué importancia piensas que tuvo
para la humanidad la llegada a La Luna? En torno a
esta cuestión los alumnos pueden reflexionar sobre
las novedades tecnológicas aportadas por la carrera
espacial.
13. Para completar la explicación se sugiere visionar la
Presentación. La llegada del ser humano a la Luna .
Aprendizaje cooperativo
La actividad 32 puede realizarse mediante la estructura
cooperativa de Escritura por parejas.
Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 1 33
 Soluciones
Desde la Tierra
En primer lugar se presenta la importancia del
telescopio como instrumento para observar el
espacio, y se ponen ejemplos de telescopios,
desde el inventado por Galileo. Se ofrece una
presentación sobre Galileo y su telescopio.

19 Completamos la ficha:

Los principales astros del sistema solar son: el

Sol, que es una estrella, los planetas que giran
alrededor del Sol y los satélites, que giran al-
rededor de los planetas.
La traslación es el movimiento que realiza un
planeta alrededor del Sol.
Por último, el alumno dibujará el movimiento
de traslación. Tendrá que representar el Sol, la
Tierra y la órbita de traslación.

20 El tiempo que tarda la Tierra en completar el

movimiento de rotación es lo que se llama día.
La Tierra presenta siempre una cara iluminada
por el Sol en la que es de día, y la cara opuesta
oscurecida en la que es de noche. La Tierra
rota en sentido contrario a las agujas de un re-
loj. La duración relativa del día y la noche de-
pende de la situación de la Tierra en su órbita.

21 Representan las fases lunares. El ciclo com-

pleto es: primero, luna nueva; luego, cuarto
creciente; después, luna llena y, por último,
cuarto menguante.

22 Son pequeños fragmentos de roca que entran

a gran velocidad en la atmósfera y se incen-
dian. Se observan en la capa más fría de la at-
mósfera, llamada exosfera.

Para comenzar… Repasamos

Sugerencias metodológicas

1. Se plantea la posibilidad de repasar los contenidos vistos has-

ta este momento en la unidad, con el propósito de que su
afianzamiento permita afrontar el resto de contenidos de la
unidad con ciertas garantías.

Durante el desarrollo…
2. Se presentan una serie de actividades en las que se incide en
la innovación tecnológica como elemento fundamental para
el conocimiento del espacio.
3. Para ello, se sugiere utilizar la Presentación. Galileo Galilei
que explicará a los alumnos los aspectos más destacados de
su aportación científica.
4. En la misma línea, se puede usar el vídeo sobre telescopios
que completa los contenidos de la sección Desde la Tierra.

34 Unidad 1
 Soluciones
Más allá de la atmósfera
23 Lluvia, aurora boreal, estrella fugaz, Luna, Ve-
nus, Sol, Neptuno, centro de la Vía Láctea

24 Completamos la ficha:

a) La fotografía representa la llegada del ser

humano a la Luna, el satélite de la Tierra. Su-
cedió en el año 1969 y lo lograron de la misión
Apolo.

Para llegar a su destino, el astronauta de la fo-

tografía atravesó la órbita terrestre.

b) En la segunda parte, los alumnos realizarán

un dibujo con las capas de la atmósfera y sus
elementos más significativos.

25 Respondemos a las cuestiones:

a) El primer caso en verano, y el segundo en

invierno

b) El invierno.

c) Hacia el este.

5. Las siguientes actividades repasan los contenidos vistos en las

páginas anteriores de la unidad.
6. En la sección Más allá de la atmósfera se presentarán los aspec-
tos más actuales de la investigación astronómica, desde los po-
tentes telescopios hasta la carrera espacial.

Para terminar…
7. Practicamos. A través de la ilustración y resolviendo las cuestio-
nes de la actividad 25, los alumnos aprenderán cuáles son las
causas de la sucesión de estaciones.

Unidad 1 35
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza y obtiene
conclusiones.
• Realiza actividades a partir de fuentes de
información.
2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación para elaborar trabajos
con la terminología adecuada a los temas
tratados.
• Realiza correctamente las actividades
propuestas en Saviadigital.
3.1. Aplica estrategias para desarrollar la res-
ponsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
• Se autoevalúa y conoce la relación entre
su esfuerzo y los resultados obtenidos.
6.3. Identifica, nombra y describe las capas de
la Tierra y sus rasgos.
• Enumera y describe las capas de la Tierra.

Para comenzar… Nos preguntamos  5. Los alumnos describirán el dibujo siguiendo las pre-
Sugerencias metodológicas

guntas que formulará el profesor: ¿En qué estado se

 1. ¿En qué tres estados podemos encontrar el agua?
encuentra el agua en las nubes? ¿De dónde procede
¿Qué lugares conocéis en los que el agua se halle en
esa agua? ¿Por qué se produce la transformación del
cada uno de los tres estados?
agua líquida en gaseosa? ¿Qué pasa con el agua de
 2. ¿Dónde se encuentra el agua del planeta? ¿Cuál es el las nubes? ¿Dónde se dirige esta agua después?
agua que los humanos podemos usar para consumo?
 6. Se sugiere introducir una cuestión de tipo medioam-
Estás dos preguntas permitirán a los alumnos com-
biental en este juego, ya que los alumnos podrían
prender que, del total de agua que existe en la Tierra,
pensar que el que la cantidad de agua sobre el planeta
una ínfima cantidad es susceptible de ser usada.
sea la misma puede significar que es inagotable.
 3. En tal sentido, se sugiere leer con posterioridad la fi-
 7. Se puede completar la explicación utilizando la Ani-
cha de “Sabias que...” en la que los alumnos com-
mación. El ciclo del agua .
prenderán que la mayoría del agua potable de la Tie-
rra se halla en zonas subterráneas, y por tanto de  8. En la siguiente página se explica la composición del
difícil acceso en muchos casos. planeta Tierra y de sus capas.
 9. Reflexionamos. Preguntar al alumno si conoce la no-
Durante el desarrollo… vela Viaje al centro de la Tierra. El escritor, Julio Ver-
 4. A través de la Infografía sobre el ciclo del agua, Se ne, plantea un viaje a las entrañas del planeta. ¿Sería
pedirá a los alumnos que interpreten la imagen y posible llevar a cabo ese viaje? ¿Por qué?
comprendan que la cantidad de agua de la Tierra es
constante y que cambia de estado debido al ciclo del
agua.

36 Unidad 1
 Soluciones
26 Hidrosfera.

27 Las oceánicas.

Respuesta abierta. Dependiendo del lugar

donde viva el alumno serán unas u otras.

28 En la corteza.

Está compuesta de rocas sólidas.

29 Respuesta abierta. Se pide al alumno que enu-

mere actividades que no puede realizar sin
agua, como asearse, cocinar, utilizar el sanita-
rio, ducharse, beber, etc.

30 Enla animación el alumno conocerá el ciclo del

agua y podrá responder a las cuestiones que se
plantean.

10. Se puede pedir a los alumnos que escriban un breve Para terminar…
relato sobre un viaje al centro de la Tierra, y describan
14. Para culminar la explicación del epígrafe, se sugiere
así lo que encontrarían.
que los alumnos copien un pequeño esquema.
11. Las imágenes del lateral muestran efectos de un te-
rremoto sobre la corteza terrestre. Los terremotos TIERRA
son el resultado de la fricción de las capas de la corte-
za producidas, generalmente, por el desplazamiento
HIDROSFERA GEOSFERA
que provoca el estado semilíquido de los materiales
del manto.
– Estado sólido – Corteza
12. Además, en el texto se explica que los volcanes tam-
bién están relacionados con la composición de esta – Estado líquido – Manto
capa terrestre. – Estado gaseoso – Núcleo

13. Se pedirá a los alumnos que dibujen un volcán y nom-
bren los distintos elementos que conocen de él (crá-
Propuesta de trabajo para casa. Realizar un dibujo esque-
ter, lava, cono, cenizas, etc).
mático sobre el ciclo del agua, explicando cuál es la tra-
yectoria de las aguas desde que se evaporan hasta que
regresan al mar.

Unidad 1 37
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
11.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el
ecuador, los hemisferios y el eje de rota-
ción en globos terráqueos y planisferios.
• Reconoce los principales paralelos y meri-
dianos de la Tierra.
12.1. Describe los signos convencionales más
usuales de los mapas.
• Lee correctamente una leyenda.
13. 1. Interpreta las escalas gráfica y numérica
en un mapa.
• Distingue las escalas gráfica y numérica.
• Calcula distancias mediante escalas en un
mapa. 

Para comenzar… Detectamos ideas  4. Se trabajará con los colores de los mapas físicos, para
Sugerencias metodológicas

que los alumnos comprendan que los distintos tonos

 1. ¿Para qué sirve un mapa? ¿Qué diferencia hay entre
un mapa y un plano? ¿Cuál de los dos se utiliza para
viajar por una carretera? ¿Y para moverse por una
ciudad?
A través de estas preguntas se detectará el grado de
conocimiento de los alumnos sobre los contenidos y
se introducirá un primer trabajo en el conocimiento
de los mapas y de los planos.  
Durante el desarrollo…
 2. Utilizar el Anexo cartográfico puede ser una buena  
fórmula para explicar los contenidos. Mediante la ob-
servación de estos mapas los alumnos conocerán los
distintos elementos que los componen y los diversos  
tipos de mapas.
 3. Se pedirá a los alumnos que describan los mapas, y
que expliquen las leyendas, los colores que incorpo-
ran, etc. Además, comparándolos, podrán diferenciar
los distintos tipos de mapas (físicos, políticos o temá-
ticos).
tienen relación con la altitud (altimetría) y con la pro-
fundidad (batometría).
¿Qué zonas son más montañosas? ¿Qué montañas
son más altas? ¿En qué zonas es más profundo el
mar? Son preguntas que pueden servir para que los
alumnos interioricen esta cuestión.
5. Con el Taller de Geografía se trabajarán las escalas de
los mapas. De nuevo se recurrirá al Anexo cartográfi-
co para comparar las distintas escalas de los mapas.
6. Se pedirá a los alumnos que comparen distintos ma-
pas del Anexo para que comprendan las escalas. ¿Qué
escala es mayor? ¿Cuál es menor?
7. Se puede, por ejemplo, comparar el tamaño de la Pe-
nínsula Ibérica en un mapa de Europa con respecto a
cómo aparece en un mapamundi. Así comprobarán
que, dependiendo de la escala, los territorios son re-
presentados con mayor o menor tamaño

38 Unidad 1
 Soluciones
31 La distancia entre Toledo y Cuenca es de cua-
tro centímetros en el mapa. Como la escala
gráfica especifica que un centímetro equivale a
40 km, la distancia aproximada entre ambas
ciudades sería de 160 km.

32 Al norte de la provincia de Albacete están

Cuenca y Guadalajara. Y al oeste, Ciudad Real.

33 La leyenda del mapa tiene que reflejar el sím-

bolo de las capitales de provincia.

34

a) Se pide al alumno que dibuje un planisferio y

sitúe en él el ecuador y el meridiano de Green-
wich.

b) La latitud del punto B es 60º latitud Norte y 10º

longitud Este.

 8. Calcular distancias de forma aproximada también

puede ser una buena fórmula para que comprendan
Trabajo manipulativo
la escala. Sobre los mapas se pedirá que calculen dis- Se puede completar la información con el Mural sobre
tancias entre dos puntos. Si utilizamos mapas de dis- coordenadas.
tintas escalas entenderán el concepto.
13. Manejamos de nuevo un mapa del Anexo para practi-
 9. Para completar, se sugiere trabajar con la Presenta-
car localizaciones geográficas. Se pueden dar coorde-
ción sobre las escalas .
nadas para que localicen el punto o ciudades para que
10. A continuación se presentan las coordenadas geo- citen las coordenadas.
gráficas. Es importante que los alumnos comprendan
que paralelos y meridianos son líneas imaginarias. Aprendizaje personalizado
11. Trabajo individual. Se sugiere utilizar las Fichas de (Trabajos asignables en Saviadigital)
refuerzo y ampliación para consolidar o ampliar los Para comprender Documento: La representación y
contenidos de la unidad. y reforzar orientación del espacio.
Para terminar… Documento: La representación y
Para ampliar
orientación del espacio.
12. Reflexionamos. Para manejar correctamente las
coordenadas geográficas, se sugiere cerciorarse de
que los alumnos entienden los puntos cardinales, y
saben orientarse, por tanto, utilizando norte, sur, este
y oeste como referencias.

Unidad 1 39
 Soluciones

Organiza tus ideas

GALAXIAS Nuestra galaxia es la Vía Láctea. La Tierra es nuestro planeta.

SISTEMAS Está protegida por una capa de

PLANETARIOS La Tierra está en el sistema solar. gases llamada atmósfera.

estrellas La estrella más cercana a la Tierra Está cubierta por una capa de
es el Sol. agua dulce y salada llamada
hidrosfera.

Los planetas interiores son Es una esfera de mineral y roca

planetas Mercurio, Venus, Tierra y Marte. llamada geosfera.

Los planetas exteriores son Júpiter, Realiza los movimientos de

Saturno, Urano y Neptuno. traslación y rotación.

satélites El satélite de la Tierra es la Luna. La representamos en mapas y

globos terráqueos.

Sus cuatro fases

COMETAS,
son: Luna llena,
ASTEROIDES Y Realiza los movimientos de
Luna nueva, cuarto
METEORITOS traslación y rotación.
menguante y cuarto
creciente.

35 Los alumnos copiarán el esquema en su cua-

derno y rellenarán los espacios libres.

36 Completamos la tabla:
Superficie
Interior Grande
rocosa o
o exterior o pequeño
gaseosa
Mercurio Interior Pequeño Rocosa
Júpiter Exterior Grande Gaseosa
Marte Interior Pequeño Rocosa
Urano Exterior Grande Gaseosa
Venus Interior Pequeño Rocosa
37 Respuesta libre. El alumno dibujará el siste-
ma solar y añadirá los astros del esquema.
38 La traslación es el movimiento de un planeta
alrededor del Sol o de un satélite alrededor de
un planeta. La rotación es un movimiento al-
rededor de su eje.
Ambos movimientos los realizan los planetas
y satélites. Para comenzar… Nos situamos
Sugerencias metodológicas

39 Ejemplo, capas de la atmósfera: troposfera, es- 1. Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos
tratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera. de la unidad a partir de las actividades de Organiza tus ideas.
40 En años luz.
Durante el desarrollo…
41 Corteza: Es la capa más externa y delgada de
2. Se repasarán los contenidos de la unidad con las actividades de
la geosfera. Trabaja con el esquema y de Repasa la unidad.
Manto: Es la capa intermedia y la de mayor ta-
maño. Las altas temperaturas que se registran Para terminar…
funden sus rocas, lo que da lugar al magma.
3. Se pueden realizar las actividades de autoevaluación a través de
Mapa: Es una representación de la Tierra o de www.smsaviadigital.com.
una parte de ella sobre una superficie plana.
Satélite: Astro sin luz propia que gira alrede- Aprendizaje personalizado
dor de un planeta. (Trabajos asignables en Saviadigital)
Atmósfera: Capa gaseosa que cubre y protege Para preparar el PDF de repaso. Del universo a tu entor-
la Tierra. examen no.
Hidrosfera: Conjunto de aguas dulces, sala-
das, en estado sólido, líquido y gaseoso que
cubren la Tierra.
42 Por el color que posee vista desde el espacio.
debido a la abundancia de agua.

40 Unidad 1
 Soluciones
43 a) Planeta Júpiter, b) Estrella, c) Luna y d) Ga-
laxia.

44 En un cinturón de asteroides próximo a la órbi-

ta de Júpiter.

45 La estrella fugaz es el resultado de la estela

que deja en la atmósfera un meteorito de pe-
queño tamaño que se funde, debido a las altas
temperaturas, cuando entra en contacto con la
atmósfera que cubre la Tierra.

46 Relacionamos las columnas:

• Rotación - Día y noche
• Traslación - Estaciones
47 En verano, los rayos llegan casi verticales. En
invierno, llegan más inclinados.

48 Le llega más energía a Mercurio y menos a

Urano. Mercurio está mucho más cerca que
Urano.

49 a) Los planetas no emiten luz propia.

b) En la atmósfera hay agua en estado gaseoso.
c) Hay otras estrellas que poseen planetas.
d) Las brújulas apuntan hacia el norte.

50 La escala gráfica y la escala numérica. La pri-

mera relaciona la medida con un segmento di-
bujado en el mapa. La segunda relaciona la
medida del mapa con una medida real a partir
de números.

51 La leyenda de un mapa político, muestra la

simbología de entidades de población y fronte-
ras. El mapa utiliza la escala gráfica. La distan-
cia entre París y Moscú es de unos 2.500 km en
línea recta.

52 Tras dibujar el globo terráqueo con los meridia-

nos y los paralelos, se pide al alumno que con-
teste las siguientes cuestiones:
a) Es la línea imaginaria que divide el globo en
dos hemisferios: norte y sur.
b) Las dos zonas en las que queda dividido el
planeta por la línea del ecuador.
c) Es un eje imaginario inclinado en torno al
que gira el planeta Tierra.

53 Meteosat. Tierra

54 La razón es la b) La Luna no tiene atmósfera.

55 Respuesta libre. Elaborar una lista.

Unidad 1 41
 Estándares de aprendizaje
e indicadores
5.2. Describe e interpreta esquemas del siste-
ma solar y sus componentes.
• Reconoce los planetas del sistema solar y
sus características.
6.2. Describe la localización de la Tierra en el
universo.
• Identifica la Tierra entre los planetas del
sistema solar.
7.1. Define el movimiento de traslación terres-
tre, el eje de giro y los polos, y asocia las
estaciones a su efecto.
• Explica en qué consiste la traslación.
• Entiende su efecto sobre la vida en la Tie-
rra.
10.1. Valora la curiosidad humana y la importan-
cia de los avances científicos sobre el uni-
verso.
• Entiende la aportación de los viajes espa-
ciales para el conocimiento humano.

Soluciones
La salud en los vuelos espaciales ¿En qué estación estamos?
1 Después de leer el texto, el alumno deberá identificar 1 Probablemente, Michael esté durmiendo, pues en We-
como problemas técnicos la imposibilidad de llevar oxí- llington hay 10 horas de más respecto a Gijón, y en conse-
geno y combustible suficientes. cuencia, serán las 10 de la noche.
En cuanto a los problemas físicos, además de un posible
2 Ha de llevar traje de baño y ropa de verano, porque en
desmayo por la brusquedad del despegue, deberá detec-
Navidad esa zona del planeta está viviendo su período
tar la posibilidad de carecer de oxígeno, la pérdida de cal-
estival.
cio, la debilidad muscular por falta de actividad física, los
problemas circulatorios o de sueño.
2 Respuesta abierta. Se busca que el alumno ejercite su
imaginación pensando en opciones para que los múscu-
los no se debiliten. En el texto se sugiere realizar activi-
dad física. A partir de ahí, las opciones planteadas por el
alumno pueden ser diversas.
3 Respuesta libre. De nuevo ha de ser el alumno quien idee
la respuesta, en esta ocasión pensando en las ventajas de
un viaje espacial. El sentido de la pregunta tiene que ver
con las aportaciones al mundo de la ciencia y la tecnolo-
gía que han generado este tipo de viajes.

42 Unidad 1
 Soluciones
Tarea final: Representamos el sistema solar
En la actividad se pide a los alumnos que representen pro-
porcionalmente el sistema solar. Con ello, serán conscientes
de los distintos tamaños de los astros que lo componen, al
tiempo que, cuando intenten representar en metros la pro-
porcionalidad de las distancias, comprobarán que necesita-
rían casi un kilómetro de patio para representar realmente el
sistema solar.

Unidad 1 43