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INTERMEDIOS (PAI)
México, D.F.
Mayo-Octubre 2013.
Guillermina Bermejo Prieto.
Sandra Vázquez Alatorre.
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INTRODUCCIÓN
El Bachillerato Internacional (BI) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y
ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en
el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
INDAGADORES
INFORMADOS E INSTRUIDOS
PENSADORES
BUENOS COMUNICADORES
Comprenden y expresan ideas con confianza y creatividad, utilizando más de una lengua y
diversas formas de comunicación. Están dispuestos a colaborar con otros, haciéndolo de
forma eficaz.
ÍNTEGROS
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DE MENTALIDAD ABIERTA
SOLIDARIOS
AUDACES
EQUILIBRADOS
Trabajan para lograr armonía entre los aspectos físicos, mentales y emocionales, con el
objetivo de obtener bienestar, tanto de ellos mismos como de los demás.
REFLEXIVOS
Los adolescentes deben enfrentarse con una gran variedad de opciones, a menudo
desconcertantes. El PAI se propone ofrecerles valores y oportunidades que les permitan
tomar decisiones fundadas. El PAI se ha basado en tres conceptos fundamentales que se
arraigan en la declaración de principios del IB, a saber:
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Comunicación: Se refiere a la idea de que los colegios deben fomentar la comunicación
abierta y eficaz, importante habilidad que contribuye al entendimiento internacional, tal
como lo ejemplifican los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
Tomado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/m_g_mypxx_mon_0808_1_s.pdf
ATRIBUTO PREGUNTAS
Indagadores
Informados e
Instruidos
Pensadores
Buenos
comunicadores
Íntegros
De mentalidad
abierta
Solidarios
Audaces
Equilibrados
Reflexivos
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¿Puedes mostrar compasión por aquello que no te gusta o por aquellos que son diferentes? ¿Por
qué deberíamos ayudar a otros a resolver conflictos? ¿Puedes entender a “tus enemigos”?
¿Tenemos el deber de tratar de eliminar la insensibilidad cultural? ¿Tenemos el deber de frenar el
bullying?
¿Hay justicia? ¿Qué significa justicia para todos? ¿Todos merecen respeto? ¿En qué medida
consideramos dignos a los otros? ¿Cómo lo demostramos? ¿Tienes voluntad de hacerte responsable
de tus propias acciones y de sus consecuencias?
¿Puedes ver diferentes puntos de vista en una discusión? ¿Cuál es tu postura? ¿Puedes aprender de
otras culturas? ¿Pueden tus valores cambiar? ¿En qué medida tus valores y costumbres son iguales
a la de tus padres?
¿Tienes el valor para intervenir a favor de otros? ¿Qué te llevaría a decir o hacer algo cuando eres
testigo de un abuso? ¿Tienes el valor para mantenerte en tus principios? ¿Puedes argumentar
vehementemente sobre tus puntos de vista y creencias?
¿Eres capaz de escuchar ambas partes de una argumentación antes de tomar una decisión? ¿Qué
tan imparcial eres? ¿Hay situaciones donde no lo eres? ¿A qué se debe esto?
¿Por qué las personas forman grupos? ¿Por qué las personas luchan? ¿Por qué algunas personas
hacen bullying a otros? ¿Cuál es la raíz de la insensibilidad?
¿Hay alguna cosa que pueda detener la lucha de las personas? ¿Existe algún camino para
deshacerse de la insensibilidad cultural? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué ocurre la violencia? ¿Cuándo
existe armonía? ¿Por qué? ¿Puede la sensibilidad y la no violencia fomentarse dentro de la escuela?
¿Qué es la ética? ¿Cómo se aplica? ¿Cómo puedes resolver los problemas del mundo? ¿Qué puedes
hacer? ¿Eres valiente para tomar una decisión? ¿Puedes desarrollar habilidades de pensamiento o
estrategias para enfrentar los problemas del mundo?
¿Cuál es el mejor lenguaje para comunicar tus ideas a aquellos que puedan estar en desacuerdo?
¿Cuál es la mejor manera de comunicar resultados cuando buscamos mejorar? ¿Cuál es la mejor
manera de retroalimentar o corregir? ¿Las distintas culturas comunican diferente?
¿Es la reflexión histórica siempre la correcta para resolver los conflictos? ¿Cómo podemos usar la
reflexión para resolver problemas sociales? ¿Cómo podemos usar la reflexión sobre nuestras
acciones y pensamientos para mejorar nuestro comportamiento y nuestro proceder con otros?
Tomado y modificado de: Martha, N. (2013). Acción en el PAI. Bachillerato. Internacional. México.
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PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS
El Programa de los años intermedios (PAI) es un marco curricular, dentro del BI, coherente
e integral que plantea un desafío académico y contribuye al desarrollo de valiosas
habilidades para la vida, adecuadas a alumnos de un determinado grupo de edad
(adolescencia).En ese marco se hace especial hincapié en el desarrollo de las habilidades
y actitudes, la comprensión de conceptos y la adquisición de los conocimientos necesarios
para participar en una sociedad cada vez más globalizada.
El PAI es un programa inclusivo con el que se pretende ofrecer oportunidades para que
todos los alumnos desarrollen su potencial. El lugar central que ocupa el área de Aprender
a Aprender (AaA) contribuye a que los alumnos respondan con flexibilidad a diversas
necesidades de aprendizaje, incluidas las de aquellos alumnos que aprenden en una
lengua que no es su lengua materna o que tengan necesidades educativas especiales de
cualquier tipo.
Modelo
Curricular del
PAI, las áreas
de interacción
permiten al
alumno
explorar
diversos temas
desde
perspectivas
diferentes.
http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/m_g_mypxx_mon_0808_1_s.pdf
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EL PAI es un programa de estudios diseñado para cubrir las necesidades educativas de
alumnos, a través de los contextos de aprendizaje que proporcionan las áreas de
interacción, los alumnos pueden comprender que la mayor parte de los problemas del
mundo real requieren una comprensión adquirida a partir de varias disciplinas. De este
modo, desarrollan habilidades de indagación y llegan a comprender las similitudes y
diferencias entre diversos enfoques del conocimiento humano. El marco curricular del
programa permite a los alumnos aplicar el conocimiento de las disciplinas específicas en
diferentes contextos. Las áreas de interacción ponen de relieve las relaciones entre los
grupos de asignaturas y posibilitan una perspectiva global de las situaciones y los temas.
Constituir el contexto para la aplicación de los conceptos fundamentales del PAI y el perfil
de la comunidad de aprendizaje del IB, que sirve de base a la filosofía del programa.
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APRENDER A APRENDER
Las reflexiones continuas de los alumnos sobre su propio aprendizaje y los procesos de
aprendizaje, los ayudarán a conocerse y comprenderse mejor a sí mismos como alumnos y
a reconocer sus estilos de aprendizaje preferidos.
COMUNIDAD Y SERVICIO
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SALUD Y EDUCACIÓN SOCIAL
ENTORNOS
Examina el modo en que los seres humanos interactuamos con el mundo en general y la
función que desempeñamos en nuestros entornos o ambientes, desde los más inmediatos,
como el aula, hasta los globales.
Contribuye a que los alumnos tomen conciencia de su interdependencia con el mundo que
los rodea y desarrollen actitudes responsables y positivas al respecto.
• El entorno natural incluye a todos los seres vivos e inertes que existen sobre la Tierra
junto con sus sistemas, paisajes y recursos.
• El entorno construido por el ser humano incluye los contextos de la actividad humana,
desde los espacios urbanos de gran escala hasta los lugares personales, tales como los
hogares.
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El término “entorno” puede referirse a problemas “ecológicos” muy diversos, complejos y, a
menudo, polémicos.
Los alumnos abordarán cada vez con más frecuencia problemas ambientales complejos y
controvertidos, y esta área de interacción brinda oportunidades para apreciar esos
problemas a la luz de cuestiones locales e internacionales. Así, los alumnos podrán
comprender mejor sus responsabilidades hacia sus entornos, y se encontrarán en una
mejor posición para llevar a cabo una acción positiva y adecuada.
Al reflexionar sobre sus acciones, los alumnos pueden establecer conexiones claras con el
área de Ingenio Humano (antes Homo faber) que los ayudarán a cuestionar la eficacia de
sus acciones y los animarán a asumir la responsabilidad necesaria para efectuar cambios
positivos. Esta área también puede complementar las prácticas de reflexión y el sentido de
participación desarrollados en el área de Comunidad y Servicio.
INGENIO HUMANO
Trata sobre el modo en que la mente humana influye en la manera en que pensamos,
trabajamos, jugamos, forjamos amistades y otras relaciones y actuamos dentro de ellas,
interactuamos, buscamos soluciones a los problemas, ocasionamos problemas,
transformamos las cosas y las ideas y racionalizamos el pensamiento.
También examina las consecuencias del pensamiento y las acciones de los seres
humanos.
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Puede dar lugar a la discusión de problemas éticos como el progreso, el modo en que los
avances de una cultura pueden resultar inadecuados para otra y la responsabilidad que
debemos asumir en relación con nuestro progreso.
Esta área de interacción ayuda a los alumnos a percibir las relaciones entre las distintas
asignaturas, ya que puede utilizarse para indagar una amplia gama de actividades
humanas, por ejemplo:
Del material que se le proporcione, relacionar las frases, las preguntas y las imágenes con
el área de interacción. (Elaborado por Guillermina Bermejo, Ana Durini, Elsie Prieto y Sandra Vázquez)
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Actividad 2. Aprender a Aprender
En 5 minutos escribir frases de 5 palabras con las 5 letras dadas para comenzar cada
palabra:
P A R T E
Ejemplo:
1._______________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________
5._______________________________________________________________________
Tomado de: Raudsepp, E. (1989) Juegos Creativos. México. Grupo Editorial Sayrols.
HUMANIDADES
Esta asignatura pretende preparar a los alumnos para desarrollar su comprensión de los
conceptos clave identificados en las Humanidades del PAI: cambio, tiempo, lugar y
espacio, interacciones globales y sistemas.
Tiene como objetivo ampliar los conocimientos de las ciencias sociales y animar a los
alumnos a trascender su comprensión de la época, el lugar y la cultura en que están
inmersos.
En el curso de Humanidades del PAI, los alumnos desarrollarán habilidades cognitivas y
procedimentales a niveles adecuados para su edad durante todo el programa, e
incrementarán su comprensión conceptual de las humanidades.
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Comprendan cómo funcionan y evolucionan los sistemas ambientales y humanos
con el paso del tiempo.
Identifiquen y desarrollen un interés por el bienestar de los seres humanos y del
entorno.
Aprovechen las oportunidades para ser ciudadanos del mundo responsables.
Desarrollen habilidades de indagación eficaces para lograr una comprensión
conceptual de las humanidades.
B Investigación
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C Pensamiento crítico
D Comunicación
Los alumnos deben demostrar que son capaces de utilizar diversos medios para organizar
y comunicar su aprendizaje de hechos y conceptos. Entre los formatos que se pueden
emplear se incluyen informes escritos, presentaciones orales, tiras cómicas, storyboards
(guiones visuales), mapas, diagramas, diagramas de flujo, presentaciones de
PowerPoint®, podcasts, animaciones y videos. A lo largo del curso de Humanidades, los
alumnos deben demostrar un dominio cada vez mayor de la comunicación.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
Comunicar información e ideas con un estilo adecuado al público y al propósito.
Estructurar la información y las ideas de un modo apropiado para el formato
especificado.
Documentar las fuentes de información utilizando una convención reconocida.
TECNOLOGÍA
Los alumnos identifican el problema que se debe resolver. Al final del curso, los
alumnos deberán ser capaces de:
Evaluar la importancia del problema en la vida cotidiana, la sociedad y el medio
ambiente.
Esbozar las instrucciones de diseño.
Los alumnos deberán desarrollar las instrucciones de diseño. Al final del curso, los
alumnos deberán ser capaces de:
Formular y discutir preguntas adecuadas que orienten la investigación.
Utilizar y citar adecuadamente una gama variada de fuentes de información.
Obtener, analizar, seleccionar, organizar y evaluar información.
Evaluar las fuentes de información.
Los alumnos formulan las especificaciones de diseño. Al final del curso, los alumnos
deberán ser capaces de:
Enumerar los requisitos específicos que deba cumplir el producto/solución.
Diseñar pruebas para evaluar el producto/solución según las especificaciones de
diseño.
B Diseño
Se espera que los alumnos generen diseños viables, justifiquen su elección, cumplan las
especificaciones de diseño y los evalúen en relación con dichas especificaciones.
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C Planificación
Los alumnos diseñan el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
Crear varios diseños viables que cumplan con las especificaciones de diseño.
Evaluar los diseños en función de las especificaciones.
Seleccionar un diseño y justificar su elección.
Los alumnos planifican el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
Elaborar un plan para crear un producto/solución que siga una serie de pasos
lógicos.
Elaborar un plan para crear un producto/solución en el que utilicen eficazmente los
recursos y el tiempo.
Evaluar el plan y justificar cualquier modificación en el diseño.
D Creación
Los alumnos utilizan el equipo y las técnicas adecuadas. Al final del curso, los alumnos
deberán ser capaces de:
Utilizar una gama variada de técnicas y equipos adecuados de forma competente.
Trabajar en un entorno seguro para sí mismos y los demás.
Los alumnos ponen en práctica el plan. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
Poner en práctica el plan para crear el producto/solución.
Evaluar el plan y justificar cualquier modificación en el mismo (cuando sea
necesario).
Los alumnos crean el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
Crear un producto/solución de calidad apropiada.
E Evaluación
Los alumnos evalúan el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser
capaces de:
Realizar pruebas para evaluar el producto/solución en relación con las
especificaciones de diseño.
Evaluar el éxito del producto/solución de forma objetiva, en función de las pruebas,
sus puntos de vista personales y los de los usuarios a los que se dirigen.
Evaluar el impacto del producto/solución en los individuos y en la sociedad.
Explicar cómo se podría mejorar el producto/solución.
Los alumnos evalúan el uso del ciclo de diseño. Al final del curso, los alumnos deberán
ser capaces de:
Evaluar su propio desempeño en cada fase del ciclo de diseño.
Sugerir formas de mejorar su desempeño.
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F Actitudes en tecnología
MATEMÁTICAS
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Los objetivos generales de la enseñanza y del estudio de Matemáticas del PAI son
fomentar y favorecer que los alumnos:
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B Investigación de patrones
C Comunicación en matemáticas
La asignatura de Matemáticas del PAI favorece que los alumnos reflexionen sobre sus
hallazgos y los procesos de resolución de problemas que utilizan.
Se anima a los alumnos a examinar diferentes estrategias para la resolución de problemas
y a comunicar sus ideas a profesores y compañeros. La reflexión crítica en matemáticas
los ayuda a identificar sus puntos fuertes y débiles y apreciar el valor de los errores como
eficaces elementos motivadores del aprendizaje y la comprensión.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
Explicar si sus resultados tienen sentido en el contexto del problema.
Explicar la importancia de sus hallazgos en relación con la vida real, cuando
corresponda.
Justificar el grado de precisión de sus resultados, cuando corresponda.
Sugerir mejoras para el método cuando sea necesario.
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ARTES
Las artes son una forma universal de expresión humana y un medio único de conocimiento
que nos impulsa a participar en actividades afectivas, imaginativas y productivas. El
aprendizaje a través de las artes nos ayuda a explorar, formar y comunicar nuestro sentido
de identidad y comprensión del mundo; al mismo tiempo, nos proporciona oportunidades
para desarrollar la confianza en uno mismo, la capacidad de recuperación y la capacidad
de adaptación.
En el PAI, las artes deben llevar a los alumnos a considerar temas auténticos y a
desarrollar sus habilidades más allá de la superficialidad y la imitación.
En el PAI, se orienta a los alumnos para que creen, interpreten y presenten arte de tal
modo que capte y exprese sus propios sentimientos, experiencias e ideas. El perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB debe estar presente en toda la enseñanza y el
aprendizaje de las artes.
Las áreas de interacción del PAI son contextos para dirigir la indagación y canalizar la
exploración de los alumnos del mundo y de las artes. Dichas áreas pueden ampliar las
capacidades que los alumnos tienen de aprender de varias maneras y permitirles aplicar
sus estrategias de aprendizaje y habilidades académicas a una amplia gama de
asignaturas y situaciones. La reflexión constante, así como la autoevaluación y la
evaluación entre compañeros, permite a los alumnos identificar su progreso y organizar su
propio aprendizaje.
En Artes del PAI se valoran tanto el proceso de crear trabajos artísticos como el producto
final. La combinación de ambos elementos nos indica qué han experimentado, aprendido e
intentado transmitir los alumnos. De esta manera, el valor educativo de un trabajo artístico
se ve al situarlo dentro del contexto de su creación. La participación en las artes puede
contribuir a una visión del mundo empática y ávida de conocimiento, a estimular la
imaginación, a cuestionar percepciones, a desarrollar las habilidades analíticas y de
pensamiento, a enriquecer la vida desde los puntos de vista emocional, cultural y espiritual,
levantar el ánimo y entretener: esta es la meta del grupo de asignaturas de Artes del PAI.
Los objetivos generales de la enseñanza y el estudio de Artes en el PAI son que los
alumnos:
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Criterios de Evaluación ARTES (Música, Pintura, Teatro)
A Conocimiento y comprensión
B Aplicación
Este objetivo específico se centra en la aplicación práctica de las habilidades del alumno
en la creación de trabajos artísticos. Dicha aplicación debe basarse en los conocimientos y
la comprensión que se desarrollan en relación con el objetivo específico A.
El alumno debe investigar y experimentar con sus propios procesos artísticos mediante la
planificación, la creación, la interpretación y la presentación de trabajos artísticos, de modo
que desarrolle una idea o un tema iniciales hasta alcanzar un punto de materialización.
Estos procesos deben permitir al alumno desarrollar y experimentar distintas habilidades y
técnicas, además de explorar, expresar y comunicar intenciones artísticas. Dichas
intenciones deben implicar la investigación de modos alternativos de utilizar su
conocimiento, comprensión y habilidades, y puede evolucionar durante el trabajo del
alumno.
Al final del programa, los alumnos deben ser capaces de:
Desarrollar una idea, un tema o una interpretación personal hasta alcanzar un punto
de materialización, expresando y comunicando sus intenciones artísticas.
Aplicar habilidades, técnicas y procesos para crear, interpretar o presentar arte.
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C Reflexión y evaluación
CIENCIAS
Las asignaturas de Ciencias del PAI aspiran a contribuir al desarrollo de los alumnos como
individuos indagadores, con conocimientos de ciencias, responsables y solidarios, que
piensen de manera crítica y creativa para solucionar problemas y tomar decisiones sobre
aspectos que les afecten a ellos mismos, a otras personas, y a su entorno social y natural.
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Las ciencias y sus métodos de investigación ofrecen un modo de aprendizaje que
contribuye al desarrollo de un modo de pensar analítico y crítico. La indagación es la base
de Ciencias del PAI, y su objetivo es servir de apoyo a la comprensión científica de los
alumnos proporcionándoles oportunidades de explorar de manera independiente
cuestiones pertinentes mediante la investigación y la experimentación.
El aprendizaje de las ciencias tiene como base la comprensión y en el uso del lenguaje
científico, lo que supone mucho más que aprender terminología científico-técnica. La
finalidad de Ciencias del PAI es lograr que los alumnos sean capaces de acceder a
información científica, así como utilizarla y comunicarla de forma competente y con
confianza. Los alumnos deben utilizar correctamente el lenguaje científico y seleccionar
formatos comunicativos adecuados tanto en la comunicación oral como en la escrita.
El objetivo de Ciencias del PAI es dar a los alumnos la oportunidad de demostrar su
comprensión de los principales conceptos y procesos científicos mediante su aplicación a
la resolución de problemas en situaciones conocidas y desconocidas. Los alumnos deben
demostrar habilidades de pensamiento crítico al analizar y evaluar información para realizar
juicios bien fundados en una variedad de contextos.
Los objetivos generales de la enseñanza y del estudio de Ciencias del PAI son fomentar y
facilitar que el alumno:
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Criterios de evaluación en CIENCIAS (Biología, Física y Química)
A La ciencia y el mundo
B Comunicación científica
E Procesamiento de datos
F Actitudes en la ciencia
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EDUCACIÓN FÍSICA
Los objetivos generales de la enseñanza y del aprendizaje de Educación Física del PAI son
fomentar y favorecer que los alumnos desarrollen:
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Criterios de Evaluación de EDUCACIÓN FÍSICA
A Aplicación de conocimientos
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LENGUA B (INGLÉS)
El fundamento principal del aprendizaje de lenguas adicionales es fomentar el desarrollo
holístico, la conciencia intercultural y la mentalidad internacional, que son parte integral de
la declaración de principios del IB, mediante:
• La adquisición de la lengua de una cultura.
• Las posibilidades de explorar diversas perspectivas culturales y reflexionar sobre ellas.
La capacidad de comunicarse de diversos modos en más de una lengua es esencial en
una educación internacional que promueve el entendimiento intercultural.
El curso de Lengua B del PAI tiene como objetivo animar a los alumnos a:
Para medir los progresos y logros de los alumnos en cada fase del curso, se han
establecido cuatro criterios de evaluación que se corresponden directamente con los cuatro
objetivos específicos:
Se han creado criterios de evaluación para cada objetivo específico en cada una de las
seis fases.
Tomado y modificado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp2/language_b/m_2_langb_guu_1203_1_s.pdf
LENGUA A
La lengua es fundamental para el aprendizaje, el pensamiento y la comunicación, y por lo
tanto está presente en todo el currículo escolar. La mejor forma de apreciar su importancia
es a través de la buena literatura.
Los alumnos deben aprender a apreciar la lengua y la literatura, su importancia y su
belleza, y comprender su naturaleza y los elementos que influyen en ambas.
Comprender que la lengua y la literatura constituyen procesos que contribuyen a
desarrollar la imaginación, la creatividad y la reflexión a través de la expresión.
El currículo de Lengua A del PAI es exigente y posibilita la adquisición de habilidades
lingüísticas, analíticas y comunicativas que también pueden utilizarse de forma
interdisciplinaria en los demás grupos de asignaturas del PAI. Comprende seis áreas que
corresponden a las habilidades lingüísticas de comprensión auditiva, expresión oral,
comprensión de lectura, expresión escrita y destrezas visuales y de presentación, que se
desarrollan de manera independiente e integrada mediante el estudio de la lengua y la
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literatura. Además, la variedad de textos estudiados también ofrece oportunidades y
estímulos para desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
El estudio y la enseñanza de Lengua A del PAI tienen como objetivo que el alumno sea
capaz de:
PLANIFICADOR DE UNIDAD
Profesor(es) involucrados
Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de interacción y la pregunta de la unidad
Pregunta de la unidad
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Evaluación (Resultados esperados; evidencias aceptables de comprensión)
A. Conocimiento y comprensión.
B. Investigación.
C. Pensamiento crítico.
D. Comunicación.
Objetivos PAI
A. Conocimiento y comprensión.
-Utilizar la terminología de humanidades en contexto.
-Demostrar conocimiento y comprensión de los contenidos y los conceptos específicos
del periodo del renacimiento mediante descripciones, explicaciones y ejemplos.
B. Investigación.
-Seguir un plan de acción para investigar un problema de investigación.
-Utilizar con precisión métodos para obtener y registrar información coherente con el
problema de investigación.
C. Pensamiento crítico.
-Analizar y evaluar fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propósito, y
reconocer sus valores y limitaciones.
-Establecer conexiones en la información para formular argumentos válidos y bien
fundamentados.
D. Comunicación.
-Comunicar información e ideas con un estilo adecuado al público y al propósito.
-Estructurar la información y las ideas de un modo apropiado para el formato
especificado.
-Crear una lista de fuentes de información según las instrucciones de la tarea.
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Segunda etapa:
Corrección y revisión por parte de los Explicación oral del contenido de la unidad
alumnos, de los trabajos realizados por sus conectado con la pregunta de la unidad.
pares en clase y en casa.
Presentación de los temas a raíz de las
Resolución de un cuestionario a partir de respuestas dadas por los alumnos sobre la
una lectura en clase. pregunta de la unidad
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debates y diseño de portadas, etc. complementa con la información contenida
en los cuadernillos.
Debate oral sobre la pregunta de la unidad y
los contenidos de la unidad. Devolución de trabajos corregidos con el
objetivo de permitir a los alumnos mejorar
Recopilación de evidencias en carpeta.
sus tareas para la presentación final.
Recursos
CAIRNS, T; The Birth of Modern Europe, Cambridge University Press, Great Britain, 1978.
CHILD, J; SHUTER, P; TAYLOR, D; Understanding History 1, Heinemann; Great Britain, 1991.
JONES, J; History in the Making, The Early Modern World 1450-1700, John Murray, London,
1979.
SNELLGROVE, I.E; The Early Modern Age; Longman; London, 1980.
Laboratorio de computación.
www.schoolhistory.co.uk
Páginas web presentadas por los alumnos.
Alumnos y profesores
¿Qué nos pareció interesante? ¿Se planteó algún desafío para nuestras habilidades y conocimientos
relacionados con la disciplina?
¿Cómo llevamos a cabo la reflexión, tanto sobre la unidad como sobre nuestro propio aprendizaje?
¿Qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta
unidad? ¿Qué oportunidades hubo para la acción iniciada por los alumnos?
Posibles conexiones
¿Qué resultados se obtuvieron mediante la colaboración con otros profesores del mismo grupo de
asignaturas y de otros grupos de asignaturas?
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¿Qué aprendizaje interdisciplinario se logró o se podría lograr mediante la colaboración con otras
asignaturas?
Evaluación
¿De qué modo permitieron las tareas de evaluación que los alumnos demostraran la medida en que
alcanzaron los objetivos de aprendizaje determinados para esta unidad? ¿Cómo me aseguré de que
los alumnos tuvieran la oportunidad de alcanzar todos los niveles de logro de los distintos criterios
de evaluación?
Obtención de información
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Otros aspectos contenidos en esta unidad
Los estudiantes escribieron una autoevaluación en la que indicaban sus fortalezas y
debilidades.
Se resaltó la necesidad de realizar un trabajo metódico y de organizar respuestas
estructuradas. Los alumnos comprendieron la importancia de la época renacentista y su
legado.
Luego de los ejercicios de clase, la evaluación escrita, la autorreflexión y la revisión de la
pregunta guía, los alumnos se encontraron preparados para comenzar la siguiente unidad.
Los resultados de la evaluación sumativa presentes en la evaluación escrita permitieron al
profesor revisar sus estrategias de enseñanza para aplicar con el grupo en la siguiente
unidad.
Los alumnos reconocieron sus limitaciones y encontraron maneras para logar sus metas,
entendieron la ventaja de dar y recibir críticas constructivas para mejorar su trabajo.
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Tomado y modificado de: Gabriela, G. (2012).Humanidades. Bachillerato internacional. México.
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Tomado y modificado de: Gabriela, G. (2012).Humanidades. Bachillerato internacional. México.
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EL PROYECTO PERSONAL
OBJETIVOS GENERALES
DEL PROYECTO
PERSONAL
El alumno deberá:
• Demostrar habilidades de organización mediante la autogestión y la administración del
tiempo.
• Comunicarse y trabajar en colaboración con su supervisor.
• Demostrar competencias de manejo de la información, pensamiento y reflexión.
El alumno deberá:
• Identificar y explicar un tema que le interese personalmente.
• Justificar la elección de un área de interacción como contexto para el proyecto.
• Definir un objetivo claro, estimulante y que esté a su alcance.
• Formular especificaciones que se utilizarán para evaluar el producto o resultado del
proyecto.
C Selección de fuentes
El alumno deberá:
• Seleccionar fuentes variadas y pertinentes para lograr el objetivo del proyecto.
• Evaluar las Fuentes, las pruebas de la selección de fuentes se encontrarán en el cuerpo
del informe y en la bibliografía.
D Aplicación de la información
El alumno deberá:
• Transferir y aplicar la información para tomar decisiones, crear soluciones y profundizar
su comprensión con relación al objetivo del proyecto.
El alumno deberá:
• Evaluar el producto o resultado con respecto a las especificaciones formuladas para
determinar su éxito.
• El nivel final asignado se decide en colaboración con el supervisor.
El alumno deberá:
• Reflexionar sobre la manera en la que la realización del proyecto le ha ayudado a ampliar
su conocimiento y comprensión del tema y del área de interacción seleccionada.
• Reflexionar sobre cómo ha evolucionado su capacidad de aprendizaje gracias a la
realización del proyecto.
En este criterio se evalúa la calidad de las ideas expresadas, y no la calidad del lenguaje
utilizado.
Tomado de: http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp9/personal_project/m_9_persp_guu_1101_1_s.pdf
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http://www.ibo.org/es/myp/curriculum/
Tomado de: Raudsepp, E. (1989) Juegos Creativos. México. Grupo Editorial Sayrols.
http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp3/humanities/m_3_human_guu_1202_1_s.pdf
http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp8/technology/m_8_techn_guu_0808_1_s.pdf
http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp5/general/m_5_mathm_guu_1101_1_s.pdf
http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp6/arts/m_6_artsm_guu_0808_1_s.pdf
http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp4/sciences/m_4_scien_gui_1002_1_s.pdf
http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp7/physical_education/m_7_physe_guu_0908_2_s.pdf
http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp1/language_a/m_1_langa_guu_0901_1_s.pdf
http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp9/personal_project/m_9_persp_guu_1101_1_s.pdf
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