ALUMNA: GISELA CAMACHO CASTRO

Asignatura: Dinámica y conducción de grupos

TEMA: DINAMICA DEGRUPOS; FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

MAESTRO MIGUEL GARCIA CONTRERAS

FECHA DE ENTREGA 25-05-2017

 INTRODUCCIÓN

Es este trabajo desarrollaremos un reporte sobre la fundamentación teórica de la

dinámica de grupos, tema interesante ya que aborda la dinámica de grupos
delimitando al estudio de la interacción que existe entre ellos.

Por lo que el siguiente cuadro nos muestra las técnicas de Phillips 66, el método
Northedge, estableciendo diferencias y similitudes que existen entre ambas.

El proceso enseñanza aprendizaje tienen muy marcadas sus dimensiones que

abordan ya que los enfoques que le dan los autores nos permite trabajar con el
pensamiento crítico del alumno y la influencia que tiene en la vida del hombre,
sociedad y su desarrollo filogenético y ontogenético de acuerdo a sus
características.
 DINÁMICA DE GRUPOS

Joseph Luft (1970). Señala que el concepto de dinámica de grupos hace referencia
“al estudio de los individuos en interacción en el seno de grupos pequeños”. Se
enfoca en la interacción y la manera en la que se establecen las relaciones y se
generan nuevas ideas, con la finalidad de la organización para realizar el trabajo,
es decir el esfuerzo del grupo para alcanzar su meta.

La eficacia se muestra en el cumplimiento de matas y la eficiencia en la cantidad de

esfuerzo invertido en ello interactuando y empleando valores.

El trabajo grupal se presenta como una alternativa para el trabajo docente

tradicional, porque “se erige como un medio adecuado para la adquisición de los
objetivos propios de la enseñanza, al tiempo que adecua el aprendizaje a las
características de cada alumno y grupo”.
CUADRO COMPARATIVO ENTRE DOS TÉCNICAS

TÉCNICAS DESCRIPCION OBJETIVOS DESARROLLO OBSERVACIONES

PHILLIPS 66: GRUPO GRANDE PERMITIR Y MODULADO POR NO MÁS DE SEIS NI
DIVIDIDO EN PROMOVER LA EL PROFESOR, MENOS DE
SUBGRUPOS DE 6 PARTICIPACIÓN NORMANDO Y CUATRO
PERSONAS. DE TODOS Y CONTROLANDO MIEMBROS.
DISCUTEN SEIS CADA UNO DE LOS TIEMPOS *PUEDE HABER
MINUTOS UN TEMA LOS FLEXIBILIDAD EN
CADA SUBGRUPO INTEGRANTES. EL TIEMPO.
ENTREGA UNA *RECOPILAR LAS *LA PREGUNTA
CONCLUSIÓN OPINIONES DE DEBE EXIGIR
SE REÚNEN LAS SEIS TODOS LOS RESPUESTAS
CONCLUSIONES, PARA MIEMBROS SUMATORIAS Y NO
UNA CONCLUSIÓN *TOMA DE DE OPOSICIÓN.
GLOBAL. DECISIONES *LOS
*DESARROLLAR SECRETARIOS
LA CAPACIDAD DE LEEN SU INFORME
SÍNTESIS Y DE SINTETIZADO Y
CONCENTRACIÓN. ESCRITO.
*DESARROLLO DE
HABILIDADES
SOCIALES
MÉTODO GRUPO GRANDE *PROPICIAR EL *TRABAJO
NORTHEDGE SUBDIVIDIDO EN DEBATE Y LA INDIVIDUAL
GRUPOS PEQUEÑOS DISCUSIÓN *TRABAJO EN
DE CINCO MIEMBROS. ENGRUPO. PAREJAS
*FACILITAR EL *TRABAJO EN
DESARROLLO DE GRUPOS DE 5
ESTRATEGIAS *ABORDA EL
COGNITIVAS ESTUDIO DE UN
COOPERATIVAS. TEMA
*PROPICIAR LA *CONTEMPLA
AUTOCONFIANZA RECORDAR LO
QUE ESTÁ EN EL
TEMA O
DOCUMENTO.
*SE PIDE SE
ANOTEN LOS
TEMAS MÁS
DIFÍCILES DE
COMPRENDER
PROCESODE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

La enseñanza es una transmisión de mensajes, es decir símbolos que tienen un

significado en el marco de un lenguaje, la finalidad de la escuela es que el alumno
aprenda, y por ella la dinámica grupal debe orientarse a esta finalidad, el aprendizaje
es aquel proceso para el desarrollo de las habilidades y conocimientos de la
persona.

tomado de:
https://www.google.com.mx/search?q=que+es+el+aprendizaje&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwiWqbmh0YzUAhUI0YMKHXUSC8EQ_AUIBigB&
biw=1252&bih=581#imgrc=C-4NupvPaKv0MM:

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.

En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de

pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el
simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es
sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido
instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido
y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.1

Diferentes enfoques se han desarrollado alrededor de este proceso, cada uno de

ellos con aportes fundamentales, según la forma en que se produce el aprendizaje:
por condicionamiento por observación, y por reestructuración cognitiva.

( Coll,1991, en Fuentes 2000).

La primera escuela, aprendizaje por condicionamiento, se refiere al aprendizaje que

se logra a partir de la respuesta que se establece con un estímulo. si bien la raíz de
este enfoque es fisiológico, el aprendizaje puede ser estimulado por
reconocimientos afectivos y de prestigio.

El aprendizaje por observación se realiza cuando la persona atiende al

comportamiento, actitud o razonamiento de otras personas, de manera que se logra
un proceso de identificación construyendo la identidad.

En la psicología evolutiva Brunner dice que la formación de conceptos es un acto

inventivo en virtud del cual se construyen clases o categorías, mientras que en la
obtención de conceptos supone la búsqueda de los atributos que distinguen a los
seres que son ejemplares de la clase que se quiere diferenciar.

Al describir los pasos que sigue cada persona para obtener un concepto, Brunner
parte de conocidas hipótesis de la lógica formal.

1
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Para la teoría ecléctica, Robert Gagné, basa su teoría en un modelo de
procesamiento de la información, la que a su vez se basa en una posición
semicognitiva de la línea de Tolman, su enfoque se organizó en cuatro enfoques.

PRIMERA SEGUNDA TERCERO CUARTO

Incluye los procesos de Analiza los resultados del Se trata de las
aprendizaje. aprendizaje. O los tipos de condiciones del Las aplicaciones de la
capacidades del estudiante: aprendizaje, es decir los teoría.
que se dividen en seis eventos facilitadores
Formación básica de
aprendizaje
Destrezas intelectuales
Información verbal
Estrategias
cognoscitivas
Destrezas motrices
Actitudes

MÉTODOS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

La intención es que el maestro capte la intención, orientándose en escena a

desarrollar procesos y crear estructuras lógicas de adquisición de conocimiento en
el alumno, una buena enseñanza puede sintetizarse en la propuesta de objetivos
generales de manera que los alumnos indaguen apoyados en un método científico
y metodología de la investigación, desarrollen la capacidad de utilizar las fuentes de
información, debatan aprendiendo a escuchar a los demás y saber hacerse
escuchar, apoyar y aprobar discusiones abiertas, reflexionar respecto a sus propias
experiencias, y el papel del profesor sea el de un recurso más que de una autoridad.
Sin embargo la libertad de cátedra y el respeto a los estilos personales del profesor
deben circunscribirse a la gran gama de posibilidades metodológicas que
promueven un aprendizaje eficaz.

Los métodos de enseñanza pueden estar centrados en el profesor, en el profesor y

el alumno, en el alumno. Los métodos centrados en el profesor: enseñanza
tradicional expositiva, no implica que el alumno sea pasivo, el dialogo y su
participación es fundamental.
Los métodos centrados en el profesor y el alumno: construyen el conocimiento en
el salón de clase a través del dialogo o de ejercicios diseñados de tal manera que
el alumno llegue al conocimiento por sí mismo.

Los métodos centrados en el alumno: favorecen el estudio autónomo y creativo del

estudiante a través de tareas especiales, la elaboración de proyectos, el análisis de
casos y la resolución de problemas. Fomentando el trabajo en equipo fuera del aula.
Las clases tienen como función presentar los avances de los alumnos, dar asesoría
y reforzar por parte del maestro.

Los seminarios son grupos reducidos que investigan o estudian intensivamente un

tema en sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de información,
constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, porque los miembros indagan
con sus propios medios en un clima de colaboración recíproca. Se integra de 5 a 12
miembros en donde los miembros tienen intereses comunes, los resultados son
responsabilidad de todo el grupo, el director es un miembro más que coordina la
labor pero no la resuelve.

El equipo y el grupo: una distinción que puede revestir particular importancia para
nosotros es la que existe entre equipo y grupo, equipo es el grupo laboral funcional
y bien organizado y grupo; x numero fluctuante de miembros sin una cohesión muy
consolidada, el hombre es un ser social y su sociabilidad lo lleva a formar grupos y
a integrarse en lo ya formados, tiene un sentido innato de afiliación que se traduce
en conductas de pertenencia activa, participativa.

La necesidad instintiva de ser miembro de un grupo bien unido y que luche por ideas
comunes, es muy fuerte, en todas la épocas de la historia el grupo ha sido
trascendental en la vida humana, pero hoy lo es más que nunca por la macro
sociedad.
PROCESO GRUPAL:

En general, los grupos pasan en su evolución por una secuencia básica que denominamos
modelo de las cinco etapas del desarrollo de los grupos. Ahora bien, en estudios recientes
se indica que los grupos que deben realizar tareas específicas en un tiempo determinado,
siguen un esquema muy diferente.

Modelo de las cinco etapas

Los grupos pasan por cinco fases: formación, conflicto, regulación, desempeño y
desintegración.

La 1ra etapa, de formación, se caracteriza por una gran incertidumbre sobre el propósito,
la estructura y el liderazgo del grupo. Los miembros "sondean las aguas" para determinar
que conductas son las aceptables. La etapa concluye cuando los miembros comienzan a
considerarse parte del grupo.

La etapa de conflicto se distingue, precisamente, por los conflictos internos que en ella se
dan. Los miembros aceptan la existencia del grupo personas se resisten a las restricciones
que les impone a su individualidad. Por añadidura, se presentan conflictos sobre quién
controlará el grupo. Al culminar las etapas, el grupo cuenta con una jerarquía de liderazgo
relativamente clara.

En la 3ra etapa se traban relaciones estrechas y el grupo manifiesta su cohesión. Se

despierta un sentido agudo de identidad y camaradería. Esta etapa de regulación se da por
concluida cuando solidifica la estructura del grupo, y éste ha asimilado un conjunto común
de expectativas sobre lo que se define como el comportamiento correcto.

La cuarta etapa es la de desempeño. La estructura en este punto es completamente

funcional y es aceptada por el grupo. La energía de los integrantes ya no se dirige a
conocerse y entenderse, sino a realizar la tarea que los ocupa.

Para los grupos de trabajo permanentes, la etapa de desempeño es la última de su

desarrollo. En cambio, tratándose de comisiones, equipos, fuerzas de tarea y otros grupos
temporales que tienen una tarea limitada, queda una fase de desintegración.
En esta etapa, el grupo se prepara para disolverse y su prioridad ya no es un desempeño
superior, sino que se dirige la atención a las actividades conclusivas. Los integrantes
responde de diversas maneras: mientras que algunos están animosos, gozando de los
logros del grupo, otros se entristecen por la pérdida de camaradas y amigos ganados
durante la existencia del grupo.

Muchos intérpretes del modelo de las cinco etapas suponen que el grupo hace más eficaz
a medida que pasa por las primeras cuatro fases. Aunque esta disposición sea verdadera,
lo que hace que un grupo sea más eficaz es más complicado de lo que este modelo indica.

En ciertas condiciones, conflictos intensos acentúan el desempeño del grupo, así

esperaríamos que en tales situaciones los grupos que se encontraron en la 2da fase
superan en desempeño a los grupos que se encontraran en la 2da etapa superaran en
desempeño a los grupos que se encontraran en las etapas 3 y 4. Aparte los grupos no
siempre proceden claramente de una etapa a la siguiente. De hecho, en ocasiones
transcurren al mismo tiempo varias etapas, como cuando los grupos se hallan a la vez en
la etapa de conflicto y en la del desempeño
 CONCLUSIONES.

Las dinámicas grupales son técnicas altamente motivadoras cuando son bien conducidas
y permiten desarrollar ciertos aprendizajes que sería más difícil de lograr por otros medios:
aquellos que requieren análisis, diálogo, experimentación.

Sin embargo, muchas veces las dinámicas grupales se reducen a la “actividad entretenida”
sin poner el foco en sus objetivos pedagógicos, los que, por lo tanto, no se logran y nos
quedamos simplemente con el recuerdo de un momento agradable, vivido en conjunto con
otras personas.
Por lo que es muy importante conocer las características de cada grupo asi como las
características individuales de cada alumno, para que de esa manera se pueda trabajar
en conjunto obteniendo un aprendizaje significativo, llegando a la misma meta.

BIBLIOGRAFIA.
1. Fernández R. J.(2010)PHILLIPS 66 obtenido el dia 15/09/2013 de
http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/tecniques/viu29.ht
m

2. Pere M. G. 2001 (última revisión: 7/08/11 )proceso de enseñanza

aprendizaje obtenido el dia 17/09/2013 de
http://peremarques.pangea.org/actodid2.htm

3. Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey

obtenido el dia 15/09/2013 de
http://sitios.itesm.mx/va/dide/docs_internos/inf-doc/tecnicas-
modelo.PDF

4. Antología comentada Dinámica y conducción de grupos en el aula

Mtro. Juan lujan Murrieta.
5. Picazo F.( 20119 TEORÍA FIRO, William Schutz obtenido el dia
16/09/2013 de: http://jfpicazo.wordpress.com/2011/03/02/la-teoria-
firo/