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SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América Taller de redacción PAPER (investigación simulada)
RESUMEN
Contextualizado en las investigaciones del quehacer educativo, el objetivo de este estudio
fue reconocer la efectividad de la conducta prosocial en agrupaciones diferenciadas de
adolescentes con conductas infractoras persistentes, determinando la relación la
personalidad y el problema de aprendizaje. Participaron en el estudio 40 adolescentes
varones entre 13 a 17 años con problemas transgresivos reincidentes y de aprendizaje de
II.EE.PP, se evaluó con un clúster de 3 instrumentos y se empleó el enfoque descriptivo
– correlativo. Para medir la variable de la conducta prosocial se aplicó la Escala de
Habilidades Prosociales para Adolescentes. La variable de personalidad, fue medida con
MACI, etiquetándose en 5 grupos: AE, EA, PD, TV, ND; y para medir los resultados de
aprendizaje se utilizó la Escala de Valoración. Los resultados finales fueron: el 75%
respondieron positivamente al programa, 17,5% presentó un promedio esperado y 7,5%
requirió de un mayor apoyo psico-emocional. Se concluyó que la variable de la conducta
prosocial juega un rol activo en la génesis y fortaleza de la personalidad y por ende influye
en el aprendizaje como factor que favorece la perseverancia y el desarrollo personal, lo
que beneficia la eficacia del programa en la pedagogía. Se discuten los resultados en
función de su pertinencia para la implementación de programas prosociales de efectivos,
así como sus implicaciones para la reducción de estudiantes con problemas de adaptación
social.
1
Karina Acuña Campos, orcid-https://orcid.org/0000-0002-2867-167X karydacampos@gmail.com.
Docente del nivel secundario, especializada en Comunicación, maestrista en Gestión Educativa
Universitaria, quien realiza el presente artículo de investigación extra oficial en correspondencia al Curso
de Actualización Docente de la UNMSM, asesorado por David Auris Villegas, Lima, Perú 2018.
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ABSTRACT
Contextualized in the investigations of educational work, the objective of this study was
to recognize the effectiveness of prosocial behavior in differentiated groups of
adolescents with persistent delinquent behaviors, determining the personality relationship
and the learning problem. The study involved 40 male adolescents between 13 and 17
years of age with recurrent transgressive and II.EE.PP learning problems, a cluster of 3
instruments was evaluated and the descriptive - correlative approach was used. To
measure the variable of prosocial behavior, the Scale of Prosocial Skills for Adolescents
was applied. The personality variable was measured with MACI, being labeled in 5
groups: AE, EA, PD, TV, ND; and to measure the learning results, the Rating Scale was
used. The final results were: 75% responded positively to the program, 17.5% presented
an expected average and 7.5% required greater psycho-emotional support. It was
concluded that the variable of prosocial behavior plays an active role in the genesis and
strength of the personality and therefore influences learning as a factor that favors
perseverance and personal development, which benefits the effectiveness of the program
in pedagogy. The results are discussed according to their relevance for the implementation
of prosocial cash programs, as well as their implications for the reduction of students with
problems of social adaptation.
INTRODUCCIÓN
El ámbito educativo es un espacio que tiene por finalidad educar y brindar oportunidades
a niños, niñas, púberes, adolescentes y jóvenes para desarrollarse en la vida. Sin embargo
existe una situación recurrente en todo contexto educativo: el problema de estudiantes
con conductas transgresivas y que se relacionan con problemas de aprendizaje. El estudio
de la conducta prosocial y su efectividad en adolescentes con problemas de conductas
infractoras y de aprendizaje pretende definir nuevas líneas, diseños y estrategias para
abordarlo en futuras investigaciones.
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2016) proponen que comportamientos tales como compartir, donar, cuidar y confortar
pueden ser considerados como prosociales siempre y cuando se realicen de manera
voluntaria. Otros conceptos más estrictos, que entiende como conducta prosocial
solamente a aquel comportamiento que favorece a otra persona, grupos o metas sociales
y aumenta la probabilidad de generar una reciprocidad positiva, de calidad y solidaria en
las relaciones interpersonales o sociales consecuentes, salvaguardando la identidad,
creatividad e iniciativa de las personas o grupos implicados. En específico, la conducta
prosocial tiene como propósito principal la mejora de las condiciones de los beneficiarios
como complemento teórico (Betancourt, & Londoño, 2017) formulan 4 componentes
prosociales:
a) Actitud prosocial: es el juicio de valor que hacen las personas sobre la necesidad de
generar comportamientos. Factores sociodemográficos y psicosociales que diferencian la
conducta prosocial y el acoso escolar en jóvenes de ayuda y solidaridad hacia los otros,
sin que este implique necesariamente el desarrollo o emisión de la conducta prosocial
(González, 2000; Marín, 2010).2
2
Citado en Betancourt T. & Londoño P. (2016) Factores sociodemográficos y psicosociales que
diferencian la conducta prosocial y el acoso escolar en jóvenes. pp. 12 - 13
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METODOLOGÍA
Diseño
Materiales/Instrumentos
Participantes
PROCEDIMIENTO
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REDULTADOS3
Gráfico 1
Resultados de personalidad con Inventario Clínico MACI.
100%
30%
25% 17,5%
15% 12,5
0 AE EA PD TV ND (40)
Nota: AE=Antisocial Estabilizado, EA=Explosivo Autodestructivo, PD=Pasivo desesperanzado,
TV=Transgresor Vinculado, ND=Normal Desviado. Elaboración propia.
3
Estos resultados son simulados para el presente trabajo de redacción para el Taller de Redacción de
artículos de redacción.
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Gráfico 2
Resultados de Cuestionario de Habilidades Prosociales.
Comparativo de variables
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
CN HP PA
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten sumar evidencia sobre la importancia de las variables
de personalidad en enganche delictivo y la persistencia en comportamiento antisocial de
los adolescentes, (Wenger & Pueyo, 2016). En el grupo estudiado las variables de
personalidad diferencian cinco agrupaciones en delincuencia persistente adolescente:
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LITERATURA CITADA
Alarcón, P., Pérez-Luco, L., Wenger, S., & Chesta, S. (2017). Personalidad y gravedad
delictiva en adolescentes con conducta antisocial persistente. En C. Bringas &
M. Novo (Eds.), Psicología Jurídica, conocimiento y práctica. (pp. 431-448).
Sevilla: Universidad de Sevilla. Recuperado de:
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Arias, W. L. (2015). Conducta prosocial y psicología positiva. Revista de Psicología de
Arequipa, 4(1), 11-31. Recuperado de: https://doi.org/10.20882/adicciones.
http://m.adicciones.es/index.php/adicciones/article/view/983.
Auné, S.; Blum, D., Abal F., Lozzia, G., Horacio, S., & Attorresi F. (2014) La conducta
prosocial: Estado actual de la investigación. Perspectivas en Psicología:
Revista de Psicología y Ciencias Afines, vol. 11, núm. 2, 2014, pp. 21-33
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Auris, D. (2017) Cómo redactar textos científicos: Guía para escribir y publicar artículos
científicos. Primera edición, pp. 118. Lima, Perú.
Betancourt T. & Londoño P. (2016) Factores sociodemográficos y psicosociales que
diferencian la conducta prosocial y el acoso escolar en jóvenes. Universidad
Católica de Colombia – Bogotá, Colombia. Recuperado de:
http://dx.doi.org/10.18566/infpsic.v17n1a09
https://revistas.upb.edu.co/index.php/informespsicologicos/article/view/7356
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