Guía Didáctica Módulo 3

DIPLOMADO VIRTUAL EN
DISEÑO DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
MODULO Instrumentos De Evaluación De
III Contenidos Declarativos (Parte I)
MÓDULO 3: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA VALORACIÓN DE
CONTENIDOS DECLARATIVOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Identifica los elementos a tener en cuenta en la

selección de técnicas y en el diseño de instrumentos de valoración de los contenido
declarativos
¡BIENVENIDOS A NUESTRO TERCER MÓDULO!
“Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la
sabiduría en los alumnos”
Ever Garrisson
INTRODUCCIÓN
El propósito de la evaluación en el aula debe ser el mejorar el aprendizaje y desempeño de

los alumnos, ya que la evaluación tiene un carácter de diagnóstico, de orientación y de
pronóstico además de preparar para la vida al estudiante.
La evaluación debe estar dirigida no solo hacia los aspectos instructivos también a los
educativos para garantizar la formación de un estudiante con intereses similares a los
existentes en nuestra sociedad. La creación constante de mejores oportunidades para
aprender, a partir de los resultados que se obtienen en cada una de las evaluaciones.
La evaluación holística del aprendizaje debe presentar un

carácter globalizador como alternativa al proceso de
fragmentación del aprendizaje y de esta forma no dirigir
solamente los esfuerzos hacia aspectos cognitivos.
Te invitamos a dar continuidad al proceso formativo, durante esta

semana indagaremos en las técnicas e instrumentos para la
evaluación del SABER. ¡BIENVENIDO!
CONTENIDO:
1. Técnicas e Instrumentos de Evaluación (SABER)

2. Evidencias del aprendizaje
3. Formulación de Preguntas
4. Estudio de Casos
5. Proyecto
6. Cuestionario
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
DECLARATIVOS
DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
|MODULO 3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA VALORACIÓN DE 1
La evaluación es un proceso complejo dentro de la tarea educativa, ya que puede
evaluarse todo aprendizaje, enseñanza y forma de organización y en cualquier momento
(inicial, durante y final), por tanto, es una acción inherente al hecho educativo.
La evaluación de los contenidos del proceso de enseñanza- aprendizaje guarda una

significativa sinergia con la formación de competencias en los estudiantes de la enseñanza
básica media, y superior, por cuanto, permite una consecuente reflexión permanente desde
de la apropiación y aplicación de los saberes y la sistematización del proceso pedagógico.
Recordemos que el aprendizaje debe ser una construcción activa del conocimiento, por
parte de los alumnos y el papel del profesorado es el de orientar, motivar y asesorar dicha
construcción; para ello es imprescindible establecer a nivel del salón de clases el uso de
métodos pedagógicos, de técnicas e instrumentos que estimulen:
- La iniciativa de los alumnos

- La experimentación y la innovación
- Las habilidades para abordar y resolver problemas,
- La capacidad de trabajar en equipo y aprender colaborativamente, así como
- Enfrentar, negociar y solucionar problemas.
El aprendizaje significativo es posible cuando el alumno se encuentra activo cuando

pregunta, observa, se cuestiona, cuando participa con otros para solucionar un problema,
cuando pide apoyo, práctica y se ejercita para saltar un obstáculo, cuando observa a otro u
otra y pide opinión al adulto u otro compañero para contrastar su punto de vista.
Estos ejemplos sirven para entender que el alumnos al ser activo realiza una acción mental
intensa, realizando relaciones no abstractas, sino pertinentes y valiosas, tanto cultural
como mentalmente, entre lo que se conoce y lo que se
pretende conocer, de esta forma el conocimiento se construye
mediante un proceso de elaboración personal.
Sin embargo, la actividad que el alumno realiza en la

construcción del conocimiento, no puede llevarse a cabo de
manera solitaria, sino gracias a su interacción con los otros,
quienes les ayudarán en el proceso de representación o
atribución de significados.
Los procesos educativos y la educación misma tiene como

función enseñar en todas las dimensiones relevantes del

conocimiento, y para que el alumno tenga la oportunidad de desarrollar un conocimiento
profundo y significativo, el profesorado debe planificar intencionalmente la enseñanza y la
evaluación de cada una de las dimensiones del saber, seleccionadas en el currículo.
En la actualidad, la postura constructivista permite reflexionar que el alumno no solamente

necesita aprender referentes teóricos, sino que es igualmente importante el aprendizaje de
diversos procedimientos que les permiten resolver problemas y situaciones, así como
aprender a construir y modelar las actitudes para desenvolverse adecuadamente en su
contexto social.
Si la enseñanza está orientada hacia los principios básicos del proceso educativo que son:
SABER, HACER Y EL SER (+CONVIVIR), la evaluación también debe estar orientada y
desarrollada hacia la valoración del desempeño en estos contenidos, los cuales se
traducen en contenidos cognitivos o declarativos, procedimentales y actitudinales.
SABER Contenidos Declarativos
HACER Contenidos Procedimentales
SER + CONVIVIR Contenidos Actitudinales
Durante este módulo y el siguiente indagaremos en las técnicas e instrumentos de

evaluación de los contenidos declarativos.
¿Pero QUÉ SE ENTIENDE POR CONTENIDO DECLARATIVO?
Los contenidos declarativos es el tipo de saber nos conduce al conocimiento de datos,

hechos conceptos y principios. Se le ha dado el nombre de declarativos porque es un
saber que se dice, que se declara. Dentro de los contenidos declarativos o teóricos, se
manejan los conocimientos de manera factual o conceptual.
Conocimientos factuales
Contenido
Declarativo
Conocimientos conceptuales
Veamos cada una de las definiciones que corresponde a cada conocimiento:

CONOCIMIENTO FACTUAL CONOCIMIENTO CONCEPTUAL
El conocimiento factual, es el que se refiere a El conocimiento conceptual, se construye a
datos y hechos que proporcionan información partir del aprendizaje de conceptos principios y
verbal y que los alumnos deben aprender explicaciones, los cuales no tienen que ser
mecánicamente y literalmente, por ejemplo: el aprendidos de forma literal, sino atribuyendo su
nombre de los países del continente americano significado esencial o identificando las
y sus capitales, el nombre y símbolo delos características que lo definen, las reglas que lo
elementos químicos de la Tabla Periódica, etc. integran.
APRENDIZAJE DE HECHOS APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Memorístico Asimilación de significados
Los pasos que ocurren para el aprendizaje de hechos y de conceptos son cualitativamente
diferentes, puesto que el aprendizaje factual (propio de la escuela tradicional) se logra por
una asimilación mecánica, sin comprensión de la información, bajo una lógica reproductiva
y memorística, donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos, con
respecto a la información a aprender.
En el caso del aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre el significado de la

nueva información se comprende lo que se está aprendiendo, para lo cual es
imprescindible el conocimiento previo del alumno, ya que estos les permitirán establecer
relaciones con el nuevo contenido. El tratamiento de los conocimientos declarativos es
posibilitar que los alumnos puedan:
Relacionar conceptos
 Clasificar
RETO: Preparar a los  Organizar
estudiantes de manera tal
 Jerarquizar conceptos a
que aprendan a
través de redes y mapas
conceptuales.
Los contenidos factuales son los únicos que en realidad pueden ser evaluados de
memoria, pues están dados por hechos, fechas, fórmulas, etc.; ellos promueven un tipo de
aprendizaje repetitivo y reproductivo que se apoya en la memorización literal, del tipo todo
o nada.
Los instrumentos fundamentales para la evaluación de los conocimientos factuales son:

- Cuestionarios de apareamiento,
- Cuestionarios de verdadero o falso,
- Cuestionarios de opción múltiple y de completar,
Por tanto……el contenido factual tiende a evaluarse con pruebas objetivas con alto nivel
de estructuración.
La utilidad de este tipo de evaluación es servir de base para trabajar otros aprendizajes
que requieren una memorización más constructiva.
Los contenidos conceptuales no se evalúan sobre la base del “todo o nada” sino que son
evaluados por aproximación, a partir de indicadores. Su condición esencial es favorecer la
comprensión de conceptos, principios, reglas y explicaciones; de ahí que sus formas
fundamentales de evaluación estén dadas por la comprensión de conceptos o definiciones,
el trabajar con ejemplos, relacionar conceptos, hacer exposiciones temáticas o aplicar lo
conceptual a la solución de problemas, etc.
La comprensión de definiciones no se evalúa memorizando las mismas sino a través de

parafrasear, explicar o ejemplificar, también se puede valorar que el alumno identifique el
significado de un concepto entre varios. Este reconocimiento puede hacerse a través de
una test de opción múltiple, para lo cual hay que tener presente que este tipo de
evaluación forma parte de las pruebas de reconocimiento, que son aquellas en las cuales
se dan pistas o información al alumno para que él tenga que elegir, relacionar u ordenar.
Los contenidos conceptuales pueden ser abordados también

por la vía del trabajo con ejemplos, como mapas
conceptuales, mentefactos, resumen, cuadros sinópticos, a
través de los cuales se valora el desempeño y habilidades
para
1. Construir inferencias razonables

2. Capacidad de síntesis e integración (formación de
ideas).
3. Desarrollo de la habilidad para ver de manera holística: ver el todo y también las
partes.
4. Para el estudio, estrategias y hábitos.
5. Pensamiento crítico y asociaciones
6. Capacidad de solución de conflictos a partir de inferencias
EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

Las evidencias corresponden a aportaciones que hacen los alumnos, son pruebas
tangibles de la comprensión de determinados contenidos, también se definen como
productos o registros del desempeño en relación con unas competencias.
Las evidencias pueden tener diferente naturaleza, según la forma de obtención se

denominan evidencias primarias y secundarias. Las primeras hacen referencia a las
evidencias obtenidas directamente del estudiante y las secundarias obtenidas a través de
terceros.
Ej. Evidencia primaria: El cuestionario, el resultado se obtiene o la información aportada

es directa del estudiante.
Ej. Evidencia secundaria: Entrevista a compañeros, se obtiene a través de la valoración

que otras personas hacen del desempeño del estudiante.
Según el objeto o contenido a evaluar, las evidencias pueden ser clasificadas como
evidencias de conocimiento y evidencias de desempeño.
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO: El conocimiento consiste en saber qué, cómo, por

qué se debe hacer y qué tiene que hacer si cambian las situaciones. Incluye:
* Conocimiento de hechos y procesos

* Comprensión de los principios y teorías
* Maneras de utilizar y aplicar el conocimiento para un desempeño competente
Ej. El cuestionario
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO: El desempeño tiene que ver con cómo ejecuta el alumno
una actividad y desarrolla el proceso técnico o tecnológico, en donde pone en juego sus
habilidades y actitudes.
Ej. Lista de chequeo
Existe otro de evidencias denominadas de PRODUCTO, las cuales se encuentran dentro

de las evidencias de desempeño.
EVIDENCIAS DE PRODUCTO: Resultados que se obtienen del desarrollo de una

actividad del proceso de formación. El producto puede ser un artículo u objeto material, un
documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer
inferencias sobre el proceso o método utilizado (Sena).
TÉCNICA PARA VALORACIÓN DE CONTENIDOS DECLARATIVOS:

DIPLOMADOFORMULACIÓN DE PREGUNTAS
VIRTUAL EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La técnica formulación de preguntas se utiliza para obtener evidencia de los conocimientos
esenciales para el desarrollo de las competencias. Se complementa con las evidencias
obtenidas de desempeño y de producto. Puede ser utilizada además para la formulación
de casos hipotéticos, evidenciando la aplicación de conocimientos cuando no es posible
hacerlo a través de la observación en ambiente real de trabajo o simulación de situaciones.
Es importante resaltar que la formulación de preguntas es necesaria más no suficiente
para emitir un juicio sobre la competencia de un estudiante. Para ello se hace el
instrumento de Cuestionario (Sena). A continuación te presentamos estrategias: cuatro
maneras de generar preguntas.
Formular preguntas no es una tarea fácil, seleccionar las palabras adecuadas para hacerse
entender es un reto, es por ello importante dominar el área de conocimiento, los temas a
evaluar para ser más creativo y encontrar nuevas formas de indagar en saberes y
aprendizajes. Como apoyo para esta técnica te sugerimos el documento: EL ARTE DE
PREGUNTAR, disponible en el campus virtual.
Es importante recordar que el instrumento utilizado en la formulación de preguntas es el

CUESTIONARIO.
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDO DECLARATIVO
ESTUDIO DE CASO
Los estudios de caso se basan en la recopilación de información detallada sobre una

situación, que demanda la solución de un conflicto, la aplicación de una estrategia, o el
desarrollo de procesos.
Entre sus ventajas encontramos el que proporcionan más información sobre procesos
cognitivos, errores conceptuales, y se constituyen no solo como una técnica de evaluación
sino de aprendizaje y reflexión.
Esta técnica está asociada a la de solución de problemas. La evaluación con este método
se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto
semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar
decisiones. El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos,
lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del
profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo
identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de un caso:
Las actividades a desarrollar por parte del estudiante son las siguientes:
 Identificación, selección y planteamiento del problema.

 Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.
 Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas,
consecuencias y valores involucrados).
 Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido
común), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor.
 Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
 Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría). 
Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.
La aplicación de esta técnica permite al docente valorar:
 El desempeño del estudiante ante una situación específica, la expresión de sus

temores, sus valores y la utilización de habilidades de pensamiento,
 La habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar,
 El dominio conceptual y la aplicación de lo aprendido en una situación real.
 La habilidad en la construcción o elaboración de reportes escritos.
La utilización de esta metodología requiere que el docente establezca criterios específicos,

para su desarrollo, que serán considerados en la revisión del escrito, como pueden ser:
características en la presentación del informe, como; estética, ortografía, medio (físico,
electrónico), los desempeños a evidenciar.
El instrumento a utilizar para valorar el desempeño en el desarrollo y solución a estudios
de casos es la lista de chequeo, pero se puede utilizar también la rúbrica.
La ejecución de esta técnica requiere la combinación con otra técnica: la OBSERVACIÓN.
Recomendaciones para la elaboración:
El caso debe plantearse a partir de una situación (posiblemente) real y el escrito debe ser
guiado por los siguientes puntos:
 Antecedentes: Descripción del contexto en que se desarrolla el caso y de las

situaciones que se plantean.
 Planteamiento del problema.
 Solución del problema según punto de vista a la luz de la teoría revisada
Ventajas:
 Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas,

definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma
de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos
utilizados.
 El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de
aplicación.
 Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar
reportes escritos.
 Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad
Desventajas:
 Requieren una planificación cuidadosa.

 El docente deberá definir si el problema es estructurado o no estructurado
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDO DECLARATIVO

PROYECTO
Un proyecto educativo es una técnica evaluativa en la cual los estudiantes ejecutan
actividades para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje y desarrollar habilidades y
destrezas. Como cualquier proyecto, surge a partir de la detección de una necesidad o de
un problema y su finalidad es la satisfacción o resolución de aquello detectado. A través de
la técnica proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo y
demostrar los conocimientos en asignaturas específicas, se puede evaluar:
 Selección y organización de la información

 La habilidad para asumir responsabilidades,
 Tomar decisiones y
 Satisfacer intereses individuales.
 Creatividad
El docente debe informar sobre las recomendaciones para garantizar el exitoso desarrollo
del proyecto, por tanto debe:
 Definir el propósito del proyecto y

 Relacionarlo con los objetivos de aprendizaje
 Describir por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios,
las actividades y los criterios de evaluación.
 Definir los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
 Describir las condiciones para el desarrollo del proyecto
Nota: Una vez los estudiantes desarrollen las actividades requeridas, el docente debe
comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.
El proyecto se puede evaluar en dos niveles:
 La calidad de su presentación oral.

 La calidad del producto.
Calidad de su presentación oral Calidad del producto
Características de la sustentación - Ortografía

- Comprensión - Estética
- Manejo de conceptos y - Oportunidad
aplicación
- Claridad y argumentación
En ambos casos (presentación y calidad del producto) los instrumentos a utilizar en la

valoración son: la lista de chequeo y la rúbrica.
Ventajas:
 DESARROLLO INTERDISCIPLINARIO: Se pueden combinar los conocimientos y

destrezas adquiridos en varias asignaturas.
 PROMOCIÓN DE LA CREATIVIDAD Y MOTIVACION: Permiten la producción de
una variedad de productos y soluciones.
 FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS: Ofrece la oportunidad a los estudiantes
de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.
 TRABAJO EN EQUIPO: es útil para estimular el aprendizaje cooperativo.
Desventajas:
 Consume tiempo el realizarlo.
 No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente
 Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del
alumno durante el proceso.
 Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para
todos.
INSTRUMENTO PARA EVALUAR CONTENIDOS DECLARATIVOS

CUESTIONARIO
Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas,

que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de
alternativas, o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra representativa
de los contenidos a evaluar.
Existen diferentes tipos de preguntas:
 De opción múltiple: La pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde

sólo una es la correcta.
 De base común (multireactivos): Se formula una serie de preguntas a partir de
una misma información, generalmente un texto o un recurso gráfico.
 De ordenamiento: proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen
desordenados; la tarea es secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido.
 Verdaderas o falsas: La pregunta se acompaña de un conjunto de afirmaciones
correctas e incorrectas.
 De correlación: Se conforman por dos columnas con ideas o conceptos
relacionados entre sí. El propósito es señalar dichas relaciones.

 Para completar ideas: Se propone un planteamiento incompleto. La tarea es incluir
la información que le dé coherencia y sentido a la idea planteada.
 Abiertas de respuesta única: Requieren de una respuesta específica.
Miremos algunas consideraciones a tener en cuenta.
1. Un cuestionario puede ser diseñado con diferentes tipos de pregunta, es decir la

naturaleza de las preguntas puede ser de diversa índoles y la forma de respuesta
también: por ejemplo podemos tener un cuestionario con 5 preguntas de respuesta
opción múltiple, con tres enunciados de respuesta abierta, y cinco enunciados de
selección: falso o verdadero, etc.
2. Las PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA, pueden
presentan una de las siguientes estructuras:
ESTRUCTURA 1 ESTRUCTURA 2
Enunciado de la pregunta Enunciado
A Opción de respuesta 1 de la A Opción de respuesta 1
B Opción de respuesta 2 pregunta B Opción de respuesta 2
C Opción de respuesta 3 C Opción de respuesta 3
D Opción de respuesta 4 D Opción de respuesta 4
E Opción de respuesta 5 E Opción de respuesta 5
El enunciado debe ser claro, coherente con los contenidos declarativos trabajados en
clase. Es común utilizar en las opciones de repuesta las siguientes expresiones:
- Ninguna de las anteriores
- Todas las anteriores
- Son ciertas A y C
- Entre otras
Es importante articular coherentemente este tipo de opciones con los criterios de
evaluación y los objetivos del instrumento.
3. Las PREGUNTAS DE OPCIÓN FALSO O VERDADERO, se pueden presentar con

diferente estructura:
Señale con una (X), su respuesta

ENUNCIADO ENUNCIADO VERDADERO ( )
V( ) F( ) FALSO ( )
ENUNCIADOS VERDADERO FALSO

4. Cuestionarios con ejercicios de apareamiento, se pueden presentar como un
ejercicio de selección y relación de conceptos.
A manera de ejercicio se presenta la siguiente estructura:
Escriba en la parte inferior del número la opción correcta, según el enunciado
1. Enunciado 1 A. OPCION A
2. Enunciado 2 B. OPCION B
3. Enunciado 3 C. OPCION C
4. Enunciado 4 D. OPCION D
5. Enunciado 5 E. OPCION E
6. Enunciado 6 F. OPCION F
7. Enunciado 7 G. OPCION G
8. Enunciado 8 H. OPCION H
9. Enunciado 9 I. OPCION I
10. Enunciado 10 J. OPCION J
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Para elaborar pruebas escritas, es necesario identificar los aprendizajes esperados a

evaluar, el tipo y número de preguntas o reactivos proporcionales a la relevancia de los
contenidos.
Las pruebas escritas deben mostrar:
• Objetividad, entendida como la no intervención del juicio personal.

• Validez que conduzca al logro del propósito de la evaluación; es decir, que cada pregunta
Mida lo que debe evaluar.
• Confiabilidad en el grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se
desea evaluar.
• Claridad en las instrucciones, preguntas, y respuestas claras y precisas.
• Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. La calificación se obtiene a partir
de la suma de los valores asignados a las soluciones correctas.

BIBLIOGRAFÍA
Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojosa Kleen "Evaluación del aprendizaje.
Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000. Recuperado en:
http://redeca.uach.mx/instrumentos/Evaluacion%20del%20aprendizaje.%20Alternativas%2
0y%20nuevos%20desarrollos.pdf
Flórez, V. (2013). Estrategias e instrumentos de evaluación: Recuperado en:

http://es.slideshare.net/Valfh/estrategias-e-instrumentos-de-evaluacion?related=3
Luna, M. (2007). La Educación Universitaria Hoy. Recuperado en:
http://hadoc.azc.uam.mx/menu/menu.htm
Martínez, E. & Sánchez S. (2016). Clasificación de pruebas de evaluación. Recuperado en:

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0094clasificacionpruebas.htm
Palacio, D. (2014). Guía Didáctica 4 DV en Pedagogía Basada en Competencias.

Politécnico de Colombia.
Palacio, D. (2014). Guía Didáctica 4 DV en Evaluación de Procesos Educativos. Politécnico

de Colombia.
Ruiz Iglesias, Magaly. Cómo Evaluar el Dominio de las Competencias. México. Editorial
Trillas. 2009. 175p. ISBN: 978-607-17-0156-5
Secretaria de Educación Pública (2013). Las estrategias e instrumentos de evaluación

desde el enfoque formativo. Serie de Herramientas para la Educación Básica. México. P.
58-67
ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comité de Diseño Curricular Consejo Académico Rectoría
FECHA: FECHA: FECHA:
Enero 6 de 2017 Enero 6 de 2017 Enero 6 de 2017


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El propósito de la evaluación en el aula debe ser el mejorar el aprendizaje y desempeño de

La evaluación holística del aprendizaje debe presentar un

Te invitamos a dar continuidad al proceso formativo, durante esta

1. Técnicas e Instrumentos de Evaluación (SABER)

La evaluación de los contenidos del proceso de enseñanza- aprendizaje guarda una

- La iniciativa de los alumnos

El aprendizaje significativo es posible cuando el alumno se encuentra activo cuando

Sin embargo, la actividad que el alumno realiza en la

Los procesos educativos y la educación misma tiene como

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En la actualidad, la postura constructivista permite reflexionar que el alumno no solamente

SABER Contenidos Declarativos

HACER Contenidos Procedimentales

SER + CONVIVIR Contenidos Actitudinales

Durante este módulo y el siguiente indagaremos en las técnicas e instrumentos de

¿Pero QUÉ SE ENTIENDE POR CONTENIDO DECLARATIVO?

Los contenidos declarativos es el tipo de saber nos conduce al conocimiento de datos,

Veamos cada una de las definiciones que corresponde a cada conocimiento:

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APRENDIZAJE DE HECHOS APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

Memorístico Asimilación de significados

En el caso del aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre el significado de la

Los instrumentos fundamentales para la evaluación de los conocimientos factuales son:

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La comprensión de definiciones no se evalúa memorizando las mismas sino a través de

Los contenidos conceptuales pueden ser abordados también

1. Construir inferencias razonables

EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

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Las evidencias pueden tener diferente naturaleza, según la forma de obtención se

Ej. Evidencia primaria: El cuestionario, el resultado se obtiene o la información aportada

Ej. Evidencia secundaria: Entrevista a compañeros, se obtiene a través de la valoración

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO: El conocimiento consiste en saber qué, cómo, por

* Conocimiento de hechos y procesos

Ej. Lista de chequeo

Existe otro de evidencias denominadas de PRODUCTO, las cuales se encuentran dentro

EVIDENCIAS DE PRODUCTO: Resultados que se obtienen del desarrollo de una

TÉCNICA PARA VALORACIÓN DE CONTENIDOS DECLARATIVOS:

Es importante recordar que el instrumento utilizado en la formulación de preguntas es el

Los estudios de caso se basan en la recopilación de información detallada sobre una

 Identificación, selección y planteamiento del problema.

La aplicación de esta técnica permite al docente valorar:

 El desempeño del estudiante ante una situación específica, la expresión de sus

La utilización de esta metodología requiere que el docente establezca criterios específicos,

Recomendaciones para la elaboración:

 Antecedentes: Descripción del contexto en que se desarrolla el caso y de las

 Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas,

 Requieren una planificación cuidadosa.

TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDO DECLARATIVO

 Selección y organización de la información

 Definir el propósito del proyecto y

El proyecto se puede evaluar en dos niveles:

 La calidad de su presentación oral.

Calidad de su presentación oral Calidad del producto

Características de la sustentación - Ortografía

En ambos casos (presentación y calidad del producto) los instrumentos a utilizar en la

 DESARROLLO INTERDISCIPLINARIO: Se pueden combinar los conocimientos y

INSTRUMENTO PARA EVALUAR CONTENIDOS DECLARATIVOS

Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas,

Existen diferentes tipos de preguntas:

 De opción múltiple: La pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde