Enfoques de evaluación formativa: principales características, ejemplos e ideas centrales

Enfoques Principales características Ejemplos/ideas

Evaluación del • Surge en 1950 para referirse a las evaluaciones prácticas obvias en determinadas asignaturas y en las áreas Hacer una falda en el taller de
desempeño vocacionales. costura
• A partir de 1980, se amplió hacia asignaturas teóricas, como: matemática, en respuesta al uso excesivo de tests
de selección múltiple. Realizar un dibujo en arte
• La evaluación de desempeño demanda del estudiante realizar una tarea en vez de seleccionar una respuesta
predefinida. Hacer una gimnasia rítmica en
• Se observa directamente la habilidad o competencia que interesa observar, ya que las tareas son en sí mismas Educación Física
demostraciones de aprendizaje importantes (Palm, 2008).
• Se plantea como una evaluación que ofrece una mejor posibilidad de medición de los aprendizajes relevantes. Y Resolver problemas en
ofrece una oportunidad de enriquecer la enseñanza y el aprendizaje, reducida por las pruebas memorísticas o las Matemática
pruebas de selección múltiple (Shepard et al, 1995).
Evaluación • Uno de sus primeros y principales exponentes es Grant Wiggins. Los estudiantes elaboran dietas
auténtica • Surge en 1989 en reacción contra las distorsiones o excesos de una cultura evaluativa imperante. balanceadas para su lonchera
• Propone integrar evaluación, currículum y pedagogía en un modo de organización de la enseñanza denominado para que las puedan traer a clase.
Diseño invertido o planificación en reversa, que se caracteriza por poner la finalidad educativa de un
determinado objetivo o estándar como norte de la unidad, luego define cómo se observará ese aprendizaje y Los estudiantes diseñan y
luego se diseñan las actividades que se requieren para desarrollarlo. organizan su aula para que su
• La evaluación auténtica se caracteriza por realizarse a través de tareas de desempeño propias del mundo real compañero en silla de rueda
(Frey, Smith y Allen, 2012). pueda desplazarse y todos
• Se le da gran importancia a que los estudiantes conozcan con antelación los criterios mediante los cuales se convivan mejor.
evaluará el desempeño.
• La autoevaluación juega un papel mayor que en otras evaluaciones. Los estudiantes debaten sobre el
• Frecuentemente se espera que los estudiantes muestren su trabajo públicamente de modo tal que su proyecto de ley sobre la edad de
desempeño sea genuino. ingreso a la educación primaria.
• Utiliza múltiples procedimientos y técnicas para evaluar las competencias de los estudiantes en su globalidad y
complejidad, otorgándole especial relevancia a las actividades cotidianas y significativas que ocurren dentro de
la sala de clases.

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 • La evaluación auténtica se centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto
y lo enfrenta a situaciones de aprendizaje significativas y complejas, tanto a nivel individual como grupal.
Evaluación • Surge a fines de los años noventa, a partir de la investigación de Black y Wiliam (1989) que muestra el impacto
para el positivo de la evaluación formativa en el aprendizaje. Criterios claros y explícitos
aprendizaje • Distinguen entre evaluación DEL aprendizaje y evaluación PARA el aprendizaje. Rúbricas
• Plantea diez principios: 1.Es parte de la planificación de la enseñanza; 2. Enfocado en cómo los estudiantes Retroalimentación para el
aprenden; 3. Es central en la práctica en el aula; 4. Es una capacidad profesional crucial; 5. Es sensible al impacto progreso
emocional de la evaluación en los estudiantes; los comentarios siempre son constructivos; 6. Enfocado en el Autoevaluación
progreso – para aumentar la motivación; 7. Promueve la comprensión de objetivos y criterios; 8. Ayuda a los Cierre de brechas
estudiantes a saber qué hacer para mejorar su trabajo (Retroalimentación); 9. Desarrolla la capacidad de auto- Participación de los estudiantes
evaluación; 10 Reconoce el progreso de todos los estudiantes en todos los ámbitos.
• Evaluar sirve para cerrar brechas de aprendizaje. Implica tres procesos claves:
- Establecer donde está cada estudiante.
- Establecer hacia dónde están yendo.
- Establecer qué es necesario hacer para llegar hasta allí.
• Cinco estrategias para la EPA (Wiliam, 2009):

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Corriente • Se desarrolló a partir del Mastery Learning de Bloom en a comienzos de la década de 1980. Autoevalución
francófona • Integran la evaluación formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como parte del mismo, lo que
implica diversificar los medios de evaluación incluyendo la observación de las actividades del alumno e Coevaluación
intercambios entre ellos.
• Este enfoque alienta el compromiso del alumno en la evaluación, distinguiendo tres variantes: la autoevaluación Heteroevaluación
en el sentido estricto, la evaluación mutua entre pares y la coevaluación que estipula una confrontación de las
evaluaciones realizadas por el docente y el alumno. Autoregulación del aprendizaje
• La noción de regulación, que constituye posiblemente la aportación fundamental de este enfoque al campo de la
evaluación formativa, en el que “la idea de remediar las dificultades de aprendizaje (retroalimentación +
corrección) es sustituida por la noción más amplia de regular el aprendizaje (retroalimentación + adaptación)”
(Martínez Rizo, 2012: 868).
Evaluación del • Surge en Australia a mediados de los noventa. Sus principales exponentes son Margaret Forster y Geoff Masters. Observación de la progresión en
desarrollo • “(Evaluar) es el proceso de monitorear el progreso del alumno en un área de aprendizaje a fin de tomar el aprendizaje respecto de un
decisiones acerca de las mejores maneras de facilitar su futuro aprendizaje”. referente explícito
• El progreso se analiza con referencia a un mapa de progreso construido en base a evidencias empíricas de
aprendizaje (cuantitativas y cualitativas). Recojo de evidencias de
• El propósito de la evaluación es obtener una estimación de la ubicación del estudiante en el mapa para guiar el aprendizaje a través de tareas
tipo de experiencias de aprendizaje hacia niveles siguientes del mapa. auténticas
• El mapa de progreso sirve para el aula y también para reportar resultados a gran escala (nacional, sistema).
• Como señala Wiliam: “La tratabilidad instruccional también involucra una teoría del aprendizaje, porque antes Análisis de evidencias a través de
que se pueda tomar una decisión acerca de qué tipo de evidencia obtener, es necesario conocer no sólo qué es criterios compartidos, claros y
lo que sigue en términos de aprendizaje, sino también qué tipo de dificultades tienen los aprendices al atravesar explícitos
esos pasos” (Wiliam, 2009).
• Si se definen como estándares nacionales, los mapas de progreso sirven para determinar dónde está el Retroalimentación para la mejora
estudiante y hacia donde debe avanzar, a la vez que permite determinar cuál es la brecha de aprendizaje
respecto a la expectativa definida.