Professional Documents
Culture Documents
Conocimientos
Objetivos
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
GUÍA DE ELABORACIÓN DE UN
MANUAL DE PRÁCTICAS DE
LABORATORIO, TALLER O CAMPO:
ASIGNATURAS TEÓRICO PRÁCTICAS
Habilidades
Actitudes
DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO,
TEÓRICO PRÁCTICAS
Elaboró
Jorge Darío Alemán Suárez
María Anastasia Mata Mendoza
Junio 2006
__________________________________________________________________
Así esta guía pretende que al formular una actividad práctica se consideren
elementos mínimos, y que a partir de su desarrollo se facilite aprender una
asignatura ante los acelerados cambios en la sociedad, en donde es
necesario disponer de herramientas cognitivas y del saber hacer. De esta
manera, el alumno será capaz de estudiar las leyes de la naturaleza, ubicar
su orden, comunicar sus hallazgos, así como comprender la importancia de
las actitudes en los aprendizajes.
INTRODUCCION.............................................................................................................................................1
RECOMENDACIONES............................................................................................................................17
A. CONDICIONES DE MANEJO..........................................................................................17
B. PREPARACIÓN DE PRÁCTICAS................................................................................20
C. REGISTRO DE OBSERVACIONES...........................................................................22
REFERENCIAS..............................................................................................................................................24
GUÍA DE ELABORACIÓN DE UN MANUAL DE PRÁCTICAS DE
INTRODUCCIÓN
1Los aspectos de sanidad, inocuidad y calidad agroalimentaria tienen como fundamento lo dispuesto por
los artículos 17, 35 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; artículos 91, 94, 99, 100,
113, 183, fracciones IV y V, de la Ley de Desarrollo Rural Sustentable; artículo 49, fracciones II, VII,
VIII, XV, XVI y XXII, del Reglamento Interior de la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo
Rural, Pesca y Alimentación, por eso es importante retomarlos en el diseño de las prácticas de
laboratorio y campo.
En este trabajo de diseño se plantea como primera aproximación la
pregunta ¿qué es experimentar?
2
estudio, así como el orden en que éstas se presentan. Con este
procedimiento es posible emitir juicios de valor acerca de dicho objeto o
fenómeno, de su origen o sus causas, de su evolución, y sobre los efectos
que pueda ocasionar en el entorno. También posibilita su reproducción
posterior y hacer predicciones sobre su presentación, desarrollo y efectos,
y una aplicación práctica. De aquí la importancia de planear cada actividad
bajo un orden riguroso de ideas y conceptos, y el uso de los recursos para
su desarrollo.
2 Los medios y materiales, dentro de los cuáles está un manual de prácticas, desde un punto de vista
ideológico, no son neutros en los valores que transmiten ni en las implicaciones sociales y de
interacción personal que se producen por su uso, son una representación del conocimiento y de la
cultura. Esto significa que los docentes que formulan la propuesta toman decisiones relativas a la
selección de las ideas o mensajes que portará el material y sobre las metas educativas para las que son
útiles y adecuados. Es decir, la elaboración de un manual de prácticas implica inevitablemente que sus
autores poseen una determinada concepción y visión ideológica de la sociedad y realidad que los
circunda, así como un enfoque sobre la teoría o visión de la educación superior, y conlleva en
consecuencia un modelo de enseñanza y aprendizaje.
3
3
De esta manera el Manual de Prácticas del Laboratorio, Taller o Campo,
es uno de los elementos más distintivos de la educación superior, por ser
relevante en el proceso de formación, cualquiera que sea la orientación
profesional y el área de especialización del alumno. En la interacción guía -
espacio se puede conocer integralmente al estudiante respecto de sus
conocimientos, actitudes y desenvolvimiento. Sin embargo, es frecuente en
las prácticas y demostraciones que muchas asignaturas tengan poco peso
en el proceso de formación. En todo caso, como lo indica Hodson (1994),
el trabajo práctico sirve para: motivar mediante la estimulación del interés y
la diversión, enseñar las técnicas de laboratorio o taller, intensificar el
aprendizaje de los conocimientos científicos y técnicos, proporcionar una
idea sobre el método y desarrollar la habilidad en su utilización, fomentar
determinadas actitudes, tales como la consideración de las ideas y
sugerencias de otras personas, la objetividad y la buena disposición para
no emitir juicios apresurados.
En consecuencia, la elaboración de un manual de prácticas se puede
concebir como un proceso de innovación y desarrollo del curriculum que
obedece a una lógica técnico - racional. El material, elaborado por
expertos, se formula para garantizar un desarrollo fiel del plan de estudios
y del programa de asignatura. Se inspira en una lógica práctica y es fruto
de la experiencia real de los docentes. En muchos casos es un material
elaborado de forma artesanal.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR UNA PRÁCTICA?
Una práctica de laboratorio, taller o campo es una actividad didáctica
basada en una experiencia en la que se cuestionan los conocimientos y
habilidades de una o más disciplinas. Se pone en juego un conjunto de
conceptos, procedimientos, métodos y tecnologías que permiten su
ejecución. Otros elementos son la determinación de datos experimentales,
la interpretación de esta información y la exposición coherente de los
resultados para obtener conclusiones. Por ello es importante que la
metodología empleada posibilite continuar la experimentación con la teoría,
así como observar la relación de todos los componentes o elementos
decisivos que intervienen en un problema.
3 Los medios permiten a las personas obtener conocimiento a través de experiencias de aprendizaje
mediadas, figurativas o simbólicas. Es decir, el aprendizaje a través de medios y materiales supone un
proceso de adquisición del conocimiento realizado más allá de la mera experiencia contingente o directa
sobre la realidad que los circunda. Para poder desarrollar esta experiencia de aprendizaje es necesario
decodificar adecuadamente los mensajes simbólicos representados en el material. Cada medio, por la
naturaleza de su sistema simbólico y por el modo de representación y estructuración de dichos mensajes,
demanda que los usuarios activen distintas estrategias y operaciones cognitivas para que el
conocimiento ofertado sea comprendido, almacenado de forma significativa y, en una posterior
oportunidad, pueda ser recuperado y utilizado.
4
Por tanto, es preciso que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se le
conceda gran importancia a las partes experimental y vivencial que
acompañan el desarrollo de un curso teórico y práctico. Las prácticas de
laboratorio, taller o campo deben diseñarse con un nivel pedagógico
adecuado. Es necesario introducir la metodología a través de la fase
práctica, así como sistematizar su utilización. De esta forma en el proceso
enseñanza y aprendizaje se logrará incrementar las capacidades de los
estudiantes al resolver problemas prácticos, sus habilidades para planificar
los experimentos o las actividades necesarias en la solución de un
problema y una mejor interpretación de los resultados que avalen o
contradigan las teorías en cuestión.
5
f. Bibliografía recomendada, la cual deberá estar disponible en las
sesiones de laboratorio o de campo.
g. Evaluación: se deben formular de manera explícita los criterios para
determinar el grado en que el estudiante ha alcanzado el objetivo de
la actividad, lo que incluye el formato para el reporte escrito
propuesto y la fecha de entrega.
6
INTRODUCCIÓN GENERAL DEL MANUAL
PRÁCTICA O
ÁMBITOS DE TIEMPO DE
UNIDAD PRÁCTICAS
PROGRAMADAS DESARROLLO DESARROLLO
Tema según Nombre y número Tipo de actividad Horas para cada
programa de de las prácticas práctica de campo, práctica y semana
asignatura. relacionadas con laboratorio, taller. del semestre en la
el tema, y su que se realizará.
secuencia.
7
e indicando el tipo de peligro, la prevención, y los procedimientos para
atender accidentes.
También hay que señalar los tipos de desechos que pueden encontrar y
cómo descartarlos y especificar la clase de contenedor en el cual se
depositarán.
4 En el Programa de la asignatura deberá establecerse una estrecha relación entre teoría y práctica,
mediante la cual sea posible crear condiciones de experimentación, reflexión y cuestionamiento,
promoviendo una discusión colectiva (Pessoa, 2002).
8
resolviendo, las técnicas usadas en el desarrollo de la práctica o proyecto
experimental, según el caso, y todos aquellos datos e información que
permiten llevar a efecto el experimento. Este apartado debe ser breve,
concreto y suficiente, y estar apoyado con las referencias bibliográficas
utilizadas para el desarrollo de la práctica.
En las prácticas propuestas para el estudio de seres vivos es importante
definir un marco de referencia que permita identificar los parámetros
ambientales que condicionan sus patrones de distribución y abundancia.
Generalmente son cuatro o cinco los que con mayor frecuencia determinan
la presencia de estos organismos, por lo que se deberán controlar los
siguientes aspectos: temperatura ambiental (máxima, mínima, promedio e
intervalos); luminosidad; características del suelo (tipo, pH, textura, color,
entre otros); y humedad (humedad relativa, pluviosidad, mantos friáticos y
cuerpos de agua aledaños). Según el tipo de organismo y su habitat y el
problema en estudio, es necesario seleccionar los parámetros ambientales
a citar.
También es necesario indicar algunos aspectos de seguridad particulares
para la actividad práctica en cuestión.
• Advertencias sobre los riesgos asociados a las tareas, equipos,
máquinas y herramientas. Pueden destacarse con una palabra de
aviso escrita de manera que resalte sobre el resto, mayor tamaño,
diferente tipo de letra o color, y con la siguiente jerarquía: peligro, alto
riesgo; aviso, riesgo medio; precaución, riesgo bajo. Además de
resaltarlo deberá explicarse su naturaleza y qué hacer o qué evitar
con relación a él. Deberá indicarse el riesgo o peligro por
incumplimiento de las normas o de las prohibiciones establecidas o
por no utilizar los medios de protección previstos, como el riesgo
residual que pudiera presentarse aún después de cumplir los
requisitos anteriores y para el que se debe tomar algún tipo de
precaución. Además hay que informar sobre los riesgos que pueden
presentarse por acciones inadecuadas, imprudencias o errores.
• Normas, precauciones y prohibiciones necesarias para evitar los
riesgos.
• Equipos de protección individual o colectiva que es necesario utilizar.
9
C. OBJETIVO DE LA PRÁCTICA
El objetivo de la práctica señala la finalidad del experimento o actividad
específica. Está directamente relacionado con la demostración o
comprobación práctica que se va a llevar a efecto o con la transformación
de situaciones planteadas desde un principio. En la redacción puede
proponerse un solo objetivo general o bien, en ocasiones, desglosar
diferentes niveles de éste; es decir, objetivos particulares o hasta
específicos, mismos que pueden presentarse como incisos del objetivo
general. Deberán ser redactados en forma clara, concisa, ordenada, con
lenguaje sencillo y apegados a la situación que se busca, empleando
siempre verbos en infinitivo. Se recomienda no usar verbos genéricos que
propicien ambigüedades en la interpretación, así como consultar la relación
de verbos de la Guía de Elaboración de Programas de Asignatura.
Los objetivos expresan las destrezas o conductas que debe obtener el
estudiante. Tales habilidades pueden ser del orden cognoscitivo
(definiciones, descripciones); afectivo (atención, aceptación) o; psicomotor,
manipulación de equipos y materiales. Cuando se propone un objetivo no
debe pensarse en el contenido de la materia sino en las destrezas
intelectuales o físicas que ha de lograr el estudiante, conforme al programa
de asignatura y las horas semanales disponibles.
El objetivo describe un resultado deseado, lo que el estudiante debe
5
realizar para demostrar lo que domina . Se manifiesta en conducta
observable: algo que se puede medir, seguir sus pasos y cuantificar. Un
punto importante en la elaboración del manual de prácticas es lo
relacionado con los objetivos, ya que constituyen un elemento central. La
idea es que éstos determinan la relación conocimientos y práctica a lograr.
De ahí se deduce la manera como se comprueban los resultados del
aprendizaje, por tanto es necesario redactarlos con mucha claridad y
precisar la capacidad que el alumno debe adquirir al finalizar cada
actividad, lo que permitirá comprobar su dominio sobre el conocimiento,
habilidades, destrezas y actitudes. Es preciso distinguir entre un propósito
y un objetivo. El primero se refiere al docente. Por ejemplo si se habla de
orientar al alumno para que tome conciencia sobre la importancia de algo,
se trata de un propósito del docente, pero esto no es un objetivo.
5 Un objetivo fundamental es lograr que los estudiantes reconozcan situaciones concretas, el contexto
donde cobran sentido los diferentes problemas y alcanzar así la identificación de instrumentos o
herramientas para generar las intervenciones adecuadas. La educación se entiende como un proceso
social y socializador mediante el cual los grupos humanos tratan de promover el desarrollo de los
más jóvenes. Este proceso, que siempre tiene una dinámica interna, tiene lugar en un medio social
culturalmente organizado, y es posible porque otras personas ejercen un papel mediador entre la cultura
y el individuo en la dinámica de construcción del conocimiento, influyendo sobre dos tipos de
adquisiciones: las capacidades generales y los aprendizajes específicos, ligados al medio cultural en el
que se produce el crecimiento. Ambas adquisiciones se encuentran profundamente relacionadas, lo que
hace que el enfoque constructivista proponga la organización de experiencias donde el alumno pueda
construir significados culturales.
10
El objetivo alude a la interacción alumno profesor: lo que debe estar en
capacidad de hacer el primero con el apoyo y la asesoría del segundo.
Según el área de conocimiento a la que se refieran los objetivos, deberán
formularse de manera tal que sean valorables. Para lograrlo es importante
cumplir por lo menos dos de estas cuatro características: extensión,
conducta observable, condiciones y medición o valoración. Aunque,
en líneas generales, el cumplimiento de estas condiciones está supeditado
al área de conocimiento al cual se refiere puesto que no es lo mismo
formular un objetivo para una práctica de ciencia o matemáticas que uno
referido a una interpretación musical, a un proceso creativo en arte o a la
práctica de un deporte.
La característica de extensión considera al campo del conocimiento o a
los valores. Así, indica en su formulación la cantidad que hay que
demostrar para lograrlo. Además, de guardar una relación con el tiempo en
el que logrará el aprendizaje y, en este caso, el objetivo se traduce en
meta.
La conducta observable es la manera como el estudiante puede exhibir la
conducta deseada o, también, la actividad que debe cumplir para
demostrar que sí logró el aprendizaje. Aquí lo importante es poder observar
algo de lo que el estudiante ejecuta, para demostrar la capacidad
alcanzada durante la experiencia de aprendizaje. Es por eso que se insiste
tanto en emplear los verbos que denotan una conducta clara, definitiva y
observable.
Las condiciones, versan sobre las características del contexto bajo el cual
el alumno va a demostrar que logró el aprendizaje; así se puede aludir a la
función de un determinado material, de un laboratorio o de un texto, entre
otros.
Medición y valoración, llamado también patrón de rendimiento o
estándares de evaluación, se refiere a los niveles cuantitativos, a las
medidas o a las valoraciones. El objetivo, por tanto, puede presentar
criterios de medición.
D. METODOLOGÍA
11
También se puede presentar un esquema metodológico que relacione los
fundamentos teóricos con la secuencia de los procedimientos de la
experimentación, enmarcados todos ellos dentro del método experimental.
El término práctica procede del latín practice que, a su vez, deriva del
griego praxis: activo, que obra, obrar, cumplir, estar atareado. El origen
etimológico de la palabra práctica destaca su significado comportamental,
practicar, sinónimo de actuar u obrar. El aprendizaje mediante la práctica,
6
por tanto, es similar a aprender comportándose . De aquí la importancia de
incluir algunos aspectos generales de la metodología a seguir en el
desarrollo de la actividad práctica, y las interacciones que se esperan
dentro de un aprendizaje colaborativo.
6 Desde hace tiempo en el aprendizaje humano se hizo una distinción entre la conducta gobernada por
reglas, que se desenvuelve siguiendo determinadas instrucciones, y la conducta moldeada por las
contingencias, que se desarrolla mediante la práctica, y en la que el aprendizaje se debe a las
consecuencias derivadas del comportamiento, cuando el individuo es directamente expuesto a una tarea.
Las evidencias experimentales más importantes de dichas investigaciones, y que pueden relacionarse
precisamente con la docencia práctica, son las siguientes:
• Cuando se le dan instrucciones o reglas a una persona, ésta parece insensible a las contingencias:
persiste en la estrategia instruida aunque no sea la óptima o haya dejado de ser eficaz.
• Por el contrario, cuando el comportamiento ha sido moldeado por las contingencias, una persona
aprende por exposición directa a la tarea y no existe la insensibilidad antes comentada: el individuo
adapta su comportamiento a las nuevas condiciones de su entorno.
12
F. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
7Desde hace mucho se han creado varias teorías sobre el aprendizaje, la mayoría de las cuales, después de
un éxito inicial, han quedado en el olvido. El proceso educativo es muy complejo y no admite
soluciones drásticas, como se ha demostrado a lo largo de la historia. Por otro lado, el impacto de dichas
investigaciones en la clase habitual es mínimo, a pesar del esfuerzo realizado en el diseño de diversos
proyectos valiosos. Así, las nuevas tendencias pedagógicas ponen énfasis en la naturaleza, estructura y
unidad de la ciencia y en el proceso de indagación. Un problema para el profesor es poder transmitir una
concepción particular o una estructura de conocimiento a los estudiantes, de manera de convertirla en
componente permanente de su propia estructura cognoscitiva.
8 El equipamiento de laboratorio, taller y trabajo de campo ha evolucionado mucho, ya pasó el tiempo en
que había que pensar más en el aparato que en el fenómeno bajo estudio. Hoy al profesor le lleva poco
tiempo montar las prácticas, los materiales son fiables y los aparatos de medición son precisos. La
correspondencia entre los resultados de las mediciones y la predicción de la teoría son excelentes. Quizá
sea necesario tomar precauciones frente a la excesiva automatización con la que las casas comerciales
tientan al profesor para que adquieran y usen sus productos, pero que dejan muy poca iniciativa al
estudiante.
13
La actividad práctica se debe diseñar de tal modo que los alumnos tengan
un máximo de participación y el profesor se convierta en guía del
estudiante. Su ayuda debe ser la mínima necesaria para iniciar el proceso
y para motivar la reflexión acerca de lo que se puede hacer y sobre el
significado de lo que se hace en cada momento de la experiencia. El
estudiante debe percibir la práctica como un pequeño trabajo de
investigación por lo que, una vez terminada, debe elaborar y entregar un
informe que será evaluado por el profesor.
G. EVALUACIÓN
14
Los criterios de evaluación y acreditación son similares, igual que en el
programa de asignatura puede contener dos vías para la revisión de los
saberes y los conocimientos adquiridos por el estudiante durante el curso.
Primero están los criterios institucionales de acreditación, tal y como los
9
marca el Reglamento de Alumnos, entre ellos destaca una asistencia
mínima de 80% a las sesiones programadas; la segunda forma es la
evaluación del curso mediante trabajos de investigación, exámenes
parciales, reportes de prácticas, participación, entre otros. Es decir, esta es
la parte del programa que se dedica a la evaluación del proceso, pero no
sólo en términos de la calificación sino también en el logro de objetivos.
Algunas consideraciones para la evaluación son:
• Evaluar no sólo mediante una calificación, sino definir en qué medida
se lograron los objetivos de aprendizaje.
• Juzgar el aprovechamiento de los alumnos y los profesores
asignados, y de los métodos y medios empleados.
• Emplear la evaluación como parte de un recurso que se incorpora al
proceso general del aprendizaje.
• Orientar al alumno acerca de cómo será evaluado (calificado).
• Incluir la información necesaria sobre las fechas de examen y de
entrega de trabajos escritos.
Otra opción es la planteada en términos de tres grandes aspectos, en todo
caso es preciso valorar los criterios y porcentajes de cada uno de ellos, los
cuales ante todo deben estar para los estudiantes desde el inicio de las
actividades prácticas. Entre ellos están: Evidencia de desempeño. Describir
cuáles son las evidencias de desempeño requeridas y los resultados
esperados. Pueden ser: a. observación directa mediante listas de
asistencia durante el desarrollo de la práctica o en las dinámicas grupales y
simulaciones; b. reporte escrito de los resultados de las prácticas; c.
cuestionarios verbales o escritos; d. análisis del producto final; e. medición
de tiempos y uso de recursos. Evaluaciones intermedias con
recomendaciones. Es posible hacer evaluaciones intermedias a los
alumnos, para emitir recomendaciones, previas a la evaluación final y
Método de asignación de calificaciones. Señalar cuáles son los
elementos y las evidencias de desempeño que se calificarán e indicar la
ponderación que se utilizará.
9 Los alumnos deben asistir semanalmente a la clase práctica que corresponda dado que su contenido
forma parte del programa de la asignatura. Allí realizarán la toma de datos relativos a cada experimento,
así como las puestas en común de los datos y, si procede, la planificación de nuevos experimentos.
15
H. BIBLIOGRAFÍA
I. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
16
Conclusiones: Comprenden las aportaciones personales o los juicios de
valor propuestos a partir de los resultados de la práctica o del experimento,
o bien de las acciones derivadas de todo el proceso de experimentación.
En algunos casos incluyen recomendaciones para futuros experimentos
relacionados con el tema. También, de manera adicional, se puede agregar
un pequeño cuestionario, tres a siete preguntas, para verificar los
resultados y el tipo de interpretación que el grupo de alumnos ha realizado
a partir de la discusión de los mismos.
RECOMENDACIONES
17
peligrosos. También es necesario que las personas que trabajan en el
laboratorio de biología, microbiología u otros relacionados con el manejo de
patógenos estén lo menos expuestas al riesgo por contaminación.
Hay que tener claro que si el personal desconoce o incumple las medidas
establecidas para su seguridad de nada servirá la mejor ingeniería
sanitaria, el optimo diseño arquitectónico ni la tecnología más avanzada. La
disminución del riesgo dependerá de la motivación del personal, de la
infraestructura y la metodología. La información sobre las características
del laboratorio son parte de la formación, aspecto claro para la eficacia de
las actividades planeadas dentro del programa educativo y, en particular,
de la asignatura de estudio. Por ello se deberá propiciar la capacitación de
todas las personas expuestas a los riesgos del laboratorio: alumnos,
laboratoristas, personal de mantenimiento y limpieza, entre otros.
10 Peligro. Todo aquello que puede producir daño o deterioro en la calidad de vida individual o
colectiva de las personas.
Daño. Es la consecuencia de un peligro sobre la calidad de vida individual o colectiva de las personas.
Riesgo. Probabilidad de que, ante un determinado peligró, se produzca cierto daño. El riesgo se puede
cuantificar.
18
Cualquier manual de laboratorio o guía de prácticas debe contener las
indicaciones para la correcta eliminación o tratamiento de los vertidos y
residuos producidos en el lugar. Si no se consideran las condiciones
medioambientales, éste manual estará incompleto. En la elaboración del
Manual de Laboratorio y Guía de Prácticas, se recomienda emplear papel
reciclado libre de cloro y a doble cara. En él hay que incluir el material
bibliográfico adicional que se entregará a los alumnos e indicarles los
reportes que ellos deberán informar, aunque éste puede ser un aspecto a
valorar en la nota de prácticas.
19
tecnologías, es frecuente que se vuelvan insuficientes y llenos de aparatos,
muchos nuevos y otros obsoletos. Aplicar una política de seguridad en el
laboratorio, luego de un tiempo de funcionamiento y de ampliaciones, es
complicado y costoso, incluso en muchos casos puede que no sea viable a
menos de rediseñar el laboratorio.
20
la evaluación de los riesgos de los lugares de trabajo o las
normas de trabajo de la Unidad Académica.
- Equipos necesarios de protección individual y colectiva.
- Señalización, normas y dispositivos de emergencia y contra
incendios.
- Normas de actuación para casos de incidentes o emergencias.
- Hábitos personales y de trabajo en el laboratorio, taller o campo.
21
• Incluir en el manual de prácticas las advertencias sobre los riesgos
detectados, según lo indicado en el apartado anterior, y sobre las
normas, precauciones, prohibiciones y elementos de protección
necesarios para su control, indicando la obligatoriedad de seguirlos.
• Comunicar al responsable de prevención en la Unidad Académica las
deficiencias detectadas en los locales, instalaciones, equipos,
materiales o herramientas para las prácticas, así como en los
procedimientos o en las normas generales aplicadas.
22
deben identificar y listar las variables en estudio que se van a medir.
Aspectos tales como fecha, hora, temperatura, diagramas, equipos de
medición con su número de serie y modelo, así como, también cuando
éstos tuvieron un comportamiento fuera de lo común, todo debe ser
registrado. Tal que los resultados de las mediciones deben organizarse
nítidamente bajo criterios definidos, en cuadros o tablas de concentración
de datos, que permitan identificarlos y relacionarlos de manera adecuada.
A partir de estos cuadros se obtienen gráficas y relaciones entre variables;
información significativa para el grupo académico. Por ello, es
contraproducente y nada recomendable el hecho de tomar datos en
cualquier hoja de borrador o confiar a la memoria el registro de
observaciones.
13 Según Pozo (2003), el aprender ciencias requiere no solo ir más allá de las representaciones
encarnadas e implícitas que adquirimos en la interacción con el medio desde el punto de cognitivo,
también coadyuva el redescubrir esa experiencia del mundo, a partir de nuevos niveles de
representación. De aquí la importancia de hacer un buen diseño de prácticas, con el fin de potenciar
representaciones y generar en lo posible nuevas funciones cognitivas.
23
REFERENCIAS
24