2018

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

La solución de problemas, la
creatividad y la metacognición.

ASESOR EDUCATIVO: DENISE GONZALES CASTAÑEDA

DOCENTE EN FORMACIÓN: AMMISADDAI VENTURA SARMIENTOS
PRIMER BLOQUE | LECTURA I | Bibliografía: Nickerson Raymond. S., David N. Perkins y Edward E. Smith,
"Aspectos de la competencia intelectual", "Algunas perspectivas sobre el pensamiento" y "La solución de
problemas, la creatividad y la metacognición", en Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual,
Barcelona, Paidós/MEC (Temas de educación, 5), 1998, pp. 25-62, 63¬ 83 Y 85-135.
 Desarrollo de los adolescentes IV | Procesos cognitivos 15 de febrero de 2018

Punteo
Aspectos sobre el pensamiento con énfasis en enseñar a pensar:
1. Solución de problemas
2. Creatividad
3. Metacognición
4. Razonamiento
Estos aspectos no son independientes entre sí, ni se excluye la existencia de otros
posibles.

Razonar
Conceptos
> clave
inteligencia

Procesos mentales
Solución de
superiores del ser problemas
Creatividad Metacognición
humano

La solución de problemas se investiga junto con la enseñanza de resolución de

problemas.
Proceso de conducta y pensamiento dirigidos hacia la ejecución de determinada
tarea intelectualmente exigente.

Un enfoque Contemplar el
método
Se Una acción consiente
empleado es
necesita: casi
equivalente a
Un análisis de
resolverlo.
intuición

Tipos de problemas: representativos de laboratorio – problemas de la vida cotidiana.

 Se puede emplear la memoria visual, capacidad de comparar patrones, almacén
de concepto verbal, asociación.
Un problema se puede resolver a veces de maneras radicalmente diferentes.
Enfoque analítico-lógico enfoque dotado de generalidad
¿La técnica que funciona en uno funciona en otro?

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Identificación de las estrategias solucionadoras de problemas

Actuación de los expertos: Programación para ejecutar

•Actuación cualitativa tareas de solución de
•Pericia: área en particular y problemas :
capacidad de dirigir y emplear •Demostración de problemas
recursos matemáticos
•Revisión ejecutiva: el profesor •Diagnosticar a un paciente
investigó el tema antes de
transmitirlo •Escribir poesía
•El exito o fracaso de una solución de •Resultados al jugar ajedrez (Larkin,
problemas depende de la conducta 1980)
•Capacidad de ser el actor y
observador

La estrategia que se usa entre expertos y novatos hace cambio en el enfoque

cualitativo; los primeros de basan en el uso de analogías en problemas complejos usando
el método o resultado de la solución, usar patrones.
Es diferente ver el resultado del pensamiento que el proceso de pensamiento, lo
que lleva a pensar que se enseña mucho de la lógica de las matemáticas pero poco sobre
la psicología de hacer matemáticas.
Como contrapunto de la idea de que la conducta de los expertos es el lugar idóneo
para buscar estrategias de empleo general, SCRIVEN (1980) rechaza la idea de que las
teorías descriptivas sean necesarias o suficientes para el desarrollo de recetas útiles .
Los teóricos de la decisión y los investigadores de la toma de decisiones humanas
han establecido una distinción tajante entre los modelos prescriptivos y descriptivos de la
toma de decisiones.

«Representación de los estados».

Es un tipo de representación de problemas que ha sido analizado detenidamente por Nilsson (1971)

B) el conjunto de operadores
A) la forma de la descripción Y c) las propiedades de la
Descripción del estado inicial y sus efectos sobre las
de los estados y, en particular, descripción del estado final
descripciones de los estados

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La representación de los estados puede ayudar con frecuencia a quien desea

resolver un problema. Pero tiene otra trascendencia además de ésa: tiene interés para
los teóricos como método general para formular en qué consiste un problema.
Búsqueda exhaustiva.

La mayoría de los problemas busca una sobriedad.

•Es decir, busca una vía de solución corta

•Esto hace que se busquen todas las vías posibles
•El estado final se concluye eligiendo la más corta.

A modo de revisión, hemos observado que dos métodos de identificar los tipos de
estrategias consisten en:
1) estudiar a los solucionadores de problemas expertos
2) Y programar ordenadores para que resuelvan problemas
Afortunadamente ambos enfoques hacen hincapié en la importancia de una
representación eficaz del problema y de la ideación de un plan de ataque, y ambos
proponen numerosos heurístico para representarlo y planificarlo.

Heurística = servir para

descubrir

Idear un plan (formulación

Poyla (1957) se basó en
de una estrategia general
cuatro frases:
de proceso inductivo)
Heurísticos

Comprender el problema Ejecutar el plan

Cerciorarse de que los

resultados son verídicos

Organización respecto a la
solución final (panorama)

Definición que se acerque a

la del estado final

Descomposición de los
Idear un plan
problemas a más pequeños

Trabajar de forma inversa

en el orden

Demostrar que ese

resultado es aplicable en
muchos casos.

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Ejecutar un plan :
• Método deductivo

Verificar resultado:
• Resolución de problema de manera diferente

Representar un problema:
• Dar interpretación de los estados inicial y final, añadiendo resoluciones.

Duncker Hallar un principio nuevo = reformular el problema general.

REFORMULACIÓN = ACLARACIÓN

Se requiere ser crítico para ser creativo,

CREATIVIDAD
pero no creativo para ser crítico.

Capacidad de ver las cosas de forma Los productos creativos añaden intuición,
nueva y nada convencional inventiva y perspectiva a la competencia
Componentes de la creatividad
Rompe con esquemas o problemas •Cualidades
limitadores. •Las capacidades
•El estilo cognitivo
Productos originales y adecuados (Jackson •Las actitudes
y Messick, 1973). •la originalidad; el compromiso con la tarea; la
retroalimentación; manejarse dentro de su
realidad.
•Las estrategias
•hacer analogías, realizar transformaciones,
enumerar atributos, analizar supuestos,
delimitar el problema, fijarse cuotas de ideas,
buscar un nuevo punto de entrada a la
situación.

Capacidades:

1) Inventiva
2) Intuición Evidencia mínima –> Conclusión (Westcott ,1968)
3) Jerarquía asociativa extendida (Mednick, 1962) Día/ Noche
4) Fluidez ideaciones

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Estilo Cognitivo

Detección del problema.

a) Explorar diversas alternativas.
b) Cambio de dirección ( vs.)
c) Reservar la valoración inmediata.
d) Contraste de posturas.
e) Independencia de campo.
Metacognición
¿Qué es? El conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de
las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano.
Experiencias: Experiencias conscientes que se enfocan en la propia actuación
cognitiva. "sensación de saber o no, o de ser capaz de resolver un problema“
Objetivo: Hacer que los individuos conozcan mejor sus propias capacidades y
limitaciones y sepan emplear mejor las primeras y eludir las segundas con eficacia.
Clasificación de Flavel
Metacognición personal > ¿Qué?
Metacognición de la tarea > ¿Cómo?
Metacognición de las estrategias

Habilidades metacognitivas
a) La planificación y el uso de estrategias eficaces (relaciones críticas en términos
cualitativos).
b) El control y la evaluación del propio conocimiento y desempeño (La capacidad de
valorar las propias aptitudes).
c) Capacidad de comprender el lenguaje hablado y escrito es fundamental para
nuestra principal manera de aprender cosas nuevas.
d) Reconocimiento de la utilidad de una habilidad (no sólo se le debe decir cómo
hacer algunas cosas, sino el valor de éstas).
e) Recuperabilidad: diferenciación entre tener conocimientos y ser capaz de
recuperarlos de la memoria cuando se necesita.

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Reflexión:
Para iniciarse en un nuevo tema tan complejo y maravilloso como lo es el proceso
cognitivo que se contempla desde los matices de la adolescencia, estás tres áreas que
nos proporcionan los investigadores aportan ideas compatibles y complementarias sobre
los componentes del pensamiento eficaz, es normal durante nuestra vida diaria
encontrarnos inmersos en situaciones que precisan ciertas habilidades o conocimientos
que afortunadamente se adquirieron con ayuda de la experiencia, el hábito y del
aprendizaje de estrategias, desarrolladas en la convivencia con otros o aprendidas en la
escuela, un ejemplo claro es la resolución de problemas matemáticos que como hemos
visto tiene como finalidad principal potenciar la habilidad de identificar, analizar y
solventar estas posibles circunstancias que no solo se presentan en el ámbito académico,
sino también en la vida real.

Hay que mencionar que un aspecto fundamental de la resolución de problemas

matemáticos es el trabajo del razonamiento lógico y crítico, además de la mejora de la
confianza en sí mismo y es aquí donde se converge con la adolescencia pues de algún
modo conserva relación con la construcción de la autoimagen dando paso al éxito o
fracaso que forjará la identidad personal, sabemos que para esto se requiere de
conciencia por tal motivo es aquí una oportunidad única para cultivar las capacidades
conservando actitudes placenteras durante el aprendizaje que despierten emociones
aferentes y eferentes estimulando la actividad del sistema nervioso central, viéndolo
desde esta, mi perspectiva, empiezo a entender el motivo de abordar estos temas pues
creo que si se comparten conocimientos sobre la base de una educación que potencia la
conciencia sobre los propios procesos cognitivos y la autorregulación de los mismos por
parte de los alumnos, de manera tal, que se conduzca a un "aprender a aprender", es
decir, a autodirigir el aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida serán mejor
aprovechadas las habilidades que conducen a un pensamiento sin trabas, expansivo y
creativo buscando el equilibrio con la capacidad para ser analítico y crítico, creo que un
docente competente tiene el derecho y la responsabilidad de resaltar de algún modo
todos esos aspectos o tipos de pensamiento.

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