SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Versión: 02

Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral
GUÍA DE APRENDIZAJE Código: GFPI-F-019

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

2. INTRODUCCIÓN

Programa de Formación: Código:

Sistemas Versión:
Nombre del Proyecto:
Código:
Fase del proyecto:
Actividad (es) de Ambiente de MATERIALES DE
Aprendizaje: formación FORMACIÓN
ESCENARIO DEVOLUTIVO CONSUMIBLE
Ejecutar habilidades (Aula, ambiente
Actividad (es) del Proyecto: de pensamiento, de aprendizaje) 10 ula ula Guías de
destreza motora, 50 pimpones aprendizaje -
reacción mental y 20 bombas marcadores,
psicomotricidad a 20 tuercas conexión a
través de diversos internet
ejercicios.
Resultados de Aprendizaje: Competencia:

DESARROLLAR
PERMANENTEMENTE LAS Promover la Ambiente de
interacción idónea aprendizaje
HABILIDADES consigo mismo, con CAFEC
PSICOMOTRICES Y DE los demás y con Escenario
PENSAMIENTO EN LA La naturaleza en los deportivo
contextos laboral y
EJECUCIÓN DE LOS
social
PROCESOS DE APRENDIZAJE
1.

Duración de la guía (en horas):10 horas

Apreciado/a Aprendiz:

Esta guía está elaborada para su beneficio,

Los movimientos del cuerpo humano son generados por un patrón o una matriz que tiene como función principal,
crear un fundamento para el aprendizaje de nuevas tareas motoras con diferentes variaciones por combinaciones de

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movimientos básicos, esto son las denominadas habilidades motrices básicas (HMB); las cuales son definidas como el
alfabeto, las bases de la motricidad humana que aseguran que él individuó esté capacitado para resolver las
situaciones específicas de tipo motor que se le presenten en sus diferentes contextos. Y por tal razón desarrollar el
siguiente resultado de aprendizaje Generar hábitos saludables en su estilo de vida para garantizar la prevención de
riesgos en el trabajo y en el ambiente de aprendizaje de acuerdo con el diagnóstico de su condición física individual,
la reacción mental y la complejidad de su desempeño laboral

Por tal razón se formula esta guía práctica.

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexión inicial.

La motricidad y actividad física es fundamental para los jóvenes porque no solo les ayuda a crecer en el
aspecto físico, sino también a desarrollarse cognitiva, emocional y afectivamente, permitiéndoles entender
su cuerpo, las posibilidades que ofrece, cómo expresarse y cómo relacionarse con el entorno. Por este
motivo es fundamental trabajarla principalmente a través del juego, tanto espontaneo como dirigido por el
instructor
Según Guthrie, las habilidades motrices son una capacidad adquirida por aprendizaje, para producir
resultados previstos con la máxima certeza y el mínimo gasto de tiempo y energía.
Para que una habilidad motriz sea considerada básica debe ser común a todos los individuos, ser la base
para aprendizajes motrices posteriores (deportivos o no).
Godfrey y Kephart (1969), agruparon los movimientos básicos en dos categorías: los que implican el manejo
del propio cuerpo, presentes en tareas de locomoción (andar, correr, etc.) y equilibrio postural básico (estar
de pie o sentado); y los que se centran en el manejo de objetos, como sucede en las tareas manipulativas
(lanzar, recepcionar, golpear, etc.).
Otros autores las dividieron en tres tipos:
Locomotrices: implican al sistema locomotor, por ejemplo; andar, correr, saltar, galopar, deslizarse, rodar,
trepar, etc.
No locomotrices: tienen como característica principal el dominio y manejo del cuerpo en el espacio, por
ejemplo: balancearse, girar, retroceder, colgarse, etc.
Proyección/percepción: caracterizadas por la proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos.
Están presentes en tareas como lanzar, recepcionar, batear, atrapar.

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el

aprendizaje.
Actividad 1:
Investigar la Teoría en habilidades psicomotrices y de pensamiento
Actividad 2:
Realizar un mapa mental sobre la teoría de investigación

Actividad3:
Se realizara una dinámica enfocada al desarrollo psicomotriz como una actividad practica que permitirá
identificar habilidades y destrezas de cada uno de los participantes

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3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización)

Actividad 1

El aprendiz al finalizar la actividad de motricidad tendrá la capacidad manejar los temas de una manera
adecuada y clara en su proceso de formación personal y profesional.

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

Reconocimiento de la importancia de la utilización adecuada de los recursos materiales, manejo
antropométrico y ergonomía.

Respeto y responsabilidad en el anejo de los espacios vitales ( proximidad, cercanía y lejanía)

Habilidades motrices y de pensamiento, utilización pertinente de las diferentes inteligencias que hacen parte
del ser humano.

Capacidad de organización y trabajo en equipo

3.5 Actividades de evaluación.
Para la evaluación y valoración de la evidencia solicitada, ustedes deberán adjuntar el documento
completo en la plataforma blackboard por el link creado bajo el nombre de motricidad y pensamiento

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e

Instrumentos de
Evaluación

Evidencias de conocimiento Participa y armoniza componentes

Evaluación de iidentificación
las diferentes capacidades
psicomotrices.
Evidencias de desempeño
Desarrolla las actividades
psicomotoras de manera
coordinada.
Evidencias de Producto:
racionales y emocionales en el desarrollo
de las actividades psicomotrices para un Técnica de
buen desempeño laboral y de aprendizaje Evaluación:
mediante actividades que requieren
Trabajo de campo.
coordinación motriz fina y gruesa de forma
Observación directa del
individual y grupal.
aprendiz
Valoración del producto
Instrumentos de
Evaluación:

Guía de Aprendizaje Lista de Chequeo

Realización de ejercicios. Guía de aprendizaje

Técnica de
Evaluación:

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Por metas logradas en

grupo.

Participación individual
en la realización de
cada prueba.

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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Materiales de formación AMBIENTES DE

Materiales de formación
devolutivos: Talento Humano (Instructores) APRENDIZAJE
(consumibles)
(Equipos/Herramientas) TIPIFICADOS
ACTIVIDADE DURACI ESCENARIO (Aula,
S DEL ÓN Laboratorio, taller,
PROYECTO (Horas) unidad productiva) y
Descripció
Descripción Cantidad Cantidad Especialidad Cantidad elementos y condiciones
n
de seguridad industrial,
salud ocupacional y medio
ambiente
Ula ulas
Trabajo
Video beam 1 Pimpones 20 De cada
teórico 6 Área Sistemas 1 Ambiente de Aprendizaje
TV 1 Bombas una
practico
tuercas

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.
MOTRICIDAD: Es emplea para referirse al movimiento voluntario de una persona, coordinado por la corteza cerebral
y estructuras secundarias que lo modulan. Debe distinguirse de "motilidad", que hace referencia a los movimientos
viscerales; como, por ejemplo, los movimientos peristálticos intestinales.
ACTIVIDADES MOTRICES: Aquellas actividades en que intervienen el movimiento. Desde luego que intervienen
respuestas cognoscitivas y afectivas.

ADAPTACIÓN: Capacidad de adecuarse a un cambio o a una situación.

APTITUD FÍSICA: Fase de la aptitud total del niño que incluye las habilidades de coordinación neuromuscular
necesarias para realizar con eficacia, agilidad, velocidad y equilibrio el movimiento deseado.

AUTOCONTROL: Capacidad de modular la respuesta independiente del estímulo recibido.

CONOCIMIENTO CORPORAL: La forma en que cada quien percibe a su propio cuerpo y el espacio que lo rodea. Es un
fenómeno progresivo y cambiante. Los componente principales son: concepto corporal, o sea las partes del cuerpo,
y el tamaño y situación de las mismas (una cabeza, dos brazos, dos piernas); imagen corporal, que corresponde a
cómo siento que soy, incluyendo la información dada por el medio ambiente (feo, gordo, gracioso); esquema
corporal, ósea las relaciones cuerpo-espacio.

CONCENTRACIÓN: Capacidad de atender a determinado estímulo o tarea, sin filtrar otros.

CONCIENCIA ESPACIAL: Capacidad de percibir el espacio, tanto mediato como inmediato. Requiere una percepción
corporal adecuada.

DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR: Interacción entre dos aparatos fisiológicos: sensorial, que proporciona
información sobre el ambiente, y neuromotor, que permite que el organismo responda a su ambiente.

DESARROLLO SOCIAL: Permite que el joven se desenvuelva en compañía de los demás funcionando con eficacia en
situaciones colectivas.

DIRECCIONALIDAD: Proyección de la lateralidad hacia afuera a partir del cuerpo, o sea en el espacio.

DISCRIMINACIÓN FIGURA-FONDO: Componente de la percepción que permite el reconocimiento correcto entre los
diferentes estímulos del mismo tipo, ósea entre estímulos cuya importancia varía, pero que son recibidos por
el mismo. Por ejemplo, en la discriminación visual figura fondo, el niño es capaz de reconocer un lápiz rojo entre
muchos de diferentes colores. En la discriminación auditiva figura fondo, el niño puede entender lo que la voz de la
madre ordena aunque simultáneamente el CD player esté funcionando o se escuchen otras voces.

DISRITMIA: Movimiento no coordinado, sin sentido exacto del espacio, tiempo y fuerza.

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EQUILIBRIO: Capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades. Cuando existe
movimiento, puede ser dinámico; en cambio, cuando más bien se intenta mantener una posición será estático.

KINESTESIA: Sentido que permite el conocimiento de los movimientos o postura del cuerpo. Sus receptores
principales se encuentran en los músculos y articulaciones.

LATERALIDAD: Conocimiento de los lados del cuerpo: hemicuerpo derecho, hemicuerpo izquierdo.

MÉTODO DINÁMICO: Es aquél en que el educador da diferentes grados de dirección y posibilidades de

selección. Siempre existen límites, pero éstos pueden modificarse según la actuación y necesidades del grupo. El
maestro debe observar cuidadosamente: ¿Es el grupo capaz de manejar más libertad? ¿Le hará falta mayor
experiencia primero?

Al trabajar con este método resulta que el niño se desenvuelve dentro del nivel adecuado de sus capacidades; se
tratará de llevarlo suavemente a intentar un trabajo más difícil o complicado. En todo caso, siempre se respetará su
individualidad y sus necesidades de movimiento al permitirse una regulación propia del ejercicio.

El éxito engendra éxito y es la única forma de que el niño torpe o inseguro intente ir más allá de sus posibilidades si
sabe que no será ni criticado, ni comparado, ni eliminado, sino apoyado.

Por otra parte, el programa debe estar bien estructurado a pesar de que puede sufrir modificaciones por las
necesidades del grupo o de individuos dentro de determinada lección.

Entre los métodos de enseñanza-aprendizaje, existe la siguiente progresión:

5. GLOSARIO DE TERMINOS

6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

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. Defontaine, J.: "Manual de reeducación psicomotriz (Tercer año)". Editorial Médica y Técnica S.A, 1981.

Guilman E. y G.: "Evolución psicomotriz desde el nacimiento hasta los 12 años". Editorial Médica y
Técnica S.A, 1981.

Ortega. E y Blazquez. D.: " La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años". Editorial cincel, 1984.

Ortega. E y Blázquez. D.: "La actividad motriz, en el niño de 6 a 8 años". Editorial cincel, 1985.

Osterrieth P.A.: "Psicología infantil". Ediciones Morata, 1993

Rigal, Robert: "Motricidad humana. Fundamentos y aplicaciones pedagógicas”. Editorial Pila Teleña S.A,
1987.

Wickstrom. Ralph. L.: "Patrones motores básicos". Alianza Deporte, 1990.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Elaborada por: HELDER GIOVANNI PORRAS MOJICA, SANDRA CORAL NARVAEZ, YOLANDA
RUEDA ORDUZ Instructores Área ética - Centro Agroindustrial y Fortalecimiento Empresarial de
Casanare. SENA.

Fecha: YOPAL , 23 de Noviembre de 2015

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