SESION DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO CIUDADANO: ¿Qué
aprenderemos en matemática?
En esta sesión, se presentará a los niños y a las niñas los
aprendizajes que lograrán en la unidad, mediante actividades
variadas y utilizando los materiales concretos, el Cuaderno de
trabajo y el libro Matemática 1.
VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
COLABORACION
PROPOSITO SOCIAL: Para que los niños y las
niñas aprendan como es una descripción y la
puedan usar en diferentes situaciones de la vida
cotidiana

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

 Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo
que los estudiantes aprenderán en la unidad.
 Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y
las páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1.
II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE
 Carteles para los grupos formados (ver
modelos).
 Papelotes, plumones y colores.
 Fólder (portafolio).
 Rotafolio.
 Cuaderno de trabajo (pág. 12).
 Libro Matemática 1 (págs. 9, 12 y 13).

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Comunica y representa ideas Representa las características o la agrupación de
matemáticamente en matemáticas. objetos con dibujos.
situaciones de cantidad.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO

Momentos de la sesión
Recuperación
de saberes  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la
previos ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales:¿los podríamos ordenar?, ¿dónde?, ¿por
Conflicto
qué?; ¿solo podemos ordenar los materiales?, ¿qué más podríamos ordenar?; ¿podríamos
cognitivo
arreglar el aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?
(Tiempo
15 minutos)  Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar. Pregúntales: ¿cómo nos
organizaríamos para aprender matemática? ,¿cuántos integrantes debería haber en cada
grupo?, ¿serían solo de varones o solo de mujeres?; ¿hay más mujeres que varones en el
aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían formados finalmente los grupos?
 Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán lo que van a aprender en esta unidad
y los materiales que utilizarán.
  Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para desarrollar la
sesión de forma óptima.

Normas de convivencia
Levantar la mano antes de
participar.
Mantener el orden y la limpieza.

Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno:

 Promueve en los niños y en las niñas la búsqueda de estrategias para realizar lo que se
indica en los carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas que los orienten, por
ejemplo: ¿qué se les pide?, ¿qué harán?; ¿qué materiales necesitan?, ¿de qué tamaños?;
¿alguna vez vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué situaciones?, ¿algunos irían
DESARROLL en envases?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?, ¿cómo los diferenciaríamos unos de
O otros?, etc.
(Construcción  Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motívalos a realizar lo que acuerden y
del entrégales papelotes, plumones y colores.
conocimiento)  Guíalos mientras dibujan. Luego, pídeles que escriban, al pie del dibujo, lo que hicieron
(Tiempo (respeta su nivel de escritura). Al final de cada texto que ellos construyan, escribe lo que
70 minutos) quieren comunicar, por ejemplo:

 Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representación de su dibujo y los
materiales que se necesitan para ejecutar cada actividad.
 Con ayuda de los estudiantes, pega los papelotes a manera de museo para que todos los
puedan observar y, junto con ellos, concluye que en esta unidad aprenderán las nociones
“arriba”, “abajo”, “encima “y “debajo”, y a comparar, ordenar, agrupar o clasificar objetos. Si lo
crees conveniente, escribe estas conclusiones en cartulinas de color y pégalas debajo de los
dibujos de los niños y las niñas.
  Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
ejecutar la actividad. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo supieron de qué manera
organizarían los materiales?, ¿habrá otras formas de ordenarlos?; ¿será necesario organizar
el aula?, ¿por qué?; ¿para qué nos servirá agrupar o clasificar objetos?

 Pide que observen el rotafolio con lo que aprenderán durante la

unidad: ubicar objetos encima y debajo; indicarla ubicación de
objetos (arriba, abajo, detrás y delante); jugar a ubicarse o a
ubicar objetos dentro y fuera; clasificarlos materiales del salón
según su forma, tamaño, grosor y uso; comparar cantidades
para señalar si hay más, menos o tantos como, etc.

Plantea otras situaciones

 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué formas podríamos
aprender a clasificar, ordenar o ubicar objetos?; si tuviéramos
dos grupos, ¿cómo podríamos saber dónde hay más o dónde
hay menos?, ¿qué materiales necesitaríamos para saberlo?
 Entrega a cada estudiante los libros Matemática 1 y los cuadernos de trabajo. Bríndales un
tiempo adecuado para que los lean libremente y den a conocer sus inquietudes. Luego,
dirige la observación hacia las páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1 y a las imágenes
de la página 12 del Cuaderno de trabajo.
 Organiza a los estudiantes a fin de que para la próxima sesión traigan materiales con los que
les gustaría aprender matemática durante esta unidad o con los que podrían organizar el
aula. Anota sus compromisos en un papelote y pide que cada uno(a) escriba el suyo en su
cuaderno de acuerdo a su nivel de escritura, acompañado de dibujos. Luego, debajo de lo
que ellos escriban, escribe tú y lee en voz alta.
 Por ejemplo:

 Presenta un fólder (portafolio) e indica a los niños y a las niñas que todos tendrán uno y que
en él organizarán algunos de sus trabajos de Matemática. También, señala que en algunas
ocasiones llevarán el fólder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes con sus
padres.
 Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad, cómo lo harán, qué
CIERRE
materiales utilizarán y los compromisos que asumieron.
(Tiempo
 Finalmente, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿qué les
10 minutos)
gustó más?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?, etc.
TAREA A
 Indica a los niños y a las niñas que lean a sus padres el compromiso escrito en su cuaderno
TRABAJAR
y, con su ayuda, lo cumplan.
EN CASA

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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A

SESION DE APRENDIZAJE N° 02
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
DESEMPEÑO CIUDADANO : Organizamos los objetos de los PROPOSITO SOCIAL: Para que los niños y las
sectores del aula niñas aprendan como es una descripción y la puedan
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas con
usar en diferentes situaciones de la vida cotidiana
las nociones “dentro” y “fuera”, a través del juego y utilizando el libro
Matemática 1 y los materiales de distintos sectores del aula.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A

UTILZAR:

 Prepara la lista de cotejo (anexo 1).  Papelotes, lápices, plumones y colores.

 Elabora recipientes con botellas descartables y consigue  Materiales de distintos sectores del
cajas grandes o pequeñas. Etiqueta estos materiales con aula.
nombres e imágenes de lo que van a contener.  Hojas bond con dibujos o imágenes en
blanco y negro.
 En hojas bond, dibuja o pega imágenes en blanco y negro de
 Libro Matemática 1 (pág. 15).
un río, un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan
Opcionales, páginas 12, 13 y 16.
dibujar personas, animales u objetos dentro o fuera.
 Lista de cotejo.

II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

 Actúa y piensa  Comunica y representa  Describe la ubicación de objetos y
matemáticamente en ideas matemáticas. personas con relación a sí mismo,
situaciones de forma, usando las expresiones “dentro” y“
movimiento y fuera”.
localización.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO
Momentos de la sesión

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿para qué?; ¿qué
palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos objetos del aula? Felicítalos por su
participación y recibe los materiales que se comprometieron a traer.
Recuperación
de saberes  Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “dentro” y
previos “fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos y personas.
Conflicto  Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
cognitivo trabajar y a aprender mejor.
(Tiempo 
15 minutos) Normas de convivencia
Respetar la opinión de los
compañeros.
Ser solidarios al trabajar en
equipo.
DESARROLL
O  Plantea la siguiente situación problemática (ten en cuenta que siempre debes orientar el
(Construcción aprendizaje de los estudiantes con situaciones o problemas cotidianos de la vida o del aula):
del
conocimiento)
(Tiempo
70 minutos)

 Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué

debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?, ¿para qué?; ¿el aula está ordenada?, ¿creen
que podríamos organizarla de otra manera?, ¿cómo?; ¿qué materiales observan?, ¿qué
debemos hacer para que estén organizados?, ¿dónde y cómo podemos ubicarlos?, etc.
 Motiva a los niños y a las niñas a proponer alternativas de solución.
 Estas deberán estar orientadas a cómo organizar los materiales en los diferentes sectores del
aula y qué nociones espaciales (“dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”, etc.) utilizarían.
 Acuerda con los estudiantes cómo resolver la situación. Forma grupos de trabajo y asigna un
sector del aula a cada uno. Luego, pide que observen y mencionen los materiales que
deberían ubicar allí y en qué lugar estarán.
 Solicita que los grupos expliquen cómo organizarán los materiales de cada sector. Se espera
que ellos señalen la ubicación de los materiales empleando nociones espaciales, por
ejemplo:“Ubicaremos las semillas dentro de cada recipiente elaborado con una botella
descartable”, “colocaremos las tijeras encima de la caja azul con el nombre…”, etc.
 Una vez concluida la organización de los materiales, pide a los grupos que expresen
verbalmente la nueva ubicación de los objetos. Recuérdales que durante la verbalización
deben emplearlas nociones “dentro” y “fuera”; también, de ser el caso, “delante”,“ detrás”,
“encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo:

 Invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la ubicación de los objetos de los
sectores correspondientes, utilizando las nociones “dentro” y “fuera”. Al terminar, deberán
verbalizarlo realizado, por ejemplo: “Dibujamos las témperas dentro de las calas amarillas”,
“dibujamos los lápices fuera de la cartuchera”.
 Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos
que un objeto está dentro o cuándo qué está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas,
explica el uso de cada noción. Demuestra lo dicho con material concreto.
 Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos
del aula y la representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.
 Plantea otras situaciones
 Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 15del libro Matemática 1.
Para ello, pide que observen la imagen y lee en voz alta el problema: “Tito ayudará a su papá
a guardar los plátanos. ¿Qué hará Milla?”. Escucha las respuestas y asegúrate de que todos
utilicen la noción correcta.
 Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las respuestas de los estudiantes recuérdales que
deberán emplear las nociones “dentro” o “fuera”, según corresponda.
 Por grupos, en pares o de forma individual, entrégales las imágenes que preparaste para
que dibujen personas, animales u objetos dentro o fuera. Por ejemplo:
 Dibujen peces dentro del río.
 Dibujen personas fuera del bus.

 Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imágenes en su cuaderno y, debajo de
ellas, escriban, según su nivel de escritura, lo que corresponde incluyendo las palabras
“dentro” y “fuera”.

CIERRE  Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión.
(Tiempo  Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
15 minutos)
TAREA A
TRABAJAR  Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen situaciones donde empleen
EN CASA las nociones "dentro" o "fuera" y que las representen con un dibujo.

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SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A

Anexo 1
 Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de las nociones “dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”,
“arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante” (sesiones 2, 3 y 4).
 SESION DE APRENDIZAJE N° 03
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO CIUDADANO : PROPOSITO SOCIAL: Para que los niños y
Ubicamos objetos encima y debajo de otros las niñas aprendan como es una descripción y
la puedan usar en diferentes situaciones de la
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas de
ubicación aplicando las nociones “encima” y “debajo”, mediante el uso del vida cotidiana
libro Matemática 1 y los materiales del área.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

 Revisa las páginas 7 y 8 del  Lápices, plumones y colores.

Cuaderno de trabajo y la página 10
del libro Matemática 1.
 Libros de Matemática, Comunicación, PersonalSocial y Ciencia
y Ambiente.
 Bloques lógicos.
 Cuaderno de trabajo (págs. 7 y 8).
 Libro Matemática 1 (pág. 10).

II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa Describe la ubicación de objetos y personas con
situaciones de forma, movimiento y ideas matemáticas. relación a sí mismo, usando las expresiones “encima
localización. de” y “debajo de”.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO

Momentos de la sesión

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que observen objetos de
su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita que observen las mesas, las ventanas, las sillas,
las carpetas, etc., y pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de
Recuperación
de saberes otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participación.
previos  Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “encima” y
Conflicto “debajo” para señalar y ubicar objetos.
cognitivo  Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
(Tiempo trabajar y a aprender mejor.
15 minutos)

Normas de convivencia
Respetar la opinión de los
compañeros.
Mantener el orden y la limpieza.
DESARROLL
O
(Construcción Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a
del cada uno:
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)

 Guía a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación. Para ello, puedes volver
a leerla y plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué hizo Claudia?, ¿qué materiales
ordenó?, ¿de qué manera los llegó a ordenar?
 Motívalos a proponer cómo resolver la situación a través de esta pregunta: ¿qué podemos
hacer para saber cómo ubicó Claudia los libros? Se espera que las respuestas estén
orientadas a la representación de la situación usando material concreto (libros y bloques
lógicos) y a la elaboración de dibujos.
 Guíalos en la vivencia ión con los libros y, luego, con los bloques lógicos. Formula las
siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos los libros de Matemática y Personal Social?,
¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos podemos representar los libros de Matemática?, y los
demás libros? De ser necesario, vuelve a leer la situación problemática.
 Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus mesas y organiza con ellos
una pequeña exhibición. Solicita que verbalicen la ubicación de los objetos, por ejemplo:
“Claudia colocolos libros de Matemática encima de los de Personal Social”.
 Invítalos a representar mediante dibujos la solución de la situación a escribir las expresiones
de ubicación. Por ejemplo:

Claudia colocó los libros de Ciencia y Ambiente debajo de los libros de Comunicación.

 Ayúdalos a formalizar el uso de las nociones “encima” y “debajo”. Para ello, puedes
preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está encima y cuándo que está debajo?, ¿por
qué? A partir de las repuestas, concluye que decimos “encima” cuando un objeto está sobre
otro. Utiliza material concreto a fin de demostrar lo afirmado.
 Para el caso de la noción “debajo”, demuéstralo con el juego “El caballito y el jinete”. Forma
parejas de estudiantes y pide que unos ubique en cuclillas y otro suba encima, con mucho
cuidado; luego, indica que cambien de posición. Al terminar, señala que cuando estuvieron
 apoyados en el piso, se encontraban debajo de su compañero.
 Solicita la participación de todos para ordenar los libros en el estante del sector de materiales
según como lo hizo Claudia. Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la
ubicación de los libros y la representación que hicieron para solucionar la situación
problemática. Pregúntales si lograron identificar las nociones “encima” y “debajo” con
facilidad o tuvieron dificultades.

Plantea otras situaciones

 Propón a los estudiantes diferentes actividades de ubicación de objetos empleando las
nociones “encima” y “debajo”. Durante el desarrollo de estas actividades, es importante que
expresen(verbalicen) la ubicación de los objetos. Por ejemplo: “La lata azul está encima de la
mesa”, “la caja está debajo del escritorio”, etc.
 Invítalos a trabajar con el libro Matemática 1 y pide que ubíquenla página 10. Con el fin de
facilitar la ubicación, puedes escribir el número en la pizarra. Luego, solicita que observen la
imagen de dicha página y lee en voz alta la indicación. Guía la observación mediante
algunas preguntas: ¿qué hacen los niños?, ¿dónde está uno de los gallos?, etc. Orienta el
empleo de las nociones de ubicación.
 Del mismo modo, guía la ejecución de las actividades 1, 2 y 3 de las páginas 7 y 8 del
Cuaderno de trabajo.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto.

CIERRE  A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan un recuento de las
(Tiempo acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando las nociones
15 minutos) “encima” y “debajo”.
TAREA A
 Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen en su hogar los diversos
TRABAJAR
objetos que tienen y en qué posición están ubicados: "encima de..." o "debajo de...".
EN CASA
 Indica que los representen mediante dibujos.

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SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A

SESION DE APRENDIZAJE N° 04
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
DESEMPEÑO CIUDADANO: ¿Dónde están los materiales? PROPOSITO SOCIAL: Para que los niños y
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas las niñas aprendan como es una descripción y la
con las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”, utilizando
puedan usar en diferentes situaciones de la vida
materiales de distintos sectores del aula.
cotidiana

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

 Prepara tarjetas léxicas con las palabras
“arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante” (un
juego por grupo).
 Elabora una lista de órdenes para el juego
“El rey manda”. En un papelote, escribe
las reglas (ver Desarrollo).
 Revisa las páginas 11 y 12 del Cuaderno
de trabajo y la página 13 del libro
Matemática 1.
 Lápices, borradores, colores y plumones.
 Tarjetas léxicas.
 Papelote con las reglas de “El rey manda”.
 Rotafolio.
 Portafolio.
 Materiales de distintos sectores del aula.
 Hojas bond y tijeras.
 Cuaderno de trabajo (págs. 11 y 12).
 Libro Matemática 1 (pág. 13).

II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

 Actúa y piensa  Comunica y  Describe la ubicación de objetos y
matemáticamente en representa ideas personas con relación a sí mismo,
situaciones de forma, matemáticas. usándolas expresiones “arriba”, “abajo”,
movimiento y “delante de” y “detrás de”.
localización.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO

Momentos de la sesión

 Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión anterior y pregúntales
acerca de la ubicación de sus útiles u otros objetos de su dormitorio.
Recuperación  Realiza el juego “Veo, veo”. Por ejemplo: ¡veo, veo debajo de la mesa un…! (pide que algún
de saberes niño identifique lo que se encuentra ahí); ¡veo, veo encima del escritorio un…! (pide que
previos alguna niña identifique lo que se encuentra ahí). Luego, incluye las nociones “delante”
Conflicto “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo, veo, delante de María a…! veo, veo, detrás de Lucho
cognitivo a…! etc.
(Tiempo  Haz participar a la mayoría o al total de los estudiantes. Si deseas, puedes utilizar las tarjetas
15 minutos) léxicas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy ubicarán materiales del aula utilizando las
 nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.

DESARROLL
O Organiza a los niños y a las niñas en grupos y lee en voz alta la siguiente situación problemática:
(Construcción
del
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)

 Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la
comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué sectores organizarán?, ¿cómo lo harán?, ¿qué
necesitan?
 Distribuye los sectores por sorteo e indica que desarrollarán la actividad mediante el juego
“El rey manda”. Luego, muestra el papelote con las reglas.

 Ayuda a los estudiantes a comprender las reglas de juego y lo que indican las tarjetas.
Para ello, lee otra vez en voz alta la situación, plantea preguntas y realiza un ensayo dando
una orden y mostrando una tarjeta.
 Pide a los grupos que se organicen para realizar el juego. Formula algunas interrogantes en
cada grupo: ¿quién realizará la primera orden del rey?, ¿qué harán los demás?, ¿cómo
ayudarán? Una vez organizados, comienza el juego con las órdenes que previamente
preparaste. Durante la ejecución, observa las acciones de los estudiantes y, cada dos o tres
órdenes ejecutadas, permite que un integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado.
Por ejemplo: “Hemos puesto las regletas detrás del material Base Diez”. Motiva la
participación de los demás para que digan si lo hizo bien debe corregir.
 Cuando las órdenes se terminen, solicita que cada equipo describa explique cómo ubicó los
objetos.
  Ayúdalos a comprender el uso de las nociones “arriba” y “abajo “mediante esta pregunta:
¿cuándo utilizamos las palabras “arriba” o “abajo”? A partir de sus respuestas, explica el
usoEn todos los escenarios en los que se desenvuelven los niños y las niñas, sus derechos
deben ser respetados. La escuela es uno de los primeros espacios públicos donde los
estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de derecho. Debe convertirse, por lo tanto,
en un difusor de estos derechos, para lo cual necesita que los niños y las niñas conozcan y
sean capaces de reclamar cuando sus derechos son vulnerados en diferentes escenarios y
situaciones de la vida cotidiana. Así como también deben saber, que estos derechos traen
consigo deberes que deben ser cumplidos por ellos. Ante esta situación, se presentan los
siguientes retos: ¿Son conocidos nuestros derechos? ¿Qué sucede con el respeto por
nuestros derechos en la escuela, nuestra familia y comunidad? ¿Qué tenemos que hacer
para que todos los conozcan? de dichas nociones con apoyo de material concreto.
 Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la
representación que hicieron utilizando las nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”.
 Pide que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos que ubicaron en el sector
que les tocó y escriban la noción que corresponde. Luego, indica que guarden su trabajo en el
fólder (portafolio).

Plantea otras situaciones

 Invita a los niños y a las niñas a desarrollar las páginas 11 y 12 del Cuaderno de trabajo.
Oriéntalos y señala que pueden utilizar las tarjetas léxicas.

Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Para ello, pide a algunos que dibujen en
una hoja el objeto que más les gusta del aula y, luego, lo pinten y lo recorten. Con la participación de
todos, deberán pegar los objetos en el rota folio (donde, previamente, tendrás que dibujar un
estante). Podría verse así:

CIERRE
(Tiempo
15 minutos)

 Para finalizar, formula a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las
superaron?

TAREA A
TRABAJAR  Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen la página 13 del libro
EN CASA Matemática 1.
____________________ __________________
Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A

SESION DE APRENDIZAJE N° 05
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
Y COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO PROPOSITO SOCIAL: Para que los
CIUDADANO : niños y las niñas aprendan como es una
Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través descripción y la puedan usar en
del juego, a resolver problemas clasificando objetos según diferentes situaciones de la vida
un determinado criterio: color, forma, tamaño, grosor o cotidiana
uso, y utilizando material concreto y el Cuaderno de
trabajo.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A

UTILZAR:
II. PLANIFICACION
 Prepara la lista de cotejo (anexo 1).  Cajas etiquetadas. DEL APRENDIZAJE
 Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del  Cartel con la situación
Cuaderno de trabajo. problemática.
 Prepara cajas previamente etiquetadas con los  Papelotes y plumones.
nombres de los diferentes materiales que van a  Materiales de cada sector
COMPETENCIA
contener. CAPACIDADES INDICADORES
del aula.
 Actúa un cartel con la situación
Elaboray piensa Comunica y
problemática.  Representa
 Cuaderno las de trabajo (págs.
matemáticame representa ideas características
13, 14, 15,o16la y 17).
nte en matemáticas. agrupación de
 Lista de cotejo.
situaciones de objetos según el
cantidad. color, la forma o el
tamaño, con dibujos
e íconos.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO

Momentos de la sesión

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la actividad
realizada en la sesión anterior y de lo que aprendieron. Pregúntales: ¿cómo están
organizados los materiales de cada sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en cuenta para
 organizarlos?, ¿qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes
sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas según las características comunes que
observen en ellos.
 Anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelote para valorar su participación.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar colecciones de objetos
Recuperación según una característica común; para ello, usarán los materiales de cada sector del aula.
de saberes  Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
previos trabajar y a aprender mejor.
Conflicto
cognitivo
(Tiempo
15 minutos)

DESARROLL
O Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego, preséntales en un cartel la
(Construcción siguiente situación problemática y léela en voz alta:
del
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)

 Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la
comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué materiales agruparán?, ¿cómo van a formar los
grupos?, ¿qué deben tomar encuentra para formar los grupos?
 Muéstrales los materiales que hay en los diferentes sectores del aula: papelotes, papel bond,
tijeras, reglas, gomas, papel higiénico, billetes, tarjetas numéricas, etc.
 Motiva a cada equipo a proponer alternativas para agrupar los materiales. Oriéntalos
mediante las siguientes preguntas: ¿cómo son estos objetos?, ¿qué color, forma o tamaño
tienen?, ¿para qué sirven?, ¿cuál es su uso?
 Continúa formulando preguntas que los ayuden a saber cómo realizar las agrupaciones:
¿qué objetos pondrían en esta caja?, por qué?; ¿y en esta otra?, ¿por qué?; ¿cuáles en
aquella?, ¿porqué? Entrégales papelotes e indica que escriban sus respuestas.
 Solicita a un representante de cada equipo que explique cómo realizaron las agrupaciones
de los materiales.
 Motívalos a señalarlos criterios que usaron. Para que tengan una idea, menciona un ejemplo:
“Aquí agruparon las gomas pequeñas y aquí las gomas grandes”. Continúa este proceso y
procura que todos los estudiantes expliquen los criterios que usaron al realizar la agrupación.
 Pide que realicen las representaciones gráficas de las colecciones mediante dibujos. Por
ejemplo:

 Formaliza la noción de clasificación a través de las siguientes preguntas: ¿cómo han

 agrupado las gomas?, ¿por qué agruparon algunas gomas en esta caja?; ¿qué tomaron en
cuenta para agrupar los materiales?, etc.
 A partir de las respuestas, concluye junto con los niños y las niñas que para agrupar o
formar colecciones de objetos debemos considerar criterios que tengan en común, como
grosor, forma, tamaño, color o uso.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación formulando algunas
preguntas: ¿cómo agruparon los materiales?, qué tuvieron en cuenta para clasificarlos?,
¿podrían agruparlos de otra manera?, etc.

Plantea otras situaciones

Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:

¿Cómo clasificarían el maíz luego

de cosecharlo?
¿Cómo clasificarían el café luego
de cosecharlo?
¿Cómo clasificarían los peces
luego de pescarlos?
¿Cómo clasificarían las ropas
para guardarlas?, etc.

 Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas13, 14 y 15 del

Cuaderno de trabajo y pídeles que observen las imágenes. A partir de estas, realiza
preguntas, por ejemplo: ¿qué objetos observan?, ¿qué creen que deben hacer?, ¿por qué?,
etc.
 Lee en voz alta las preguntas de la actividad 1 de la página 13 del Cuaderno de trabajo y
espera que ellos respondan utilizando los criterios adecuados. Felicítalos por su esfuerzo y
bríndales palabras de afecto.
 Lee en voz alta las indicaciones de cómo desarrollar la actividad 2de la página 14 del
Cuaderno de trabajo. Para confirmar que han entendido, pide a algún estudiante que
explique brevemente el desarrollo de la actividad. De manera similar, dirige la realización de
las actividades 1 y 2 de la página 15 del Cuaderno de trabajo.

 Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿qué
CIERRE
aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?;
(Tiempo
¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades para aprender?, cómo las
15 minutos)
superaron?

TAREA A  Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen las páginas 16 y 17
TRABAJAR del Cuaderno de trabajo.
EN CASA  Solicita que para la próxima sesión traigan envases, envolturas o empaques vacíos de
diferentes productos, así como cajas de cartón pequeñas y medianas.

____________________ __________________
Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
SESION DE APRENDIZAJE N° 06
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO PROPOSITO SOCIAL: Para que los niños y las
CIUDADANO : Organizamos La tiendita del niñas aprendan como es una descripción y la
aula
puedan usar en diferentes situaciones de la vida
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas cotidiana
utilizando los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno” al organizar el sector
de La tiendita.
.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

 Alista el rotafolio utilizado en la  Papelotes. II. PLANIFICACION

sesión 1.  Rotafolio utilizado en la sesión 1. DEL APRENDIZAJE
 Prepara siluetas de bloques  Siluetas de bloques lógicos.
lógicos de distintos colores y  Tarjetas léxicas.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
formas.  Cartulina
Actúa y piensa Razona y argumenta Explica losdecriterios
diferentes colores
usados al para las
 Prepara tarjetas
Matemáticamente en léxicas con ideas
generando los etiquetas de los precios.
agrupar objetos empleando las
cuantificadores “todos”,
situaciones de cantidad. matemáticas.“algunos”  Envolturas, “todos”,
expresiones envases“algunos”
o empaques
y vacíos
y “ninguno”. de diferentes productos.
“ninguno”.
 Revisa las páginas 27 a 30 del  Recortes de billetes de S/.10 y de
Cuaderno de trabajo y la página monedas de S/.1, S/.2 y S/.5.
34 del libro Matemática 1.  Cajas de cartón pequeñas y medianas. III. DESARROLLO
 Papel lustre de diferentes colores, goma DE LA SESION DE
y tijeras. APRENDIZAJE:
 Cuaderno de trabajo (págs. 27 a 30).
 Libro Matemática 1 (pág. 34).
INICIO

Momentos de la sesión

 Recoge los saberes previos de los niños y niñas preguntando si en ocasiones realizan
compras en la tienda de su comunidad o si la familia de alguno de ellos tiene una tienda.
Formula preguntas como las siguientes: ¿qué se vende en una tienda?; ¿cómo están
Recuperación
de saberes organizados los productos?, ¿se encuentran expuestos?, ¿todos tienen precio?, ¿es el
previosConflict mismo para todos?, etc.
o cognitivo  Registra en la pizarra o en un papelote las respuestas de los estudiantes para valorar su
(Tiempo participación.
15 minutos)  Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno” al organizar los objetos de La tiendita del aula.
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
a aprender mejor.

DESARROLL
O Plantea a los niños y a las niñas la siguiente situación problemática:
(Construcción
del
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)

 Conversa con ellos sobre la situación: ¿cómo podemos organizar La tiendita?; ¿cómo
 organizaremos los productos?, ¿qué necesitamos?, qué acciones debemos realizar? Anota
sus respuestas en la pizarra.
 Organiza a los estudiantes en grupos y asígnales las siguientes tareas:
 Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los precios de los productos.
 Forrar las cajas con el papel lustre de diferentes colores.
 Ordenar los billetes y las monedas en una caja con compartimentos, forrada de un
determinado color.
 Clasificar los productos.
 Organizar el espacio de La tiendita.

 Monitorea la ejecución de las

 tareas asignadas en cada grupo mediante algunas

preguntas:¿cómo organizarán los productos?, ¿cuántos
productos tendrán en total?, ¿ubicarán a todos en
el mismo lugar?; ¿las etiquetas de los precios serán de la
misma forma para todos los productos?; ¿todos los
productos tendrán precios?, ¿por qué?; ¿dónde
guardarán estos billetes de S/.10?, ¿y las monedas de S/.1?, ¿y las de S/.2 y S/.5?;¿todas
las cajas tendrán el mismo tamaño y color?, ¿por qué?
 Para motivar nuestro aprendizaje, de manera divertida organizaremos La tiendita del aula
con los materiales que han traído.
 Una vez que cuenten con todos los materiales preparados (productos con sus respectivas
etiquetas de precio, cajas forradas con papel de diferente color, billetes y monedas
distribuidos, espacios determinados para los productos), indica a los grupos que organicen
La tiendita de acuerdo a consignas como estas:“Colocar TODAS las monedas en la caja…”,
“colocar ALGUNAS etiquetas de galleta en…”, “colocar ALGUNAS envolturas de fideos en la
caja…”, “ningún producto estará sobre la balanza”, etc.
 Mientras los niños y las niñas organizan sus productos según las consignas, reitera el uso
de los cuantificadores; si es preciso, repítela consigna y pide que verifiquen si la cumplieron
correctamente.
 Una vez concluida la organización de los productos de La tiendita, invita a los niños y a las
niñas a señalar características de los productos usando los cuantificadores. Por ejemplo:
“todos los productos tienen precios”, “algunos productos se venden en bolsas”, “algunos
productos se venden en cajas”, “algunos productos son comestibles”, etc.
 Pide a cada grupo que en un papelote represente mediante dibujos las colecciones de
productos que formaron y que, debajo de estas, escriban breves textos donde utilicen los
cuantificadores.
 Muéstrales las tarjetas léxicas de cuantificadores y ejemplifica la actividad:

TODOS, ALGUNOS ,NINGUNO

 Formaliza el aprendizaje del uso de los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” a

través de preguntas: ¿qué palabras hemos utilizado para señalar la colección de productos
de La tiendita?
  Apóyate en material concreto o láminas.
 A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que utilizamos los
cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno “cuando queremos señalar la cantidad de
objetos que tienen una característica común.
 Reflexiona sobre el proceso que siguieron para resolver la situación problemática mediante
estas interrogantes: ¿qué productos organizaron?, ¿cómo clasificaron los productos?; ¿qué
palabras usaron para señalar los productos de La tiendita?, ¿cuándo usarán los
cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?

Plantea otras situaciones

 Refuerza el aprendizaje mediante la observación y el análisis de la actividad de la página
34 del libro Matemática 1.
 Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas27 y 30 del Cuaderno
de trabajo. Pídeles que observen las imágenes respondan: ¿qué están realizando?, ¿con
qué?

 Lee en voz alta las indicaciones de las actividades y espera que las ejecuten. Si observas
que alguno no ha entendido, vuelve a leerlas.
 Felicítalos a través de palabras de afecto por la ejecución de sus trabajos.

 Realiza el recuento de lo aprendido formulando algunas preguntas:¿qué aprendimos en esta

sesión?; ¿cuándo utilizamos los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?; ¿para qué
nos sirve clasificar los objetos?, ¿será importante hacerlo?
 Pega en el rota folio las siluetas de los bloques lógicos que elaborastey pide a los niños a y
las niñas que digan oraciones en las que se evidencie el uso de los cuantificadores. Por
ejemplo:

CIERRE
(Tiempo
15 minutos)

 Para finalizar, realiza a los estudiantes las siguientes preguntas:¿qué aprendieron hoy?,
¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?, qué no les gustó?; ¿tuvieron dificultades para
aprender?, ¿cómo las superaron?

TAREA A
TRABAJAR  Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen las páginas 28 y 29
EN CASA del Cuaderno de trabajo.
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SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A

SESION DE APRENDIZAJE N° 07
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO PROPOSITO SOCIAL: Para que los
CIUDADANO : Hacemos seriaciones y niños y las niñas aprendan como es una
adornamos los sectores del aula. descripción y la puedan usar en diferentes
situaciones de la vida cotidiana
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
a resolver problemas ordenando colecciones de
hasta 10 objetos según un determinado criterio:
color, grosor o tamaño; luego, adornarán los
sectores del aula con material concreto.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

II. PLANIFICACION
Prepara los materiales de  Tiras largas de papel arcoíris o cartulina (de DEL APRENDIZAJE
los sectores del aula. diferentes colores y de 10 cm,
 Revisa la página 25 del aproximadamente).
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Cuaderno de trabajo.  Fichas de figuras (geométricas o de otro diseño)
 Actúa y piensa  Comunica yo bloques lógicos.
 Expresa el criterio
matemáticame representa ideas
 Lápices, plumones, paracolores,
ordenartijeras y goma.
nte en matemáticas. (seriación)hasta 10
 Plastilinas y serpentinas de diferentes colores.
situaciones de  Razona y objetos, de grande a
 Trenzado de lana (grueso dey delgado).
cantidad. argumenta pequeño, largo a
 ideas
10 tarjetas con imágenes de un mismo
corto, de grueso a objeto en
generando
diferentes
matemáticas. tamaños.
delgado, etc.
 10 tarjetas de  colores
Explicay tonos
con sudiferentes.
propio
 Piedras grandes,lenguaje
medianas y pequeñas.
el criterio
 Cuaderno de trabajo (pág.
que usó 25).ordenar
para
objetos.
III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Momentos de la sesión

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas

preguntándoles sobre las actividades que realizaron para organizar
La tiendita en la sesión anterior: ¿qué hicieron?, ¿qué palabras
usaron para señalarlas colecciones de productos?, etc.
 Continúa conversando con los estudiantes sobre cómo les gustaría
INICIO organizar los materiales de los sectores del aula, a través de
algunas interrogantes: ¿qué materiales ordenarían del más grande
al más pequeño?, ¿del más delgado al más grueso?, ¿por qué?
Registra sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ordenar
colecciones de objetos según su color, grosor y tamaño, y
adornarán los sectores del aula.
Recuperación  Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
de saberes que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
previosConflict
o cognitivo
(Tiempo
15 minutos)

DESARROLL
O Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con
(Construcción ellos sobre la necesidad de adornar los sectores del aula; luego,
del presenta la siguiente situación y léela en voz alta:
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)

 Asegura la comprensión de la situación formulando las

siguientes preguntas: ¿cómo queremos que se vean los sectores
del aula?, ¿qué haremos para que se vean atractivos?, ¿con qué
los adornaremos?,etc.

 Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolverla

situación: las tiras de papel arcoíris o cartulina, las fichas configuras
 (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos, plastilinas
serpentinas de diferentes colores, trenzas de lana de diferente
grosor, colores, gomas, tijeras y demás.
 Muéstrales las tiras de papel o cartulina y conversa con los niños y
las niñas sobre qué figuras u objetos pueden dibujar o pegar en
ellas. Pregúntales: ¿cómo haremos para que las figuras o los
objetos sevean ordenados?, ¿qué figuras u objetos pueden ordenar
según su tamaño?; ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según
su color?;¿cómo ordenarían las figuras u objetos según su grosor?
 Permíteles explorar los materiales asignados y ayúdalos a que los
identifiquen en función del grosor, color y tamaño que poseen. Por
ejemplo, ordenar las trenzas según su grosor, las plastilinas según
su tamaño, las serpentinas según su color. Luego, en una hoja
bond, elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente tamaño,
grosoro color; y, posteriormente, invítalos a elaborar sus adornos en
latirás, según uno de esos tres criterios.
 Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y
pregunta: ¿qué dibujos usaron para diseñar los adornos?, ¿todos
los dibujos son iguales?, ¿por qué? Procura que expresen de forma
oralsus criterios.
155
Por ejemplo: “Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono claro al
más oscuro”, “hemos pintado rectángulos del más pequeño al más grande”,
etc.

 Ayúdalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felicítalos

por sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que dibujen en sus
cuadernillos adornos que hicieron.
 Formaliza el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta al
momento de hacer sus colecciones y solucionar la situación
problemática; con este fin, pregúntales: ¿qué han considerado para
organizar los materiales de los sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta
para dibujar los adornos de los sectores?
 A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que para
ordenar colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta
determinados criterios, como el tamaño, el color o la forma que
poseen.
 Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre cómo lograron
diseñar sus adornos y qué criterios aplicaron. Hazlo mediante
preguntas como estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿porqué?;
¿qué diseños crearon para elaborar sus adornos?, ¿qué
características tienen sus adornos?, etc.

Plantea otras situaciones

 Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco

 integrantes. Luego, entrega a cada grupo 10 tarjetas con imágenes
de un mismo objeto en diferentes tamaños, tarjetas de un color con
tonalidades distintas y piedras grandes, medianas y pequeñas.
 Indícales que las deben ordenar según un determinado criterio, por
ejemplo:

 Invítalos a realizar la actividad de la página 25 del Cuaderno de

trabajo. Lee en voz alta las orientaciones necesarias para su
resolución.

 Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las

CIERRE
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil
(Tiempo
ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué manera podemos
15 minutos)
ordenarlos?, ¿habrá otras formas de hacerlo?

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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
SESION DE APRENDIZAJE N° 08
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO PROPOSITO SOCIAL: Para que los niños y
CIUDADANO : las niñas aprendan como es una descripción y la
ORDENAMOS POR GROSOR, puedan usar en diferentes situaciones de la vida
TAMAÑO Y COLOR.
cotidiana
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán, a través del juego, a resolver
problemas ordenando una colección de
hasta 10 objetos según un determinado
criterio: grosor, tamaño o color, y mediante
el uso de material concreto y del Cuaderno
de trabajo.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

II. PLANIFICACION
 Prepara tarjetas con imágenes  Cuadernillos de hojas cuadriculadas, DEL APRENDIZAJE
de objetos ordenados según un lápices y colores.
criterio perceptual (grosor,  Tarjetas con imágenes de objetos
tamaño y tonalidad de color) y ordenados según el grosor, el tamaño y la
solo una donde no se aprecie tonalidad de color, y solo una donde no se
ningún criterio, por ejemplo: aprecie ningún criterio de ordenación.
COMPETENCIA CAPACIDADES  INDICADORES
Materiales del sector de Matemática:
 Actúa y piensa  Comunica y  Expresa
semillas, el criterio
lanas, bloques lógicos, regletas
matemáticame representa ideas de colores,para
etc. ordenar
nte en matemáticas.  Cuaderno(seriación)hasta 10
de trabajo (pág. 35).
situaciones de  Razona y objetos, de grande a
cantidad.
Revisa la página 35 del Cuaderno de argumenta pequeño, de largo a
trabajo. generando ideas corto, de grueso a
matemáticas. delgado, etc.
 Explica con su propio
lenguaje el criterio
que uso para ordenar
objetos.
III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Momentos de la sesión

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas presentando

tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el
tamaño y la tonalidad de color, y una donde no se distinga ningún
criterio. Esto, a fin de que los estudiantes puedan identificarla
ypercatarse de la diferencia.

INICIO

Recuperación
de saberes
previos
Conflicto  Invítalos a observar las tarjetas y formula estas preguntas: ¿qué
cognitivo objetos hay en cada tarjeta?, ¿cómo son?; ¿cómo está organizadla
(Tiempo colección de objetos en las tarjetas? Escucha sus respuestas y
15 minutos) regístralas en la pizarra. Se espera que los estudiantes respondan
ideas como las siguientes: “los objetos están ordenados de memora
mayor tamaño”, “están agrupados según el tono del color”,
etc.Felicítalos por su participación.

 Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a

ordenar colecciones de objetos de acuerdo a distintas
características: grosor, tamaño y tonalidad de color.
 Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para desarrollar la sesión de forma óptima.

DESARROLL
O Plantea la siguiente situación problemática:
(Construcción
del
conocimiento)
(Tiempo
65 minutos)

 Asegura la comprensión de la situación planteada mediante

algunas preguntas: ¿qué reparte la maestra Susana?, ¿qué les pide
a sus estudiantes?, ¿qué deben realizar ellos para ordenar los
objetos?, etc.
 Invita a los niños y a las niñas a vivencia el problema; para ello,
organízalos en grupos y reparte a cada grupo diversos materiales
del sector de Matemática, como semillas, trozos de lanas e hilos de
diferentes tonos de colores, palitos de diferente grosor, pelotas de
variados tamaños, etc. Luego, pregúntales: ¿qué materiales tiene
cada grupo?, ¿cómo son?, ¿cuáles son iguales?,
¿cuáles son diferentes?, ¿por qué?
Guía a cada grupo en el proceso de
ordenamiento de sus materiales
formulando preguntas: ¿cómo
pueden ordenar los palitos?, ¿por
qué?; ¿de qué otra forma pueden
ordenar los palitos?, ¿por qué?; etc.

 Pide a un estudiante por grupo que

explique cómo ordenaron los materiales; es decir, que mencione
cómo formaron las colecciones.
 Solicita que presenten sus seriaciones, por ejemplo: “Ordenamos
las botellas de pequeñas a grandes”, “ordenamos los palitos del
más grueso al más delgado”, etc.
 Anímalos a representar con dibujos en el cuadernillo de hojas
cuadriculadas el resultado de sus construcciones y verbalizar el
criterio usado. Por ejemplo: "Ordenamos según el tamaño”.

 Formaliza el aprendizaje de los estudiantes sobre los criterios que

tomaron en cuenta para resolver la situación planteada; para ello,
realiza algunas preguntas: ¿qué tuvieron en cuenta para ordenarlos
materiales?, ¿cómo los ordenaron?, etc.
 A partir de sus respuestas, concluye que para ordenar una
colección de objetos podemos tomar en cuenta algunas
características, como grosor, tamaño y tonalidad de color.
 Reflexiona y elabora junto con ellos una ruta de los pasos que se
deben seguir para formar una colección y seriación:
 Primero, observar con mucha atención la colección de objetos y,
luego, determinar en qué se diferencian o se parecen entre sí.
  Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para encontrar
un orden.
 Tercero, ordenar la colección de objetos; por ejemplo: de mayora
menor tamaño, del más claro al más oscuro, de menor a mayor
grosor, del más delgado al más grueso, del más áspero al más
suave, etc.

Plantea otras situaciones

 Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 35

del Cuaderno de trabajo. Lee la actividad 1 y, para comprobar
que han entendido, formula las siguientes preguntas: ¿qué
debemos hacer?, qué materiales necesitamos?, ¿cuántos objetos
necesitamos?
 Dirige la observación de los estudiantes a la imagen de la
actividad2 y la comprensión de las indicaciones. Recuerda
ayudarlos descubrir la característica en común para que concreten
su colección seriación.

 Valora y cerciórate del aprendizaje de los estudiantes; paralelo,

CIERRE
pídeles que expliquen lo que aprendieron y formula estas
(Tiempo
preguntas: ¿qué debemos tener en cuenta para ordenar
15 minutos)
colecciones de objetos?, ¿cómo podemos ordenarlos? Solicita que
muestren algunos ejemplos.

____________________ __________________
Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
SESION DE APRENDIZAJE N° 09
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O PROPOSITO SOCIAL: Para que los niños y las niñas
DESEMPEÑO CIUDADANO : aprendan como es una descripción y la puedan usar en
COMPARAMOS COLECCIONES
diferentes situaciones de la vida cotidiana
DE OBJETOS EN LA TIENDITA
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas
comparando colecciones de objetos y
aplicando las nociones “más que” y
“menos que”, mediante el uso de
material de La tiendita y del sector de
Matemática.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:

II. PLANIFICACION
 Materiales del sector de Matemática: DEL APRENDIZAJE
 Prepara la lista de cotejo semillas, botones, chapitas, tapitas, palitos
(anexo 1). de madera, hebras de lana, etc.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Consigue láminas o tarjetas  Hojas bond, lápices y borradores.
 Actúa y piensa  Comunica  Describe la
con dibujos de colecciones de  Rotatorio.
matemáticame
objetos. representa ideas comparación de los
 Láminas o tarjetas con dibujos de
 nte situaciones
Alista matemáticas.
el rota folió utilizado en números hasta 20
colecciones de objetos.
de cantidad. usando las
sesiones anteriores.  Portafolio. expresiones “más
 Revisa las páginas 31, 32, 33 y  Cuaderno de trabajo (págs. que”,
31, 32, 33 y 34).
que” y “menos
34 del Cuaderno de trabajó y  Libro Matemática 1 (pág. 20).
con apoyo de
la página 20 del libro  Lista de cotejo.
material concreto.
Matemática 1.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO

Momentos de la sesión
  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que se sienten
formando un semicírculo a la altura de La tiendita y la observen; luego, plantea preguntas
con el objetivo de que señalen qué productos hay más que otros, y qué productos hay
menos que otros, por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que empaques de galleta?, ¿qué
hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de refresco? Valora la participación de todos los
estudiantes y guíalos durante el aprendizaje.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar colecciones de objetos
Recuperación
de saberes aplicando las nociones “más que” y “menos que”.
previos  Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
Conflicto trabajar y a aprender mejor.
cognitivo
(Tiempo
15 minutos)

DESARROLL
O  Conversa con los estudiantes acerca de la participación y el desenvolvimiento que cada uno
(Construcción ha mostrado en su grupo durante las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿cómo se sienten al
del trabajar en grupo?, ¿están de acuerdo con el número de integrantes?, ¿todos los integrantes
conocimiento) cumplen sus responsabilidades?, etc. Anímalos a seguir trabajando de esta manera y a
(Tiempo cumplir las responsabilidades que se les asignen.
65 minutos)  Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco o seis integrantes y plantea la
siguiente situación problemática leyéndola en voz alta:

 Asegura la comprensión de la situación mediante preguntas como estas: ¿qué presentará

cada grupo en el taller de Arte?, ¿cómo determinarán si hay más niñas que niños o más
niños que niñas en cada grupo?, etc.
 Motiva a los estudiantes a proponer alternativas de solución mediante las siguientes
interrogantes: ¿cómo podrían saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que
niñas?, ¿qué materiales los ayudarían a saberlo?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la
pizarra.
 Dirígete junto con ellos al patio de la escuela e invítalos a vivencial la situación. Guíalos
mediante preguntas: ¿qué deben hacer para saber si hay más niñas que niños o más niños
que niñas en su grupo?
 Indica a los estudiantes que, por grupo, formen filas de niños y de niñas, y, luego, comparen
las cantidades, de manera que logren saber si hay más niñas que niños o más niños que
niñas. Mientras realizan la comparación, formula las siguientes preguntas: ¿hay más niños
que niñas?, ¿por qué?; ¿hay más niñas que niños?,
¿por qué? Felicítalos por su participación y retornen
al aula.
  Solicita que representen con material concreto la comparación qué hicieron; con este fin,
distribuye los materiales del sector de Matemática (semillas, chapitas, lápices, borradores,
etc.) encada grupo. Guía la representación indicándoles que ubiquen los materiales en
columnas: una columna de materiales de un tipo frente a otra columna de materiales de otro
tipo, para que puedan aplicar la correspondencia uno a uno. Por ejemplo:

 Motiva la participación de todos pidiendo que en las hojas bond, de forma individual,
representen mediante dibujos la respuesta ala situación problemática, es decir, determinar si
en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas.

Invita a cada niño o niña a verbalizar la representación que hizo. Pregunta:

¿en tu grupo hay más niños que niñas?, ¿cómo lograste saberlo? Pide que
respondan mediante proposiciones como, por ejemplo, “en mi grupo hay más
niños que niñas”.

 Ayuda a los estudiantes a formalizar el conocimiento sobre las

nociones “más que” y “menos que”; pregúntales: ¿qué hicieron para
saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas? Se espera que los
estudiantes señalen, por ejemplo: “hemos comparado”, “hemos formado parejas”, etc.
 A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que úsanoslas expresiones “más que” o
“menos que” cuando, al compararos colecciones, percibimos que en una hay más o hay
menos elementos que en la otra.
 Dialoga y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron resolver la situación.
Formula algunas preguntas: ¿cuántos grupos hay en el salón?, ¿en cada grupo hay más
niñas que niños o más niños que niñas?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué hicieron para saberlo?,
¿qué material usaron? Felicítalos por su participación y por el trabajo realizado.

Plantea otras situaciones

 Propón a los estudiantes trabajar la página 20 del libro Matemática1. Indícales que
observen libremente la actividad planteada y leen voz alta la situación; luego, realiza
preguntas para que obsérvenla imagen, entrega el material concreto a cada estudiante
(semillas, palitos, etc.) y orienta el desarrollo de la actividad mediante preguntas como las
siguientes: ¿cuántos chalecos salvavidas hay?, cuántos niños y niñas hay?, etc.
 Guía el desarrollo de las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo. Lee
las indicaciones en voz alta y explica que hacer en cada una de las situaciones.
 Posteriormente, pega láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos en el rota folió
 y escribe debajo de ellas las expresiones “más que” y “menos que”, según corresponda.
 Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: ¿hay
más puertas que ventanas en el salón?, hay más carpetas que escritorios?, etc.
 Pide a los estudiantes que coloquen en su portafolio las representaciones realizadas y
felicítalos con palabras de afecto por su desenvolvimiento al trabajar de forma grupal.
CIERRE
 Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron
(Tiempo
hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las
15 minutos)
solucionaron?
TAREA A  Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, desarrollen
TRABAJAR las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo.
EN CASA

____________________ __________________
Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo

Para evidenciar el aprendizaje de las nociones de comparación “más que”, “menos que” y “tantos como” (sesiones 9,
10 y 11).
SESION DE APRENDIZAJE N° 10
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO PROPOSITO SOCIAL: Para que los niños
CIUDADANO : COMPARAMOS COLECCIONES y las niñas aprendan como es una descripción
DE HASTA 10 OBJETOS
y la puedan usar en diferentes situaciones de
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
comparar colecciones de hasta 10 objetos la vida cotidiana
aplicando las nociones “más que” y “menos
que”, así como la estrategia de
correspondencia uno a uno, mediante el uso de
materiales del sector de Matemática.
 ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:
II. PLANIFICACION
 Consigue bolsas plásticas,  Materiales del sector de Matemática DEL APRENDIZAJE
cajas y pomos pequeños para (semillas, chapitas, canicas, etc.)
organizar los materiales (dos organizados en grupos de 10 elementos.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
de estos objetos por cada  Papelotes, hojas bond, colores y plumones.
 Actúa y piensa  Comunica  Describe
grupo).  Bolsas plásticas, cajas ylapomos pequeños.
 matemáticament
Ten listo el rotafolio utilizadorepresenta
en ideas comparación de los
 Libro Matemática 1 (pág. 21).
elasensesiones
situaciones
anteriores. matemáticas. números hasta 20
 Cuaderno de trabajo
usando(págs. 41 y 42).
 de cantidad.
Revisa las páginas 41 y 42 del las expresiones
“masque” y “menos
Cuaderno de trabajo y la
que”, con apoyo de
página 21 del libro Matemática
material concreto.
1.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Momentos de la sesión

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas

conversando con ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones
anteriores.
 Pregúntales: luego de adornar los sectores del aula, ¿dónde
observan más figuras de triángulos?, ¿dónde hay menos figuras
INICIO descuadrados?, ¿dónde hay la misma cantidad?; ¿qué figuras
hay más que otras?; ¿en qué parte hay más trenzado? También,
pide que recuerden cómo se organizaron en la sesión anterior y
consulta:¿en qué grupo hubo más niños que niñas?; ¿en qué
grupo hubo menos niños que niñas? Bríndales un tiempo
adecuado para que recuerden y respondan.
Recuperación de  Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán
saberes previos aprendiendo utilizar las nociones “más que” y “menos que” al
Conflicto cognitivo comparar dos colecciones de hasta 10 objetos.
(Tiempo  Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
15 minutos) convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

DESARROLLO  Dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados
(Construcción los materiales del sector de Matemática; luego, comenta acerca
del de la posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la
conocimiento) siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para organizarlos de
(Tiempo forma diferente?
65 minutos)  Organiza a los estudiantes en grupos, preséntales la siguiente
situación léela en voz alta:

 Facilita la comprensión de la situación mediante algunas

preguntas, por ejemplo: ¿qué debemos hacer?, ¿cómo
organizaremos los materiales?, etc.
 Motiva a los niños y a las niñas a proponer estrategias de
solución través de las siguientes preguntas: ¿qué necesitan
para realizarla organización?, ¿por qué?, ¿cómo la realizarán?
Si es necesario, recuérdales la estrategia (correspondencia uno
a uno) usada en la sesión anterior e invítalos a aplicarla.
 Distribuye en cada grupo los materiales necesarios y en la
cantidad apropiada (10 canicas, semillas, chapitas y unidades
del material Base Diez, y 2 bolsas plásticas, 2 cajas y 2 pomos)
para resolverla situación planteada. Luego, pregunta: ¿qué van
a realizar? Si lacres conveniente, lee nuevamente la situación
problemática.
 Acompaña a cada grupo en el proceso de organización y
comparación de los materiales mediante las siguientes
preguntas: ¿qué están organizando?, ¿en cuántas bolsas?, ¿en
cuál de las bolsas hay más objetos?, ¿en cuál de las bolsas hay
menos objetos?; ¿hay más semillas que unidades del material
Base Diez?, ¿hay menos canicas que semillas?, etc. Asegúrate
de que los integrantes de cada grupo logren aplicar la estrategia
de correspondencia uno a uno. Bríndales palabras de afecto por
su participación y por su esfuerzo.
 Pide a los niños y a las niñas que en las hojas bond, de manera
individual, representen mediante dibujos la comparación de las
colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades de
material Base Diez que realizaron en grupo y luego verbalicen
dónde hay más objetos y dónde hay menos. Algunas de las
respuestas podrían ser, por ejemplo: “En esta bolsa hay más
semillas que unidades del material Base Diez”.
  Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del uso de
las nociones “más que” y “menos que” formulando preguntas
como esta: ¿qué palabras han usado para expresar las
comparaciones de objetos?
 A partir de sus respuestas, concluye que usamos las
expresiones “más que” y “menos que” cuando comparamos
colecciones de objetos y vemos que en una de ellas hay más o
menos elementos que en la otra.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron
organizarlos materiales del sector de Matemática en las bolsas,
en las cajas en los pomos; qué estrategias aplicaron para saber
dónde hubo “más semillas que…” o dónde hubo “menos
unidades del materialBase Diez que…”; etc.

Plantea otras situaciones

 Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 5 de la página
21del libro Matemática 1. Para ello, explícales lo que deben
hacer.
 Cuando terminen sus dibujos, pégalos en el rotafolio y debajo de
estos escribe las expresiones “más que” y “menos que”, según
corresponda.

 Orienta la resolución de manera individual de las actividades de

las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento.

 Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con

CIERRE
ellos sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de
(Tiempo
Matemática y hacer las comparaciones aplicando las nociones
15 minutos)
“más que” y “menos que”, y también sobre las estrategias que
utilizaron para solucionar la situación planteada.

____________________ __________________
Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
SESION DE APRENDIZAJE N° 11
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO PROPOSITO SOCIAL: Para que los niños y
CIUDADANO : USAMOS “TANTOS COMO” las niñas aprendan como es una descripción y
AL COMPARAR COLECCIONES DE la puedan usar en diferentes situaciones de la
OBJETOS vida cotidiana
En esta sesión, los niños y las
niñasaprenderán, a través del juego, a
resolver problemas comparando colecciones
de hasta 10 objetos, aplicando la noción
“tantosANTES
como” DE
y LA SESION:
utilizando materiales delMATERIALES O RECURSOS A UTILZAR:
sector de Matemática.
 Prepara papelotes con los  Materiales del sector de Matemática:
enunciados de los cuatro tapitas, palitos de chupete, material Base
problemas planteados en Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos,
Desarrollo. etc. II. PLANIFICACION
 Ten listos los materiales del  Papelotes, hojas bond, lápices y colores. DEL APRENDIZAJE
sector de Matemática  Cuaderno de trabajo (págs. 43 y 44).
(organizados en grupos de 10).
 Revisa las páginas 43 y 44 del
Cuaderno de trabajo
 COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Actúa y piensa  Comunica  Describe la comparación
matemáticament representa ideas de los números hasta 20
e en situaciones matemáticas. usando la expresión
de cantidad. “tantos como”, con
apoyo de material
concreto.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO

Momentos de la sesión

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante

el juego “El baile de las sillas”. Para ello, organízalos en grupos
pequeños, dispón un espacio apropiado y reúne la cantidad de
Recuperación de
saberes previos sillas necesarias (en un principio, habrá una silla por
Conflicto cognitivo participante).
(Tiempo  Los primeros participantes deberán bailar alrededor de las sillas
15 minutos) al compás de alguna canción que los demás estudiantes
entonen. Atu señal, dejarán de cantar y, quienes se encontraban
bailando, de forma inmediata deberán sentarse en alguna de las
sillas dispuestas.
 Posteriormente, retira una silla, de modo que alguien se quede
sin asiento y así salga del juego. Después, alternadamente,
devuelve una, dos o varias sillas. Propicia que en algunas
ocasiones haya el mismo número de sillas que participantes.
 Al finalizar el juego, pregunta: ¿por qué, en un principio, todos
pudieron sentarse?, ¿por qué después algunos se quedaron sin
silla?, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
utilizar la expresión “tantos como” al comparar dos colecciones
de hasta 10objetos.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO
(Construcción  Organiza a los estudiantes en cuatro equipos; luego, pega en la
del pizarra los papelotes con las siguientes situaciones y lee cada
conocimiento) una en voz alta:
(Tiempo
65 minutos)

 Asegura la comprensión de las situaciones planteadas

mediante estas preguntas: ¿cómo resolveremos los problemas
de cada situación?, ¿qué tendremos que hacer? Pídeles que
mencionen algunas soluciones para los problemas sin usar
cantidades exactas.
 Luego, asigna un problema a cada grupo.
 Orienta la búsqueda de estrategias de solución a través de
las siguientes preguntas: ¿qué se pide en cada problema?,
¿cómo encontraran la solución?, ¿qué necesitarán para resolver
el problema que les tocó? Recuerda que las respuestas que
bríndenlos estudiantes deben estar orientadas a la aplicación de
la noción” tantos como”.
 Invita a los estudiantes a vivencia el problema; para ello,
repártelos materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos
de chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques
lógicos,etc., en cantidad necesaria para que hagan la
representación de la solución de los problemas; así como hojas
bond, para que realicen sus dibujos.

 Guía, en cada grupo, el proceso de representación de la

solución de los problemas mediante algunas preguntas: ¿con
 qué material representarán los libros?, ¿con cuál los tops, los
platos, etc.?, ¿dónde los colocarán?; ¿con qué otro material
representarán a los niños?; ¿hay más libros que niños?, ¿hay
menos?, ¿cómo lograrán saberlo?
 Supervisa en los grupos que cada estudiante, de manera
individual, realice la representación; para ello, prevé suficiente y
variado material concreto. Procura que utilicen diferentes
materiales para representar la resolución del problema
asignado; asimismo, promueve que todos expliquen
individualmente cómo aplicaron la noción “tantos como”, según
el problema que les tocó resolver. Finalmente, pide que
mediante dibujos en las hojas bond representen la solución del
problema. Por ejemplo:

 Proporciona papelotes a los grupos, para que peguen los

dibujos delas diversas representaciones que realizaron. Luego,
solicita que un representante por grupo presente y explique el
trabajo realizado: lloque hicieron y por qué lo hicieron de esa
manera.
 Al final de las presentaciones, ayuda a los estudiantes a
formalizarle conocimiento formulando las siguientes preguntas:
¿cuántos platos hay?, ¿cuántas cucharas debe haber?;
entonces, ¿hay tantos platos como cucharas?
 Reflexiona e interioriza la noción “tantos como” preguntando:
¿en qué casos utilizaron esta expresión?, ¿por qué la utilizaron?
 A partir de sus respuestas, concluye que usamos la expresión
“tantos como” cuando comparamos dos colecciones de objetos y
observamos que tienen la misma cantidad y se puede establecer
la correspondencia uno a uno de manera exacta.
Plantea otras situaciones

 Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas

43 y44 del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz
alta y pide que las expliquen con sus propias palabras. Orienta
el desarrollo década actividad.
 Solicita que, de forma individual, observen sus prendas y luego
mencionen situaciones donde puedan emplear la noción “tantos
como”. Por ejemplo: “Mi camisa tiene tantos botones como
ojales”.
 CIERRE  Valora el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas
(Tiempo preguntas:
10 minutos) ¿Qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿Tuvieron dificultades al aprender?, ¿cómo las superaron?

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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A

SESION DE APRENDIZAJE N° 12
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:

GRADO : PRIMER PROF. :

VALORES: RESPETO, TOLERANCIA Y
SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
COLABORACION
TEMA TRANSVERSAL O PROPOSITO SOCIAL: Para que los niños y las niñas
DESEMPEÑO CIUDADANO : aprendan como es una descripción y la puedan usar en
VALORAMOS NUESTROS diferentes situaciones de la vida cotidiana
APRENDIZAJES
En esta sesión, se evaluará el
desempeño de los estudiantes en
la Unidad 1 y se registrará el logro
de los aprendizajes en una lista de
cotejo.

ANTES DE LA SESION: MATERIALES O RECURSOS A

UTILZAR: II. PLANIFICACION
DEL APRENDIZAJE
 Organiza los materiales del sector de  Hojas cuadriculadas, lápices,
Matemática: Base Diez, regletas de borradores, reglas y colores.
colores, bloques lógicos, chapitas,  Materiales del sector de
tapitas, semillas, botones, etc. Matemática.
 Consigue cajitas, frascos y palitos de  Cajitas, frascos y palitos de distintos
distintos tamaños. tamaños.
 Revisa las situaciones problemáticas  Lista de cotejo.
planteadas en Desarrollo.
 Prepara la lista de cotejo (anexo 1).

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

INICIO

Momentos de la sesión
  Dialoga con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados
y las actividades que realizaron durante esta unidad. Luego,
pregúntales:¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué
hicieron en las sesiones anteriores?; ¿con qué materiales
trabajaron?, ¿por qué?;¿qué actividades solucionaron en el
Cuaderno de trabajo?, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la
oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la
Unidad 1 resolviendo, de forma individual o grupal, algunas
situaciones problemáticascon los materiales concretos del sector
de Matemática.
Recuperación de
saberes previos  Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia
Conflicto necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
cognitivo
(Tiempo
15 minutos)

 Pide a los estudiantes que alisten sus útiles escolares para

trabajar en clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.

DESARROLLO
(Construcción
del  Entrega a los niños y a las niñas las hojas cuadriculadas e
conocimiento) indícalesque escriban en la parte superior su nombre y la fecha
(Tiempo del día.
65 minutos)  Precisa que en ellas realizarán la resolución de las situaciones
problemáticas y anotarán las respuestas.
 Señala que deberán prestar atención a tus indicaciones durante
el desarrollo de las situaciones propuestas.

Situación 1

 Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales los materiales

del sector de Matemática (semillas, unidades del material Base
Diez, tapitas, botones, etc.). Luego, pide a cada integrante que
forme dos colecciones: una de ellas deberá contener menos
elementos que la otra. Seguidamente, solicita que indiquen en
qué colección hay más elementos y en cuál menos. Finalmente,
motiva a todos para que dibujen las dos colecciones que
formaron y encierren con una línea aquella que contiene menos
elementos. Registra su desempeño ella lista de cotejo.

Situación 2
 Dibuja en la pizarra dos colecciones: una formada por cinco
niñas otra por seis blusas. Luego, indica a los estudiantes que
dibujen ambas colecciones y pinten tantas blusas como niñas
haya.
  Orienta el trabajo individual en la resolución de esta situación
problemática. Si lo consideras necesario, reitera la indicación y
permite que hagan preguntas en caso de que tengan dudas.

Situación 3
 Organiza a los estudiantes en cuatro grupos y formula las
siguientes preguntas: ¿qué objetos del aula podemos ordenar
del más grande al más pequeño?, ¿por qué? Presta atención a
sus respuestas y felicítalos por su participación. Luego,
distribuye estos materiales de la siguiente manera:
Grupo 1: regletas de colores de distintos tamaños.
Grupo 2: cajitas de distintos tamaños.
Grupo 3: palitos de distintos tamaños.
Grupo 4: frascos de distintos tamaños.

 Indica que ordenen los materiales recibidos del más grande al

más pequeño y representen mediante dibujos el ordenamiento
que efectuaron.
 Observa a los estudiantes mientras desarrollan la actividad y
registrase desempeño en la lista de cotejo.
Situación 4

 Invita a los niños y a las niñas a observar los objetos del aula e
indica que, por turnos, deberán señalar en voz alta la ubicación
de alguno de estos utilizando las expresiones “encima”,
“debajo”, “arriba” y “abajo”. Plantea el siguiente ejemplo para
consolidar la comprensión de la actividad: “Debajo de la mesa
hay un cajón”.
 Registra el desempeño de cada estudiante en la lista de cotejo.

 Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades

realizadas, y pregúntales: ¿qué situación les resultó fácil?, ¿por
CIERRE
qué?; ¿qué situación les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿los
(Tiempo
materiales los ayudaron realizar las actividades?, ¿de qué
10 minutos)
manera?
 Felicita a todos por su participación y su esfuerzo; luego, recoge
las hojas de trabajo.

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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A

Anexo 1
Primer Grado
 Lista de cotejo

Para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.