INFORME DE EVALUACIÓN NEUROPSICOPEDAGOGICA

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca deberán ser utilizadas
fuera del marco para las que han sido recabadas y no podrán usarse en contra de los legítimos
intereses del alumno y/o de su familia.

1. DATOS PERSONALES

NOMBRE: SHELLY JOHANA HERRERA PALENCIA

FECHA DE NACIMIENTO: ENERO 25 DE 2002

EDAD: 15 AÑOS

ETAPA DE ESCOLARIZACIÓN: NOVENO GRADO

2. DATOS ESCOLARES

DATOS DE ESCOLARIZACIÓN PREVIA: Estudiante actual de la Institución Educativa Distrital Marie

Poussepein

3. DATOS DE LA EVALUACIÓN NEUROPSICOPEDAGOGICA

PROFESIONAL QUE LO REALIZA: Leidylizeth Hernándea Chajin – Psicóloga, magister en trastornos

cognitivos y del aprendizaje.

FECHA DE EVALUACIÓN: noviembre 2 de 2017.

MOTIVO DE LA EVALUACIÓN: se realiza exploración a partir del deseo de la familia para mejorar
rendimiento académico y por remisión de psicología para verificar desarrollo cognitivo y
comportamenltal.

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACÓN:

La madre aporta información sobre aspectos relevantes para la intervención educativa, como son
el desarrollo personal, familiar y escolar. Todo ello recogido en cuestionarios diseñados al efecto.

Análisis de la documentación existente (expediente académico e historias clínicas).

Exploración individual. Se realiza la valoración de Shelly en diferentes áreas con el fin de conocer su
situación actual, delimitar necesidades y poder orientar en aspectos psicopedagógicos y sobre los
programas y/o estrategias educativas a emplear. Las pruebas aplicadas en dicha exploración han
sido:

o Test breve de inteligencia de Kaufman K-BIT

o Cuestionario para la detección de TDAH

o Test de Boston.

o Test de Retención Visual de Benton.

RESULTADO DE LAS PRUEBAS REALIZADAS:

COMPRENSION VERBAL: El valor obtenido por Shelly la clasifica en el promedio de la escala, una
ubicación esperada teniendo en cuenta su desarrollo cognitivo y academico. El índice Comprensión
verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y representa la capacidad de Shelly
para razonar con información previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla como una
función de las oportunidades y experiencias educativas formales e informales, y depende en gran
medida de la exposición del sujeto a los medios de comunicación. El Gc de Shelly se ha evaluado
mediante tareas que le exigían definir palabras, expresar similitudes conceptuales entre palabras y
responder a cuestiones que implican conocimiento de principios generales y situaciones sociales.

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO: El valor obtenido por Shelly en RP, se sitúa en el Promedio medio. El
índice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento fluido, el procesamiento
espacial y la integración vasomotora. Esta capacidad se ha evaluado mediante tres pruebas: Cubos,
en la que Nombre tuvo que reproducir un modelo construido empleando cubos, Conceptos, tarea
consistente en seleccionar el dibujo de un grupo que no forma parte del mismo, y Matrices, prueba
muy adecuada para evaluar la inteligencia fluida consistente en completar un matriz.

MEMORIA DE TRABAJO: El valor obtenido por Shelly se clasifica como Promedio medio. El índice de
Memoria de trabajo (MT) es una medida de la memoria a corto plazo y refleja la capacidad de Shelly
para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar
un resultado. La memoria de trabajo implica atención, concentración, control mental y
razonamiento.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: El valor obtenido Shelly se clasifica como Promedio alto. El índice
de Velocidad de procesamiento (VP), una medida de velocidad de proceso, representa la capacidad
de Shelly para realizar tareas simples, de tipo burocrático. Esta capacidad ha sido evaluada
mediante dos tareas, una le pidió copiar rápidamente símbolos que estaban emparejados con
números según un modelo, y la otra le exigió identificar la presencia o ausencia de un símbolo
modelo en una fila de símbolos.

HABILIDADES VERBALES: Las pruebas de vocabulario miden habilidades verbales relacionadas con
la enseñanza escolar tales como el desarrollo del lenguaje, comprensión de conceptos verbales,
información básica y conocimientos de palabras. La puntuación típica obtenida en estas pruebas es
media, ubicándose dentro de lo esperado para su edad.

HABILIDADES NO VERBALES: Las pruebas de Matrices miden habilidades no verbales que incluyen
la aptitud para resolver problemas, para comprender relaciones entre figuras y para razonar
mediante analogías. La puntuación típica obtenida en estas pruebas es medio bajo.

DESARROLLO MOTOR: Shelly presenta un desarrollo motor normalizado. Motricidad gruesa:

Coordinación dinámica general: no se observan trastornos en la marcha, carrera o salto; es capaz
de sortear obstáculos al caminar, corre; se observa una adecuada alternancia de brazos y pies al
caminar y/o correr. Equilibrio: es capaz de mantenerse a la pata coja estática y en movimiento, es
capaz de saltar con ambos pies en el sitio y en una dirección, camina por una línea recta y en círculo.
Control postural y del movimiento: reacciona bien ante estímulos visuales y auditivos, no se
observan trastornos posturales, es rápida en el tiempo de reacción motora. Tonicidad: tiene buen
tono y fuerza muscular. Motricidad fina: Presión y agilidad adecuada en la ejecución de trazos, coge
adecuadamente el lápiz y tiene buena coordinación visomotora. Lateralidad: Lateralidad por definir;
ajustada organización espacial en sí misma y en espejo. Esquema corporal: Conoce, identifica y
nombra las partes del cuerpo; tiene integrado el esquema corporal; estructuración espacio-
temporal ajustada; adecuada destreza motora.

DESARROLLO SENSORIAL: No se observan problemas de audición y visión.

DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGUISTICO: No se observan dificultades en el lenguaje oral.

Forma: no presenta problemas de articulación, buena discriminación auditiva, estructuración de
frases adecuadas a su edad, al hablar ordena las oraciones y realiza concordancias. Contenido:
vocabulario adecuado, discurso adecuado y coherente, entiende lo que oye y sus respuestas son
adecuadas, sigue órdenes que implican más de una acción. Uso: presenta intención comunicativa,
utiliza el lenguaje en todas las situaciones, presenta ritmo, fluidez y entonación adecuados. Gran
capacidad para manejar y estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje.
Posee un amplio y complejo vocabulario. Expresa sus ideas con claridad. Su diálogo es fluido y rápido
con gran comprensión. El buen dominio que tiene de los instrumentos lingüísticos favorece su
rendimiento académico.

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO: Autonomía: Es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita, es

autónoma en el trabajo y tiene desarrolladas habilidades de autonomía a nivel personal y social.
Relaciones interpersonales: Establece relaciones adecuadas con adultos y con sus iguales. Está
integrada totalmente en el barrio. Autoconcepto/autoestima: actúa con poca seguridad y confianza
en sí mismo, necesita aprobación y reconocimiento por cada logro y muestra actitud derrotista.
Competencia social: Tiene desarrolladas habilidades sociales básicas, muestra un comportamiento
asertivo y toma iniciativas en el contacto social. Competencia emocional: Reconoce y expresa
sentimientos y emociones propias; reconoce, comprende y respeta los sentimientos y emociones
de los demás; controla sus sentimientos e impulsos; acepta y cumple las normas básicas de
convivencia.

ESTILO DE APRENDIZAJE:

 Se le dificulta aislarse del ruido cuando trabaja.

 Trabaja más cómodamente en zonas que dispongan de las mejores condiciones de
iluminación, temperatura y ruido.
 Le gusta aprender cosas nuevas.
 No trabaja mejor si alguien va a examinar y/o elogiar los resultados.
 No le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que hacer.
 Le gusta hacer las cosas con independencia ( a veces, es dependiente).
 Termina lo que empieza, requiere retroalimentación positiva.
 No se cansa a menudo ni le apetece cambiar de actividad.
 Piensa las cosas antes de hacerlas. Es reflexiva.
 Se aproxima progresivamente a las soluciones de las tareas a resolver.
 Resuelve las tareas a través del mecanismo ensayo-error.
 Manifiesta preferencia por el trabajo individual.
  Se distrae con facilidad. Su nivel de atención es aceptable.

NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO CLÍNICO:

 Se recomienda sesiones de rehabilitación neurocognitiva para favorecer procesos de

atención, autoestima, planificación, resolución de problemas y autorregulación.
 Se recomienda 2 sesiones por semana inicialmente por 6 meses y nueva evaluación en 6
meses.

NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

 Crear en el aula una atmósfera de comprensión y respeto para todos, aceptando la

existencia de diferencias individuales.
 Utilizar una metodología flexible y abierta: Aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
cooperativo, …
 Organizar los espacios y los tiempos de forma flexible, de manera que Shelly pueda trabajar
a distintos ritmos.
 Fomentar el diálogo y la comunicación: dedicar un tiempo en el aula para el diálogo,
estimulando la realización de preguntas sin inhibiciones y la búsqueda conjunta de
respuestas.
 Facilitar la autonomía en el aprendizaje: apoyar las iniciativas o proyectos que surjan de
manera espontánea.
 Facilitar la adquisición de estrategias de búsqueda de información y planteamiento de
preguntas; facilitar el acceso a materiales y fuentes de información para que profundicen
autónomamente en su área de interés.
 Favorecer la autoestima del estudiante. Elogiarles de forma cuidadosa y evaluarles de forma
realista.
 Reconocer y valorar su esfuerzo. Ayudarles a ser realistas en su propia evaluación.
 Favorecer la integración social mediante la participación, la interacción y la aceptación por
el grupo.
 Programar actividades para el desarrollo social y afectivo (competencias sociales, desarrollo
emocional…)

ORIENTACIONES A LA FAMILIA:

 Aceptarle como es, teniendo en cuenta que requiere apoyo y orientación para reconocer
sus cualidades y avanzar en su proceso educativo.
 Demostrarle afecto como a otros miembros de la familia pues su madurez no implica que
no posean necesidades en el plano afectivo y emocional.
 Reforzarle y reconocer sus logros y avances con palabras de elogio, gestos de apoyo,
premios materiales, reconocimiento social...
 Eliminar cualquier tratamiento especial, evitando etiquetas y que pueda considerarse
inferior a otros.
 Favorecer las relaciones con otros a través de su participación en diversas actividades como
talleres, campeonatos, juegos deportivos, pertenencia a asociaciones, excursiones...
  Fomentar su autonomía animándole a resolver sus propios problemas, buscar respuestas a
sus inquietudes, planificar su tiempo, elegir las actividades que desea realizar...
 Exigir su responsabilidad en la realización de determinadas actividades como colaboración
en las tareas de casa, cuidado de hermanos, cumplimiento de un horario de estudio y
trabajo, hábitos de cuidado personal...

CONCLUSIÓN: Concluyendo, sobre el nivel cognitivo de Shelly podemos decir que tiene un
funcionamiento intelectual adecuado para su edad. Está apto para continuar su proceso educativo,
se sugiere apoyo pedagógico y psicológico para favorecer su autoconcepto y las habilidades
cognitivas de autorregulación, sostenimiento atencional y planificación. En todos los índices del
WISC-IV obtiene puntuaciones por de la media. En Semejanzas (S), en Matrices (M, en Conceptos
(Co) (Estas tres subpruebas conforman el Razonamiento lógico RL). En velocidad de procesamiento
se sitúa en la media y razonamiento perceptivo (RP) se sitúa en la media (estas dos subpruebas
conforman la Gestión Perceptual GP). En Letras y números (LN) está en la media y en Dígitos (D)
también (ambas subpruebas conformas la gestión de memoria GM). En comprensión verbal CV se
sitúa en medio. En aritmética (A) se sitúa en medio. En cubos (C) se sitúa en medio y en matrices
(M) medio (estas dos subpruebas conforman la Aptitud Espacial AE). Al aplicar la prueba de
contraste K-BIT se obtienen los siguientes resultados: Razonamiento verbal (RV) medio,
Razonamiento lógico medio bajo. Shelly se sitúa en la media en todos los aspectos mencionados de
las dos pruebas. Además, se sitúa en la media en la prueba de creatividad TCI, por lo que cumple los
requisitos para la consideración de desarrollo cognitivo acorde a su edad.

PROFESIONAL EVALUA:

Leidylizeth Hernándea Chajin

Psicóloga, magister en trastornos cognitivos y del aprendizaje.