Teorías

del
Aprendizaje
 Evolución Histórica
• Entre el final del siglo XIX y la primera parte
del XX, surgen las teorías de aprendizaje
llamadas conexionista o asociacionista:
• Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov
(1849 – 1936), Vladimir Bechterev (1857 –
1927), entre otros, son los precursores con
sus estudios sobre condicionamiento.
• Posteriormente John Watson (1878 – 1958),
le pone el sello personal al conductismo con
sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando
las investigaciones de Pavlov.
• Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través de
muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte
del siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla
Skinner, Mager y otros.

• A mediados del siglo XX, surge la teoría cognitiva, como

reacción que busca una fundamentación centrada en los
procesos humanos y no como generalización de la conducta
animal para explicar el aprendizaje.
• Desde los inicios del desarrollo de esta nueva
teoría, con los aportes de:
• La psicología de la Gestalt,
• Gagné con el procesamiento de la
información,
• Posteriormente con Piaget y la teoría
psicogenética,
• Bruner con su teoría del Desarrollo cognitivo,
• Ausubel con la teoría del aprendizaje
significativo, entre otros.
• El papel que juegan la interrelación sujeto-medio
social en el desarrollo del aprendizaje, las
emociones y el lenguaje, se manifiestan en la
elaboración de nuevas teorías.
• Es así como un movimiento de fuerte impacto en
la educación se aprecia a partir de los últimos 20
años con los aportes del psicólogo Lev
Vigotsky.
• La teoría del origen sociocultural de los
procesos psicológicos superiores de Vigotsky y
sus desarrollos posteriores han inspirado nuevos
diseños curriculares y metodologías didácticas.
• Junto a lo anterior, los aportes de Howard
Gardner en torno al concepto de
inteligencias múltiples y Daniel Goleman
con el relevamiento de su concepto de
inteligencia emocional en la participación
del desarrollo del aprendizaje, han
configurado un conjunto de ideas fuerza que
impregnan los actuales postulados
educativos en la mayor parte del mundo.
• Finalmente, surge el concepto de
constructivismo, que se ha confundido con
una teoría del aprendizaje sin serlo.
 APRENDIZAJE CAMBIO

Teorías
en
Cognitivas
ESTRUCTURA COGNITIVA

RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS Y
JERARQUIZADOS Y
RELACIONADOS
La estructura se cambia
RELACIONANDO

AGREGANDO ELEMENTOS
NUEVOS
 Paradigma Socio – Cognitivo

• Preocupación del desarrollo de Capacidades

y Valores (Objetivos) utilizando como medios
para lograrlos los contenidos y las actividades.
• Es decir, desarrollar herramientas mentales
con tonalidades afectivas como estrategias de
aprendizaje (métodos o formas de hacer) y
contenidos (como formas de saber)
 El Modelo Constructivista
•El constructivismo es sobre todo un
método en el que prima el aprendizaje por
descubrimiento.
•Supone una metodología preferentemente
activa, inductiva e investigadora.
“La construcción de significados, implica al
alumno en su totalidad y no sólo en sus
conocimientos previos y su capacidad para
establecer relaciones sustantivas entre éstos y
el nuevo material de aprendizaje”
(Coll, p.138)
El aprendizaje significativo experiencial es un
aprendizaje centrado en el alumno como
persona total

Pretende “Liberar la curiosidad, permitir que

las personas evolucionen según sus propios
intereses, desatar el sentido de la indagación,
abrir todo a la pregunta y a la exploración,
reconocer que todo está en proceso de
cambio, aunque nunca lo logre de manera
total...” (Rogers, 1977, p.90)
“La idea esencial del constructivismo, es que el
aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede
entenderse únicamente, a partir de un análisis
externo y objetivo de lo que enseñamos y de
cómo se lo enseñamos, sino que es necesario
tener en cuenta, además, las interpretaciones
subjetivas que el propio alumno construye a este
respecto” (Coll p.140)
 PRINCIPIOS DE GUÍA DEL
CONSTRUCTIVISMO
• El aprender es una búsqueda de
significado.
• El significado requiere de la comprensión
del todo así como de las partes.
• Y las partes deben ser entendidas en el
contexto de esos “todos”.
• El propósito del aprendizaje es para una
construcción individual de sus propios
significados.
 • No es para memorizar las respuestas
“correctas”.
• Puesto que la educación es intrínsecamente
interdisciplinaria, la única manera valiosa de
medir el aprendizaje es convertir la evaluación
en parte del proceso de aprendizaje,
asegurando que provea a los estudiantes
información de la calidad de su aprender.

La reforma educacional en nuestro país responde

a un consenso nacional y mundial respecto a la
importancia de la educación y a una revisión crítica
de la calidad y equidad de la oferta educativa.
• Los momentos de reforma son aprovechados
para introducir nuevas concepciones
educativas que se verán reflejadas en
métodos, paradigmas conducentes a
acentuar la enseñanza. Así, se incorporan
términos como:
•Paradigmas
•Aprendizaje - Enseñanza
•Objetivos Fundamentales Verticales y
Transversales
•Constructivismo
•Currículum
•Aprendizajes significativos
•Evaluación del Proceso
•Nuevas Tecnologías
Los Objetivos Fundamentales Transversales se
orientan a la formación integral de la persona
propiciando su desempeño activo en la vida
contemporánea.
•Los Objetivos Fundamentales Verticales
corresponden a las competencias que los
alumnos y alumnas deben lograr en los
diferentes períodos de su escolarización.
•Los Contenidos Mínimos Obligatorios son
conocimientos específicos y prácticos que
permiten lograr destrezas y aptitudes.
•Su fin es contribuir al logro de los Objetivos
Fundamentales.
 Evaluación del Aprendizaje
Aspectos importantes de la evaluación en la
REFORMA
• Sumativa
• Formativa
• Autoevaluación
• Coevaluación
La evaluación debe ser:
• Informada
• Variada
•Contínua
• Organizada
• Flexible
• Compartida • Permanente
“La evaluación debe ser una actividad
permanente, constante, que permita estimar los
progresos de niños y niñas y que además,
permita hacer ajustes a la programación y, en lo
posible, tomar medidas para atender a niños y
niñas, de acuerdo a sus propios ritmos de
aprendizaje

• El cambio de un modelo de ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE a un modelo de
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA.
AUSUBEL VIGOTSKY

PIAGET

Desarrollaron,
perfeccionaron y
consolidaron el
enfoque cognitivo