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El ritmo

en la educación física

Por: Gloria Val

Introducción manifesta en relación a nuestros sentidos, y


"solo la conciencia de la repetición de per·
La palabra "ritmo" viene del griego capciones a intervalos más o menos regula·
RHUTHMOS, cuya raíz es RHEO (yo res es lo que constituye el ritmo".
corro).
Ha recibído los significados más diversos
Desde el mismo instante en que el hombre como:
toma conciencia del movimiento e intenta
medir lo, recurre a otros elementos como: El ritmo viviente: intuitivo, ha existido
duración, intensidad, etc. Si se habla de desde siempre.
ritmo, generalmente lo ubicamos hacia el La teoría del ritmo: el medio para ad·
lado de la música. No obstante, no cabe quirir conciencia de él.
duda que entre el ritmo musical y el de l La conciencia artística: indispensable al
movimiento existe una relación estrecha in· artista para hacer una obra de arte.
fluyendo por Jo tanto el concepto de ritmo
de la música, en el concepto de ritmo del El hombre, además de experimentar sus rit·
deporte. Por eso es que el conc·e pto de rit· mos por medio del movimiento, adquiere
mo se deriva de la organización del movi· conciencia de ellos por medio del lenguaje
miento humano. haciendo posible su fijación por medio de
sonidos como por ejemplo: ta·tata, la·lala o
Pero, el ritmo se manifiesta sólo musical· por otros medios como los instrumentos
mente? No, el ritmo rige la vida misma. (tambor, claves, pandero). Jo que hace posi·
Hay ritmo en la sucesión de las horas, días, b le tomar conciencia sobre su desarrollo
semanas, meses y años. Hay ritmo en las rítmico.
estaciones del año, en la vida de las plantas.
Su ausencia, en cualquiera de los órdenes E 1 ritmo natural se encuentra en todo ser
donde debería existir, traecomoconsecuen· humano; no se enseña, se revela, es instinti·
cia un fenómeno de arritmia, una falla de vo. El niño camina, corre, salta, percute
orden, de movimientos. Su existencia se con sus manos de acuerdo con las leyes de
la naturaleza. Por esto debemos partir del
movimiento natural para educar el instinto
Profesora del Oeparanamento de Educación rítmico, para "despertar la conciencia rít·
Frsica del I.U.E. F.O . de la U. de A. mica".

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Wl !.LfMS,
. Edgar en "El ritmo musical"
' modo que puede leerse y escribirse, per·
dice: "Podemos adquirir conciencia del teneciendo al orden de la inteligencia.
tiempo gracias a los movimientos fisiológi·
cos. Nos parece fácil concentrarnos en el
valor concreto por ej. : de un minuto; cuan-
to más nos concentramos, más largo nos Estadios en la Educación Rítmica
va a parecer el minuto. Y si contamos los
segundos: "uno, dos, tres, etc.", no es el Ahora bien, acabamos de ver los 3 estadios
cálculo el que nos da la sensación de la du - necesarios en la elaboración del ritmo ; pa-
ración, sino los espacios entre los números semos entonces a los 3 estadios en los que
y la duración de la emisión". se considera la educación rítmica:

Es por medio del movimiento, como adqui- E 1 p ri mero es el que se refiere a los niños,
rimos conciencia del espacio y del tiempo e con énfasis en el despertar y desarrollo del
igualmente de los diferentes ritmos. No de- institnto rítmico donde se incluyen las can-
bemos confundir pues, ritmo con movimien- ciones infantiles, los ejercicios rítmicos con
to, ya que el movimiento es sólo un aspec- diferentes partes del cuerpo, y los instru-
to organizado. Por eso: No hay ritmo sin mentos de percusión (claves, pandero, trián-
movimiento; pero sin o.rdenamiento puede gulo, pandereta, etc.).
existir todavfa un ritmo (un ritmo que
será desordenado, desequilibrado). Así En el segundo estadio, se toma conciencia
pues, la noción vivida del ritmo está más del ritmo, del compás, del pulsO, del acen-
ligada al movimiento que al orden, pues to; se maneja la lectura y la escritura.
desde el mismo momemto en que no hay
más movimiento no hay más ritmo. El rit· En el tercer estad io, el alumno adquiere do-
mo es el orden más o menos simétrico en minio del ritmo. Es acá donde entra a de-
que se presentan las diferentes duraciones. sempeñar su papel el educador; el educador
debe "enseñar" , pero debe tener en cuenta
Un ejemplo de notación dtmica: que no es suficiente con interiorizar el rit-
mo, con conocerse a si mismo como "ins-
trumento" del ritmo, con tomar conciencia
de las resistencias que el cuerpo opone a
la voluntad, sino que además debe manejar
un lenguaje, tener unos conocimientos pre-
Caracterfstica del ritmo ·e s la duración: Lar- vios para la elaboración de un programa
gos · cortos. (bien sean niños o adultos), manejar una
metodologfa y pedagogfa, a fin de utilizar
la música como apoyo en una didáctica pa·
ra educar movimientos, sin pretender ser
Elaboración del Ritmo un docto en la materia.

Para la elaboración del r.itmo, podemos te-


ner en cuenta 3 estadios diferentes, en lo
que a nuestro caso específico (la educación Melodía y Armonía
rítmica) se refiere;
Los tres elementos fundamentales de la
1. Vivir el ritmo, perteneciente a la acción música son: ritmo, melodfa y armonía. El
inconsciente; ritmo ya lo hemos considerado anterior-
2. Sentirlo vivir en uno. pertenece al orden mente; su significado, su organización, su
de la sensibilidad; elaboración. Examinemos ahora, los otros
3. Tener la conciencia mental de éste, de 2 elementos: Melodía y armonía.

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Melodía: "La melodí3 en su sentido físico, Ejemplo:
no es más que una sucesión de sonidos.
Por lo tanto, si nos ciñeramos a esta definí·
ción literalmente, incluso una escala podría
denominarse melodía. Pero, una melodía
es, sin duda, algo más. Ese "más" es el es·
píritu que da vida y sentido interior a una
sucesión de sonidos. Una escala en sf no Dos o más notas sonando simultáneamente
constituye una melodía,, sino un esqueleto". constituyen un acorde. La combinación
vertical de tres sonidos: fundamental, ter·
La melodía es inseparable del ritmo; una cera y quinta, forman un acorde conocido
melodía sin ritmo no tiene forma ni sentí· con el nombre de tríada como en el ejem·
do. plo anterior. Característico de la armonía
al igual que en la melodía es el sonido, e
Pensemos pues, si la melodía es "una suce· igualmente para producirla necesitamos de
sión de sonidos", éstos deben ser determi· instrumentos de sonido determinado.
nados en cuanto a su altura: altos, medíos,
bajos. O sea, que para obtener una melo· Hemos tratado el sonido como elemento
día, necesitamos de un instrumento de so· fundamental en la melodía y en la armo·
nidos determinados, ejemplo: p iano, violín, nía. Pero detrás de ésto, hay todavía un
flauta, guitarra, saxofón, y hasta la misma concepto más amplio que debemos consi·
voz humana, el canto de un pájaro, nos dan derar.
claro ejemplo de ello.
El sonido: material de la música
La melodía representa la dimensión lineal u
horizontal de la música. "S upo ngamos que en el principio hubo si·
lencio debido a la ausencia de movimiento,
Ejemplo: a falta del cual ninguna vibración podía
mover el aire, un fenómeno cuya importan·
cía es fundamental en la producción del so·
$\e:;¡ J j 4lJJJ J IJ;IJ.nl 1J nido.

~ft.,J ¡Jp IJ 1IJJ ;J IJ nll Solamente puede producirse sonido como


resultado de algún movimiento o vibración,
que al surgir de un cuerpo que vibra como
por ej., de una cuerda o del parche de un
Otro ejemplo: tambor · genera ondas de compresión que
atraviesan el aire hasta llegar al oído.

Sf la vibración se produce con regularidad,


el sonido resultante es "musical" y repre·
senta una nota de una altura determinada;
Características de la m:elod ía es el sonido: si la vibración es irregular, el resultado es
altos · bajos. ruido".

Armonía: Es la combinación simultánea El sonido tiene 4 propiedades característic·


de dos o más sonidos. La armonía es ver· cas: altura, duración, intensidad y timbre.
tical en su estructura, al contrario de la me·
Jodía simple, cuya construcción es horizon· Altura: La percepción de la altura de un
tal. La armonía representa la dimensión sonido musical significa la habilidad de dis·
vertical de la música. tinguir si tal sonido es grave o bajo, alto o

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agudo. El que esta altura sea aguda o gra· La Educación del Ritmo
ve depende de la frecuencia (número de vi·
braciones por segundo) del cuerpo vibran- En general, se presenta como una educa-
te. Cuanto más alta sea la frecuencia del ción conjunta del movimiento, de la per·
sonido, mayor será la altura del tono; así cepción y de la coordinación del gesto y
mismo, cuanto más baja sea la frecuencia, del sonido.
menor será su altura de tono.
Esta educación puede seguir diferentes
Duración : La música transcurre en el tiem· orientaciones, y diferentes han sido según
las escuelas.
po; así también, habrá que advertir si los
sonidos son de duración larga a corta. Para
representar un sonido, .además de nombrar- Una de ellas, se ha dirigido hacia la rftmica,
lo por una sílaba (negra, blanca, etc.) se ordena?a hacia la cultura musical. Como la
utiliza un pequeño sigrno oval, llamado no· define Dalcroze:
ta. Estas tienen una do'b le func ión:
"Es este un sistema de reacciones físicas
1. Indica la altura del sonido según la línea ante la música en el que el alumno expresa
o espacio del pentagrama que ocupen, y
por medio del movimiento, diversos ritmos
2. Además señala la longitud o duración y diseños musicales. Los movimientos rit·
del mismo. Ej.:
micos del cuerpo acompañados con los de
otra persona tienden a fomentar la sociabi·
lidad'~
1- 2j j j
La meta de la rítmica es la representación
corporal de los valores musicales. Vemos la
Intensidad: El volumen o intensidad de necesidad de establecer una relación directa
una nota viene determinado por la ampli· entre los r itmos sonoros y los ritmos cor·
tud de la vibración. Una vibración más (o porales. Es por la misma esencia de crear
menos) intensa produce un sonido más (o movimientos la que la hace diferente de los
menos) fuerte. Ej.: sistemas de calistenia, de gimnasia armóni·
ca y danza. Acá no hay movimientos a imi·
tar; más bien movimientos, a crear, gracias
SUAVE al estímulo rítmico.

Bien pronto, el niño siente el impulso de


distinguir las notas de duración doble o
FUERTE mitad de la nota base y hacer que la longi·
tud de su paso sea proporcionada a la de las
notas. Bien trabajado, entendido sobre es·
tas estructuras rítmicas, se va variando po·
co a poco la forma de los movimientos, se
T im bre: "La calidad o t imbre en música desarrolla la misma escuela, ponen en pri·
define la diferencia en el color tonal de una mer lugar la descriminación por la duración
nota tocada por diver·s os inst rumentos o de las notas, por ejemplo: correr con las
cantada por diferentes voces. Así pues, el corcheas, caminar con las negras. Después
"color" de una nota nos permite distinguir de los tiempos fuertes y débiles, la de los
entre varios instrumentos tocando la misma medios, etc. Otros métodos parten de tos
melodía. Nadie encontrará difícil distin· ritmos espontáneos y naturales del niño
guir entre el timbre de una trompeta y el para que tomen conciencia de ellos y los es·
de un violín". tabilicen. Christiane BOUCOUEY, aconse-

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ja que se parta siempre de las produccio· canciones infantiles, las danzas folclóricas
nes infantiles para que sean eorrégidos y y más tarde las danzas tradiciona les.
enriquecidas paso a paso. La base de su
método la forman: Se han presentado pues, dos métodos y sus
diferentes finalidades: educación musical o
a. Ritmos naturales ye·spontáneosdel nii'lo; educación física; desarrollo de las coordina-
b. Improvisaciones del niño, motivadas por cio nes sensomotras o expansión de las for·
estímulos rítmicos y melódicos o tam· mas motóricas espontáneas. Unos y otros
bié n las producidas sin estímulos exter· se encaminan a hacer que el niño tome con-
nos. ciencia de las posibilidades y de las resisten·
cías de su cuerpo, mejorar su parte, la coor·
De esta. manera, define 12 movimientos ti· dinación de sus movimientos, enseñarle a
po que reagrupo en ci neo clases: El salto realizar los ritmos percibidos, a percibir su
(con los pies juntos). el galope, los brincos, propia actividad con la de los demás.
el paso de carrera, la marcha. Estos moví·
mientas tipo no se manifiestan a la misma La educación del ritmo tiene por objeto
edad. Así, el salto es un movimiento muy afinar la percepción del ritmo y su expre·
frecuente de los 5 a los 7 años, mientras sión corporal con nii'los normales. Tam·
que los brincos girando sobre sí mismoS se bié n hay la posibilidad de aplicar esta edu·
observan sobre todo de los 11 a los 13. cación del ritmo a niños que han recibido
ya una educación por el ritmo con el fin de
De acuerdo con este método, la educación procu rarles un adelanto más( 1).
del ritmo ~e pone al servicio de la educa·
ción física a base de ritmos en la que pre-
dominan las formas simples engendradas o (1) Esta educación va dirigida a todos aquellos
generadas o creadas con instrumentos de que, afectados de debilidad profunda, son in·
percusión aprovechando los estribil los, las sensibles a las técnicas educativas habituales.

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