ISERJ/FAETEC – PEDAGOGIA – PPIV – Profa.

Christina

Como elaborar provas que ajudam na aprendizagem

Temida pelos alunos e questionada quanto aos resultados, a prova deixou de ser o único

instrumento de avaliação usado pelo professor. Hoje, ele dispõe de outras ferramentas

para verificar o conhecimento da turma. Contudo, isso não significa que a prova deva

ser banida das salas de aula. Quando elaborada com precisão, pode ser uma ótima aliada

para produzir um bom diagnóstico do que a turma aprendeu. O resultado de uma prova

vai servir de parâmetro para que o professor aprimore seu planejamento e seu trabalho

em sala de aula. Para que seja eficiente, porém, ela precisa ser preparada com cuidado e

o coordenador pedagógico pode ajudar muito a equipe.

"Apesar da necessidade de tornar a avaliação contínua e diversificada, a simples

observação do professor nunca é suficientemente profunda e individualizada em uma

classe com dezenas de estudantes. A avaliação por escrito, portanto, sempre terá sua

importância", afirma Jussara Hoffmann, autora de livros sobre o tema e uma das críticas

dos testes feitos apenas para atribuir um conceito aos alunos. Jussara propõe o uso de

questões cujas respostas indiquem o que cada um aprendeu e, com isso, ajudem o

professor a melhorar as aulas. Cabe ao gestor responsável pela formação permanente -

em geral, o coordenador pedagógico - fazer reuniões para discutir os critérios de

elaboração
Pauta da reunião Oficina de prova

1) Marque com os professores um encontro de formação para falar sobre os

métodos de avaliação e o papel da prova escrita. Para que haja exemplos, peça
ao grupo um exame elaborado com base no caderno de um aluno.
- Inicie falando sobre a importância de elaborar questões específicas para cada
turma e baseadas nas práticas desenvolvidas em classe.
2) Peça que os professores troquem entre si as provas e os materiais usados para
elaboração.
3) Os educadores devem ler os exames e analisar se entenderam o enunciado e se
as questões coincidem em forma e conteúdo com as encontradas nos cadernos.
4) Pergunte: as atividades são parecidas com as realizadas pelos alunos? As
perguntas se justificam diante do que o professor quer saber? As questões estão
claras? Há espaço para as respostas? As orientações estão adequadas?
5) Cada educador devolve a prova ao colega que a elaborou com observações e
sugestões de pontos a melhorar.
6) Proponha a reformulação das provas atendendo às solicitações do colega.
7) Por fim, peça que os participantes troquem novamente as produções e debatam
se a nova versão resulta em um diagnóstico mais preciso do que os alunos
aprenderam.
Consultoria: Priscila Monteiro, coordenadora da formação em Matemática da prefeitura de São Caetano do Sul, SP, e formadora do projeto Matemática É D+, da
Fundação Victor Civita.

Questões devem ter familiaridade com as atividades desenvolvidas nas

aulas.

O principal problema destacado por especialistas é a falta de conexão entre as provas e

o dia a dia da sala de aula. "As práticas pedagógicas estão mais diversificadas. Contudo,

na hora de avaliar, os professores dão para o aluno uma folha com questões que não têm

nenhuma relação com as atividades que ele está habituado a fazer", afirma Jussara.

O correto é tomar como base não apenas o conteúdo ensinado em sala mas também a

forma como ele foi apresentado. Se uma turma trabalhou em duplas nas aulas e

explorou as possibilidades de respostas de forma colaborativa, por exemplo, o mesmo

método pode ser adotado no exame. "Não há motivo para fazer da prova uma surpresa

para o grupo", afirma Beatriz Cortese, formadora do Centro de Estudos e Pesquisas em

Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec), de São Paulo. Para ela, a melhor

maneira de conferir se há a ligação entre o cotidiano da classe e as solicitações da prova

é compará-la com as anotações nos cadernos.

Além de fazer a formação da equipe docente, debatendo as diversas estratégias

possíveis para preparar uma boa prova, o coordenador pode avaliar uma cópia do

exame antes de ele ser dado aos alunos, observando se as atividades conferem com o

que foi ensinado. É interessante notar também a linguagem utilizada. O enunciado das

perguntas explicita claramente o que os estudantes precisam fazer? Pegadinhas ou

enigmas são inúteis, pois a equipe não terá condições de avaliar se o estudante não sabia

o conteúdo ou se não entendeu o que foi pedido.

Lea Depresbiteris, doutora em Psicologia Escolar pela Universidade de São Paulo,

destaca também a importância de entregar aos estudantes provas que não sejam muito

fáceis nem difíceis demais. "O nível do desafio não deve ser nem tão alto que frustre o

aluno, nem tão baixo que o torne desmotivado", explica. O ideal é que o exame não seja

muito extenso porque a capacidade de concentração dos menores - principalmente nos

primeiros anos do Ensino Fundamental - ainda está em desenvolvimento. "Aos 9 ou 10

anos, a criança costuma manter o interesse e a concentracão em uma só atividade por

cerca de uma hora", afirma Lea. Para evitar o cansaço, oriente os professores a mesclar

perguntas objetivas e dissertativas e a pedir que todos leiam as questões no início. Os

mais ansiosos certamente começarão pelas mais simples, e os que se cansam

rapidamente, por sua vez, poderão responder antes as mais complexas.

O olhar do coordenador
Veja o que você deve analisar nas provas elaboradas pelos professores. Compare-as
com registros dos alunos e outros materiais para saber quais conteúdos foram estudados

Identificação

A prova deve ter um espaço adequado para a identificação do aluno e a nota do professor
Prova de Matemática
Nome da escola:________________________________________
Nome do professor: ______________________________________
Nome do aluno: __________________________________________
Classe: _______
Data: ________ Conceito:______

Regras claras
As informações para a turma devem estar em destaque. O professor deve lê-las para que
todos compreendam

Orientações para a realização da prova

Leia atentamente todas as questões da prova na frente e no verso da folha. Avalie quais
são mais fáceis e quais são mais difíceis e decida por qual você quer começar.
Use lápis para o caso de você querer apagar. Se utilizar outra folha para rascunho,
entregue-a para seu professor junto com a prova para ele considerar suas estratégias e
não apenas o resultado.

Tempo
Nesta questão, há quatro problemas. Será que a prova não ficará muito longa? Peça ao
professor que use a experiência das aulas para analisar se as crianças conseguirão
manter a concentração.

Linguagem
Preste atenção nas palavras. Se o objetivo não é verificar o vocabulário, questione
termos que possamser de compreensão difícil e comprometer o entendimento.

Objetivo
A pergunta corresponde ao que o professor realmente quer avaliar? Uma questão como
esta pode gerar respostas pouco esclarecedoras, como "porque fiz a conta".

Espaço
Para evitar grande número de papéis e anexos, deve-se deixar espaço suficiente
entre as perguntas para rascunho e o desenvolvimento de raciocínios ou contas.