Aprendizaje asistido propuesto por Vygotsky

Análisis de las prácticas educativas o al diseño de estrategias de enseñanza

Parte del hecho de que las funciones superiores del pensamiento son producto de la interacción
cultural

“Ley gené- tica general del desarrollo psíquico (cultural)”, donde el principio social está sobre el
principio natural-biológico, por lo tanto las fuentes del desarrollo psíquico de la persona no están
en el sujeto mismo sino en el sistema de sus relaciones sociales, en el sistema de su comunicación
con los otros, en su actividad colectiva y conjunta con ellos

 Zona de desarrollo próximo

Entendida como: distancia entre el nivel real de desarrollo efectivo (lo que realiza por sí
mismo) que posee el alumno y el nivel del desarrollo potencial (ayuda de un guía más capaz)
que le permita la solución de problemas o tareas, así como actividades conjuntas y
cooperativas.

Posibilita: trabajar en aquellas funciones que aún están en desarrollo ni completamente

consolidadas, sin embargo no se requiere de su consolidación final para generar el
aprendizaje.

Se centra más en: el sistema de interacción socialmente definido, que va más allá de las
capacidades subjetivas de un individuo.

Su desarrollo es mayor en: las prácticas de crianza mediante la adquisición del habla, el
aprendizaje de ciertas rutinas de juego, la resolución de problemas en la interacción
conjunta con un adulto.

Que se crea con esto: un aprendizaje esencial a partir de la interacción del niño con las
personas de su entorno y la colaboración y guía de alguno de ellos.

Por tanto: aprendizaje no equivale al desarrollo, el aprendizaje es universal y necesario para

el proceso de desarrollo, que esta mediatizado por la cultura organizada y las funciones
psicológicas.

Lo cual permite: autonomía

Como producto de: un acompañamiento o una asistencia, dando lugar a la
correlación dinámica entre aprendizaje y desarrollo.

Además: se hace necesario de instancias de buen aprendizaje y enseñanza. En donde

el aprendizaje debe darse en situaciones de enseñanza.

Que deben aplicarse en: aquellos logros del desarrollo que aún estén en adquisición y
que deberán ser desarrollados con la cooperación de otro.
 Propicia la comprensión de la relación compleja entre enseñanza, aprendizaje y desarrollo.

En definitiva: se considera como el desarrollo potencial al que el niño aspira y por tal motivo
el educador deberá considerar los dos niveles de desarrollo en el niño, es decir el nivel real
y el potencial.
Lo anterior: para promover el avance y la autoregualcion por medio de actividades
colaborativas.

Características para crear ZDP:

1. Crear un nivel de dificultad moderado, lo cual sea un desafío para el estudiante

2. Proporcionar una ayuda o una guía, con claridad en los objetivos y resultados de su
ejercicio.
3. Valorar el desempeño independiente.

En suma: la ZDP esclarece lo que un niño es capaz de hacer en el momento y lo que será de hacer
capaz el dia de mañana.

2. zona de desarrollo próximo y el juego

el juego: donde más se crea la ZDP y es de carácter central en la vida del niño.
Mediante este: el niño participa en la cultura., al ser el juego entendido como una actividad
cultural.

Su finalidad: propiciar el desarrollo del niño, en el sentido de que éste apropie los los
elementos e instrumentos que tiene la cultura.

Por tanto: la cultura delimita las variables y sentidos del juego que se orienten hacia el rol
central del desarrollo del niño, estableciendo así los procesos y condiciones que posibilitan
establecer zonas de desarrollo próximo.

Características del juego que contribuyen a la creación de ZDP y como una actividad
conductora que determina la evolución del niño y como recurso pedagógico
1. El juego es factible
2. Que sea de carácter simbólico
3. Que emplee situaciones imaginarias: en donde el niño considere regularidades de su
comportamiento que sean similares al de la representación de un rol específico acorde
a las reglas de su cultura, se habla de representación de roles y situaciones cotidianas
4. Reglas de conducta: general potencial en el desarrollo del niño, al tomar conciencia de
dichas normas, comportamientos predecibles de su escenario que estén establecidas
por la sociedad.
 5. Posibilita al niño ensayar mediante escenarios lúdicos ciertas conductas y
circunstancias para las cuales aún no está preparado a desarrollar en la vida real.
6. Proporciona cambios en las necesidades y conciencia en el niño.
7. Permite el avance del niño
8. Capacidad de planificación
9. Desarrollo de mecanismos subjetivos en términos de: formular planes, desarrollar
formas voluntarias de comportamiento y de grados crecientes de conciencia con
respecto a las situaciones y al dominio de sí mismo.

De esta manera: la correlación entre el juego y el desarrollo es similar a la correlación entre la

instrucción y desarrollo

Zona de Desarrollo Próximo y andamiaje

Andamiaje: promueve el desarrollo que va dentro y más allá de la ZDP

Entendido como: aquella situación de interacción entre un individuo experto con

más dominio y experiencia en un tema en particular y, un sujeto novato con menor
grado de experiencia

Objetivo: lograr que el sujeto con menos experiencia adquiera y se apropie del saber
del experto. Mediante el reconocimiento de tareas complejas

Por tanto: se busca que la resolución de actividades mediante la colaboración en

donde inicialmente el dominio este a cargo del sujeto experto y posteriormente de
forma gradual tenga el dominio el sujeto novato.

Su estructura: un desmontaje progresivo.

Características:
1. Ajustable
2. Temporal
3. Audible y visible
Además: el andamiaje deja abierta la creatividad en el desarrollo del niño
Se orienta hacia la adquisición de lo dado.

Zona de Desarrollo Próximo, actividad y apropiación

Es importante tener en cuenta: el concepto de apropiación propuesto por Leontiev la

reproducción en las aptitudes y propiedades del individuo de las propiedades y aptitudes
incluyendo la aptitud para comprender y utilizar lenguaje.
Se trata de: un proceso activo, en donde se da la apropiación del objeto y se ejecuta la
actividad pertinente

Por tanto: dicho proceso implica el dominio de un objeto cultural y con ello el
reconocimiento de esa actividad, mediante sistemas motivacionales, las cuales están
organizadas a nivel cultural.

Considera que: los procesos de apropiación son recíprocos y asimétricos, en el sentido que
cuando el sujeto se apropia de los elementos de la cultura, la cultura también se apropia del
sujeto.

Lo anterior permite: entender los procesos de desarrollo subjetivo y de escolarización que

plantea Vygotsky

La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas educativas

Se encuentran: los procesos de enseñanza y aprendizaje importantes para la apropiación

de sistemas conceptuales en donde las funciones psicológicas superiores se explican
mediante procesos recíprocos a nivel intra e interpsicológicos en donde las construcciones
subjetivas se dan con base de objeto y elementos de construcción sociocultural.

Es decir: que en el desarrollo psíquico del niño, toda función aparece en primera instancia
en el plano social y posteriormente en el psicológico, de tal manera que cambia su
estructura y sus funciones.

La educación implica: el desarrollo potencial del individuo, la expresión y crecimiento de al

cultura humana.

Vygotsky considera que: el aprendizaje precede el desarrollo y la relación entre estos dos
procesos esta mediada por un tipo de relación dialéctica.

De igual manera: considera que la enseñanza adecuada contribuye a la creación de ZDP, en

donde el nivel potencial del desarrollo del educando se integrará con el nuevo que
promuevan al desarrollo cognitivo general

Asimismo, las escuelas y las instituciones educativas informales son los mejores
“laboratorios culturales” para el estudio y modificación del pensamiento a través de
procesos cooperativos que involucre a adultos y estudiantes.

Considera a la enseñanza y la educación como formas universales para el desarrollo psíquico

de la persona y a su vez como instrumentos para los procesos de enculturación y
humanización.

Por tanto: su teoría educacional es una teoría cultural y de desarrollo

Ejemplo: el momento más importante en el desarrollo del niño resulta cuando convergen
el lenguaje y la actividad práctica, siendo estas independientes
 Por otra parte: La enseñanza debe estar orientada básicamente no a lo que el niño ya
conoce o realiza, así como tampoco a los comportamientos que ya domina, sino, que por lo
contrario debe estar encaminada hacia aquello que no conoce, no realiza o no domina
suficientemente.

En ese sentido: la exigencia debe ser constante, donde se propicien situaciones que
obliguen a los estudiantes hacia la comprensión y actuación con base a las relaciones de su
entorno.

Considera al sujeto como: un ente activo, social, producto del establecimiento de múltiples
interacciones sociales. De tal manera que éste es actor de la reconstrucción de su propio
conocimiento, en la interacción con los otros con los ámbitos sociales.

El papel del educador: tiene como función diseñar estrategias interactivas que promuevan
zonas de desarrollo próximo, para lo cual debe tener en cuenta el nivel de conocimiento
con el que cuenta el estudiante, la cultura.

Deben implementar desafíos y retos con base a la comprensión y actuación del sujeto, que
cuestionen los significados y sentidos con los que cuenta el alumno y con ello buscar la
modificación del niño. Se requeire la exigencia pero que debe siempre hacerse con el
acompañamiento de todo tipo. Con instrumentos cognitivos y emocionales.

Es importante: diversificar los tipos de actividades, posibilitar la elección de tareas distintas

de parte de las alumnas y los alumnos y recurrir a diversos materiales de apoyo.

El docente buscará que el estudiante trasladarlo de niveles inferiores a niveles superiores

de la zona, a través de apoyo estratégico para la resolución de problemas.

Mediante: planteamiento de preguntas claves o llevando al estudiante al

autocuestionamiento.

Asumen: el papel de mediadores y guias para generar aprendizaje en los niños de manera
activa en contextos sociales que sean significativos y reales.

Cómo evaluar los alcances y resonancias de la categoría de Zona de Desarrollo Próximo

en la obra de Vygotsky y en sus utilizaciones en el terreno educativo:

Consideraciones teóricas:

1. delimitar las unidades de análisis de los procesos a investigar por ejemplo procesos de
lecto- escritura donde no se debe reducir a una secuencia de adquisiciones, de
habilidades o sub-habilidades elementales.
2. el papel de la mediación en la organización de las interacciones, así como en el progreso
del desarrollo
3. cambio en el análisis de ZDP.

Además: se hace necesario el análisis de las actividades básicas en lugar de las habilidades básicas.
De tal manera: se debe rechazar la concepción de la ZDP como aquel proceso de enseñanza o bien
como la evaluación de habilidades y sub habilidades discretas y separables.

A partir de los aportes de Vygotsky se tiene: que para el desarrollo de un buen aprendizaje, éste
debe ir a la vanguardia frente a los procesos de desarrollo en los niveles superiores de las ZDP.

Para los procesos de enseñanza y aprendizaje es importante que el individuo tenga el propio control
de su aprendizaje, contribuyendo así a los niveles de autonomía, control consciente y voluntario

A la hora de utilizar la categoría de Zona de Desarrollo Próximo para el análisis, evaluación o diseño
de estrategias de enseñanza.

En los procesos como por ejemplo enseñanza de lectura y escritura, el foco debe centrarse en los
procesos colaborativos que hagan frente a las formas de medición para establecer, conseguir y
comunicar, buscando que los niños se apropien y tengan el control de su propio aprendizaje.

Estos postulados coinciden en la importancia de respetar al ser humano en su diversidad cultural y

de ofrecer actividades significativas para promover el desarrollo individual y colectivo con el
propósito de formar personas críticas y creativas que propicien las transformaciones que requiere
nuestra sociedad.