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Nivel de relación entre autoestima y rendimiento académico de los estudiantes ingresantes a la

universidad nacional José María Arguedas, Andahuaylas, Apurímac, 2015.

AUTOR:
Br. BEJAR ALEGRIA, Maribell Xiomara
CORREO ELECTRONICO
Xiomarabejar@hotmai.com
Universidad Cesar Vallejo – Trujillo

RESUMEN
La finalidad de la presente investigación fue determinar la existencia de relación entre autoestima
y rendimiento académico, de los estudiantes ingresantes a la universidad nacional José María
Arguedas, Andahuaylas, Apurímac, 2015. La metodología empleada fue deductiva, empleando el
muestreo probabilístico y utilizando la técnica de la encuesta a una muestra de 91 estudiantes
ingresantes. Para la validación del instrumento de la variable autoestima se utilizó el coeficiente
de Alfa de Crombach obteniendo 0.700, que indica un alto grado de fiabilidad. Se encontró
entre los principales resultados que la autoestima se encuentra con un valor de 73.9%
advirtiendo que es regular, así mismo el rendimiento académico, se encuentra en un 75.8% que
también es regular. Consecuentemente se afirma que si existe una correlación positiva
moderada entre la autoestima y rendimiento académico de los estudiantes a la Universidad
Nacional José María Arguedas de Andahuaylas periodo 2015. Esto se evidencia a través del
valor de “sig” es 0.00 y el coeficiente de correlación de Rho de Sperman es de .523**

Palabras claves: Autoestima, Autoconcepto, autocritica, Rendimiento académico, Estudiante


universitario, Aprobado, Desaprobado, reprobado
ABSTRACT.
The purpose of this research was to determine the existence of relationship between self-esteem
and academic performance, incoming students at the National University José María Arguedas,
Andahuaylas, Apurimac, 2015. The methodology used was deductive, using probability sampling
and using the technique the survey of a sample of 91 freshmen students. the Cronbach Alfa
coefficient obtaining 0.700, indicating a high degree of reliability was used for validation of the
instrument of self-esteem variable. Was among the main findings that self-esteem is worth noting
that 73.9% is regular, so does the academic performance is a 75.8% which is also regularly.
Consequently it is stated that if there is a moderate positive correlation between self-esteem and
academic performance of students at the National José María Arguedas in Andahuaylas period
2015. University This is evidenced by the value of "sig" is 0.00 and the correlation coefficient
Spearman rho is 0.523 **
Keywords: Self-esteem, self-concept, self-criticism, academic achievement, college student, Pass,
Fail, Fail

INTRODUCCIÓN.
La educación superior universitaria en Apurímac se encuentra desfasada porque debido a que
no presenta una política sobre cómo desarrollar la ciencia y tecnología y su estructura curricular
es tradicional del mismo modo su capacidad de investigación es ambiguo, del mismo modo su
metodología en el aula y la didáctica no apuntan hacia un desarrollo de nuevas competencias.
(IPEDEHP, 2008). En el colegio de Ventanilla del Callao Lima Perú se demostró que el 64% de
estudiantes están ligados a un autoconcepto negativo, además se finalizó que existe una relación
altamente significativa entre el autoconcepto y el rendimiento académico. El INEI (2010) informa
que el Departamento de Apurímac, es uno de las Regiones con mayor proporción de
adolescentes que reside en zonas rurales 56% y un 78% y que vive en condición de pobreza,
siendo el segundo departamento más pobre del país y con mayor cantidad de población con
lengua materna (quechua), (60.6%). El 70% de la población joven y con lengua materna están
concentradas en las provincias de Cotabambas (88.2%), Grau (70.8%) y Chincheros (70.7%). (INEI,
2010). UNICEF y el INEI informaron que si bien el 90% de niños entre 6 a 11 años estan
matriculados en educacion primaria , un 20% (1 de cada 5) asiste a un grado inferior al que le
corresponde para su edad. La incidencia de atraso escolar en la zona rural es en un 30% más o
sea al doble que se registra en la zona urbana (13%) y entre los niños en situación de pobreza
extrema (35%) triplica la correspondiente a los no pobres (13%). El presente estudio se planteo
el siguiente problema ¿Cuál es el nivel de relación entre autoestima y rendimiento académicode
los estudiantes ingresantes a la Universidad Nacional José María Arguedas, Andahuaylas,
Apurímac, 2015?. Con el objetivo de determinar el nivel de relación entre autoestima y
rendimiento académico de dichos estudiantes en estudio. El presente trabajo de investigación es
de vital importancia en el campo de la psicología puesto que puede contribuir a la intervención
en el nivel de atención primaria con lo que respecta a la salud mental de los estudiantes
universitarios (promoción y prevención), se justifica porque la variable autoestima es un eje
motivador en el contexto educacional, a partir de ello servirá para que puedan conocer los
docentes el rol que puede desempeñar teniendo conocimiento lo importante que es la
autoestima de los estudiante (Autoestima, valoración que el sujeto hace de sí mismo). Branden
(2010), manifiesta que la autoestima en el contexto de la salud emocional, representa el pilar
central alrededor del cual se despliega los diferentes aspectos de la vida, para desarrollar
habilidades y competencias sociales, principalmente para desarrollar confianza en sí mismo, lo
que se traduce en un impacto beneficioso para la salud mental, por ende para un adecuado ajuste
emocional y social, además genera en las personas respeto, confianza por lo que hace, piensa y
elige, despierta la dignidad, el derecho a vivir y ser feliz. Abarca & Sanchez (2005), manifiesta
que el rendimiento académico es un problema que afrontan la gran mayoría de los estudiantes
especialmente aquellos que presentan un rendimiento académico deficiente, lo cual los lleva en
poco tiempo a desertar, a cambiarse de carrera o ser sancionados de acuerdo al reglamento
académico de la universidad, repitencia, desaprobados, la mayoría de los estudiantes que
desertan manifiestan que las causas son externas y no se hacen responsables de ellos, lo que
indica que es difícil de afrontar el problema. Gimeno (2008), refiere que el adolescente que deja
su localidad, distrito, para continuar estudios universitarios en la capital tiene que adaptarse a
nuevas condiciones de vida, a un sistema académico exigente y diferente al colegio de
procedencia, a un nuevo grupo de adultos o familiares que van a repercutir en sus aspectos
afectivos y motivacionales, que se expresa en miedos, temores, desesperanza entre otros, que
puede asociarse con lo que Fernando Klein denomina “el mundo oculto”, referido a lo que
piensan, sienten, dejan y esperan. Este trabajo se justifica debido a que los estudiantes de la
Universidad Nacional José María Arguedas traen consigo circunstancias ambientales
desfavorables, entre las cuales se pueden mencionar la pobreza que generan un ambiente de
malestar social, frustración e impotencia, el cual expresan a través de conductas violentas,
aislamiento, baja autoestima, cohibición, inestabilidad, insatisfacción por las cosas que hace,
incapacidad de expresión y de defensa propia, esto repercute en su formación profesional
creando un ambiente de inseguridad y como consecuencia se ve afectado su rendimiento
académico, el cual se observa la deserción, repitencia, reprobados y desaprobados. Los
resultados de este proyecto servirán para poder documentar el problema y establecer un
programa de prevención de la autoestima en coordinación con las autoridades de la universidad
y promover un ciclo de charlas informativas. Asi mismo los resultados nos permitieron
establecer el diseño de estrategias, que ayudara a los alumnos a mejorar su autoestima
personal. Finalmente la estructura de la tesis es de acuerdo al esquema propuesto por la
Universidad Cesar Vallejo de Trujillo.
Metodología
La presente investigación se utilizó el método deductivo, de tipo no experimental y de un diseño
descriptivo correlacional. La población estuvo constituida por 120 estudiantes ingresantes a la
Universidad Nacional José María Arguedas de Andahuaylas Semestre Académico 2015, y una
muestra de 91 estudiantes , se utilizó la técnica de la encuesta aplicando a todos los estudiantes
de la muestra un cuestionario de Rosemberg (1989) tipo Lickert debidamente estandarizado con
un coeficiente de fiabilidad se midió mediante el estadístico de Alfa de Crombachde 0,70, con una
probabilidad (p) menor de 0,05 para 19 reactivos, para determinar el nivel de autoestima, para la
variable a de rendimiento académico se utilizó el registro de promedios ponderados, que fueron
obtenidos de la Oficina de Registros Académicos de dicha Universidad. La recolección de datos
se realizo a 91 estudiantes de las tres escuelas profesionales ingresantes al semestre académico
2015. La verificación de la hipótesis se realizó mediante las pruebas de correlación de Rho de
Sperman para estadística no perimétrica. La discusión de la hipótesis fue mediante los resultados
de los estadísticos calculados y tabulares o mediante la comparación de los niveles de significancia
y los niveles de probabilidad dada. El procesamiento de la información de las tablas de frecuencia
y gráficos fueron mediante el uso del estadístico SPSS 21 y la redacción mediante el software
Word y Excel, de acuerdo a las recomendaciones y criterios de las normas APA.
Las conclusiones se interpretaron dando respuesta a los objetivos e hipótesis planteadas y los
resultados obtenidos de acuerdo a los estadísticos encontrados.

RESULTADOS

1. RESULTADOS A NIVEL DE DIMENSIONES

Gráfico 01: Representación porcentual, según la dimensión de la autoestima física de los


estudiantes ingresantes a la Universidad Nacional José María Arguedas, Andahuaylas,
Apurímac, 2015
Gráfico 02: Representación porcentual, según la dimensión de la autoestima general de los
estudiantes ingresantes a la Universidad Nacional José María Arguedas,
Andahuaylas, Apurímac, 2015

Gráfico 03: Representación porcentual, según la dimensión de la autoestima de competencias


académicas/intelectuales de los estudiantes ingresantes a la Universidad Nacional
José María Arguedas, Andahuaylas, Apurímac, 2015

Gráfico 04: Representación porcentual, según la dimensión de la autoestima emocional de los


estudiantes ingresantes a la Universidad Nacional José María Arguedas, Andahuaylas,
Apurímac, 2015
Gráfico 05: Representación porcentual, según la dimensión de la autoestima de relaciones con
otros significativos de los estudiantes ingresantes a la Universidad Nacional José
María Arguedas, Andahuaylas, Apurímac, 2015

Gráfico 06: Representación porcentual, según la dimensión de la autoestima de autocrítica de


los estudiantes ingresantes a la Universidad Nacional José María Arguedas,
Andahuaylas, Apurímac, 2015

2. RESULTADOS A NIVEL DE VARIABLES

Gráfico 07: Representación porcentual, según la variable autoestima de los estudiantes


ingresantes a la Universidad Nacional José María Arguedas, Andahuaylas,
Apurímac, 2015
Gráfico 08: Representación porcentual, según la variable autoestima de los estudiantes
ingresantes a la Universidad Nacional José María Arguedas, Andahuaylas, Apurímac,
2015

DISCUSIÓN

Del gráfico N° 1 se muestra que los resultados observados en relación con la dimensión de
autoestima física el 65.9% de estudiantes tienen autoestima normal, del mismo modo
podemos apreciar que un 14.3% de estudiante presentan un autoestima baja. Los resultados
encontrados son parecidos a la de Álvarez, Sandoval & Velásquez (2007 en su tesis “Autoestima
en los estudiantes de lso primeros edios de los Liceos con alto indice de vulnerabilidad escolar
(I.V.E.) de la Ciudad de Valdivia”, donde concluyen que la mayoría de los estudiantes alcanzaron
una autoestima media baja y no baja, en el ámbito escolar y hogar.

Del gráfico N° 02 se muestra que los resultados en relación con la autoestima general el 70.3%
de estudiantes tienen autoestima normal, del mismo modo podemos apreciar que un 12.1% de
estudiante presentan un autoestima baja, los resultados encontrados concuerdan con lo que
manifiesta Alcantara, J. (1993) donde manifiesta que la autoestima en los estudiantes, es un
tema importante, puesto que puede llegar a ser un factor determinante en el rendimiento
académico, existen otros factores como el ambiente universitario, la metodología del docente, el
estatus económica, el nivel cultural, las habilidades, las destrezas, la valoración y sentimientos
que tengan de sí mismos, puesto que puede llegar a favorecer el aprendizaje o constituir una
barrera.

Del gráfico N° 03 se muestra que los resultados en relación a la autoestima de competencias


académicas e intelectuales el 73.6% de estudiantes tienen autoestima normal, del
mismo modo podemos apreciar que un 12.1% de estudiante presentan un autoestima baja,
esto concuerda con lo que manifiesta García, L. (2004) en su investigación titulada “Factores
cognitivos, motivacionales y autoconcepto en relación al rendimiento académico en alumnos
de quinto año de secundaria”, que la autoestima es una forma de autoconcepto, expresada
coloquialmente como creencias sobre la propia valía.

Del gráfico N° 04 se muestra que los resultados en relación con la autoestima emocional se
muestra el 58.2% de estudiantes tienen autoestima normal, del mismo modo podemos
apreciar que un 15.4% presentan un autoestima baja. Esto concuerda con Cardozo & Yamós
(2007), donde concluye que la insatisfaccion personal provoca inseguridad, baja autoestima,
ademas concluyeron que los estudiantes presentan en un rango alto de estar insatisfechos
con sus cualidades personales y un rango bajo esta de acuerdo con sus cualidades personales
afectivas, donde esto repercute en su desarrollo personal afectivo y su rendimiento academcio.

Del gráfico N° 05 se muestra que los resultados en relación con la autoestima en relación con
otros significativos el 54.9% de estudiantes tienen autoestima normal, del mismo modo
podemos apreciar que un 15.4% de estudiante presentan un autoestima baja, esto concuerda
con lo que manifiestan Caso & Hernandez (2007), donde concluye que un porcentaje alto
presenta insatisfacción a su percepción de su imagen corporal lo cual afecta en su desarrollo
emocional afectivo y notablemente en su autoestima, del mismo modo repercute en lo
académico.

Del gráfico N° 06 se muestra que los resultados en relación a la autoestima de autocrítica el


41.8% de estudiantes tienen autoestima normal, del mismo modo podemos apreciar que un
27.5% de estudiante presentan un autoestima baja, los resultados son parecidos con los
encontrados por Alcantara J. (1993).

Del gráfico N° 07 se muestra que los resultados de la variable autoestima el 73.6% de


estudiantes tienen autoestima normal, del mismo modo podemos apreciar que un 27.5% de
estudiante presentan un autoestima baja esto concuerda con Mézerville (1993) que considera a
la autoestima es el resultado de las metas propuestas.
El grafico N° 08 muestra que los resultados de la variable rendimiento académico el 75.8% de
estudiantes cuyos promedios son aprobados, es decir sus notas promedio son entre el intervalo
de 11 a 20. El 5.5% de estudiantes son reprobados y tienen notas promedios entre el intervalo de
0 a 7. Esto concuerda con lo encontrado a Núñez y Gonzales, (1994), quien manifestó que los
resultados realizadas en las tres últimas décadas lleva a diferenciar tres posibles patrones o
módulos de causalidad entre el autoconcepto y el rendimiento académico. La experiencia
académica de éxito y fracaso incide significativamente en la autoimagen del alumno lo que puede
ser explicado mediante el papel de la evaluación de otros.

Además podemos manifestar que de los resultados obtenidos concuerda con lo que dice
Alcantara, J. (1993) donde manifista que la autoestima es un tema importante, puesto que
puede llegar a ser un factor determinante en el rendimiento académico. Del mismo modo Abarca
& Sanchez, 2005, refiere que el rendimiento académico es un problema que afrontan la gran
mayoría de los estudiantes especialmente aquellos que presentan un rendimiento académico
deficiente, lo cual los lleva en poco tiempo a desertar, a cambiarse de carrera o ser sancionados
de acuerdo al reglamento académico de la universidad.

CONCLUSIONES

 Se determinó que existe una relación significativa entre la autoestima y el rendimiento


académico de los estudiantes ingresantes a la UNAJMA en el 2015, afirmando una
correlación positiva moderada.
 Se determinó que existe una relación significativa entre la autoestima física y el
rendimiento académico de los estudiantes ingresantes a la UNAJMA en el 2015, debido a
que el valor “sig” es 0.000 y el coeficiente de correlación de Rho de Sperman es 0.381**
afirmando una correlación positiva baja.
 Se determinó que existe una relación significativa entre la autoestima general y el
rendimiento académico de los estudiantes ingresantes a la UNAJMA en el 2015, debido a
que el valor “sig” es 0.000 y el coeficiente de correlación de Rho de Sperman es 0.375**
afirmando una correlación positiva baja.
 Se determinó que existe una relación significativa entre la autoestima de competencia
académica y el rendimiento académico de los estudiantes ingresantes a la UNAJMA en el
2015, debido a que el valor “sig” es 0.000 y el coeficiente de correlación de Rho de
Sperman es 0.508** afirmando una correlación positiva moderada.
 Se determinó que existe una relación significativa entre la autoestima de emocional y el
rendimiento académico de los estudiantes ingresantes a la UNAJMA en el 2015, debido a
que el valor “sig” es 0.000 y el coeficiente de correlación de Rho de Sperman es 0.612**
afirmando una correlación positiva buena.
 Se determinó que existe una relación significativa entre la autoestima de relaciones con
otros significativos y el rendimiento académico de los estudiantes ingresantes a la
UNAJMA en el 2015, debido a que el valor “sig” es 0.000 y el coeficiente de correlación de
Rho de Sperman es 0.445** afirmando una correlación positiva moderada.
 Se determinó que existe una relación significativa entre la autoestima de autocrítica y el
rendimiento académico de los estudiantes ingresantes a la UNAJMA en el 2015, debido a
que el valor “sig” es 0.013 y el coeficiente de correlación de Rho de Sperman es 0.260*
afirmando una correlación positiva baja.

7. RECOMENDACIONES.

 A las Autoridades Universitarias en la medida de lo posible replicar el estudio en otras


facultades para poder constituir a futuro una política educativa centrada bajo los
principios y parámetros de la buena convivencia para revertir los bajos niveles de
autoestima de los estudiantes que a su vez permitirá mejorar los niveles de rendimiento
académico.

 A todos los investigadores, sobre la base de lo encontrado tratar de realizar otros estudios
similares o mejores, utilizando los argumentos técnicos que nos proporciona la Estadística
en los enfoques cualitativos y cuantitativos.

 A los docentes, aprovechar de los resultados de la presente investigación e incorporar


como parte de sus funciones, tutorías grupales e individuales para mejorar la autoestima
de los estudiantes a fin de mejorar la formación académica a partir de los elementos que
conforman la autoestima.

 Capacitar a los estudiantes universitarios en temas afectivos para lograr un bienestar


emocional adecuado el cual repercutirá en un adecuado rendimiento académico.

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