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DE HIDALGO
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Junio de 2017
1
Directorio
DIRECTOR ACADÉMICO
DIRECTOR DE PLANEACIÓN
SUBDIRECTORA ACADÉMICA
SUBDIRECTOR DE PLANEACIÓN
2
Contenido
Directorio ...................................................................................................................... 2
Introducción .................................................................................................................. 5
Antecedentes del trabajo por proyectos en COBAEH ...................................................... 8
Justificación ................................................................................................................ 10
Marco Referencial ....................................................................................................... 12
Objetivo ...................................................................................................................... 14
Metodología Propuesta para la presentación de Proyectos Formativos integradores ... 15
Protocolo de investigación (semestre B, julio-diciembre) ............................................. 16
I.- Análisis del problema ...................................................................................................... 16
b) ¿por qué? .............................................................................................................................. 21
c) ¿Para qué?............................................................................................................................. 22
d) Hipótesis ............................................................................................................................... 23
e) Marco Teórico o Estado del Arte ......................................................................................... 23
II.- Delimitación del Proyecto .............................................................................................. 25
Metodología de Elaboración de la Matriz FODA. .................................................................... 26
a) ¿Hasta dónde? ...................................................................................................................... 28
b) ¿Cómo? ................................................................................................................................. 28
c) ¿Dónde? ................................................................................................................................ 31
III.- Planeación del Proyecto ................................................................................................ 32
a) ¿Cuándo? .............................................................................................................................. 32
b) ¿Quiénes? ............................................................................................................................. 33
c) ¿A quiénes? ........................................................................................................................... 33
d) ¿Con qué? ............................................................................................................................. 35
IV Estructura del Reporte del Protocolo y de la Presentación Visual...................................... 37
a) reporte del protocolo ........................................................................................................... 37
b) Presentación visual .............................................................................................................. 38
c) Lineamientos del reporte escrito. ........................................................................................ 38
Desarrollo del proyecto (semestre A, enero-junio) ....................................................... 40
Misión ................................................................................................................................ 40
Visión ................................................................................................................................. 41
V.- Ejecución del proyecto ................................................................................................... 43
VI.- Análisis de costos .......................................................................................................... 44
a) ¿Cuánto? ............................................................................................................................... 44
VII. Estructuración del informe del proyecto y de la presentación visual. .............................. 46
a) Informe del proyecto............................................................................................................ 46
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b) Presentación visual .............................................................................................................. 48
c) Aspectos a considerar ........................................................................................................... 48
Bibliografía .................................................................................................................. 50
Anexo 1 ....................................................................................................................... 51
Anexo 2 ....................................................................................................................... 52
Anexo 3 ....................................................................................................................... 55
Anexo 4 ....................................................................................................................... 57
Anexo 5 ....................................................................................................................... 59
Anexo 6 ....................................................................................................................... 79
Anexo 7 ....................................................................................................................... 80
Anexo 8 ....................................................................................................................... 81
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Introducción
El Modelo Educativo 2016 constituye una transformación profunda del sistema pedagógico,
con el fin de elevar la calidad en este campo y en beneficio de los estudiantes del país,
buscando desarrollen los aprendizajes que necesitan, para enfrentar los retos políticos,
económicos, tecnológicos, sociales y culturales de este siglo.
En este sentido los ambientes de aprendizaje se deben centrar en los estudiantes, lo cual
requiere que las escuelas propicien un aprendizaje más activo; autorregulado, colaborativo
y que facilite los procesos personales en la construcción del conocimiento.
De igual manera describe que “El ambiente de aprendizaje debe basarse en la naturaleza
social del conocimiento y fomentar activamente el aprendizaje cooperativo y bien
organizado, se debe dar mayor peso a la motivación intrínseca del estudiante, por lo que
deben diseñarse estrategias para hacer relevante el conocimiento, fomentar en los
estudiantes el aprecio por el mismo, y desarrollar su capacidad de control de su propio
proceso de aprendizaje” (Secretaria de Educación Pública, 2016).
5
requerimientos del contexto. Desde la socio-formación, en cambio, las competencias
trascienden a las actividades y conductas; se definen como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad,
compromiso ético y mejoramiento continuo, desarrollando y aplicando de manera
interrelacionada el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer (Tobón,
2013).
Por consiguiente, para poderlas desarrollar con profundidad es preciso abordar problemas
donde los estudiantes aprendan y pongan en acción los diferentes saberes. Esto se logra
con la implementación de los Proyectos Formativos Integradores (PFI), los cuales están
centrados en que los estudiantes identifiquen problemas del contexto, los interpreten,
argumenten y resuelvan, con base en el trabajo colaborativo y teniendo experiencias vitales
para formar y consolidar los valores universales (ética) (Tobón, 2010).
El informe de Jaques Delors y colaboradores que emitió a la UNESCO enmarca que la misión
de la educación del siglo XXI deberá transmitir masiva y eficazmente un volumen cada vez
mayor de conocimientos teóricos y técnicos ya que son base de las competencias del futuro.
Así también proveer de los elementos que les permita navegar en ese mundo de
información.
Para cumplir esa misión propone estructurar la educación entorno a cuatro aprendizajes
fundamentales que serán los pilares del conocimiento:
Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos.
Aprender a ser.
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corrobora de que no solo es tener información acumulada sino es saber cómo usarla y
aplicarla a nuestra vida.
El APRENDER A VIVIR JUNTOS: es un pilar esencial para la vida del estudiante, ya que
fomenta el trabajo cooperativo, aprovechando sus talentos, respetando y valorando por
igual las opiniones de sus demás compañeros como las suyas. De manera que entiendan
que con lo que aporta cada uno, se puede realizar un gran trabajo.
a) Saber escucharnos.
b) Saber consensar.
c) Conocernos.
d) Saber ver y tener en cuenta las diferentes expectativas.
e) Hacer aportaciones y exponer al colectivo aquello que pensamos.
Los PFI deberán desarrollarse en un ambiente que promueva los valores del ser, Generando
un pensamiento autónomo y un alto sentido de responsabilidad.
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Antecedentes del trabajo por proyectos en COBAEH
8
Para el periodo 2014-A el trabajo por proyectos promueve la realización de trabajos de tipo
ecológico, productivo, social, científico, tecnológico, entre otros. De igual forma
implementa como evidencia de evaluación un vídeo de dos minutos, en el cual se pueda
observar la integración y elaboración de los proyectos formativos integradores por parte de
los alumnos y docentes involucrados.
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Justificación
Desde inicios del Siglo XX hasta nuestros días, México ha experimentado una serie de
cambios en materia educativa, pasando por una orientación de carácter enciclopédico, el
conductismo, el constructivismo, hasta llegar al modelo basado en competencias; sin duda
alguna, todos estos modelos han buscado solventar las necesidades sociales, culturales,
políticas y económicas de su momento.
Las metas del párrafo anterior han quedado plasmadas en el acuerdo secretarial 444 de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) del año 2008, donde se instituye
que el estudiante de bachillerato debe desarrollar competencias genéricas, las cuales “ les
permite comprender el mundo e influir en él; les capacita para continuar aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes
les rodean, así como participar eficazmente en el ámbito social, profesional y político”
(Secretaría de Educación Pública, 2008).
Para atender las necesidades de este nuevo modelo el COBAEH en el año 2010 implemento
la realización de PFI, como estrategia para desarrollar en los jóvenes cada una de las
competencias descritas en dicho acuerdo.
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Atendiendo a esta sinergia mundial el PND 2013-2018 amplía la visión educativa y
promueve la vinculación del sector educativo con el sector empresarial y social, buscando
fortalecer la economía a través de la innovación, el desarrollo tecnológico y el desarrollo de
habilidades emprendedoras en los jóvenes.
Dichos proyectos deben atender necesidades del entorno escolar, económico, tecnológico,
social y cultural del joven, y deberán emplearse en su realización: herramientas, estrategias,
conocimientos y recursos que este posea; ya que al final de cada ciclo escolar estas ideas
deberán verse reflejadas como un producto terminado, por tal razón el tutor del proyecto
debe acompañar y asistir en todo momento al estudiante, así como las autoridades
directivas brindar la facilidad de ocupar espacios y otorgar permisos para realizar la
investigación documental y el trabajo de campo fuera del centro educativo.
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Marco Referencial
Lo planteado por Piaget y por Vygotsky se describe de manera puntual en las competencias
genéricas, del Artículo 4, Capítulo II, del Acuerdo 444 del Marco Curricular Común (MCC),
del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), donde se establece que el estudiante: se
expresa y comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja
en forma colaborativa, entre otras competencias; uno de los atributos que se establece para
el logro de estas competencias es la realización de proyectos.
Las ideas expresadas en los párrafos anteriores permiten visualizar que conocimiento y
proyecto son dos conceptos íntimamente ligados, por tal razón pensar en la educación
12
basada en proyectos no es algo descabellado y tan no lo es, que instituciones como la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), promueve en sus diferentes institutos
y escuelas la realización de Proyectos Integradores Interdisciplinarios.
De acuerdo con la Dra. Aurora Estrada, investigadora del instituto Politécnico Nacional, el
desarrollo de proyectos es una herramienta propicia para la conformación de equipos de
trabajo con personas poseedoras de habilidades y conocimientos diferentes, estos
escenarios son de mucho beneficio, ya que preparan al estudiante para su desempeño en
ambientes reales, además de unificar conocimientos entre los miembros del equipo, ya que
sumerge al joven en una serie de técnicas de aprendizaje: tal como la lectura y comprensión
de textos, el aprendizaje basado en problemas, el debate, el estudio de casos, etc., cada
uno de estos elementos le aporta una serie de saberes y fomenta en él habilidades socio
afectivas (Aurora, 2007).
13
Objetivo
14
Metodología Propuesta para la presentación de Proyectos Formativos
integradores
Este trabajo presenta en uno de sus anexos una problemática real y de manera ordenada
va describiendo tanto la planeación del proyecto, como la realización del mismo; esperando
sirva como guía para los alumnos de todos los semestres, así como una herramienta de
apoyo a los docentes que coordinan y evalúan la realización del mismo.
Cabe aclarar que se da una idea general de cómo realizar la investigación y presentar el
reporte, más el docente deberá adecuar cada uno de los pasos de acuerdo con el tipo de
proyecto, al contexto donde se realiza, de igual manera deberá describir minuciosamente
cada una de las acciones que se efectuaron para llegar al resultado final.
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Protocolo de investigación (semestre B, julio-diciembre)
Cotidianamente el ser humano convive con situaciones que afectan algún aspecto de su
vida y las cuales son de índole laboral, cultural, escolar, personal, etc., razón que lo obliga a
idear la forma más adecuada de sortearlas, a veces la intuición le permite sortear tales
retos, otras veces resulta lo contrario y desearía poseer mayores conocimientos y enfrentar
con éxito dichos eventos.
Por lo tanto, para empezar a investigar es necesario contar con un problema y ¿Qué es un
problema?
No existe una receta a seguir para determinar los problemas de investigación, pero se
sugiere analizar el entorno en el cual nos desenvolvemos e identificar circunstancias
factibles de abordar, de igual manera podemos consultar a expertos en un área de nuestro
interés y pedir consejo sobre una problemática a resolver, la cual sea de nuestro interés
personal.
Los problemas de investigación pueden ser de índole social, cultural, productivo, científico
o tecnológico., no importando el rubro de los problemas deberemos identificar en cada uno
de ellos las siguientes características:
Todo problema de investigación tiene causas y consecuencias, para ello se debe observar
el contexto donde este se sitúa e identificar los factores inherentes a ella.
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El alumno debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema, sino también de verbalizarlo
en forma clara, precisa y accesible. Con tal fin, partiendo de lo particular y hasta lo general,
se explicará el cuestionamiento y la problemática que dirigirá la investigación del proyecto,
para ello, deberá tomar en cuenta los siguientes puntos:
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a) ¿Qué?
¿Qué quiero investigar, qué producto voy a desarrollar o qué servicio pretendo ofrecer?
Una vez que se ha identificado una problemática de interés se deberá recopilar toda la
información posible en torno a ella, analizarse, compartir puntos de opinión y decidir el
tema a desarrollar, teniendo presente que este sea factible de realizar con los recursos que
se poseen, ya sean estos del plantel o de los alumnos.
Las fuentes a consultar pueden ser libros, revistas, artículos científicos, censos, estadísticas
oficiales, páginas WEB u obtener información de primera mano entrevistando a personas
involucradas con el problema.
En el caso de consultar páginas WEB, omitir la consulta de sitios como: rincón del vago,
Wikipedia, todotareas, o monografías.com; ya que la información contenida en dichas
páginas es poco fiable, carece de rigor académico y científico.
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Medicina básica (trabajos realizados en laboratorio: muestreo,
encuestas)
Medicina clínica (factores asociados a enfermedades, estudios
epidemiológicos, problemas de salud pública e impacto social)
Las ciencias médicas como: anatomía, fisiología, fisiopatología,
bioquímica, microbiología, inmunología, medicina interna,
cirugía, entre otras.
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La búsqueda de soluciones de problemas a través de la
divulgación, haciendo partícipes a los sectores sociales,
económicos, educativos y/o gubernamentales.
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b) ¿por qué?
¿Por qué quiero investigar, desarrollar u ofrecer un producto o servicio?
¿Por qué y qué tanto es conveniente llevar a cabo este proyecto? o bien ¿para
qué servirá el proyecto?
¿Qué aporta de nuevo este proyecto?
¿Cuáles son los beneficios que este trabajo proporcionará?
¿Quiénes serán los beneficiarios y de qué modo?
¿Qué es lo que se prevé cambiar con su implementación?
¿Cuál es su utilidad?
¿Ayudará a resolver algún problema o gama de problemas prácticos?
¿Permitirá llenar algún hueco de conocimiento?
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c) ¿Para qué?
¿Para qué voy investigar?
Los objetivos son ideas, deseos o aspiraciones que se convierten en una meta a alcanzar,
que se encuentra a la distancia o en el tiempo y deseamos acercarnos mediante acciones
concretas y organizadas para hacerlas realidad.
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d) Hipótesis
La hipótesis puede definirse como una explicación anticipada, o una respuesta tentativa
que se formula el investigador con respecto al problema que pretende investigar. Una
hipótesis puede ser, por lo tanto, una suposición fundamentada en la observación del
fenómeno objeto de la investigación y debe conducir racionalmente a la predicción teórica
de algunos hechos reales que, posteriormente, deban ser sometidos a prueba. Si la
hipótesis está planteada correctamente sus predicciones podrán ser verificables y se
podrán establecer conclusiones (Maya, 2002).
Una hipótesis debe contar, por lo menos, con una variable dependiente y otra
independiente (Maya, 2002). La independiente es el elemento, fenómeno o situación que
explica, condiciona o determina la presencia de otro, en tanto que la dependiente es el
fenómeno o situación explicado que está en función de otro. La(s) variable(s)
independiente(s) a su vez que es considerada como la causa posible del fenómeno que se
estudia, que origina diversos efectos (variables dependientes) relacionados entre sí y que
pueden repercutir bajo ciertas circunstancias en las causas.
Las hipótesis que se formulan al momento de elaborar un protocolo son susceptibles de ser
modificadas durante el proceso de investigación, en la medida en que se va profundizando
en el conocimiento y aprehensión del tema (Maya, 2002).
1. La revisión de literatura: acción que nos permitirá determinar cuáles serán nuestras
fuentes primarias de información, así como la literatura de apoyo. Entiéndase como
fuente primaria, aquella literatura de la cual el investigador puede obtener
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información relevante para el desarrollo del proyecto y como fuente secundaria,
aquella literatura que menciona algunos tópicos que pudieran resultar de interés
para el proyecto o presentan una particularidad en proyectos relacionados con el
problema de estudio.
Dentro de las fuentes primarias y secundarias podemos considerar libros, revistas,
artículos científicos, páginas web, etc.
2. La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia:
la revisión de literatura permitirá conocer procesos metodológicos empleados por
otros investigadores en la realización de proyectos con características similares al
que se pretende ejecutar, esto podría facilitar el trabajo, ya que se podría adoptar
alguna de esas metodologías o bien con base en lo investigado decidir implementar
una nueva.
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II.- Delimitación del Proyecto
Delimitar el proyecto de investigación es importante, ya que a veces no se cuentan con los
recursos técnicos, económicos o académicos para el desarrollo del mismo, situación que
debemos analizar anticipadamente y no poner en riesgo el objetivo planteado.
La matriz FODA es una herramienta que nos permite identificar de manera objetiva las
posibilidades o limitaciones con las que se cuentan para la realización de un proyecto, está
conformada por cuatro parámetros los cuales son: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades
y Amenazas.
Las Fortalezas y Debilidades se refieren a la organización y sus productos, mientras que las
Oportunidades y Amenazas son factores externos sobre los cuales la organización no tiene
control alguno. Por tanto, deben analizarse las condiciones del FODA Institucional en el
siguiente orden: 1) Fortalezas; 2) Oportunidades; 3) Amenazas; y 4) Debilidades. Al detectar
primero las amenazas que las debilidades, la organización tendrá que poner atención a las
primeras y desarrollar las estrategias convenientes para contrarrestarlas, y con ello, ir
disminuyendo el impacto de las debilidades. Al tener conciencia de las amenazas, la
organización aprovechará de una manera más integral tanto sus fortalezas como sus
oportunidades.
a) Fortalezas: son el capital humano, técnico y económico con el cual se cuenta para la
realización del proyecto.
b) Oportunidades: son los espacios de acción dentro del mercado económico, social y
cultural, donde puede impactar nuestro proyecto
c) Debilidades: es la carencia de recursos técnicos, económicos o humanos los cuales
nos ponen en desventaja con respecto a otras personas, instituciones o empresas
dedicadas a realizar el mismo tipo de proyectos.
d) Amenazas: son las situaciones negativas del entorno que podrían poner en riesgo la
concreción del proyecto.
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Metodología de Elaboración de la Matriz FODA.
Fortalezas Oportunidades
1. (*) 1. (*)
2. 2.
3. 3.
. .
. .
. .
n. n.
Debilidades Amenazas
1. (*) 1. (*)
2. 2.
3. 3.
. .
. .
. .
n. n.
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4. Asignar una ponderación a cada uno de los criterios de análisis de acuerdo con la
siguiente tabla.
Alto 3
Medio 2
Bajo 1
Factor de Optimización
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝐹𝑂
𝐹𝑎𝑐𝑡𝑜𝑟 𝐹𝑂 =
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝐹𝑂 + 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝐷𝐴
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Factor de Riesgo
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝐷𝐴
𝐹𝑎𝑐𝑡𝑜𝑟 𝐷𝐴 =
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝐹𝑂 + 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝐷𝐴
Balance Estratégico
Si el Factor de Riesgo es mayor que el Factor de Oportunidad existe una alta posibilidad que
el proyecto no sea viable, si es, al contrario, se deberán implementar acciones para
disminuir en lo posible debilidades y amenazas.
a) ¿Hasta dónde?
¿Hasta dónde pretendo o puedo llegar con mi investigación, desarrollar un bien u ofrecer
un servicio? Es la profundidad o impacto de mi investigación (los objetivos específicos).
Los objetivos específicos contribuyen para alcanzar el objetivo general, su redacción tiene
la misma estructura que la del objetivo general: qué, para qué y cómo. Además, señalan las
actividades que se deben cumplir para avanzar en la investigación y lo que se pretende
lograr en cada una de las etapas de ella, por ende, la suma de los resultados de cada uno de
los objetivos específicos integra el resultado de la investigación.
Los objetivos específicos deben seguir una secuencia lógica que indique los pasos o etapas
que se han de cumplir para lograr el objetivo general.
b) ¿Cómo?
¿Cómo voy a desarrollar el bien o servicio que quiero? Es la estrategia metodológica a
emplear para el desarrollo de este proyecto, es decir los pasos a seguir (ruta crítica).
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Sera un análisis cualitativo o cuantitativo, o abarcara ambos aspectos, por lo tanto, se
necesita una radiografía general del proceso de ejecución del proyecto.
Una herramienta importante para describir cada una de las partes del proceso de nuestro
proyecto es el Diagrama de Ishikawa, también conocido como diagrama de pescado.
Producto o servicio a
realizar
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Acción Acción
Principal 1 Principal n
Producto o servicio
a realizar
Acción
Principal
2
Acción Acción
Principal 1 Principal n
Actividad Actividad
secundaria 1 Actividad secundaria 1
secundaria 2
Producto o servicio
Actividad
secundaria 1 a realizar
Actividad
secundaria 2
Actividad
secundaria n
Acción
Principal 2
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c) ¿Dónde?
¿Dónde voy a realizar la investigación o desarrollar el bien o servicio?
Son los espacios físicos donde se llevarán a cabo tanto la investigación de gabinete, como
el trabajo de campo: un lugar dentro de la escuela, en casa, en algún taller, bibliotecas, etc.
Deberán tomarse en cuenta las dimensiones del lugar, adecuaciones que habrán de hacerse
o las limitantes del mismo.
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III.- Planeación del Proyecto
a) ¿Cuándo?
¿Cuándo voy a desarrollar la investigación, el bien o servicio? fechas de inicio y término de
cada una de las etapas o acciones que conforman el proyecto.
Cronograma de actividades
El cronograma de actividades es una herramienta que nos permite visualizar el avance del
proyecto con respecto al tiempo, ya que en él se establecen cada una de las actividades a
realizar y se determina una fecha de ejecución para cada acción propuesta. Se presenta
como una tabla, en cuya primera columna se describen las actividades a realizar y en la
primera fila se programa el tiempo de ejecución (el cual se puede presentar por meses o
semanas, dependiendo del detalle del cronograma).
Actividades\Fecha enero febrero marzo abril mayo junio julio Agosto septiembre octubre noviembre diciembre
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 10
Se propone la elaboración de dos cronogramas, uno por parte del tutor del proyecto en
donde indique las fechas de elaboración de cada una de las etapas que conforman el
protocolo y otro por parte de los alumnos en el cual especifique cada una de las acciones
que implicaría el desarrollo del proyecto, en el anexo 4 se presenta una propuesta del
cronograma del protocolo.
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Para que el tutor pueda evaluar las partes correspondientes a la elaboración del reporte del
proyecto y análisis de costos, el alumno deberá de llevar una bitácora para cada rubro y
reportará avances por escrito en cada corte establecido por el profesor.
Nota: llevar para el protocolo una bitácora donde se registre cada una de las etapas de la
investigación documental visitas a biblioteca, entrevistas, etc.
b) ¿Quiénes?
¿Quién lo va a ejecutar, qué conocimientos y habilidades debe poseer?
c) ¿A quiénes?
¿A quiénes está dirigido el proyecto, bien o servicio?
Se deben identificar quiénes son los consumidores potenciales del bien o servicio que
ofrecemos, para ello se deberán realizar encuestas de gustos, preferencias y necesidades
que nos permitan delimitar el tipo de consumidor del bien o servicio producido (Estudio de
Mercado).
Todas las personas tienen una necesidad insatisfecha y por lo tanto requieren un
satisfactor que está cristalizado en productos y/o servicios específicos.
Las personas deben de tener la capacidad de adquirir los productos y servicios, la
cual se puede medir por el nivel de ingresos.
33
Las personas deben tener el deseo de consumir dichos productos y servicios.
Las personas deben tener la autoridad necesaria para adquirir los productos y
servicios, ya sea para que ellos los consuman o sus dependientes económicos.
Para identificar a los consumidores potenciales, los precios de compra y venta del producto
o servicio, así como los gustos y preferencias de la gente, se deberán realizar encuestas
cuyas preguntas aborden los siguientes puntos:
2. Demanda
Cuánto está dispuesto a pagar el consumidor por el bien o servicio
Con qué frecuencia consume el bien o servicio
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Por qué consume el producto
d) ¿Con qué?
¿Con qué recursos económicos, materiales, bibliográficos, equipos, etc. se realizará el
proyecto?
Recursos Gubernamentales
Apoyo de alguna incubadora de empresas o financiera
Recursos propios
Pudiera parecer no importante el describir si los recursos materiales son propios, rentados
o prestados; pero al determinar el costo de producción debe considerarse ya sea el pago de
la renta o la depreciación de herramientas y equipo.
35
Bibliográficos: al igual que las herramientas y los equipos, también se debe considerar si
los recursos documentales son propios, serán adquiridos o habrán de consultarse de algún
archivo o biblioteca; ya que cualquiera de estas opciones implica un gasto que deberá ser
considerado en el costo final del proyecto
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IV Estructura del Reporte del Protocolo y de la Presentación Visual
Nota: Considerar por lo menos 5 fuentes de información, entre las que se pueden encontrar
páginas web, revistas digitales, libros y artículos científicos.
37
b) Presentación visual
La presentación visual del protocolo se realizará en un tiempo máximo de10 minutos, con
un límite de 10 diapositivas elaboradas en presentaciones electrónicas, sólo incluir ideas
generales y deberán contener:
38
El reporte deberá contener mínimo 10 cuartillas para el protocolo y 20 cuartillas
para el reporte de investigación, las cuales incluyan la información especificada en
los incisos mencionados de este apartado.
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Desarrollo del proyecto (semestre A, enero-junio)
En esta etapa del proyecto se debe dar inicio a la propuesta de intervención del proyecto,
la cual consiste de tres etapas: ejecución del proyecto, análisis de costos y estructuración
del informe del proyecto. Es necesario hacer una revisión detallada de las acciones
establecidas en el protocolo de investigación y de ser necesario realizar los ajustes
necesarios al plan de trabajo.
Misión Visión
Misión
Es el motivo, propósito, fin o razón de ser de la existencia de una empresa u organización
porque define: lo que pretende hacer y él para quién lo va a hacer (Valda, 2013).
41
La misión y la visión al igual que los objetivos inician su redacción con un verbo en
infinitivo, consultar Anexo 1.
42
V.- Ejecución del proyecto
A partir de este punto, cada una de las acciones a realizar estarán establecidas en el
cronograma de actividades propuesto por cada equipo y cuyas diligencias dependerán del
tipo de proyecto. Es conveniente que el Tutor del proyecto pida a los estudiantes llevar una
bitácora de actividades y de gastos como evidencia al cumplimiento de cada uno de los
puntos marcados en el cronograma.
43
VI.- Análisis de costos
a) ¿Cuánto?
¿Cuánto va a costar el bien o servicio? son los costos de elaboración del bien, servicio,
prototipo, campaña, etc., que se va a realizar como proyecto. Como se trata de un
proyecto escolar sólo serán considerados los costos de producción, administración y
venta.
Total:
44
Tabla 2: Lista de precios de servicios contratados
Total:
Costo de Venta: Es la suma del costo de producción más el costo de administración más la
ganancia esperada, en caso de un proyecto social podría manejarse en lugar de ganancia un
costo de recuperación o no agregar este concepto.
45
VII. Estructuración del informe del proyecto y de la presentación
visual.
2. Índice o Tabla de contenidos (retomar del protocolo y ampliar la información con las
acciones ejecutadas en la etapa de desarrollo).
3. Introducción (retomar del protocolo y ampliar la información con las acciones
ejecutadas en la etapa de desarrollo).
4. Planteamiento del problema (se retoma del protocolo).
5. Justificación (se retoma del protocolo).
6. Objetivos (se retoma del protocolo).
7. Hipótesis (se retoma del protocolo).
8. Marco teórico (se retoma del protocolo, considerar de una a dos cuartillas).
9. Desarrollo: En este apartado se especifican cada uno de pasos en la realización del
proyecto y los cuales están establecidos en la ruta crítica y en el cronograma de
actividades (10-15 cuartillas, las cuales incluyan texto, imágenes, tablas, gráficas).
10. Conclusiones: En este punto se analizan e interpretan de resultados
obtenidos, se hacen propuestas y recomendaciones acerca del tema investigado.
11. Bibliografía, hemerografía y cibergrafía: En este apartado se citan todas las
fuentes consultadas (libros, revistas y páginas WEB) utilizando el formato APA.
Nota: Considerar por lo menos 5 fuentes de información, entre las que se pueden encontrar
páginas web, revistas digitales, libros y artículos científicos.
46
12. Glosario: Consiste en realizar una lista ordenada alfabéticamente de los
términos no coloquiales utilizados en el reporte de investigación y se anexa su
definición.
13. Anexos: Se agrega en este apartado toda la información que sirvió de apoyo
en la investigación: tablas, gráficas, cálculos, etc.
47
b) Presentación visual
Esta etapa se evaluará con una presentación en video de máximo cinco minutos y una sesión
de cinco minutos de preguntas y respuestas: El video debe incluir los siguientes puntos:
1. Calidad: Se debe considerar la calidad del video en cuanto al audio y las imágenes.
2. Naturaleza del proyecto: definición y caracterización de la idea central de lo que se
realizó, ámbito que abarca y contexto en el que se ubica. (¿Qué se hizo?)
3. Origen y fundamentación: explicación del problema, así como, las propuestas
viables de solución. (¿Por qué se quiso hacer?)
4. Evidencias fotográficas del avance del proyecto, así como del desarrollo y sus
contratiempos.
5. Objetivos y propósitos: indicación de la meta proyectada o los efectos que se
pretendieron alcanzar, en términos de logros definidos. (¿Para qué se quiso hacer?)
6. Procedimiento: métodos y técnicas; actividades y la transversalidad de las
asignaturas. ¿Cómo se hizo?
7. Resultados obtenidos: vivencias y experiencias ¿Qué se logró? conclusiones
c) Aspectos a considerar
48
La rúbrica de evaluación debe ser construida por los maestros que imparten
materias en el semestre de su realización.
Con base en el calendario escolar establecer el avance para cada periodo de los
cortes.
Se debe formar en cada plantel un comité de evaluación que determine la viabilidad
del proyecto (maestros del semestre).
De preferencia los proyectos deberán atender una necesidad del entorno. ***
49
Bibliografía
Diaz Barriga , F. (2006). Enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2004). Metodología de la
Investigación. Queretaro, Queretaro, México.: Mc Graw Hill.
Pública, S. d. (2016). Documento Base del Bachillerato General. México D.F.: Secretaria de
Educación Pública.
Vielma Vielma, E., & Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y
Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. educere La Revista
Venezolana de Educación, 31-37.
50
Anexo 1
Taxonomía De Robert Marzano (Verbos Recomendados Para Indicadores Y Niveles Cognitivos)
1 2 3 4 5 6
RECUPERACIÓN COMPRENSIÓN ANÁLISIS APLICACIÓN METACOGNICIÓN Dimensión
Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Dimensión 4 Dimensión 5 SELF-SYSTEM= Sistema de uno mismo
Actitudes y percepciones positivas Adquisición e Extender y refinar el Usar el conocimiento Hábitos mentales productivos. =AUTORREGULACIÓN
acerca del aprendizaje. integración del conocimiento. significativamente. Sistema de Conciencia del Ser
conocimiento. Sin lugar a dudas, una de las metas más importantes Está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que
determina la motivación individual para completar determinada
Se refiere al hecho de que, sin actitudes y Se refiere a que el educando añade nuevas Se relaciona, según los psicólogos de la educación se refiere a los hábitos que usan los
tarea.
percepciones positivas, los estudiantes Se refiere a ayudar a los estudiantes a integrar distinciones y hace nuevas conexiones; cognoscitivistas, con el aprendizaje más pensadores críticos, creativos y con autocontrol, que
Los factores que contribuyen a la motivación son: la importancia, la
difícilmente podrán aprender el conocimiento nuevo con el conocimiento que analiza lo que ha aprendido con mayor efectivo, el cual ocurre cuando el educando es son los hábitos que permitirán el autoaprendizaje en eficacia y las emociones.
adecuadamente. ya se tiene; de ahí que las estrategias profundidad y mayor rigor. Las actividades capaz de utilizar el conocimiento para realizar el individuo en cualquier momento de su vida que lo
instruccionales para esta dimensión están que comúnmente se relacionan con esta tareas significativas. En este modelo requiera. Algunos de estos hábitos mentales son: ser Evaluación de importancia: determinar qué tan importante es el
conocimiento y la razón de su percepción.
orientadas a ayudar a los estudiantes a dimensión son, entre otras, comparar, instruccional cinco tipos de tareas promueven el claros y buscar claridad, ser de mente abierta,
Evaluación de eficacia: identifica sus creencias sobre habilidades
relacionar el conocimiento nuevo con el previo, clasificar y hacer inducciones y deducciones. uso significativo del conocimiento; entre otros, controlar la impulsividad y ser consciente de su
que mejorarán su desempeño o comprensión de determinado
organizar el conocimiento nuevo de manera la toma de decisiones, la investigación, y la propio pensamiento. conocimiento.
significativa, y hacerlo parte de su memoria de solución de problemas. Evaluación de emociones: identificar emociones ante determinado
largo plazo. conocimiento y la razón por la que surge determinada emoción.
repetir Definer interpretar predecir distinguir examinar aplicar producir planear definir juzgar de la motivación: identificar
Evaluación detector
su nivel de motivación para
El estudiante recuerda
registrar Listar y reconoce traducir asociar analizar catalogar emplear resolver El estudiante genera, integra ycombinar
proponer combina ideas en un evaluar debater
mejorar su desempeño o la comprensión del conocimiento y la
memorizar e ideas además
información Rotularde principios reafirmar estimar diferenciar
El inducir clasifica, y
estudiante diferencia, utilizar ejemplificar diseñar reacomodar clasificar argumenta
producto, plan o propuesta nuevos para él o ella. razón de su nivel
nombrar identificar El estudiante esclarece,
describir comprende, o
diferenciar destacar inferir demostrar comprobar formular compilar estimar questioner
aproximadamente
relatar en Recoger
la misma forma en reconocer extender relaciona
experimentarlas conjeturas,
discriminarhipótesis, El estudiante selecciona,
practicar transfiere, y utiliza
calcular reunir componer valorar decider
interpreta información en base a conocimiento
subrayar examinar expresar resumir probar subdividir ilustrar manipular construir relacionar calificar establisher gradation
que los aprendió evidencias, o estructuras de una pregunta o datos y principios para completar una tarea o El estudiante valora, evalúa o critica en
enumerar Tabular informar
previo discutir comparar desmenuzar operar completar crear elaborar seleccionar prober
enunciar Citar revisar contrastar contrastar
aseveración. separar programar un problema.mostrar
solucionar establecer explicar medira estándares y criterios específicos.
base media
recordar identificar distinguir criticar ordenar dibujar examinar organizar concluir descubrir recommender
describir ordenar explicar discutir explicar esbozar modificar dirigir reconstruir justificar explicit
reproducir seriar ilustrar diagramar conectar convertir relatar preparar idear estructurar summary
exponer inspeccionar seleccionar transformar clasificar deducir reorganizar pronosticar vaporer
parafrasear pedir arreglar cambiar descubrir resumir reordenar predecir critical
comparar clasificar categorizar experimentar computar generalizar desarrolla apoyar discriminar
separar usar construir integrar reescribe predecir convencer
substituir generalizar concluir establecer rangos
crear modificar
inventar plantear
plantear hipótesis
Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin
51
Anexo 2
52
METODOLOGÍA Describe todos los Describe la Describe algunos No describe los
Ruta crítica pasos de manera mayoría de los pasos de manera pasos del
organizada y pasos de manera organizada y proyecto
Pasos a seguir en la realización de un pertinente de organizada y pertinente de
proyecto acuerdo al tipo de pertinente de acuerdo al tipo de
(planeación, programación, ejecución de proyecto acuerdo al tipo de proyecto
actividades) proyecto
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Escala
Puntos Calificación
30 10
26 – 29 9
21 – 25 8
16 – 20 7
11 – 15 6
6 – 10 5
54
exo 3
Muestra una actitud abierta, flexible y mediadora ante los obstáculos imprevistos
durante el desarrollo del proyecto.
Establece el avance del proyecto, para cada periodo de los cortes con base en el
calendario escolar y los cronogramas de protocolo y ejecución del proyecto.
Promueve la heteroevaluación, coevaluación y la autoevaluación como parte de la
evaluación del proyecto.
Proporciona a los estudiantes la retroalimentación, estableciendo canales de
comunicación y reflexión a lo largo de su proyecto.
Se apega al código de ética y objetividad al emitir una calificación.
55
Rol del estudiante
56
Anexo 4
Recomendaciones
El semestre está conformado por 16 semanas, la realización del proyecto considera un total
de 14 con la finalidad de tener un espacio para ajustar tiempos.
La conformación de los equipos será por la técnica que el asesor prefiera siempre y
cuando no sea por afinidad o amistad.
Una vez conformados los equipos no hay cambios de integrantes, únicamente serán
válidos los reajustes de equipos por las siguientes causas: deserciones, equivalencias,
emprendedores, bajas.
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3. Realizar los cuestionamientos acerca del porqué se desea investigar un determinado
tema y determinar la viabilidad del proyecto. Tarea: identificar la finalidad de
realizar esta investigación.
4. Delimitar y redactar el objetivo, como actividad extra clase el alumno investigar las
definiciones de fortalezas amenazas, oportunidades y debilidades e identificar
cuales están relacionadas con el proyecto.
5. Elaborar la hipótesis y estructurar del marco teórico.
6. Armar la matriz FODA, tarea identificar las acciones generales para alcanzar lo
establecido en el objetivo general y redactar los objetivos particulares (máximo tres
objetivos).
7. Explicar el procedimiento para la elaboración de la ruta crítica, así como identificar
sus elementos.
8. Elaborar el diagrama causa efecto (observar ejemplo silla de ruedas, Anexo 5)
trabajo en equipo.
9. Identificar las características del lugar idóneo para realizar el proyecto y proponer
opciones, tarea proponer un calendario de actividades.
10. Definir la estructura organizacional (roles de los integrantes del equipo
dentro del proyecto)
11. Determinar a quienes va dirigido el proyecto a través de un cuestionario de
gustos y preferencias.
12. Identificar los recursos necesarios con los que se debe contar para el
desarrollo del proyecto
13. Realizar correcciones al protocolo y al cronograma de actividades.
14. Elaborar presentación ejecutiva del protocolo.
58
Anexo 5
Problema de Investigación
A partir de su accidente él se desplaza con la ayuda de una silla de ruedas, la cual permite
trasladarse sin ninguna dificultad por terrenos planos y donde existan rampas, con esa silla
no puede desplazarse por terrenos agrestes. Antes de su accidente él se desempeñaba
como catedrático en una universidad y trabajaba en el campo ya que es ingeniero
agrónomo.
Los precios de las sillas descritas en el párrafo anterior oscilan entre los 250,000 pesos hasta
los 700,000 pesos.
59
Problema: La falta de movilidad en personas con lesiones de columna
a) ¿Qué?
Porque las personas con discapacidades motrices no llevan una vida plena, necesitan
siempre de alguien que les acompañe y auxilie para realizar actividades cotidianas como el
ir a la escuela, el trabajo, además debido a su limitante de movilidad viven regularmente
aislados de actividades sociales y culturales, y este equipo les auxiliaría a desplazarse con
facilidad, permitiéndoles nuevamente integrarse a la vida activa, ya sea en el aspecto
laboral o social.
Para hacer de una persona con problemas de movilidad, una persona independiente y
elevar su calidad de vida, a través del uso de una silla de ruedas autónoma, la cual le
permita desplazarse de manera autónoma a su trabajo, escuela, casa, así como a sus
actividades de índole social o cultural.
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d) Hipótesis
La silla de ruedas autómata será una herramienta que proporcionará al paciente mayor
libertad en su desarrollo diario, de tal manera que podrá acceder y salir de la silla de
ruedas por sí solo, así como desplazarse por cualquier tipo de terreno sin la ayuda de
otra persona.
e) Marco Teórico
La primera silla de ruedas que está documentada fue creada en 1595 para el rey Felipe II
de España (véase figura 1). Esta silla consistía en una silla con una rueda en cada pata,
una plataforma levantada para las piernas y un respaldo ajustable. Para poderse mover
con esta silla, el Rey necesitaba la ayuda de un cortesano, pero esta silla realmente no
era de gran ayuda ya que el castillo donde el Rey vivía no contaba con rampas ni diseños
adecuados en su construcción para poder trasladarse en silla de ruedas.
Figura 1. Rey Felipe II, primera persona en usar una silla de ruedas.
61
La primera documentación que se tiene de una silla de ruedas con movilidad
independiente data de 1655, cuando Stephen Farfler, un relojero parapléjico, construyo
una silla de ruedas sobre un chasis de tres ruedas la cual contaba con manivelas con las
que el usuario pudiera mover las ruedas e impulsarse hacia delante (véase figura 2).
Durante el siglo XIX, las sillas de ruedas fueron evolucionando hasta que, en un momento
dado, los usuarios podían mover ellos mismos las grandes ruedas de la silla, aunque esto
tenía el problema de que al pasar por barro o charco los usuarios se ensuciaban las manos.
Esto se solucionó cuando los fabricantes comenzaron a agregar unas ruedas de menos
diámetro que sobresalían de las ruedas para que estas no tuvieran contacto con el piso y
62
así la gente no se ensuciara las manos. Así mismo se agregaron rayos a las ruedas lo cual
le proporcionó mejor resistencia y más durabilidad, así mismo, se desarrollaron respaldos
ajustables y apoyos móviles para brazos y pies.
Nota: Esta sólo es una idea muy general de como iniciar el marco teórico, ya que se deben
mencionar estudios, técnicas, materiales, prototipos, etc., que han sido empleados o
desarrollados en otras partes del mundo o a nivel nacional, estatal o local.
63
II. Delimitación del Proyecto
Fortalezas Oportunidades
Contar con los conocimientos teóricos y metodológicos Posicionarnos como una institución educativa
para la realización del proyecto. destinada a la producción, innovación y diseño de sillas
de ruedas automatizadas.
Contar con tiempo y el interés para investigar y ejecutar Apoyar mediante nuestros proyectos a personas con
el proyecto. problemas de movilidad, la cuales no cuenten con
recursos económicos para adquirir un tipo de silla como
Debilidades Amenazas
No manejar al 100% los paquetes de diseño No terminar de manera satisfactoria el proyecto por
64
¿Hasta dónde?
Seleccionar los materiales idóneos para la construcción de una silla de ruedas, realizar el
diseño mecánico y de control para una silla de ruedas automatizada, armar el sistema
motriz y de control para una silla de ruedas autónoma.
A continuación, se enlistan cada una de las acciones que se llevaron a cabo para construir
la silla automatizada.
a) ¿Cómo?
1. Investigación Documental y elaboración de protocolo
3. Elección de materiales
65
8. Evaluación del proyecto
66
Diagrama de Ishikawa (Ruta Crítica)
Acoplamiento de sistemas
Elección de dispositivos
Medida de envergadura
Protocolo de
Investigación Diseño del circuito Sincronización de sistemas
Investigación
Documental Medida de cadera-hombro
Elaboración y
respuesta de Prueba y ajustes Ajuste y pruebas
Las preguntas Medida de cadera-rodilla
Elaboración de investigación Diseño y
del protocolo Medida de rodilla-tobillo
construcción de
una silla de
Recreación de ruedas autónoma
movimientos Prueba y ajustes de
Compra de materiales De piezas
Análisis de Ensamble de
precios Cálculo del VPN
elementos| Ensamble de piezas
De los materiales
Diseño de elementos Estudio financiero
Análisis de
características Manufactura de piezas
de los materiales Elección del software Análisis de costos
Elección de
Materiales
Diseño
Evaluación
virtual del Armado del
sistema del proyecto
prototipo
mecánico
67
b) Dónde
68
III. Planeación del Proyecto
a) ¿Cuándo?
b) ¿Quiénes?
Personas que ejecutaran el proyecto y las funciones que cada una tendrá en el desarrollo del
mismo.
c) ¿A quiénes?
1. Edad _____
2. Medidas antropométricas
Talla _____
Peso _____
Urbano
69
Se encuentra pavimentado _____
Rural
4. Ingreso familiar
De 0 a 4 horas
De 4 a 8 horas
Más de 8 horas
7. ¿Es cómoda?
Sí
No
70
¿Por qué? ____________________________________________________
Asiento _____
Ruedas _____
Descansabrazos _____
Respaldo _____
9. ¿Con qué problemas más comunes se topa a diario, los cuales le impidan
transportarse a sus actividades cotidianas?
Escuela _____
Trabajo _____
12. etc…
71
d) ¿Con qué?
1. Recursos Económicos
3. Recursos Bibliográficos:
Libros (propios, comprados o prestados)
Revistas (propios, comprados o prestados)
Páginas WEB (propios, rentados o prestados)
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V. Desarrollo de proyecto
Ejecución
En éste capítulo se hace referencia al proceso de fabricación física y funcional del prototipo
desarrollado mediante el Diseño Asistido por Computadora (CAD). Se realiza un desglose de
todo el material, equipo, accesorios y herramental utilizado en cada módulo del proceso de
fabricación. Los procedimientos de manufactura, ensamble y ajuste de cada una de las secciones
del prototipo son descritos en su apartado correspondiente lo cual da un panorama puntual de
dicha fabricación.
Como se trata de un estudio de caso hubo que basarse en principios ergonómicos y en la norma
NOM-034-STPS para el diseño de una silla de ruedas. Podría decirse que había que hacer un traje
a la medida del cliente debido al uso expreso que tendría esta silla.
Medidas Tomadas
Ancho de la cadera: 43 cm
Ejemplo:
Se realizará un modelo virtual de una silla de ruedas en el programa Solid Word y se simularan los
esfuerzos mecánicos a los que estará sometida, tomando en cuenta los diferentes materiales
disponibles en el mercado. Para después pasar a la construcción física de la estructura de la silla.
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Fuente: Elaboración Propia
Se deberá realizar el diseño de cada elemento mecánico que conformará la silla: descansa pies,
frenos, asiento, respaldo, mecanismos y elementos de tracción. Para al final acoplarlos y realizar
una animación virtual de su funcionamiento.
74
Estructura: Los materiales más comunes para la fabricación de la estructura de las sillas de ruedas,
son: acero, aluminio, titanio y fibra de carbono.
El acero es el más habitual de los materiales, pero es un material pesado, aunque barato; mientras
una silla con armazón de aluminio es mucho más ligera y por lo tanto fácil de propulsar, pero
también más cara; los materiales muy ligeros como titanio y carbono se utilizan habitualmente
en sillas de armazón rígido y tienen un precio muy elevado
Para este proyecto se propone que la estructura se fabrique de acero de carbono por ser dúctil,
resistente, barato y de uso común. Su resistencia es casi 3 veces superior a la del acero, y su
densidad es 4,5 veces menor.
Material para el asiento y respaldo: La tela seleccionada para la confección del asiento y del
respaldo es una tela denominada tiburón, la cual es una tela de microfibra que cuenta con fibras
de poliéster extremadamente finas tejidas juntas. Las sillas tapizadas con este material tienen un
tacto similar al terciopelo o la gamuza. Los tejidos de microfibra son muy duraderos y fáciles de
limpiar. Las muestras de tela de microfibra que promocionan una alta densidad de hilos y una
excelente resistencia a la decoloración para el material de tapicería de mejor calidad.
Ruedas: Las ruedas tanto delanteras, como la rueda de dirección deberán ser de cámara de aire
por su soporte durabilidad y costo; mientras que las llantas del descansa pies trasera podrán ser
de plástico macizo ya que su contacto con la superficie del piso será ocasional
Sistema Motriz: estará conformado por dos palancas que estarán a ambos costados de la silla, las
cuales irán interconectadas al spro y a una estrella por medio de una cadena esto le dará la
movilidad, las palancas estarán acopladas a un conjunto de engranes que a su vez estas
funcionarán como un multiplicador del movimiento.
La interfaz de potencia del control de la silla se realizará por medio de un puente H, la cual es una
de las configuraciones más utilizadas para el control de motores de corriente continua cuando es
necesario invertir el sentido de giro del motor. Un Puente H o Puente en H es un circuito
75
electrónico que permite a un motor eléctrico DC girar en ambos sentidos, avance y retroceso. Son
ampliamente usados en robótica y como convertidores de potencia.
Fuente:
http://www.bioingenieria.edu.ar/grupos/geic/biblioteca/Trabypres/T06TCAr06.pdf
Una vez seleccionados los materiales de fabricación, realizado el prototipo virtual y simulado su
funcionamiento, se procede al maquinado de las piezas que conformaran el sistema mecánico,
para después ensamblarlas y probar el funcionamiento del prototipo mecánico y de ser necesario
hacer los ajustes requeridos.
76
Figura 5. Estructura mecánica de una silla de ruedas
Fuente: https://www.cilsa.org/discapacidad/definiciones/
Esta es la fase final del prototipo físico, el acoplar ambos sistemas y realizar pruebas de
funcionamiento y llevar a cabo los ajustes necesarios para su óptimo funcionamiento.
Fuente: http://www.bioingenieria.edu.ar/grupos/geic/biblioteca/Trabypres/T06TCAr06.pdf
77
VI.- Análisis de costos
a) ¿Cuánto?
1. Costos de producción:
2. Costos de Administración:
3. Costo de Venta:
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Anexo 6
Marco Teórico
Análisis FODA
79
Anexo 7
Primer corte
Elección y compra de materiales
80
Anexo 8
Planes de Negocio: Rubrica
Valor Criterios Nivel Total
(0) (5) (10)
17.5 Nivel de El producto o El producto o servicio es El producto o servicio no
% Innovación servicio ya se una alternativa se encuentra en el
encuentra en el modificada de un bien mercado.
mercado. ya existente.
15 % Conocimiento El proceso de El proceso de creación El proceso de
Técnico producción u del producto o servicio producción u operación
operación del se conoce parcialmente. del producto o servicio
producto o servicio se conoce en su
no se conoce. totalidad.
10 % Mercado El proyecto resuelve El proyecto resuelve una El proyecto resuelve una
Potencial una necesidad en necesidad en otro necesidad dentro de la
otro estado o zona municipio. localidad o municipio.
geográfica.
12.5 Impacto El producto o El producto o servicio El producto o servicio es
% Ambiental servicio deteriora el deteriora el medio amigable con el medio
medio ambiente. ambiente, pero tiene ambiente.
acciones de contención
para contrarrestar sus
efectos.
12.5 Impacto Social La población de la La población de la La población de la
% localidad no se localidad se beneficia localidad se beneficia
beneficia con el parcialmente con el totalmente con el
proyecto. proyecto. proyecto.
12.5 Impacto El proyecto no El proyecto cuenta con El proyecto cuenta con
% Económico cuenta con análisis algún análisis financiero. análisis costo-beneficio.
costo-beneficio.
10 % Monto de La inversión inicial es La inversión inicial es La inversión inicial para
Inversión mayor en 50 % con mayor en 30 % con la ejecución del proyecto
respecto al capital respecto al capital es igual al capital
disponible. disponible. disponible
10 % Diferencias El proyecto no posee El proyecto cuenta con El proyecto posee
Competitivas diferencias las mismas diferencias competitivas
competitivas con características con con respecto a lo que se
respecto a lo que se respecto a lo que se comercializa
comercializa comercializa actualmente en el
actualmente en el actualmente en el mercado.
mercado. mercado.
100 TOTALES
%
81