Antología Psicopedagogía de Las Ciencias Sociales

ANTOLOGÍA PSICOPEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
COMPILADOR
Lic. Adolfo Rafael Ortiz Coutiño

INDICE OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
..................................................................................................... 3 1.1CONCEPTO DE CIENCIA
SOCIAL ............................................................................................................... 3 1.2 CLASIFICACIÓN
DE LAS CIENCIAS SOCIALES .......................................................................... 4 1.2.1 GEOGRAFÍA
.............................................................................................................................................. 4 1.2.2
HISTORIA
................................................................................................................................................. 4 1.2.3
FILOSOFÍA
................................................................................................................................................ 5 1.2.4
LINGÜÍSTICA .........................................................................................................................................
5 1.2.5 SOCIOLOGÍA
......................................................................................................................................... 5 1.2.6
ANTROPOLOGÍA
.................................................................................................................................... 5 1.2.7
PSICOLOGÍA..........................................................................................................................................
6 1.2.8 ECONOMÍA
............................................................................................................................................ 6 1.2.9
POLÍTICA ...............................................................................................................................................
6 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES ................................................................ 6
1.4 SUJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES ................................................................ 6
ACTIVIDAD PARA LA PRIMERA UNIDAD ..............................................................................................
7 UNIDAD II. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES ........................ 7 2.1
DETECCIÓN DE NECESIDADES ..................................................................................................... 7 2.2
OBSERVACIÓN DE LA DINÁMICA SOCIAL .................................................................................. 8 2.3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................................. 8
2.3.1 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS ...................................................................................................
9 2.4 INVESTIGACIÓN DE
CAMPO........................................................................................................... 9 2.5 INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL .................................................................................................. 10 ACTIVIDADES DE
LA SEGUNDA UNIDAD ........................................................................................ 11 UNIDAD III.
ESTRUCTURAS MENTALES DE LA COGNICIÓN ....................................................... 12 3.1 TEORÍA DE
PIAGET ........................................................................................................................ 12 3.2 TEORÍA
DE BINET ........................................................................................................................... 13 3.3
TEORÍA DE WALLON ...................................................................................................................... 13
3.4 RAZONAMIENTO CONCRETO ......................................................................................................
14 3.5 RAZONAMIENTO LÓGICO-FORMAL............................................................................................
15 3.6 NOCIÓN DE GLOBALIDAD
............................................................................................................ 16 3.7 NOCIÓN DE REALIDAD
.................................................................................................................. 17 3.8 NOCIÓN DE
CONTINUIDAD ........................................................................................................... 17 3.9 NOCIÓN
DE SIGNIFICADO............................................................................................................. 18
ACTIVIDADES PARA LA TERCERA UNIDAD ................................................................................... 19
1
UNIDAD IV. DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
...............................................................................................................................................................
... 19 4.1 ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE SOCIOLOGÍA
.......................................................................................................................................... 19 4.1.1
INSERCIÓN DE ESTUDIANTES EN UNA COMUNIDAD ............................................................................
20 4.1.1.1
Observación.............................................................................................................................. 20
4.1.1.2 Detección de necesidades .....................................................................................................
21 4.1.2 DISEÑO Y PROPUESTA DE NUEVAS ESTRATEGIAS
............................................................................. 21 4.2 ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE HISTORIA22 4.2.1 OBRAS DE TEATRO
............................................................................................................................. 22 4.2.2
INDAGACIÓN MEDIANTE PREGUNTAS .................................................................................................
23 4.2.2.1 Formulación de preguntas de carácter Histórico ................................................................
SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE GEOGRAFÍA
........................................................................................................................................... 26 4.3.1
ELABORACIÓN DE MATERIALES E INSTRUMENTOS DE APOYO ...........................................................
SIGNIFICATIVO EN LA MATERIA DE FILOSOFÍA
...............................................................................................................................................................
... 28 4.4.1 PRESENTACIÓN DE PROBLEMÁTICA Y RESOLUCIÓN DE LAS MISMAS MEDIANTE
ANALOGÍAS ............ 28 4.4.2 DISEÑO Y PROPUESTA DE NUEVAS ESTRATEGIAS
............................................................................. 30 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
RECOMENDACIONES ................................................................................. 32 BIBLIOGRAFÍA
UTILIZADA ............................................................................................................................ 32
2
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA Desarrollar una metodología que nos permita aplicar
técnicas adecuadas para la comprensión e interpretación de hechos y fenómenos propios de las
ciencias sociales. UNIDAD I 1.1Concepto de Ciencia Social Ciencia (En latín scientia, de scire,
‗conocer‘), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento
sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la
experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se
conoce como ‗ciencia pura‘, para distinguirla de la ‗ciencia aplicada‘ —la búsqueda de usos
prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las
aplicaciones. (Para más información, véanse los artículos individuales sobre la mayoría de las
ciencias mencionadas a lo largo de este artículo.) Los esfuerzos para sistematizar el conocimiento
se remontan a los tiempos prehistóricos, como atestiguan los dibujos que los pueblos del
paleolítico pintaban en las paredes de las cuevas, los datos numéricos grabados en hueso o piedra
o los objetos fabricados por las civilizaciones del neolítico. Los testimonios escritos más antiguos
de investigaciones protocientíficas proceden de las culturas mesopotámicas, y corresponden a
listas de observaciones astronómicas, sustancias químicas o síntomas de enfermedades —además
de numerosas tablas matemáticas— inscritas en caracteres cuneiformes sobre tablillas de arcilla.
Otras tablillas que datan aproximadamente del 2000 a.C. demuestran que los babilonios conocían
el teorema de Pitágoras, resolvían ecuaciones cuadráticas y habían desarrollado un sistema
sexagesimal de medidas (basado en el número 60) del que se derivan las unidades modernas para
tiempos y ángulos (véase Sistema numérico; Numeración). En el valle del Nilo se han descubierto
papiros de un periodo cronológico próximo al de las culturas mesopotámicas que contienen
información sobre el tratamiento de heridas y enfermedades, la distribución de pan y cerveza, y la
forma de hallar el volumen de una parte de una pirámide. Algunas de las unidades de longitud
actuales proceden del sistema de medidas egipcio y el calendario que empleamos es el resultado
indirecto de observaciones astronómicas prehelénicas. Ciencias Sociales La entendemos como el
conjunto de disciplinas académicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de las
instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social. Las ciencias sociales están
formadas por: La antropología La arqueología La sociología Las ciencias políticas La
economía La geografía La historia e historiografía El derecho y la psicología La
criminología La psicología social
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1.2 Clasificación de las Ciencias Sociales
1.2.1 Geografía Geografía del Latín geographia; y éste del griego geographia; Es la ciencia que trata
de la descripción física de la tierra, estudiando aspectos como el clima, los ríos, los mares, las
montañas, etc. Así como otros datos relacionados con la población o la política. La geografía
general incluye la geografía física y la geografía humana. Estas dos clasificaciones se componen, a
su vez, de diversos campos especializados que estudian los diferentes aspectos del medio.
Geografía Física Es aquella que estudia la configuración de los territorios y de los mares. La
geografía física se centra en los siguientes campos: geomorfología, que utiliza la geología para
estudiar la forma y estructura de la superficie terrestre; climatología, en la que se encuentra la
meteorología, que se ocupa de las condiciones climáticas; biogeografía, que utiliza la biología y
estudia la distribución de la vida animal y vegetal; geografía de los suelos, que estudia su
distribución; hidrografía, que se ocupa de la distribución de los mares, lagos, ríos y arroyos en
relación con su utilización; oceanografía, que estudia las olas, las mareas, las corrientes oceánicas
y los fondos marinos, y la cartografía o realización de mapas a través de una representación gráfica
y medición de la superficie terrestre. Geografía Política Es aquella que estudia la distribución del
territorio como lugar en donde habita el ser humano. Geografía política, subdisciplina de la
geografía, en concreto de la geografía humana, que estudia tanto las consecuencias de los
diferentes acontecimientos políticos en el mundo, como la influencia del medio físico en la
evolución política. Sus principales objetivos se pueden resumir en las relaciones entre población,
Estado y territorio. La geografía política se estructura, convencionalmente, en tres niveles de
estudio, a fin de facilitar el análisis. El Estado actúa como pivote central de la investigación que se
centra en el modo en que se expresan y se relacionan las fuerzas del conflicto, del consenso, de la
cohesión y de la desintegración en un territorio. Por encima del Estado se hallan las relaciones
internacionales o geopolíticas, que supone el estudio tanto de los procesos y relaciones
geoestratégicas y geoeconómicas como su plasmación en el espacio. El tercer nivel se halla por
debajo del Estado y es el de la geografía política de las poblaciones, que hace referencia a los
procesos, conflictos y estrategias que operan dentro y entre las comunidades locales, así como a
las relaciones de poder entre las comunidades locales y el Estado. 1.2.2 Historia Ciencia que
estudia los acontecimientos que han tenido lugar en el mundo a lo largo del tiempo. La historia
como concepto quizá sea la más difícil de definir con precisión, puesto que, al intentar desvelar los
hechos y formular un relato inteligible de éstos, implica el uso y la influencia de muchas disciplinas
auxiliares. El objetivo de todos los historiadores ha consistido en recopilar, registrar e intentar
analizar todos los hechos del pasado del hombre y, en ocasiones, descubrir nuevos
4
acontecimientos. Todos ellos reconocen lo incompleta que es la información de que se dispone,
parcialmente incorrecta o sesgada y que requiere un cuidadoso tratamiento. 1.2.3 Filosofía
Término derivado del griego, que significa ‗amor por la sabiduría‘. Esta definición clásica convierte
a la filosofía en una tensión que nunca concluye, en una búsqueda sin término del verdadero
conocimiento de la realidad. Es posible, sin embargo, ofrecer una descripción de la filosofía como
'saber racional totalizante, crítico de segundo grado'. La filosofía es una forma de conocimiento
que pretende ofrecer explicaciones de los temas que analiza empleando la razón y los argumentos
racionales (a diferencia de la fe o la autoridad). En segundo lugar, la filosofía es un saber de tipo
general y totalizante, pues pretende ofrecer respuesta a cuestiones de tipo general y mantiene
siempre una perspectiva totalizante sobre las mismas. En tercer lugar, la filosofía es un saber
crítico, pues analiza los fundamentos de todo lo que considera y nunca se limita a aceptarlos de
forma ingenua. Finalmente, la filosofía es un saber de segundo grado, que emplea los datos y
contribuciones de las ciencias, que son siempre un conocimiento de primer grado sobre la
realidad.
1.2.4 Lingüística
Lingüística Ciencia que estudia el lenguaje. Puede centrar su atención en los sonidos, las palabras y
la sintaxis de una lengua concreta, en las relaciones existentes entre las lenguas, o en las
características comunes a todas ellas. También puede atender los aspectos psicológicos y
sociológicos de la comunicación lingüística.
1.2.5 Sociología
La sociología estudia al hombre en su medio social, es decir, en el seno de una sociedad, cultura,
país, ciudad, clase social, etcétera. Sin embargo, el ámbito de investigación de los sociólogos
puede abarcar desde grandes y vastos conjuntos, hasta reducidas unidades de observación,
aunque siempre exista entre ambas la complementariedad en el análisis. La sociología no estudia
la sociedad como "suma de individuos", sino que estudia las múltiples interacciones de esos
individuos que son las que le confieren vida y existencia a la sociedad.
1.2.6 Antropología
Antropología, estudio de los seres humanos desde una perspectiva biológica, social y humanista.
La antropología se divide en dos grandes campos: la antropología física, que trata de la evolución
biológica y la adaptación fisiológica de los seres humanos, y la antropología social o cultural, que
se ocupa de las formas en que las personas viven en sociedad, es decir, las formas de evolución de
su lengua, cultura y costumbres. La antropología es fundamentalmente multicultural. Los primeros
estudios antropológicos analizaban pueblos y culturas no occidentales, pero su labor actual se
centra, en gran medida, en las modernas culturas occidentales (las aglomeraciones urbanas y la
sociedad industrial).
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Los antropólogos consideran primordial realizar trabajos de campo y dan especial importancia a
las experiencias de primera mano, participando en las actividades, costumbres y tradiciones de la
sociedad a estudiar.
1.2.7 Psicología
Psicología, estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos y los
animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La
psicología moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a
organizarlos sistemáticamente, elaborando teorías para su comprensión. Estas teorías ayudan a
conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasión incluso a predecir
sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas. Históricamente, la psicología se ha dividido
en varias áreas de estudio. No obstante, estas áreas están interrelacionadas y frecuentemente se
solapan unas a otras. La psicología fisiológica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del cerebro
y del sistema nervioso, mientras que la psicología experimental aplica técnicas de laboratorio para
estudiar, por ejemplo, la percepción o la memoria.
1.2.8 Economía
Economía, ciencia social que estudia los procesos de producción, distribución, comercialización y
consumo de bienes y servicios. Los economistas estudian cómo alcanzan en este campo sus
objetivos los individuos, los distintos colectivos, las empresas de negocios y los gobiernos. Otras
ciencias ayudan a avanzar en este estudio; la psicología y la ética intentan explicar cómo se
determinan los objetivos, la historia registra el cambio de objetivos en el tiempo y la sociología
interpreta el comportamiento humano en un contexto social.
1.2.9 Política
Es el conjunto de normas o de propósitos sobre la manera en que debe de actuar una persona o
un grupo para conseguir un fin. Entiéndase también como la doctrina que trata el gobierno de los
estados.
1.3 Objeto de estudio de las ciencias sociales
Las ciencias sociales estudian el origen, funcionamiento y las instituciones de la sociedad. Esta
categoría más amplia incluye las disciplinas enmarcadas dentro de las ciencias de la conducta y
otras como derecho, economía, historia y geografía. Las ciencias de la conducta se aplican para
diagnosticar y predecir la conducta humana, como, por ejemplo, en sondeos y encuestas (políticas,
estudios de mercado, cuestionarios y pruebas de actitud), y con fines psicológicos, al estudiar y
realizar pruebas de aptitud, habilidad, capacidad y personalidad.
1.4 Sujeto de estudio de las ciencias sociales
Para las ciencias sociales el sujeto de estudio está destinado a la conducta humana en la medida
en que su comportamiento influye y es influido por las actitudes y necesidades de las demás
personas. La sociología estudia al hombre en su medio social, es decir, en el seno de una sociedad,
cultura, país, ciudad, clase social, etcétera.
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Sin embargo, el ámbito de investigación de los sociólogos puede abarcar desde grandes y vastos
conjuntos, hasta reducidas unidades de observación, aunque siempre exista entre ambas la
complementariedad en el análisis. Las ciencias sociales no estudian a la sociedad como "suma de
individuos", sino que estudia las múltiples interacciones de esos individuos que son las que le
confieren vida y existencia a la sociedad.
ACTIVIDAD PARA LA PRIMERA UNIDAD
1. ES LO MISMO EL OBJETO DE ESTUDIO QUE EL SUJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES, SI

– NO Y PORQUE
UNIDAD II. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES
2.1 Detección de necesidades
Con respecto a la detección de necesidades identificación, evaluación para niños cuyas dificultades
o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo
educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o
lenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o
un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener dificultades más generales con la
lectura, escritura, lenguaje o matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para
atender las necesidades especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o en
escuelas especiales. Es así como en el ámbito de la educación se deben de emplear varias técnicas
que ayuden al educador a poder discernir de manera acertada las herramientas más adecuadas
que puedan utilizarse para la formación de los educandos. En cada escuela y en cada clase hay un
ciclo de evaluación, planificación, enseñanza y revisión de las necesidades de todos los niños. Esos
estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e intereses que
cada chico trae a la escuela. La mayoría de los niños aprenden y progresan dentro de estos
condicionamientos locales. Pero quienes encuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha
denominado necesidades educativas especiales. Se considera que un niño tiene una dificultad
especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los niños de su misma
edad; si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un
cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel.
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2.2 Observación de la dinámica social
Entendemos como dinámica social como el cambio que se evidencia a través de las interacciones
de cada persona con el resto social y como el conjunto afecta al individuo, marcando un
comportamiento de comunicación global de sujetos relacionados entre sí. Las formas y
convenciones de la dinámica social están marcadas por la historia y sujetas, por tanto, a un cambio
permanente. La interacción social resultante de la dinámica, expresa grados sociales,
estableciendo campos de acción que se expresan mediante la diferenciación del statu social. En la
interacción social, habría primero que establecer la capa o campo social sobre el que se va a
observar a los individuos y como estos influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente
a los demás. Cada individuo va formando su identidad específica en la interacción con los demás
miembros de su campo social en la que tiene que acreditarse. Los psicólogos sociales han
estudiado también en profundidad cómo el individuo y el grupo se influyen mutuamente, estudio
en el que se han tratado temas como el del liderazgo, sus funciones, sus estilos y su efectividad.
Asimismo, han investigado las condiciones en que los grupos humanos resuelven sus conflictos de
forma cooperativa o competitiva y las múltiples consecuencias que presentan. También se ha
estudiado cómo el grupo induce la conformidad y cómo actúa con los miembros disconformes. Los
especialistas en sociología se han interesado por las relaciones de amistad y de amor, mostrando,
por ejemplo, que las relaciones duraderas responden a pautas típicas de reglas y conductas que se
modifican según su duración. Distintas teorías han tratado de explicar el balance de costes-
beneficios que se da en estas relaciones. El éxito de las relaciones personales está, además, ligado
a la salud física y mental.
2.3 Planteamiento del problema
Para poder entender lo que es el planteamiento del problema, primeramente se hace necesario
que entendamos lo que es el Marco Teórico, y de esta manera podamos aterrizar hacia el
planteamiento del problema (el elemento que se va a investigar para afirmarlo, refutarlo o
modificarlo). Para dar respuesta a las preguntas de investigación dentro de una perspectiva
científica, es necesario conformar un marco teórico y conceptual de referencia, dentro del cual se
defina el problema (referido al tema delimitado) y del que se deriven una o más hipótesis que
ofrezcan una explicación sujeta a comprobación. Del problema. El marco teórico es el encuadre de
referencia. En él se estructuran conceptualmente las hipótesis, las teorías y los hechos pertinentes
del problema a investigar. Ahora sí, veamos, con la ayuda del marco teórico, nuestro problema de
investigación queda ubicado o relacionado con un cuerpo de conocimientos, ya que de otra
manera aparecería de manera fragmentada o aislado. Después del marco teórico el planteamiento
del problema tendría que estar definido y precisado con claridad. Ahora bien, entendemos por
Planteamiento del problema como el análisis de los elementos teóricos y empíricos disponibles
acerca de los asuntos relacionados con el problema planteado.
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Entendamos que no todos los problemas que existen son sujetos a investigación. Por ejemplo:
―En el ámbito social existen problemas como el desempleo o la desnutrición, pero estos no
constituyen problemas para una investigación, dada la inmensidad de elementos que se implican
en ellos‖. Para finalizar diremos que es conveniente plantear el problema de investigación en un
enunciado interrogativo; con el fin de reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales a fin de
poder iniciar su estudio intensivo.
2.3.1 Formulación de Hipótesis
Las hipótesis se usan de manera obligatoria en las investigaciones experimentales y constituyen un

poderoso instrumento de la investigación científica que nos ayuda a ordenar, estructurar y
sistematizar el conocimiento por medio de una proposición. La hipótesis implica una serie de
conceptos, juicios y raciocinios tomados de la realidad estudiada; se puede considerar a la
hipótesis como un puente entre el conocimiento obtenido y el nuevo, o sea, es un instrumento de
gran valor para buscar la verdad. La hipótesis puede desprenderse de dos fuentes: 1. La
experiencia personal del investigador 2. La deducción de resultados ya conocidos Sin embargo, la
relación entre la teoría y los datos empíricos nos acerca más a dar una respuesta tentativa al
problema planteado. Los objetivos de las hipótesis son: 1. Proporcionar una explicación tentativa
del fenómeno y permitir ampliar el conocimiento de un área. 2. Suministrar el investigador una
formulación racional que es comprobada directamente en la investigación. 3. Dar dirección a la
investigación. 4. Ofrecer una estructura para presentar un informe sobre las conclusiones de la
investigación. Requisitos de las variables: 1. Establecer las variables del estudio. 2. Establecer las
relaciones entre las variables. 3. Contener un mínimo de supuestos referidos al problema.
2.4 Investigación de campo
Trabajo de campo, en antropología, recogida y análisis de los datos relativos a la cultura de una
sociedad o grupo de personas. Los primeros trabajadores de campo fueron los antropólogos de
finales del siglo XIX, que recibieron de los gobernadores coloniales el encargo de suministrarles
información acerca de la población nativa de las colonias. El trabajo de campo se centra en la
recogida de datos primarios y secundarios. Los datos primarios se recopilan a través de la
observación participante, que consiste en que el antropólogo convive con los individuos y se
convierte, dentro de lo posible, en miembro activo del grupo durante un periodo significativo.
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También se utilizan las entrevistas formales, los cuestionarios, las genealogías y las historias
orales. Los datos secundarios se extraen de otras fuentes como los archivos, censos y estudios
locales. El trabajo de campo se suele plantear con un doble enfoque: el primero, el del
investigador que contempla la cultura a estudiar desde un punto de vista interno, y el segundo,
que consiste en adoptar una postura objetiva, de observador externo. El trabajo de campo se
diferencia de la mayoría de los procesos científicos por las dificultades que presenta examinar
experimentalmente a un grupo de personas; en consecuencia, los resultados publicados
incorporan el elemento descriptivo como ayuda al lector para que se forme una idea de aquellos
aspectos no cuantitativos de la cultura estudiada. El antropólogo debe olvidar cualquier aspecto
asumido de forma previa y estar dispuesto a replantear conceptos tales como la amistad o el bien
y el mal dentro del contexto de una nueva cultura. Los métodos que utilice el trabajador de campo
para introducirse en el grupo deben ser fiables. Puede suceder que el científico se asocie
inconscientemente con un grupo marginal, social o con una casta selectiva, lo cual hará que sus
estudios queden restringidos a una minoría y no sean válidos para el grupo en su conjunto. El sexo
del investigador puede también influir en el trabajo de campo; muchos interlocutores se muestran
reacios, o incluso se les prohíbe hablar francamente sobre determinadas materias o ejecutar
ciertos ritos en presencia de personas del sexo contrario. Por una parte, es posible que los
trabajadores de campo se sientan inclinados a resolver ciertas disputas, proporcionar ayuda
médica o a entablar amistad; por otra, deben intentar que su descripción sea objetiva aunque
sientan que 'traicionan' algunas confidencias o detalles íntimos cuando resulten fundamentales
para las conclusiones finales. Esta relación desigual de poderes suele ser la fuente de muchas
disyuntivas éticas relativas al trabajo de campo. En la actualidad, son los gobiernos y las empresas
privadas las que contratan a trabajadores de campo para determinar la viabilidad de programas
locales de educación y desarrollo económico de carácter comercial o humanitario.
2.5 Investigación documental
La investigación documental comprende en primer término, los sistemas de información y las

fuentes que se puedan consultar ―sistema de sustentación documental‖ es lo que denominan los
autores Alfredo Tecla y Garza a ésta técnica que brinda apoyo y da validez a toda la investigación
que se realice. Las hipótesis planteadas encuentran su prueba en las teorías expuestas en relación
con el tema y es así que la autoridad de las fuentes que se consultan trasciende al trabajo de
investigación que se realiza. Concepto de investigación documental La investigación documental,
como un procedimiento científico de recolección de elementos del conocimiento puede ser
definida como: El conjunto de actividades metódicas y técnicas que tienen como objetivo la
compilación, análisis y la exposición crítica de la información y datos contenidos en los
documentos consultados.
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Documento su importancia y su concepto El documento ha desempeñado un papel de importancia
capital en el desarrollo de la cultura humana, si consideramos como cultura todo aquello que el
ser humano ha descubierto o creado y que ha transmitido a los demás. En un principio de la
historia del hombre, esta transmisión fue oral, pero cuando el propio hombre deseó dejar
constancia de su presencia y de su quehacer, lo hizo de manera escrita. Concepto Para los efectos
de la investigación documental, podemos entender por ―documento‖: Todo objeto en el que
aparecen registrados acontecimientos, figuras, datos, valores o ideas, lo objetivo y subjetivo de la
cultura humana en forma visual, auditiva o audiovisual El documento comprende de esta manera
todo material en que su contenido aparece escrito, grabado, esculpido, filmado, fotocopiado,
fotografiado, mecanografiado, impreso o reproducido por cualquier medio o método manual,
mecánico o eléctrico. Sistemas de información documental Es necesaria e importante la consulta
de fuentes documentales y por eso se hace obligatorio estudiar la forma en que están organizados
los documentos y cómo funcionan las instituciones que prestarán esos documentos al investigador
que dará vida a la investigación realizada. Entendemos como sistema de investigación documental
como un conjunto de componentes que actúan entre sí para cumplir con un propósito o para
ejercer una función. 1. 3. 5. 7. 9. SISTEMAS DE INFORMACIÓN DOCUMENTAL BIBLIOTECA 2.
HEMEROTECA ARCHIVO 4. AUDIOTECA VIDEOTECA 6. AUDIOVIDEOTECA MUSEO 8. CENTRO DE
DOCUMENTACIÓN CENTRO DE INFORMACIÓN 10. CENTRO DE RECURSOS MULTIPLES
ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA UNIDAD
1. EJEMPLIFICA UN CASO EN DONDE SE PUEDA EFECTUAR UNA INVESTIGACIÓN DE LAS CIENCIAS

SOCIALES, EXPLICANDO LA CAUSA Y DE QUE OTRAS CIENCIAS NOS PODEMOS VALER PARA
APOYARNOS.
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UNIDAD III. ESTRUCTURAS MENTALES DE LA COGNICIÓN 3.1 Teoría de PIAGET
La importancia que tienen las aportaciones de Piaget en la Psicopedagogía y, en concreto para la

teoría de los Estilos de Aprendizaje, hace que le dediquemos una atención especial. Piaget es
gestor de la llamada teoría genética, la cual a partir de los constructivistas plantea que el
conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina
la construcción realizada por parte del sujeto. Para Piaget el pensamiento es la base en que se
asienta el aprendizaje. El aprendizaje consiste en el conjunto de mecanismos que el organismo
pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente. Piaget afirma que el aprendizaje se
efectúa mediante dos movimientos simultáneos que son la asimilación y la acomodación.
Asimilación el organismo explora el ambiente y toma partes de éste, las cuales transforma e
incorpora así mismo. Para ello la mente tiene esquemas de asimilación: acciones previamente
realizadas, conceptos previamente que configuran esquemas mentales que permiten asimilar
nuevos conceptos. Acomodación aquí el organismo transforma su propia estructura para
adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. Por la acomodación la mente
acepta la imposición de la realidad. Con Piaget culmina la primacía de la acción, pero una acción
orientada, organizada, evolutiva. Y es en éste desarrollo de las estructuras cognitivas intervienen
cuatro factores fundamentales: 1. 2. 3. 4. Maduración Experiencia Física Interacción Social
Equilibrio
El constructivismo de Piaget, menciona el hecho de que el conocimiento sobre la forma de

construir el pensamiento va de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños. El
constructivismo piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las décadas de
1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de investigación e innovación educativa. Para
Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva información que llega a una persona es
"asimilada" en función de lo que previamente hubiera adquirido. Constructivismo (educación),
amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas, tanto individual como
colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio físico, social o cultural. De esa concepción
de "construir" el pensamiento surge el término que ampara a todos. Puede denominarse como
teoría constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de
un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción
entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboración del
conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad.
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Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado entre los
psicólogos, filósofos y educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras ese término se esconde
una excesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias.
Muchas veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido, por lo que debe haber una
transformación de los esquemas del pensamiento en función de las nuevas circunstancias.
3.2 Teoría de BINET
Cociente intelectual, cuantificación de la inteligencia y la capacidad de comprensión mediante la

realización de test. Los primeros test relacionados con el concepto de cociente intelectual fueron
los de Binet y Simon en 1905, cuyo objetivo era identificar qué niños necesitarían educación
especial debido a su baja inteligencia. El test de Binet comparaba la puntuación de cada niño con
la media o promedio que obtenían los de cierta edad, que se consideraba la edad mental del
sujeto. Dividiendo la edad mental entre la edad cronológica real del sujeto, se obtenía un cociente
(de ahí la denominación). Por ejemplo, si un niño de 10 años obtenía la puntuación media de un
niño de 11 años, su edad mental sería 11, y su cociente intelectual 11/10=1,1, que en porcentaje
sería 110. Aunque el concepto no es aplicable a los adultos, ya que la edad mental deja de tener
sentido, se mantiene una escala similar y un procedimiento de medida también comparativo: 100
es la media o promedio de las puntuaciones del grupo de edad semejante al sujeto, quedando por
encima los que obtienen puntuaciones superiores (por ejemplo, los que están en el 1% superior de
la población estarían por encima de 145 puntos), y por debajo los inferiores a la media, (la
normalidad comienza más o menos en 70, y aquéllos que están por debajo sufren un déficit
intelectual serio).
3.3 Teoría de WALLON
Timidez, limitación o defecto del carácter que impide el desarrollo armónico del yo y que en las
personas que la padecen se manifiesta por una inseguridad ante los demás, una torpeza o
incapacidad para afrontar y resolver las relaciones sociales. Lo que caracteriza a la timidez es la
perturbación afectiva refleja a la presencia de los demás como un mecanismo de defensa del yo
(Henri Wallon). Sus orígenes son complejos; puede provenir de una actitud hereditaria, pero en la
mayor parte de los casos es la consecuencia de un defecto de socialización debido a un medio
insuficiente o excesivamente protector. Pese a que la timidez y el complejo o sentimiento de
inferioridad suelen aparecer asociados, se trata de fenómenos independientes, aunque ambos
surgen por las mismas causas. La timidez se manifiesta en todos los campos de la actividad: física,
intelectual y sentimental. El tímido, en general, se presenta con un aire de cortedad, con una
actitud vacilante y un carácter nervioso no activo (palpitaciones, temblores, enrojecimiento
repentino). Con frecuencia desarrolla un comportamiento autoritario como modo de compensar
sus propios miedos.
13
3.4 Razonamiento Concreto
El pensamiento concreto según Piaget se desarrolla a partir de los 7 años, donde el niño puede
conocer la realidad que lo circunda y pensar sobre ella estableciendo relaciones, a partir de sus
sentidos. Los niños de esta edad pueden de este modo comprender que son capaces de agrupar
objetos por colores o tamaños, jerarquizarlos de menor a mayor o por orden alfabético, encontrar
los opuestos, realizar operaciones matemáticas sobre elementos observables (le mostramos un
lápiz y luego le agregamos otro para aprender a sumar o utilizamos para estas operaciones de
suma o de resta un ábaco o contador) etcétera, pero siempre deberán tener presente el objeto a
estudiar o a analizar. El razonamiento-humano puede clasificarse en dos tipos: 1. razonamiento-
concreto y 2. razonamiento-abstracto. El razonamiento-concreto es aquél en el que el procesador-
humano trabaja exclusivamente con información obtenida de objetos o situaciones específicas y
concretas. Esa información puede ser obtenida en tiempo real, mediante los receptores, o tenerla
almacenada en la memoria. El resultado del razonamiento-concreto es información específica. El
razonamiento-abstracto es aquel en el que el procesador-humano trabaja exclusivamente con
conceptos. Como ya se ha dicho los conceptos son abstracciones de la realidad, que están
formados por características comunes de un conjunto de elementos concretos. Los procesadores-
humanos pueden combinar, en un mismo razonamiento, conceptos e información concreta. En
este caso diremos que se está realizando razonamiento-mixto.
14
3.5 Razonamiento Lógico-Formal
Siguiendo la línea de lo que es el Razonamiento Lógico-Formal, debemos de entender tres

elementos básicos: 1. En qué orden debo seguir mi pensamiento 2. Que leyes debe de seguir mi
pensamiento para obtener una conclusión 3. La consecuencia lógica de las premisas
15
3.6 Noción de Globalidad
Globalidad, menciona el diccionario que ―se dice de aquello que se toma o se considera en
conjunto‖ Tradicionalmente las Ciencias Sociales, como la historia y la geografía, ciencias que
estudian la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, tenían a su cargo
la explicación de la organización y funcionamiento de las sociedades humanas y, en la enseñanza
de estas disciplinas, se daba una gran importancia a la recepción de los conocimientos científicos,
despreocupándose por otros aspectos relacionados con el aprendizaje. La práctica escolar de esta
enseñanza, llamada "tradicional", que aún todavía persiste, se basaba en la memorización de los
conocimientos de historia y geografía transmitidos por el profesor, que tenía como referente
único los contenidos de estas disciplinas, como si se tratase de un resumen del conocimiento
académico. Este modelo potenciaba una enseñanza dogmática del conocimiento social, que incluía
saberes acabados y cerrados que el profesor dictaba mediante la "lección magistral". Los recursos
didácticos que se solían utilizar eran la intervención del profesor o profesora como depositarios
del conocimiento, los apuntes y el manual.
16
3.7 Noción de Realidad
La sociología presenta una doble perspectiva complementaria al analizar la realidad social:

subjetiva o interna y objetiva o externa Ambos análisis se remontan a las dos concepciones
sobre la acción social: la del sociólogo alemán Max Weber y la del teórico social francés Émile
Durkheim. Weber define la sociología como "ciencia de la acción social" y afirma que "la acción
humana es social siempre que los sujetos de la acción incorporen en ella un sentido subjetivo",
esto es, los caracteres de una acción social se encuentran en la percepción y en la comprensión del
sujeto de la conducta de los demás. Durkheim explica que el carácter social de la acción humana
es objetiva, ya que obedece a las "maneras colectivas de obrar, pensar y sentir externas al
individuo", que ejercen un poder coercitivo sobre su conducta. Véase Patrón de conducta. La
acción social ha sido estudiada por el sociólogo estadounidense Talcott Parsons, uno de los
principales teóricos de la sociología contemporánea. Partiendo de la definición de Weber, en su
obra La estructura de la acción social (1937) sitúa la acción en cuatro subsistemas: 1. biológico 2.
psíquico 3. social y 4. cultural Estos subsistemas conforman el sistema de la acción. Para Parsons,
toda acción es siempre global, es decir, está inscrita en esos cuatro subsistemas y es resultado de
la interacción de las fuerzas o influencias de cada uno de ellos.
3.8 Noción de Continuidad
La enseñanza de éstas cuenta con una larga historia. Comenzó su andadura unida a la didáctica de
la historia y de la geografía cuando, a mediados del siglo XIX, apareció en Europa una corriente de
pensamiento que consideraba la educación como el camino más adecuado para el progreso de la
sociedad. En la actualidad, las nuevas necesidades de formación de los jóvenes para convivir en
una sociedad pluralista y democrática, asegurar la presencia de una dimensión humana y social en
un mundo tecnificado, y manejar de forma crítica una gran cantidad de información, han obligado
a plantear una nueva enseñanza de las ciencias sociales más global, interdisciplinar e integradora
en la que se incorporan otras disciplinas sociales. En este momento, la enseñanza de las ciencias
sociales no sólo trata de las ya tradicionales disciplinas de geografía e historia, sino que también se
refiere a otras ciencias como la historia del arte, las ciencias políticas, la economía, la sociología, la
antropología y la psicología, que aportan nuevos elementos de comprensión de la realidad social.
Este incremento cuantitativo y cualitativo de las ciencias sociales no se puede resolver en una
programación escolar con la simple agregación de los contenidos de las diversas disciplinas, ni
tampoco con la integración de las mismas en un todo en el que cada una pierda su identidad. Se
trata de aprovechar el análisis de la realidad social que hace cada una de estas ciencias para
facilitar el aprendizaje de los conceptos científicos que explican la actuación
17
de las sociedades y su relación con el medio natural, tanto en el presente como en el pasado. Las
actividades didácticas de las ciencias sociales forman parte de un proceso de enseñanza-
aprendizaje impulsado por la intervención pedagógica del profesorado, mediante el cual el
alumnado construye y asimila nuevos conocimientos y significados, modificando y reordenando
sus conocimientos previos sobre el funcionamiento de las sociedades humanas y el uso de
conceptos sociales, como, por ejemplo, burguesía, socialismo, ciudad dormitorio o arte
contemporáneo, que, a veces, suelen utilizar de forma poco precisa, e, incluso, errónea. Este
proceso de renovación de la enseñanza de las ciencias sociales se estructura en torno a una
secuencia de unidades didácticas planificadas en el marco de una programación general que
organiza de forma coherente todo el proceso. Antes de comenzar una unidad didáctica, es
conveniente realizar algunas actividades de motivación para despertar el interés de los
estudiantes y detectar los conocimientos previos sobre el tema de estudio. Los métodos para
enseñar las ciencias sociales se han dividido, tradicionalmente, en dos tipos: 1. exposición-
recepción y 2. activos o de indagación que, a su vez, pueden ser dirigidos o libres. En la actualidad,
no existen evidencias de que unos sean mejores que otros; lo único que se sabe es que mediante
determinadas técnicas parece que se consiguen mejores resultados en determinadas situaciones.
De todas formas, las técnicas y métodos didácticos deben elegirse en función de lo que se desea
enseñar, de las necesidades del alumnado y de otras circunstancias específicas.
3.9 Noción de Significado
Epistemología (del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teoría'), rama de la filosofía que trata
de los problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del conocimiento. La
epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes,
de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta
cierto; así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido. A principios del
siglo XX los problemas epistemológicos fueron discutidos a fondo y sutiles matices de diferencia
empezaron a dividir a las distintas escuelas de pensamiento rivales. Se prestó especial atención a
la relación entre el acto de percibir algo, el objeto percibido de una forma directa y la cosa que se
puede decir que se conoce como resultado de la propia percepción. Los autores fenomenológicos
afirmaron que los objetos de conocimiento son los mismos que los objetos percibidos. Los
neorrealistas sostuvieron que se tienen percepciones directas de los objetos físicos o partes de los
objetos físicos en vez de los estados mentales personales de cada uno. Los realistas críticos
adoptaron una posición intermedia, manteniendo que aunque se perciben sólo datos sensoriales,
como los colores y los sonidos, éstos representan objetos físicos sobre los cuales aportan
conocimiento.
18
ACTIVIDADES PARA LA TERCERA UNIDAD
1. MENCIONA UN EJEMPLO APOYANDOTE EN LAS TEORIAS DE PIAGET, DE BINOT Y DE WALLON
UNIDAD IV. DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 4.1
Actividades para un aprendizaje significativo en la materia de Sociología
Aprendizaje significativo, concepto acuñado por David Paul Ausubel con la intención de superar
tanto los límites de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), como el exceso de
actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual
impedía en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos. Dentro de las ciencias sociales, las
técnicas que se utilizan para lograr un aprendizaje significativo, no dependen de la propia ciencia
social como tal, sino que se apoya en las demás ciencias que prestan ayuda a la sociología para su
mejor desempeño. (B.F. Skinner y su teoría conductual, teorías del refuerzo). Los sociólogos
interesados en el estudio de los fenómenos sociales han intensificado el uso tanto de los métodos
de investigación tradicionales asociados con otras disciplinas (análisis de material histórico, por
ejemplo), como de las más sofisticadas técnicas matemáticas y estadísticas. El desarrollo de los
ordenadores y de otros dispositivos para manejar y almacenar información, ha facilitado hoy día el
procesamiento de los datos sociológicos. Debido a la gran diversidad de métodos de investigación
y de enfoques teóricos, los sociólogos que trabajan en una determinada subárea tienen más en
común con los profesionales de una disciplina complementaria que con los sociólogos
especializados en otras subáreas. Un sociólogo del arte, por ejemplo, se encuentra mucho más
cercano en intereses y métodos a un historiador o a un crítico de arte, que a un sociólogo que
diseña modelos matemáticos de movilidad ocupacional. Actualmente no existen escuelas
especializadas en las distintas teorías, métodos o materias de la sociología. Mas veamos en un
resumen que es lo podemos entender… Requiere de una dinámica que integre al estudiante al
proceso de enseñanzaaprendizaje, a través de situaciones didácticas que propicien la aplicación
del conocimiento. Las asignaturas que complementan a éste campo disciplinario están organizadas
en cuatro materias: Ciencias Sociales: Antropología Social, Sociología, Historia Universal y
Economía Humanidades: Filosofía, Lógica, Ética. Arte: Apreciación Artística. Desarrollo
Nacional: Historia de México, Estructura Socioeconómica y Política de México y Nociones de
Derecho Positivo Mexicano.
19
4.1.1 Inserción de estudiantes en una comunidad
A continuación se presentan algunas sugerencias para el desarrollo de este ámbito: Partiendo de

dudas e inquietudes de los adolescentes respecto a la organización e infraestructura de la escuela,
difundir de manera creativa e innovadora los servicios que les brinda el personal docente,
directivo, administrativo y de apoyo educativo. Crear estrategias de bienvenida para los alumnos
de primer grado y los nuevos alumnos de los otros grados, aunque hayan convivido desde el ciclo
anterior. Mediante la revisión del reglamento escolar, promover un diálogo permanente sobre
su sentido e importancia para la convivencia, que genere en los alumnos una actitud abierta,
consciente y consensuada que permita un mayor apego y participación en la normatividad escolar.
Con base en el análisis general de la propuesta curricular, tanto del nivel educativo como del
grado escolar, propiciar la reflexión en torno a expectativas, motivaciones, temores, inquietudes y
necesidades que los alumnos presentan para informar y orientar su trayectoria en la escuela
secundaria. Promover que los alumnos se conozcan e interactúen en un ambiente de
cordialidad, respeto, confianza y solidaridad, lo que favorece la integración del grupo. Establecer
un clima que brinde a los adolescentes la confianza de expresar sus sentimientos, emociones,
pensamientos y problemáticas, y que permita generar momentos de diálogo en torno a lo que
para ellos representa su estancia en la secundaria. Organizar actividades de integración con los
alumnos de toda la escuela para fomentar un trato equitativo e incluyente, en respuesta a la
diversidad del alumnado como una oportunidad para el enriquecimiento de la comunidad de
aprendizaje. De acuerdo con los intereses y motivaciones de los alumnos, favorecer que se
organicen y participen en grupos recreativos, culturales, artísticos y deportivos, por mencionar
algunos. Propiciar que los alumnos de diferentes grados o grupos compartan sus vivencias
formativas en torno a elementos escolares como el aprovechamiento del tiempo, temas de
interés, el porqué de las tareas, las normas de convivencia en la escuela, el uso de los espacios
escolares, entre otros. Las sugerencias no tienen un carácter prescriptivo, son ejemplos que
buscan brindar mayor claridad y posibilidades para conformar una propuesta que incorpore
actividades pertinentes en cada contexto y grado escolar. Es necesario que el tutor implemente
actividades de manera continua durante el ciclo escolar, así conocerá a los alumnos y obtendrá
información sobre cómo se sienten e interactúan en la escuela. 4.1.1.1 Observación La
observación directa permite al sociólogo obtener información detallada sobre un determinado
grupo; el muestreo, sin embargo, le permite obtener una información uniforme pero superficial
sobre un sector mucho más amplio de la población. Mas entendamos a la observación como el
estudio de casos, es un método de investigación que tiene por objeto comprender las conductas
sociales de pequeños grupos o de individuos concretos, a través de la observación en profundidad.
20
Esta técnica de investigación ha tenido gran importancia en el desarrollo de las ciencias sociales,
siendo utilizada frecuentemente por la psicología, la sociología y la antropología, ya que su mayor
atractivo reside en la capacidad de proporcionar un acercamiento entre la teoría y la práctica. Las
teorías de Sigmund Freud, Alfred Binet, Jean Piaget, Abraham Maslow y Carl Rogers, que nacieron
y se nutrieron a partir de algunos estudios de casos, son un buen ejemplo de las aportaciones e
importancia de este método. Con su utilización el investigador se propone comprender cómo los
actores interpretan y construyen sus propios significados en una situación dada. El objeto de
estudio es siempre algo individual, ya sea una persona, un acontecimiento o una organización, que
se da en su integridad fenomenológica y en su dinámica existencial. En la actualidad, el estudio de
casos es el prototipo de la investigación ideográfica llevada a cabo desde una perspectiva
cualitativa. 4.1.1.2 Detección de necesidades Con respecto a la detección de necesidades
identificación, evaluación para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren
ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde
disfunciones físicas, problemas de visión, audición o lenguaje, disfunción para aprender
(desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud.
Otros niños pueden tener dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o
matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades
especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. Es así
como en el ámbito de la educación se deben de emplear varias técnicas que ayuden al educador a
poder discernir de manera acertada las herramientas más adecuadas que puedan utilizarse para la
formación de los educandos. En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluación,
planificación, enseñanza y revisión de las necesidades de todos los niños. Esos estudios generales
tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e intereses que cada chico trae a la
escuela. La mayoría de los niños aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales.
Pero quienes encuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado necesidades
educativas especiales. Se considera que un niño tiene una dificultad especial si muestra una mayor
dificultad para aprender que el resto de los niños de su misma edad; si tiene una disfunción que le
impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de
la misma edad en las escuelas de su zona y nivel.
4.1.2 Diseño y propuesta de nuevas estrategias
La enseñanza de las ciencias sociales adopta el método científico inductivo, utilizado por las
ciencias experimentales y que se centra más en desarrollar las habilidades y estrategias de
pensamiento científico, en el marco de situaciones próximas a los intereses de los estudiantes, que
en la transmisión conceptual. En la década de 1970 muchos grupos de profesores, como el que
reelaboró para España el método inglés "Historia 13-16", publicaron unidades de material de
archivo en ediciones comerciales que incorporaban estrategias didácticas por descubrimiento,
adaptadas al desarrollo operativo y afectivo de los alumnos.
21
El profesorado organizaba el trabajo de los estudiantes y valoraba la realización del mismo
mediante la utilización de diversos materiales didácticos como carpetas de documentos, juegos de
simulación, dramatizaciones o medios audiovisuales.
4.2 Actividades para un aprendizaje significativo en la materia de Historia
Ejemplos de actividades de aprendizaje En principio, las actividades de aprendizaje, sean del tipo
que sean, no constituyen algo desconocido para ningún docente. De una forma u otra, a un nivel
de complejidad u otro, existen siempre ocasiones en que los estudiantes deben hacer algo con la
información que han adquirido. Los ejemplos más habituales son: a) Las preguntas-guía (o guías de
estudio) y los ejercicios para la autoevaluación que muchos textos docentes suelen presentar al
principio o al final de cada tema. b) Preguntas o ejercicios propuestos en clase o en los textos. c)
Actividades realizadas en seminarios, o clases de problemas, entre las cuales ocupan un lugar
preeminente las simulaciones. d) Las ―prácticas‖ e) Preguntas y actividades de evaluación. A
menudo constituyen la única ocasión de realizar actividades de aprendizaje sin que haya habido
ningún tipo de experiencia previa. Clasificación de las actividades de aprendizaje La casuística de
las actividades de aprendizaje es ilimitada: en principio, puede haber tantas como contenidos de
información y operaciones puedan realizarse con ellas. Las posibilidades de clasificación son,
igualmente, muy numerosas. Una taxonomía muy conocida es la de B. Bloom, que distingue entre
actividades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Es una
clasificación a la que, desde el punto de vista conceptual, se podría dirigir la crítica de basarse en
actividades supuestamente independientes del contexto y, desde el punto de vista metodológico,
de ser innecesariamente complejas.
4.2.1 Obras de teatro
Una obra de teatro o pieza de teatro es una forma literaria normalmente constituida de diálogos
entre personajes y con un cierto orden.1 2 Las obras teatrales, tal y como se conocen en la era
moderna, surgieron de la Grecia Antigua, gracias a la labor de grandes teatrólogos, como Esquilo,
Sófocles, Eurípides o Aristófanes. A la hora de escenificar la obra, los actores deben respetar el
guion teatral, obra de un dramaturgo. El director de escena es el encargado de que la obra se ciña
al guion, así como de la dirección de los ensayos. Los coreógrafos también juegan un papel
importante, ya que son ellos los que caracterizan el espacio en el que se presenta la obra. En la
puesta en escena de una obra teatral intervienen: director, coreógrafo, actor, cantante, bailarín,
músico, diseñador, diseñadores de vestuario, maquillaje, utilería, gerente director de escena,
técnico de sonido, diseño de iluminación y otros especialistas.
22
El teatro en el ámbito de la educación forma parte de las técnicas pedagógicas utilizadas para
desarrollar las capacidades de expresión y comunicación de los alumnos centrándose no sólo en
las habilidades lingüísticas de leer, escribir, escuchar o hablar sino, sobre todo, en la habilidad de
comunicar. Como recurso didáctico ha sido utilizado en todas las épocas y situaciones. Desde los
diálogos teatrales creados por el humanista Juan Luis Vives para la enseñanza del latín a los
universitarios durante el Renacimiento, hasta las modernas técnicas de dramatización que
contemplan la enseñanza como un todo, en las cuales teoría y práctica se retroalimentan y se
contemplan tanto los aspectos cognitivos de la formación como los aspectos afectivos,
perceptivos, psicomotores, artísticos y sociales. Sin embargo, el teatro no se puede reducir en la
escuela a un mero instrumento didáctico. Para delimitar bien todas las facetas de la enseñanza del
teatro en la educación se deberían abordar, desde un enfoque global, áreas de conocimiento que
van desde la teoría literaria, la semiótica teatral, la didáctica de las lenguas, la animación lectora,
el arte dramático y otras, hasta las relacionadas con los talleres de escritura, la expresión corporal,
el fomento de la creatividad, la expresión artística o la educación emocional. Y lo que es más
importante, tener en cuenta los aspectos metodológicos que ayudan el desarrollo de la capacidad
de interrelación de todas estas formas de expresión por medio de la interdisciplinariedad.
4.2.2 Indagación mediante preguntas
Ciencias de la conducta, conjunto de disciplinas que se ocupan principalmente de la comprensión,

predicción y control de la conducta humana, y en especial de los tipos de conducta que se
desarrollan en las relaciones interpersonales. Las disciplinas que forman parte de las ciencias de la
conducta son: antropología, pedagogía, ciencias políticas, psiquiatría, psicología y sociología. Los
científicos que trabajan de forma sistemática y experimental en estas áreas centran su atención en
la conducta humana en la medida en que influye y es influida por las actitudes, el comportamiento
y las necesidades de otras personas. Las ciencias sociales estudian el origen, funcionamiento y las
instituciones de la sociedad. Esta categoría más amplia incluye las disciplinas enmarcadas dentro
de las ciencias de la conducta y otras como derecho, economía, historia y geografía. Las ciencias
de la conducta se aplican para diagnosticar y predecir la conducta humana, como, por ejemplo, en
sondeos y encuestas (políticas, estudios de mercado, cuestionarios y pruebas de actitud), y con
fines psicológicos, al estudiar y realizar pruebas de aptitud, habilidad, capacidad y personalidad.
Una encuesta implica la recopilación y el análisis de las respuestas de grandes grupos de personas,
a través de sondeos y cuestionarios diseñados para conocer sus opiniones, actitudes y
sentimientos hacia un tema determinado. En las décadas de 1940 y de 1950 la realización de
encuestas y los métodos estadísticos para tabular e interpretar sus resultados eran considerados
como la principal técnica de investigación sociológica. Las encuestas de opinión, en especial los
sondeos preelectorales o las investigaciones de mercado, se utilizaron por primera vez en la
década de 1930. Actualmente, las encuestas son herramientas utilizadas tanto por políticos como
por numerosas organizaciones y empresas relacionadas con la opinión pública. Aunque los
sociólogos utilizan las encuestas en casi todas las subáreas de la sociología, su principal campo de
aplicación es el estudio de la conducta de los votantes, los prejuicios étnicos o la respuesta a los
medios de comunicación.
23
A pesar de que las encuestas son una herramienta de investigación sociológica importante, su
utilización ha sido a veces muy criticada. La observación directa de la conducta social no puede ser
sustituida por respuestas verbales a una lista de preguntas estándar presentada por un
entrevistador, aun cuando estas respuestas se adapten fácilmente a la tabulación y manipulación.
Los sociólogos interesados en el estudio de los fenómenos sociales han intensificado el uso tanto
de los métodos de investigación tradicionales asociados con otras disciplinas (análisis de material
histórico, por ejemplo), como de las más sofisticadas técnicas matemáticas y estadísticas. El
desarrollo de los ordenadores y de otros dispositivos para manejar y almacenar información, ha
facilitado hoy día el procesamiento de los datos sociológicos. 4.2.2.1 Formulación de preguntas de
carácter Histórico Una vez el investigador ha definido el problema a estudiar y decida que el
método apropiado para abordarlo es la encuesta, el primer paso que necesariamente tiene que
dar es preguntarse qué tipo de datos o de información es la pertinente y qué es lo que debo
observar a través de la encuesta. Las soluciones que se dan a estas preguntas serán la base para la
construcción de las preguntas de la encuesta, pues a través de estos estímulos verbales es que se
logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten lo que piensan, lo que saben o lo que
hacen. Las preguntas del cuestionario son el instrumento y la guía de la información que
necesitamos; pero no podemos proceder a ciegas ya que precisamos un indicio de lo que vamos a
preguntar. El investigador debe construir de manera cuidadosa las preguntas de la encuesta para
que sean válidas, es decir, que midan lo que pretenden medir. Diseño de la encuesta Las
preguntas. Lo fundamental de una encuesta reside en que se limita a agotar todas las
posibilidades inherentes a un lenguaje de variables, procurando construir y manejar datos
cuantitativos. El gran problema en la utilización de encuestas es cómo traducir a variables las ideas
sobre un problema determinado. El problema es de precisión cuantitativa; de ahí que la
elaboración de las preguntas requiere de mucho cuidado y de la ayuda de los indicadores, que son
justamente la guía para la construcción de preguntas exactas. Ahora bien, ¿por qué es tan
importante la correcta y precisa formulación de las preguntas de una encuesta? La razón de ello
está en un punto concluyente: en la pregunta tenemos ya, de antemano, la respuesta. Por eso son
muy importantes las preguntas exactas y precisas. La calidad de la respuesta depende, en alto
grado, de la calidad de la pregunta. Preguntas incoherentes e imprecisas van a recibir respuestas
del mismo tenor. Además, una pregunta fuerte, interesante, profunda, comunica a la respuesta
parte de su fuerza, de su interés y de su profundidad. Las preguntas que no se pueden contestar
son aquellas que no tienen arraigo en nada, ni encuentran punto de apoyo en el pensamiento de
quien contesta, el cual, ante la incoherencia e imprecisión de la pregunta, no sabe qué responder.
Muchas encuestas pierden parte de su eficacia o fracasan del todo porque las preguntas han sido
elaboradas sin tener en cuenta: – Ciertos principios metodológicos. – Un conocimiento mínimo del
contexto particular en el que se desarrolla la encuesta.
24
Nos disponemos ahora a examinar los principios metodológicos básicos para la preparación del
cuestionario. Hay que seguir tres etapas: 1) Definir la naturaleza de las preguntas: Contenido de
las preguntas, si son preguntas de hecho, proyectadas, de control, etc. Grado de libertad de las
respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas. 2) Traducir los indicadores a
preguntas. 3) Disponer las preguntas en el cuestionario. PREGUNTA ABIERTA • El individuo
organiza y expresa su respuesta con sus mismas palabras. • Son más cortas, con menos
confiabilidad y validez. • El individuo invierte la mayor parte del tiempo pensando y escribiendo. •
La calidad depende en gran medida de la habilidad del examinador. • Son relativamente más
fáciles de elaborar pero más difíciles de tabular. • La tabulación de las respuestas varía de acuerdo
a corrector. • Está más expuesta a la manipulación del examinado. PREGUNTA CERRADA • El
individuo elige la respuesta entre varias alternativas. • Son más largas, objetivas, válidas y
confiables. • El individuo invierte la mayor parte del tiempo leyendo y pensando. • La calidad
depende de la competencia de quien la elaboró. • Son más difíciles de elaborar pero más fáciles
de tabular. • La tabulación de las respuestas es más precisa e independiente del corrector. • Está
más expuesta a la adivinación.
Dentro del quehacer docente tenemos que realizar varias actividades que nos ayuden a diseñar
estrategias nuevas o a replantear las ya conocidas para poder atraer la atención de nuestros
educandos, así que veamos la parte teórica de esto: Planificar las experiencias de aprendizaje: Se
hace necesario tomar partida algunas historias locales recuperadas para integrarlas en alguna
instancia curricular que ofrezca la escuela. Desarrollar las experiencias de aprendizaje: Se debe
crear un espacio de aprendizaje grupal, donde el diálogo, la construcción y la reconstrucción
colectiva sean los ejes estructurantes de este proceso. Hay que recordar que los docentes y los
alumnos son portadores de historias locales, por lo tanto, los sujetos involucrados en el aula
poseen ideas y conocimientos previos que pueden ser capitalizados en las situaciones de
aprendizaje. Evaluar la experiencia educativa: Realizar una mirada retrospectiva de toda la
experiencia tratando de valorar los logros, identificar los obstáculos y resignificar el trabajo
desarrollado para aumentar su comprensión y aportar nuevas líneas de acción que la transformen.
25
4.3 Actividades para un Aprendizaje significativo en la materia de Geografía
Se avanza una investigación referida a Estrategias Innovadoras para una Enseñanza Activa de la
Geografía, que surge a partir de la problemática producida por formas de aprendizaje no
adecuadas que promuevan una clase de geografía amena, participativa y problematizada que
permitan adecuarse a los cambios cuali-cuantitativos del proceso educativo. Se recurre a una
propuesta de estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la geografía. Esta parte
comprende una serie de estrategias globalizadoras e integradas que hacen posible romper con la
enseñanza dominante hasta el momento en el curriculum de Geografía. En sentido se busca hacer
un alumno como parte integrante del proceso pedagógico y darle significatividad a lo que se
enseña mediante estrategias renovadas e integradas a la realidad social e igualmente permite que
el alumno construya sus propias ideas, análisis y conclusiones del hecho estudiado mediante una
clase que se desarrolle con formas participativas, creativas e innovadoras que se desarrollan en el
hecho concreto de la realidad que lo rodea. Finalmente, es conveniente señalar que este trabajo
no pretende agotar la temática, sino reorientar la discusión hacia la dirección didáctica y de
aplicación al aula.
4.3.1 Elaboración de materiales e instrumentos de apoyo
El mapa constituye un recurso primordial para la enseñanza y la investigación, su uso no

solamente se limita a una simple representación gráfica, sino que su presentación expresa el
espacio que requiere ser explicado conceptualmente. En efecto, Ceballos (1982) expresa que el
mapa debería responder a una noción o concepto inserto dentro de una teoría general de la
ciencia geográfica y apoyada en una metodología bien definida que es la Geohistoria. Esta
afirmación le confiere a la carta un valor teórico importante porque permite darle validez a la
realidad por cuanto su resultado responde a los hechos concretos del espacio que se presenta. De
manera particular se afirma prácticamente que el mapa es de uso obligatorio para quienes se
dedican a la enseñanza de la geografía. En este sentido, Cedres (1994) agrega que el mapa debe
ser elaborado en términos geohistóricos instrumento indispensable para visualizar la correlación
de variables en el espacio, en fin es una forma de alcanzar las conclusiones alcanzadas en
cualquier investigación de carácter geográfico. Resulta fundamental crear instrumentos de
comunicación que divulguen los logros de los niños, además que estos medios impresos permitan
apreciar el contexto a través de la conjunción de la información, la representación gráfica del
acontecimiento, la diversidad de criterios en un lenguaje directo y accesible. (Santiago, 1983).
Crear un periódico escolar es una manera de introducir incentivos al trabajo diario del aula, la
publicación hace posible aumentar el interés en la clase, la información que contenga debe surgir
de los propios alumnos, de su experiencia cotidiana. El contacto con el maestro es importante, el
ayudara a seleccionar los dibujos, composiciones, noticias de interés escolar, acontecimientos,
notas deportivas. Es conveniente tener un docente asesor, que opere con una comisión de
alumnos. El periódico escolar sirve también como apoyo y relación entre la escuela - hogar
comunidad, estimula el hábito por la lectura y la creación literaria.
26
Seguramente el trabajo llevará a la ampliación de la capacidad de información del niño y lo
veremos revisando en la prensa regional y nacional, reestructurando de esta manera los hechos
que ocurren a distintas escalas.
Metodología: 1.- Las estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía hacen
posible romper con la clase tradicional que ha predominado en el aula hasta el, su implementación
no puede ser rígida, sino adecuada a las realidades locales y a las circunstancias pedagógicas. Su
aplicabilidad está relacionada con el dominio teórico metodológico de la Geohistoria,
particularmente en lo referido a una enseñanza global e integradora de estrategias innovadoras de
Enseñanza de la Geografía cuya finalidad radica en hacer una clase más participativa, dinámica
donde se estimule un sentimiento de afecto hacia la escuela, la comunidad y el lugar donde vive el
estudiante. En efecto, se busca desarrollar una actitud crítica y de compromiso donde prevalezcan
los valores personales de respeto, convivencia y solidaridad. Se trata de formar una actitud crítica,
de compromiso y de comportamiento colectivo para enfrentar los problemas sociales. Estas
estrategias hacen posible crear una mayor significatividad pedagógica y social. 2.- Como se expuso
al comienzo del trabajo la intención de realizarlo se orienta a presentar un conjunto de estrategias
innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía, particularmente se hace énfasis en
contraponer la forma de enseñanza tradicional de esta disciplina a una manera de acceder a los
procesos pedagógicos del aula de forma innovadora donde prevalezca una clase cuyo actor
principal sea el alumno sobre la base de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la
clase memorística, enciclopédica y estática a que estamos sometidos por los curriculum
dominantes de la escuela. 3.- Se identifican un conjunto de estrategias pedagógicas participativas
e integrativas que estimulan compromiso y puesta en práctica de una aplicación en el aula con un
basamento conceptual definido que re-ofrece un fuerte soporte epistémico al proceso pedagógico
del aula. El estudiante pasa de ser un espectador del proceso educativo a un protagonista de la
práctica pedagógica mediante estrategias que se identifican con la realidad, se aprecia de manera
global y actúan, incluso, de manera interdisciplinaria. El manejo de estas estrategias innovadoras
en el aula cualifican a un alumno: Crítico, sagaz, participativo, hacedor, innovador, creativo e
imaginativo. Estos medios didácticos en manos de los docentes comprometen una lucha social que
eleva la responsabilidad del alumno y lo integra de manera crítica a su realidad, pero sobre todo le
proporciona una solidez conceptual capaz de darle identidad pedagógica propia a la investigación
haciendo una clase más activa, dinámica y concientizadora. Actividades para Promover la
Identidad Local en la Escuela Lunes Cívico Actos Culturales Teatro Escolar Exposiciones de
Productos Culturales y Trabajos Artesanales
27
Juegos Tradicionales Celebración de Efemérides
4.4 Actividades para un Aprendizaje significativo en la materia de Filosofía
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido, es decir, que le hace sentido al sujeto
que aprende. Se produce cuando el sujeto relaciona información o conceptos nuevos con sus
ideas, experiencias o conocimientos previos, logrando así extraer y construir significados y adquirir
mayores niveles de comprensión. Los proponentes del aprendizaje significativo subrayan que: El
aprendizaje no es mera memorización sino que requiere una mente activa que construye y
reconstruye ideas, conceptos y significados; El aprendizaje es un acto social, que se facilita y
potencia con la interacción entre unos individuos y otros; existen múltiples elementos
emocionales o afectivos en el proceso de aprender; El aprendizaje se produce cuando lo que el
individuo sabe -o cree que sabe- entra en conflicto con lo nuevo. El aprendizaje se profundiza y
potencia cuando se contextualiza. Las siguientes condiciones propician un aprendizaje
significativo: El estudiante está motivado, tiene una actitud favorable hacia el aprendizaje, es
decir, quiere extraer y construir significados, quiere aprender. El estudiante relaciona, de
manera sustantiva, la nueva información con los conocimientos y experiencias previos. Los
materiales o contenidos del aprendizaje están organizados de forma lógica y coherente y hacen
sentido.
4.4.1 Presentación de problemática y resolución de las mismas mediante analogías
El concepto de analogía Las analogías son representaciones utilizadas por cualquier persona con el
objetivo de comprender una información nueva y, por lo general, se constituyen en una manera
de establecer o hacer corresponder los elementos de una nueva idea con los elementos de otra
que se encuentra almacenada en la memoria (Lawson, 1993). En términos generales, una analogía
puede definirse como la comparación entre dos dominios, uno más familiar (denominado
―fuente‖ o ―análogo‖) y otro menos conocido (denominado ―concepto‖, ―blanco‖ o ―target‖),
que comparten información de tipo relacional. Así Ruhl (2003) señala que ―una analogía es una
comparación de una cosa familiar con otra no familiar con el objetivo de interpretar o aclarar una
característica compartida‖. El establecimiento de conexiones entre la analogía y el concepto,
constituyen el mapeo o transferencia.
28
"una analogía es un proceso: el proceso de identificar similitudes entre diferentes conceptos" Los
alcances del razonamiento analógico y su estimulación. es un proceso de pensamiento. una
asociación de cosas. una comparación: de premisas diferentes que llevan a una conclusión; entre
elementos significativos; entre dos o más cosas; de hechos, con otros similares. una abstracción
que se alcanza cuando se va de lo particular a lo general. un proceso de inferencia. un proceso
deductivo-inductivo. una relación de puntos de vista, características, etc. una relación de
semejanza. Así, una analogía resulta de la comparación de una relación con otra (una relación
entre dos relaciones). Ella expresa una semejanza entre dos relaciones. Si las relaciones que se
comparan son bastante parecidas, entonces la analogía es buena; por el contrario, la analogía no
es buena cuando las relaciones comparadas no se parecen mucho. Y se proponen analogías de
diferente naturaleza: Analogías con opuestos. Ej. ―cerca es a lejos como rápido es a despacio‖
Analogías funcionales. Ej. ―los botones son al abrigo como los cordones son a los zapatos.‖
Analogías de género y especie. Ej. ―cucaracha es a insecto como rosa es a flor‖. Analogías que
involucran cosas y sus propiedades. Ej. ―el azúcar es a dulce como la sal es a salado.‖ Analogías
causa-efecto. Ej. ―perseguir es a capturar como buscar es a encontrar.‖ Analogías que involucran
acciones correctivas. Ej. ―comer es al hambre como beber es a la sed.‖ Analogías en gramática. Ej.
―yo escribo es a yo no escribo como tú escribes es a tú no escribes.‖ A modo de conclusión. El
mundo de los procesos del pensamiento es todavía, en los finales de este siglo tecnológico, un
área de incertidumbres e interrogantes. Se ha dicho que los humanos sólo utilizamos una décima
parte del potencial de nuestro cerebro, lo que podría aproximarnos a entender que es mucho lo
que desperdiciamos; pero nos deja todavía más perplejos: ¿acaso conocemos cuál es el 100 % de
nuestro potencial?. Los griegos antiguos crearon la Lógica y desde entonces, para muchos, este ha
sido el modelo explicativo del funcionamiento de la mente humana. Hoy se sabe, de acuerdo con
la moderna Psicología Cognitiva, que hay muy poco de ―lógica‖ en el razonamiento humano
cotidiano; en realidad la Lógica no es más que otro de los sistemas simbólicos a dominar. Así, el
razonamiento analógico como proceso de pensamiento que es, entra también en la controversia
protagonizada por logicistas y no logicistas. Parece ser, de acuerdo con los resultados que produce
nuestro intelecto al razonar por medio de analogías, que aquellos que abogan por un carácter más
holístico, contextualizado y práctico de su uso, ajeno a toda forma de algoritmo predeterminado,
están probablemente más cerca de una posible comprensión del proceso, al menos esta
29
es mi apreciación al respecto. Cuánto más cerca o lejos estén es algo difícil de precisar por el
momento.
Antes de plantear una definición del concepto de estrategia se debe hacer una primera distinción
con relación al término de método, éste se utiliza con frecuencia referido a determinado orden
sistemático que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento. El método
considerado como procedimiento, como un orden razonado de actuar sirve de guía de una
actividad. A su vez; los métodos son herramientas, caminos, vías de acceso, medios para lograr los
objetivos profesionales. Son modos de proceder conforme a un determinado plan, e incluyen las
diferentes maneras de seguimiento para la formulación teórica y práctica. Un método no solo
significa camino, sino también un camino que pueda abrir otros, de tal suerte que pueda lograrse
con él, los fines que se pretenden en forma preestablecida, como también otros fines no previstos
y que ensanchan el camino del saber. El término método se utiliza de modo común en la filosofía,
en el proceso de investigación científica y también se usa para hacer referencia a la manera
práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han
de seguir para conducir a una interpretación de la realidad (www. Las estrategias y técnicas
didácticas en el rediseño.2000). La estrategia es primeramente una guía de acción, en el sentido
de que la orienta en la obtención de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinación a
todo lo que se hace para llegar a la meta mientras se pone en práctica la estrategia, todas las
acciones tienen un sentido, una orientación, la estrategia debe estar fundamentada en un
método. La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de
acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. La
estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, lo
anterior lleva implícita una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente
y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su
curso. La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje. La estrategia de enseñanza se concreta en acciones o actividades del
maestro para la transmisión y el análisis de un conocimiento.
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que

tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de
aprendizaje
Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una
parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
30
Participación Ejemplos de estrategias y técnicas (actividades)
Autoaprendizaje · Estudio individual. · Búsqueda y análisis de información. · Elaboración de

ensayos. · Tareas individuales. · Proyectos. · Investigaciones. · Etc. Aprendizaje interactivo ·
Exposiciones del profesor. · Conferencia de un experto. · Entrevistas. · Visitas. · Páneles. · Debates.
· Seminarios. · Etc. Aprendizaje colaborativo · Solución de casos. · Método de proyectos. ·
Aprendizaje basado en problemas. · Análisis y discusión en grupos. · Discusión y debates. · Etc.
Las estrategias y técnicas tienen algunas características genéricas, se espera que éstas cubran
algunas de las siguientes: · Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo. · Permitan a todos los
miembros del grupo pasar por el proceso aprendizaje al realizar las actividades. · Posibiliten que
los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje, siendo corresponsables en su
desarrollo. · Promuevan el desarrollo de habilidades de interacción social al propiciar la
participación, desempeñando diferentes roles durante las labores propias de la actividad. ·
Motiven a los participantes una identificación positiva con los contenidos de la materia haciendo
la forma de trabajo más congruente con la realidad social. · Estimulen el espíritu de equipo, que
los participantes aprendan a trabajar en conjunto. · Desarrollen en los participantes el sentimiento
de pertenencia al grupo de trabajo. · Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los
contenidos de aprendizaje.
31
Estrategias de Enseñanza. Recomendaciones Para activar (generar) conocimientos previos y
generar expectativas apropiadas. Las más efectivas son: La actividad focal introductoria La
discusión guiada La actividad generadora de información previa. Uso: Antes de presentar la
información por aprender, o antes de iniciar cualquier actividad de discusión, indagación o
integración sobre el material de aprendizaje.
TÍTULO Artículo Artículo
Artículo
Artículo
Artículo
Artículo
Artículo
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA AUTOR EDITORIAL Pedagogía de las Carolina Valencia Revista de Estudios
Ciencias Sociales Sociales Los Contenidos de Joan Pagés Revista de la Teoría y Ciencias Sociales en
Didáctica de las el Currículo Escolar Ciencias Sociales (Venezuela) El Aprendizaje de las Elsy Rojas
Parra Revista de la Teoría y Ciencias Sociales y el Didáctica de las Nuevo Diseño Ciencias Sociales
Curricular (Venezuela) Problemática del David Ortega Revista de la Teoría y Aprendizaje de
Didáctica de las Nociones Temporales Ciencias Sociales en la Educación (Venezuela) Básica Historia
o Didáctica de Rita Marina Álvarez de Revista de la Teoría y la Historia Zayas Didáctica de las
Ciencias Sociales (Venezuela) Didáctica de las Beatriz Aisenberg Revista de la Teoría y Ciencias
Sociales: Didáctica de las ¿Desde qué Teoría Ciencias Sociales estudiamos la (Venezuela)
Enseñanza? El Cuadrilátero del Iva Mattozi Revista de la Teoría y Tiempo: Alguna Didáctica de las
precisión sobre la Ciencias Sociales Didáctica de la (Venezuela) Historia
AÑO 2004 1996
1999
1997
1996
1998
1996
32
Artículo
Artículo
La Didáctica de las Ciencias Sociales en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Especial
Psicopedagogía y Educación
Antonio Gavaldá y Revista de la Teoría y Antonio Santisteban Didáctica de las Ciencias Sociales
(Venezuela) Sebastián Núñez
1998
Libro
Libro
Libro
Libro Libro Libro Libro Libro
Libro
Acevedo La Tarea. Revista de Educación y Cultura de la Sección 47 del SNTE La Formación del Jean
Piaget Fondo de Cultura Símbolo en el Niño, 4 Económica ed. Los orígenes del John L. Phillips, jr.
Fontanella pensamiento según Piaget Los Orígenes del Henri Wallon Nueva Visión Pensamiento en
el Niño La Evolución Henri Wallon Grijalbo Psicológica del Niño El Primer Año de Vida René A. Spitz
Fondo de Cultura del Niño Económica Desarrollo Psíquico A. A. Liublinskaia Grijalbo del Niño Como
Interesar al Valdi José Bassan Paidea Niño por la Escuela Desarrollo del M. N. Shardakov Grijalbo
Pensamiento en el Escolar Psicología del Niño G. Clauss y H. Grijalbo Escolar Hiebsch
1993
1977
1972
1976
1977 1969 1971 1979 1968
1966
Es cuanto…
33

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ANTOLOGÍA PSICOPEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Lic. Adolfo Rafael Ortiz Coutiño

1.3 Objeto de estudio de las ciencias sociales

ACTIVIDAD PARA LA PRIMERA UNIDAD

1. ES LO MISMO EL OBJETO DE ESTUDIO QUE EL SUJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES, SI

UNIDAD II. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES

2.1 Detección de necesidades

2.3 Planteamiento del problema

2.3.1 Formulación de Hipótesis

Las hipótesis se usan de manera obligatoria en las investigaciones experimentales y constituyen un

2.4 Investigación de campo

2.5 Investigación documental

La investigación documental comprende en primer término, los sistemas de información y las

ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA UNIDAD

1. EJEMPLIFICA UN CASO EN DONDE SE PUEDA EFECTUAR UNA INVESTIGACIÓN DE LAS CIENCIAS

La importancia que tienen las aportaciones de Piaget en la Psicopedagogía y, en concreto para la

El constructivismo de Piaget, menciona el hecho de que el conocimiento sobre la forma de

3.2 Teoría de BINET

Cociente intelectual, cuantificación de la inteligencia y la capacidad de comprensión mediante la

3.3 Teoría de WALLON

Siguiendo la línea de lo que es el Razonamiento Lógico-Formal, debemos de entender tres

La sociología presenta una doble perspectiva complementaria al analizar la realidad social:

3.8 Noción de Continuidad

3.9 Noción de Significado

1. MENCIONA UN EJEMPLO APOYANDOTE EN LAS TEORIAS DE PIAGET, DE BINOT Y DE WALLON

A continuación se presentan algunas sugerencias para el desarrollo de este ámbito: Partiendo de

4.1.2 Diseño y propuesta de nuevas estrategias

4.2 Actividades para un aprendizaje significativo en la materia de Historia

4.2.1 Obras de teatro

4.2.2 Indagación mediante preguntas

Ciencias de la conducta, conjunto de disciplinas que se ocupan principalmente de la comprensión,

4.2.3 Diseño y propuesta de nuevas estrategias

4.3.1 Elaboración de materiales e instrumentos de apoyo

El mapa constituye un recurso primordial para la enseñanza y la investigación, su uso no

4.3.2 Diseño y propuesta de nuevas estrategias

4.4 Actividades para un Aprendizaje significativo en la materia de Filosofía

4.4.1 Presentación de problemática y resolución de las mismas mediante analogías

4.4.2 Diseño y propuesta de nuevas estrategias

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que

Autoaprendizaje · Estudio individual. · Búsqueda y análisis de información. · Elaboración de

TÍTULO Artículo Artículo

AÑO 2004 1996

Libro Libro Libro Libro Libro

1977 1969 1971 1979 1968

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