Planteamiento del Problema

La depresión, como problema de salud de la adolescencia, ha adquirido una

creciente importancia a la luz del aumento en las tasas de suicidio en varios países.
Asimismo, el incremento de otros problemas emocionales y conductuales, como
los problemas de conducta, el consumo de alcohol y drogas, el embarazo precoz y
el fracaso escolar, entre otros, pueden estar relacionados con una sintomatología
depresiva. Por esta razón, es importante desarrollar estudios que permitan ampliar
el marco teórico y metodológico de este trastorno.
Antecedentes

Antecedentes Internacionales

Álvarez, L. (2011) en su estudio “Conceptos irracionales prototípicos de la

depresión. Una articulación con las creencias irracionales de la REBT”
realizado en Colombia, tuvo como propósito establecer si existen conceptos
irracionales prototípicos de la depresión, con los cuales se identifiquen los
participantes depresivos diferencialmente con respecto al grupo de
participantes no depresivos en un grupo de 34 participantes adultos
diagnosticados con depresión, comparado con un grupo homólogo, sin este
trastorno. La hipótesis, afín con el objetivo del estudio, se probó en un estudio
ex post facto retrospectivo de casos y controles. Se aplicaron los instrumentos
de diagnóstico de depresión (DSM-IV TR, Test de Hamilton (Ramos Brieva,
1986) y Escala de depresión de Beck-versión adaptada (Sanz, Vásquez, 1998)
y auto informe de conceptos irracionales depresivos, creado para este estudio
bajo una escala de identificación tipo Likert. Los resultados confirmaron la
hipótesis. Dichos conceptos prototípicos son: desmerecimiento, ineficacia,
insuficiencia, aceptación personal condicional, tristeza como rasgo,
desconfianza de sí, de los otros y del mundo, sí mismo omnipotente.
 Bermejo, L. y Prieto, M. (2005) en su investigación realizada en España
“Creencias irracionales en profesores y su relación con el malestar docente”
se estudió la relación entre la presencia de creencias irracionales en profesores
y las puntuaciones en distintas medidas de malestar docente. Para ello, a los
sujetos (71 profesores de educación secundaria) se les aplicó la escala Escala
de Creencias Irracionales del Profesor (TIBS, Teacher Irrational Beliefs Scale)
y se analizó su relación con las puntuaciones en las pruebas Cuestionario de
Burnout del Profesorado-Revisado (CBP-R), Symptoms Checklist-90-R (SCL-
90-R) y Beck Depression Inventory (BDI). Los resultados muestran un
elevado nivel de desgaste profesional y una correlación positiva y
significativa de las creencias irracionales del profesor con todas las variables
del malestar docente consideradas en este estudio. En concreto, las actitudes
de baja tolerancia a la frustración juegan un papel fundamental en los niveles
de estrés, depresión y sintomatología física.

Calvete, E. y Cardeñoso, O. (1999) en su estudio “Creencias y síntomas

depresivos: Resultados preliminares en el desarrollo de una Escala de
Creencias Irracionales abreviada” se evaluaron las propiedades de medida de
una versión reducida del TCI (Test de Creencias Irracionales, Jones, 1968) y
del CES-D (Escala de Depresión del Centro para Estudios Epidemiológicos,
Radloff, 1977) así como la asociación entre ambas variables que se deriva
desde la teoría de la Terapia Racional Emotiva (Ellis, 1962). Con este fin, 568
estudiantes universitarios de España cumplimentaron el TCI y el CES-D. Los
análisis factoriales confirmaron una estructura de ocho factores para el TCI
abreviado (Necesidad de Aprobación, Altas autoexpectativas,
Culpabilización, Control emocional, Evitación de problemas, Dependencia de
los demás, Indefensión acerca del cambio y Perfeccionismo) y una estructura
de cuatro factores de primer orden (Afecto depresivo, Falta de Afecto
positivo, Disminución psicomotora y Dificultades interpersonales) junto con
un factor de segundo orden para el CES-D. Finalmente se estimó un modelo
de ecuaciones estructurales entre las creencias irracionales y la depresión. De
acuerdo con este modelo, las creencias de Necesidad de Aprobación por parte
de los demás, Perfeccionismo e Indefensión acerca del cambio se asocian a los
síntomas depresivos.

Hernández, H. y Napoleón, J. (2012) realizaron un estudio en México

sobre “Inteligencia e Ideas Irracionales en estudiantes universitarios” donde
se planteó como hipótesis central de investigación que las personas más
inteligentes debido a que realizan procesos de pensamiento más lógico
presentarían menor cantidad de pensamientos irracionales. Participaron 28
alumnos de la Universidad Tecnológica de Huejotzingo (UTH) estudiantes de
la carrera de tecnologías de la información área sistemas informáticos (16
mujeres y 12 hombres) entre 18 y 28 años a quienes se le aplicaron la escala
Wechsler de Inteligencia para Adultos-III (WAIS III) y la escala de
pensamientos irracionales de Ellis. De las 294 correlaciones obtenidas, 284
fueron no significativas, cinco apoyaron a la hipótesis de forma significativa y
cinco correlaciones fueron significativas en contra de la hipótesis. Los
resultados en esta investigación son contradictorios. Por un lado se
encontraron relaciones significativas en favor de la hipótesis, por otro lado se
encontró evidencia en contra. Esto indica poco apoyo a lo que se esperaba,
que a mayor inteligencia menor irracionalidad.

Coppari, N. (2010) realizó un investigación sobre “Relación entre creencias

irracionales e indicadores depresivos en estudiantes universitarios” de tipo
descriptivo-correlacional que tuvo como objetivo describir la relación entre
dichas variables. La muestra estuvo compuesta por 94 estudiantes del curso
de admisión, seleccionados a través de una técnica no probabilística de
muestreo intencional y de participación voluntaria de una Universidad
Privada de Asunción, Paraguay. Los instrumentos aplicados son el Inventario
de Creencias Irracionales de Ellis (1962) y el Inventario de Depresión de Beck
(1996), para luego establecer la relación existente entre ambas variables. El
análisis y procesamiento de los datos aplicó técnicas de estadística descriptiva
e inferencial. En el Inventario de Beck no se observan diferencias
significativas en relación al sexo. En el inventario de Ellis los valores medios
más altos en ambos sexos se hallaron en el patrón 6. Las correlaciones más
significativas, en sentido positivo, con el Inventario de Beck se hallaron en
orden descendente para el patrón de ideas 9, 2 y 7.

Jurado, G. y Rascón, M. (2011) en el estudio “Ideas irracionales y

padecimientos psicológicos: análisis en perpetradores y receptoras de
violencia de pareja” analizaron la presencia de ideas irracionales y
padecimientos psicológicos en una muestra de 51 hombres perpetradores y 56
mujeres receptoras de violencia de pareja, con edades comprendidas entre los
20 y 67 años, y edad media de 35.90 años en México. Las estimaciones se han
hecho considerando el perfil de ideas irracionales, planteadas a partir de la
Teoría Racional Emotiva de Albert Ellis y la presencia de padecimientos
psicológicos como depresión, ansiedad y estrés postraumático, tanto para
perpetradores como para receptoras de forma independiente, mediante
investigación correlacional, diseño no experimental transversal. Los
resultados mostraron que las mujeres receptoras de violencia presentan más
ideas irracionales, siendo las más frecuentes, las asociadas a demandas
(perfeccionismo) y ansiedad (baja tolerancia a la frustración), y se
correlacionan con la presencia de padecimientos psicológicos como depresión
y ansiedad, no así para estrés postraumático.

Lemos, V. (2011) en la investigación “Soporte familiar, creencias

irracionales y sintomatología depresiva en estudiantes universitarios”
realizada en Brasil, donde participaron en el estudio 377 voluntarios de una
universidad del Estado de São Paulo, con edad media de 20,69 años (DP=
2,29) y prevalencia del sexo femenino (68,2%), que respondieron al Inventario
de Percepción de Soporte Familiar – IPSF, el Inventario de Depresión de Beck
– BDI y la Escala de Creencias Irracionales – ECI. Los resultados indicaron
correlaciones entre el IPSF con el BDI y el ECI, indicando que, cuanto mayor
la percepción de soporte familiar, menores son los resultados de síntomas
depresivos y de creencias irracionales. Correlaciones entre BDI y ECI también
fueron encontradas, indicando que, cuanto mayor el número de creencias
irracionales, mayores los síntomas depresivos, lo que va al encuentro de los
datos de la literatura.

Medrano, L. et al. (2010) en “Creencias irracionales, rendimiento y

deserción académica en ingresantes universitarios” desarrolló un estudio no
experimental tendiente a examinar la relación entre creencias irracionales,
rendimiento y deserción universitaria en una muestra de ingresantes
universitarios (n=31) en Argentina. Para ello se elaboró una entrevista
estructurada con 10 preguntas abiertas con el fin de obtener los tipos de
respuestas que posteriormente recibieron un análisis para clasificar su
contenido en racional o irracional, mientras que los datos relativos al
rendimiento académico y la deserción de los estudiantes se obtuvieron de los
registros de la facultad. Aunque no se obtuvo una correlación significativa
con el rendimiento académico se observó que los estudiantes que
abandonaban la universidad presentaban mayores creencias irracionales.

Navaes, (1990), (citado en Ellis, y, Grieger 1990), con la investigación

"Relación entre el Estrés, el patrón de comportamiento tipo A y las Creencias
Irracionales", evalúo la relación entre el estrés y dos fuentes internas de
estrés. El patrón de comportamiento tipo A (Friedman y Posenman 1974) y
las Creencias Irracionales (Ellis 1973), en 100, pacientes que acudieron al
Centro psicológico del Estrés, en busca de capacitación para controlar el
 estrés, los cuales fueron analizados en función del nivel de estrés que
presentaban y el tipo de creencias irracionales y el patrón de comportamiento
tipo A. Se observó que el 73% de los pacientes fueron calificados como tipo A
y el 27% tipo B. Los pacientes del tipo A tenían un número mayor de
creencias irracionales. La creencia que exhibía con mayor frecuencia era: Se
debe ser absolutamente competente, inteligente y merecedor de todo respeto.
Los datos se interpretaron a favor de las hipótesis de que existe una
correlación entre estos, tipo A de comportamiento y Creencias irracionales.

Antecedentes Nacionales

Bocanegra, C. (1991) en su investigación “Las creencias irracionales.

Estudio comparativo entre un grupo de sujetos consumidores de pasta básica
de cocaína y un grupo de sujetos no consumidores de drogas: un enfoque
racional,” realizó un análisis sobre la intensidad de las Creencias Irracionales
(Ellis, A. 1981) entre 50 pacientes consumidores de PBC, en situación de
internamiento y un grupo de 50 sujetos no consumidores de drogas,
estudiantes de un instituto educativo. El monto total de la muestra era de
sexo masculino, instrucción superior y de edades comprendidas entre los 22 y
30 años. Previa validación y confiabilidad del instrumento (Registro de
opiniones), y mediante el empleo del estadístico "t" de Student, se encontró
que ambos grupos diferían en las Creencias Irracionales I, III y VII, siendo las
Creencias I (excesiva necesidad de aprobación y afecto) y III (los malos deben
ser castigados) características de los sujetos consumidores de PBC, tendiendo
esta última a disminuir en intensidad a medida que los sujetos ingresan a un
mayor tiempo de consumo. Por otro lado, la Creencia Irracional VII (es más
fácil de evitar los problemas y responsabilidades) tipificó al grupo de sujetos
no consumidores de drogas.

Benazar, M. (1987) en su “Estudio del sistema de creencias erróneas en

estudiantes de distintos niveles secundarios” analizó las creencias
irracionales de estudiantes de distintos niveles secundarios (1º, 3º y 5º) cuyas
edades oscilaron entre los 12 y 17 años; la muestra estaba constituida por 63
alumnos de un centro educativo particular. Se utilizó el instrumento de
Opiniones o inventario de Creencias de Ellis para la recogida de datos. El
trabajo estadístico, determinó que las creencias irracionales más comunes
eran: “Se debe sentir miedo y ansiedad ante cualquier cosa desconocida,
incierta o potencialmente peligrosa” y “Se necesita contar con alguien más
grande y fuerte que uno mismo”. Mientras que las que los diferenciaron
fueron las creencias: “Para un adulto es absolutamente necesario tener el
cariño y la aprobación de los semejantes, familia y amigos", “Cierta clase de
gente es vil, malvada e infame y deberían ser castigadas” y “Es horrible el
hecho de que las cosas no vayan por el camino que uno quisiera que fueran”.

Pacheco, A. (1998) en su investigación “Ansiedad Rasgo y las Creencias

Irracionales en estudiantes pre universitarios” intentó encontrar una relación
entre ambas variables. La finalidad era evaluarlos días antes del examen de
admisión al que se le se sometería. La evaluación se realizó 10 días antes del
examen de admisión. El resultado a que se arribó con la investigación, es que
existe una alta correlación entre estas dos variables. Las categorías del
inventario de Creencias Irracionales que alcanzaron mayores presencia en los
estudiantes preuniversitarios fueron: “Debo ser indefectiblemente
competente, y casi perfecto en todo lo que emprendo", “Es horrible el hecho
de que las cosas no vayan por el camino que uno quisiera que fueran”, "Se
debe sentir miedo y ansiedad ante cualquier cosa desconocida, incierta o
potencialmente peligrosa” y “El pasado tiene una gran influencia en la
determinación del presente.”