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GUÍA DIDÁCTICA
Bienvenidos al cole
EL COLEGIO. EL CUERPO

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CD o DVD CD de inglés Láminas
de imágenes

Proyecto didáctico: Equipo de Educación Infantil de Ediciones SM. Autoría: Pilar Puente, Mª José Téllez y Antonia Fernández.
Colaboración: Pilar Menéndez y Azahara Pérez. Revisión pedagógica y coordinación editorial: Cristina Ulloa, Elena Correa,
Esther Real, Almudena Pérez y María Martín. Coordinación técnica: Aránzazu Tauroni. Ilustración: Archivo SM. Fotografía:
Javier Calbet, Sergio Cuesta/Archivo SM. Diseño y maquetación: Equipo SM. Dirección editorial: Francis Berdugo.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus
titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o
escanear algún fragmento de esta obra.

© Ediciones SM / Impreso en UE / Printed in EU

5 AÑOS UNIDAD 1 Mapa conceptual
BIENVENIDOS AL COLE. El colegio. El cuerpo
Conocimiento de sí mismo
y autonomía personal
• El cuerpo humano: huesos y órganos internos.
• Los sentidos: órganos y funciones.
• Aspecto corporal: la estatura.
• Demostración de sentimientos de ternura
y afecto.
• Aceptación de sentimientos ajenos.
• Identificación de distintos segmentos corporales.
• Grafomotricidad: trazo vertical y horizontal,
almenas horizontales y verticales.
• Las partes de la cara.
• El arrastre y el empuje.
• Dependencias del centro escolar.
• Normas para saludar y despedirse.
• Valoración de la actitud de ayuda de otras
personas.
• Normas de convivencia: colaboración
en trabajos de equipo.
Conocimiento del entorno
• Figuras geométricas: círculo, triángulo y óvalo.
• Medida de longitud: largo/corto.
• Unidad de medida natural: palmos y pies.
• Conteo hasta el 6.
• Números 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
• Asociación de la grafía y la cantidad.
• Composición de los números 2, 3 y 4.
• Reconocimiento de las regletas hasta la del
número 6.
• Ordinales: 1.º al 6.º
• Cuantificación: algunos.
• Series de tres elementos con diferente forma
y color.
• Colores del arco iris.
• Material escolar.
• El colegio: dependencias, compañeros,
profesores y personal no docente.
Lenguajes: comunicación
y representación
• Grafía de los números: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
• Vocabulario relacionado con lugares del entorno.
• Descripción de emociones y sentimientos.
• Visionado de algunas fichas para pizarra digital.
• Colores fríos y cálidos: el verde.
• Valoración y disfrute de las obras de arte.
• Michelangelo Merisi da Caravaggio.
• Dibujo de un trayecto conocido.
• Experimentación con diferentes técnicas plásticas.
• Sonidos fuertes y débiles: la flauta y el xilófono.
• El canto colectivo.
• El pulso rítmico musical.
• Adaptación del movimiento a un código propuesto.
• Obras musicales de distintos estilos.
• La intención expresiva del movimiento.
• Adaptación de la posición corporal.
 5 AÑOS UNIDAD 1 Programación
OBJETIVOS
• Identificar los sentidos y sus funciones.
• Conocer algunos huesos y órganos internos: corazón,
pulmones y estómago.
EL CUERPO • Reconocer y diferenciar aspectos corporales: la altura.
Y LA PROPIA IMAGEN • Demostrar sentimientos de ternura y afecto hacia los demás.
• Aceptar las manifestaciones de afecto de los otros.
• Reconocer las partes de la cara.
• Localizar e identificar distintas partes del cuerpo.
• Desarrollar habilidades grafomotoras: trazo vertical y
horizontal, almenas horizontales y verticales.
JUEGO Y MOVIMIENTO • Descubrir las posibilidades motrices del arrastre y del empuje.
• Controlar la respiración y la intensidad del soplo
en situaciones lúdicas.
y autonomía personal
• Relacionar objetos con las dependencias del colegio.
LA ACTIVIDAD Y LA VIDA
• Afianzar las normas de cortesía: saludo y despedida.
Conocimiento de sí mismo
COTIDIANA
• Participar y colaborar en trabajos de equipo.
EL CUIDADO PERSONAL
• Pedir y aceptar ayuda en situaciones que la requieran.
Y LA SALUD
• Discriminar figuras geométricas: círculo, triángulo y óvalo.
• Reconocer la diferencia entre largo y corto.
• Contar hasta seis elementos.
• Ordenar los números del 1 al 6 en secuencia ascendente
y descendente.
MEDIO FÍSICO:
• Asociar las grafías del 1 al 6 con la cantidad que representan.
ELEMENTOS, RELACIONES • Componer los números 2, 3 y 4.
Y MEDIDA • Conocer las regletas hasta la del número 6.
• Identificar los ordinales del 1.º al 6.º
del entorno
• Identificar medidas naturales: pies y palmos.
Conocimiento
• Diferenciar y utilizar el cuantificador algunos.
• Realizar series de tres elementos con diferente forma y color.
CONTENIDOS
• Los sentidos: órganos y funciones.
• El cuerpo humano: huesos y órganos internos.
• Aspecto corporal: la estatura.
• Demostración de sentimientos de ternura y afecto.
• Aceptación de sentimientos ajenos.
• Las partes de la cara.
• Identificación de los distintos segmentos corporales a través
del baile.
• Grafomotricidad: trazo vertical y horizontal, almenas
horizontales y verticales.
• El arrastre y el empuje.
• Satisfacción por el creciente dominio corporal y de la
respiración.
• Dependencias del centro escolar.
• Normas socialmente establecidas para saludar y despedirse.
• Normas de convivencia: colaboración en trabajos de equipo.
• Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
• Figuras geométricas: círculo y óvalo.
• Medida de longitud: largo/corto.
• Conteo hasta el 6.
• Números 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
• Asociación de la grafía y la cantidad.
• Composición de los números 2, 3 y 4.
• Reconocimiento de las regletas hasta la del número 6.
• Ordinales: 1.º al 6.º
• Unidad de medida natural: pies y palmos..
• Cuantificación: algunos.
• Series de tres elementos con diferente forma y color.
 OBJETIVOS
ACERCAMIENTO
A LA NATURALEZA • Identificar colores de la naturaleza: el arco iris.
• Conocer las dependencias del colegio, los compañeros,
CULTURA Y VIDA
profesores y personal no docente.
EN SOCIEDAD • Identificar objetos de la clase y material escolar.
del entorno
Conocimiento
• Desarrollar las habilidades grafomotoras básicas: grafía del 1 al 6.
LENGUAJE VERBAL • Ampliar el vocabulario.
• Describir sentimientos y emociones propias.
• Experimentar los recursos digitales como un medio de
LENGUAJE
aprendizaje.
AUDIOVISUAL Y TIC
• Conocer el manejo de algunas herramientas de la pizarra digital.
• Conocer colores fríos y cálidos.
• Experimentar con el color verde.
• Conocer y valorar obras de arte.
• Conocer la obra de Michelangelo Merisi da Caravaggio.
• Representar un trayecto conocido sobre el plano.
• Experimentar con diferentes técnicas plásticas.
• Experimentar con diferentes materiales: el rotulador.
LENGUAJE ARTÍSTICO • Utilizar instrumentos de uso cotidiano para realizar una
composición plástica.
• Diferenciar sonidos fuertes y débiles.
• Conocer instrumentos de viento y de percusión.
• Entonar adecuadamente canciones y cantos colectivos.
• Interiorizar el pulso rítmico musical a través de las palabras.
• Adaptar los movimientos corporales a un código propuesto.
• Despertar el interés por obras y autores del repertorio clásico.
• Utilizar el movimiento con intención expresiva.
Lenguajes: comunicación y representación
LENGUAJE CORPORAL • Adaptar la posición corporal a distintas propuestas.
CONTENIDOS
• Colores del arco iris.
• El colegio: dependencias, compañeros, profesores y personal
no docente.
• Objetos de la clase y material escolar.
• Grafía de los números: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
• Vocabulario relacionado con lugares del entorno.
• Descripción de las propias emociones y sentimientos.
• Valoración de los recursos digitales como un medio de
aprendizaje.
• Visionado de algunas fichas en formato para pizarra digital.
• Colores fríos y cálidos.
• El verde.
• Valoración y disfrute de las obras de arte.
• Acercamiento a la obra de Michelangelo Merisi da Caravaggio.
• Dibujo de un trayecto conocido: el camino hacia el colegio.
• Experimentación con diferentes técnicas plásticas.
• El uso del rotulador directamente sobre el papel.
• Nueva utilidad de instrumentos de uso cotidiano en la
composición plástica: la cuerda.
• Reconocimiento de sonidos fuertes y débiles.
• Instrumentos de viento y de percusión: la flauta y el xilófono.
• El canto colectivo.
• El pulso rítmico musical.
• Adaptación del movimiento a un código propuesto.
• Respeto y silencio ante obras musicales de distintos estilos.
• Valoración de la intención expresiva del movimiento.
• Adaptación de la posición corporal.
5 AÑOS UNIDAD 1 Competencias básicas

TRATAMIENTO
CONOCIMIENTO
DE LA AUTONOMÍA
E INTERACCIÓN SOCIAL CULTURAL APRENDER
LINGÜÍSTICA MATEMÁTICA INFORMACIÓN E INICIATIVA
CON EL MUNDO Y CIUDADANA Y ARTÍSTICA A APRENDER
Y COMPETENCIA PERSONAL
FÍSICO
DIGITAL

UNIDAD 1 x x x x x

Unidad 2 x x x x x

Unidad 3 x x x x x

Unidad 4 x x x x x

Unidad 5 x x x x x

Unidad 6 x x x x x

Unidad 7 x x x x x

Unidad 8 x x x x x

Unidad 9 x x x x x

* Cada unidad desarrolla todas las competencias básicas; aquí se destacan las más significativas.
1
Propuesta de utilización de los materiales
 PROPUESTA DE UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES
COMPETENCIA
Mural Aprender a aprender
Matemática
Lingüística
Social y ciudadana

Solución al enigma

Atención
• Localizar los objetos que aparecen en la parte inferior del mural.
• Resolver el enigma: “A Pinto le encanta jugar con las letras para formar palabras, pero hoy se le han perdido
por la clase las vocales. Búscalas”.
• Buscar los colores del arco iris en diferentes elementos del mural.

Razonamiento lógico-matemático
• Señalar un rollo de papel de regalo que sea largo y otro que sea corto.
• Enumerar objetos que estén situados delante y detrás del maestro.

Comunicación grupal
• Explicar en qué se parece y en qué se diferencia su clase de la que aparece en el mural.
• Contar qué actividades del colegio son las que más les gusta hacer a cada uno y explicar por qué.
• Buscar niños morenos, castaños y pelirrojos en el mural. Después, sentados en círculo, hablar de las caracte-
rísticas físicas de cada uno.

Educación en valores
• Dialogar sobre las ventajas de acudir al colegio.
• Valorar la relación con compañeros de otras culturas.

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 COMPETENCIA
Fichero de lenguaje musical Cultural y artística

Las actividades que se proponen en esta unidad para trabajar el lenguaje musical se inclu-
yen en la distribución de contenidos de este fichero. Estas actividades están organizadas en
dos sesiones (sesiones 1 y 2) que se pueden iniciar y motivar con las canciones ¡Hola! y
Nuestro cuerpo.
En esta unidad también se incluye la canción que presenta al personaje que va a acom-
pañar a los niños durante todo el curso.
Enseñar las canciones lentamente, vocalizando correctamente y por pequeños fragmentos
de frase, que los niños sean capaces de repetir inmediatamente. A continuación, repetir el
ejercicio uniendo dos pequeños fragmentos de frase cada vez. Al terminar los niños, reproducir la canción dos
veces, la primera para escuchar y la segunda para cantar al tiempo que se escucha.
Después de leer el cuento Bienvenidos al cole, escuchar los sonidos relacionados con él (pista 27): barullo de
niños, pasos, tiza, estrella brillando, carcajadas de niños, gatos maullando.
Se puede completar el trabajo de música realizando las actividades que, para esta unidad, se incluyen en la dis-
tribución de contenidos de las Propuestas de lenguaje musical.

pist
a 1 pist
a 2 pist
a 2
K ¡HOLA! K NUESTRO K LA CANCIÓN
MAESTRO

MAESTRO

Hola, hola, al cole le decimos hola.
Hola, hola, cuántas cosas voy a hacer.
Jugar con Pinto y leer,
saltar, correr y aprender.
Hola, hola, al cole le decimos hola.
Hola, hola, cuántas cosas voy a hacer.
Cantar canciones, recortar,
y en la mesa dibujar.
Hola, hola, al cole le decimos hola.
Hola, hola, cuántas cosas voy a hacer.
Hacer castillos y bailar,
en el patio disfrutar.
Hola, hola, al cole le decimos hola.
Hola, hola, cuántas cosas voy a hacer.
RAQUEL SANZ
CUERPO
En mi cuerpo puedes ver
dos orejas y dos cejas
y un montón de pelo que
de colores puede ser.
La nariz es para oler
las comidas y las flores,
y una boca para hablar,
sonreír y masticar.
En mi cuerpo puedes ver
mis dos brazos y dos codos
y un montón de dedos que
a la vez puedes mover.
Dos rodillas con las que
yo me agacho y me levanto
y tobillos para que
los dos pies giren muy bien.
RAQUEL SANZ
ALUMNO
DE PINTO
Pinto, Pinto, dónde estás
Pinto, Pinto, no me veis.
No te escondas que estos niños
hoy te quieren conocer.
Pequeño y juguetón,
aprendes un montón
viviendo en nuestra clase,
brillando en el rincón.
Pinto, Pinto, dónde estás
Pinto, Pinto, no me veis.
No te escondas que estos niños
hoy te quieren conocer.
Podremos dibujar,
leer y recortar
aquí los colegitos,
genial lo pasarán.
RAQUEL SANZ

9
 PROPUESTA DE UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES
COMPETENCIA
Fichero de lenguaje plástico Cultural y artística

Para motivar el trabajo de plástica que se propone en esta unidad, se puede empezar rea-
lizando la actividad De camino al colegio (actividad 1 de Motivación: Técnicas mixtas I),
relacionada con el cuento Bienvenidos al cole y con el centro de interés de la unidad 1.
Se puede completar el trabajo de plástica realizando las actividades que, para esta uni-
dad, se incluyen en la distribución de contenidos de las Propuestas de lenguaje plástico.

COMPETENCIA
Autonomía e iniciativa
Fichero de lenguaje corporal personal

Para esta unidad se proponen las sesiones 1 y 2 en las que se trabajan diferentes aspectos
del lenguaje corporal y la psicomotricidad (la respiración, el esquema corporal, los despla-
zamientos…).
Ambas sesiones comienzan siempre con actividades de expresión corporal que se utilizan
como motivación y que están relacionadas con el cuento Bienvenidos al cole.
El resto de actividades que se proponen para estas sesiones están incluidas en la distribución
de contenidos que se encuentra en las Propuestas de lenguaje corporal y psicomotricidad.

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 Estuche de lenguaje audiovisual y TIC COMPETENCIA
Digital
Para completar el trabajo de esta unidad, se proponen los siguientes recursos digitales:
DVD

DVD de cuentos
Dada la importancia del cuento Bienvenidos al cole como punto de partida de los contenidos de la unidad 1, este
se presenta también animado y en formato digital (pista 1). Además, se ofrece una versión en inglés.
TIC

CD de TIC
En el cuaderno para la familia se recomienda la realización de las siguientes actividades TIC durante este primer
trimestre:
– El avión bailarín – Los absurdos
– El vaivén – Rasgos en común
– Sigue la serie – Píntalo de colores
– Formas en el mar – Mira, escucha y repite
RRDD

CD de recursos y programación
Con este CD se pueden imprimir horarios, dibujos para decorar el aula a principio de curso o cualquier otra ima-
gen que sirva de motivación para la unidad 1.
También se puede usar el CD a la hora de realizar algunas actividades del cuaderno de Colegitos de fiesta. En
esta unidad, se pueden imprimir las tarjetas identificativas que se propone en la fiesta del Día de los Mayores.
Además, este CD incluye una propuesta de programación de la unidad 1.
INGLÉS

CD de inglés
Las fichas marcadas con este icono Yes... pueden trabajarse en inglés a través de este CD. En la unidad 1, estas
fichas son la 3, la 7 y la 17. Además, también se pueden imprimir o proyectar las flashcards relacionadas con
la unidad y escuchar locuciones de palabras.
K
MAESTRO

CD de canciones del maestro

Ofrece canciones y sonidos del entorno que sirven de motivación para la unidad 1.

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 PROPUESTA DE UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES
COMPETENCIA
CUENTO CLÁSICO: El soldadito de plomo Lingüística

Había una vez veinticinco soldaditos de plomo, que vestían un bonito uniforme rojo y
azul. Como vivían metidos en una caja de madera, todos tenían muchas ganas de salir,
y así poder desfilar. Un día, oyeron una voz de niño que decía:
—¡Soldaditos de plomo!
Había recibido los soldaditos como regalo de cumpleaños. Como tenía mucha ilusión,
enseguida los sacó de la caja. Y entonces, pudo comprobar que todos eran exacta-
mente iguales; todos, menos uno. Este solo tenía una pierna, pero podía mantenerse
firme, como los demás.
El niño colocó a los soldaditos junto al resto de sus juguetes, y fue entonces cuando el soldado de plomo vio a una bai-
larina que llevaba un broche precioso. La bailarina también se sostenía únicamente
con una pierna, ya que, para dar a entender que estaba bailando, levantaba con gra-
cia un pie.
“¡Oh, solo baila con una pierna! —pensó el soldadito de plomo—. ¡Y qué bien lo hace!
Tengo que conocerla, porque... ¡es tan guapa!”
Con el aplauso del resto de los muñecos, los soldaditos estuvieron desfilando un rato
largo, hasta que pararon para descansar. Nuestro soldadito se quedó detrás de una
caja-sorpresa, desde donde podía contemplar mejor a la bailarina. Pero al llegar la
noche, el niño guardó a todos los soldaditos excepto a él, porque no lo vio.
Aprovechando que toda la familia dormía, los juguetes empezaron a divertirse por la noche. De pronto, de la caja-sor-
presa salió un muñeco verde que, viendo al soldado mirar a la bailarina, le dijo
enfadado:
—¿Qué estás mirando? Si sigues mirando tanto a esa bailarina, me encargaré de
que, a partir de mañana, las cosas te vayan muy mal.
Pero el soldadito hizo como si no hubiese oído nada.
Al día siguiente por la mañana, el niño encontró al soldadito de plomo detrás de la
caja y lo colocó cerca de la ventana. Pero, o bien por obra del muñeco verde que ya
le advirtió, o bien por el viento que corría, de pronto se abrió la ventana y el solda-
dito de plomo se cayó a la calle.
—¡Mira, un soldado de plomo! ¡Qué bonito! —dijo un niño que pasaba por allí.
—¿Quién lo habrá tirado? —preguntó su amigo—. ¡Vamos a jugar con él! Le mete-
remos en una barca y le haremos navegar.
Y dicho esto, hicieron un barquito de papel donde metieron al soldado. Luego, empu-
jaron el barco, y el soldadito se alejó por las aguas de un arroyo que se había formado
con la lluvia.
—¡Dios mío! ¿Adónde iré a parar? —pensaba el soldadito—. Estoy seguro de que, si
estuviera a mi lado la hermosa bailarina, no me importaría nada estar aquí.
Como el barco era de papel, se iba llenando de agua. Y como el soldadito de plomo
pesaba mucho, el barco se hundía cada vez más. Al final, se cubrió de agua la cabeza

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del soldadito. Él pensó que sería su final, y recordó a la bella bailarina que tan poco
tiempo pudo ver, sin llegar siquiera a hablar con ella. Creía haberla perdido para
siempre. Y poco a poco, el soldadito se fue hundiendo hasta el fondo del mar, donde
se lo tragó un gran pez.
Durante un largo tiempo, el soldadito quedó a oscuras y en silencio, aunque siguió pen-
sando en la bailarina. Él no sabía dónde estaba, pero tenía la esperanza de que alguien
pescase el pez para poder salir de allí. Y estaba dormido cuando, de pronto, oyó una
voz que le sonaba familiar:
—¡Oh, mirad quién está ahí! ¡Es mi soldadito de plomo!
Era la voz del niño. El soldadito no se lo podía creer. ¿Cómo habría llegado hasta allí?
La respuesta era muy sencilla: su mamá había comprado el pez a un pescador, y
estaba preparando su comida preferida.
Enseguida, el soldado se dio cuenta de que, en la casa, estaban también sus amigos
y su querida bailarina.
Lo colocaron junto al resto de los juguetes, y miró a la bailarina. Ella también lo miró
a él, pero no se dijeron nada. El soldadito se encontraba muy contento de volver a
verla.
De pronto, uno de los niños que había allí, cogió al soldadito de plomo y lo tiró a la chi-
menea, probablemente por el encantamiento del muñeco verde que le advirtió aquella noche que dejara de mirarla.
El soldadito, entre llamas, comenzó a sentir un intenso calor. Entonces, volvió a mirar a la bailarina y vio que, al abrirse
la puerta de la habitación, el viento empujaba a la bailarina hacia la chimenea, que fue a parar junto al soldadito. Y,
envuelta en llamas, desapareció en un instante. El soldadito de plomo sintió que también se estaba derritiendo y pronto
se fundió.
Al día siguiente, cuando la sirvienta sacó las cenizas de la chimenea, encontró un trocito de plomo que tenía la forma
de un corazón, mientras que, de la bailarina, solo quedaba su broche.
ADAPTACIÓN DEL CUENTO DE ANDERSEN

ACTIVIDADES DEL CUENTO

• Hacer preguntas sobre el cuento: “¿Cuántos soldados había?, ¿de qué color era su uniforme?, ¿qué le
pasaba a uno de ellos?, ¿en quién se fijó este?, ¿qué hacían los juguetes por la noche?, ¿qué dijo el
muñeco verde?, ¿qué pasó a la mañana siguiente?, ¿qué hicieron los niños que se lo encontraron?, ¿dónde
lo pusieron?, ¿qué le ocurrió?, ¿dónde volvió a aparecer?, ¿qué le pasó entonces al soldadito?, ¿y a la bai-
larina?, ¿qué había al día siguiente en la chimenea?”.
• Utilizar tarjetas del cuento para jugar. Colocar las tarjetas del cuento en el puzledado y ponerlas en el suelo
según su orden lógico. Quitar una secuencia sin que los niños se den cuenta, para que averigüen cuál es la
que falta.
• Crear un álbum de personajes. Después de leer el cuento y ver las tarjetas, cada niño dibuja los personaje
del cuento y crea su propio álbum.
• Pedir a cada niño que traiga su juguete favorito para enseñárselo a sus compañeros y explique por qué es
su favorito.

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 PROPUESTA DE UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES
COMPETENCIA
Recursos lingüísticos Lingüística

Canción Canción
En medio del prado LA BIBLIOTECA ESCOLAR LA ESCUELA ENCANTADA
hay una escuela Nos encanta visitar Ficha Salí de mi casa Ficha
donde van las flores la biblioteca escolar: 2 mochila cargada 11
y las abejas. tiene libros a montones galletas redondas
En el centro del prado ¡y magia por los rincones! con caras pintadas.
hay una escuela Pasean por todos lados Llegué hasta la escuela
y a ella van las rosas personajes encantados y encontré a los chicos
en primavera. y hay en sus estanterías con los que en la calle
hechizos y brujerías. hasta ayer jugaba.
G. FUERTES
¿Por qué es que la escuela
[…]
parece mi casa?
En la biblio hay diversión, Porque en ella encuentro
aventura y emoción; secretos y magia.
y, lectores y lectoras, Y hasta en los recreos
¡pasan volando las horas! juego y me divierto
CARMEN GIL mientras tanto crezco
y también aprendo.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
JORGE ALBERTO BAUDÉS
• Aprender la poesía
y recitarla. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
• Pedir a cada niño que • Aprender la poesía
traiga de la biblioteca y recitarla.
o de su casa el cuento • Pedir a cada niño que
que más le gusta. Después
Adivinanzas dibuje la parte del colegio
en la asamblea cada niño que más le gusta. Elaborar
Ficha
Hojas tengo explicará por qué
2 con todos los dibujos una
y no soy árbol, ha elegido ese cuento gran escuela.
lomo tengo y cuál es su personaje
y no soy caballo. favorito.
(El libro)
Dos arquitas de cristal
se abren y cierran sin rechistar.
(Los ojos)
Aunque sepas esto
mago no serás,
si no sabes dónde
lo digerirás.
(El estómago)

14
 COMPETENCIA
Materiales del aula Matemática
Social y ciudadana
Panel de tarjetas
1. Colocar en el panel las tarjetas de la serie Profesiones para reali-
zar una tabla de doble entrada. En la primera fila del panel
colocar las tarjetas en las que aparecen objetos y en la primera
columna colocar las profesiones. El niño deberá colocar un círculo
(serie Figuras) en el espacio que relaciona cada objeto con la pro-
fesión en la que se utiliza.

COMPETENCIA
Matemática

2. Colocar al principio de cada fila del panel una tarjeta con puntos (serie Números). Después repartir el resto de
tarjetas de la misma serie con los números y las tarjetas con objetos (hasta el 6). Cada niño colocará su tar-
jeta en la fila correspondiente teniendo en cuenta el número de puntos de las tarjetas que hay al principio de
cada fila.

COMPETENCIA
Matemática
Figuras de colores y texturas
Repartir las figuras entre los niños para que hagan con ellas una fila larga y otra corta. Después de que el maes-
tro haya comprobado que hay más de seis piezas en una fila, pedirá a los niños que señalen la figura que están
en la sexta posición.

COMPETENCIA
Lingüística
Tampones del abecedario
Estampar en papel continuo la palabra “bienvenidos” utilizando los tampones del abecedario. Después colo-
rearlo y decorarlo para realizar un cartel como el que hace Pinto.

COMPETENCIA
Matemática
Puzledado
Utilizar las piezas del puzledado para realizar series de dos elementos.
Colocar en las piezas del puzledado tarjetas con triángulos de dos colores
diferentes y con círculos. Poner tres piezas en el suelo para iniciar la serie
y repartir el resto de piezas entre los niños para que la completen.

15
 PROPUESTA DE UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES

COMPETENCIA
Troqueles
Aprender a aprender

En esta unidad se propone el siguiente troquel: Cultural y artística

• Gafas (ver cuaderno de Colegitos de fiesta. Día de los Mayores).

COMPETENCIA
Cultural y artística
Social y ciudadana

Cuaderno de Colegitos de fiesta

La unidad 1 coincide temporalmente con el inicio del primer trimestre, por lo que a lo largo
de esta unidad se puede trabajar el Día Internacional de las Personas Mayores, que se
celebra el día 1 de octubre. El cuaderno de Colegitos de fiesta ofrece una serie de pro-
puestas para el aula con el fin de acercar estos contenidos a los niños.

Cuaderno de Colegitos por el mundo

También a lo largo de este primer trimestre, y teniendo en cuenta la realidad de cada grupo,
se ofrece la posibilidad de trabajar contenidos relacionados con los Países Bajos, a través
del cuaderno Colegitos por el mundo, que profundiza en algunos aspectos destacados. Vin-
culadas a esta propuesta de trabajo, se ofrecen láminas de imágenes que muestran algunas
de las maravillas de ese país y un mural mapamundi, que servirá para localizarlo en el
mundo. Además, se incluyen los trajes típicos de los Países Bajos en el cuaderno de recorta-
bles del alumno.

16
1
La hora del cuento
 LA HORA DEL CUENTO

Bienvenidos al cole

Pinto estaba muy nervioso aquella mañana. Aunque apenas le quedaban energías y
su estrella verde había perdido brillo, no dejaba de moverse.
—¡Estate quieto de una vez! —le decía su madre.
—Es que los niños están a punto de llegar. Ya oigo sus voces. Y siento cosquillas por
dentro. Y tengo ganas de saltar y brincar. Y de cantar. Y…

—Está bien. Está bien. Para ya —le pidió su padre—. Sabía que cuando Pinto se
ponía a hablar no había quien lo hiciera callar.
—Es que estoy contento. —Pinto seguía charla que te charla, mientras Antonio, el
maestro, lo preparaba todo para el primer día de clase. “BIENVENIDOS”, puso
en la pizarra. “BIENVENIDOS”, leyó en voz alta mamá colegita. Y a Pinto le gustó
tanto esa palabra que cogió una cera verde y se puso a escribirla.

Antonio salió de la clase y no tardó mucho en volver seguido de una fila de niños
sonrientes. Daniela estrenaba mochila rosa y la lucía muy orgullosa. Alí había es-
tado de vacaciones en Marruecos y les enseñaba a todos las fotos de su viaje. Car-
los ya estaba, como siempre, revolcándose por el suelo y moviéndose sin parar. El
maestro siempre decía que parecía el rabo de una lagartija.

En un rincón, había una niña nueva que a Pinto le encantó. Tenía la piel color choco-
late, y unos ojos negros y dulces. Parecía un poco asustada. Cuando Antonio se dio
cuenta, le sonrió, le dio un achuchón y la llevó de la mano junto a sus compañeros.
—Ven, Elia. Verás lo bien que lo vas a pasar. —La niña no tuvo más remedio que
sonreír también, porque la sonrisa de Antonio era de las que se contagiaban y ale-
graban a los demás.

18
 DVD
A Pinto le empezó a brillar una estrella verde en medio del pecho. Su colepío, re-
voloteaba alrededor. El colegito estaba tan contento que no pudo resistir las ganas
de cantar una canción que se había inventado con la nueva palabra.
“Hola, niños, bienvenidos a este cole tan bonito
que es la mar de divertido, os lo dice un colegito.”

Los niños estallaron en carcajadas cuando vieron a Pinto cantar y bailar cabeza aba-
jo. Sus risas llegaron hasta los colegitos y los llenaron de energía.
—¡Qué bien me siento! —dijo el abuelo colegito al tiempo que su estrella se iba vol-
viendo de un color verde brillante.
—Venga, vamos a enseñarle el colegio a Elia —dijo Antonio—. Todos los niños se
cogieron de la mano y lo siguieron por el pasillo.

Al abrir la sala de psicomotricidad, el maestro oyó unos ruidos extraños que pro-
cedían del fondo del aula.
—¡Ay!, mamaíta, ¡qué miedo! —dijo Carlos e intentó salir corriendo.
—Espera, Carlos, no pasa nada —lo tranquilizó Antonio.
Pinto, sin pensárselo dos veces, se coló en el aula para investigar.
—Venid —les dijo a los niños—. No es más que mamá gata con sus gatitos.

Y así era. Antonio no veía ni escuchaba a los colegitos, pero descubrió una gata y
seis gatitos que maullaban en el aula.
—¡Qué bonitos! —los niños estaban encantados.
— Vamos a dejarlos tranquilos —les pidió Antonio—. Le diremos a Cristóbal, el
conserje, que les busque un buen sitio para vivir.
Los niños se sentían felices. ¡Qué emocionante estaba siendo el primer día de clase!
CARMEN GIL

19
 LA HORA DEL CUENTO

Nos preparamos para el cuento

• La hora del cuento es un momento especial en el transcurso del día y el punto de partida de la nueva unidad.
Por ello, es necesario establecer unos preparativos y una rutina que el niño identifique con este momento y que
le ayuden a activar su cuerpo y mente para disfrutar de la lectura. El maestro ambientará la clase antes de leer
el cuento con música apropiada y dispondrá a los niños en un lugar del aula donde estén cómodos y tengan
visibilidad.

• Una vez que estén todos tranquilos y relajados, se les mostrará la cubierta del cuento y se les dirá el título. A
partir de ahí, los niños tendrán que establecer hipótesis sobre el argumento del cuento: “¿Qué personajes apa-
recerán en el cuento?, ¿quién comenzará el colegio?, ¿cuántos años tendrán?, ¿quién les dará la
bienvenida?”, etc.

• Los cuentos de Volteretas acercan a los niños los tres grandes géneros literarios: poesía, prosa y teatro. En las
páginas interiores de cada cuento del alumno se presenta la narración original adaptada a uno de estos géne-
ros. De este modo, a lo largo del trimestre, se trabajan todos los géneros. El primer cuento titulado Bienvenidos
al cole está escrito en verso, género que gusta mucho a los niños gracias al ritmo y musicalidad característicos
de la poesía.

Interpretamos el cuento
• Realizar preguntas sobre el cuento destinadas a valorar el grado de comprensión y atención de los niños:
“¿Quién está nervioso a la vez que contento?, ¿por qué Pinto se siente así?, ¿por qué los niños estallan en car-
cajadas?, ¿qué le enseñan a Elia entre todos los niños?, ¿en qué sala se oyen ruidos extraños?, ¿qué son
esos ruidos?”.

• Identificar e intentar reproducir los sonidos del cuento que aparecen en la pista 27 del CD de canciones del
maestro (barullo de niños, pasos, tiza escribiendo en la pizarra, estrella brillando, carcajadas de niños, gatos
maullando). Con la ayuda de este CD, dramatizar el cuento imitando los ges-
tos y las expresiones que se mencionan.

• A Pinto le encanta la palabra “bienvenidos”. Invitar a los niños a ele-

gir su palabra favorita. Pedirles que intenten escribirla en la pizarra.
Se puede hacer un listado con todas las palabras que
se vayan diciendo y votar la preferida entre toda
la clase.

• Imaginar qué ocurriría si no existiesen palabras: “¿Cómo

nos comunicaríamos?, ¿podríamos entendernos con los
demás?”. Pedir a un niño que invente una palabra y compro-
bar que si no nos dice su significado, no sabemos a qué se
refiere.

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Actividades del cuento
Memoria de elefante Ratón de biblioteca

Objetivo: Valorar el nivel de comprensión del Objetivo: Iniciar al niño en el proceso lector.
cuento por parte del alumno.

A Pinto le gusta escribir y pintar.

Antonio escribe bienvenido∫.

Pinto canta y baila.

Ojo de lince

Objetivo: Potenciar la atención y estimular la percepción y discriminación visual.

21
 LA HORA DEL CUENTO

El laboratorio de las emociones

Objetivos: Demostrar sentimientos de ternura y afecto hacia los demás.

Aceptar las manifestaciones de afecto de los otros.

Magnífica, la científica, es una divertida inventora que creará inventos que ayudarán a los alumnos a identificar
y a manejar sus emociones. En esta sección se trabajarán los sentimientos relacionados con cada cuento, par-
tiendo del argumento hasta llegar a la propia experiencia emocional de los alumnos.

Durante este curso, se creará dentro del aula un pequeño laboratorio de las emociones en el que se guardarán,
entre otros, los siguientes elementos:
– Disfraz de Magnífica: bata blanca y peluca.
– Emotimáquina: decorar una caja grande para construir la máquina inventora de la clase. Antes de recitar la
poesía del cuento y sin que lo vean los niños, se dejará en su interior cada invento terminado. Mientras ento-
nan el poema, los alumnos irán echando los distintos materiales dentro de la emotimáquina. A continuación, la
girarán varias veces e imitarán el ruido de un motor (“run, run”, “chipi, chipi”, “traca, traca, traca”, “plom”).
Por último, el maestro sacará el invento terminado.
– Caja de los emotinventos: en cada unidad, los niños harán, a partir del invento colectivo, un pequeño trabajo
individual (emotinvento) y lo guardarán en su caja personal.
– Manual del inventor: libro en el que se irán pegando fotografías de los niños de la clase realizando cada invento.

Conviene comenzar cada sesión con una conversación a partir de las preguntas propuestas en el apartado Pen-
sar y sentir del cuento.

22
Explotación pedagógica
Decoración del laboratorio de las emociones
Materiales: peluches y fotografías de los niños y sus familias que reflejen momentos de ternura.

Realizamos el invento “El cojín de la ternura”

¿Qué necesitamos? Cojín grande, medias de rayas de colores, cartulina, velcro y telas.
¿Cómo lo hacemos? Rellenar las medias con algodón, telas o papeles y unirlas con velcro o cosiéndolas al cojín
para hacerle los brazos. Con telas y cartulina, hacer la cara y las manos. Utilizar el velcro para pegar los distintos
elementos.
¿Para qué sirve? Cada vez que un niño esté triste o enfadado, se abrazará al cojín de la ternura para sentirse mejor.

Minicojín de la ternura (emotinvento)

Teñir bolsas pequeñas de tela y dejarlas secar. Una vez secas, llenarlas con granos de arroz, cerrarlas y deco-
rarlas. Al finalizar la unidad, cada niño guardará su minicojín de la ternura en su caja personal de los
emotinventos.

Masajes de ternura
Poner música relajante. Por parejas, los niños darán pequeños masajes a su compañero en distintas partes del cuerpo.

Stop-abrazos
Poner una música y bailar libremente. Cuando pare la melodía, cada niño permanecerá abrazado a un com-
pañero hasta que la música vuelva a sonar. Finalizar la actividad con un abrazo gigante de todos los niños
de la clase.

El puzledado de las emociones

Elaborar cinco tarjetas para el puzledado con los tampones del abecedario. Lanzar el dado y pensar una pala-
bra relacionada con la ternura que contenga dicha vocal. Si sale la cara sin vocal, tirar de nuevo. Con todas las
palabras se realizará el diccionario de la ternura.

La ternura es una emoción básica fácil de reconocer, que pretende demostrar afecto, cariño y
amabilidad. Los niños se relacionan mejor con los demás si son capaces de demostrar y reci-
bir afecto de forma espontánea y natural. A través del contacto físico y de la expresión del
cariño se establecen con niños y adultos relaciones afectivas sanas y positivas.

En el arte como en el amor, la ternura es lo que da la fuerza.

OSCAR WILDE

23
 LA HORA DEL CUENTO

Para saber más

La escritura es la representación de una lengua por
Rincón de curiosidades
medio de símbolos.

Su invento fue tan importante para el ser humano que Objetivo: Conocer el origen de la escritura.
se considera que marca el fin de la Prehistoria y el
comienzo de la Historia hasta nuestros días.

Al principio las personas se comunicaban por escrito a

través de dibujos que representaban cosas o hechos.
Esta manera de escribir se llama escritura pictográfica,
es decir “escritura pintada”.

Una de las más importantes fue la jeroglífica, inventada

y usada por los egipcios. Los jeroglíficos eran un sis-
tema de dibujos que representaban uno o varios
sonidos. Así, por ejemplo, el águila simbolizaba un
sonido parecido al de nuestra letra a, y la serpiente a
nuestra y.

Poco a poco los dibujos de los jeroglíficos y los de

otros tipos de escritura se fueron convirtiendo en signos,
y cada vez era más complicado entenderlos, por eso
no todas las personas sabían leer.

Hoy en día a estos signos establecidos los llamamos letras y a su conjunto abecedario o alfabeto. Con las letras
se forman palabras y todas ellas conforman el idioma.

Hay muchos tipos de alfabetos diferentes. Aparte del nuestro, estos son algunos de los más usados:

El alfabeto Braille es un método de escritura a base de puntos y guiones en relieve sobre cartón; consta de 6
puntos básicos a partir de los cuales se realizan las suficientes combinaciones como para representar muchos
símbolos. Este alfabeto es para que las personas invidentes puedan leer.

Otro alfabeto es el de signos y les sirve a las personas sordomudas para comunicarse. En este alfabeto cada
gesto que se hace con las manos o la cara tiene un significado.

24
1
Actividades con las fichas
 FICHA
1 Los colores UNIDAD 1
Objetivos
• Identificar y discriminar colores fríos y calientes.
• Desarrollar la atención.

Motivación
Recordar el cuento de esta unidad, Bienvenidos al cole. En él conocemos a Pinto y a su familia, y él a sus nuevos
compañeros de aventuras. Pinto vive entre las pinturas de la clase y está deseando conocer a los niños que van a
estar en su clase ese año. El primer día se convierte en una gran aventura para todos, incluidos los gatitos que vivían
en el aula de psicomotricidad.

Actividades en la lámina R PARA INVESTIGAR

Investigar qué sabemos sobre los colores.
– Explicar que la lámina es una parte del mural de la
¿Cuántos colores conocemos?
unidad. Identificarlo.
¿Cuáles son los colores del arco iris?
• Observar la lámina inicial. Hablar del rincón
¿Cuáles son los colores fríos?
donde vive Pinto y de los colores.
¿Y los cálidos?
• Pegar el adhesivo y señalar la diferencia para
¿Por qué se llaman así?
que la lámina se corresponda con la parte del
mural que representa.
• Dibujar el arco iris en los cristales de la ventana.
Nombrar los colores.
– Rodear a Pinto.

26
FICHA
2 La biblioteca UNIDAD 1
Objetivos
• Controlar el trazo de almenas verticales.
• Conocer dependencias del colegio: la biblioteca.

Actividades previas
• Hablar sobre el rincón de los cuentos de la clase. Preguntar si saben cómo se llama el lugar del colegio donde hay
muchos libros. Si es posible visitar alguna biblioteca y organizar alguna actividad (cuentacuentos).
• Con plastilina de diferentes colores realizar dibujos de almenas.
• Hacer recorridos con cinta adhesiva en el suelo con trazos verticales y horizontales.
• Dibujar en la pizarra almenas verticales y repasarlas con el dedo siguiendo la direccionalidad.

Actividades en la ficha

– Hablar sobre sus cuentos favoritos y dibujar algún R Realizar el trazo en la cuadrícula.
personaje en la parte superior de la ficha.
• Repasar las líneas discontinuas del dibujo.
• Marar los libros que son de color verde.

Actividades complementarias
• Hacer trazos como los de la ficha en papel continuo con pintura de dedos de colores.
• Confeccionar un sencillo carné de biblioteca: “Mi primer carné de biblioteca” y explicar su funcionamiento. Utili-
zarlo en clase.
• Recitar la poesía de la página de recursos lingüísticos, La biblioteca escolar, y aprender la adivinanza del libro.

27
 FICHA
3 Los sentidos UNIDAD 1
Objetivos
• Identificar los órganos de los sentidos.
• Reconocer diferentes sensaciones producidas por agentes externos.

Actividades previas
• Preparar diferentes elementos que se pueden percibir con el tacto, el oído, el gusto y el olfato (papel de lija, colo-
nia, sal y azúcar, música o un silbato…). Tapar los ojos a los alumnos para que adivinen de qué se trata. Entre
todos dirán con que órgano lo han sentido.
• Mostrar fotografías de personas utilizando los diferentes sentidos y reconocerlos.
• Nombrar un sentido para que cada alumno diga una sensación que podría percibir con él.

Actividades en la ficha
– Describir las escenas.
• Rodear los órganos correspondientes a los
cinco sentidos en la figura del niño y unirlos
con las sensaciones correspondientes.
• Dibujar el órgano correspondiente al lado de
cada sensación.
– Pegar un gomet donde el niño está sintiendo
una sensación con la piel.

Yes... En el CD de inglés se presenta la ficha con vocabulario

y actividades para trabajar los sentidos.

Actividades complementarias
• Hacer cinco carteles en los que aparezcan escritos cada uno de los sentidos, y otros cinco en los que estén
escritos los órganos. Formar parejas con todos los alumnos de manera que haya diez. Dar a cada pareja un
cartel y pedir que se junten los que tienen el sentido y el órgano correspondientes.
• Hablar de las personas que tienen alguna disfunción en sus sentidos. Valorar la importancia del respeto a las
diferencias y de la atención a la diversidad. Si cabe la posibilidad, organizar la visita de una persona que
cuente sus experiencias.

28
FICHA
4 Números del 3 al 6 UNIDAD 1
Objetivos
• Distinguir las grafías de los números 3, 4, 5, y 6.
• Asociar el número con la cantidad que representa.

Actividades previas
• Escribir en la pizarra los números 3, 4, 5, y 6 en grande. Borrar una parte del número y pedir a los niños que
salgan a la pizarra para completar la parte del número que falta.
• Repartir tarjetas con los números del 3 al 6 y otras tarjetas con puntos. Los niños pasearán por la clase con su
tarjeta y a una señal dada buscarán a su pareja, haciendo coincidir la grafía con la cantidad de puntos.
• Escribir los números del 3 al 6 en papel continuo y pegarlos en las paredes de la clase. Asignar un número a
cada niño para que se ponga al lado de la grafía que le corresponde.

Actividades en la ficha

• Componer los números del 3 al 6 con los • Recortar y formar los números indicados
recortables de la ficha siguiente y pegarlos en la ficha anterior.
donde corresponde.
• Colorearlos según el color de sus regletas.
– Copiar la grafía de cada número al lado de los
puntos negros.
– Dibujar la regleta correspondiente a cada número.

Actividades complementarias
• Buscar las regletas: verde clara, rosa, amarillo y verde oscura para manipular, comparar y formar la escalera
de color.
• Por grupos, repartir fotografías cortadas en piezas para formar el original.
• Jugar a representar los números con los dedos de la mano. Por parejas, esconder las manos y al contar tres
sacar las manos y comprobar qué número han formado.

29
 FICHA
5 Bienvenidos al cole UNIDAD 1
Objetivos
• Identificar las letras en una palabra.
• Afianzar las normas de cortesía: saludar y despedirse.
• Experimentar con el color verde.

Actividades previas
• Jugar a saludar, darse la bienvenida y despedirse.
• Escribir en la pizarra letras, números y figuras geométricas. Pedir a los niños que rodeen las letras que conozcan.
• Nombrar objetos que sean de color verde tanto del aula como fuera de ella. Por ej.: hierba, plantas, lechuga,
judías verdes, periquito, lagarto, esmeraldas… (objetos que pueden ser verdes: papelera, cortinas, juguetes,
coche, etc.).

Actividades en la ficha

– Repasar con el dedo las letras de la palabra R Resolver la adivinanza.

BIENVENIDOS. – Hacer un dibujo del colegio.
• Colorear con pinturas de dedos o ceras verdes
las letras del cartel. Clases de pequeños Tiene un patio grande,
• Rodear las letras que están en su nombre. clases de mayores, jardín, corredores,
– Dibujar un gesto de saludo (una sonrisa, una mano pupitres y sillas, y niños y niñas
levantada…) debajo de la palabra BIENVENIDOS. pizarras y flores, con sus profesores.
libros y cuadernos, ¿Averiguarás este lugar
tizas, borradores, al que tú también vas?
lápices y gomas
EDUARDO SOLER FIÉRREZ
de muchos colores.

Actividades complementarias
• Experimentar con las distintas gamas del color verde. Realizar el “Mural del color verde” sobre papel continuo.
Buscar fotografías de objetos de este color y hacer estampaciones.
• Jugar a aprenderse los nombres de los compañeros de la clase con el juego Caricatúa.

30
FICHA
6 Los órganos internos UNIDAD 1
Objetivos
• Conocer cómo es el cuerpo humano internamente.
• Identificar el nombre de algunos órganos internos: corazón, pulmones y estómago.

Actividades previas
• Organizar una salida al laboratorio del centro o llevar una maqueta a clase para poder observar el esqueleto y
los órganos internos del cuerpo. Hacer etiquetas con sus nombres y pegarlas donde corresponden.
• Hablar de la importancia de los tres órganos que se nombran en la ficha y de su principal función (corazón:
bombear la sangre por todo el cuerpo; pulmones: inhalar y expulsar el oxígeno; estómago: digerir los alimentos).
• Indicar a los alumnos dónde se encuentra el corazón y hacerles notar sus latidos. Pedirles que toquen a su
compañero para que noten los huesos.

Actividades en la ficha
• Colorear los nombres de los órganos
internos de diferentes colores.
• Pegar el troquel por la pestaña para
comprobar cómo los huesos protegen
a los órganos.
• Nombrar y colorear los huesos: esternón
y costillas.
– Preguntar a los alumnos si observan otros
órganos internos en la ficha y señalarlos
(hígado, intestinos).

Actividades complementarias
• Hablar de la diferencia entre las partes blandas y las partes duras del cuerpo.
• Repasar las principales articulaciones del cuerpo: cuello, hombro, codo, rodilla y tobillo. Jugar a caminar sin
doblar las rodillas ni los codos.
• Recordar los órganos de los sentidos: ojos, nariz, boca, oídos y piel.

31
 FICHA
7 Trabajo en equipo UNIDAD 1
Objetivos
• Desarrollar normas de participación y colaboración.
• Participar y colaborar en trabajos en equipo.

Actividades previas
• Explicar de forma sencilla, las diferencias entre el significado de ayudar y de colaborar.
• Pedir a los niños que expliquen en qué momentos les hace falta que les ayuden, cuándo o en qué cosas
colaboran ellos en casa o en el colegio.
• Hablar de la importancia de compartir actividades como la de recoger entre todos y colaborar en la realización
de trabajos en equipo.
• Recortar en tres o cuatro piezas varios dibujos diferentes a modo de puzle. Repartir a cada niño una pieza y
pedirles que completen el dibujo. Para ello tendrán que buscar al compañero que tiene el resto de las piezas.

Actividades en la ficha
– Observar la ficha y hablar sobre cada una de
las acciones representadas.
• Tachar las acciones en las que no se está
trabajando en equipo.
• Rodear la acción en la que le gustaría
colaborar.

Yes... En el CD de inglés se presenta la ficha con actividades

y vocabulario relacionados con el trabajo en equipo.

Actividades complementarias
• Elegir una de las tres acciones de la ficha en las que se está trabajando en equipo y realizar la actividad en el
aula.
• Pedir a los niños que se sitúen por parejas, en dos filas, unos enfrente de otros y que unan las manos. Los
alumnos deberán conseguir que un peluche recorra toda la fila por encima de las manos sin que se caiga.
Destacar la importancia de la colaboración de todos para que el juego salga bien.
• Realizar una cadeneta. Pedir a los niños que cada uno coloree una parte de la tira de papel. Unir todas las tiras
y pegarlas para formar la cadeneta.

32
FICHA
8 Material escolar UNIDAD 1
Objetivo
• Diferenciar y utilizar el cuantificador algunos.

Actividades previas
• Pedir a los alumnos que levanten todos una mano. Luego, sugerir acciones que impliquen solo a algunos
alumnos. Por ejemplo: pedir que se pongan de pie los que tienen los ojos azules, los que son rubios, los que
llevan pendientes, o coletas, etc. Relacionarlo con el concepto algunos.
• Jugar con los dedos de la mano. Sentados en corro, esconder las manos detrás de la espalda y atender a las
consignas: enseñar todos los dedos, ahora solo algunos, mover todos los dedos, ahora solo algunos dedos, etc.
• Por grupos, poner encima de la mesa todos los abrigos de las perchas y luego solo algunos. Hablar de las
diferencias.

Actividades en la ficha
• Rodear algunas ceras y tachar algunos
rotuladores.
• Contar cuántas ceras verdes hay, cuántos
rotuladores rosas, cuántas pinturas, cuántos
rotuladores, etc. y escribir el número al lado.
– Elegir su color favorito para repasar la palabra
ALGUNOS.

Actividades complementarias
• Mostrar a los niños distintas figuras geométricas: dos círculos rojos, tres cuadrados rojos, dos triángulos rojos…
y hacer frases para que ellos las completen: todas las figuras son… algunas figuras son… ninguna figura es…
• Pedir a los niños que cada uno dibuje alguno de los personajes del cuento de la unidad. Enseñarlos al resto de
la clase y comprobar si alguno ha quedado sin dibujar.

33
 FICHA
9 La altura UNIDAD 1
Objetivos
• Comparar y discriminar medidas de altura: alto/bajo.
• Reconocer y diferenciar aspectos corporales: la estatura.

Actividades previas
• Pedir a dos niños de diferentes alturas que se sitúen de pie uno al lado de otro. Preguntar al resto de la clase quién
es más alto y quién más bajo. A continuación el maestro se pondrá al lado y repetirá la pregunta. Hacer más
comparaciones.
• Comparar alturas utilizando objetos de la clase: lápices, pinturas…
• Llevar un medidor de alturas infantil al aula o dibujar un palo medidor y situarlo en la pared. Medir la altura de los
alumnos y señalarlas con diferentes colores.

Actividades en la ficha
• Colorear las barras de los medidores hasta
la altura de cada niño.
• Trazar rayas en la camiseta del más alto y
dibujar lunares en la del más bajo.
• Pegar adhesivos para completar la serie.
– Rodear al más alto de los tres.
– Escribir o copiar el nombre de los personajes.

Actividades complementarias
• Dibujar en papel continuo las siluetas de los niños (tumbar encima del papel a los niños y repasar su silueta).
Clasificarlas por alturas.
• Jugar a alto y bajo: indicar a los niños que son altos como gigantes para que anden de puntillas lo más estirados
posibles, luego son bajos como enanitos y tienen que andar agachados. Ir alternando y diciéndolo más rápido
o más lento.
• Hablar sobre el respeto a las diferencias físicas de cada uno.

34
FICHA
10 Actividad colectiva: hacer un álbum de los niños de la clase. UNIDAD 1
Objetivo
• Reconocer las características físicas propias.

Actividades de preparación
• Pedir a los niños que traigan fotografías en las que aparezcan ellos cuando tenían 3 años o de cuando
empezaron el colegio. El maestro irá enseñando las fotografías para que los niños intenten reconocer al
compañero que sale en cada una de ellas.

Actividades en la ficha
• Pegar una foto de cuando tenía 3 años.
Hacer un dibujo de cómo es ahora.
• Unir todas las fichas y confeccionar un libro
de la clase. Hacer la portada todos juntos.
– Escribir su nombre.

Procedimiento
Pegar en el recuadro correspondiente las fotos de
cuando tenían 3 años. Luego pedirles que se dibujen Álbum de la clase
ellos mismos en el otro recuadro respetando su color de 5 años
de pelo y ojos. En la parte de arriba escribir el nom-
bre de cada niño.
Realizar entre todos la portada y contraportada con
cartulinas o en cartón ondulado de colores. Poner un
título. Por ejemplo: “El álbum de la clase de…”. Unir
todas las fichas de los alumnos con encuadernado-
res. Una vez completado el libro, los niños, por
turnos, se llevarán el libro a casa para enseñárselo a
su familia.

35
 FICHA
11 La mochila UNIDAD 1
Objetivos
• Identificar los números del 1 al 7.
• Realizar secuencias ascendentes.

Actividades previas
• Describir los colores y dibujos de las mochilas de la clase. Por turnos, cada niño dirá cómo es su mochila. Hacer
grupos por colores.
• Escribir en la pizarra la secuencia numérica del 1 al 6. Luego, borrar algunos números para que los niños la
completen.
• Escribir un número en la pizarra, preguntar cuál es y cuál va antes y después.
• Asignar un número a cada grupo de niños y proponerles que busquen en la clase donde aparece representado
ese número (en calendarios, carteles, cuentos…).

Actividades en la ficha

– Hacer hipótesis sobre el dibujo escondido. R Repasar y escribir la secuencia de números.

• Colorear según el código para descubrir el – Dibujar seis cosas que puede haber dentro de una
objeto escondido. mochila.
• Buscar siete triángulos en los espacios en blanco
y pegar gomets.

En el CD de inglés se presenta la ficha con vocabulario y actividades

Yes...
para trabajar los números hasta el 7.

Actividades complementarias
• Repartir fichas con dibujos de mochilas para que los niños las decoren libremente pegando bolitas de papel de
seda.
• Escribir en papel continuo números del 1 al 7 en distintas posiciones, tamaños y tipografías para que los niños
los relacionen.
• Recitar la poesía La escuela encantada de la página de recursos lingüísticos.

36
FICHA
12 Las partes de la cara UNIDAD 1
Objetivos
• Discriminar figuras geométricas plana: círculo y óvalo.
• Identificar las partes de la cara.

Actividades previas
• Nombrar objetos de la clase que tengan forma de círculo u óvalo.
• Realizar un círculo con un grupo de niños. Transformarlo después en un óvalo.
• Repartir óvalos y círculos dibujados en cartulinas. Hablar sobre las diferencias y similitudes. Decorar libremente.
• Llevar a clase fotografías de caras para poder identificar las diferencias: cara redonda/ovalada, pelo
corto/largo, con gafas, pecas….

Actividades en la ficha
• Repasar el óvalo.
• Dibujar una cara dentro del óvalo. Utilizar
los adhesivos.
– Dibujar un objeto o animal a partir del círculo.

Actividades complementarias
• Usar plantillas de triángulos, círculos y óvalos para repasar el contorno y realizar una composición libre.
• Modelar con plastilina círculos y óvalos de diferentes tamaños.
• Recortar círculos y óvalos dibujados libremente.
• Dibujar la cara de un compañero, fijándose en el color de los ojos, el pelo…

37
 FICHA
13 La sala de psicomotricidad UNIDAD 1
Objetivos
• Asociar las grafías del 1 al 6 con la cantidad que representan.
• Conocer dependencias del colegio: la sala de psicomotricidad.

Actividades previas
• Preguntar a los alumnos a qué juegan en la sala de psicomotricidad o cómo se utilizan los diferentes elementos que
encuentran allí. Recordar sus nombres: espalderas, barras, colchonetas, aros, cilindros, pelotas, tubos de gateo, etc.
• Contar objetos del aula. ¿Cuántas pizarras, armarios, papeleras, ventanas, mesas… hay? Clasificar los objetos en
dos grupos, si hay más o menos de seis.
• Repartir tarjetas con los números del 1 al 6. Por turnos, los niños tienen que comunicar con gestos el número que
tienen para que los demás lo adivinen. Por ejemplo: dar palmadas, saltar, tocarse la oreja, restregarse los ojos,
rascarse la cabeza, sacar la lengua, etc.

Actividades en la ficha
– Describir la sala que representa la ficha.
Buscar semejanzas y diferencias con la suya.
• Escribir el número de objetos que hay de
cada clase. Pegar seis aros de los adhesivos.
• Colorear los objetos que están en blanco.
– Recordar el cuento de la unidad y señalar el
lugar donde los niños encontraron a los gatitos.

Actividades complementarias
• Hacer bolitas de plastilina y agruparlas de seis en seis, de cinco en cinco, etc.
• Repartir tarjetas con números y hojas con aros dibujados para que los niños dibujen dentro de los aros tantos
elementos como indique el número de la tarjeta.

38
FICHA
14 Objetos de la clase UNIDAD 1
Objetivo
• Experimentar con medidas naturales: pies y palmos.
• Identificar objetos de la clase.

Actividades previas
• Contar a los alumnos que hace mucho tiempo no existían un sistema común para medir ni aparatos como la
regla o el metro. Por ello, se utilizaba el propio cuerpo o utensilios más rudimentarios, como una cuerda.
• Mostrar a los niños algunos objetos de medir (regla, cinta métrica, etc.). Preguntar si los habían visto alguna vez
y si saben para qué sirven. Experimentar con ellos.
• Observar que uno de los problemas de medir con el cuerpo humano es que cada medición es diferente debido
a que no todos tenemos el pie o los brazos del mismo tamaño. Comparar la medición obtenida por el maestro y
por un niño.

Actividades en la ficha
• Medir y escribir el número de pies que
miden las distancias marcadas.
• Rodear el dibujo que representa la mayor
distancia.
• Medir y escribir el número de palmos que
mide cada objeto.
– Medir con palmos la ficha y escribir
el resultado.

Actividades complementarias
• Calcular la distancia entre dos objetos con diferentes partes del cuerpo: pies, manos, pasos, etc.
• Enumerar instrumentos de medición y preguntar a los niños para que se utilizan: termómetro, báscula, reloj…
• Explicar a los niños que en España, al igual que en muchos otros países, para medir distancias utilizamos el
kilómetro, el metro, el centímetro, el milímetro; pero que en lugares como EE.UU. utilizan la milla, la yarda, el pie
y la pulgada.
• Dibujar en una cartulina la silueta de la mano del niño abierta. Colorearla, recortarla y utilizarla para medir.
• Realizar la actividad anterior, proponiendo al alumno que traiga un palmo de algún adulto de su familia.
Observar que no todos los palmos son iguales.

39
 FICHA
15 La clase UNIDAD 1
Objetivos
• Identificar los ordinales del 1.º al 6.º
• Realizar series de tres elementos con diferente forma y color.

Actividades previas
• Hacer un corro con los niños de la clase y contar del 1.º al 6.º y volver a repetir la secuencia. A todos los que
les ha tocado el 6.º lugar, se giran. Repetir la serie, ahora del 1.º al 4.º, por ejemplo, saltándose a los que
están girados. A los que les ha tocado el 4.º lugar se giran y así hasta conseguir que todos se hayan girado.
• Escribir los ordinales del 1.º al 6.º en la pizarra para que los niños los repasen con tizas de colores. Luego hacer
una fila situándose debajo de cada ordinal correspondiente.
• Realizar series diferentes con bloques lógicos. Empezar la serie y dejar que los alumnos averigüen cuál será la
pieza siguiente.

Actividades en la ficha
– Decir el orden de los animales de los pósteres:
1.º el koala, 2.ª la jirafa, 3.ª la cebra, etc.
Preguntar: “¿Cuál va el primero, cuál el último,
el 5.º?”, etc.
• Hacer una fila con los niños de los troqueles
y rodear al que ocupa el sexto lugar.
• Realizar la serie.
• Buscar y rodear a Pinto. ¿Qué está
haciendo? ¿Con quién juega?

Actividades complementarias
• Nombrar seis dependencias del colegio, pedir a los niños que nos digan la que hemos dicho la primera,
la segunda, etc.
• Repartir gomets de figuras geométricas a los alumnos para que realicen series diferentes siguiendo
un criterio dado.
• Recortar fotografías de personas, animales u objetos para que cada niño haga una fila e identifique
el que ha puesto en sexto lugar.

40
FICHA
16 Los compañeros UNIDAD 1
Objetivo
• Componer los números 2, 3 y 4 con regletas.

Actividades previas
• Jugar libremente con las regletas y hacer comparaciones. Separar las regletas por colores.
• Repartir tarjetas con los números del 1 al 4 a los niños para que busquen la regleta que le corresponde
a la tarjeta.
• Jugar a hacer trenes igual de largos que las regletas rosa, amarilla, verde oscura, etc. Pedir a los niños que
expliquen cómo lo han resuelto.

Actividades en la ficha

– Identificar a los personajes de la ficha. R Escribir las grafías.

• Escribir el número de la regleta que sujeta cada – Dibujar la regleta del 5 y la regleta del 6.
personaje y unirla con la que resulta
al juntarlas.
• Escribir en la regleta del resultado el número
correspondiente a su valor.
– Leer las composiciones.

Actividades complementarias
• Jugar a reconocer las regletas mediante el sentido del tacto.
• Repartir hojas de cuadrícula grande a los alumnos para que dibujen diferentes composiciones (cada cuadrado
vale 1).
• Hacer una fábrica de regletas. Llevar cartones a clase y recortar regletas siguiendo la proporción adecuada.
Hacerlas, por ejemplo, de 10 cm2 para que los niños las puedan sujetar y escenificar la ficha.

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 FICHA
17 Decoramos la clase UNIDAD 1
Objetivo
• Reconocer la diferencia entre largo/corto.

Actividades previas
• Llevar a clase varios rollos de serpentinas. Cortar trozos de diferente longitud y repartirlas a los niños. Pedir que
las muestren y que se coloquen atendiendo al criterio: “Del trozo más largo al más corto” y viceversa.
• Mostrar lápices, pinturas o rotuladores y clasificarlos en ”más largo que” y “más corto que” atendiendo a un
modelo dado.
• Observar el pelo del maestro y de los niños. Decir individualmente: “Mi pelo es más largo que” o “Mi pelo es
más corto que”. Nombrar a quien tiene el pelo más largo y al que tiene el pelo más corto.

Actividades en la ficha
• Picar la cadeneta corta. Pegarla a
continuación de la otra cadeneta para
hacerla más larga (aunque se salga de la
hoja la cadeneta larga, luego se dobla y se
recoge dentro).
– Dibujar caras a los monigotes con diferentes
expresiones (feliz, triste, asombrado, con
miedo, enfadado).

En el CD de inglés se presenta la ficha para trabajar vocabulario y actividades relacionadas con

Yes...
la longitud de los objetos.

Actividades complementarias
• Realizar cadenetas con papeles de colores. Cada grupo las realizará de la longitud que quiera. Comparar las
longitudes y luego unirlas todas para comprobar cómo obtienen una cadeneta mucho más larga.
• Dibujar en papel continuo caminos largos y caminos cortos. Rellenar pegando trocitos de papel de seda para
apreciar mejor la diferencia.
• Proponer hacer un recorrido por el colegio, uno corto y otro largo.

42
FICHA
18 El rincón de plástica UNIDAD 1
Objetivos
• Contar hasta seis elementos.
• Corresponder el número a la cantidad.
• Ordenar los números del 1 al 6.

Actividades previas
• Mostrar diferente cantidad de objetos (hasta seis) y preguntar: “¿Cuánto le falta a 1 para ser 5, a 3 para ser 6,
a 5 para ser 6?”, etc.
• Por parejas, pedirles que agrupen seis objetos de la clase. Uno de los niños dice un número y selecciona los
objetos correspondientes y el otro completa hasta seis.
• Repartir tarjetas a los alumnos con los números del 1 al 6. Pasear por la clase y a una orden dada, cada uno
muestra su número y se colocan en orden (ascendente o descendente).

Actividades en la ficha

– Hablar de por qué puede estar contento Pinto:
“¿Qué va a hacer? ¿Qué lleva en la mano?”.
• Dibujar los elementos que faltan en cada caja
para que haya la cantidad indicada.
• Rodear donde hay más elementos.
R Repasar y escribir la secuencia numérica.
– Elegir uno de los números y pegar tantos gomets
como indique.

Actividades complementarias
• Hacer formas en el suelo con cinta adhesiva para que los niños por grupos se metan dentro. Completar los
grupos con otros niños hasta la cantidad que se indique.
• Repartir en cada mesa seis estrellas como la que lleva Pinto y pedirles que hagan dos grupos con ellas. Colocar
encima de cada grupo su número correspondiente. Pedir a los niños que verbalicen cómo han hecho los grupos
y hacerles observar las distintas maneras de conseguir seis.
• Repartir libros o cuentos de aula y hacerles ver cómo van numeradas las páginas.

43
 FICHA
19 Objetos y estancias del colegio UNIDAD 1
Objetivos
• Relacionar objetos con las dependencias del colegio a las que pertenecen.
• Completar tablas de doble entrada.

Actividades previas
• Hacer un recorrido por las dependencias del colegio menos frecuentadas por los alumnos. Observar los
diferentes objetos que hay e identificar a las personas que trabajan allí.
• Hacer una lista con los objetos que podemos encontrar en cada estancia del colegio.
• Hablar de la importancia de cuidar bien las instalaciones, por ejemplo, no tirar papeles, cerrar bien los grifos
del lavabo, etc.

Actividades en la ficha
– Nombrar las dependencias que aparecen
en la lámina. Decir qué actividades se realizan
en ellas.
– Nombrar los objetos y decir para qué sirven.
Observar el ejemplo.
• Pegar un gomet en el recuadro que relaciona
cada objeto con la estancia a la que
pertenece.
• Rodear la dependencia que más les guste.
Explicar por qué.

Actividades complementarias
• Dibujar en papel continuo una tabla de doble entrada. En la columna hacer tres manchas de color (rojo, verde,
amarillo) y en la fila, figuras geométricas (triángulo, cuadrado y óvalo). Por turnos, pedir a los alumnos que
dibujen con pintura de dedos o ceras blandas las figuras y su color correspondiente al cruzarse.
• Buscar fotografías en revistas o internet de otros colegios y escuelas y hacer un mural.

44
FICHA
1 Lenguaje artístico UNIDAD 1
Objetivos
• Conocer y valorar obras de arte.
• Experimentar con diferentes técnicas plásticas.
• Conocer la obra de Michelangelo Merisi da Caravaggio.

Actividades previas
• Recortar trocitos de tela.
• Hacer polvo de tiza de diferentes colores.

Actividades en la ficha
LI Caravaggio fue el primer gran ex-
ponente de la pintura barroca. De
entre su obra, destacan sus nume-
rosas pinturas religiosas. El realismo
de sus personajes y la elección de
sus modelos entre la gente de baja
condición social hicieron que sus
lienzos fueran rechazados por al-
gunos de sus clientes. Evitaba co-
rregir las imperfecciones de sus mo-
delos y los representaba tal como
eran con gran realismo. Caravaggio creó una nueva forma de na-
turalismo. También destacó por usar en sus obras el claroscuro, una
complicada mezcla de luces y sombras.
Vocación de San Mateo, de
MICHELANGELO MERISI DA CARAVAGGIO.

– Describir y comentar el cuadro.

• Pegar trocitos de tela en la túnica y polvo de tiza
de distintos colores en los sombreros y en la
camisa de Pinto.

Actividades complementarias
• Composición. Aprovechar los trocitos de tela y el polvo de tiza sobrante para realizar un nuevo cuadro de
manera libre.
• Tizas de colores. Para realizar esta actividad se necesitan tizas de colores, cartulinas y agua. Cada niño creará
su composición con las tizas mojándolas antes de pintar en un cuenco con agua, teniendo en cuenta que solo
deben estar humedecidas, no mojadas totalmente.

45
 FICHA
2 Lenguaje artístico UNIDAD 1
Objetivos
• Identificar los instrumentos que aparecen en la lámina.
• Diferenciar sonidos fuertes y débiles.
• Conocer instrumentos de viento y de percusión.

Actividades previas
• Explicar y comentar las diferencias que existen entre los instrumentos de viento y de percusión.
• Nombrar otros instrumentos de viento y de percusión que conocemos.

Actividades en la ficha
LI FLAUTA
La flauta es un instrumento de
viento. Consta de un tubo, gene-
ralmente de madera o metal, con
varios orificios y una boquilla. El
borde de este tubo se denomina
bisel y en él se produce el sonido.
Según sea la forma de la embo-
cadura, se produce el sonido
cuando el intérprete sopla.

XILÓFONO
El xilófono es un instrumento de percusión. Está compuesto por una
serie de láminas y cada una de ellas se afina según una nota musi-
cal de la escala cromática. Por eso también se le puede llamar
laminófono. El orden de las láminas es muy parecido al del teclado
del piano.

• Realizar un dictado combinando sonidos fuertes

y débiles con una flauta y un xilófono.
• Pegar los adhesivos en cada casilla según
correspondan a los sonidos del dictado.

Actividades complementarias
• Series de sonidos. El maestro realizará sonidos con el xilófono o la flauta y los niños darán una palmada cuando
el sonido sea fuerte y golpearán con un dedo la palma de la mano contraria cuando el sonido sea débil.
• Clasificamos sonidos. Dibujar en el suelo de la clase un círculo grande de color verde para los sonidos fuertes
y otro de color amarillo para los sonidos débiles. Cada niño tendrá que realizar un sonido con la voz, con su
cuerpo o con algún objeto. Un voluntario irá tocando en la cabeza a los compañeros que en ese momento
emitirán su sonido y el niño voluntario determinará si es fuerte o débil y llevará al compañero al círculo
correspondiente.

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 1.er trimestre
1 Bienvenidos al cole.
e l
voltere
v u t a
tas y
s
más
EL COLEGIO. EL CUERPO
2 Los piratas Pinto y Carola.
5
EL OTOÑO
3 La estrella de Navidad.
LA FAMILIA. LA NAVIDAD

2.º trimestre
4 Un hada madrina.
EL INVIERNO. LA ROPA
5 Los disfraces de colegitos.
EL CARNAVAL. LAS FIESTAS
6 La bailarina.
LA CIUDAD. LOS TRANSPORTES

3.er trimestre
7 El caballero Pinto.
LA PRIMAVERA. LOS ANIMALES
8 Un circo para Pinto.
EL CIRCO
9 ¡Qué cangrejo ermitaño!
EL VERANO. LOS MEDIOS
DE COMUNICACIÓN
1 3 5 1 6 7

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