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OPERADO POR:
CORPORACIÓN TALENTUM
Matemáticas Ciclo 3
ISBN 978-958-9062-07-4
Diagramación e Ilustración:
FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ
KANASU S.A.S - www.kanasu.co
©Todos los derechos reservados por Fundación de Educación Superior SAN JOSÉ.
Para su publicación, copia y reproducción total o parcial se requerie
de la autorización de la Fundación SAN JOSE.
RECONOCIMIENTOS
Organización
de Estados Primer Premio Iberoamericano
Iberoamericanos
Para la Educación
a la Alfabetización y Educación
la Ciencia
y la Cultura Básica de Personas Jóvenes y Adultas
Fundación de Educación
Superior San José
Autor Modelo Educativo Flexible
“Escuela integral”.
Corporación Talentum
Operador Exclusivo Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Editor
Kanasu S.A.S
Diseño e ilustración
Telefono: 317 4052391
E-Mail:gerencia@kanasu.co
Un Modelo Educativo Flexible
para jóvenes y adultos en
Colombia
La educación está hecha de cosas pequeñas, que se comparten desde entornos casi que
diminutos para el infinito universo del conocimiento, que con esas partículas consolida lo
grande.
Es por ello que sin embargo todo proceso de enseñanza logra gracias a dichas nociones
aparentemente insignificantes hacernos grandes, tanto, que no solo cambiamos nuestro
mundo sino todo aquello que reescribimos a partir de los conceptos aprendidos.
Por ello el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral parte de unas habilidades para la vida
que deben permitir a quienes son guiados por su metodología educativa: leer sus mundos
y con esas herramientas transformarse y transformarlo.
Todo un proceso de renovación personal que afecta directamente lo grupal. Es por ello
que cuanto más se logra articular todo lo presupuestado por el Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral con los proyectos de vida de quienes asumen sus enseñanzas como
insumos de crecimiento; más se disfruta del arte de la vida que se proyectan en cada uno
de estos saberes plasmados en cada Módulo.
Así que son más que aprendizajes, que se convierte en un reencuentro constante con todas
las oportunidades que la vida nos ofrece y que a veces no comprendemos por haber
desgastado nuestras miradas en las desilusiones con que se enmarcan algunas de
nuestras búsquedas.
Desde esa perspectiva con este material académico anhelamos que los
conocimientos siempre nuevos, frescos, esperanzadores; lleguen para
quedarse en cada una de las mentes gustosas, de esos seres humanos ya
adultos, quienes se inscriben en una institución educativa con el único
propósito de saberse mejores seres humanos y que logrando dicho
macro objetivo, anhelan con sus sabios aportes mejorar sus entornos:
sus mundos.
FRANCISCO PAREJA
Fundador Modelo Educación Flexible
“Escuela Integral”
ESTIMADO
ESTUDIANTE
Tienes en tus manos la Colección de Módulos “Estudiando y Trabajando”, los
cuales estructuran el Modelo Educativo Flexible “Escuela Integral”. Un Modelo
Educativo de construcción colectiva; nacido en el Municipio de Soacha,
Cundinamarca; con el auspicio y orientación de la Fundación de Educación
Superior San José; avalado para su implementación por el Ministerio de
Educación Nacional a través de código SIMAT 036; premiado por la Organización
de Estados Iberoamericanos - OIE - como uno de los mejores modelos educativos
para la educación de jóvenes en extraedad y adultos en Latinoamérica, entre
otros reconocimientos.
ÍNDICE
Unid. Pag.
Presentación 7
Unidad 1. Diferentes formas de respresentar la misma información 21
Unidad 2. Transformaciones fracciones mediante operaciones 29
Unidad 3. Transformaciones decimales mediante operaciones 35
Unidad 4. Medidas de ángulos 41
Unidad 5. Las transformaciones de las formas geométricas 49
Unidad 6. Formas poligonales de gran cantidad de lados 57
Unidad 7. Medidas de capacidad de figuras curvas 63
Unidad 8. Los números enteros y la recta numérica 71
Unidad 9. Operaciones básica de números Z ley de signos 81
Unidad 10. Formas triangulares 89
Unidad 11. La organización de la aleatoriedad 95
Unidad 12. Las representaciones elementales 101
Unidad 13. Los datos y sus medidas 109
Unidad 14. Medidas de las formas según sus características 115
Unidad 15. Una medida para el azar elemental 123
Unidad 16. Propiedades de la potenciación 129
Unidad 17. Números Racionales 135
Unidad 18. Plano Cartesiano 141
Unidad 19. La medida que concentra condicionadamente un conjunto de datos 149
Tomemos nota 155
Modelo Educativo Flexible
ESCUELA INTEGRAL
Módulos Estudiando y Trabajando
Presentación
El MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL: FAMILIA
COMPETENTE, CREATIVA Y SALUDABLE (MEF-EI), de la FUNDACIÓN
DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ, es una alternativa de formación
flexible y formal, de carácter semipresencial, orientada por los referentes
de la política de calidad definidos por el Ministerio de Educación Nacional,
cuyo propósito último es fomentar el desarrollo humano integral de jóvenes
y adultos colombianos en situación de vulnerabilidad que deseen suplir o
complementar su formación básica y media.
MATEMÁTICAS CICLO 3 7
Hay tres cosas que debe saber del Modelo Educativo
Flexible Escuela Integral antes de iniciar este ciclo:
8 MATEMÁTICAS CICLO 3
Son los dominios del pensamiento, el
lenguaje, el arte y las ciencias dentro de ¿Qué son
los cuales el MEF-EI ha establecido las
los Bloques
2
competencias y desempeños que espera
propiciar en usted a través del trabajo en sus Orgánicos?
unidades de aprendizaje.
Ciencia, Relaciones
tecnología y espaciales y Entorno físico Entorno vivo
sociedad ambientales
Medios de Comprensión e
Ética de la Producción
Literatura comunicación y otros interpretación
comunicación Textual sistemas simbólicos textual
Pensamiento
Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
variacional
espacial y métrico y numérico aleatorio y
y sistemas
sistemas sistemas de y sistemas sistemas de
algebraicos y
geométricos medidas numéricos datos
analíticos
MATEMÁTICAS CICLO 3 9
Son proyectos interdisciplinarios y
transversales que le permitirán vincular ¿Qué son
y poner en práctica los contenidos de su
formación académica (conceptos, teorías,
los Proyectos
algoritmos, datos, etc.) en escenarios de Formación
auténticos. Están planteados con el propósito
de solucionar problemas o necesidades Integral?
reales, relevantes para usted, su familia, su
comunidad educativa o su vecindad, para
lo cual debe poner en juego todos sus saberes,
aptitudes, capacidades y fortalezas particulares.
02 03 04 05 06
10 MATEMÁTICAS CICLO 3
Unidades
de Aprendizaje
Sección DESCRIPCIÓN
Título Nos presenta el tema alrededor del cual girará nuestra unidad de aprendizaje.
Matemáticas
Las mediciones
relativas
Sección DESCRIPCIÓN
Estándares Enuncia las competencias que esperamos desarrollar a lo largo de
la unidad.
Sección DESCRIPCIÓN
Ambiente Señala cuál dimensión humana estaremos potenciando con nuestro
integral de trabajo durante la unidad.
formación
Sección DESCRIPCIÓN
Bloque Marca cuál es el campo de dominio del conocimiento en el que
orgánico centraremos nuestro proceso de aprendizaje.
MATEMÁTICAS CICLO 3 11
Secuencia
Didáctica
Sección DESCRIPCIÓN
Nos plantea cuál es el propósito último de emprender el viaje a través de
¿A dónde la unidad.
vamos?
Sección DESCRIPCIÓN
¿Para Nos revela por qué es importante que logremos desarrollar las competencias
qué nos que nos hemos puesto como meta en la unidad, al presentarnos casos de la
sirve ir? vida real en donde un problema podría resolverse si logramos aplicar lo que
aprenderemos en la unidad.
¿Qué sabemos?
Ejercicio 1: Valoremos
Sección DESCRIPCIÓN
¿Qué cosas Nos ofrece algunas herramientas que nos permitirán aprender y luego
nuevas repasar los conceptos, procedimientos, argumentos o ideas principales
debemos de la unidad.
saber?
(Esquema)
12 MATEMÁTICAS CICLO 3
¿Qué cosas nuevas debemos saber?
Sección DESCRIPCIÓN
¿Qué cosas Nos presenta una explicación detallada de los nuevos saberes o
nuevas conocimientos que debemos apropiar para darles uso en la solución de
debemos problemas concretos en diferentes contextos de nuestra vida.
saber?
(Explicación)
Explicación y ejemplo
Sección DESCRIPCIÓN
Esta es una píldora de curiosidad. Una capsulita que nos revela datos o
Curiosidades hechos curiosos e interesantes relacionados con los temas y saberes que
estamos trabajando.
Ejemplo:
Curiosidades
Los saludos varían de país en país. Por ejemplo, mientras que en algunos países
como Portugal y Francia se acostumbra a dar dos besos en la mejilla para saludar
a un desconocido, en India, las personas evitan el contacto físico y unen sus
manos a la altura del pecho diciendo “namaste”, palabra que significa que el alma
de la persona que saluda reconoce otra alma en la persona que recibe el saludo.
Sección DESCRIPCIÓN
Apliquemos Nos facilita poner en práctica lo aprendido con la guía de nuestro docente
lo aprendido y el apoyo de nuestros compañeros:
MATEMÁTICAS CICLO 3 13
Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos
El ejercicio 2, Colaboremos, nos permite comprobar lo que hemos aprendido en una actividad
de trabajo en equipo, en la cual podremos afianzar conocimientos y resolver dudas.
Ejercicio 3: Resolvamos
Ejercicio 4: Ejercitemos
Ejercicio 6: Afiancemos
El ejercicio 6, Afiancemos, nos permite practicar en casa lo que hemos aprendido y nos ofrece
la oportunidad de probar la utilidad de este aprendizaje en nuestra vida diaria, haciendo que
lo que ahora sabemos cobre mayor sentido y perdure en el tiempo.
14 MATEMÁTICAS CICLO 3
Sección DESCRIPCIÓN
Nos presenta otros saberes que se relacionan con lo que hemos venido
Reflexionemos aprendiendo y lo complementan, dejándonos, además, una interesante
pregunta para reflexionar.
Ejemplo:
Cuando dos personas se comunican, ya sea en una lengua materna o en un idioma
Reflexiones
extranjero, las palabras son sólo una parte del mensaje. Es importante aprender
a leer los gestos de la cara, los movimientos del cuerpo, y el tono de la voz porque
ellos también envían señales. Aunque muchas veces la gestualidad complementa el
mensaje, algunas veces, lo contradice. Por ejemplo, una persona puede decir “qué
lindo día” y al mismo tiempo hacer cara de aburrimiento y tristeza. En ese caso, el
significado real de la frase quedaría en duda.
¿Qué tipo de gestualidad debe tenerse en cuenta al momento de intercambiar un
saludo con una persona desconocida?
Sección DESCRIPCIÓN
Nos propone una enseñanza que, ya sea desde la cultura del
Cápsula emprendimiento, las competencias ciudadanas o el desarrollo
transversal tecnológico, podemos apropiar e integrar a los aprendizajes de la unidad.
Ejemplo:
CAPSULA TRANSVERSAL
Thomas Alva Edison fue un empresario estadounidense que llegó a patentar más de mil
inventos en los campos de la óptica, la electricidad y la acústica (¡inventaba y patentaba
algo nuevo cada quince días!). Entre sus principales inventos estuvieron la lámpara de
filamento incandescente, el fonógrafo y el cinematógrafo.
Sección DESCRIPCIÓN
¿Qué Nos permite evaluar por nosotros mismos lo que hemos aprendido,
aprendimos? valorar su utilidad en nuestra vida y calificar nuestro desempeño
durante la unidad.
¿Qué aprendimos?
MATEMÁTICAS CICLO 3 15
Historias de Vida que
Acompañan el Proceso Formativo
Lida, Ana María, Laureano, Alba Cielo y Juan José son colombianos que, como muchos otros, han
tenido que sortear múltiples dificultades para llegar a donde están. Todos ellos tuvieron que dejar
la escuela cuando eran pequeños, y todos, también tuvieron que migrar a otra ciudad a hacerse una
nueva vida y volver a empezar.
Más maduros y con nuevas responsabilidades, todos han decidido terminar sus estudios de educación
básica y media para avanzar en los proyectos de vida que se han trazado. Como usted, ellos están
llenos de motivos para salir adelante y muy ansiosos por aprender cosas que realmente les sirvan
para comprender mejor el mundo, resolver más eficazmente sus problemas, sentirse parte de la
sociedad de la información, desplegar todas sus potencialidades, mejorar su calidad de vida, aportar
significativamente a su comunidad y demostrarse a sí mismos y a los suyos todas sus capacidades.
¡Aprendamos juntos!
16 MATEMÁTICAS CICLO 3
Ana María Tafur (Matemáticas)
Ana María nació en Ibagué y es hija de la cultura del arroz. Su madre, doña
Cenelia, vive en Ambalema y trabaja en una trilladora, mientras que su
padre, don Artemio, se dedica desde hace más de 20 años al transporte del
grano por las carreteras de Colombia. Sus hermanas, Lucinda y Marina,
viven en Ibagué y su hermano, Juan Artemio, vive ahora con ella en la
localidad de Bosa en Bogotá. Ambos decidieron tomar rumbo hacia la
capital en búsqueda de mejores oportunidades de trabajo.
Ana María trabaja como operaria satélite de máquina plana para una fábrica
de pijamas. Por suerte, ha podido trabajar todo el tiempo desde su casa, en el
pequeño tallercito de costura que estableció con la máquina que Lucinda “le
heredó”. Esto le ha permitido no solo ahorrar tiempo y dinero, sino estar más
al pendiente de su hijo Edward Francisco, de ocho años, la luz de sus ojos. Ana
no quiere que, como ella, el niño se decepcione de la escuela, por lo que está
muy al pendiente de sus tareas y lo alienta mucho en sus estudios.
Gracias a un programa del Distrito, que apoya a las mujeres madres cabeza
familia que tienen proyectos de emprendimiento, Ana María ha retomado
sus estudios a los 24 años. En el pasado, por pereza y desinterés, ella perdió
dos veces quinto de primaria, pero ahora tiene la motivación y la disciplina
que no tuvo antes; además, tiene el proyecto de montar en el mediano
plazo un local donde venda sus confecciones y haga arreglos a medida. A
ese proyecto y a Edward Francisco dedica todos sus esfuerzos diarios.
Sin embargo, a sus 31 años, Laureano no puede imaginarse tener que pasar
otros veinte o treinta años a bordo de un vehículo, por lo que, apoyado
por el sindicato de taxistas que lidera, se ha inscrito en un programa para
cursar su primaria y bachillerato por ciclos, para así obtener su diploma de
bachiller y poder iniciar la carrera de Derecho, que ha sido su sueño toda
la vida. Su don para tratar a las personas y analizar la forma en la que “se
conduce” la sociedad, le ha ayudado mucho en su oficio y en el sindicato,
y está seguro que será de gran ayuda en esta nueva etapa académica que
inicia de la mano de su familia.
MATEMÁTICAS CICLO 3 17
Alba Cielo Zuluaga (Ciencias)
Alba Cielo es una tulueña de pura cepa, aunque ahora viva en Cali. Trabaja
como vendedora en una gran tienda de productos naturistas y vive con su
mamá, doña Rosario, quien tiene quebrantada su salud por las consecuencias
del mal de Párkinson que desarrolló estando todavía muy joven.
Curiosamente, las circunstancias por las que Alba Cielo tuvo que pasar durante
el proceso de la condena a su padre por sicariato, el asesinato de su hermano
mayor en una riña de alcohol y faldas, y la desaparición de su hermano menor
(que al parecer está en la guerrilla o en alguna banda criminal), la motivaron
a rehacer su vida, culminar sus estudios y estudiar la carrera técnica de
criminalística. Su sueño es trabajar con el CTI ayudando a esclarecer crímenes
y a hacer justicia, como una forma de compensar a la sociedad por los daños
cometidos por sus familiares; por eso trabaja muy juiciosa para salir adelante y
dejar atrás un pasado lleno de sobresaltos y humillaciones injustas.
18 MATEMÁTICAS CICLO 3
CICLO
3
Ambientes Integrales de Formación
20 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
CICLO Escuela Integral
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a escribir un número racional en representación
fraccionaria, decimal y porcentual, para facilitar la comprensión y manipular
mejor las cantidades con miras a resolver problemas cotidianos.
MATEMÁTICAS CICLO 3 21
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
Los números racionales admiten varias representaciones, entre ellas están las que se
mencionan a continuación:
Una fracción se puede representar como un número decimal si se hace la división entre el
numerador y el denominador como se muestra en el ejemplo a continuación:
22 MATEMÁTICAS CICLO 3
Como no es posible dividir dos unidades entre cinco, la parte entera es igual a cero, pero el
restante es posible considerarlo como una división sobre 10 veces esta parte.
2
Entonces: = 0,4
5
0,4 × 100 % = 40 %
Se lee: cuarenta porciento.
2 Dos quintos
5 = 0,4 = 40 %
Entonces:
Cuatro décimas
regla de 3 simple
3 2 4 3
2 ? 12 ?
3x2 4x3
3 días 1 días
2 12
MATEMÁTICAS CICLO 3 23
24 MATEMÁTICAS CICLO 3
Formen parejas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:
a. Escriban lo correspondiente a su aumento en porcentaje.
Escriban lo correspondiente a su aumento en porcentaje.
Lean las dos representaciones (porcentaje y decimal), escriban en palabras
cada una.
Determinen cuál representación es más clara para ustedes y para indicar
los aumentos en cantidades.Calcule cuánto sería el aumento si ella ganara
$10.000, $100.000 y $1.000.000.
según la posición que tengan los números que la representan, por ejemplo:
345 = 3 × 100 + 4 × 10 + 5
Esta representación permite que las operaciones de adición, diferencia,
multiplicación y división tengan sentido y sean más claras. Las diferentes
formas de representar las cantidades permiten facilitar la comprensión o
ajustar los resultados de diferentes situaciones.
¿Qué implicaciones tiene que las cantidades se representen de
diferentes formas?
MATEMÁTICAS CICLO 3 25
Determine todas las posibles re escrituras que considere para cada cantidad que encuentre
en los párrafos a continuación.
“Los productos más vendidos, según el Ministerio, son los minero-energéticos que
representaron el 77 % del total exportado a Europa. Entretanto, las cifras mostraron que
España, Holanda y el Reino Unido son las naciones que más compran productos colombianos.
En contraste, durante ese mismo período, las compras que hizo Colombia a la Unión
Europea fueron de US$5,765 miles de millones. Los países más representativos dentro de
ese volumen fueron Alemania, Francia e Italia. “La balanza comercial con la Unión Europea
es superavitaria y el período de análisis asciende a US$1,600 miles de millones”, sostuvo el
Ministerio en un documento en el cual se resalta que productores de arvejas, atún, piña,
fríjol, pescado en conserva, aceite de oliva, ginebra, alcohol etílico, entre otros, “han
aprovechado las ventajas del acuerdo comercial y entraron a un mercado de más de 500
millones de consumidores”.
Adaptado de http://www.elespectador.com/noticias/economia/
ventas-de-colombia-ue-crecieron-107-acuerdo-de-libre-co-articulo-508106
“Donde se inauguró un pozo de agua construido con el servicio geológico del Ministerio
de Minas, en cuatro meses por un valor de 1.112 millones de pesos. Antes de 2010 a través
de los PDA se habían viabilizado sólo 11 mil millones de pesos y que después de un trabajo
arduo se dio vía libre a proyectos por 130 mil millones de pesos y están pendientes recursos
por 29 mil para los trámites respectivos”.
Tomado de http://www.elespectador.com/noticias/economia/
perforan-20-pozos-de-agua-subterranea-guajira-articulo-508295
CAPSULA TRANSVERSAL
El análisis costo-beneficio es una herramienta financiera que mide la relación
entre los costos y beneficios asociados a un proyecto de inversión (creación de un
nuevo negocio, desarrollo de un nuevo producto o adquisición de una máquina o
herramienta) con el fin de evaluar su rentabilidad. La relación costo-beneficio
(C/B), también conocida como índice neto de rentabilidad, es un cociente que
se obtiene al dividir el Valor Actual de los costos de inversión o costos totales
(VAC) entre el Valor Actual de los ingresos totales netos o beneficios netos (VAI)
de un proyecto. La fracción costo beneficio es:
C = VAC
B VAI
Según el análisis costo-beneficio, un proyecto o negocio será rentable cuando la
relación costo-beneficio sea menor que la unidad: C/B < 1
26 MATEMÁTICAS CICLO 3
a. ¿Cuál es la diferencia entre cada representación vista en la unidad?
b. ¿En qué situaciones de su vida diaria observa las representaciones tratadas en la unidad?
c. ¿Cuál procedimiento de los aprendidos en la unidad le resulta más difícil? ¿Qué debe hacer
para que le resulte más sencillo?
MATEMÁTICAS CICLO 3 27
Tomemos Nota
28 MATEMÁTICAS CICLO 3
CICLO
03 Transformaciones fracciones
02 mediante operaciones
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a transformar cantidades mediante
operaciones aritméticas elementales y a encontrar la solución a problemas
que requieran operar cantidades representadas con fracciones.
MATEMÁTICAS CICLO 3 29
Multiplicar el Las fracciones
¿Cómo obtener ¿Cómo se obtiene los
multiplicadores de los resultado anterior (d) ahora son
el denominador de a
la suma o resta? numeradores? por la fracción b y homogeneas. Sumar
basta con encontrar Dividiendo el mcm por hacer lo mismo con la los numeradores
el mínimo común los denominadores de fracción siguiente, es resultanto y
multiplo de los cada fracción. decir, multiplicar conservar un solo
denominadores b con c . denominador.
d
30 MATEMÁTICAS CICLO 3
Ejemplo: 1 - 2 como el 3 y el 7 son primos, el M.C.M es euivalente a 3x7
3 7
Paso 1: multiplicar los denominadores: 3 × 7 = 21
Ejemplo: 2 × 1
9 4
Paso 1: multiplicar los denominadores: 9 × 4 = 36
Ejemplo: 3 ÷ 5
7 2
Paso 1: multiplicar cada denominador por el numerador de la otra fracción: 3 × 2 = 6 y
7 × 5 = 35
Las fracciones pueden simplificarse para que sean más fáciles de manipular,
sin embargo, algunas veces, suceden extrañas coincidencias en las
simplificaciones que no deben considerarse como reglas:
16 ÷2
= 8 ÷2
= 4 =
÷2
2 =
÷2
1
64 ÷2 32 ÷2 16 ÷2 8 ÷2 4
16 1
64 4
MATEMÁTICAS CICLO 3 31
Reúnanse en grupos de tres personas y realicen las siguientes operaciones:
a. Hagan la suma, la multiplicación y la división entre las siguientes parejas de fracciones:
3 y 5, 2 y 1, 7 y 3
4 9 3 2 6 5
b. Determinen qué propiedades (conmutativa, asociativa o modulativa) se pueden aplicar
cuando operan con fracciones (revisar la sección Reflexionemos). Escriban un ejemplo en
el que se verifique si se cumplen o no.
resolución de problemas.
¿Qué sucedería si las operaciones suma y producto no tuvieran estas tres propiedades?
32 MATEMÁTICAS CICLO 3
Encuentre el resultado de las operaciones mencionadas y elabore una conclusión a partir de
sus hallazgos:
2 + 1, 1 + 2, 5 + 2
5 5 3 3 7 7
3 − 1, 5 − 2, 4 − 2
4 4 7 7 9 9
2 × 7, 3 × 4
3 2 7 3
2 ÷ 2, 7 ÷ 7
3 5 15 3
CAPSULA TRANSVERSAL
MATEMÁTICAS CICLO 3 33
a. ¿Cuáles son los pasos para resolver las operaciones aritméticas entre fracciones?
b. ¿En qué situaciones de la vida diaria “el orden de los factores no altera el resultado”?
c. ¿Qué fortalezas y debilidades tiene usted en la ejecución de cada procedimiento?
Determine en cada situación las cantidades y las operaciones que le permiten enfrentarla, y
luego resuélvalas:
a. Distribución del dinero en su hogar, ¿qué parte le corresponde a todos los egresos? Recuerde
que los egresos corresponden al dinero que usted debe usar para adquirir productos o
servicios, por ejemplo, el pago del arriendo es un egreso.
b. Distribución de las tareas del hogar.
c. Distribución de los espacios de tu hogar, ¿qué parte le corresponde a las habitaciones?
34 MATEMÁTICAS CICLO 3
CICLO
03 Transformaciones decimales
03 mediante operaciones
Unidad
¿A dónde vamos?
Dado que ya han aprendido a operar con fracciones, es momento de aprender
a hacerlo con decimales, y así complementar las herramientas aritméticas
con las que cuentan para poder enfrentarse a situaciones que requieren de
su transformación.
https://lh4.googleusercontent.com/XviGDP9CRj1ZUd-
0q8ZYHuvu1wM5T2Rpb8d2SzGeNSPLjjBOVwaOoJZka2_
MATEMÁTICAS CICLO 3 35
a. ¿En cuáles escenarios de su vida ha tenido que leer o usar números decimales?
b. ¿Qué tipo de datos es posible representar con números decimales?
Para sumar o restar dos números en representación decimal se procede de la siguiente manera:
Se ubican los números de la misma forma en que se ubican los números naturales, bien para la
suma o para la resta, cuidando mantener la posición de la coma, y operando con naturalidad
sin dejar de incluir la coma en la posición correspondiente.
36 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
2,3567
5 cifras
3,1
+
23567
+ 707010
7,30577 5 cifras
a. 6,798 y 3,5
b. 0,3278 y 2,945
c. 9,84 y 5,9659
MATEMÁTICAS CICLO 3 37
En las mismas parejas, resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:
De acuerdo con la precisión que sea requerida para una medición, los instrumentos
Reflexiones
que se usan pueden arrojar datos decimales. Por ejemplo, un micrómetro, arrojará
medidas muy pequeñas, que pueden ser menos de décimas de centímetro, que
serán más útiles que las que aporte una regla o cinta métrica común, si se
necesita mucha precisión en la medición de un objeto muy pequeño.
¿En qué mediciones es necesario usar instrumentos que den cuenta de alta
precisión para valores muy pequeños en las escalas usuales?
b. 9,3× 2
7
c. 23,447- 15
8
38 MATEMÁTICAS CICLO 3
Compare el resultado de cada par de operaciones y escriba una conclusión:
a. 0,5 + 0,25 y 1 + 1
2 4
b. 0,25 - 0,2 y 1 - 1
4 5
CAPSULA TRANSVERSAL
Presupuestar la lista de útiles escolares de los hijos, establecer cuánto gasta
cada uno de los miembros de la familia en agua o electricidad, determinar
si un banco ofrece una mejor rentabilidad que otro, definir cuál es el tope
de gastos en mercado de una familia según el sueldo de los cónyuges y
sus obligaciones, calcular en cuánto quedarían las cuotas mensuales de
un crédito, definir el valor del pago mensual de seguridad social de un
contratista independiente, son muchos de los problemas cotidianos a los que
se ven enfrentadas muchas familias colombianas, razón por la que en muchos
hogares resulta imprescindible contar con una calculadora.
La calculadora es un dispositivo electrónico, generalmente de mano (tamaño
bolsillo), creada para realizar cálculos numéricos, organizar datos, graficar
funciones o realizar manipulaciones simbólicas.
Las calculadoras más simples pueden realizar operaciones básicas, mientras
que las más especializadas realizan operaciones más complejas, ordenan
listas de datos o programas, e incluso, algunas de ellas, pueden crear una variedad
de gráficas.
a. ¿Qué diferencias hay entre cada procedimiento para operar números en representación
decimal y los procedimientos para operar fraccionarios?
b. ¿En qué otras situaciones puede necesitar hacer operaciones de cantidades en representación
decimal?
c. ¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades en el uso de los procedimientos de esta unidad?
MATEMÁTICAS CICLO 3 39
a. Busque los recibos de servicios públicos de su casa del último mes e identifique los números
que tienen parte decimal después de la coma.
b. Relacione qué operaciones se deben hacer entre las cantidades que se le presentan para
encontrar el valor del pago.
c. Haga todas las operaciones que encontró en las relaciones anteriores y compare el resultado
con el valor del pago.
d. ¿A qué corresponde el concepto: “ajuste a la decena”?
40 MATEMÁTICAS CICLO 3
CICLO Potenciación,
03 Radicación y logaritmación
Medidas de ángulos
04
Unidad
¿A dónde vamos?
Esta unidad esta constituida con el propósito de que aprendan a resolver
problemas usando modelos geométricos utilizando las técnicas y herramientas
para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
MATEMÁTICAS CICLO 3 41
Angulo: corresponde a la abertura comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo
punto de origen llamado vértice. Se denota por el símbolo
Ángulo
CLASIFICACIÓN DE ÁNGULOS
( )
Radical
(Resultado)
(Coeficiente radical)
42 MATEMÁTICAS CICLO 3
Para determinar la medida de cualquier ángulo se utiliza el transportador.
BAC A
B d corresponde al
CAB
vértice.
3 3
d
A
C
EJEMPLO:
MATEMÁTICAS CICLO 3 43
Curiosidades
Los babilonios fueron un pueblo de la Edad Antigua que estudiaban los cielos
porque creían que los dioses controlaban los asuntos terrestres y creían también
que los movimientos celestes eran pistas sobre el destino que los dioses tenían
preparado para los hombres sobre la tierra; pensaban que en los astros estaba
escrito su futuro
Tras observar el cielo, creían que el sol giraba alrededor de Ta tierra describiendo
un circunferencia cuyo centro era la propia Tierra. Como observaron que el sol
tardaba 360 días en volver a ocupar la misma posición en el cielo, dividieron la
circunferencia en 360 partes iguales. Esta división se mantiene en la actualidad
y se llama grado a cada una de las 360 partes.
Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos
44 MATEMÁTICAS CICLO 3
Ejercicio 3: Resolvamos
Formen grupos de tres personas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:
a. Represente gráficamente la media vuelta y el cuarto de vuelta que da Ana María desde su
ubicación inicial.
b. En qué sentido giran los piñones de la figura 1, si el piñón A gira en sentido positivo?
MATEMÁTICAS CICLO 3 45
Dos ángulos son adyacentes a y b son
Reflexiones
si coinciden en el vertice
adyacente
y poseen un lado común.
ángulos alternos
exteriores
46 MATEMÁTICAS CICLO 3
a.Medida del ángulo AOC
b.Medida del ángulo AOD
c.La amplitud del ángulo AOE menos el ángulo AOD
d.La amplitud del ángulo AOC mas COD
d..La amplitud de BOD mas DOE
CAPSULA TRANSVERSAL
FAUNA DE COLOMBIA
La ingeniería civil estudia el diseño y analiza las estructuras que soportan cargas, como
edificios, maquinas, y vehículos. Mucho del trabajo de los ingenieros de estructura se
focaliza en garantizar la seguridad de las personas que harán uso de la obra, y esto
normalmente se logra haciendo que la estructura sea lo suficientemente fuerte para
soportar cargas muchos mayores que las que se verá sometida habitualmente, es una
herramienta vital para los ingenieros.
MATEMÁTICAS CICLO 3 47
¿Qué aprendimos?
a.Cuál es el instrumento que debemos utilizar para dibujar cualquier ángulo?
b.Que clases de ángulos conozco?
c.Qué diferencia hay al medir un ángulo positivo o negativo?
Ejercicio 6: Afiancemos
Observemos la figuras 3:
48 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CICLO
03 Las transformaciones de
05 las formas geométricas
Unidad
¿A dónde vamos?
Esta unidad está construida con el propósito de que aprendan a identificar
una figura y sus transformaciones, determinando claramente cuáles son
las características que se conservan y cuáles no.
MATEMÁTICAS CICLO 3 49
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
En el caso de la semejanza,
basta con observar que haya
igualdad entre dos ángulos.
50 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
Igual forma.
Igual tamaño.
Semejanza: Para determinar si dos figuras geométricas son semejantes, se debe verificar que
haya una relación de proporcionalidad entre sus lados correspondientes o una igualdad entre
sus ángulos.
La cantidad de lados.
La medida en los ángulos correspondientes de cada figura (no de la misma figura).
Las proporciones entre los lados correspondientes, es decir, entre aquellos que forman
MATEMÁTICAS CICLO 3 51
La semejanza de las figuras ha sido usada desde tiempos muy antiguos para
Curiosidades encontrar valores desconocidos gracias a la proporcionalidad que se genera
cuando las figuras guardan esta relación entre ellas; también se ha usado
para hacer representaciones armónicas que se convierten en interesantes
obras de arte.
b. Uno de ustedes establezca una medida de lado y dibuje otro triángulo en el que todos los
lados tengan esa medida. El otro, dibuje un triángulo con el doble de la medida. Comparen
sus figuras y determinen qué relación guardan (congruencia o semejanza). Justifiquen su
respuesta.
c. Identifiquen por lo menos dos pares de figuras congruentes y dos pares de figuras semejantes
entre los objetos del salón de clases.
52 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
Formen grupos de tres personas y resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera:
a. Explíquenle, en sus propias palabras, qué estrategia debe seguir para verificar que ha
trazado moldes semejantes.
b. Encuentren una figura congruente (y que represente alguna información relevante) para
cada uno de los patrones de Ana María. Elaboren los dibujos.
c. Encuentren una figura congruente (y que represente alguna información relevante) para
cada uno de los patrones de Ana María. Elaboren los dibujos.
entre un plano y una figura volumétricas como los conos, cilindros etc.
MATEMÁTICAS CICLO 3 53
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
b. Dibuje por lo menos dos figuras semejantes a cada una de las siguientes figuras:
54 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
EUCLIDES, EL PADRE DE LA GEOMETRÍA
Tomado de http//www.wikipedia.org
MATEMÁTICAS CICLO 3 55
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
a. ¿Qué características definen que entre dos figuras haya congruencia o semejanza?
b. ¿Cómo podría aplicar lo aprendido a una situación cotidiana, cómo hacer compras en un
supermercado o hacer reformas en su casa?
c. ¿Cuál fue el ejercicio que más le costó realizar? ¿Qué puede hacer para que de ahora en
adelante le resulten más sencillos los ejercicios de ese tipo?
56 MATEMÁTICAS CICLO 3
CICLO
03 Formas poligonales de
06 gran cantidad de lados
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a calcular las áreas y los volúmenes de figuras
poligonales generales para resolver situaciones de medición en el entorno
escolar y del hogar, de manera que perfeccionen y complementen el saber
adquirido.
MATEMÁTICAS CICLO 3 57
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
Desde su experiencia:
a. ¿Todas las figuras pueden ser descompuestas en triángulos y cuadrados?
b. ¿Cómo se obtiene el área de una figura separándola en triángulos y cuadrados?
58 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
Un polígono regular es una figura plana compuesta por una secuencia finita de segmentos
rectos consecutivos que cierran una región en el plano, cuyos lados y ángulos interiores
son congruentes entre sí. Los polígonos regulares de tres y cuatro lados se llaman triángulo
equilátero y cuadrado, respectivamente. Para polígonos de más lados, se añade el término
regular (pentágono regular, hexágono regular, etc.).
El área de un triángulo se calcula: A= (base x altura) ÷ 2
El área de un cuadrilátero se calcula: A = base x altura
El área de un polígono regular de más de cuatro lados, conociendo el perímetro y la apotema
se calcula:
A = (P x a) ÷2
Para el cálculo del área de un polígono irregular cualquiera es preciso descomponerlo o dividirlo
en polígonos regulares conocidos (triángulos, cuadriláteros, hexágonos, etc.), calcular sus
áreas y totalizar, haciendo una sumatoria de todas ellas.
MATEMÁTICAS CICLO 3 59
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
N×(N–3)
D=
2
60 MATEMÁTICAS CICLO 3
En los mismos grupos, resuelvan la situación de Ana María de la siguiente manera.
a. Explíquenle en un breve texto cómo podría aprovechar el conocimiento del área de los
patrones que utiliza para cortar las piezas de tela y optimizar con esta información la
cantidad de tela que compra, e incluso, los retazos que ha venido acumulando.
b. Tomen uno de los patrones, cópienlo en una hoja tamaño carta u oficio y divídanlo en
varias figuras. Usen polígonos regulares de más de cinco lados si es el caso. Tomen la
medida de las apotemas usando la escuadra y suponiendo que cada centímetro que toman
corresponde en realidad a 10 cm.
c. Calculen el área y aproximen la cantidad de tela que necesita para cubrir ese molde.
Las unidades en las cuales se hacen las mediciones pueden cambiar según la
zona del mundo o la necesidad de la medición, por tal razón es fundamental
Reflexiones
MATEMÁTICAS CICLO 3 61
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
Un instrumento de medición es un artefacto que se usa para comparar magnitudes
físicas. Como unidades de medida se utilizan objetos y sucesos previamente
establecidos como estándares o patrones (kilogramo, segundo, metro, etc.) y de
la medición resulta un número que es la relación entre el objeto de estudio y la
unidad de referencia. Así, para medir la masa se usan instrumentos como la báscula
o la balanza; para medir el tiempo se usan el reloj, el calendario y el cronómetro;
para medir la longitud, una cinta métrica, un odómetro o una regla graduada; para
medir un ángulo se usa un transportador o un sextante; para medir la presión,
un barómetro o un manómetro; y para medir la velocidad, un velocímetro, un
tacómetro o un anemómetro, según sea el caso.
a. ¿Por qué no existen fórmulas para calcular las áreas de los polígonos irregulares?
¿Para qué tipo de tareas del hogar le puede servir saber calcular el área de triángulos,
rectángulos y otros polígonos regulares e irregulares?
c. ¿Cómo califica su capacidad para descomponer polígonos irregulares en polígonos regulares?
¿Por qué?
a. Tome las medidas de su cama, de una mesa, de una silla o cualquier objeto que tenga en
su casa con superficie cuadrada o rectangular y halle su área.
b. Busque por lo menos dos lugares en su casa con forma triangular y calcule sus áreas.
Identifique por lo menos dos lugares en su casa con forma poligonal y calcule las áreas.
62 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CICLO
03 Medidas de capacidad
07
Unidad
de figuras curvas
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a calcular las medidas de volumen de algunas
figuras que tienen curvaturas, cuya capacidad es necesario determinar por
tratarse de modelos geométricos que se observan en algunos objetos de
la naturaleza.
MATEMÁTICAS CICLO 3 63
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
. .
64 MATEMÁTICAS CICLO 3
Cuando se trata de hallar el volumen de una figura curva, se acostumbra expresar la medida
en términos de la constante π. A continuación un ejemplo:
MATEMÁTICAS CICLO 3 65
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
http://4.bp.blogspot.
com/q0Pygv4yLps/
UnziFgNUx-hI/AAAA
A A A A AY 8 / e K S P _
pEWigI/51600/601475_10202301
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http ://w ww.a rticu larte .com /wp- con-
tent/uploads/2010/10/escher.gif
66 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
a. Los almacenistas de la fábrica donde trabaja Ana María deben obtener el volumen de cada
rollo de tela para determinar si el espacio es suficiente para el almacenamiento. Hagan
los siguientes cálculos: Si cada rollo tiene aproximadamente 80 cm de radio y 4 metros de
altura (400 cm) y en total acaban de llegar 15 rollos iguales para almacenarlos en 500.000
centímetros cúbicos disponibles. ¿Tendrán espacio suficiente?
Las aproximaciones son una estrategia muy común en el mundo de las mediciones
Reflexiones
a. Determine el volumen de las siguientes figuras. Establezca una conjetura acerca de cuál es
menor o mayor según la forma que se muestra.
b. Dibuje tres figuras curvas relacionadas que use a diario y calcule su volumen.
MATEMÁTICAS CICLO 3 67
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
Resuelva las siguientes situaciones usando todos los recursos que considere necesarios,
por ejemplo, asigne valores o elabore dibujos.
a. Plantee una posible forma de calcular el volumen de un cono truncado.
b. Identifique en la siguiente imagen, todas las figuras curvas posibles que se asemejen a las
que ha visto en esta unidad.
68 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CAPSULA TRANSVERSAL
Un gráfico es una representación visual que incluye figuras o signos para comunicar
un concepto o una serie de ellos.
Una representación gráfica es un tipo de representación de datos, generalmente
numéricos, mediante recursos gráficos (líneas, vectores, superficies o símbolos),
para que se manifieste visualmente la relación matemática o correlación estadística
que guardan entre sí. También es el nombre de un conjunto de puntos que se
plasman en coordenadas cartesianas y sirven para analizar el comportamiento de
un proceso o un conjunto de elementos o signos que permiten la interpretación
de un fenómeno.
Represente en una gráfica el volumen de una esfera como función del radio y
determinar si el volumen de la esfera crece según crece el radio. Sustente su respuesta.
MATEMÁTICAS CICLO 3 69
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
Dibuje tres figuras curvas que encuentre en su casa (por ejemplo vasos, jarras, recipientes) y
desarrolle lo siguiente para cada una:
Dibújelas.
a. Tome las medidas aproximadas usando una regla o cinta métrica.
b. De acuerdo con las medidas que tomó, calcule el volumen de cada figura.
c. Si cuenta con los datos de fabricación de estos objetos, compare sus resultados con los
presentados.
70 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CICLO
03 Los números enteros
08 y la recta numérica
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a resolver y formular problemas en contextos
de medidas relativas y de variaciones, utilizando características de
localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y
geográfica.
MATEMÁTICAS CICLO 3 71
¿Qué cosas nuevas debemos saber?
72 MATEMÁTICAS CICLO 3
Explicación y ejemplo
Los números positivos (z+) se encuentran y se ubican a la derecha del cero o punto de partida.
Los números negativos (Z-) se encuentran y se ubican a la izquierda del cero o punto de
partida
EJEMPLO
MATEMÁTICAS CICLO 3 73
EJEMPLO
El valor absoluto de -7 es 7
|-7|=7
El valor absoluto de +5 es 5
|+5|= 5
Su utilidad:
- Valores de temperaturas (-7º, siete grados por debajo de cero; +3º, tres grados por encima
de cero).
- Plantas de edificios (-1, planta por debajo de la calle; +5, cinco plantas por encima).
- Los años en las líneas del tiempo (-1.500 = 1.500 años a.C.).
- Deudas.
- Profundidades bajo el nivel del mar
Los números positivos expresan situaciones relacionadas con ‘sumar’, ‘tener’, ‘estar por
encima de’, etc. En cambio, los negativos se relacionan con situaciones de ‘restar’, ‘deber’,
‘estar por debajo de’, ‘gastar’, etc.
Los números enteros positivos (+2, +6…) se pueden escribir sin usar el signo (2, 6…).
Es mayor el número colocado más a la derecha de la recta numérica. Por ejemplo +2 -1.
+2 es mayor que -1.
74 MATEMÁTICAS CICLO 3
Qué número está más a la derecha en la recta numérica? ¿Cuál es mayor?
MATEMÁTICAS CICLO 3 75
Curiosidades Los números negativos antiguamente conocidos como “números deudos” o
“números absurdos”, datan de una época donde el interés central era la de
convivir con los problemas cotidianos a la naturaleza.
La notación muy difundida para los números positivos y negativos fue gracias
a Stifel. La difusión de los símbolos germánicos (+) y (-), se popularizó con
el matemático alemán Stifel (1487 – 1567) en el siglo XV, antes de ello se
utilizaba la abreviatura de p para los positivos y m para los negativos.
Hasta fines del siglo XVIII los números negativos no eran aceptados
universalmente. Gerolamo Cardano, en el siglo XVI, llamaba a los números
negativos “falsos”, pero en su Ars Magna (1545) los estudió exhaustivamente.
Jhon Wallis (1616 - 1703), en su Aritmética Infinitoum (1655), “demuestra”
la imposibilidad de su existencia diciendo que “esos entes tendrían que ser
a la vez mayores que el infinito y menores que cero”. Leonardo Euler es el
primero en darles estatuto legal, en su Anteitung Zur Algebra (1770) trata de
“demostrar” que (-1).(-1) = +1; argumentaba que el producto tiene que ser
+1 ó -1 y que, sabiendo que se cumple (1).(-1)=-1, tendrá que ser: (-1).(-1) =
+1.9 Los números negativos, además complementan o extienden el conjunto
de los números naturales, generado por un defecto de los números naturales:
la generalidad para la operación de resta y división. Por ejemplo 5 – 9 resulta
– 4, que no es natural, no se cumple entonces la propiedad de clausura o
cerradura en los naturales.
Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos
76 MATEMÁTICAS CICLO 3
Ejercicio 3: Resolvamos
a. El almacen A se encuentra en 0
b. El hospital H se encuentra en -7
c. La gasolinera G se encuentra en 7
d. La droguería D se encuentra en -4
Reflexiones
MATEMÁTICAS CICLO 3 77
Ejercicio 4: Ejercitemos
a. -150 ___ +9
b. 0___ -3
c. 12___ -1
d.. 45____-500
CAPSULA TRANSVERSAL
Aplicación en contabilidad
Encuentran aplicación en los balances contables. A veces, cuando la cantidad
adeudada o pasivo, superaba a la cantidad poseída o activo, se decía que el
banquero estaba en «números rojos». Esta expresión venía del hecho que lo
que hoy llamamos números negativos se representaban escritos en tinta roja
así: 30 podía representar un balance positivo de 30 sueldos, mientras que 3
escrito con tinta roja podía representar, 3 sueldos, es decir, una deuda neta
de 3 sueldos.
78 MATEMÁTICAS CICLO 3
¿Qué aprendimos?
a.¿Con qué letra conocemos los números enteros?
b. entre los números negativos ¿Cómo sabemos quién es mayor?
c. ¿El cero que signo tiene?
d. ¿Cómo se define el conjunto de los números enteros?
d. ¿Cuál es el resultado del valor absoluto de cualquier número entero?
Ejercicio 6: Afiancemos
a. -3
b. 0
c. 2
d. 1
e. -5
f. 5
g. -2
h. -1
MATEMÁTICAS CICLO 3 79
Tomemos Nota
80 MATEMÁTICAS CICLO 3
CICLO
03
CICLO
09
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a justificar procedimientos aritméticos
utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones básicas en los
números enteros.
Ejercicio 1: Valoremos
MATEMÁTICAS CICLO 3 81
¿Qué cosas nuevas debemos saber?
Adición y sustracción de
números enteros
La suma de dos enteros positivos es otro entero positivo que resulta de sumar los valores
absolutos de los dos números.
Ejemplo: (+4) +(+3) = 4+3 =7 = +7
La suma de dos enteros negativos es otro entero negativo que resulta de sumar los valores
absolutos de los dos números.
Ejemplo: (-4) +(-3) = -(4+3) = -7
La suma de dos enteros con diferente signo es otro entero que resulta de restar los valores
absolutos de los dos números y cuyo sentido corresponde al sentido del entero con mayor
absoluto.
Ejemplo: (-4) +(+3) = -(4-3) =-1 es negatico por que -4 tiene mayor valor absoluto que +3
Cada número entero le corresponde otro número, llamado su inverso aditivo, tal que la
suma entre anbas da como resultado 0.
La sustración de dos números enteros se puede interpretar com ola suma entre el primer
sumando y el inverso aditivo del segundo sumando.
Ejemplo: (+5) - (+3) = (+5) + (-3) = 5 - 3 = 2
(+7) - (-4) = (+7) + (+4) = 7 + 4 = 11
(-8) - (-6) = (-8) + (+6) = (-8 + 6) = -2
82 MATEMÁTICAS CICLO 3
Multiplicación y división
de números enteros
El cociente entre dos números enteros, a + b, corresponde a otro número entero seimpre
que se un múltiplo de b.
a + b = c siempre que c x b = a
MATEMÁTICAS CICLO 3 83
Puesto que la división es un operación opuesta a la multiplicación, cumple propiedades
similares a ésta:
Explicación y ejemplo
1. Si los números enteros tienen el mismo signo, se suman los valores absolutos y al resultado
se le coloca el signo común.
A. 3 + 5 = 8
B. (−3) + (−5) = − 8
2. Si números enteros son de distinto signo, se restan los valores absolutos (al mayor le
restamos el menor) y al resultado se le coloca el signo del número de mayor valor absoluto.
Ejemplo
a. −3+5=2
b. 3 + (−5) = − 2
3. La multiplicación de varios números enteros es otro número entero, que tiene como valor
absoluto el producto de los valores absolutos y, como signo, el que se obtiene de la aplicación
de la regla de los signos.
Ejemplo:
A. 2 · 5 = 10
B. (−2) · (−5) = 10
C. 2 · (−5) = − 10
D. (−2) · 5 = − 10
84 MATEMÁTICAS CICLO 3
La división de dos números enteros es otro número entero, que tiene como valor absoluto el
cociente de los valores absolutos y, como signo, el que se obtiene de la aplicación de la regla
de los signos.
Ejemplos
A. 10 : 5 = 2
B. (−10) : (−5) = 2
C. 10 : (−5) = − 2
D. (−10) : 5 = − 2
Curiosidades
Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos
Reúnanse en grupos y realicen las siguientes operaciones:
a. Empleen la estrategia para resolver los siguientes ejercicios:
1. (+19) + (+11) = 2. (+15) - (-5) = 3. (+3) + (+12) = 4. (+5) + (+20) 5. (+21) -
(-16) = 6. (-15) + (+7) =
B. Ana María ciertos recorridos. Ella recorre cierta distancia desde el punto de referencia
y luego avanza -6 unidades. Finalmente llega al punto +5. ¿Cuál fue el tramo que recorrió
inicialmente Ana María?
MATEMÁTICAS CICLO 3 85
Ejercicio 3: Resolvamos
Propiedad Clausurativa: a + b
Propiedad Asociativa:(a + b) + c = a + (b + c)
(a · b) · c = a · (b · c)
Propiedad Conmutativa: a + b = b + a
a·b=b·a
Elemento neutro: a + 0 = a
a ·1 = a
Elemento Opuesto: a + (-a) = 0
Propiedad distributiva: a · (b + c) = a · b + a · c
86 MATEMÁTICAS CICLO 3
Ejercicio 4: Ejercitemos
Encuentre los resultados de las siguientes operaciones aplicando la ley de los signos:
a.5 + (-2)+ (+3) +(-7)=
b.(-2)(5)(-3)=
c.45/(-5)= Modelo Educativo Flexible
d.(-24)/(-12)= Escuela Integral
e.(-)(-)(-)(-)(-)(-)(-)(-)=
Encuentre los resultados de las siguientes operaciones aplicando la ley de los signos:
a. ¿Qué debemos tener en cuenta
CAPSULA cuando sumamos dos números con distintos signos?
TRANSVERSAL
b. Es la multiplicación entre enteros una operación binaria? ¿por qué?
CAPSULA TRANSVERSAL
Origen del Cero
El cero se descubrió en la India y se trasladó a Europa por medio de los árabes.
Cero proviene de la palabra árabe sifr, que significa vacía.
Ejercicio 6: Afiancemos
MATEMÁTICAS CICLO 3 87
Tomemos Nota
88 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CICLO
03 Formas
10 triangulares
Unidad
¿A dónde vamos?
El propósito de esta unidad es que aprendan a identificar las propiedades
elementales de los triángulos y adquieran dominio sobre uno de los
teoremas básicos: el teorema de Pitágoras, con el que podrán hallar
medidas y resolver problemas sencillos de modelación geométrica.
MATEMÁTICAS CICLO 3 89
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
Piensen en diferentes tipos de triángulos que hayan observado a lo largo de su vida y, a partir
de su experiencia, respondan:
90 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
Un lado de un triángulo es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia:
MATEMÁTICAS CICLO 3 91
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
Curiosidades
Como figura geométrica sencilla, los triángulos han sido analizados con un
alto grado de detalle desde las civilizaciones antiguas. Los filósofos griegos
ofrecieron descripciones muy minuciosas de sus formas y sus elementos,
con sus propiedades y sus relaciones genuinas. Por ejemplo, el teorema de
Pitágoras puede ser relacionado de diferentes formas, así:
a. Cada uno dibuje un triángulo y páseselo a su compañero de la derecha para que éste
identifique el tipo de triángulo.
b. Cada uno tome un tipo de triángulo y dibuje uno nuevo conforme al tipo asignado. Páseselo a
su compañero de la derecha, quien debe calcular el área; tomen las medidas con una regla.
92 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
a. Dibuje tres ejemplos de cada tipo de triángulo y escriba las características que los
representan, tome las medidas con una regla y verifique que se cumpla la desigualdad
triangular para todos los casos.
MATEMÁTICAS CICLO 3 93
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
a. Explique por qué no es posible construir un triángulo con medidas 1 cm, 2 cm y 3 cm.
Intente hacerlo con las medidas exactas usando una regla.
a. Elabore con algún material que tenga en su casa (papel, cartón, cartulina, icopor, plástico,
etc.) los diferentes tipos de triángulos.
b. A los triángulos que hizo, escríbales el nombre correspondiente, las medidas exactas y el
área que usted calculó.
Compruebe el teorema de Pitágoras en los casos en los que sea posible.
94 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
CICLO
03 La organización
11 de la aleatoriedad
Unidad
¿A dónde vamos?
Al finalizar esta unidad, estarán en capacidad de organizar información
en diagramas de árbol para aproximarse a las posibilidades que se dan en
algunos experimentos aleatorios que modelan fenómenos básicos, pero
azarosos, de la vida cotidiana.
MATEMÁTICAS CICLO 3 95
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
Los diagramas de árbol se utilizan para ver todos los resultados que podrían salir de un
experimento aleatorio, como lanzar una moneda al aire. La organización de este diagrama
permite conocer la cantidad de posibilidades y resultados a los que se va llegando a partir de
un estado inicial que deriva en un conjunto de combinaciones y posibles rutas de observación.
Veamos el caso del lanzamiento de moneda (las monedas tienen dos lados, anverso y reverso,
más conocidos como cara y cruz):
96 MATEMÁTICAS CICLO 3
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
MATEMÁTICAS CICLO 3 97
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
¿Por qué las inferencias estadísticas deben hacerse con extrema rigurosidad
y cuidado?
98 MATEMÁTICAS CICLO 3
2
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
b. ¿Cuáles son los posibles resultados de tres generaciones de crías de un animal que solo
tiene dos crías en la vida, y cada cría puede ser macho o hembra, teniendo en cuenta que
solo las hembras pueden procrear?
b. ¿Cuántas opciones se pueden dar en la selección de dos personas para organizar una
presentación si hay cuatro posibles?
CAPSULA TRANSVERSAL
MATEMÁTICAS CICLO 3 99
Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral
a. Observe varias noticias de diferentes medios de comunicación, elija una noticia que
provenga de algún experimento aleatorio (por ejemplo, cambios climáticos, accidentes,
etc.) y organice los posibles resultados del experimento en un diagrama de árbol.
b. Observe algunos rasgos físicos de sus familiares y cree un diagrama de árbol para al menos
tres de ellos, con las posibles combinaciones de estos rasgos que se pueden dar.
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a interpretar algunos tipos de gráficos
elementales que hacen posible la representación de cantidades numéricas,
permitiendo visualizar de manera consolidada la información.
Cuando Ana María lee los periódicos para enterarse de la situación de su comunidad, casi
siempre se encuentra con gráficos que, según dice el mismo periódico, facilitan la lectura de
lo que se está presentando con palabras. A Ana María le resulta un poco intrigante ver que hay
diferentes tipos de gráficos y se imagina que ello debe corresponder al tipo de información
que representa o que debe existir alguna regulación para la elección de uno u otro estilo,
quizá tal vez tenga que ver con el espacio que tiene el periódico para la nota o la cantidad
de colores también... Ella se queda viendo las gráficas a ver si lo identifica, pero al parecer
no es tan fácil. ¿Qué hace que se seleccione uno u otro tipo de gráfica?
Respondan las siguientes preguntas de acuerdo con lo que han observado en los medios de
comunicación a lo largo de su vida.
a. ¿Cómo es más clara la transmisión de la información cuando esta contiene datos o
resultados numéricos?
b. ¿Qué es una gráfica de barras? ¿Para qué se usan las gráficas de barras?
c. ¿Qué es una gráfica circular? ¿Para qué se usan las gráficas circulares?
d. ¿Qué es un pictograma? ¿Para qué se usan los pictogramas?
Se reporta que los Babilonios, antes de la era actual, usaban tablillas de arcilla para recopilar
datos en tablas sobre la producción agrícola y los géneros vendidos o cambiados mediante
trueque.
También que los Egipcios analizaban los datos de la población y la renta del país mucho
antes de construir la pirámides.
Ya en la Edad Media, en el año 762, Carlomagno ordenó la creación de un registro de todas sus
propiedades, así como de los bienes de la iglesia, por su parte, los Reyes Católicos ordenaron
a Alonso de Quintanilla, en 1482, el recuento de hogares de las provincias de Castilla.
Año
Cantidad
Frutas
b. Clasifiquen las siguientes gráficas según el tipo y describan qué información se está
presentado en ellas.
¿Qué cantidad de días llovió durante los primeros meses del año?
¿Cuál es la distribución de un grupo de personas según su estado civil?
Estado civil
Soltero
Otros
Días
Casado
Unión libre
Meses
La información presentada corresponde a los mismos datos, pero en una de ellas se presentan
las cantidades reales y en la otra la proporción; la información sobre la proporción no
permite identificar qué tanto de cada tipo de producto corresponde a cada conjunto de
datos, y en la gráfica de barras se observa que esta cantidad no es tan alta, por lo tanto
las decisiones que se tomen sobre cada una, serán diferentes.
¿En qué casos se deberían usar cada una de las representaciones conocidas?
Determine qué tipo de información se representa en cada una de las siguientes gráficas.
Escriba un ejemplo de pregunta que podría responderse con cada representación.
estudiantes
estudiantes
Observe las siguientes gráficas compuestas de varias representaciones e indique una posible
situación que se represente con ella.
CAPSULA TRANSVERSAL
c. ¿Comprende claramente los tipos de gráficas elementales, los casos en los que se pueden
usar y las diferencias entre ellas?
¿A dónde vamos?
El propósito de esta unidad es que aprendamos a obtener medidas estadísticas
asociadas a un conjunto de datos que, en ausencia del conjunto exhaustivo
de ellos, logren brindarnos información sobre su comportamiento
La mediana es el dato que indica a partir de qué valor están la mitad de los datos de mayor
medida. El procedimiento para obtenerla es el siguiente, considerando nuevamente los
datos presentados:
La mediana de los salarios es: $450.000, pero dado que son solo cinco datos, este
valor no da cuenta de información real sobre los salarios de estas personas.
Las medidas de centralización promedio y mediana, en algunos casos, son insuficientes.
“Medir es comparar con un patrón. [...] Una medida nunca puede ser exacta, es
decir, siempre cometemos un error, por lo que nuestra medida no será completa
Reflexiones
sin la estimación del error cometido. Unas veces ese error será debido a los
instrumentos de medida, otras a nuestra propia percepción, etc. Los errores al
medir son inevitables.
En función de la naturaleza del error podemos definir dos tipos de error:
- Errores sistemáticos: son debidos a problemas en el funcionamiento de los
aparatos de medida o al hecho de que al introducir el aparato de medida en el
sistema, éste se altera y se modifica, por lo tanto, la magnitud que deseamos
medir cambia su valor. [...]
- Errores accidentales: son debidos a causas imponderables que alteran
aleatoriamente las medidas. Al producirse aleatoriamente las medidas se
distribuyen alrededor del valor real, por lo que un tratamiento estadístico
permite estimar su valor.
Fuente: Universidad Politécnica de Valencia
CAPSULA TRANSVERSAL
PENSAMIENTO EMPRENDEDOR
Henry Ford, fundador de la compañía Ford Motor Company, fue un hombre que
revolucionó no solo el transporte sino la industria de Estados Unidos y del mundo
entero en el siglo XIX. En 1903, luego de varios fracasos empresariales, sacó a la luz
su automóvil modelo T, un auto sencillo y barato que gracias a la reducción de costos
debido a su producción en serie pudo fabricar y vender masivamente. Fue el inventor de
las cadenas de montaje, de la fabricación en cadena y de todo un modelo de gerencia
industrial. Cuando le preguntaban qué eran la creatividad e innovación, respondía “Si
hubiera preguntado a mis clientes qué es lo que necesitaban, me hubieran dicho que
un caballo más rápido”.
Algunas ideas innovadoras apelan a lo que se informe con las medidas registradas de la
comunidad; en algunos casos, estas estrategias resultan limitadas y permiten describir
la actualidad de una comunidad, pero no necesariamente hacer inferencias sobre ella.
02
CICLO
03 Medidas de las formas
14 según sus características
Unidad
¿A dónde vamos?
El propósito de esta unidad es que aprendamos a reconocer los valores relacionados
con las figuras geométricas de dos y tres dimensiones, que nos permiten darles
determinados usos a los objetos que están construidos sobre estas formas en la
vida real.
a. ¿Qué información se suele solicitar cuando se busca saber la cantidad de líquido que se requiere
para llenar un recipiente?
b. ¿Qué datos sobre los terrenos se usan en los avisos de venta?
2 2 2 3 3 3
El perímetro es una medida de contorno, mientras el área es la medida de la superficie que está al
interior del contorno.
Existen diferentes unidades de medida, que dependen de la propiedad que se mide. Entre ellas:
Unidades lineales: son unidades de una sola dimensión, como el centímetro (cm) y el
metro (m), que son unidades de longitud, y el gramo (gr), que es una unidad asociada a la
masa de los objetos.
Unidades cuadradas: son unidades de dos dimensiones que se usan para dar cuenta de la
medida de una superficie, la escritura es cm2, que se lee centímetros cuadrados, o m2,
que se lee metros cuadrados. Un metro cuadrado equivale a una área de un metro lineal
de largo por un metro lineal de ancho.
Unidades cúbicas: son unidades de tres dimensiones que se usan para dar cuenta de la
capacidad de un objeto, la escritura es cm3, que se lee centímetros cúbicos, o m3, que se
lee metros cúbicos. Un metro cúbico equivale a la capacidad que tiene un objeto de un
metro lineal de largo por un metro lineal de ancho, por un metro lineal de profundo.
Curiosidades
3,50 m
0m
4,5
1,8
0m
b. Coloree o rellene la mitad de la capacidad total de cada uno de los siguientes objetos.
Dibuje algunos de los elementos que tiene entre sus útiles escolares y responda para ellos lo siguiente:
CICLO
03 Una medida para
15 el azar elemental
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a calcular la probabilidad de eventos simples
que dan lugar a decisiones según una medida de azar que muestra un
cierto grado de precisión sobre la ocurrencia de algún fenómeno aleatorio
de interés.
Cantidad de posibilidades
que hacen que un evento
ocurra.
Cantidad total de
opciones que hay
en un experimento
• Fracción
aleatorio. • Porcentaje
• Representación decimal
Amarillo: 5 papelitos
Rojo: 2 papelitos
Verde: 3 papelitos
5
P(obtener un papelito amarillo)=
10
Reúnanse parejas y formulen diferentes situaciones en las que escriban las probabilidades
simples a partir de la siguiente información:
a. Un concierto, 147 personas; 45 en la parte VIP, 102 en la parte general.
b. Un salón de clase, un profesor, un debate, 12 mujeres, 15 hombres.
Dibuje un diagrama de árbol de acuerdo con los siguientes datos y registre todas las
medidas de probabilidad simple que hay para cada evento.
Con los elementos que encontrará a continuación, cree dos situaciones complejas en las
que encuentre la probabilidad simple:
a. Una jaula, 38 pollitos pintados de colores.
b. Una familia con 9 integrantes, ojos claros, ojos oscuros, piel blanca, piel morena.
a. Registre por lo menos tres características de todos ellos, por ejemplo, el color de ojos, la
edad o el sexo.
b.Determine la cantidad de personas que tiene cada característica y obtenga la probabilidad
de encontrar una persona con cada característica registrada entre sus amigos.
c. Qué tipo de decisiones podría tomar con base en la información que obtuvo.
CICLO
03 Propiedades de la
16 potenciación
Unidad
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderemos a identificar las potencias y sus
propiedades de un entero.
a. Exponente cero: 0
a=1
1
b. Modulatica a derecha: a=a
nn n+m
c. Productos de potencia con la misma base: axa=a
nn n
d. Productos de potencia con la mismo exponente: a x b = (a x b)
nm n-m
e. cociente de potencia con la misma base: a + a = (a)
nn n
f. cociente de potencia con igual exponente: a + b = (a + b)
m mxn
g. Potencia de una potencia: (an) = a
Ejemplo:
Hay que tener en cuenta las propiedades de los números enteros en los siguientes casos:
(-3)0 = 1 por que todo numero entero elevado al exponente cero da como resultado 1.
(-5)2 = (-5)(-5)= 25, porque t odo número e levado a u n exponente par da c omo
resultado un positivo.
(-5)3 = (-5)(-5)(-5)= -125, porque t odo número e levado a u n exponente i mpar d a
como resultado un numero negativo.
(2)4 = (2)(2)(2)(2)= 16
(3)3 =(+3)(+3)(+3)=27
(2)1 x (2)3=( 2)1+3=(2)4 , porque cuando multiplicamos la misma base, el resultado
es se deja la misma base y se suma los exponentes
Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos
b.
El número e
Reflexiones
Ejercicio 4: Ejercitemos
03 Números Racionales
17 ubicación en la recta
Unidad
numérica (Origen)
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a escribir y ubicar un número racional
en la recta numérica, para facilitar la comprensión y resolver
problemas.
Explicación y ejemplo
Los números racionales son aquellos que se pueden expresar de la forma a/b, donde a y b
son números Z y b ≠ 0. En los números racionales encontramos los racionales positivos y los
racionales negativos.
Ejemplo:
a. (-3/7) se lee menos tres séptimos.
b. ½ se lee un medio.
Los números racionales (Q) también se ubican en la recta numérica por ejemplo:
a. Ubicar en la recta numérica a 3/7 positivo.
Apliquemos lo aprendido
Ejercicio 2: Colaboremos
Ejercicio 3: Resolvamos
Ejercicio 4: Ejercitemos
Ejercicio 6: Afiancemos
Escribe qué clase de expresión decimal son los siguientes números racionales:
a. 0,6
a. 0,5
a. 0,1515
a. 0,8333
a. 0,33333…
Al observar el mapa anterior se hace la siguiente pregunta ¿Cómo me ubico hoy en mi barrio?.
a. ¿Qué es ubicación?
b. ¿Qué son coordenadas?
c. ¿Qué son ejes?
Explicación y ejemplo
El plano cartesiano es un esquema formado por rectas numéricas perpendiculares entre si.
Sirve para ubicar puntos que estén o no relacionados entre sí.
Los elementos de un plano cartesiano son: el eje de las ordenadas, el eje de las abcisas y el
punto de origen.
Para ubicar en el plano coordenadas debemos tener en cuenta:
Reúnete en grupo de tres personas y escribe las siguientes coordenadas que tiene cada letra
de acuerdo a la figura.
Ejercicio 3: Resolvamos
Ejercicio 4: Ejercitemos
Dibuja en el plano cartesiano los siguientes polígonos y escribe las coordenadas de sus
correspondientes vértices:
a. Triángulo
b. Trapecio
c. Rombo
¿Qué aprendimos?
a. ¿Cuáles son los elementos del plano cartesiano?
b. ¿Qué debemos tener en cuenta cuando ubicamos coordenadas en el plano cartesiano?
c. ¿Qué es un plano cartesiano?
Encuentre cinco polígonos de la siguiente figura y escribe las coordenadas de sus vértices:
conjunto de datos
¿A dónde vamos?
En esta unidad aprenderán a calcular el promedio de un conjunto de datos
comprendiendo qué información nos proporcionan los valores de una
observación y cómo, a partir de ellos, es posible calcular una medida de
unificación de ese conjunto.
4 85cm 50cm
3 89cm 48cm
5 88cm 53cm
4 87cm 51cm
6 90cm 56cm
Primero 5 30
Segundo 3 25
Tercero 7 25
Cuarto 5 20
Primero 5 30 5 x 30 = 150
Segundo 3 25 3 x 25 = 75
Trecero 7 25 7 x 25 = 175
Cuarto 5 20 5 x 20 = 100
Dividir el resultado de la suma de los productos entre el resultado de la suma de los pesos, en
este caso:
500 = 5
100
Se lee: En promedio, la nota de Camila fue 5 por periodo.
a. Elaboren un listado con la cantidad de horas que cada uno dedicó a estudiar durante los
últimos cinco días; calculen el promedio de horas diarias de estudio del grupo y determinen
un peso para cada uno de los integrantes del grupo. Hallen el promedio ponderado y
comparen los resultados.
b. Determinen la cantidad promedio de vasos de agua que consumen al día, teniendo en
cuenta la capacidad de los vasos que cada uno utilizó durante los últimos 5 días.
30 45 30 x 45 = 1350
40 10 40 x10 = 400
50 15 50 x 15 = 750
Totales 70 2500 ÷ 70 = 35,71429
Los datos agrupados permiten organizar la información para hacer de manera más
ágil los cálculos de las medidas asociados a ellos.
¿Qué se facilita cuando los datos están agrupados y se usa el procedimiento
del promedio ponderado para hacer cálculo de esta medida?
a. Elabore un listado de precios de tiendas o lugares para hacer compras que recuerde y califíquelas
según varios criterios (por ejemplo, calidad del producto, cantidad que viene por paquete, etc.).
Asigne un peso a cada criterio y determine una calificación para cada tienda.
b. Califique su desempeño en clase, defina criterios, asigne un peso y obtenga un promedio ponderado
que dé cuenta de esta medida.
b. ¿En qué situaciones de su vida diaria es útil calcular el promedio y en cuáles otras el
promedio ponderado?, ¿Qué define el uso de una u otra medida?