ARTÍCULO CIENTÍFICO: DETERMINACIÓN DE FACTORES QUE

ORIGINAN ERRORES EN LA REDACCIÓN DE ESTUDIANTES DE NIVEL

MEDIO SUPERIOR

Alejandra de Jesús Zámago Amaro

Stefanía Ávalos Narváez

María Guadalupe Moreno Almaraz

Ilse Andrea Marcial Martínez

Cristina Ramos Olivas

Semestre 1

Grupo “B”

Profesor: M.E. Saulo Vicente Zúñiga Sosa

Fecha: 05 de junio del 2017

 DETERMINACIÓN DE FACTORES QUE ORIGINAN ERRORES EN LA
REDACCIÓN DE ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

Zámago Amaro A.J., Marcial Mtz. I.A., Ramos Olivas C., Ávalos Narváez S., Moreno Almaraz L.

Universidad Juárez del Estado de Durango

Artículo 123 s/n, Col. Filadelfia, Mpio. Gómez Palacio, Dgo. C.P. 35015

RESUMEN

La lectura y la escritura son actividades cotidianas las cuales están íntimamente relacionadas
con la transmisión de un mensaje. Sin embargo, a pesar de su importancia, se demuestra la falta
de práctica de las mismas dentro de las instituciones educativas, la cual se refleja en mayor
medida tras ingresar a las universidades. El objetivo principal del presente estudio fue determinar
los factores que influyen en la redacción de los estudiantes, además de la frecuencia lectora de
los mismos. Esta investigación se llevó a cabo en el Centro de Bachillerato Tecnológico, industrial
y de servicios No.4. El estudio fue de corte cuantitativo, del tipo no experimental: participó un
total de 68 alumnos, los cuales 32 pertenecían al grupo de segundo semestre (27 mujeres y 5
hombres) y, el resto, pertenecía al grupo de sexto semestre (29 mujeres y 7 hombres); ambos
grupos de la carrera de Técnico Laboratorista Clínico turno vespertino. Los instrumentos
seleccionados para la obtención de datos fueron la aplicación de encuestas con 21 preguntas de
opción múltiple, pruebas de redacción de síntesis, libros de texto didáctico proporcionados por el
centro educativo y la clase modelo con la temática de la síntesis y las técnicas de coherencia y
cohesión, que se llevó a cabo a través de una exposición en Power Point. Los resultados
demostraron la escasa frecuencia lectora y el uso excesivo de las TIC como factores con el
porcentaje más alto; por otro lado, no se encontró diferencia significativa respecto a la redacción
de la síntesis elaborada por ambos grupos, lo cual se demostró que la mayoría de los alumnos
presentaba deficiencias en la elaboración de una redacción de buena calidad.

Palabras clave: Redacción de síntesis, frecuencia lectora, estudiantes de preparatoria

DETERMINATION OF FACTORS THAT CAUSE ERRORS IN THE WRITING

OF HIGH SCHOOL STUDENTS
Reading and writing are usual activities which are very related with a message transmission.
Nevertheless, despite of it’s importance, there is a lack of practice inside educational institutes
and it is easily identified when students get into universities. The main goal of this research is to
determine factors affecting students redaction, beside their Reading frequency. This research
took place at the “Centro de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios N° 4”. This was a
quantitative-non-experimental research participating with a total of 68 students, 32 belonging to
the second semester group (27 woman & 5 men), and the remaning belong to the sixth semester
group (29 women & 7 men) both groups from the Clinical Laboratory Technician specialty from
second shift. The selected instrumentation for data obtention was a survey with multiple answer,
synthesis redaction tests, didactic text book provided by the institute and the model-class with the
synthesis, coherence anda cohesion themed, this was made throug a power point presentation.
This results showed a por reading frequency and the excesive TIC’S use as a higher percentage
factors, on the other hand, any significant difference was found related to the synthesis redaction
made by both groups, this showed that the majority of students presented deficiency on the
elaboration of a good – quality redaction.

Keywords: Synthesis writing, reading frecuency, high school students

1
INTRODUCCIÓN 90.7% de la población de 6 años en
adelante sabe leer y escribir (INEGI,
La lectura y la escritura son
2005). De esta manera, se constata
actividades cotidianas las cuales
el hecho de que en México, la mayor
están íntimamente relacionadas con
parte de la población tiene acceso a
la transmisión de un mensaje. Sin
la alfabetización y cuenta con el
embargo, a pesar de su importancia,
conocimiento necesario tanto para
se demuestra la falta de práctica de
leer como escribir (Márquez, Ancira,
las mismas dentro de las
& Lozano, s. f. ). En la Encuesta
instituciones educativas, la cual se
Nacional de Lectura de 2006 se
refleja en mayor medida tras ingresar
observa que el promedio de libros
a las universidades. Es en este nivel
leídos en México al año es de 2.9
superior donde los estudiantes se
(CONACULTA, 2006), cantidad
ven en la necesidad de contar con
inferior a la que reportan países de
las capacidades para saber redactar
habla hispana como España (8.7),
documentos con buena calidad,
Argentina (4.6), y Chile (4.3)
cuando esto debió formar parte
(Consejo Nacional de Cultura y las
fundamental en la enseñanza
Artes, 2007) (Federación de Gremios
impartida por la educación básica.
y Editores de España, 2008)
La enseñanza de la lectura y la (Secretaria de Medios de
escritura figuran de manera Comunicación, 2006). Por otra parte,
prominente en los contenidos México participó en la evaluación
educativos de la educación pública realizada por Programme for
de México. Se puede apreciar que sí International Student Assessment
existe un gran interés, al menos en el (PISA) en 2006. En dicha evaluación
diseño de los planes de estudio, en se obtuvo como resultado que los
desarrollar habilidades de lectura y participantes de México, estudiantes
escritura en los estudiantes de 15 años de edad, tienen un nivel
mexicanos desde la Educación de Comprensión Lectora 2, de los 5
Inicial (SEP, 2009), Básica (SEP, s. niveles evaluados por la institución.
f. ) y Secundaria (SEP, 2006). Cabe El nivel 2 corresponde a la
señalar que en México, de acuerdo comprensión de tareas básicas de
con datos del Segundo Conteo de lectura, como el localizar información
Población y Vivienda de 2005, el sencilla, realizar deducciones

2
simples, averiguar lo que significa aplicó una encuesta, como primer
una parte claramente definida del paso, donde contenía una serie de
texto y usar ciertos conocimientos preguntas con cierta cantidad de
externos para comprenderlo (Díaz, opciones; después, se le pidió
Flores, Solis, & Canales, 2008). realizar una síntesis en base a los
conocimientos adquiridos por parte
Es notorio que si los estudiantes han
de la institución, donde el texto
pasado por una escolaridad donde
original al cual se sintetizaría se
se les haya promovido las
obtuvo de los libros que el alumnado
habilidades de lectura y escritura,
le prestó al equipo de investigación.
esto no ha sido suficiente; es por
La clase modelo únicamente se le
esta razón que se llevó a cabo la
asignó al grupo de sexto semestre.
presente investigación para
Se inició este estudio con la
determinar, en primer lugar, los
consideración de que la comparativa
factores por los cuales se originan
entre los estudiantes de segundo
ciertos errores al momento de
semestre y los de sexto, marcaría
redactar una síntesis; también,
una diferencia notoria: los de
conocer la frecuencia de la habilidad
segundo semestre, por recibir el
lectora que efectúan los estudiantes
curso de la materia de Lectura,
y, por último, aplicar una clase
Expresión Oral y Escrita, estarían
modelo sobre los mecanismos
más preparados en cuanto a la
discursivos y las técnicas de
redacción de la síntesis; por otro
coherencia y cohesión. La muestra
lado, si a los alumnos del sexto
fue un total de 68 alumnos, tanto de
semestre se les brindaría la clase
segundo como sexto semestre,
modelo, por ende, mejorarían la
pertenecientes a la especialidad de
calidad de redacción. También, el
Técnico Laboratorista Clínico turno
hecho de que los estudiantes, en
vespertino, del Centro de
general, no practiquen
Bachillerato Tecnológico, industrial y
constantemente la lectura y la
de servicios No. 4 (C.B.T.i.s. #4)
incomprensión del texto leído, se
localizado en la Ciudad Lerdo,
consideraría como los factores
Durango. Para conocer la frecuencia
principales por los cuales los
e importancia de la lectura y
alumnos no saben redactar. La
redacción para el alumnado, se le
discusión se limitaría a realizar un

3
pequeño análisis sobre los factores Laboratorista Clínico del turno
tales como la poca frecuencia que vespertino. La variable más utilizada
los estudiantes ejecutan en la para la determinación de los factores
lectura, así como la importancia que que originan los errores en una
tiene el saber redactar y escribir redacción de síntesis fue que el
correctamente un documento. grupo de segundo semestre
presentó un curso denominado
MÉTODOS Y MATERIALES
Lectura, Expresión Oral y Escrita (L.
Este estudio es de corte cuantitativo, E. O. y E.), que suele impartirse en
de tipo no experimental: los datos los primeros semestres. La variable
correspondientes a las distintas número dos fue la frecuencia de la
variables consideradas en el habilidad de la lectura ya que de ésta
presente estudio fueron obtenidos en depende, en parte, la calidad de
la investigación realizada en el redacción de síntesis del alumnado.
Centro de Bachillerato Tecnológico, La variable número tres se trató de la
industrial y de servicios No. 4 aplicación de la clase modelo hacia
(C.B.T.i.s. #4), localizado en la los alumnos de sexto semestre, la
Ciudad Lerdo, Durango, en el curso cual facilitaría el proceso de
2016/ 2017. La facilidad de acceso, redacción de síntesis como segunda
el conocimiento del funcionamiento prueba a comparar con la primera
interno de la escuela preparatoria y que se realizó sin recibir dicha clase.
el egreso de la mayoría de los
Los materiales utilizados fueron, en
integrantes del equipo de
primer lugar, una encuesta
investigación de dicha institución,
formulada por el equipo de
son los factores por los cuales se
investigación, cuyo contenido
eligió este centro educativo. La
presentaba, en la parte superior, la
muestra de estudio fue un total de 68
petición de la información básica de
alumnos, los cuales 32 pertenecían
cada alumno [nombre, edad,
al grupo que cursaba el segundo
especialidad, grupo y sección, sexo
semestre (27 mujeres y 5 hombres)
y lugar de proveniencia (centro
y los 36 restantes cursaban el sexto
educativo al que pertenecía)]; el
semestre (29 mujeres y 7 hombres);
resto contenía un cuestionario con
ambos grupos pertenecían a la
un total de 21 preguntas, con
especialidad de Técnico

4
opciones múltiples, donde se
abordaron las variables de la
siguiente manera: los factores que
originan los errores en la redacción
se determinaron a través de las
preguntas 1, 3, 8, 9, 10, 11, 12, 16,
17, 18 y 21. La frecuencia lectora y la
preferencia de selección de textos
(literarios, científicos/ didácticos y
periodísticos) según el gusto del
alumnado, se encontraron en las
preguntas de la 4 a la 7; como
información adicional, en las
preguntas 2, 13, 14, 15, 19 y 20 se
determinaron: la frecuencia de visita
a la biblioteca, la preferencia entre
leer libros físicos y en formato PDF,
las materias de asignaturas de
acuerdo a la preferencia del alumno
y las mismas donde se presentan
bajas o altas calificaciones. Para la
evaluación de redacción, se
aplicaron pruebas de síntesis a
ambos grupos donde se emplearon
los siguientes textos: “¿Qué son las
ETS?” (Tema cuya limitación se dio
en los primeros cuatro párrafos del
texto original) del libro “Lectura,
Expresión Oral y Escrita 2” (editorial
Compañía Nueva Imagen página
95); “Materia” (tema limitado por dos
párrafos) del libro “Asómate a la
Bioquímica” (Editorial CeMPRO
página 28-29). En 6° semestre, se
repitió la prueba de síntesis tras la
aplicación de la clase modelo, el cual
consistía en exponer, por medio de
una presentación en Power Point, el
concepto, proceso de elaboración,
características y condiciones para
realizar una síntesis y, por
consiguiente, un listado de los
diversos mecanismos de coherencia
y cohesión (tales como la elipsis, los
conectores, la sustitución, la pro
nominalización, etc.) con el fin de
mejorar la calidad de redacción en la
segunda prueba. La información
aplicada en la clase modelo fue
extraída de los documentos en
formato PDF que se estudiaron en el
curso de Lectura y Redacción a nivel
superior, impartida por el M.E. Saulo
Vicente Zúñiga Sosa, catedrático de
la Universidad Juárez del Estado de
Durango.
El centro proporcionó las aulas
disponibles para realizar las
actividades con un límite de dos
horas. Se llevó a cabo mediante la
aplicación de pruebas a todos los
alumnos presentes en el aula,
primeramente, acudiendo al grupo
de segundo semestre; se contó el
número de hombres y mujeres que
participaron en el estudio. Como
primer paso, se aplicó la encuesta de
5
forma individual. Al término de la
encuesta, se le pidió al alumnado
realizar una síntesis sobre el texto
“¿Qué son las ETS?”. Cualquier
actividad ejecutada en
investigación no tuvo registro de
tiempo, ya que no se le consideraba
como variable ni factor importante. Al
finalizar la actividad con los de
segundo, se condujo al aula donde
se encontraba el grupo del sexto
semestre. De la misma forma, se
contabilizó el número de hombres y
mujeres y se aplicó la misma
encuesta; enseguida, se le pidió al
alumnado elaborar una síntesis con
el texto “Materia”. Al término de ésta,
se realizó una comparación,
primeramente, de manera interna, es
decir, dentro del grupo de segundo
semestre, se divide en hombres y
la mujeres y, a continuación, se sacó
un porcentaje de acuerdo a los datos
recolectados; de la misma manera,
se efectuó la evaluación en el grupo
de sexto semestre; y al final, se hizo
una comparación entre ambos
grupos. Se seleccionaron los datos
más relevantes para demostrar tanto
similitudes como diferencias por
medio de gráficas de barras.
RESULTADOS
La información recabada a través de

se formularon varias preguntas al los instrumentos de investigación

alumnado acerca de qué tanto presentó datos significativos en

recordaban el concepto de la síntesis porcentajes. En primer lugar, se

y cómo se elaboraba, para lo cual, realizó una comparativa entre los

esto dio lugar a la clase modelo grupos de segundo y sexto semestre

antes descrita. En base a la conjuntando los datos tal como se

información proporcionada por dicha muestra a continuación:

exposición, hubo una petición de 90.00%

80.00% Segundo…
70.00%
realizar nuevamente la síntesis. La 60.00%
50.00%
evaluación se realizó días 40.00%
30.00%
20.00%
posteriores a la visita. Para medir la 10.00%
0.00%
frecuencia lectora, así como la
determinación de factores que
originan los errores en la redacción,
se calcularon mediante el conteo de
incisos de cada pregunta plasmada
Gráfica 1. Determinación de factores que influyen en
en la encuesta y, por consiguiente, la redacción de los estudiantes.

6
En las siguientes gráficas, se 60

demuestra la frecuencia lectora 40

según la información recabada de 20

las encuestas: 0
Mucho Regular Casi nunca Nunca

100 HOMBRES MUJERES

50
Gráfica 5. Frecuencia de visitas a la biblioteca
realizadas por sexto semestre.
0
Diario Semanal Mensual Nunca La importancia del uso de la
HOMBRES MUJERES ortografía demostró un porcentaje
favorable:
Gráfica 2. Frecuencia lectora en los alumnos del grupo
segundo semestre.
70
60
60 50
40
40
30
20 20
10
0 0
Diario Semanal Mensual Nunca

HOMBRES MUJERES

Gráfica 3. Frecuencia lectora en los alumnos del

grupo sexto semestre.
HOMBRES MUJERES

La frecuencia de visitas se mostró de Gráfica 6. Importancia del uso de la ortografía para el

grupo de segundo semestre.
manera deficiente tanto en el grupo
de segundo semestre como el sexto: 100
90
80
70
80 60
50
40
60 30
20
40 10
0
20
0
Mucho Regular Casi nunca Nunca

HOMBRES MUJERES

HOMBRES MUJERES
Gráfica 4. Frecuencia de visitas a la biblioteca
realizadas por segundo semestre.
Gráfica 7. Importancia del uso de la ortografía para
el grupo de sexto semestre.

7
Las siguientes gráficas representan de la lectura, además del uso
datos que se recolectaron de las excesivo de las tecnologías, son los
pruebas de síntesis, separados de factores principales que mayormente
acuerdo al grupo semestral: influyen en la producción de errores
a la hora de redactar documentos.
90
80 Como se indica en las gráficas 1,2 y
70
60 3, el primer factor es debido a que los
50
40 estudiantes no enriquecen
30
20 constantemente sus conocimientos,
10
0 esto es, que no desarrollan la
habilidad lectora, así como no
permiten que su vocabulario se
expanda; por lo tanto, se encuentran
en un estado de ignorancia por
HOMBRES MUJERES desconocer el significado de gran
variedad de palabras, y también, por
Gráfica 8. Calidad de síntesis elaborada por el grupo
de segundo semestre. no poseer el dominio de la redacción
mediante el proceso correcto de su
60
50 elaboración, así como las técnicas
40 adecuadas a seguir. También, la
30
elección de textos, de acuerdo a sus
20
10 características de extensión y fácil
0
manejo, influye en parte al
desinterés de los estudiantes por
aprender y desarrollar la habilidad
lectora; es decir, tras escoger textos
de fácil manipulación y rapidez, los
HOMBRES MUJERES
jóvenes adquieren la costumbre por
Gráfica 9. Calidad de síntesis elaborada por el grupo manejar únicamente este tipo de
de sexto semestre.
texto, lo cual apaga el interés por
DISCUSIÒN
interactuar con otros que conlleven
Los datos que se desprenden de escritos más vastos. Así pues, los
este estudio indican que, en primer estudiantes no “batallan” para leer un
lugar, la poca tendencia y frecuencia texto y evitan profundizarlo. El

8
segundo factor influye en el demuestra carencia de la aplicación
mecanismo de escritura de los de las técnicas de coherencia y
jóvenes estudiantes: el sistema cohesión, y entre ellas, el desuso de
integrado en los teléfonos celulares - la ortografía. Por otro lado, los
que es el dispositivo móvil más resultados difieren de la hipótesis en
utilizado en la actualidad- no la cual se toma como uno de los
beneficia en la transmisión de factores principales la falta de
mensajes por ser un sistema carente comprensión lectora que, en este
del control de ortografía; por caso, el porcentaje presentado es
consiguiente, los usuarios no menor.
articulan correctamente un mensaje
Las dificultades presentadas por los
escrito. De la misma manera, este
alumnos en relación a la estructura
mecanismo lo aplica la población
de un texto y al uso de la ortografía,
estudiantil en la redacción de
revelan un problema en el proceso
documentos, sin tomar en cuenta la
de escritura para elaborar un trabajo
seriedad que tales documentos
académico. De acuerdo a las
demandan por ser de tipo educativo
gráficas 8 y 9, se demuestra que la
y profesional. En cuanto al uso de las
mayoría de alumnos no sabe realizar
bibliotecas, las gráficas 4 y 5 señalan
tal documento, incluso, lo confunden
la poca frecuencia de visitas que los
con el resumen. A pesar de que el
estudiantes realizan, concordando
grupo de segundo semestre posee la
con los datos que ofrece
ventaja de cursar la materia Lectura,
CONACULTA en cuanto al registro
Expresión Oral y Escrita ll, no está
de libros leídos por cada año en
preparado para realizar redacciones;
México, siendo un promedio
por lo tanto, este dato contradice a la
bastante bajo. En las gráficas 6 y 7
hipótesis formulada respecto a este
se demuestra que, aunque los
tema. Esto indica que, o el curso de
estudiantes consideren que el uso de
dicha materia es insuficiente, o los
la ortografía es importante, no lo
estudiantes no tienen el interés por
ponen en práctica, como se refleja
mejorar su redacción. En el grupo de
en la realización de síntesis tanto en
sexto semestre, al no llevar a cabo
el grupo de segundo semestre como
L.E.O.y E., se le asignó una clase
en el sexto (graficas 8 y 9), donde el
modelo con el fin de refrescar los
texto sintetizado por los alumnos

9
conocimientos adquiridos en los
semestres pasados; sin embargo, no
fue de utilidad ya que ningún alumno
presentó mejoría en cuanto a la
elaboración de síntesis, repitiendo
las fallas en la redacción,
sobresaliendo: la ausencia de signos
de puntuación, la redundancia en
frases y palabras, falta de cohesión
entre las oraciones y, no solamente
la mención de las ideas principales
sino además la adición de ideas
secundarias o de apoyo.
proveer herramientas que cambien
la estrategia actual que consiste en
emplear técnicas de enseñanza-
aprendizaje que se desarrollan a
base de mecanismos superficiales,
tal como ocurre en el Centro de
Bachillerato Tecnológico, industrial y
de servicios No. 4, con la finalidad de
ayudar a los estudiantes a
convertirse en lectores competentes
y capaces de generar documentos
de alta calidad para su formación
profesional.

CONCLUSIÓN AGRADECIMIENTOS

A lo largo de este estudio, se ha Este estudio ha sido posible gracias

buscado la respuesta a las a la Dra. María Luisa Ramírez Loera
preguntas ¿qué factores negativos por su amabilidad y disposición al
influyen en la redacción de los atender al equipo de investigación y
estudiantes y cómo pueden por permitir la incorporación a las
evitarse? Se consideró que esta instalaciones del Centro de
temática es relevante para la Bachillerato Tecnológico, industrial y
educación de nivel medio superior ya de servicios No. 4.
que el problema de la mala
BIBLIOGRAFÍA
redacción va en aumento y la CONACULTA. (2006). Encuesta Nacional de
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10
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