UNIVERSIDAD NACIONAL

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE EDUCOLOGÍA
BACHILLERATO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
PROGRAMA DEL CURSO:
CURRÍCULUM Y PLANEAMIENTO DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
NATURALES
I CICLO, 2018

I. CARACTERISTICAS
Unidad académica División de Educología
Código de carrera: 060210
Código del curso: DEY 336
Naturaleza: Teórico – práctico
Tipo de curso: Regular
Periodo lectivo: I Ciclo
Nivel: II Nivel
Modalidad: 17 semanas
Créditos: 06
Horas Presenciales: 08 (3HT-5HP)
Horas de estudio independiente: 08
Horas totales semanales: 16
Horas Docente 8
Horas de atención al estudiante 2
Requisitos DEX-323 Desarrollo Humano y Teorías de Aprendizaje,
Biología General, QUX 101 Química General I, QUX 101L
Química General I Laboratorio.
Correquisitos FIY 310 Física General I y FIY 310L Física General I Laboratorio
Nombre de la profesora Dra. Susana Jiménez Sánchez, susana.jimenez.sanchez@una.cr

II. DESCRIPCIÓN
El curso tiene como propósito tiene como propósito que el estudiantado construya sus propias
concepciones sobre la teoría curricular, establecer las relaciones que se da entre currículum,
pedagogía y educación; así como también debe reflexionar y analizar los paradigmas que han
orientado dicha teoría, conocer de los enfoques curriculares, los modelos educativos y su relación con
el currículo, con sus elementos, sus fuentes y fundamentos; para que los contextualice en el ámbito
socioeconómico, político y cultural costarricense; con el fin de configurar un pensamiento crítico,
coherente y bien fundamentado al abordar de una manera ética su futura práctica profesional. Además,
se pretende que la persona estudiante, en su proceso de formación profesional, comprenda cuál es la
función que aporta el currículum a cualquier concepción educativa en términos de lo individual, lo
social y lo cultural, para responder de forma oportuna con el tipo de persona que se desea lograr en
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

la sociedad costarricense. Para ello, se proporciona al y la docente en formación, las bases teóricas y
prácticas sobre la concepción, naturaleza social, epistemológica y psicopedagógica del currículum.

Además, en el curso se trabaja el planeamiento didáctico como estrategia fundamental del accionar
docente, ya que, permite unir la teoría pedagógica con la práctica, de forma que organiza de manera
coherente lo que desea hacer la persona docente mediante los procesos educativos para que sus
estudiantes construyan sus aprendizajes en el aula. Por tal razón, se pretende que las personas
docentes en formación, conciban este proceso como elemento primordial en la toma de decisiones,
sobre qué es lo que se enseñará (contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales), para qué
se realiza y cómo se puede lograr de la mejor manera; a la luz de las políticas educativas, los enfoques
curriculares, las corrientes teórico – prácticas en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias
naturales, los recursos y los materiales que se han de utilizar. Entendiendo el abordaje de las temáticas
y propósitos del curso desde la articulación de los saberes: saber conocer, saber hacer y saber ser,
tanto disciplinares como pedagógicos.

III. PREGUNTAS GENERADORAS

1. ¿Qué es curriculum? ¿Qué relación existe entre educación, pedagogía y curriculum?
2. ¿Cuál es la funcionalidad que tiene los elementos del curriculum a nivel educativo?
3. ¿Qué criterios filosóficos, sociológicos, antropológicos, políticos, pedagógicos subyacen de
los paradigmas curriculares?
4. ¿Cuáles son los enfoques, fuentes y fundamentos del currículum que se deben considerar en
la práctica profesional a la luz de los modelos educativos? ¿Qué implicaciones tiene el paradigma
curricular dentro del ámbito educativo costarricense?
5. ¿Qué consideraciones debo tener para realizar la planificación en el contexto de las
adecuaciones curriculares?
6. ¿Cuáles son los niveles de concreción curricular que existen y qué implicaciones tiene en el
ámbito educativo costarricense?
7. ¿Por qué es importante analizar los diferentes enfoques curriculares que puede asumir el
sistema educativo?
8. ¿Cómo generar integración curricular desde la multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad?
9. ¿Cuál es la importancia del planeamiento didáctico para el futuro profesional en educación?
10. ¿Qué estrategias y procedimientos debo considerar para la elaboración de mi planeamiento
didáctico?
11. ¿Cuál es la importancia para el futuro docente hacer planeamientos en las distintas disciplinas:
física, química y biología?
12. ¿Cómo realizar planeamientos por proyectos, por competencias y otros?

IV. EJES TEMÁTICOS

1. Educación y currículum: concepto de educación, pedagogía y currículum, elementos, fuentes y
fundamentos del currículum.
2. Operatividad del currículum: Elementos fuentes y fundamentos.
3. Tipos de currículum Paradigmas, enfoques y modelos curriculares.
4. Enfoques innovadores para la enseñanza de las ciencias:
2
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

4.1 Enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.

4.2 Enfoque por Competencias del Pensamiento Científico.
4.2 Habilidades de Indagación científica.

5. Dimensión intercultural del currículum: Contextualización y adecuación curricular en el quehacer

docente.
6. Marcos de enseñanza y aprendizaje hacia la inter, multi, transdisciplinaridad.
7. Diseño, planeamiento y evaluación del currículum.
8. El planeamiento como medio para concretar los fundamentos filosóficos epistemológicos desde los
diferentes enfoques y modelos de planificación (macro, meso, micro)
9. Estrategias y procedimientos a considerar para la elaboración de planeamientos didácticos
10. Planeamientos en Biología, química y física
11. Otros tipos de planeamientos (por proyectos, por competencias, etc.)

V. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
En este curso, el trabajo se realiza mediante la acción conjunta de la profesora y los estudiantes, en
donde se plantea y desarrolla investigación y trabajo cooperativo, sobre los diferentes temas que
interesa que las personas educandos aprendan y desarrollen saberes pedagógicos aplicables en la
enseñanza de las ciencias naturales. La profesora cumple una función de mediadora en la
construcción del conocimiento; las personas estudiantes son las responsables de llevar a buen término
su proceso de aprendizaje, en las sesiones de clase, tanto en los trabajos individuales y como en los
grupales, mediante una participación activa, reflexiva y constructiva.

Como parte indispensable para el desarrollo del curso se contará con el aula virtual, herramienta que
agiliza el proceso de comunicación y trabajo colaborativo entre las personas participantes del curso.
En ésta se encontrarán las diferentes actividades a desarrollar tanto para las sesiones de clase, como
para el trabajo independiente grupal e individual. Cada estudiante debe ingresar al aula virtual por lo
menos una vez a la semana.

De acuerdo a los ejes temáticos, en su momento se traerán invitados especiales que aporten a los
temas de discusión; pueden ser invitados por la profesora o por los estudiantes, según se considere.

De manera individual se realizan una serie de lecturas previas a las sesiones de clase, donde se
retomarán en los trabajos teóricos y prácticos de la lección que se van desarrollando en las lecciones
y que se deben recopilar en un portafolio de evidencias de aprendizaje. Asimismo, cada estudiante
debe realizar un diagnóstico de una realidad educativa particular y el planeamiento, ejecución y crónica
de una clase del área de ciencias. También se aplicarán dos exámenes parciales.

En subgrupos se realizarán dos exposiciones creativas sobre aspectos teóricos del curso, así como
un proyecto final, en el que el estudiantado demostrará lo aprendido en el curso al diseñar una
propuesta innovadora para la enseñanza de las ciencias naturales, con su planeamiento didáctico y
ejemplos de materiales didácticos que utilizaría.

3
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

Si bien este es un curso teórico-práctico, no se hace distinción de estos dos elementos, puesto que el
saber pedagógico es un saber integrador, que combina lo teórico y lo práctico, así como el saber
disciplinar de las ciencias naturales y el pedagógico. En este sentido, cada actividad propuesta, integra
todos estos elementos.
VI. ESTRATEGIA EVALUATIVA
La evaluación del curso cumple con las tres funciones básicas de la evaluación: diagnóstica, formativa
y sumativa.

La evaluación diagnóstica se realizará durante la primera sesión y en las diferentes secciones con el
propósito de detectar el estado inicial del estudiante, conocer sus fortalezas y debilidades en el área
pedagógica de la enseñanza de las ciencias naturales. Con la información obtenida, se aplicarán
estrategias pertinentes para el desarrollo del curso.

Al ser este curso teórico-práctico, la evaluación formativa se aplicará en todo momento, es decir,
durante el desarrollo del curso: espacios de discusión y trabajo, conformando al grupo como un
referente coevaluador.

Además, la evaluación sumativa, se utiliza constantemente durante el desarrollo de las sesiones o

fuera de ella con los trabajos asignados en forma individual como grupal, el cual se detalla a
continuación:

Rubros Porcentaje
Portafolio de evidencias1 20%
Exposiciones creativas2 15%
Diagnóstico de una realidad educativa particular (Informe escrito y 15%
presentación en foro virtual)3
Planeamiento, ejecución y crónica de una clase (Informe escrito y 15%
presentación en foro virtual)4
Exámenes parciales5 15%
Proyecto final6 20%
TOTAL 100%

1Portafolio de experiencias de aprendizaje: Cada estudiante será responsable de construir una

colección sistematizada y organizada de evidencias del aprendizaje conceptual, procedimental y
actitudinal que muestren la evolución de su pensamiento pedagógico a lo largo del curso. En este
portafolio deberá incluirse evidencias de las actividades realizadas en las clases presenciales, donde
se retomarán las lecturas asignadas para cada sesión. Por ello asistir puntualmente a todas las
sesiones, participar activamente en las actividades, compartir ideas, trabajar colaborativamente y tener
una actitud crítica hacia los contenidos del curso mostrando dominio de las lecturas asignadas para
las sesiones, son acciones y actitudes indispensables que permitirán realizar aportaciones
significativas a este portafolio. El portafolio deberá llevarse al día e impreso, pues, se evaluará de
forma continua. Para la valoración unidireccional y final de este trabajo se utilizará el instrumento del
Anexo 1.
4
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

2Exposiciones creativas: En subgrupos, las personas estudiantes realizarán dos exposiciones

creativas: a) Paradigmas educativos en el currículum (5 %) y b) Actividades para generar
Competencias del Pensamiento Científico (10%). Las indicaciones específicas y los instrumentos de
evaluación de estas exposiciones se encuentran en los Anexos 2 y 3.

3Diagnóstico de una realidad educativa particular (Informe escrito y presentación en foro

virtual): Cada estudiante deberá visitar una institución educativa de secundaria, con el propósito de
realizar un diagnóstico institucional, entrevistar a un(a) docente del área de ciencias, observar una
clase de ese(a) docente y realizar un diagnóstico al grupo de estudiantes observado. Para el
diagnóstico institucional, deberá observar por sí mismo la institución y complementar sus datos con lo
que el(la) profesor(a) de ciencias y el(la) orientador(a) de nivel (u otro actor educativo) le informen.
Para el diagnóstico grupal puede consultar directamente a los(as) estudiantes, entrevistar al (la)
profesor(a) de ciencias, al(a) docente guía o el(la) orientador(a) de nivel. Este trabajo debe ayudar al
estudiante a determinar factores que van a favorecer su trabajo o a limitarlo, esto pensando que
posteriormente va a desarrollar una clase en esta institución y con el grupo de estudiantes observado,
bajo la supervisión del(a) docente de ciencias. Cada estudiante deberá presentar una síntesis de su
trabajo en un foro virtual y comparará su experiencia con la de sus compañeros(as). Para la evaluación
de este trabajo se usará el instrumento del Anexo 4.

4Planeamiento, ejecución y crónica de una clase (Informe escrito y presentación en foro virtual):

Cada estudiante deberá visitar la misma institución educativa de secundaria y el mismo grupo en el
que realizó el “Diagnóstico de una realidad educativa” para ejecutar un bloque de dos lecciones del
área de ciencias, donde se utilice una mediación pedagógica innovadora y un planeamiento
previamente elaborado (aprobado por la docente del curso y por el(a) docente de ciencias). Para
efectos de la calificación de esta experiencia, se deberá entregar un informe corto, evidencias de la
experiencia y su análisis a través de un foro virtual. Se usará para su calificación el instrumento del
Anexo 5.

5Exámenes parciales: Se realizarán dos exámenes parciales en las fechas especificadas en el

cronograma del curso. El primer examen parcial abarcará los ejes temáticos 1, 2, 3, 5, 7 y 8. El segundo
examen parcial abarcará los ejes temáticos 4, 6, 9, 10 y 11.

6Proyecto final: Para elaborar este trabajo a cada subgrupo se le asignará un eje temático de ciencias
de tercer ciclo o de Biología, Física o Química de educación diversificada. Los estudiantes
demostrarán los aprendizajes logrados en el curso tanto individualmente como en grupo, al elaborar
una propuesta innovadora que incluye una justificación didáctica, la presentación de un planeamiento
didáctico y ejemplos de los materiales didácticos que se plantea utilizar. Este trabajo se expone al
grupo y se aplicará en el aula alguna de las estrategias de mediación propuestas, utilizando a los(as)
compañeros(as) como si fueran estudiantes. Para la valoración de este trabajo se utilizará el
instrumento del Anexo 6.

Según el ARTÍCULO 18 del Reglamento General sobre los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje de
la Universidad Nacional el estudiante será calificado con base en una escala que va de cero (0) a diez
5
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

(10). La calificación mínima de aprobación es siete (7). Toda calificación final deberá redondearse de
la siguiente manera del:
0.10 al 0.24, corresponde a 0.25
0.26 a 0.49, corresponde a 0.50
0.51 al 0.74, corresponde a 0.75
0.76 al 0.99, corresponde al entero superior

Observaciones Generales
1. Debido a que este es un curso teórico- práctico, con tres ausencias (justificadas o no) o su
equivalente en tardías, se pierde el curso.
2. La presentación de los puntos incluidos en la evaluación del curso, no se repone, salvo los
aspectos contemplados en el reglamento universitario. Debido a la naturaleza del curso, la
asistencia a las sesiones es obligatoria. Con tres ausencias se pierde el curso. En caso de
ausencia, el estudiante deberá presentar su debida justificación. Veinte minutos después de
iniciada la sesión se considerara ausencia, de igual forma se considera ausencia el retirarse
20 minutos antes de terminar la clase.
3. En caso de que un estudiante pierda el curso por tres ausencias o su equivalente en
tardías, se le asignará automáticamente una nota de 65%, sin considerar los resultados
de las demás evaluaciones (Oficio AJ-D- 1263 – 2004 del 23 de noviembre 2004).
4. Se permite el uso de celulares durante la clase sólo con fines académicos; por ello, deben
permanecer en modo de vibración o apagados y, en caso de ser necesario, debe ser
atendido fuera de la clase.
5. El resultado de las evaluaciones se entregará en un término de 8 días naturales como lo
establece el: ARTÍCULO 20. ENTREGA DE RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES. “El
profesor deberá señalar, por escrito, en el documento de evaluación correspondiente, las
observaciones pertinentes y deberá entregar y comentar con los estudiantes los resultados
de la evaluación, en un plazo no mayor de ocho días naturales a partir de la fecha en que se
llevó a cabo.

VII. BIBLIOGRAFÍA
Alcudia, R. et al. (2006). Atención a la diversidad. Barcelona: Graó
Antúnez, S; Imbernón, F; Parceriza, A. & Zabala, A. (2004). Del Proyecto Educativo a la
Programación de Aula. Barcelona: Editorial. Graó.
Beane, J. (2005). La integración del currículum. Madrid: Morata.
Essomba, M. (2006). Construir la escuela intercultural: reflexiones y propuestas para trabajar la
diversidad étnica y cultural / (coordinador).—6ª. ed.-- Barcelona: Graó.
Hernández, F. & Ventura, M. (2005). La organización del currículum. España: Editorial. Graó.
Liguori, L. & Noste. M. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales. Enseñar a enseñar Ciencias
Naturales. Editorial MAD S.L.

6
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

Massa, M. Foresi, M. & Sanjurjo, L. (2015). La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela
Media. Homo Sapiens Ediciones: Argentina.
Molina, Z. (2010). Planeamiento didáctico: fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para
su desarrollo. San José: EUNED.
Molina, Z. (2014). Fundamentos del currículo. San José: EUNED.
Pazo, J.I. & Gómez, M.A. (2000). Aprender a enseñar ciencia. (2da Ed) Madrid: Ediciones Morata.
Perrenoud, P. (2002). Construir competencias desde la Escuela. Dolmen Ediciones. 2ª. Ed. Santiago
de Chile.
Quintanilla, M. (Comp.) Las Competencias de Pensamiento Científico desde las ‘voces’ del aula.
Santiago de Chile: Laboratorio de Investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales
(GRECIA), Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica. Recuperado de:
https://www.researchgate.net/profile/Mario_Roberto_Gatica/publication/280886383_Las_com
petencias_de_pensamiento_cientifico_desde_las_voces_del_aula/links/55ca991308aeca747
d69ece4/Las-competencias-de-pensamiento-cientifico-desde-las-voces-del-aula.pdf
Saborío, E. (2003). Cómo enseñar Ciencias para formar niños, niñas y científicos. San José, Costa
Rica: Ministerio de Ciencia y Tecnología.
Sacristán, J. (2012). Diseño, desarrollo e innovación del Currículo. Madrid, España: Ediciones Morata.
Sainz, J. (2010). El plan estratégico en la práctica. Madrid, España: ESIC Editorial.
Tejada, J. (2005). Didáctica-Curriculum. Diseño, desarrollo y evaluación curricular. Barcelona. España.
Valencia, N; Obando, G; Campos, N; Loría, L; Fernández, L; Vega, J; Muñoz, A; Malavassi, E;
Barrantes, A. (2016). Manual del Programa Nacional de Ferias de Ciencia y Tecnología de
Costa Rica. Revisores—San José, Costa Rica: PRONAFECYT-MICITT. Recuperado de:
http://www.conicit.go.cr/servicios/manual-programa-nacional-de-ferias-de-ciencia-y-
tecnologia-costa-rica-2016.pdf
Vargas, E. (1997). Metodología de la enseñanza de las ciencias naturales. San José, Costa Rica:
EUNED.
Veglìa, S. (2007). Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Claves para la reflexión didáctica y la
planificación. Argentina, Ediciones Novedades Educativas.
Weissman, H. (2002). (Comp.). Didáctica de las ciencias naturales aportes y reflexiones. Primera
edición, novena reimpresión. Buenos Aires, Paidós.
Revistas especializadas en Enseñanza de las Ciencias
 Science Education
 Journal of Research in Science Teaching
 Studies in Science Education
 European Journal of Science Education actualmente International Journal
 Australian Journal of Science Education
 Enseñanza de las Ciencias

7
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

 Revista de Enseñanza de la Física

 Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales
 Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales
 ASTER
 Didaskalia
 Revista Iberoamericana de Educación
 Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias
 Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias
Otras revistas relacionadas
 Science and Education (1992) especializada en Historia y Filosofía de la Ciencia
 Aliage (1989) especializada en temas de CTS
 Journal of Chemical Education especializada en la enseñanza de conceptos químicos
 Infancia y Aprendizaje (temas pedagógicos)
 Investigación en la Escuela (id.)
 Cuadernos de Pedagogía (id.)
 Bordón (id.)
 Revista de Educación (id.)
 Revista Perfiles Educativos, Universidad Nacional Autónoma de México, especializada en
investigación educativa http://www.iisue.unam.mx/perfiles/

8
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

Cronograma
Semanas Sesiones Ejes Temáticos Actividades/evaluación/recursos
Semana 1 Lunes 12 de  Educación y currículum  Actividad de presentación
febrero  Discusión del programa
 Diagnóstico
 Trabajo en grupos: Primera pregunta
generadora del curso.
 Tarea Lectura 1: Educación, sociedad y
currículo.

Jueves 15  Educación y currículum  Análisis de la lectura 1

de febrero  Políticas Educativas  Taller: Análisis de la Política Educativa La
persona: centro del proceso educativo y
sujeto transformador de la sociedad y de
la Política Curricular “Educar para una
Nueva ciudadanía”
 Tarea Lectura 2: Operatividad del
currículo en la institución educativa y en
el aula
Semana 2 Lunes 19 de  Operatividad del currículum:  Análisis de la lectura 2
febrero Elementos y fuentes  Taller: Identificación de elementos y
 Programas de Ciencias, fuentes curriculares en los programas
Física, Química y Biología vigentes del área de ciencias
Jueves 22  Operatividad del currículum:  Taller: Descripción de los fundamentos
de febrero Fundamentos curriculares en los programas vigentes
 Programas de Ciencias, del área de ciencias
Física, Química y Biología
Semana 3 Lunes 26 de  Tipos de currículum:  Exposiciones sobre los paradigmas en
febrero Paradigmas el currículum
 Programas de Ciencias,  Tarea Lectura 3: Tipos de currículo,
Física, Química y Biología enfoques y modelos curriculares.

Jueves 1 de  Tipos de currículum:  Análisis de la lectura 3.

marzo Enfoques curriculares  Taller: Enfoques curriculares presentes
 Programas de Ciencias, en los programas vigentes y nuevos del
Física, Química y Biología área de ciencias

Semana 4 Lunes 5 de  Tipos de currículum:  Taller: Análisis crítico de los Modelos

marzo Modelos curriculares curriculares presentes en los programas
 Programas de Ciencias, vigentes y nuevos del área de ciencias
Física, Química y Biología  Tarea Lectura 4. Diseño, planeamiento y
evaluación del currículo.

9
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

Jueves 8 de  Diseño, planeamiento y  Análisis de la lectura 4.

marzo evaluación del currículum  Discusión de las características y
principios del planeamiento curricular.
 Caracterización de los niveles de
planificación curricular.
Semana 5 Lunes 12 de  Diseño, planeamiento y  Taller: Análisis crítico de los procesos de
marzo evaluación del currículum la evaluación curricular en la enseñanza
de las ciencias.
Jueves 15  Diseño, planeamiento y  Taller: ¿Cómo diseñar un diagnóstico de
de marzo evaluación del currículum una realidad educativa particular?
 Tarea Lectura 5: Dimensión intercultural
del currículo
Semana 6 Lunes 19 de  Dimensión intercultural del  Análisis de la lectura 5.
marzo currículum: la  Taller: Construcción de ejemplos del uso
transversalidad de la transversalidad en la enseñanza de
las ciencias.

Jueves 22  Dimensión intercultural del  Caracterización de los diversos tipos de

de marzo currículum: las adecuaciones adecuaciones curriculares.
curriculares

Semana Santa

Semana 7 Lunes 2 de  Dimensión intercultural del  Taller: Construcción de estrategias

abril currículum: las adecuaciones didácticas para la atención a la diversidad
curriculares en la enseñanza de las ciencias.
Jueves 5 de  Diseño, planeamiento y  Puesta en común de los diagnósticos
abril evaluación del currículum aplicados: Foro virtual
 Tarea Lectura 6. La práctica cotidiana del
planeamiento didáctico.
Semana 8 Lunes 9 de  El planeamiento como medio  Análisis de la lectura 6.
abril para concretar los  Taller: Análisis de planeamientos
fundamentos filosóficos y didácticos en la enseñanza de las
epistemológicos desde los ciencias, de diversos tipos y autores.
diferentes enfoques y
modelos de planificación
(macro, meso, micro)
Jueves 12 Examen parcial
de abril

10
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018
Semana 9 Lunes 16 de  El planeamiento como medio
abril para concretar los
fundamentos filosóficos y
epistemológicos desde los
diferentes enfoques y
modelos de planificación
(macro, meso, micro)
Jueves 19  Marcos de enseñanza y
de abril aprendizaje de las ciencias
hacia la inter, multi,
transdisciplinaridad
Semana Lunes 23 de  Marcos de enseñanza y
10 abril aprendizaje de las ciencias
hacia la inter, multi,
transdisciplinaridad
Jueves 26  Enfoques innovadores para
de abril la enseñanza de las ciencias
Semana Lunes 30 de  Enfoques innovadores para
11 abril la enseñanza de las ciencias
Jueves 3 de  Planeamiento didáctico por
mayo objetivos: estrategias y
procedimientos a considerar
para su elaboración
 Planeamientos en Ciencias,
Biología, química y física:
Anual
Semana Lunes 7 de  Planeamiento didáctico por
12 mayo objetivos: estrategias y
procedimientos a considerar
para su elaboración
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
 Taller: Propuesta de modificación de
planeamientos didácticos particulares.
 Tarea Lectura 7. La interdisciplinariedad
en la enseñanza de las ciencias.
 Análisis de la lectura 7.
 Trabajo en grupo: ¿Cómo generar
integración curricular desde la
multidisciplinariedad, interdisciplinariedad
y transdisciplinariedad?
 Tarea Lectura 8. Enfoques
multidisciplinarios.
 Análisis de la lectura 8.
 Taller: Propuesta de estrategias
didácticas para trabajar la enseñanza de
las ciencias por medio de la integración
curricular
 Exposiciones sobre Competencias de
pensamiento científico
 Exposiciones sobre Competencias de
pensamiento científico
 Análisis de las implicaciones de los
enfoques innovadores para el
planeamiento didáctico en la enseñanza
de las ciencias.
 Tarea Lectura 9. Planeamiento didáctico
para la enseñanza de las Ciencias
Naturales.
 Análisis de la lectura 9.
 Trabajo en grupo: El para qué, el qué, el
cómo y el nivel de logro en los
planeamientos por objetivos.
 Taller: Elaboración de planeamientos
anuales.
 Caracterización de las Unidades
didácticas como tipo de planeamiento.
 Taller: Propuesta de Unidades didácticas
11
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018
 Planeamientos en Ciencias,
Biología, química y física:
Unidades didácticas
Jueves 10  Planeamiento didáctico por
de mayo objetivos: estrategias y
procedimientos a considerar
para su elaboración
 Planeamientos en Ciencias,
Biología, química y física:
Semanal y Minuta diaria
Semana Lunes 14 de  Planeamiento didáctico por
13 mayo habilidades y competencias:
estrategias y procedimientos
a considerar para su
elaboración
 Planeamientos en Ciencias,
Biología, química y física
Jueves 17  Planeamiento didáctico por
de mayo habilidades y competencias:
estrategias y procedimientos
a considerar para su
elaboración
 Planeamientos en Ciencias,
Biología, química y física
Semana Lunes 21 de  Planeamiento didáctico por
14 mayo habilidades y competencias:
estrategias y procedimientos
a considerar para su
elaboración
 Planeamientos en Ciencias,
Biología, química y física
Jueves 24  Planeamientos en Ciencias,
de mayo Biología, química y física
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
 Taller: Elaboración de planeamientos
semanales
 Taller: Elaboración de la minuta para la
ejecución de las dos lecciones en el
área de ciencias.
 Tarea Lectura 10. Planeación de
secuencias didácticas desde un enfoque
socioformativo.
 Análisis lectura 10.
 Conceptualización: ¿Qué son las
competencias?
 Taller: Diferenciación de planeamientos
por objetivos y por competencias
 Tarea Lectura 11. ¿Qué son las
competencias científicas?
 Análisis lectura 11
 Taller: Elaboración de planeamientos
didácticos por competencias.
 Tarea Lectura 12. Utilización de la
indagación para la enseñanza de las
ciencias en la E.S.O.
 Análisis lectura 12.
 Análisis de la circular sobre planeamiento
didáctico del MEP:
 Taller: Elaboración de planeamientos
didácticos por habilidades para los
nuevos programas de ciencias del MEP.
 Foro virtual: Planeamiento, ejecución
y crónica de una clase
12
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

Semana Lunes 28 de  Planeamiento didáctico por  Taller: Elaboración de planeamientos

15 mayo proyectos: estrategias y
procedimientos a considerar
para su elaboración
 Planeamientos en Ciencias,
Biología, química y física
didácticos por habilidades para los
nuevos programas de biología, física y
química del MEP.
Tarea Lectura 13. De la pedagogía por proyectos
a la estrategia de proyectos.

Jueves 31  Planeamiento didáctico por  Análisis lectura 13.

de mayo proyectos: estrategias y
procedimientos a considerar
para su elaboración
 Planeamientos en Ciencias,
Biología, química y física
 Tipología de los proyectos en la
enseñanza de las ciencias.
 Taller: Elaboración de planeamientos
didácticos por proyectos para los
programas de ciencias del MEP.

Semana Lunes 4 de  Planeamiento didáctico por  Taller: Elaboración de planeamientos

16 junio proyectos: estrategias y
procedimientos a considerar
para su elaboración
 Planeamientos en Ciencias,
Biología, química y física
didácticos por proyectos para los
programas de biología, física y química
del MEP.

Jueves 7 de Examen parcial

junio
Semana Lunes 11 de Todos Proyectos finales: exposición y puesta en
17 junio ejecución
Jueves 14 Todos Proyectos finales: exposición y puesta en
de junio ejecución
Semana Evaluaciones finales
18
Nota: El programa se asume con flexibilidad de acuerdo al logro de los objetivos y según las necesidades de
las personas estudiantes durante el desarrollo del curso.

13
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

ANEXOS1

1 Son preliminares. Los definitivos serán colocados en el aula virtual del curso.
14
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

Anexo 1.
UNIVERSIDAD NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE EDUCOLOGÍA
CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL PORTAFOLIO
(Valor: 20 %)

Nombre del estudiante: __________________________________

A) Aspectos de forma
Puntos Puntaje Observaciones
posibles obtenido
1- El portafolio tiene una presentación útil y es fácil 8
localizar todas las evidencias de aprendizaje.
2- Los colores y el tipo de letra forman una mezcla 5
agradable que no restan valor al contenido; las
imágenes y otros recursos visuales son utilizados de
forma acorde con el contenido desarrollado.
3- No hay errores de ortografía, puntuación o 7
gramática.
Total 20

B) Contenido

Puntos Puntaje Observaciones

posibles obtenido
1. Tiene una introducción clara y bien argumentada. 10
2. Sintetiza los aportes y los aprendizajes de la 60
persona estudiante en cada una de las sesiones de
trabajo de acuerdo con las guías brindadas por la
docente.
3. Incluye conclusiones donde la persona expresa 10
claramente sus ideas con respecto a la aplicabilidad
del curso en su futura práctica profesional
Total 80

Puntos obtenidos: Nota: Porcentaje obtenido:

15
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

Anexo 2.
UNIVERSIDAD NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE EDUCOLOGÍA

EXPOSICIÓN CREATIVA SOBRE UN PARADIGMA EDUCATIVO (VALOR: 5 %)

Indicaciones específicas: Con base en la lectura “Paradigmas de la psicología educativa”2, en subgrupos se

realizará una exposición creativa de los paradigmas conductista, cognitivo, humanista, constructivista y
sociocultural en la educación. Esta exposición creativa deberá incluir actividades para introducir, desarrollar,
evaluar y cerrar el tema. Es indispensable que se ejemplifique cómo se aplica ese paradigma en el curriculum
y la enseñanza de las ciencias. Cada subgrupo deberá entregar en el aula virtual una presentación que sintetice
el paradigma, los materiales usados y el plan de exposición.

Para la calificación de este trabajo se consideran los siguientes aspectos:

1. 2. 3. 4. 5.
Def Reg Bue MB Exc
1. Realizaron una introducción y motivación al tema.
2. Desarrollaron la exposición del paradigma con dominio y secuencia
lógica.
3. Realizaron una adecuada ejemplificación de la aplicación del
paradigma en la enseñanza de las ciencias.
4. Realizaron una adecuada y pertinente utilización de recursos
utilizados (calidad técnica y de contenido).
5. Realizaron diversas actividades para desarrollar la exposición.
6. Realizaron un cierre apropiado de la exposición.
7. Entregaron una presentación de calidad que sintetiza el paradigma,
los materiales utilizados y el plan de exposición.
8. Administraron adecuadamente el tiempo (25-30 minutos).

2 Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa. (1997). Paradigmas de la psicología educativa. México: Autor.
16
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

Anexo 3.
UNIVERSIDAD NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE EDUCOLOGÍA

EXPOSICIÓN CREATIVA SOBRE UN ENOQUE DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS (VALOR: 10 %)

Indicaciones específicas: En subgrupo se deberá escoger una de las Actividades para generar Competencias
del Pensamiento Científico (Uso de analogías y metáforas, Diseño de preguntas con sentido, Argumentación,
Resolución de problemas científicos, Modelos y modelización). Esta exposición creativa deberá incluir
actividades para introducir, desarrollar, evaluar y cerrar el tema. Cada subgrupo investigará sobre la actividad
correspondiente y montará una exposición utilizando todos los medios y recursos que consideren pertinentes,
donde se explique los principios, metodología y se presenten ejemplos concretos de cómo sería su aplicación
en lecciones de química, física y química. Para dicha exposición se deberá presentar a través del aula virtual
una presentación con la síntesis del modelo y ejemplos de su aplicación en temas específicos de ciencias
naturales, así como el planeamiento de la exposición y materiales utilizados.

Para la calificación de este trabajo se consideran los siguientes aspectos:

1. 2. 3. 4. 5.
Def Reg Bue MB Exc
1. Realizaron una introducción y motivación al tema.
2. Desarrollaron la exposición del modelo con dominio y secuencia
lógica (incluyen los principios y metodología del enfoque).
3. Realizaron una adecuada ejemplificación de la aplicación del
modelo en la enseñanza de la física, química y biología.
4. Realizaron una adecuada y pertinente utilización de recursos
(calidad técnica y de contenido).
5. Realizaron diversas actividades para desarrollar la exposición.
6. Realizaron un cierre apropiado de la exposición.
7. Entregaron una presentación de calidad que sintetiza el enfoque,
los materiales utilizados y el plan de exposición.
8. Administraron adecuadamente el tiempo (50 minutos).

17
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

Anexo 4.
UNIVERSIDAD NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE EDUCOLOGÍA

DIAGNÓSTICO DE UNA REALIDAD EDUCATIVA PARTICULAR (INFORME ESCRITO Y PRESENTACIÓN

EN FORO VIRTUAL) (VALOR: 15 %)

Elementos que debe contener el informe escrito:

A. Portada. (1 punto)
B. Introducción donde se incluya el objetivo del trabajo y una breve descripción de las partes que lo integran.
Además, incluir la fecha de la realización de la entrevista y la observación, la institución donde fue realizada y
el tema que el docente desarrolló durante la clase. Si entrevistó otros actores educativos, explicar a quiénes y
por qué. (5 puntos)

C. Desarrollo del trabajo.

C.1. Diagnóstico de la institución (10 puntos)

1) ¿Qué servicios de apoyo educativo ofrece la institución? (Biblioteca, Material Didáctico, Equipos,
etc.)
2) ¿Qué características posee la planta física? (Número de aulas, condiciones de los pupitres, libros,
etc.)
3) Otros elementos que el estudiante considere relevantes.

C.2. Entrevista al(a) docente (15 puntos):

1) ¿Qué elementos curriculares toma en cuenta al planear y por qué?
2) ¿Qué tipos de planeamiento realiza el profesor?
3) De los planeamientos que realiza, ¿cuáles le pide obligatoriamente la institución?
4) ¿Qué tipos de actividades le gusta desarrollar en las lecciones? ¿Por qué?
5) ¿Cómo realiza la transversalidad?
6) ¿Le han brindado asesorías en cuanto a la forma de planear? ¿De qué tipo?
7) ¿Qué cree que debe mejorar en sus planeamientos?
8) ¿Qué considera respecto a la utilidad y las funciones del planeamiento didáctico?
C.3. Observación de clase
1) Describa la forma en que el profesor realiza las siguientes rutinas (5 puntos)
a- Ordena el aula
b- Atiende a las condiciones físicas del aula
c-Controla de asistencia
d- Usa los recursos didácticos disponibles (pizarra, libros, carteles, etc.)
e-Emplea de los minutos iniciales y finales

2) Con respecto a las situaciones de enseñanza y aprendizaje, describa con respecto al docente: (3
puntos)
a- ¿Qué técnicas emplea en el desarrollo de la clase? Descríbalas.
b- ¿Hizo una actividad de introducción y de finalización de la clase? ¿Qué hizo?
c- ¿Cómo usa el material didáctico? Descríbalo.

18
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

3) Con respecto al planeamiento del docente que observó debe hacer un comentario, con respecto a
cada uno de los siguientes aspectos:
a- ¿Existe claridad de los objetivos? Ejemplifique. (1 punto)
b- ¿Se enuncian los contenidos o conceptos? Ejemplifique. (1 punto)
c- ¿Se indican las actividades del estudiante? Ejemplifique. (1 punto)
d- ¿Se indican las actividades del (a) profesor (a)? Ejemplifique. (1 punto)
e- ¿Se da indicación sobre asignaciones o actividades fuera de clase? Ejemplifique. (1
punto)
f- ¿Se percibe en el planeamiento los principios de la integración, secuencia vertical,
continuidad y coherencia horizontal? Ejemplifique cada uno. (4 puntos)
g- El docente, ¿cumplió con los objetivos y actividades propuestas en el planeamiento? (1
punto)

C.4. Diagnóstico grupal (8 puntos)

1) ¿Cuántos hombres y cuántas mujeres tiene el grupo?
2) ¿Qué edad tienen?
3) ¿De qué medio socioeconómico provienen?
4) ¿Qué características socioculturales traen de sus hogares? (vocabulario, costumbres, modales)
5) ¿Cómo se comportan en clases?
6) ¿Poseen los materiales didácticos necesarios para las lecciones de religión?
7) ¿Qué conocimientos previos y habilidades tienen en religión?
8) Otros elementos que el estudiante considere relevantes.

D. Conclusiones. (10 puntos)

De acuerdo con la interacción Alumno(a) – Profesor(a), Alumno(a) – Profesor(a) – Alumno(a) y Alumno(a) –
Alumno(a), las actividades realizadas, la forma de evaluar, etc.
1. ¿Cuál concepto de currículum y cuál enfoque curricular prevalece en el trabajo de aula? Justifique
con base en las lecturas realizadas en el curso.
2. ¿Qué fuentes, elementos y fundamentos del Currículum influyen en el planeamiento y la metodología
utilizada por el profesor? (AI menos cuatro) Justifique con base en las lecturas realizadas en el
curso.
3. ¿Es para este profesor indispensable el planeamiento o se puede dar una clase similar sin
planearla? Justifique su respuesta.
4. ¿Qué transformaciones realizaría usted en la clase observada? ¿Por qué? ¿En qué se fundamente
para proponer esas transformaciones?

E. Referencias. (2 puntos). Presenta las referencias parafraseadas y citadas. Se elaboran en el estilo del
formato APA.

F. Anexos (1 punto). Comprobante de visita a instituciones educativas firmado y sellado (ver más abajo).
Puede tomarle foto al original o escanearlo.

Presentación en foro virtual (30 puntos). Cada estudiante deberá presentar una síntesis del trabajo, en el foro
virtual programado, comparar su experiencia con la de otra persona y enviar un mensaje argumentado (de al
menos 300 palabras) con su análisis comparativo.

19
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

Comprobante de visita a instituciones educativas

Fecha: _____________________________________

Profesora

Susana Jiménez Sánchez

División de Educología, CIDE, UNA

Estimada profesora:

Hacemos constar que el (la) estudiante:

________________________________________________________________________________
estuvo presente en este día (fecha) _______________________________,
realizando________________________________________________________________, con un
grupo de estudiantes de (nivel) _______________, en una clase de _______________________.

Atentamente,

_________________________ __________________________

Profesor(a) de________________ Director(a) (firma y sello)

20
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
 Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

Anexo 5.
UNIVERSIDAD NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE EDUCOLOGÍA

PLANEAMIENTO, EJECUCIÓN Y CRÓNICA DE UNA CLASE (INFORME ESCRITO Y PRESENTACIÓN EN

FORO VIRTUAL) (VALOR: 10 %)

El informe debe contener los siguientes elementos:

a) Portada con formato adecuado (1 página).
b) Presentación del trabajo (a manera de introducción) donde se explique qué era lo que se quería
enseñar en las dos lecciones, la mediación didáctica innovadora que se decidió aplicar y por qué se escogió
ésta (1/2 página).
c) Descripción de la experiencia, donde detalle todos los pormenores ocurridos durante las lecciones
(cómo inició la clase, como desarrolló la clase, como finalizó la clase, cómo reaccionaron los(as) estudiantes
en cada fase de la lección, etc.). (1 página)
d) Conclusiones, reflexiones y recomendaciones (¿Cuál es la realidad educativa a la que me voy a
enfrentar? ¿Con cuáles conocimientos y experiencias pedagógicas cuento para la realización de mi futura
práctica docente? ¿Respondió mi plan de trabajo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes? ¿En
qué aspectos debo mejorar mi práctica docente? ¿Cómo lo voy a hacer? Aquí debe hacer uso del conocimiento
teórico adquirido durante el curso. (1 página)
e) Referencias.
f) Apéndices: Lista de estudiantes que participaron, Planeamiento didáctico, evidencia visual de las
lecciones (fotografías donde no se vean los rostros de los(as) estudiantes), material didáctico usado durante la
ejecución práctica de las lecciones, comprobante de visita a instituciones educativas firmado y sellado (puede
tomarle foto al original o escanearlo).

El trabajo se calificará de la siguiente manera:

Rubros de evaluación Puntos Puntaje Observaciones

posibles obtenido
1. Presentación general y portada. 5
2. Introducción. 10
3. Descripción de la experiencia. 20
4. Conclusiones, reflexiones y 25
recomendaciones.
5. Referencias. 10
6. Apéndices. 10
7. Presentación en el foro virtual (ver 20
indicaciones específicas en el aula
virtual del curso)
Total 100 puntos,
10%

21
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
Programa
Currículum y Planeamiento Didáctico para el Aprendizaje de las Ciencias
I CICLO, 2018

Anexo 6.
UNIVERSIDAD NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE EDUCOLOGÍA

PROYECTO FINAL (VALOR: 20 %)

Rubros a evaluar Puntaje Puntaje Observaciones

posible obtenido
1- Justificación didáctica (por qué se eligió el tema; qué 20
se quiere lograr con el tipo de estrategias de enseñanza y
aprendizaje, los materiales didácticos y la evaluación
planteada; por qué el trabajo se puede considerar una
propuesta innovadora)
2- Presentación del planeamiento
Inclusión de todos los elementos solicitados 5
Responde a los principios de horizontalidad y 5
secuencia lógica.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje son 10
creativas e involucran el uso apropiado de diversos
materiales didácticos.
La evaluación planteada es congruente con las 10
estrategias y los indicadores.
Es acorde al tiempo proyectado para ejecutarlo. 10
3- Materiales didácticos (poseen calidad técnica y de 20
contenido, son congruentes con las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje, así como con la evaluación
planteadas)
4- Exposición y aplicación en el aula 20
Total 100

22
2018: AÑO DE LA UNA POR LA AUTONOMÍA, REGIONALIZACIÓN Y DERECHOS HUMANOS,
EN EL MARCO DEL 45 ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL