Área del Conocimiento

de Lenguas

Inspección Departamental de Salto

Inspectores Nora Kosolap -César Pérez

NSPÉREZNSPECCIÓN DEPARTAMENTAL DE SALTO, 2018

INSPECTORES NORA KOSOLAP- CÉSAR PÉREZ

Inspección Departamental de Salto, 2018

●
Objetivos Generales
1- Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales
y escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su
inserción social.
2-Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua escrita para
un desarrollo autónomo, comprometido con las estructuras intelectuales,
afectivas y éticas del sujeto.
3- Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan
desarrollar su acervo lingüístico en lengua oral y escrita.
4-Favorecer la apropiación de la lengua escrita para adquirir conocimiento y comu-
nicarse.
5-Sensibilizar en el texto literario, promoviendo la educación estética, como forma
de liberar el pensamiento.
6-Generar el conocimiento progresivo de estructuras gramaticales para entender
la complejidad de la lengua y para facilitar la adquisición de nuevas variedades
(entre ellas el registro escrito).
7-Ampliar el vocabulario de uso y enseñar nuevas estructuras sintácticas para co-
municarse con adecuación a diferentes contextos.
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 Diagnóstico - ¿QUÉ?
● ORALIDAD
PRIMER CICLO: conversación -
SEGUNDO CICLO: exposición
Organizaciones LECTURA ESCRITURA
discursivas Primer ciclo Segundo ciclo Primer ciclo Segundo ciclo

Explicativa Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo

Secuencial Secuencial
Comparativo Comparativo

Argumentativa Invitaciones Artículos de Invitaciones Artículos de

Afiches opinión. Afiches opinión.
publicitarios Foros de publicitarios Foros de discusión
discusión (crea) (crea)

Narrativa Cuentos Biografías Cuentos Biografías

Historietas Novelas Historietas Autobiografías
Leyendas Cartas Leyendas Cartas
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Fábulas Noticia Fábulas Noticia
Noticia Noticia
 Oralidad ¿PARA QUÉ?
PRIMER CICLO
●Claridad en dicción
●Pertinencia en entonación
Nivel pragmático
●Adecuación temática
●Interacción con interlocutores
●Adecuado nivel de escucha
Nivel textual Semántico
●Progresión en el tema en
forma cooperativa.
●Utilización de registro acorde
al tema (léxico)
Nivel morfosintáctico
●Concordancia nominal y
verbal en las construcciones.
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SEGUNDO CICLO
● Mirada
●Uso de recursos para apoyar la
exposición.
Nivel pragmático
●Adecuación temática
●Postura corporal
●Construcción colaborativa del discurso.
Nivel de escucha.
●Uso de microhabiliades adecuadas para
atraer atención.
Nivel textual semántico
●Progresión temática en forma
organizada (tema-rema), acorde a la
organización textual
●Dominio de léxico específico.
Nivel morfosintáctico
●Construcciones coordinadas y
subordinadas.
●Uso adecuado de la morfología para
 Lectura: ¿PARA QUÉ?
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
●Establecer correspondencia ●Reconocer las organizaciones
grafo-fónica (reconocer discursivas y el género.
●Reconocer las rutas cohesivas como
fonemas de cada grafema) estrategias para comprender el texto
●Lograr lectura fluida.
(sinónimos textuales, pronombres,
●Reconocer las tres
terminaciones verbales, elipsis)
organizaciones discursivas. ●Realizar inferencias en todos los

●Identificar la palabra clave en niveles e identificar el mecanismo que

un texto, establecer ruta permite responder las distintas
preguntas o propuestas inferenciales.
cohesiva (repeticiones, ●Lograr lectura fluida.

sinónimos textuales,
pronombres)

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 Escritura: ¿PARA QUÉ?
PRIMER CICLO
●Incorporar el código escrito.
●Lograr adecuada
segmentación de palabras.
●Utilizar elementos cohesivos
que permitan mantener la
cohesión y facilitar la
progresión temática
(comprender el la función de
pronombres, repeticiones,
sinónimos)
●Utilizar con pertinencia signos
de puntuación: puntos, comas.
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SEGUNDO CICLO
● Incorporar la noción de
enunciado y párrafo.
●Producir textos con un
adecuado uso de elementos
cohesivos: terminaciones
verbales, elipsis, conectores
propios de cada organización
discursiva.
●Reflexionar sobre el valor de
la preparación de la escritura
y la reparación de los textos.
●Utilizar con pertinencia los
signos de puntuación : puntos,
comas, dos puntos en todos
sus usos.
 Escritura: ¿PARA QUÉ?
PRIMER CICLO
●Incorporar el código escrito.
●Lograr adecuada
segmentación de palabras.
●Utilizar elementos cohesivos
que permitan mantener la
cohesión y facilitar la
progresión temática
(comprender el la función de
pronombres, repeticiones,
sinónimos)
●Utilizar con pertinencia signos
de puntuación: puntos, comas.
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SEGUNDO CICLO
●Incorporar la noción de enunciado
y párrafo.
●Producir textos con un adecuado
uso de elementos cohesivos:
terminaciones verbales, elipsis,
conectores propios de cada
organización discursiva.
●Reflexionar sobre el valor de la
preparación de la escritura y la
reparación de los textos.
●Utilizar con pertinencia los signos
de puntuación : puntos, comas, dos
puntos en todos sus usos.
 Escritura: ¿PARA QUÉ?
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

●Producir cuentos e historietas en ●Producir narraciones con

forma colectiva, grupal, en duplas e incrustaciones dialógicas,

individualmente. respetando reglas gramaticales que
●Producir textos explicativos rigen el estilo directo e indirecto.
descriptivos, respetando diversos ●Producir textos explicativos

anclajes en el objeto de la comparativos, causa-consecuencia,

descripción. secuenciales, respetando
●Producir tarjetas invitación, estructura interna de cada uno.
afiches, respetando estructura, ●Producir artículos de opinión,

considerando el enunciatario en la cartas argumentativas usando

selección del léxico. recursos persuasivos acordes a
●APRENDER GRAMÁTICA EN enunciatario.
FUNCIÓN DE LA PRODUCCIÓN, ●APRENDER GRAMÁTICA

mediante reflexiones mediante reflexiones

metalingüísticas (en textos metalingüísticas (en textos
modélicos y en sus propias modélicos
Inspección Departamental de Salto, 2018 y en sus propias
producciones) producciones)
Nivel pragmático(consigna, situación de
enunciación, efecto que produce)
Nivel textual y semántico (organización
textual, formato, progresión temática,
cohesión, registro, puntuación)
Nivel morfosintáctico (concordancias,
oraciones, verbos, ortografía)
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 Acuerdos generales: agenda semanal, uso
de recursos de PROLEE
ORALIDAD ●Desarrollar actividades de oralidad una vez a la semana.
●Enseñar a planificar la oralidad (selección temática, apoyos)

●Generar espacios adecuados.

●Usar la filmación o grabación como recurso para promover mejoras

(organizar sonoteca)
●Enseñar las microhabilidades a partir de la reflexión sobre textos orales

modélicos y textos producidos por los niños.

●Buscar oportunidades para hablar para un público diverso.

LECTURA ●Desarrollar actividades de lectura dos veces a la semana.

●Enseñar las estrategias lectoras mediante proceso metarreflexivos (el niño

debe descubrir cómo leyó para extraer diversa información de un texto, cómo
leer para divertirse, cómo leer para hacer algo)
●Secuenciar la enseñanza de los distintos niveles inferenciales: inferencias

a nivel proposicional, local y global.

●Ejercitar lectura en voz alta (el modo lector incide en la comprensión)

●Utilizar el portafolios de lectura como recurso para la metarreflexión.

ESCRITURA ●Desarrollar actividades de escritura dos veces a la semana.

●Enseñar letra cursiva.

●Disponer en el aula el abecedario interactivo con los cuatro caracteres.

●Generar portafolios como recursos para la metarreflexión.

●Realizar reescrituras y dejar testimonios del proceso (tachar, enmendar,

subrayar, sobreescribir)
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●Enseñar a escribir a partir de textos producidos por los niños.

●Proponer escrituras colectivas, grupales, en duplas e individuales.

● “Abriendo una tímida ventana a la
individualidad, aún firmamos a mano”
(Etcheverry; 2009)

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 BIBLIOGRAFÍA ORALIDAD
● Reizábal V (2001). “La comunicación oral y su didáctica”, Madrid,
La muralla.
● Condemarín M, Medina A (1999) “Taller de lenguaje”, Chile,
Dolmen.
● Avendaño F, Miretti M (2006)”El desarrollo de la lengua oral en el
aula”, Argentina, Homo Sapiens
● Echart E, Hospitalé A (2005) “Escuchar y hablar en el aula”,
Uruguay, Monteverde.

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 BIBLIOGRAFÍA LECTURA –
ESCRITURA.
Materiales de PROLEE:
● Di Tullio Á, Malcuori M. (2011) “Gramática del español para
maestros y profesores del Uruguay”, Uruguay, Tradinco.
● PROLEE (2016) “Glosario del área del conocimiento de Lenguas...”,
Uruguay, Fanelcor.
● PROLEE (2015) “Pautas de referencia sobre tipos lectores y
escritores en español como primera lengua”, Uruguay, Tradinco.
● PROLEE (2016) “Especificaciones para el docente”. Uruguay, Polo.
● PROLEE (2016) “Propuestas de lectura de novelas para la
formación del lector”, Uruguay, Tradinco.

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● Calero A. (2012) “Cómo mejorar la comprensión lectora”, España, Kluwer.

● Dolz, Gagnon, Mosquera, Sánchez (2013) “Producción escrita y dificultades

de aprendizaje” , España, Graó.

● Borsani MJ (2015) “Aprender y enseñar a leer y a escribir”, Argentina, Homo

Sapiens.

● Álvarez Angulo T. (2010) “Competencias básicas en escritura”, España,

Octaedro.

● Cassany D. (1999) “Construir la escritura”, Barcelona, Paidós

● Jolibert J. (2014) “Niños que construyen su poder de leer y escribir”, México,

Manantial.

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● Kaufman Coord. (2015) “Evaluar...Enseñar...Evaluar...Prácticas de
lenguaje en segundo ciclo de escuela primaria”, Argentina, Aique
● Kaufman Coord. (2012) “El desafío de evaluar... procesos de lectura y
escritura. Una propuesta para primer ciclo de la escuela primaria.”
Argentina, Aique
● Martínez M C (2004) “Estrategias de lectura y escritura de textos”,
Colombia, UNESCO.
● Camps Coord. (2006) “Secuencias didácticas para aprender
gramática”, España, Graó
● Camps Coord. (2003) “Secuencias didácticas para aprender a escribir”,
España, Graó
● Autores varios, corrección Carmen Lepre (2016) “Enseñar a escribir.
Intervención docente. Secuencias”, Uruguay, CAMUS
● Autores varios, corrección Carmen Lepre (2017) “Enseñar a leer. Hacia
la autonomía. El lugar de la metacognición.” Uruguay, CAMUS.

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