PLAN DE TRABAJO

1. Repartición del trabajo

Julián. Tema: Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)

Generalidades de ciencia, tecnología y sociedad

Danna. Tema: historia

Manuel. Tema: antecedentes académicos a los estudios CTS

Angie. Tema: Surgimiento de las escuelas de CTS.

Julián. Tema: Campos de estudio en CTS

Dayanna. Tema: Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en Colombia. Colciencias

Danna. Tema: La perspectiva educativa en Ciencia, Tecnología y Sociedad.

Angie: Tema: Ciencia, Tecnología y Sociedad en el nivel universitario

Dayanna: Tema: CTS, En Universidad Nacional de Colombia.

Manuel. Tema: CTI en la Universidad Militar Nueva Granada

Dayanna Video:

2. Elaboración de caja. Responsable:

3. Elaboración de diapositivas. Responsable:
4. Video. Responsable: Dayanna Bustamante
5. Logotipo:
6. Entrega de suvenir. Responsable:
7. Refrigerio. Responsable:

NOTA

Distintivo:

Vestuario:
 INDICE

CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD (CTS)

1. Generalidades de Ciencia, Tecnología y Sociedad

1.1 Historia

1.2 Antecedentes académicos a los estudios CTS

1.3 Surgimiento de las escuelas de CTS

1.4 Campos de estudio en CTS

2. Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en Colombia

2.1 Colciencias.

2.2 La perspectiva educativa en Ciencia, Tecnología y Sociedad

3. Ciencia, Tecnología y Sociedad en el nivel universitario.

3.1 CTS en la Universidad Nacional De Colombia

3.2 CTI en la Universidad Militar Nueva Granada

CONCLUSIÓN

REFERENCIAS
 CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD (CTS)

4. GENERALIDADES DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD

La expresión “ciencia, tecnología y sociedad” (CTS) suele definir un ámbito de trabajo

académico, cuyo objeto de estudio está constituido por los aspectos sociales de la ciencia y
la tecnología, tanto en lo que concierne a los factores sociales que influyen sobre el cambio
científico-tecnológico, como en lo que corresponde a las consecuencias sociales y
ambientales. La CTS forma parte de los currículos educativos

La ciencia y la tecnología constituyen hoy un poder pilar del desarrollo cultural, social,
económico y, en general, de la vida en la sociedad moderna. Atal punto llega su influencia
que la vida actual se ha visto inundada en todos su aspectos por una avalancha de productos
procedentes tanto de una esfera como de la otra, cuya civilizacion sitematica se ha impuesto
como condicion para el desarrollo en esta etapa historica.

Se entiende por ciencia aquella esfera de la actividad de la sociedad, cuyo objeto escencial
es la adquisisción de connocimietno acerca del mundo circulante. La ciencia esta formada
por cuatro componentes fundamentales:

 El factor humano, representado por los científicos y por todo el personal que
colaboran con los fines de la actividad científica.
 El factor social, compuesto por el conjunto de relaciones que, en el marco del trabajo,
mantienen los científicos, manifestaciones de estas relaciones las constituyen las
sociedades, los grupos y equipos de trabajo, etc.
 Factor cognitivo, que aun cuando incluye los procesos necesarios para generar los
conocimientos teóricos, metodológicos, prácticos u otros se manifiesta por medios
informales (conferencias) o formales (revistas científicas, manuales, etc.) de la
comunicación científica, que son los que esencialmente simbolizan a este
componente.
 El factor material, que comprende tanto los instrumentos, equipos u otros elementos
que constituyen herramientas que los científicos utilizan directamente en el proceso
cognitivo como las instalaciones (laboratorios, edificios, etc.) en el marco de las
cuales se desarrolla este tipo de actividad.
 La tecnología, por su parte, constituye aquel sector de la actividad de la sociedad
empeñada en la modificación del mundo circundante.

1.1 HISTORIA

La tecnología se desarrolló antes que la ciencia, porque respondía a la necesidad práctica e

inmediata. El hombre aprendió a producir el fuego mucho antes de preguntarse sus causas e
implicaciones…

Las primeras civilizaciones hicieron uso y registro de sus conocimientos por diferentes
tradiciones y mecanismos, los cuales institucionalizaron la existencia de la ciencia y
tecnología que entendemos hoy, sin que fueran llamadas así. En las civilizaciones
china y egipcia, se le otorgó relevancia a la tecnología por sobre a la ciencia, siendo esta una
primera manifestación sistemática de las culturas materiales. En contraste, la civilización
griega tuvo un enorme foco en la reflexión para acercarse a la comprensión de la realidad,
estableciendo los cimientos de la filosofía y la ciencia moderna.

Los siglos posteriores a la caída de Roma y el auge del cristianismo (en occidente) y
el islamismo (en Oriente) vincularon las búsquedas de la verdad a una explicación teológica
y monista. No fue hasta el Renacimiento Europeo, cuando la Revolución científica(un
periodo histórico dominado por la reflexión de la realidad con una base experimental)
sistematizó y reinterpretó lo que se entiende como conocimiento. El surgimiento de la Royal
Society en Inglaterra y de la Academia de Ciencias de Francia institucionaliza la ciencia con
fines públicos. Durante el siglo XVIII la comunidad científica francesa le dio prioridad al
desarrollo de la ciencia, bajo la creencia de que sólo lo que fuera conocido teóricamente sería
confiable y tendría éxito.

La industrialización de la ciencia y la tecnología pasa por tres etapas a lo largo de la historia.

 La primera, el período amateur (entre los siglos XVII y XVIII, coincidiendo con la
Revolución Científica). Durante esa época los científicos no están especializados
pero, por otra parte, son autosuficientes económicamente. Aparecen las primeras
asociaciones y comunicaciones regulares entre científicos.

 A esta fase le sigue un período académico (entre el siglo XVIII y la Segunda Guerra
Mundial). Emergen entonces los primeros laboratorios privados de investigación y
 desarrollo. Los científicos se especializan y son subvencionados ahora por
universidades, pero manteniendo la independencia de acción respecto al poder
político.

 Por último, el período profesional o tecnocientífico (que abarca desde la Segunda

Guerra Mundial hasta la actualidad, conocido como Big Science o Gran Ciencia).
Hay un aumento del coste y escala de las investigaciones, que provoca la dependencia
de científicos e investigaciones con las fuentes económicas del ejército, los estados y
las industrias. Aparecen los primeros proyectos globales de investigación, haciéndose
patentes los lazos entre conocimiento, innovación y cultura.

Actualmente el desarrollo de un país es medido sobre la base de lo que se dedica a ciencia y

a tecnología, sin embargo, invertir en esos rubros no siempre asegura el enriquecimiento ni
el progreso de un país.

Es en este último período en el cual se segregan los estudios de CTS de otros campos, como
consecuencia de la necesidad de comprender rigurosamente las innovaciones tecnológicas y
el conocimiento científico como un elemento de la cultura global, como un motor del
desarrollo de las naciones, un agente democratizador de los ciudadanos y sus relaciones con
los avances de la humanidad en materia tecno científica tras en un mundo globalizado.

Lo anterior trae como evidencia que las relaciones en ciencia y tecnología a través de la
historia han tenido una compleja evolución, donde inicialmente antigüedad son
comprendidas como una misma cosa; luego son consideradas como realidades
independientes desde el surgimiento de las primeras civilizaciones hasta la edad moderna;
Pero paulatinamente se van relacionando, hasta que a partir de la segunda revolución
industrial, la tecnología es una ciencia aplicada; y actualmente se habla de tecnociencia, el
cual amplia una mirada más profunda a la interacción entre ciencia y tecnología.

1.2 ANTECEDENTES ACADEMICOS A LOS ESTUDIOS CTS

Los primeros estudios CTS se desarrollaron de forma independiente durante los años 60:

 Estudios de la ciencia, una rama de la sociología del conocimiento científico que estudia
las prácticas científicas en su contexto social.
 Historia de la tecnología, que examina la tecnología en su contexto social e histórico.
Comenzó en los años 60 de mano de algunos historiadores que cuestionaban el
determinismo tecnológico, una doctrina que puede inducir pasividad pública hacia el
"desarrollo natural" de la tecnología y la ciencia. Al mismo tiempo, algunos historiadores
comenzaron a desarrollar acercamientos semejantemente en el contexto de la historia de
la medicina.

 Historia y filosofía de la ciencia (años 60). Después de la publicación de Thomas

Kuhn La estructura de revoluciones científicas (1962), que atribuyeron cambios en
teorías científicas a los cambios en paradigmas intelectuales, los programas fueron
fundados en la Universidad de California, Berkeley, donde se unieron historiadores de la
ciencia y filósofos en programas unificados.

 Tecnología y Sociedad en la segunda mitad de los años 60. Estudiantes y movimientos

sociales ligados a universidades de Estados Unidos y del Reino Unido, o vinculados
a centros europeos, ayudaron a poner en marcha una gama de nuevos campos
interdisciplinarios (por ejemplo Estudios feministas) que fueron vistos como asuntos
relevantes que el plan de estudios tradicional que no los tenía en cuenta. Desde una gran
variedad de disciplinas (incluyendo la antropología, la historia, la ciencia política, y
la sociología) los eruditos en estos programas crearon los planes de estudios dedicados a
explorar las cuestiones que surgían a través del análisis crítico de la ciencia y la
tecnología. Al revés de lo que ocurría con los eruditos en estudios de ciencia, historia de
la tecnología, o historia y filosofía de la ciencia, los eruditos en Tecnología y Sociedad se
veían a sí mismos más como activistas que trabajaban para el cambio, que investigadores
dentro de la desapasionada torre de marfil académica. Como un ejemplo del impulso
activista, las eruditas feministas en ésta y otras áreas emergentes de CTS se dedicaron al
estudio de la exclusión de las mujeres en las actividades científicas y en la ingeniería.

 Ciencia, ingeniería, y políticas públicas. Los estudios emergieron en los años 70 casi
con las mismas preocupaciones que motivaron a los pioneros de los movimientos
sobre CTS. En ciertos aspectos, la ciencia y la tecnología estaban cada vez más en
desacuerdo con los intereses sociales y del público. Los movimientos sociales intentaban
 humanizar a los que hacían ciencia y tecnología, pero con resultados generalmente
magros. Pero estudiantes con buenas calificaciones profesionales se sentían buenos y
lícitos jugadores en políticas sobre ciencia y tecnología. Y algunos programas vinieron
a acentuar metodologías cuantitativas. Por cierto, otros desarrollaron acercamientos
sociológicos y cualitativos, y encontraron que sus intereses más cercanos podrían ser
encontrados entre eruditos en ciencia, tecnología, y departamentos de estudios sociales.

1.3 SURGIMIENTO DE LAS ESCUELAS DE CTS

En los años 70 Elting E. Morison funda el programa de STS en el Instituto Tecnológico de

Massachusetts, el cual sirvió como modelo para muchas escuelas y un primer núcleo
intelectual con pensadores como Leo Marx, Loren Graham, Evelyn Kox Keller, Theodore
Postol, entre otros.

Durante los años 70 y los años 80, las universidades principales de Estados Unidos, Reino
Unido, y Europa, comenzaron a dibujar estos varios componentes juntos en nuevos e
interdisciplinarios programas. Por ejemplo, en los años 70, la Universidad Cornell desarrolló
un nuevo programa que unió estudios sobre ciencia con eruditos de orientación política, y
con historiadores y filósofos de la ciencia y de la tecnología. Cada uno de estos programas
desarrolló identidades únicas, debido a las grandes variaciones en los componentes que
fueron integrados juntos, así como su exacta localización dentro de los centros terciarios.
Otro ejemplo es la Universidad de Virginia, en un programa sobre CTS unió a eruditos
extraídos de una variedad de campos (con fuerza particular en historia de la tecnología); sin
embargo, el programa que tiene la responsabilidad de la enseñanza, está situado dentro de la
escuela de ingeniería, y enseña a los estudiantes éticas respecto de los fines perseguidos.

Actualmente existen más de 50 escuelas en todo el mundo que desarrollan programas de

ciencia, tecnología y sociedad. En Latinoamérica destaca el núcleo de la Universidad
Nacional de Quilmes, en Argentina.

1.4 CAMPOS DE ESTUDIO EN CTS

Entre los estudios más importantes vale la pena destacar la tesis de la infradeterminación
empírica de las teorías científicas o teoría de Duhem-Quine y la tesis de la carga teórica de
la observación. Estos estudios revelan una crisis de la imagen heredada de la ciencia. Hasta
hacía poco los estudios científicos y técnicos se había limitado a una historia de las ideas,
una filosofía de la ciencia (que tenía en cuenta únicamente cuestiones epistemológicas y
criterios de demarcación) y una sociología de la ciencia (que estudiaba únicamente las
instituciones y organizaciones científicas, sin llegar a profundizar en el proceso
cientificotécnico).

 El programa fuerte.
Durante los años sesenta, un grupo de sociólogos de la Escuela de Edimburgo se
proponen abrir la caja negra de la ciencia y la tecnología. El Programa fuerte se define
por su vocación empírica y pretende examinar la totalidad del proceso de producción
científico-tecnológica y, por lo tanto, no sólo el producto acabado.

 El Programa Empírico del Relativismo (PER).

Durante los años ochenta un grupo de investigadores como Harry Collins, Trevor
Pinch y Andrew Pickering parte de la imparcialidad y la simetría para realizar
estudios de casos contemporáneos a través del contacto directo con los científicos, ya
sea de forma directa o indirecta y poniendo especial atención en las ciencias
marginales y en las controversias científicas.

 Los estudios de laboratorio y etnometodología.

Durante los años setenta un grupo de investigadores entre los que se
encuentran Bruno Latour y Karin Knorr Cetina realizan una serie de estudios basados
en observación activa en los laboratorios a modo del trabajo de campo de los
sociólogos.

 El análisis del discurso científico.

A partir del modelo de los positivistas lógicos del circulo de Viena en los años 30 y
40 surge un interés en el estudio del discurso experto en la formación de
conocimiento. Investigadores como Michael Mulkay y Nigel Gilbert realizan estudios
para descubrir cuáles son los métodos que utilizan los científicos para explicar,
representar y dar sentido a las prácticas científicas.
  Teoría del actor-red.
Bruno Latour, Michel Callon y John Law entre otros, se dedica a eliminar las
divisiones en materia cientifico-técnica como macro-micro, social-cognitivo o
ciencia-tecnología. LaTeoría del actor-red considera los objetos como híbridos,
naturales, sociales y discursivos, eliminando los límites entre contexto y contenido.
 Programa reflexivo
Steve Woolgar y Malcom Ahmore utilizan el principio reflexivo establecido por el
Programa Fuerte para analizar ciencia y tecnología, a través de la aplicación de
técnicas de representación.

5. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (CTS) EN COLOMBIA

De acuerdo con Carlos Osorio (1.999), en el contexto colombiano, los estudios sociales en
ciencia y tecnología han estado muy enfocados hacia la investigación socio-histórica (por
ejemplo, Colciencias, 1995), a la divulgación de estudios histórico-filosóficos (por ejemplo,
Paláu, 1998) y al análisis de procesos de gestión y seguimiento de los actores. De ahí que
pocos resultados se vean reflejados en el campo de la investigación y de las políticas públicas.

Estos planteamientos nos sirven de base para afirmar que, al igual que en el resto de América
Latina, aún nos encontramos en un proceso de construcción. La dinámica de la educación
juega un papel preponderante en el mundo contemporáneo debido al valor que ha adquirido
el saber cómo condición indispensable para el desarrollo de los pueblos.

Para Colombia se ha convertido en el principal problema (Ministerio de Educación Nacional,

1991), pues el deterioro de la calidad de la educación es notorio, de acuerdo a los resultados
obtenidos en áreas como las matemáticas, ciencias y lenguaje, ya que estas áreas generan un
conjunto de conocimientos y capacidades, que permiten a las personas continuar aprendiendo
a lo largo de sus vidas.

Otro elemento, es la falta de docentes mejor calificados y planteles bien dotados de

materiales educativos y textos escolares suficientes y apropiados. Así, la ausencia notable de
docentes que trabajen procesos educativos desde donde promuevan diferentes aspectos de
comprensión sobre los temas científicos y de desarrollos tecnológicos, contribuyen a
fomentar los graves problemas de calidad de la educación y, al mismo tiempo, acrecientan el
bajo nivel de percepción que se tiene sobre la ciencia en Colombia (Colciencias, 1995;
Misión, 1995).

Los docentes de ciencias, poco centran su interés en generar espacios discursivos que
contribuyan a la superación de los obstáculos epistemológicos (Giordan, A & De
Vecchi,1995), ya que siguen un nivel de estructura interna en donde los conocimientos son
presentados como productos acabados, sin mayor relación con los contextos sociales y
culturales. Sobre todo, la tendencia en la enseñanza de las ciencias ha estado centrada en los
contenidos, con un fuerte en foque reduccionista, técnico y universal, lo que ha llevado a una
vasta crítica internacional, desde los comienzos de los 80, centrado en la necesidad de
reconceptualizar y reformular la educación en ciencias.

Por otro lado, teniendo en cuenta la ley marco, los esfuerzos por llevar los estudios sociales
en ciencia y tecnología a la educación básica y media se encuentran en proceso de
implementación, a través del Ministerio de Educación Nacional. Desde la década anterior,
con la nueva Constitución colombiana desde 1991 (República de Colombia) y la Ley Marco
de Ciencia y Tecnología (República de Colombia, 1990), se creó el Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnología. La promulgación de la Ley General de Educación en Colombia (1994),
permite construir el currículum vinculando la participación de las comunidades a través de
un Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Actualmente hay posibilidades normativas y curriculares para que estos temas puedan ser
incluidos en el nivel educativo (Osorio, 1997).

Como se puede apreciar, el movimiento ciencia, tecnología y sociedad en Colombia está en

un proceso de expansión debido a la formulación que se hace desde el sector educativo y a
los movimientos alternos que se presenta con diferentes nombres (ciencia y tecnología,
tecnología e informática, ciencia, tecnología e innovación, entre otros, etc.).

5.1 COLCIENCIAS.

El Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias),

Fundada el 20 de noviembre de 1968, es la entidad encargada de promover las
políticas públicas para fomentar la ciencia, la tecnología y
la innovación en Colombia. Es el principal organismo de la administración pública
 colombiana encargado de formular, orientar, dirigir, coordinar, ejecutar e
implementar la política del Estado en CTI.

Colciencias comenzó a relacionarse de manera directa con otras instancias públicas,

al plantear las propuestas de ciencia y tecnología que tenían por objeto permear las
políticas de desarrollo del país

el logro de Colciencias radicó en combinar distintos instrumentos: planeando un

programa estratégico, recogiendo y organizando la comunidad científica,
organizando un instituto de pensamiento y un plan de estrategias para sectores
específicos. Colciencias apoya en la creación de metodologías de investigación y
análisis de necesidades y de desarrollo tecnológico.

El aporte de mediano y largo plazo de Colciencias ha sido pensar la ciencia y

tecnología, darle ideas y reflexionar sobre este tema, en el cual había un claro vacío
en el país.

Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación

(Colciencias)

Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (COLCIENCIAS)

Instituto Colombiano de Comercio Exterior (INCOMEX),
Instituto Colombiano Agropecuario (ICA)
Ciencia (C)
Tecnología (T)

5.2 LA PERSPECTIVA EDUCATIVA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Cabe recordar que las últimas décadas del siglo XX han supuesto la crisis de la visión
tradicional de la ciencia y la tecnología como entes aislados de los debates sociales. La visión
de una orientación académica que demanda la contextualización social de la tecnociencia ha
venido a coincidir con el creciente cuestionamiento social de la autonomía del desarrollo
tecnológico y el predominio de los expertos en la toma de decisiones sobre el mismo.

Así entonces, tendrían sentido las unidades curriculares CTS bien sean integradas en
programas ya establecidos en ciencia, tecnología e ingeniería, ciencias sociales, o en cursos
de arte y lenguajes; o bien estructuradas como cursos independientes para alcanzar las cinco
fases propuestas a saber:

Formación de actitudes de responsabilidad personal en relación con el ambiente

natural y con la calidad de vida.

Toma de conciencia e investigación de temas CTS específicos, enfocados tanto en el

contenido científico y tecnológico, como en los efectos de las distintas opciones
tecno-lógicas, sobre el bienestar de los individuos y el bien común.

Toma de decisiones con relación a estas opciones, tomando en consideración factores

científicos, técnicos y éticos, económicos y políticos.

Acciones individuales y sociales responsables, encaminadas a llevar a la práctica el

proceso de estudio y toma de decisiones, generalmente en colaboración con grupos
comunitarios.

Generalización a consideraciones más amplias de teorías y principios, incluyendo la

naturaleza (sistémica) de la tecnología y sus impactos sociales y ambientales, la
formulación de políticas en las democracias tecnoló- gicas modernas, y los principios
 éticos que pueden guiar el estilo de vida y las decisiones políticas sobre el desarrollo
tecnológico.

Para alcanzar el cometido propuesto, se plantean algunas ideas para la implantación educativa
de la perspectiva CTS; por ejemplo, una tipología de casos de estudio CTS y una propuesta
para la educación CTS (Martín & López, 1998).

En el contexto educativo los enfoques en CTS mediante la alfabetización buscan contribuir

a la enseñanza de los estudiantes a partir de la información relevante sobre las ciencias y las
tecnologías de la vida moderna, con la perspectiva de que puedan analizarla y evaluarla,
reflexionar sobre esta información, definir los valores implicados en ella y tomar decisiones
al respecto, reconociendo que su propia decisión final está, así mismo, basada en valores
(Cutcliffe, 1990).

6. CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD EN EL NIVEL UNIVERSITARIO.

Un elemento clave del cambio de la imagen de la ciencia y la tecnología propiciado por los
estudios CTS consiste en la renovación educativa, tanto en contenidos curriculares como en
metodología y técnicas didácticas.

En términos generales, puede afirmarse que la educación superior en los países

subdesarrollados no ha respondido al desafió de dar aportaciones para salir de las condiciones
de dependencia que se encuentran sus sociedades respectivas. En vez de dirigir sus múltiples
recursos humanos altamente calificados a crear nuevas condiciones para superar la
dependencia y el subdesarrollo, la enseñanza superior permanece con pocas excepciones
aisladas, como un factor que extiende la dependencia y que conserva la desigualdad tajante
en la distribución del saber.

Sin embargo, el Gobierno Colombiano ha expedido algunos reglamentos que las instituciones
de nivel Superior deben tener en cuenta con relación a la CTS, y estas son:

 Ley 29 de 1990, el decreto 585 de 1991 y la Ley 1286 de 2009 se constituyó el

Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, por intermedio del cual el
Gobierno Nacional fomenta la investigación científica, el desarrollo tecnológico y la
innovación.
  El artículo 69 de la Constitución Política de Colombia garantiza la autonomía
universitaria y reconoce a las universidades el derecho a expedir sus estatutos,
designar a sus autoridades académicas y administrativas, y que, así mismo, expresa
que el Estado debe procurar el fortalecimiento de la investigación científica en las
universidades oficiales y privadas y ofrecerá las condiciones específicas para su
desarrollo.

 El artículo 19 de la Ley 30 de 1982 dispone que la investigación científica y

tecnología es una de las actividades que una universidad debe acreditar.

A continuación, nos permitimos presentar el currículo de Ciencia, Tecnología y Sociedad en

las universidades: Universidad Nacional de Colombia y Universidad Militar Nueva Granada.

CTS EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Ciencia, Tecnología y Sociedad: UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA (

Información Académica >>> Electivas >>> Electivas >>> Ciencia, Tecnología y Sociedad)

DESCRIPCION.
Esta asignatura pretende ofrecer un espacio de reflexión para estudiantes de nivel
universitario y público interesado en el tema. No se trata de un curso técnico ni especializado,
pues el propósito es ofrecer varias miradas sobre aspectos generales y de interés en la
compleja relación que existe entre Ciencia, Tecnología y Sociedad, para permitir al alumno
una mejor ubicación de su papel profesional y la comprensión del contexto en el cual se
establece la demanda social por su saber de interés.

OBJETIVOS
General
Formar a los estudiantes del curso en los diferentes enfoques que se le han dado, a partir de
los estudios CTS, a las relaciones entre las Ciencias y las Tecnologías como producciones
socioculturales y las diversas maneras de comprender la innovación.
Específicos
 Construir una serie de reflexiones ético - políticas, a partir del análisis de dichas reflexiones.
 Relacionar los avances científicos y tecnológicos con los imaginarios socioambientales.
 Relacionar las transformaciones sociales, como prácticas culturales, con los avances
científicos y tecnológicos.
 Analizar y comprender los grados de influencia que cada uno de los componentes CTS+I,
ejerce sobre los otros.
 Plantear las relaciones CTS I, desde una dimensión ética, es decir, político - social.

TEMATICA
 Sesión 1: Ciencia y Tecnología.
 Sesión 2: Cultura y Medio Ambiente.
 Sesión 3: Teoría del Desarrollo.
 Sesión 4: Problemas Empresariales y Tecnológicos del Sector Manufacturero.
 Sesión 5: MECI- Modelo Estándar de Control Interno.
 Sesión 6: La Gestión del Talento Humano.
 Sesión 7: Tendencias en Ciencia y Tecnología.
 Sesión 8: La Apropiación Social de la C&T.
 Sesión 9: Fenómenos y Procesos Urbanos en el Eje Cafetero y Colombia.
 Sesión 10: Ciudad, Región e Identidad.
 Sesión 11: La Historia de la Universidad en Colombia.
 Sesión 12: Historia del Oleoducto de Caldas.
 Sesión 13: La Logística y el Transporte en Colombia.
 Sesión 14: Fundaciones en la Colonización.
 Sesión 15: Los últimos 25 años de Historia.

METODOLOGIA
Conferencias magistrales a partir de documentos escritos por los conferencistas los que se
ofrecen por la red cuya lectura es necesaria para que el estudiante se informe, preferiblemente
antes de cada sesión y desarrollo de un par de ensayos, uno individual y uno en grupo
reducido. Además, evaluación de la fundamentación teórica con base en un quiz. La
asistencia al curso es otro criterio de evaluación.
 CTI EN LA UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
L a Universidad Militar Nueva Granada entrará a formar parte del grupo de universidades
que interactúan con el Estado y con el sector productivo en beneficio de la sociedad
colombiana y del sector Defensa, de acuerdo con las áreas temáticas, programas, procesos y
grupos de investigación que actualmente posee. Mediante Acuerdo No. 08 de 09 de
septiembre de 2013, por el cual se actualiza el Estatuto del Sistema de Ciencia, Tecnología e
Innovación (C + T+ I) de la Universidad Militar Nueva Granada.

Teniendo en cuenta que el Estado es el principal comprador de conocimiento en los países

productivos para desarrollar actividades que dinamicen el sector productivo, la Universidad
generará espacios de intercambio con aquel y con las empresas, para conformar un triángulo
virtuoso que permita establecer áreas de trabajo común para solucionar problemas del
entorno nacional, regional y local.
La C+T+I se convierte en esta Universidad, en un eje de desarrollo que articula las funciones
sustantivas de docencia y extensión, dándole a la institución un perfil característico de
Universidad Investigativa con alta credibilidad nacional e internacional, por la excelencia de
sus productos y servicios a favor de la sociedad colombiana y del avance en todas las áreas
del conocimiento.

La estructura del Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación está compuesta por órganos
que, a su vez, cada uno de ellos está conformado por Consejos, Comités, Divisiones, Centros
y Grupos de la Universidad Militar Nueva Granada.
 CONCLUSIÓN

A modo de conclusión, es el resultado ideológico y consciente de algunos sectores que

permiten el surgimiento de un nuevo paradigma CTS, el cual accede a repensar las ideas
sobre el quehacer de la ciencia y la tecnología a partir de realidad social.

Además, consolida el proceso de concertación entre el saber popular y el saber científico

permitiendo así una mayor participación ciudadana en la toma de decisiones sobre los temas
de ciencia y tecnología, no olvidando los contextos políticos y culturales.

Nuestra revisión que parte de la investigación denominada “Diseño, experimentación y

evaluación de materiales curriculares para la formación en ciencia, tecnología y sociedad
(CTS)”, se concibe para promover la formación del alumnado sobre los aspectos sociales de
la ciencia y la tecnología, partiendo de los factores sociales que influyen sobre el cambio
científico-tecnológico, pero también incorpora la visión sobre las consecuencias sociales y
ambientales, perspectivas ambas que integramos en nuestro estudio, ratificando el objeto de
estudio de CTS. Por otra parte, el contenido busca cautivar al alumnado mediante su enfoque
innovador, facilitando el aprendizaje a través de lecturas, consultas, entrevistas,
observaciones, comprobaciones y reflexiones.

Además, promueve el trabajo en equipo y la implementación del taller grupal, involucra a la

familia, hace de su entorno y su contexto la base de su aprendizaje. Por lo tanto, se busca que
la asignatura de Ciencia y Tecnología tenga una evolución a partir de los contenidos
adaptados a los enfoques disciplinares CTS para generar un cambio de actitud en el profesor
y el alumnado a través de la internalización (Alfabetización Científica) de su aprendizaje para
el desempeño como ciudadano.
 REFERENCIAS

http://www.uao.edu.co/noticias/hablemos-de-ciencia-tecnologia-y-sociedad

http://www.umng.edu.co/documents/10162/8c492d85-6043-415a-b38c-e3df725ac267

http://www.umng.edu.co/investigacion

https://www.youtube.com/watch?v=W9HefZU0FGo