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“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DOCENTE
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PRIMARIA DOCENTE
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO BILINGÜE

INFORME DE INVESTIGACIÓN

TITULADO:
LOS RECURSOS NATURALES SU APLICACIÓN EN EL ÁREA CIENCIA Y
AMBIENTE UTILIZANDO LOS MATERIALES DE SU CONTEXTO EN LOS
ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 64149-B
DE LA COMUNIDAD DE JUNIN PABLO – LAGO IMIRIA

PRESENTADO POR:

 PANDURO HUAYTA, Julio

 SANCHEZ PEREZ, Raúl
 TANGOA LÓPEZ, César

PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

Yarinacocha – Pucallpa
2017
 3

Página del jurado

_______________________
Presidente

_______________________ _______________________
Vocal Secretario
 4

DEDICATORIA

Con todo cariño e inmensa gratitud a mis queridos

padres Ramón y Leonida por apoyarme durante mis

estudios superior para lograr mi formación profesional en

educación y de esta manera estar al servicio de mi

comunidad y de la sociedad.

Julio
 5

A Dios todopoderoso por darme fuerza e iluminarme

durante mi formación profesional, a mi querida madre

Zorayda, y a mis hermanos Susana, Ruben, Ricardo y

Celinda por el ánimo que me dieron, apoyando

económicamente hasta lograr mi carrera profesional.

Raúl
 6

A mis queridos padres Pedro y Paola autores de mi ser,

a mi esposa Graciela y a mis hijos, Pedro Alejandro,

Diego César y Ney César, por apoyarme y animarme

mientras estuve buscando el consuelo y aliento por los

fracasos de mi vida personal, dedico con ese ánimo a

todos ellos por alcanzar y lograr mi carrera profesional

en Educación Intercultural Bilingüe.

César
 7

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a todos los familiares, padres, hermanos e hijos por el apoyo

moral y fortaleza recibido durante la elaboración del trabajo de investigación

educativa experimental.

Al Director y profesores del Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público Bilingüe, por su asesoramiento, orientaciones y facilidades brindadas

durante el proceso y desarrollo de la investigación, así como por habernos

transferido valiosos conocimiento durante nuestra formación profesional

pedagógica.

De la misma manera hacemos llegar nuestro sincero agradecimiento a los

Padres de Familia de la Comunidad Nativa Junín Pablo, por la colaboración

extendida durante la encuesta y entrevista realizada, porque solo a través de ellos

recogemos informaciones necesarias relacionadas, sobre “La importancia del uso

y manejo de los recursos naturales existentes en la Comunidad Nativa Junín Pablo

y a los alumnos del quinto grado de Primaria” a todos ellos, nuestro sincero

agradecimiento.

Los Autores
 8

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

El hombre continuamente ha buscado nuevos rumbos y experiencias

relacionados con las necesidades de instruirse, dándole a la educación una función

de desarrollo de los individuos y en sociedades como en este caso los shipibos de

la Comunidad de Junín Pablo – Lago Imiria del distrito de Masisea. Razón por la

cual el trabajo del campo consistió en realizar una encuesta a los alumnos del

Quinto grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 64149-B. Para desarrollar

en la ejecución de nuestro trabajo de investigación educativa descriptiva titulado

“Los recursos naturales su aplicación en el área Ciencia y Ambiente, utilizando los

materiales de su contexto en los alumnos del Quinto grado de primaria de la

Institución Educativa Nº 64149-B de la Comunidad de Junín Pablo – Lago Imiria,

distrito de Masisea” razón por la cual declaramos que el trabajo realizado es

auténtico y veracidad no es copiado de otros trabajos realizados. Sino es un trabajo

educativo en el campo mismo.

Los Autores.
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INTRODUCCIÓN

Nuestro trabajo de investigación titulado “Los Recursos Naturales, su

aplicación en el área Ciencia y Ambiente utilizando los materiales de su contexto

en los alumnos del quinto grado de la Institución Educativa Nº 64149-B de la

Comunidad Nativa Junín Pablo” Distrito de Masisea, elaborado por los ex -alumnos

del Programa de Formación Docente”:

Nuestra experiencia como estudiantes del Instituto de Educación Superior

Pedagógico Bilingüe, nos motivó en elaborar el trabajo de investigación educativa

para experimentar, valorar y practicar sobre los recursos naturales, para lo cual el

trabajo se ha dividido en cinco capítulos.

El Capítulo I, se inicia con el diagnóstico del problema de investigación,

formulación del problema general y específico, determinación de objetivos general

y específico, su justificación e importancia.

El Capítulo II, consideramos el Marco Teórico Conceptual, Antecedentes de

estudio, contexto internacional, nacional y regional, Marco Teórico, Hipótesis

general y específico, determinación de variables, operacionalización de indicadores

y definición de conceptos.

El Capítulo III, desarrollamos, el tipo de estudio nivel de investigación, diseño

de la investigación, su población y muestra del estudio, técnicas e instrumentos de

recojo de datos, técnicas e instrumentos de procesamiento de datos, técnica e

instrumentos de análisis e interpretación y método de análisis de datos.

 10

El Capítulo IV, desarrollamos presentación de los resultados, tabla por

dimensiones y análisis e interpretación de los resultados.

El Capítulo V, consideramos el resumen, las conclusiones y

recomendaciones, su bibliografía y sus anexos.

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PÁGINA DEL JURADO

DEDICATORIA
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
INTRODUCCIÓN
ÍNDICE

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Diagnóstico………………………………………………………………. 14
1.2. Formulación del Problema……………………………………………… 15
1.2.1. Problema General………………………………………………… 17
1.2.2. Problema Específico…………………………………………….. 17
1.3. Determinación de Objetivos……………………………………………. 18
1.3.1. Objetivo General………………………………………………….. 18
1.3.2. Objetivos Específicos…………………………………………… 18
1.4. Justificación e Importancia…………………………………………….. … 18
1.4.1. Justificación (Pedagógica, Social, Cultural, Legal)………….. 18
a) Pedagógica…………………………………………………… 18
b) Social…………………………………………………………… 19
c) Cultural…………………………………………………………. 19
d) Legal…………………………………………………………… 20
1.4.2. Importancia………………………………………………………… 23
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes del Estudio………………………………………………. 24
2.1.1. Contexto Internacional……………………………………………. 25
2.1.2. Contexto Nacional………………………………………………… 25
2.1.3. Contexto Regional………………………………………………… 26
2.2. Marco Teórico…………………………………………………………….. 27
2.2.1. La educación ambiental y los recursos naturales……………… 28
2.2.2. Población de Junín Pablo y sus recursos naturales………… … 29
2.2.3. Efectos de crecimiento de la población en el ambiente………. 29
2.2.4. Recursos naturales y producción..………………………………. 31
2.2.5. El ecosistema…………………………………………………….. 36
 12

2.2.6. El suelo……………………………………………………………. 37
2.2.7. Fundamentación del área ciencia y ambiente………………... 38
2.2.8. Metodología para aplicar los recursos naturales como
material didáctico………………………………………………… 39
2.2.9. Estrategias metodológicas para desarrollar el área ciencia y
ambiente en el aula……………………………………………….. 40
2.3. Hipótesis…………………………………………………………………. 40
2.3.1. Hipótesis General………………………………………………… 40
2.3.2. Hipótesis Específico…………………………………………….. 40
2.3.3. Determinación de variables……………………………………… 41
2.4. Determinación de variables………………………………………….…. 41
2.4.1. Variable independiente………………………………………….
2.4.2. Variable dependiente…………………………………………….
2.4.3. Variable interviniente……………………………………………..
2.5. Operacionalización de indicadores……………………………………. 42
2.6. Definición de conceptos…………………………………………………
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Estudio…………………………………………………………… 44
3.2. Nivel de Investigación………………………………………………………. 44
3.3. Diseño de Investigación……………………………………………………. 45
3.4. Población y Muestra………………………………………………………… 45
3.4.1. Población……………………………………………………………… 45
3.4.2. Muestra………………………………………………………………… 45
3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………… 46
3.5.1. Técnicas e instrumentos de recojo de datos…………………….. 46
3.5.2. Técnicas e instrumentos de procesamiento de datos………….. 46
3.5.3. Técnicas e instrumentos de análisis e interpretación…………… 47
3.6. Método de análisis de datos………………………………………………. 47
CAPÍTULO IV
RESULTADOS OBTEIDOS
4.1. Presentación de los resultados………………………………………….. 49
a) Base de datos de la aplicación de la Pre test…………………….. 50
b) Tabla por dimensiones………………………………………………… 52
 13

c) Base de datos de la aplicación de Pos Test……………………….. 53

d) Tabla por dimensiones…………………………………………………
4.2. Análisis e interpretación de los resultados…………………………….. 62

CAPÍTULO V
RESUMEN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Resumen……………………………………………………………………. 63
5.2. Conclusiones………………………………………………………………. 64
5.3. Recomendaciones………………………………………………………… 65
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
 14

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Diagnóstico

La Amazonía contiene alrededor de la mitad de bosques tropicales que aún

quedan en el planeta, por eso se hace referencia a la amplia variedad de sus

seres vivos que existen y que habitan en la tierra y las diferencias genéticas

dentro de cada especie, que permite la combinación de múltiples formas de

vida con el resto del entorno el sustento de la vida sobre el planeta. Por tanto,

la biodiversidad comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las

especies y entre los ecosistemas.

El desequilibrio en estas relaciones ya ha demostrado tener consecuencias

negativas importantes, porque nos damos cuenta de extensiones de

 15

terrenos deforestados; así como también en donde la minería informal está

afectando algunos afluentes del río Ucayali.

Todo esto demuestra la falta de conciencia del hombre sobre los recursos

naturales.

Por eso es probable que la pérdida de una especie disminuya la habilidad

del sistema para mantener o recuperarse para que este sea estable. Pues

se considera que la actividad humana, es una de las principales

responsables del deterioro y alteración de los recursos naturales, a tal punto

que algunas especies están en vías de extinción; también se encuentran en

peligro los recursos naturales por la contaminación, la destrucción de la

cobertura vegetal y por la explotación de los recursos naturales, del gas, del

petróleo en el bosque húmedo tropical de nuestra región Ucayali, por las

empresas formales e informales.

Los pobladores ribereños permanecen de manera estable en un mismo sitio,

porque el poblador se preocupa de la abundancia de animales acuáticos,

terrestres, aves entre otros. Además por la fertilidad de las tierras que

permitan alimentar la mayor cantidad de la población, tal es el caso de la

comunidad de Junín Pablo que está situado relativamente a riveras del lago

Imiria, porque allí los recursos naturales se encuentran todavía disponibles

y permanentes para poder sobrevivir de la riqueza natural que los comuneros

poseen de ella, por eso hemos planteado como tema principal de nuestra

investigación titulado “Los recursos naturales su aplicación en el área ciencia

y ambiente utilizando los materiales de su contexto en los alumnos de quinto

grado de la Institución Educativa Nº 64149-B de la comunidad de Junín Pablo

– Lago Imiria”.
 16

1.2. Formulación del problema

El desarrollo sostenible requiere de la búsqueda del crecimiento y

conservación de los recursos naturales por lo que está perdiendo, estos

conocimientos por los jóvenes del pueblo shipibo de la comunidad de Junín

Pablo sobre los trabajos en la agricultura, la flora y la fauna, que en la

actualidad estos requieren productos de un conocimiento generado y dado

por nuestros ancestros shipibos.

Por otro lado hay mayor influencia de otras sociedades no indígenas

implantando nuevas tecnologías en los trabajos de campo para la

agricultura. Como uno de estos factores tenemos la pérdida de muchos

conocimientos tradicionales de los shipibos de Junín Pablo como un factor

predominante por la mala alimentación de nuestros niños y niñas y por

consiguiente el bajo rendimiento académico que abarcan diferentes

aspectos. Ante esta problemática descrita definimos el problema del estudio

mediante las siguientes interrogantes.

1.2.1. Problema General

¿Existe diferencia significativa entre los recursos naturales con la

estrategia didáctica para la enseñanza del área ciencia y ambiente,

usando los materiales de su contexto en los alumnos del quinto grado

de la Institución Educativa Nº 64149-B de la Comunidad de Junín

Pablo – Lago Imiria?

 17

1.2.2. Problema Específico

1. ¿Existe diferencia significativa entre los recursos naturales con la

estrategia didáctica para le enseñanza del área ciencia y

ambiente, usando los materiales de su contexto en los alumnos

del quinto grado de la Institución Educativa Nº 64149-B de Junín

Pablo – Lago Imiria?

2. ¿Existe diferencia significativa entre los recursos naturales con la

estrategia didáctica para la enseñanza del área ciencia y ambiente

acerca del medio ambiente, usando los materiales de su contexto

en los alumnos de la Institución Educativa Nº 64149-B de Junín

Pablo?

3. ¿Existe diferencia significativa entre los recursos naturales con la

estrategia didáctica para la enseñanza del área ciencia y ambiente

acerca de la alimentación y nutrición usando los materiales de su

contexto en los alumnos del quinto grado de la Institución

Educativa Nº 64149-B de Junín Pablo?

1.3. Determinación de objetivos

1.3.1. Objetivo General

 Determinar los recursos naturales existentes para uso pedagógico

didáctico al desarrollar el área Ciencia y Ambiente usando los

materiales de su contexto en los alumnos del quinto grado de la

Institución Educativa Nº 64149-B de la Comunidad de Junín

Pablo.
 18

1.3.2. Objetivos Específico

 Determinar los recursos naturales para su uso pedagógico

didáctico al desarrollar el área Ciencia y Ambiente acerca de la

biodiversidad, usando los materiales de su contexto en los

alumnos del quinto grado de la Institución Educativa Nº 64149-B

de Junín Pablo.

 Determinar los recursos naturales para su uso pedagógico

didáctico al desarrollar el área Ciencia y Ambiente acerca del

medio ambiente usando los materiales de su contexto en los

alumnos del quinto grado de la Institución Educativa Nº 64149-B

Junín Pablo.

 Determinar los recursos naturales para su uso pedagógico –

didáctico al desarrollar el área Ciencia y Ambiente acerca de la

alimentación y nutrición usando los materiales de su contexto en

los alumnos del quinto grado de la Institución Educativa Nº 64149-

B de la Comunidad de Junín Pablo.

 Determinar y evaluar la práctica de nuestros docentes, sobre el

uso y manejo de recursos naturales como material didáctico al

enseñar a los alumnos del quinto grado de la Institución Educativa

Nº 64149-B de la Comunidad de Junín Pablo.

 19

1.4. Justificación e importancia

1.4.1. Justificación

a) Pedagogía

La finalidad del estudio sobre los recursos naturales es para

apoyar a los docentes bilingües para que puedan desarrollar su

trabajo pedagógico en el aula utilizando los recursos naturales

como material didáctico no estructurado para enriquecer los

conocimientos a partir de las actividades que permitan vincular

experiencias y participar en un proceso de acercamiento a la

naturaleza y que conozcan como niño o niña que pueden contribuir

al cuidado del ambiente ya que de ello depende nuestra salud y

calidad de vida.

b) Social

Como somos un país con diversas culturas nos cuesta conocer

porque en la actualidad hay diversos caminos a la modernidad y

que el proceso de cambio no es único, ni nos conduce al desarrollo

de un cambio, y que este cambio no se mide. Frente a esta

realidad el equipo de investigación, va en busca de incrementar

más información sobre el uso de los recursos naturales, su

aplicación en el área Ciencia y Ambiente en la Institución

Educativa Nº 64149-B de Junín Pablo del distrito de Masisea, por

eso se justifica el presente estudio.

 20

c) Cultural

Una de las formas de facilitar la lectura y la escritura de cuentos,

fábulas, poesías, adivinanzas, trabalenguas, acrósticos es muy

importante que los niños y las niñas empiecen a escribir acerca de

la naturaleza sobre los recursos naturales, en base a los tipos de

plantas, tipos de peces, tipos de animales, porque los niños y las

niñas han vivido y viven la experiencia de que sus padres, abuelos,

maestros, y otras personas de su entorno, les cuenten que lean

narraciones, o escribir en su lengua originaria retomando estas

estrategias en las habilidades de practicar y que los estudiantes

desarrollen a través de actividades o trabajos cotidianos que les

ocurren a cada uno de ellos en su hogar, comunidad y en la

escuela.

d) Legal

1. Constitución Política del Perú

Capítulo II, relacionado a los derechos sociales y económicos.

- Artículo 14, Que a la letra dice “Es deber del Estado

peruano, promover el desarrollo científico y tecnológico del

país”

- Artículo 15, El profesorado en la enseñanza oficial de la

carrera pública establece los requisitos para desempeñarse

como director o profesor en un centro educativo, así como

sus derechos y obligaciones. El estado y la sociedad

 21

peruana procuran su evaluación, capacitación y

perfeccionamiento y promoción permanente.

- Artículo 17, Expresa lo siguiente. El Estado fomenta la

Educación Bilingüe Intercultural según las características

de cada zona, preserva las diversas manifestaciones

culturales y lingüísticas del país, promueve la integración

nacional.

- Artículo 19, El educando tiene derecho a una formación que

respete su identidad, así como el buen trato psicológico y

físico.

2. Ley General de Educación N° 28044

- Artículo 13, Dice: "Calidad de la educación. Es el nivel

óptimo que deben alcanzar las personas para enfrentar los

retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y

continuar aprendiendo durante la vida"

- Artículo 19, Educación de los pueblos indígenas. De

conformidad en los tratados internacionales sobre la

materia, la constitución política y la presente ley del Estado

reconoce y garantiza el derecho de los pueblos indígenas a

una educación en condiciones de igualdad con el resto de

la comunidad nacional para ello establece programas

especiales que garanticen igualdad de oportunidades y

equidad de género en el ámbito rural y donde sea

pertinente.
 22

- Artículo 20, Educación Bilingüe Intercultural. La

Educación Bilingüe Intercultural se ofrece en todo el

sistema educativo.

 Promueve la valoración y enriquecimiento de la propia

cultura, el respeto a la diversidad cultural, el dialogo

intercultural. Garantiza el aprendizaje en la lengua

materna de los educandos y del castellano como

segunda lengua, así como el posterior aprendizaje de

lenguas extranjeras.

 Determina la obligación de los docentes en el dominio

de las lenguas originarias de la zona donde labora.

 Asegura la participación de los miembros de los pueblos

indígenas en la formación y ejecución de programas

educativos.

- Artículo 21, Funciones del Estado.

Literal C. Promover el desarrollo científico y

tecnológico de todo el país y la incorporación de nuevas

tecnologías en el proceso educativo. Literal D. Reconocer e

incentivar la innovación a la investigación que realizan las

instituciones públicas y privadas.

3. Ley de Reforma Magisterial N° 29944. Aprobado D.S. N°

004-2013-ED.

- Artículo 4, Finalidad de la Formación Docente.

4.1. La formación docente es un proceso continuo que

comprende la formación inicial y la formación en servicio.

 23

Tiene por finalidad promover el desarrollo de las

competencias profesionales establecidas en el marco del

buen desempeño Docente, con un enfoque integral que los

prepare para atender los requerimientos complejos,

diversas y cambiantes del sistema educativo peruano.

- Artículo 10. Finalidad de la formación docente

La formación docente tiene por finalidad prepara a los

futuros profesionales para ejercer con propiedad e

idoneidad la docencia en las diferentes modalidades,

formas, niveles y ciclos de educación básica y técnico

productivo

4. Ley N° 29394. Ley de Instituto y Escuela de

Educación Superior. D.S. N° 004 - 2010 – ED

- Artículo 38, Investigación en los Institutos y Escuelas

de Educación Superior. 3.8.2. Las IESP propone en los

estudiantes el desarrollo de las capacidades de

investigación e innovación considerando los diversos

paradigmas y enfoques artísticos, científicos y

pedagógicos, nacionales e internacionales, a fin de crear

conocimiento, atender problemática detectada y mejorar la

práctica docente.
 24

1.4.2. Importancia

El estudio es de vital importancia, porque nos permitirá tomar medidas

correctivas de una formación de conciencia acerca de nuestra

biodiversidad, el medio ambiente, la alimentación y la nutrición,

además sobre la agricultura, la caza y la pesca como recurso natural

en el área ciencia y ambiente, además para desarrollar temas,

acontecimientos en la elaboración de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje sobre el uso de los recursos naturales como

materiales de apoyo dentro de nuestra propuesta pedagógica para

desarrollar en el aula con nuestros niños y niñas de la zona rural.

 25

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes del estudio

Los datos bibliográficos que nos hablan acerca de los recursos naturales,

relacionados a la investigación acerca de los recursos naturales, nos servirá

de mucha ayuda por eso hemos considerado algunas referencias

bibliográficas para el presente trabajo, los siguientes autores:

2.1.1. Contexto internacional

 Título: El desarrollo sostenible en una economía del mercado:

“Universidad los Andes de Ecuador”

 Autor: José M. (2012)

 Conclusión importante:

Es de interés de países de América y del mundo en generar,

conservar intacta la mayor parte de los bosques donde existe los

diferentes recursos naturales, para el balance climático mundial

 26

como la amenaza del efecto invernadero, como por la necesidad

de preservar su inmersa biodiversidad.

 Es preocupación la creciente actividad humana en los diferentes

países del mundo, que incluye la explotación (extracción) forestal,

la agricultura migratoria, la ganadería, la minería, la construcción

de represas hidroeléctricas y la urbanización.

 Estas actividades deforestan y reutilizan las tierras en forma

irrestricta, creándose situaciones de rápida degradación de lo que

a su vez alimenta una mayor deforestación de los recursos

naturales.

2.1.2. Contexto nacional

 Título: “El cuidado del medio ambiente y los recursos naturales”

Universidad Nacional San Antonio de Abad del Cusco.

 Autor: Morales (2012)

 Conclusión importante

La agricultura fue la base de la economía incaica. La tecnología

que se obtenía de los pueblos conquistados era mejorada y

aplicada de manera generalizada en todo el imperio y hasta ahora.

Los principales cultivos fueron la popa, el maíz y la coca. En la

actualidad el Perú ha perdido unos 15 millones de hectarias de

bosques para ampliar las áreas agrícolas y la tala ilegal de árboles

para la venta de madera son las principales causas de la

deforestación en nuestro país, en la actualidad nuestros recursos

 27

naturales causa mucho desborde de los ríos, inundaciones y

perdidas de suelos debido a la deforestación de nuestros árboles.

Un bosque natural puede retener alrededor de 70 litros de agua

por metro cúbico, mientras que en un área deforestado retiene solo

un litro, por eso es necesario e importante conservar nuestros

recursos naturales.

2.1.3. Contexto regional

 Título: Los recursos naturales. Fomento de la educación ambiental

en la región Ucayali - Pucallpa.

 Autor: Gobierno Regional de Ucayali (2013)

 Conclusiones importantes:

Como existe variedades de seres vivos en nuestro planeta, cada

vez se han ido cambiando y apareciendo nuevas especies y como

la ecología es la ciencia que estudia las relaciones de los seres

vivos entre sí y con el medio ambiente cada vez más tiene que

cuidar su medio ambiente y evitar romper el equilibrio de los

recursos naturales. Por eso lo que se indica que la agricultura

posee actividades que se desarrolla en las tierras que dejan la

creciente de los ríos, son las playas o barriales en los que se

siembran especies que pueden producir, antes de que las aguas

retomen a ocupar esos espacios.

 28

2.2. Marco teórico

El ser humano obtiene muchos beneficios de las plantas; sus frutos como

alimento; su leña como combustible; sus troncos y hojas como materiales de

construcció0n y sustancias útiles para la industria y la salud como para

papel, aceites, colorantes, pegamentos y medicinas.

Las raíces retienen el suelo y las ramas, hojas y troncos evitan que la lluvia

caiga demasiado fuerte y el viento golpeen con fuerza el suelo y lo arrasten

a otros lugares.

Además las hojas y las ramas que caen se descomponen fertilizando el suelo

con nutrientes. Las plantas durante la fotosíntesis, toman el dióxido de

carbono y evitan que se acumule y caliente demasiado la atmosfera.

También captan la luz del sol y proporcionan oxígeno y vapor del agua,

logrando un ambiente más fresco y puro. Por tanto, en relación con el

desarrollo personal de los niños y niñas de primaria, el área contribuye con

la formación de su personalidad, inteligencia y madurez cuando da énfasis

a la puesta en práctica consiente de sus estrategias y posibilidades de

aprender a observarlos, preguntarse como son, que les ocurre, porque

cambian, que pasa y de que manera se relacionan entre si. Estas

posibilidades, los niños y las niñas deben reflexionar sobre lo que aprenden,

y de poner en práctica sus capacidades efectivas e intelectuales que les

permita desarrollar su actitud y fortalecer sus valores, sus compromisos en

cuidar los recursos naturales con la conservación de su salud con el medio

ambiente.
 29

2.2.1. La educación ambiental y los recursos naturales

La educación ambiental y los recursos naturales se debe orientarse a

asumir como propia la problemática ambiental del uso sostenible de

los recursos naturales de nuestra región.

Las características de nuestras comunidades que los recursos

naturales hace que los ojos del mundo se sitúen sobre esta, ya que

en realidad tanto en la teoría y en la práctica representada la

esperanza de vida del planeta. Por ello sobre cada integrante de las

comunidades de la región Ucayali, recae la responsabilidad de cuidar

y valorar el compromiso activo de la conservación y preservación del

medio natural en nuestras comunidades, debemos ser responsables

del presente y futuro de nuestros recursos, por lo que sembramos,

hoy, cosechamos mañana, a fin de contribuir a la conservación de

nuestra biodiversidad para desarrollar la conciencia ambiental,

además como para uso exclusivo de material didáctico en un aula con

enfoque intercultural bilingüe.

2.2.2. Población de Junín Pablo y sus recursos naturales

La población y los recursos naturales de la comunidad de Junín Pablo,

constituye de manera excepcional sobre los recursos existentes en

ella. Por lo que en la comunidad de Junín Pablo en lo que se refiere

los recursos naturales es una recuperación al medio ambiente porque

tienen todo y es para el progreso y crecimiento de la población, la

relación del hombre y su medio frente al deterioro, la destrucción

sobre el uso de los recursos renovables y no renovables, la población

 30

comunal no tiene en cuenta sobre el uso técnico de cómo tratar los

recursos naturales para que no estén en deterioro.

El bosque, las cochas y las plantaciones, sin duda el recurso más

usado frecuentemente para el bienestar de la familia, la comunidad y

su región, porque allí todo depende de su buen manejo para que los

recursos que están allí puedan crecer y producir. Todos los recursos

naturales dependen relativamente de los recursos del suelo, agua,

clima, su hábitat, pues de ello depende el buen uso de los recursos

que posee de necesidad y su cuidado en forma prioritaria para todos

los seres humanos.

2.2.3. Importancia de los recursos naturales en el entorno social

Considerando la diversidad biológica de nuestros recursos naturales

y de sus beneficios para el entorno social, es posible agrupar para

nuestra supervivencia.

 En la alimentación: El 100% de la gastronomía es utilizado de

nuestros recursos naturales.

 En la vivienda: Se utiliza para los materiales de uso común por las

comunidades.

 En la decoración: Se utiliza productos de todo tipo.

 En la medicina: El 90% de los medicamentos tienen componentes

naturales.

 En las actividades económicas: La pesca, la agricultura, la

acuicultura, la industria forestal, la industria textil, entre otros, es

de los recursos naturales.

 31

 En el turismo: Es donde se aprovecha nuestra rica diversidad

natural y cultural.

Por eso nos da la referencia al papel de la diversidad biológica de los

recursos naturales desde el punto de vista, sistemático y funcional que

cumplen una función importante en la regulación y estabilización de

las tierras y zonas litorales.

2.2.4. Recursos naturales y producción

Los habitantes de la Comunidad de Junín Pablo, cuenta todavía con

los recursos naturales, tanto la flora y la fauna, porque en la actualidad

Junín Pablo cuenta con todos los servicios que da la mayor parte, la

tierra y el agua que contienen valiosas especies de animales y plantas

como:

El estudio de la botánica, que es una rama de la biología que se

encarga del estudio de las plantas, los tipos de animales y plantas que

llega a clasificar en más de 8000 especies vegetales, por eso:

a) La flora o el reino vegetal

Nos imaginamos por un momento el mundo, sin las plantas, se

acabarían los bosques, la selva, restinga, hasta los parques.

También acabaría la vida de los seres que habitan en ella, por eso

las plantas son muy importantes por ser fuente de alimento,

además, absorben dióxido de carbono y desprenden oxigeno a la

atmósfera, permitiendo que el aire que respiramos sea más puro,

por tanto, sin las plantas, tampoco podríamos respirar.

 32

Según los estudios realizados por CARL VON LINNEO en su obra

“El medio ambiente” Página 42 del año 2005, nos informa que

hace más de 3000,000 especies de plantas y ésta se ha dividido

en distintas ramas, por ejemplo, lo que se especializan en la

agricultura y horticultura, una de sus metas es conseguir, mejores

cultivos, logrando mayor producción y en técnicas menos

contaminadas.

b) Zoología o el reino animal

La zoología es la ciencia que estudia el mundo animal y esto

requiere la participación de otras ciencias como la biología o la

anatomía. En la actualidad los animales forman parte del

ecosistema, que también estudia el comportamiento de los mimos.

El reino animal es el reino más diverso en cuanto a tamaños,

colores, formar, tipos de alimentos, modos de movimientos, luego

tenemos que conocer cómo nacen, crecen, respiran, se

reproducen, mueven y siente. Las diferentes clases de animales.

También según los estudios realizados se conoce que hay más de

un millón de especies de animales, que se divide en distintas

ramas.

 La entomologías: Que se encarga del estudio de los insectos.

 La Omitologías: Que se encarga de estudiar las aves.

 La ictiologías: Que se encarga de estudiar los peces.

 33

2.2.5. El ecosistema

Es una unidad formada por factores bióticos o integrantes vivos como

los vegetales, los animales y abióticos, componentes que carecen de

vida, como por ejemplo, los minerales y el agua, en la que existen

interacciones vitales que influye la energía que circula la materia.

Tipos de ecosistema

- Ecosistema terrestre. Aproximadamente una cuarta parte de la

superficie terrestre está formada por los continentes e islas.

- Ecosistema acuática. Los ecosistemas acuáticos influyen agua de

los mares, ríos, lagos, pueden ser aguas que corren y aguas quietas

de la misma manera, los nichos que son habitad de los manantiales,

huecos de árboles e incluso las cavidades de plantas donde se

acumulan el agua.

2.2.6. El suelo

El suelo es una parte fundamental de los ecosistemas terrestres.

Contiene agua y alimentos nutritivos que los seres vivos utilizan y es

importante para los animales, muchos de ellos obtienen su alimento

única y exclusivamente de los suelos. Además sirven por la

ab1undancia de vegetación para regular el clima a favorecer la

existencia de corrientes de agua.

 34

Propiedades del suelo

 Color: Los suelos en general tienen el color oscuro, que son más

ricos en materia orgánica.

Los colores grises y verde azuloso, indican que los suelos

permanecen mucho tiempo encharcados.

 Textura: La roca que forma el suelo se descomponen en

partículas. Estas partículas son diferente tamaño. Las más

pequeñas se llaman arcillas, las intermedias limas y las más

grande se llaman arenas.

 Suelo con buena estructura: Es fácil cultivar. No es arrastrado

fácilmente por la lluvia, ni por el viento. El aire y el agua penetran

muy bien. Las raíces de las plantas tienen buen desarrollo.

 Suelos con mala estructura: Cuando están húmedos son como

una masa. El aire no puede penetrar, se pegan a las herramientas

de trabajo.

2.2.7. Fundamentación del área ciencia y ambiente

El área de ciencia y ambiente contribuye a la formación integral de los

niños y niñas, desarrollando sus capacidades intelectuales y

fortaleciendo sus valores, es un proceso continuo y permanente que

busca en los niños y niñas que se comprometan en la conservación

de su ser integral, buscando la armonía con el ambiente y sepan

hacerle con actitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales ni

ecológicas. Al mismo tiempo aprenderán a valorar y conservar los

conocimientos científicos y tecnológicos acumulados ancestralmente

 35

por los antiguos pobladores, así como respetar la cosmovisión

científica selvática, integrándolos a los conocimientos científicos

actuales, en una visión global y que las actividades de aprendizaje se

centran en la exploración del ambiente, acciones sobre objetos y

seres de su entorno.

2.2.8. Metodología para usar los recursos naturales como material

educativo

a) Clasificación:

Los alumnos deberán realizar agrupaciones de los recursos u

objetos relacionados con la actividad en lo que se programa en su

sesión de aprendizaje. Ésta agrupación debe ser espontánea,

manipular libremente, luego el profesor sugiere algunos criterios

relacionados con los conocimientos científicos del niño y del

pueblo al que pertenece.

b) Observación

Es muy importante la observación directa de los órganos que

conforman los animales, las plantas, los peces, las aves, los

insectos y los reptiles, para identificar todos los órganos que

intervienen en los sistemas de locomoción, digestión, respiración

y de reproducción, para luego realizar experimentos y determinar

las funciones de cada uno de ellos.

 36

c) Uso de fichas o láminas

Las fichas constituyen un buen recurso que permite impulsar el

trabajo autodidáctico y grupal. Además los niños y las niñas tienen

las oportunidad de pensar, investigar, observar, experimentar y

crear.

d) Entrevista a conocedores del ambiente donde vive

Las entrevistas ofrecen al educando la oportunidad de iniciarse en

la investigación, además de abrir el espacio para que participen

los diferentes agentes de la comunidad, para indagar los nombres

o términos que les da a los diferentes órganos de los seres vivos

y la explicación de cómo funciona.

e) Visita al ecosistema

Es recomendable visitar el ecosistema donde se realiza la

actividad. El maestro puede guiar a los niños en la observación,

identificación y análisis de los componentes del ecosistema.

2.2.9. Estrategia metodológica para desarrollar el área Ciencia y

Ambiente en el aula

Este documento se concibe como herramienta de apoyo al trabajo de

los docentes, por eso es ofrecer sugerencias o planteamientos que

puedan enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, como un

esquema de trabajo y que podrán adaptar a las condiciones

específicas del lugar, que se centra en estos principios básicos.

 37

1) Explora:

Presentar lámina, que debe ser acompañada de ilustraciones para

facilitar, la ejecución de experiencias sencillas y corta que sirva de

motivación e introducción para la actividad a desarrollar.

2) Investiga:

A través del planteamiento de interrogantes sencillas y puntuales

se inicia para que los niños y niñas recurran a otras fuentes de

información para que puedan investigar un poco.

3) Observa

A través de la presentación de láminas, objetos, animales, entre

otros desarrollan capacidades de descripción y detallada de los

objetos, para que los niños y niñas comuniquen lo que ven, sea

escrito o verbalizaciones. Porque más aún observar no solo

significa ver, sino encontrar detalles en los objetos observados.

4) Descubre

A través de la presentación de láminas, objetos, animales, plantas,

para los niños y niñas son temas novedosos, actuales que deben

ser relacionados con temas o asuntos de interés familiar, comunal,

local, regional, nacional y mundial.

También pueden programar otras actividades para cumplir las

fechas cívicas, como día de la tierra, día del medio ambiente, día
 38

de la vida animal, día del agua, etc. dentro de ella hacer varias

actividades.

2.3. Hipótesis

2.3.1. Hipótesis General

¿Existe diferencia significativa en los recursos naturales para uso

pedagógico – didáctico al desarrollar el área ciencia y ambiente,

usando los materiales de su contexto en los alumnos del quinto grado

de la Institución Educativa Nº 64149-B de la Comunidad de Junín

Pablo – lago Imiria del distrito de Masisea?.

2.3.2. Hipótesis Específico

1) ¿Existe diferencia significativa en los recursos naturales para su

uso pedagógico ´- didáctico al desarrollar el área Ciencia y

Ambiente acerca de la biodiversidad, usando los materiales de su

contexto en los alumnos del quinto grado de la Institución

Educativa Nº 64149-B de Junín Pablo?

2) ¿Existe diferencia significativa en los recursos naturales para su

uso pedagógico – didáctico al desarrollar el área Ciencia y

Ambiente acerca del medio ambiente, usando los materiales de su

contexto en los alumnos del quinto Grado de la Institución

Educativa Nº 64149-B de Junín Pablo?

3) ¿Existe diferencia significativa en los recursos naturales para su

uso pedagógico ´- didáctico al desarrollar el área Ciencia y

Ambiente acerca de la alimentación y nutrición, usando los

 39

materiales de su contexto en los alumnos del quinto grado de la

Institución Educativa Nº 64149-B de Junín Pablo?

2.4. Determinación de variables

a. Variable independiente

 Los recursos naturales

b. Variable dependiente

 Proceso metodológico – didáctico.

c. Variable interviniente

 Alumnos docentes

 Docentes

 Padres de familia

 Pobladores de la comunidad

2.5. Operacionalización de variables

 Concepto Básico

Es un proceso metodológico que consiste en descomponer

deductivamente las variables y los indicadores que componen el

problema de la investigación, partiendo desde lo más general a lo más

específico.
 40

VARIABLES CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ESCALA INSTRUMENTOS

Comprende - Biodiversidad - Recurro la
igualmente la variedad de los
variedad de los recursos
recursos
naturales.  Si
naturales.
Todos los seres - Medio - Identifica el
vivientes ambiente ecosistema
V1 = biológico de los
necesitan
Los recursos recursos Ficha de
sobrevivir en el  A veces
naturales naturales encuesta
medio natural.
Todos los seres - Alimentación - Aprende los
vivientes y nutrición tipos de
necesitan alimentación
que nos brindan
proveerse de sus
nuestro recurso  No
necesidades natural.
para el
organismo
Para asegurar la - Investiga - Investiga a
continuidad de través de otras  Si
los recursos fuentes de
información
naturales
V2= Para poder - Observa - Observa láminas,
Proceso  A veces Ficha de
comprobar las objetos que sean
pedagógico verdades verbalizados encuesta
didáctico - Descubre - Descubre los
La variedad de
los recursos diferentes tipos
de los recursos
naturales la No
naturales
clasificación existentes.

2.6. Definición de conceptos

 Ecología: Es la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre

sí y con el medio ambiente.

 Medio ambiente: Es todo lo que posee el individuo y que le puede afectar

de algún modo su forma de vida.

 Actividad: Momento en que los niños y niñas participan hacen preguntas,

comentan y comparan en grupos sobre sus vivencias.

 Biología: Es la ciencia encargada de estudiar a los seres vivos.

 41

 Ciencia: Es una forma de saber y la acumulación de conocimientos. Es

un conjunto de conocimientos e investigaciones que tienen en cierto

grado de unidad.

 Clasificación: Consiste en discriminar, generar conceptos, objetos y

fenómenos mediante el empleo de la percepción y operaciones de

pensamiento para llegar a formar clases.

 Comprobación: Determinación de la validez o invalidez de la solución

propuesta en la hipótesis que plantea el problema.

 Ecosistema: Unidad de partes vivas e inertes que interactúan para

producir un sistema estable en la cual el intercambio entre materias vivas

sigue en vía circular.

 Espacio vital: El espacio vital, es el ambiente de la persona o de los

seres vivos tal como la percibe, el ambiente tal como la ve y tal como le

afecta su conducta.

 Habitad: Zona física en la cual un organismo, los seres vivos del

ambiente vive.

 Observación: Es la búsqueda deliberada, llevada con cuidado y con

premeditación. Es encontrarse con las percepciones, y en gran parte

pasivas, de la vida cotidiana.

 Nicho: Es el modo en que un organismo se relaciona con los factores

bióticos y abióticos de su ambiente.

 Bióticos: Medio o lugar donde es imposible, la vida de todos o de algunas

especies animales o vegetales.

 42

CAPÍTULO III

DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de estudio

El presente estudio es de tipo descriptivo porque describimos los recursos

naturales y su uso como material didáctico al desarrollar la clase en los

alumnos del quinto grado de la Comunidad de Junín Pablo del distrito de

Masisea.

3.2. Nivel de investigación

El nivel del enfoque que se utilizó en la investigación es el aspecto

cuantitativo para establecer el grado relacional que existe para confirmar, si

los alumnos aprenden mucho más a través de los recursos naturales como
 43

material didáctico para poder aplicar la técnica de la estadística utilizando la

recolección y análisis de los datos obtenidos en la observación.

3.3. Diseño de la investigación

De acuerdo a las normas de la estadística, el diseño que aplicamos en el

estudio de esta investigación es el descriptivo explicativo con el esquema

𝑀− 𝑂
(𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎)−(𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑐𝑖ó𝑛)

Donde M, representa la muestra de trabajo de recolección de datos que se

desarrolló el estudio y se sacó una conclusión.

Donde O, representa la muestra de trabajo sobre la observación de los datos

que recogemos de la muestra sobre la práctica de la experimentación

realizada en su aprendizaje.

3.4. Población y muestra

3.4.1. Población

La comunidad estuvo constituido por los estudiantes del nivel

primaria, que con ellos se realizó el estudio de investigación

educativa, por los alumnos del quinto grado de la Institución Educativa

Nº 64149-B de la Comunidad de Junín Pablo.

3.4.2. Muestra

La muestra está constituido por 25 padres del quinto grado de primaria

de la Institución Educativa Nº 64149-B que nos permitió recoger

informaciones y apreciaciones más significativas acerca de los

recursos naturales.
 44

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para valorar y cumplir los objetivos obtuvimos datos precisos sobre los

efectos que produjo la aplicación de estrategias para la enseñanza a través

de los recursos naturales como material didáctico en los alumnos del quinto

grado para ello empleamos las siguientes técnicas e instrumentos.

3.5.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas

 Observación directa a los estudiantes del quinto grado de la

Comunidad de Junín Pablo, Institución Educativa Nº 64149-B.

 Técnica de la encuesta

 Entrevista a los alumnos del quinto grado de primaria.

 Técnica de dialogo con las autoridades, profesores y alumnos

3.5.2. Técnicas e instrumentos de procesamiento de datos

Instrumentos

Se hizo una encuesta a los padres y alumnos con la finalidad de

observar y tener en cuenta la cantidad de padres, si están de

acuerdo con la enseñanza a través los recursos naturales.

Se hizo una encuesta a los padres y alumnos con la finalidad de

tener una muestra y tener en cuenta la cantidad de padres si están

de acuerdo que sus hijos aprendan a través de los recursos

naturales como material didáctico.

 45

Cuestionario. Se hizo en función a la naturaleza de los temas a

desarrollar en la encuesta acerca de los recursos naturales.

3.5.3. Técnica e instrumento de análisis e interpretación

Procedimientos

La recolección de datos lo realizamos durante el mes de Mayo y

Junio del 2017, en la Institución Educativa Nº 64149-B de la

Comunidad de Junín Pablo, lago Imiria.

Para ello se ha utilizado, la técnica y los instrumentos de trabajo,

encuesta y también se recorrió a las fuentes bibliográficas de todo

esto, estamos procesando en cuadros estadísticos en el siguiente

capítulo.

3.6. Método de análisis de datos

Procesamiento

En la ejecución y desarrollo de la parte práctica del trabajo de investigación

y de acuerdo a los resultados de la encuesta obtenido, tuvimos en cuenta el

siguiente criterio para el procesamiento de datos.

Cualitativos de las encuestas.

a) Encuesta a los padres de la Comunidad de Junín Pablo. Cuadro Nº

01,02,03,04,05,06,07,08,09

Calificativos gráficos de las encuestas

b) Encuesta a los alumnos del quinto grado de la Institución Educativa Nº

64149-B de Junín Pablo. Cuadro Nº 01,02,03,04,05,06,07,08,09

 46

CAPÍTULO IV

RESULTADOS OBTENIDOS

4.1. Presentación de los resultados

Después de haber culminado en la recopilación de la encuesta, la observación

y de la muestra del trabajo de investigación del pueblo Shipibo de la

Comunidad de Junín Pablo, el equipo investigador nos reunimos con nuestro

asesor para realizar la sistematización del trabajo para hacer el informe y así

poder presentar el resultado del trabajo que realizamos encuestando a 25

personas, padres de familia y alumnos de la Institución Educativa Nº 64149-B

que nos reportó los siguientes resultados que a continuación se hace la

presentación de los resultados, la misma que nos servirá para hacer el análisis

e interpretación del mismo.

 47

a) Base de datos de la aplicación de la encuesta a los alumnos, docentes

Encuesta Preguntas Nº Alternativa

¿Su profesor al momento de desarrollar su sesión de 01 Si
Nº 01 aprendizaje, considera y habla acerca de los materiales 02 No
que cuenta su comunidad? 03 A veces
¿Te gusta salir del aula para observar el ambiente, los 01 Si
Nº 02 recursos naturales para aprender su importancia de 02 No
estos recursos como material didáctico? 03 A veces
¿Usted conoce nombres de los animales, peces, aves y 01 Si
Nº 03 plantas en su idioma? 02 No
03 Muy poco
¿En la elaboración de las unidades de aprendizaje 01 Un poco
Nº 04 considerar como contenido acerca de los recursos 02 No
naturales que cuenta su comunidad? 03 Si
¿Usas los recursos naturales como material didáctico no 01 Si
Nº 05 estructurado para desarrollar tu sesión de aprendizaje? 02 Un poco
03 No
Usted como docente bilingüe de una comunidad, si el 01 Si
tema trata de los recursos naturales ¿Estás de acuerdo 02 A veces llevo
Nº 06
llevar algún animal, planta, peces, aves entre otras al 03 No
aula, para que los niños observen e investiguen?
¿Estas de acuerdo para que los profesores al momento 01 A veces
de desarrollar la clase, lleve al aire libre para la 02 No estoy de
Nº 07
observación de los recursos naturales existentes? acuerdo
03 Si
Conserva ud. las tradiciones culturales del pueblo 01 Si
Nº 08 shipibo acerca de los recursos naturales. 02 Un poco
03 No
Ud. como padre de familia cree que los recursos 01 Si
Nº 09 existentes en el ambiente es parte de nuestra 02 Un poco
cosmovisión donde las plantas medicinales curan 03
Es importante todos podemos cuidar y mantener la flora 01 Si
Nº 10 y fauna como recurso natural de los pueblos indígenas. 02 No
03
 48

4.2. Análisis e interpretación de los resultados

ENCUESTA Nº 01

01. ¿Su profesor, al momento de desarrollar su sesión de aprendizaje, considera y

habla acerca de los recursos naturales que cuenta su comunidad?

Nº ALTERNATIVA F %
01 Si 20 80
02 No 01 04
03 A veces 04 16
TOTAL 25 100

CALIFICATIVO DE LA ENCUESTA Nº 01

80%
80%
70%
60%
50% Si

40% No

30% A veces
16%
20%
4%
10%
0%
Si No A veces

INTERPRETACIÓN

1. De los 25 alumnos encuestados, 20 responden que su profesor al

desarrollar la clase, considera y habla acerca de los recursos naturales

que tiene su comunidad. La afirmación es al 80%.

2. Mientras 01 alumno, dice que su profesor no considera, ni habla acerca de

los recursos naturales que tiene su comunidad, que es el 04% de la

respuesta No.

3. En cambio 04 alumnos afirman que el docente a veces habla y usa los

recursos naturales como material didáctico que viene a ser el 16%.

 49

ENCUESTA Nº 02

02. ¿Te gustaría salir del aula para observar el ambiente, los recursos naturales

para aprender su importancia de estos recursos, como material educativo?

Nº ALTERNATIVA F %
01 Si 22 88
02 No 02 08
03 A veces 01 04
TOTAL 25 100

GRÁFICO Nº 02

88%
90%
80%
70%
60% Si
50% No
40% A veces
30%
20%
8%
4%
10%
0%
Si No A veces

INTERPRETACIÓN

1. De los 25 encuestados, 22 responden que si al momento de desarrollar la

clase mejor en salir del aula para observar el ambiente, los recursos

naturales y hablar sobre su importancia que viene a ser el 88%.

2. Mientras sólo 02 alumnos responden que no se debe salir del aula, que es

el 08%.

3. También de los 25 encuestados sólo 01 alumno responde que a veces se

puede salir del aula que es el 04%.

 50

ENCUESTA Nº 03

03. ¿Ud. conoce nombre de los animales, peces, aves, plantas en su idioma?

Nº ALTERNATIVA F %
01 Si 10 40
02 No 03 12
03 Muy poco 12 48
TOTAL 25 100

CALIFICATIVO DE LA ENCUESTA Nº 03

48%
50%
45% 40%
40%
35%
Si
30%
25% No
20% A veces
12%
15%
10%
5%
0%
Si No A veces

INTERPRETACIÓN

1. De los 25 alumnos encuestados, 10 responden que si saben y conocen en

el idioma nombre de los animales, peces, aves y plantas que es el 40%.

2. Mientras que 03 alumnos dicen que no saben nada, que es el 12%

3. De la misma manera de los 25 encuestados 12 nos responden que conocen

muy poco que es el 48%.

 51

B. ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES

ENCUESTA Nº 04

04. ¿En la elaboración de las unidades de aprendizaje consideras como contenido

acerca de los recursos naturales que cuenta su comunidad?

Nº ALTERNATIVA F %
01 Si 04 67
02 Un poco 02 33
03 No 00 00
TOTAL 06 100

CALIFICATIVO DE LA ENCUESTA Nº 04

67%
70%

60%

50%
Si
40% 33%
Un poco
30% No

20%

10%
0%
0%
Si Un poco No

INTERPRETACIÓN

1. De los 06 docentes encuestados solo 04 responden que si consideran los

contenidos en su unidad de aprendizaje que viene a ser el 67% y 04

docentes responden un poco, que es el 33%. Ninguno responde No.

 52

ENCUESTA Nº 05

05. ¿Usas los recursos naturales como material didáctico no estructurado, para

desarrollar su sesión de aprendizaje?

Nº ALTERNATIVA F %
01 Si 04 67
02 Un poco 02 33
03 No 00 00
TOTAL 06 100

CALIFICATIVO DE LA ENCUESTA Nº 05

67%
70%
60%
50%
Si
40% 33%
Un poco
30%
No
20%
10% 0%
0%
Si Un poco No

INTERPRETACIÓN

1. Aquí podemos notar que la mayoría de docentes que trabajan en la zona

rural, utilizan los recursos naturales como material didáctico no estructurado

porque de los 06 encuestados, 04 respondieron que si utilizan que viene a

ser el 67%.

2. 02 docentes respondieron que utilizan poco que es el 33%. No hay ninguno

que no utiliza.
 53

ENCUESTA Nº 06

06. Ud. como docente bilingüe de una comunidad, si el tema trata de los recursos

naturales. ¿Estás de acuerdo llevar, algún animal, planta, peces, aves entre

otros al aula, para que los niños observen a investiguen?

Nº ALTERNATIVA F %
01 Si 04 67
02 A veces llevo 02 33
03 No 00 00
TOTAL 06 100

CALIFICATIVO DE LA ENCUESTA Nº 06

67%
70%

60%

50%
Si
40% 33%
A veces llevo
30% No
20%

10%
0%
0%
Si A veces llevo No

Interpretación

1. De los 06 encuestados, 04 están muy de acuerdo llevar animales, plantas,

peces, aves al aula como material para que los niños observen, investiguen

sobre el tema que es el 67%.

2. Solo 02 docentes dicen que llevan a veces, prefieren llevar sólo láminas que

es al 33%. Ninguno dijo no.

 54

C. ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA

ENCUESTA Nº 07

07. ¿Estás de acuerdo para que los profesores al momento de desarrollar la clase,

lleve a los alumnos al aire libre para la observación de los recursos naturales

existentes?

Nº ALTERNATIVA F %
01 Si de acuerdo 20 80
02 A veces pueden llevar 04 16
03 No estoy de acuerdo 01 04
TOTAL 25 100

CALIFICATIVO DE LA ENCUESTA Nº 07

80%
80%
70%
60%
50%
Si estoy de acuerdo
40%
30% A veces puedo llevar
16%
20% No estoy de acuerdo
4%
10%
0%
Si estoy de A veces No estoy de
acuerdo puedo acuerdo
llevar

INTERPRETACIÓN

1. De los 25 padres encuestados 20 responde que sí están de acuerdo para

que los docentes lleven al aire libre a sus alumnos para observar los recursos

naturales que es el 80%.

2. Solo 04 padres de familia dicen que a veces pueden llevar que es el 16%

3. 01 padre no está de acuerdo que es el 04%.

 55

ENCUESTA Nº 08

08. ¿Conserva usted las tradiciones culturales del pueblo shipibo acerca de los

recursos naturales?

Nº ALTERNATIVA F %
01 Si 15 60
02 Un poco 08 32
03 No 02 08
TOTAL 25 100

CALIFICATIVO DE LA ENCUESTA Nº 08

60%
60%

50%

40% 32% Si

30% Un poco
No
20%
8%
10%

0%
Si Un poco No

INTERPRETACIÓN

1. En este gráfico observamos de los 25 padres encuestados sólo 15

conservan las tradiciones culturales acerca de los recursos naturales, que

es el 60%.

2. Mientras que 08 padres ya no conservan, porque más están sometidos a la

cultura occidental que es el 32%.

3. 02 padres ya no conservan que es el 08%.

 56

ENCUESTA Nº 09

09. ¿Usted como padre de familia cree que los recursos existentes en el ambiente

es parte de nuestra cosmovisión, donde las plantas medicinales curan?

Nº ALTERNATIVA F %
01 Si, creo 20 80
02 Muy poco 05 20
TOTAL 25 100

CALIFICATIVO DE LA ENCUESTA Nº 09

80%
80%
70%
60%
50%
Si, creo
40%
Muy poco
30% 20%
20%
10%
0%
Si, creo Muy poco

INTERPRETACIÓN

1. De los 25 padres de familia encuestados 20 todavía creen que los recursos

naturales o sea las plantas medicinales curan, que es el 80%.

2. 05 padres de familia creen un poco, por la influencia de las religiones, que

es el 20%
 57

ENCUESTA Nº 10

10. Es importante, todos podemos cuidar y mantener la flora y fauna como recurso

natural de los pueblos indígenas

Nº ALTERNATIVA F %
01 Si 20 80
02 No 05 20
TOTAL 25 100

CALIFICATIVO DE LA ENCUESTA Nº 10

80%
80%

70%

60%

50%
Si
40% No
30% 20%
20%

10%

0%
Si No

INTERPRETACIÓN

3. 20 padres de los 25 encuestados, dicen que si es importante cuidar y

mantener la flora y fauna como recursos de los pueblos que habitamos que

es el 80%.

4. Mientras 05 opinan lo contrario porque hay mucha tala ilegal. Nadie opina lo

contrario.
 58

4.3. Análisis e interpretación de los resultados

A continuación presentamos los resultados que recopilamos a través del

trabajo de investigación educativa, acerca de los recursos naturales.

A. Encuesta desarrollada a los alumnos

 Los alumnos confirman que los docentes al desarrollar sesión de

aprendizaje consideran y hablan acerca de los recursos naturales al

96%

 Los alumnos están totalmente de acuerdo, para observar el ambiente,

los recursos naturales como material educativo, todos los encuestados

dicen SI.

 De los 25 años niños encuestados sólo 20 confirman que conocen o

saben nombre de animales, peces, aves, plantas en su idioma.

B. Encuesta realizada a los docentes

 El mayor porcentaje de los docentes al momento de elaborar su unidad

de aprendizaje consideran algunos contenidos sobre los recursos

naturales.

 La mayoría de los docentes, como no tienen materiales estructurados,

usan los recursos naturales del ambiente como material didáctico y

prefieren llevar a sus alumnos al aire libre para que los niños observen,

analicen e investiguen.

C. Encuesta realizada a los padres de familia

 El 80% de los padres de familia opinan que están de acuerdo para que

los docentes al desarrollar su clase lleven a los alumnos al aire libre

 59

para la observación más de cerca los recursos naturales que hay en el

ambiente.

 También nos conforman que pocos conservan las tradiciones

culturales, sobre la creencia, donde las plantas medicinales curan,

debido por la influencia de las religiones. Pero si el 80% de padres

están de acuerdo y dicen que es importante cuidar y mantener la flora

y fauna como recurso natural de los pueblos indígenas.

 60

CAPÍTULO V

RESUMEN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Resumen

El trabajo de investigación titulado “Los recursos naturales, su aplicación en

el área Ciencia y Ambiente, utilizando los materiales de su contexto en los

alumnos del quinto grado en la Institución Educativa Nº 64149-B de la

Comunidad Nativa Junín Pablo” se ha desarrollado con la finalidad de

conocer, descubrir y valorar, los recursos naturales existentes en la

comunidad Shipibo de Junín Pablo. Además presentamos los aspectos más

importantes que nos permita conservar y valorar nuestro recurso natural,

para lo cual este trabajo lo dividimos en cinco capítulos, cada uno de ellos

nos hablan de temas específicos sobre nuestra investigación, que

descubrimos sobre el problema general, específico, sus objetivos,

 61

justificación e importancia, limitaciones que tuvimos por diferentes motivos,

pero lo importante fue el aporte que brindó la comunidad.

Los temas principales que desarrollamos consiste en los siguientes: El ser

humano y la naturaleza en el Ucayali, Junín Pablo y su medio ambiente. Los

recursos naturales y producción. También como para la actividad económica

luego el recurso natural en el área Ciencia y Ambiente y la metodología para

aplicar en el área.

5.2. Conclusiones

Después de haber realizado el trabajo de investigación se llegó a las

siguiente conclusión:

 El pueblo Shipibo de la Comunidad de Junín Pablo, conservan y

mantienen los recursos naturales porque su cosmovisión está dentro de

ella.

 Al desarrollar sesión de aprendizaje los docentes consideran los recursos

naturales como material educativo, desarrollando la clase al aire libre

para observar, analizar e investigar sobre los temas programados.

 Padres de familia de Junín Pablo están muy de acuerdo para que los

docentes desarrollen la clase de acuerdo a la realidad del ambiente y de

acuerdo a la capacidad que se programa para cada periodo.

5.3. Recomendaciones

 Que estos trabajos de investigación sean difundidos en la comunidad de

Junín pablo y en otras comunidades.

 62

 Que se tome en cuenta el aporte de los alumnos del quinto grado en la

Institución Educativa Nº 64149-B de Junín pablo para todos.

 En los talleres de capacitación los profesores de habla vernácula se debe

promocionar información de estos trabajos para todos los grados de

primaria, sobre el uso de los recursos naturales, al dirigir sesión de

aprendizaje para todos los grados de primaria.

 63

BIBLIOGRAFÍA

AMIDEP (2009) Población y Medio Ambiente

Lima, Mayo 2009

BELLANTIN (2009) Población Rural y Contaminación

Lima – Octubre 2009

DEVIDA (2009) Guía de Educación Ambiental, Ucayali

Región Ecológica
Lima.

DIAZ (201) Concentración del Desarrollo Sostenible

Lima – Perú

UNC (2012) Propuesta sobre los Recursos Naturales

Universidad Nacional de Cajamarca

María (2009) Medio Ambiente y Salud

Lima

MEZA (2009) Percepción Ambiental sobre la Comunidad de Cambio

Lima

PEÑA (2010) Valores y creencias sobre el uso del agua

Lima, Mayo 2010

VEGA (2010) Territorio, Medio Ambiente y Pueblo Indígenas

Lima

VILLAR (2009) Ucayali y su Riqueza Ecológica

Pucallpa - 2009
 64

ANEXO

Los recursos naturales su aplicación en el área Ciencia y Ambiente, utilizando los materiales de su contexto en los alumnos del quinto grado de
la Institución Educativa Nº 64149-B de la Comunidad de Junín Pablo Lago Imiria del distrito de Masisea.
Problema
Problema General
¿Existe diferencia significativa entre los
recursos naturales con la estrategia
didáctica para la enseñanza del área ciencia
y ambiente, usando los materiales de su
contexto en los alumnos del quinto grado de
la Institución Educativa Nº 64149-B de la
Comunidad de Junín Pablo – Lago Imiria?
Problema específico
1. ¿Existe diferencia significativa
entre los recursos naturales con la
estrategia didáctica para le enseñanza del
área ciencia y ambiente, usando los
materiales de su contexto en los alumnos
del quinto grado de la Institución Educativa
Nº 64149-B de Junín Pablo – Lago Imiria?
2. ¿Existe diferencia significativa
entre los recursos naturales con la
estrategia didáctica para la enseñanza del
área ciencia y ambiente acerca del medio
ambiente, usando los materiales de su
contexto en los alumnos de la Institución
Educativa Nº 64149-B de Junín Pablo?
3. ¿Existe diferencia significativa
entre los recursos naturales con la
estrategia didáctica para la enseñanza del
área ciencia y ambiente acerca de la
alimentación y nutrición usando los
materiales de su contexto en los alumnos
del quinto grado de la Institución Educativa
Nº 64149-B de Junín Pablo?
65
ANEXO Nº 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Objetivo Hipótesis Variable Metodología Población y muestra
Objetivo General Hipótesis general Variable 1 - Método científico - - Población
Determinar los recursos naturales existentes ¿Existe diferencia significativa en los recursos - Los recursos descriptivo 145 alumnos
para uso pedagógico didáctico al desarrollar el área Ciencia naturales para uso pedagógico – didáctico al naturales  Explora
y Ambiente usando los materiales de su contexto en los desarrollar el área ciencia y ambiente, usando  Investiga - Muestra
 Observa 25 alumnos del
alumnos del quinto grado de la Institución Educativa Nº los materiales de su contexto en los alumnos
Variable 2  Descubre nivel primaria
64149-B de la Comunidad de Junín Pablo. del quinto grado de la Institución Educativa Nº
64149-B de la Comunidad de Junín Pablo – - Proceso de la
Objetivo Específico lago Imiria del distrito de Masisea?. metodológico Institución
didáctico Educativa Nº
Determinar los recursos naturales para su uso Hipótesis específico
- Tipo de investigación
pedagógico didáctico al desarrollar el área Ciencia y 1) ¿Existe diferencia significativa en 64149-B.
 Descriptivo
Ambiente didáctico al desarrollar el área Ciencia y los recursos naturales para su uso pedagógico
Ambiente acerca de la biodiversidad, usando los materiales ´- didáctico al desarrollar el área Ciencia y
de su contexto en los alumnos del quinto grado de la Ambiente acerca de la biodiversidad, usando 𝑀 − 𝑂
Institución Educativa Nº 64149-B de Junín Pablo. los materiales de su contexto en los alumnos (𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎) − (𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑐𝑖ó𝑛)
Determinar los recursos naturales para su uso del quinto grado de la Institución Educativa Nº
pedagógico didáctico al desarrollar el área Ciencia y 64149-B de Junín Pablo?
Ambiente acerca del medio ambiente usando los 2) ¿Existe diferencia significativa en
materiales de su contexto en los alumnos del quinto grado los recursos naturales para su uso pedagógico
de la Institución Educativa Nº 64149-B Junín Pablo. – didáctico al desarrollar el área Ciencia y
Determinar los recursos naturales para su uso Ambiente acerca del medio ambiente, usando
pedagógico – didáctico al desarrollar el área Ciencia y los materiales de su contexto en los alumnos
Ambiente acerca de la alimentación y nutrición usando los del quinto Grado de la Institución Educativa Nº
materiales de su contexto en los alumnos del quinto grado 64149-B de Junín Pablo?
de la Institución Educativa Nº 64149-B de la Comunidad de 3) ¿Existe diferencia significativa en
Junín Pablo. los recursos naturales para su uso pedagógico
Determinar y evaluar la práctica de nuestros ´- didáctico al desarrollar el área Ciencia y
docentes, sobre el uso y manejo de recursos naturales Ambiente acerca de la alimentación y
como material didáctico al enseñar a los alumnos del quinto nutrición, usando los materiales de su
grado de la Institución Educativa Nº 64149-B de la contexto en los alumnos del quinto grado de
Comunidad de Junín Pablo. la Institución Educativa Nº 64149-B de Junín
Pablo?
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