SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

"2018, AÑO DEL V CENTENARIO DEL ENCUENTRO DE DOS MUNDOS EN TABASCO"

5° SESIÓN ORDINARIA
DE ANÁLISIS DE LOS
CTE

USAER Y UAH
MARZO 2018
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LIC. ÁNGEL EDUARDO SOLIS CARBALLO

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE TABASCO

LIC. ANTONIO SOLIS CALVILLO

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA

LIC. ALBERTO VARGAS HERNÁNDEZ

COORDINADOR DE EDUCACIÓN BÁSICA

MTRA. BLANCA HERNÁDEZ PAYRÓ

DIRECTORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

MTRO. ÁNGEL MARIO HERNÁNDEZ BRAVATA

DEPARTAMENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO

MTRO. DAVID ALBERTO VALENCIA HERNÁNDEZ

DIRECTOR USAER No. 48

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Introducción
Hemos llegado a la quinta sesión de los análisis de Consejos Técnicos
Escolares de las USAER/UAH con experiencias reconfortantes brindadas por
el intercambio de escuelas y el avance paulatino de las estrategias globales
que emanan en cada sesión; las cuales han buscado fortalecer el quehacer de
los equipos de educación especial en los CTE de las escuelas regulares.
Si bien celebro este avance, soy consciente que falta mucho por hacer
para empoderar a la población vulnerable; en lo referente al perfil de egreso
que le permita desempeñar una vida laboral tan digna como la que cada uno
aspira.
Si logramos, que al analizar, cómo estamos en este momento, inscribir
propuestas que apunten a un trayecto formativo incluyente, podré pensar
que estamos recorriendo el sendero ideal hacia la inclusión.
Maestros de educación especial no olvidemos que no formamos para la
actualidad, sino para abrir espacios futuros para los que en el pasado y
presente no los han tenido. Continuemos luchando por quienes más nos
necesitan.
Que los trabajos de esta sesión sean de provecho.

Mtra. Blanca Hernández Payró

Directora de Educación Especial Tabasco

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PROPÓSITOS
Establezca, a partir de la evaluación diagnóstica por área plasmada en el
FU y las evaluaciones en el periodo, el nivel de avances de los alumnos
hasta este momento registrado en el seguimiento FU y el SisATpara
determinar las acciones del plan de apoyo (programas de enriquecimiento,
planes estratégicos y/o planes educativos específicos) que deben
fortalecerse o reorientarse al cierre del ciclo escolar.
Analizar el impacto de la intervención planteada en el semáforo de la
inclusión en las prioridades educativas de los planteles regulares.
MATERIALES
Información registrada de los indicadores del SisAT de la matrícula en
atención por plantel.
Plan de apoyo por plantel desprendido del semáforo de la inclusión y FU.
Tablas de registros analizados por los planteles regulares en la quinta
sesión de CTE; con un apartado especial donde se enfatice el estado actual
de la matrícula en atención.
FODA del plantel regular.
Cuaderno de bitácora.

PRODUCTOS
Registro comparativo por alumno y plantel.
Estrategias FODA enfocadas en la atención que se brinda como
USAER/UAH en los planteles regulares.
Estrategia global por plantel, donde se plasmen las acciones que se
aplicarán durante el último tramo del ciclo escolar 2017-2018 para lograr los
aprendizajes de los alumnos en situación de vulnerabilidad.

ORGANICEMOS NUESTRO CTE

1. El director da la bienvenida a los asistentes a la reunión.
2. Se recomienda entablar el encuadre de la reunión, estableciendo acuerdos
de operación entre todos los implicados.

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3. Se asignará a un integrante la responsabilidad de redactar los acuerdos y

compromisos de la sesión en la bitácora.
PARA INCIAR BIEN LA SESIÓN
4. Los integrantes se dividirán en equipos de 3 o 4 integrantes.
5. Se elige a un miembro del colectivo quien leerá el siguiente texto.
6. Dos integrantes por equipo crearán preguntas qué posteriormente
intercambiarán a los otros equipos.
7. El director lleva el puntaje en el pizarrón.
La sombra1
(Versión escuchada en Guadalupe la Joya, General Terán)
Entre los muchos mitos que se han generado a lo largo de la historia de la humanidad,
encontramos uno que llama la atención porque se repite en cada rincón del planeta, pero con
variantes muy particulares. Tal es el caso de la sombra, a la cual se le atribuye conciencia propia,
vida individual, como si fuera una entidad independiente. En algunas culturas se le conoce como
el alma.
Por otro lado, la sombra es para muchos algo así como la extensión de uno mismo, pero la
parte antagónica de nuestro ser, la parte misteriosa, la indomable. Existen creencias que si ésta
se enferma, la persona puede morir. Para prevenir esto hay que sanarla a través de rituales o con
sahumerios aplicados por alguien que sepa tratar con ella.
Yo recuerdo muy bien que cuando estábanos chiquíos íbanos [SIC] aquí a la escuelita aunque,
pa´no mentirle, el maistro casi ni venía -rememora un señor como de 40 años que está sentado
afuera de un tendajo. Pero la cosa es que me acuerdo que una vez un niño más chico que
nosotros se puso retemalo, y pos aquí no había dotor, así que sus jefes se lo llevaron pa´Linares a
consultar. Pero no le hallaron nada. Y el niño ése pos cada vez más y más malo. En eso a la
mamá de él se le ocurrió que a lo mejor estaba malo del susto. Pos yo no creo que alguien le
haiga puesto un mal o que le haigan [SIC] hecho ojo. Pos la cosa es que se lo llevaron luego a ver
a un señor que curaba. Creo qu´era un indio. No, no´cierto, era con una vieja que le decían "La
India”. Y ya con ella que le ponen rezos, y que le dan una barrida, y que le pasan el blanquillo, y
qu´esto y qu´e l´ otro y nada que se curaba el chamaquito ése.
Ha de ser bien feo pa´los papás de uno saber que no hay remedio. En eso, yo me acuerdo que
una señora muy viejita que vivía ai de aquel lado, dijo que a lo mejor lo que tenía el niño es que su
sombra estaba enferma. Y no sé adonde lo llevaron, o con quién, pero seguro que con alguien
que conocía eso de curar la sombra, porque creo que lo tuvieron como una semana que le diera el

1
Adame, Homero (2005). Mitos, cuentos y leyendas de Nuevo León. Editorial Font, SA. Monterrey, N.L. pp.
32-34.

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sol y le ponían creo que velas en la sombra de él. Y no cree que ¡Se curó! Ya luego siguió yendo a
l´ escuela.
Ya no sé qué pasó con esa gente. Se jueron [SIC] de aquí y pos ya no vuelven. Quién quite y se
haigan ido p´al otro lao. Pero lo que si estoy seguro es qu´eso de la sombra es algo importante.
Mire, yo cuando hago con las chivitas me fijo en la sombrea mía o en la de los animalitos, y mire
como que s´magina que la sombra se mueve.
Mire, haga un día la prueba: fíjese con muncho detenimiento en la sombra de una matita o de un
árbol y de rato verá cómo se mueve. Y si se da cuenta, no hay viento ni nada. Y es que pa´mí que
la sombra tiene como vida propia. Pero luego me pregunto yo: “Y, ¿Por qué no hay sombra en la
noche?” A ver, ¿Por qué? Tá canijo, ¿No? Yo creo que no hay sombra en la noche, porque la
sombra es la noche de uno. Pienso como que uno de día es uno, ansina como siempre, y la
sombra es la parte de la noche en el día. Así que la noche y el día están juntos en todo. Y luego
en la noche no hay sombra porque se supone que uno se tiene que dormir, entonces la sombra
agarra su rumbo y se va por ai, pos la noche es su vida, mientras qu´el cuerpo de uno descansa.
¿CÓMO VAMOS?
Tras medio ciclo de atención y la vivencia de diversas experiencias de
aprendizaje individual y colectivo, es prudente hacer un alto para analizar el
proceso y sus resultados educativos con la intención de continuar con aquello que
funciona, replantear aquello que no lo hace tanto o dar un giro de 360° si se
considera prudente.
8. Complete las siguientes tablas donde muestre el diagnóstico académico de
inicio de ciclo y el actual por alumno en atención; así como los registros de
asistencia al momento. Es prudente rescatar los resultados de SisAT para
conocer cómo ha impactado la intervención de los equipos de Educación
Especial en la vida académica regular del alumno vulnerable. Se debe
emplear el diagnóstico de habilidades exploradas y asentadas en el FU al
inicio del ciclo y sus hojas de evolución; así como el semáforo de la
inclusión.
9. Se recomienda que estas tablas se hallan dado previamente a los
docentes, para que la sesión gire en análisis y no rellenar formatos.

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Preescolar: _________________________________
Habilidades asociadas al lenguaje expresivo

Alumno Grado y Inicio de ciclo Reporte de mediado de ciclo

grupo
FERNANDO ELÍ CONTRERAS 1ro “A” No presentaba lenguaje Logra comunicarse mediante sonidos y
TORRES señas, dice palabras básicas como
mama, papa y agua.

Habilidades asociadas al lenguaje receptivo

Alumno Grado y Inicio de ciclo Reporte de mediado de ciclo

grupo
FERNANDO ELÍ CONTRERAS 1ro “A” No parecía entender Logra seguir instrucciones básicas y
TORRES indicaciones. reconocer las tonalidades de voz al
hablarle.

Habilidades asociadas al pensamiento matemático

Alumno Grado y Inicio de ciclo Reporte de m

grupo
ediado de ciclo
FERNANDO ELÍ CONTRERAS 1ro “A” No presentaba. Logra contar hasta 5
TORRES

Asistencia
Alumno Grado y Deserción En riesgo Asistencia Deseable
grupo de próxima a
deserción lo
deseable
FERNANDO ELÍ CONTRERAS TORRES 1ro “A” x

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Barreras para el aprendizaje y la participación (Semáforo de la inclusión)

Inicial Intervención Situación actual Propuestas para
el resto del ciclo

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Primaria o Secundaria: _________________________________

Habilidades asociadas a los procesos de lectura

Alumno Grado y Inicio de ciclo Reporte de mediado Sisat

grupo de ciclo
JOSE LUIS GARCIA LIZCANO 4to “A” Conoce las letras pero Etapa precilabico.
no ha logrado adquirir
la lectura.

Habilidades asociadas a los procesos de redacción

Alumno Grado y Inicio de ciclo Reporte de mediado Sisat

grupo de ciclo
JOSE LUIS GARCIA LIZCANO 4to “A” No ha logrado adquirir No ha logrado adquirir la
la lecto-escritura. lecto-escritura.

Habilidades asociadas a los procesos de cálculo mental

Alumno Grado y Inicio de ciclo Reporte de mediado Sisat

grupo de ciclo
JOSE LUIS GARCIA LIZCANO 4to “A” Logra realizar Logra realizar operaciones
operaciones básicas mentales básicas.
(suma y resta) de dos
dígitos.

Asistencia
Alumno Grado y Deserción En riesgo Asistencia Deseable
grupo de próxima a
deserción lo
deseable
JOSE LUIS GARCIA LIZCANO 4to “A” x

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Barreras para el aprendizaje y la participación (Semáforo de la inclusión)

Inicial Intervención Situación actual Propuestas para
el resto del ciclo

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Habilidades asociadas a los procesos de lectura

Alumno Grado y Inicio de ciclo Reporte de mediado Sisat

grupo de ciclo
ANGEL GAEL JIMENEZ GARCIA 6to “A” Buen manejo de la Adecuado nivel de
lectura. comprensión de los textos
leídos.

Habilidades asociadas a los procesos de redacción

Alumno Grado y Inicio de ciclo Reporte de mediado Sisat

grupo de ciclo
ANGEL GAEL JIMENEZ GARCIA 6to “A” Buena ortografía Su léxico es amplio lo que
favorece la redacción, logra
plasmar ideas claras y
sencillas.

Habilidades asociadas a los procesos de cálculo mental

Alumno Grado y Inicio de ciclo Reporte de mediado Sisat

grupo de ciclo
ANGEL GAEL JIMENEZ GARCIA 6to “A” Logra realizar Logra realizar operaciones
operaciones básicas básicas mentales (suma,
(suma, resta, resta, multiplicación y
multiplicación y división) de más de dos
división) de más de dos dígitos.
dígitos.

Asistencia
Alumno Grado y Deserción En riesgo Asistencia Deseable
grupo de próxima a
deserción lo
deseable
ANGEL GAEL JIMENEZ GARCIA 6to “A” x

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Barreras para el aprendizaje y la participación (Semáforo de la inclusión)

Inicial Intervención Situación actual Propuestas para
el resto del ciclo

10. Es prudente que el personal analice lo siguiente (rescatar en la bitácora):

a. ¿A qué atribuye los resultados?
- En el primer caso debido a las constantes faltas, bajo apoyo por parte
de la famila.
- El sugundo caso los resultados son consecuencia de los mismo factores
pero desde una perspectiva positiva.
b. ¿Existe relación el diagnóstico y seguimiento de los servicios de
Educación Especial con los resultados del SisAT?
c. ¿Qué percibe del proceso actual de detección e intervención de los
servicios de educación especial, la cual propone que el docente de especial
interpreta resultados de las evaluaciones del docente regular para detectar
las habilidades que se deben estimular en un programa que busca la
intervención en lo individual, grupal y social del alumno en situación de
vulnerabilidad?
Pobre coordinación entre el profesor frente a grupo y el profesor de
educación especial.
d. ¿Cómo se ha implicado la USAER/UAH en el análisis de los alumnos
con problemas de asistencia en los CTE regular? ¿Qué acciones
propone?
Se lleva un seguimiento de la asistencia del alumnado y en caso de riesgo
de abandono se realizan visita domiciliaria.
e. ¿Qué tanto el personal de la USAER/UAH conoce el SisAT? ¿Qué
interpreta de esos resultados? ¿Qué habilidades asociadas detecta?
No tan a profundidad, se necesita una mayor coordinación para estar en el
mismo contexto.

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f. ¿La intervención referente a las barreras para el aprendizaje y la

participación que ha movido en la escuela? ¿Con qué frecuencia la
planeación rescata la intervención de las BAP?
11. Revisen el siguiente texto:
9.A.6. Diseño de la matriz FODA (Fuerzas/Amenazas/Debilidades/Oportunidades)2
Mediante el empleo de la matriz FADO, una herramienta muy utilizada, se formulan las
estrategias que permiten a la organización alcanzar sus objetivos a largo plazo. Al
respecto, pueden delinearse los cuatro tipos siguientes:
1. Estrategia FO (las fuerzas de la firma se utilizan para aprovechar las ventajas de las
oportunidades externas).
2. Estrategia DO (se minimizan las debilidades de la organización, aprovechando las
oportunidades externas).
3. Estrategia FA (las fuerzas de la organización permiten reducir las amenazas que la
acechan)
4. Estrategia DA (Sistema defensivo en el cual se reducen las debilidades internas para
amainar la influencia de las amenazas externas).
Por lo general, las organizaciones deciden seguir estrategias de debilidades contra
oportunidades, fuerzas contra amenazas y debilidades contra amenazas para llegar a una
situación en que puedan aplicar la estrategia de fuerzas contra oportunidades. Cuando
una organización tiene mayores debilidades debe intentar sobreponerse a ellas y
neutralizarlas o convertirlas en fuerzas.
Una representación esquemática de la matriz FODA está compuesta por nueve celdas.
Hay cuatro celdas clave, cuatro celdas de estrategia y una celda en blanco (siempre la de
arriba a la izquierda). Las cuatro celdas de estrategia, nombradas FO, DO, FA y DA, se
llenan después de llenar las celdas clave F, D, O y A.
(…) Para construir una matriz FODA hay que seguir ocho pasos. Todos los aspectos
clave, desde luego, están referidos a la organización:
1. Hacer una lista de las oportunidades externas.
2. Enlistar las amenazas externas.
3. Hacer una lista de las fuerzas internas.
4. Hacer una lista de las debilidades internas.

2
Hereida Espinoza, Victor; Arias Galicia, Fernando (2001). Administración de Recursos Humanos para el alto
desempeño. Edit. Trillas. México (pp. 339-340).

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5. Registrar las fuerzas internas en comparación con las oportunidades externas y las
estrategias resultantes FO en la celda apropiada.
6. Registrar las debilidades internas en relación con las oportunidades externas, y los
resultados de las estrategias DO.
7. Registrar las fuerzas internas con las amenazas externas y los resultados de las
estrategias FA.
8. Registrar las debilidades internas con las amenazas externas y los resultados de las
estrategias DA.

12. Siguiendo la lógica del texto, realice el análisis FODA en lo respectivo a la

atención de la población vulnerable de las USAER/UAH. Los recuadros
rosas se refieren a lo interno y los verdes a lo externo (cada uno debe tener
días características). Deben rellenarse antes de trabajar las estrategias; las
cuales deben girar en qué se hará para mejorar la atención de los alumnos
matriculados y las barreras para el aprendizaje y la participación.
Fuerzas (F) Debilidades (D)
Oportunidades (O) Estrategias FO Estrategias DO
Amenazas (A) Estrategias FA Estrategias DA

13. Responda lo siguiente:

a. ¿En qué favoreció este ejercicio?
b. ¿Qué reflexiona de revisar sus fortalezas y debilidades?
c. ¿Qué reflexiona de revisar sus oportunidades y amenazas?
d. ¿Qué piensa de las estrategias que propuso?
14. Desprendidos de las estrategias planteadas, modifique y enriquezca la ruta
de mejora de la USAER, No olvidando la Semana Estatal de la Inclusión y
Equidad Educativa 2018 (12-16 de marzo), que deberá ponderar:
Énfasis en AS y discapacidad.
Promulgue los derechos humanos.
La no discriminación.
El docente de educación especial acompaña en la logística al plantel
regular.

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La semana debe estar inscrita en la estrategia global del plantel regular.

Inauguración donde destaquen las capacidades de la población vulnerable
por escuela y una por USAER, municipal o de zona.
a. Deportiva
b. Artística
c. Académica
Que impliquen actividades masivas con alumnos, haciendo los ajustes
razonables para incluir a la población vulnerable.
Que impliquen actividades con padres de familia.
Que impliquen actividades con docentes.
Que implique el trabajo comunitario.
Clausura.
d. Deportiva
e. Artística
f. Académica

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Plantel:
Docentes:

Acciones Fecha y Materiales e Para medir

responsables insumos avances

En el aula
En la escuela
Con los padres
de familia
Entre maestros
Asesoría
Comunitario

15. Para concluir, rescate las impresiones finales de la sesión y lean los
acuerdos realizados durante la sesión.

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