Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar?

Bullying VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

ÍNDICE Capítulo 1.
Violencia en el aula: programa de prevención e intervención
docente
¿Qué es la violencia escolar? Bullying
1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying.

2. Técnicas de resolución de conflictos: Infantil, Primaria, Secundaria. Educar en la igualdad y el respeto es educar
contra la violencia.
3. Comunidad educativa: El papel de los diferentes agentes.
Benjamín Franklin.
4. El papel de la familia sobre la violencia en los Centros Educativos.

5. Prevención de la violencia escolar.

6. Programa de adquisición de habilidades sociales.

7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación.

1.1. Introducción.
8. Mediadores de paz.

9. Investigación sobre la violencia en los Centros Educativos.

El centro escolar, particularmente el aula, supone un
10. Recursos contra la violencia y a favor de la paz.
escenario privilegiado de interacciones y relaciones entre escolares,
aunque también con adultos. A diferencia de las relaciones que se
establecen entre los alumnos y sus profesores; las relaciones entre
Autor: María Jesús Lucena García
los estudiantes se caracterizan por hallarse en un plano de simetría
Edita: PRODIDAC horizontal. Esto es, son relaciones entre iguales, quienes comparten
posición o estatus a ojos de un tercero.
http://www.prodidac.org
Las interacciones y relaciones entre iguales inciden en el
Reservados todos los derechos. Queda prohibida la reproducción total o parcial, ni su
tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya desarrollo social del niño en uno u otro sentido. No siempre estas
sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos con fines no relaciones son de carácter positivo. La escuela, además de
docentes de este material. promover que surjan grupos naturales de amigos, obliga a formar
parte de un grupo de clase. Este grupo funciona a través de ciertas

www.prodidac.org 1
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
dinámicas de relación que a veces pueden generar conflictos. Si en
los grupos de amigos pueden emerger relaciones negativas a partir
de conflictos que no se han sabido resolver, aún con más
probabilidad podrán instaurarse y mantenerse éstas en el grupo que
no se forma espontáneamente y durante cursos comparte el aula, e
incluso extenderse al grupo como centro que resulta aún más
heterogéneo.
Las dinámicas de funcionamiento, tanto del grupo amplio que
forman los alumnos del centro como del grupo limitado al aula,
pueden favorecer relaciones negativas como el maltrato entre
iguales.
1.2. Definición de bullying
Tradicionalmente al hablar de situaciones violentas en los
contextos escolares se han entendido hechos como los robos, las
peleas o los destrozos sobre el material y las instalaciones de los
centros. Sin embargo las situaciones violentas abarcan otros hechos
que no siempre se hacen explícitos, esto sucede con el bullying,
término inglés para denominar la intimidación entre iguales
(Fernández 1996).
El bullying sería como un subtipo de agresión.
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado
y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se
comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y
asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los
acosadores o simplemente a satisfacer su necesidad de agredir y
destruir.
Es importante no confundirlo con cualquier situación como
puede ser una pelea entre chicos o un enfrentamiento puntual.
Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes
las siguientes características:
1. La agresión puede ser física, verbal o relacional.
2. Existe un desequilibrio (abuso) de poder.
3. No hay provocación previa por parte de la víctima.
4. Se trata de incidentes repetidos a lo largo de un período de
tiempo.
5. Existe intencionalidad por parte del agresor o agresores.
6. Permanece oculta, secreta o desconocida por los adultos.
2
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
Esto significa que:
a. No se limita a un acontecimiento aislado, sino que
se repite y prolonga durante cierto tiempo, con el riesgo de
hacerse cada vez más grave.
b. Se produce en una situación de desigualdad entre
el acosador y la víctima, debido generalmente a que “el acosador”
suele estar apoyado en un grupo que le sigue en su conducta
violenta, mientras que la principal característica de “la víctima” es
que está indefensa, no puede salir por sí misma de la situación de
acoso.
c. Se mantiene, debido a la ignorancia o pasividad
de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin
intervenir directamente. Puesto que si se intervendría en las
primeras manifestaciones de violencia, estas no se repetirían ni
llegarían a convertirse en un proceso continuado de acoso.
d. Suele implicar diversos tipos de conductas
violentas iniciándose, generalmente, con agresiones de tipo social
y verbal e incluyendo después coacciones y agresiones físicas.
Son tres los elementos a tener en cuenta en toda situación
en la cual se produce violencia.
El acosador arriba en situación de poder, la víctima abajo
que es quien lo sufre y otro elemento importante el grupo que
observa, que no queda al margen ni mucho menos de todo lo que
está ocurriendo, en el mejor de los casos observan sin intervenir
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
(espectadores neutrales) y con demasiada frecuencia se añaden a
las agresiones y amplifican el proceso (espectadores antisociales).
Esto se explica desde dos vertientes: por una parte el miedo a sufrir
las mismas consecuencias si apoyan a la víctima, (mientras le
agraden a él/ella, no se meten conmigo) y por otra por el fenómeno
de contagio social que fomenta la participación en los actos de
intimidación.
También hay un grupo de compañeros (espectadores
prosociales) que tratan de ayudar a la víctima.
No podemos hablar de estadísticas reales dentro del
bulliyng, pues en numerosas ocasiones la víctima pasa a ser
posteriormente a su experiencia, acosador o acosadora. También
puede ocurrir que alguien del grupo o la propia víctima se alíen al
acosador y busquen una nueva víctima, por ello resulta difícil hablar
de porcentajes en estas situaciones.
La víctima no es siempre víctima por llevar gafas, por ser
gordito o por cualquier otra cosa, realmente se convierte en víctima
porque pierde el control, por ello es muy importante enseñar a los
niños a no responder a la provocación. Tampoco los lugares donde
ocurre son siempre estáticos, sino que van variando, es por tanto un
proceso dinámico.
Los medios de comunicación suelen enfocar a la víctima
como el que presenta problemas de timidez, de falta de integración,
débiles, inseguras, sensibles, ansiosas y con bajos niveles de
autoestima , pero la verdadera víctima, el que realmente presenta
problemas serios ,es el acosador/a. Nunca la víctima es el
problema.
3
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

También la familia del acosador en la mayoría de casos - Pérdida o rotura de pertenencias.

requiere intervención, muchos de estos chicos en la primera infancia
han aprendido a obtener lo que quieren a través de la violencia, o - Cambios de humor muy acusados.
han sufrido un apego inseguro, familias donde no se transmite
seguridad y aprenden que no es necesario cuidar las relaciones .En - Tristeza o síntomas de depresión.
muchas ocasiones son los propios padres los que niegan la
existencia del problema en su hijo/a acosador/a. Lo defienden ante - Pasar mucho tiempo sólo y no salir con amigos.
estas situaciones diciendo que: “No será para tanto” “Que su hijo no
soporta perder en el fútbol, por eso actúa así” “que se ha puesto - Descenso en su rendimiento escolar.
nervioso” ”que esto le suele pasar”.............
- Miedo a ir al colegio, o poner excusas para faltar.
Los acosadores no solo provienen de familias
- Síntomas psicosomáticos (vómitos, dolores abdominales)
desestructuradas, también se dan en hijos muy protegidos, que lo
antes de ir al colegio.
han tenido siempre todo y que nada les crea aliciente o les motiva
.En ellos también se observa este tipo de conductas (además el
- No hablar del colegio.
niño es perfecto y todo lo que hace está bien) se trata de un
discurso familiar que sostiene este tipo de actos, es decir discurso
que va por detrás, potenciando la violencia: “Tiene que hacerse
respetar”.
1.3. Causas de la violencia escolar
El bullying no nace en la escuela, nace fuera del aula, en la
La violencia escolar hay que estudiarla desde una perspectiva
familia, en la sociedad, en la pandilla....La única fórmula para
multicausal. En ella se encuentran implicadas variables vinculadas
abordarlo en la escuela es trabajar la socialización.
al individuo, la sociedad y el propio centro escolar. No entender la
violencia escolar, y juvenil en general, desde una perspectiva
amplia, es entrar en aspectos particulares que impiden una actitud
Algunos INDICADORES OBSERVABLES desde el ámbito auténticamente preventiva.
familiar de que un niño o adolescente está siendo objeto de acoso
escolar son los siguientes:

- Presencia de lesiones físicas.

www.prodidac.org 4
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
1.Riesgos relacionados con el niño.
Primero consideramos los aspectos relacionados con la
psicopatología que hacen especialmente vulnerables a los niños y
jóvenes que la padecen. Posteriormente, analizaremos los factores
de riesgos comunitarios y ambientales.
• Trastornos paidopsiquiátricos susceptibles de
favorecer las conductas violentas (Tabla – 1). (RUTTER
y cols, 1995)
Los trastornos que estudiamos a continuación se caracterizan
únicamente por favorecer la aparición de acting agresivos en los
niños y adolescentes, aunque en modo alguno estos trastornos
conllevan la agresividad como repertorio conductual intrínseco al
padecimiento padiopsiquiátrico. Se necesita de la confluencia de
otras circunstancias para que la agresividad aparezca. La condición
psicológica sirve como un sustrato facilitador que hay que valorar en
todas las circunstancias porque implica planteamientos integradores
en los abordajes terapéuticos, que de no implementarse, la
intervención estaría condenada al fracaso.
Por tanto, no es suficiente una lectura psicosocial o
psicopedagógica de la violencia.
• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
Como sabemos, la hiperactividad se caracteriza por tres
síntomas básicos: el déficit atencional, la hiperactividad y la
impulsividad. Aunque estos son los síntomas, diríamos, nucleares
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
de trastorno, normalmente viene asociado a otros, en mayor o
menor grado, como los déficits específicos del desarrollo, los
problemas de conducta y la ansiedad.
Sin embargo, el niño con excesiva inquietud motora es
fundamentalmente disruptivo, aunque no necesariamente agresivo.
Es más, normalmente su impulsividad e inquietud pueden llevarlo a
una situación de rechazo por parte de sus compañeros. Entonces
¿Cuándo un alumno con hiperactividad es especialmente vulnerable
a cometer agresiones?. Cuando la impulsividad es un síntoma
predominante y sobre todo cuando va unidad en igualdad de
intensidad con la hiperactividad y con un temperamento hiper–
reactivo. El máximo riesgo se da cuando en el niño hiperactivo,
conjuntamente con las anteriores, confluyen otras circunstancias:
• Cocientes intelectuales límites y trastornos específicos del
aprendizaje, que disminuyen la capacidad de autocontrol
sobre la base de la anticipación debido análisis de las
consecuencias del acto violento. Igualmente, los trastornos
específicos, de no ser detectados a tiempo y tratados
convenientemente, generan un sentimiento de frustración y
de marginalidad en el alumno que a veces se manifiesta con
agresiones a los compañeros y oposicionismo frente a las
demandas de los profesores.
• Pautas educativas inadecuadas en el ámbito familiar con
generalización de comportamientos coercitivos en la
relación con los compañeros.
5
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

• Trastornos de conducta

• Otros factores de riesgo psicosociales que abordaremos
más adelante.
TABLA – 1: Trastornos paidopsiquiátricos que pueden
favorecer la violencia escolar
Sería el trastorno paradigmático cuando hablamos de
psicopatología y violencia. Sin embargo, existe gran confusión sobre
el valor que este trastorno adquiere en la etiología de la violencia,
sobre todo, cuando nos referimos a la infancia. Un término confuso
en su diagnóstico y con planteamientos evolutivos
desesperanzadores. Efectivamente, muchos investigadores en este
campo lo consideran como un trastorno crónico y con una evolución,
casi inevitable, hacia el trastorno disocial en la vida adulta.

1. Trastorno por déficit atencional con

hiperactividad (tipo hiperactivo-
impulsivo).
2. Trastorno de conducta.
3. Trastorno negativista desafiante.
4. Trastorno explosivo intermitente.
5. Trastorno adaptativo con alteración
mixta de las emociones y de la
conducta.
6. Trastornos de personalidad
(adolescentes): Paranoide,
antisocial, límite, obsesivo-
compulsivo.
7. Psicosis y presicosis de la infancia.
8. Trastornos depresivos

Los criterios diagnósticos hacen referencia a un patrón

conductual caracterizado por la presencia de agresiones recurrentes

www.prodidac.org 6
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
a personas y / o animales, destrucción de la propiedad, robos y
violaciones repetidas y graves de las normas. Según la edad de
presentación, suelen clasificarse en trastornos de conducta de inicio
infantil (antes de los 10 años) y en la adolescencia (después de los
10 años). Pueden ser considerados, según la intensidad y
frecuencia de los síntomas como leve, moderado y grave.
El patrón psicopatológico se caracteriza por los aspectos
siguientes:
• El niño/adolescente percibe mal las intenciones de los
compañeros, interpretándolas como hostiles.
• Pueden ser insensibles, no presentando sentimientos de
culpa ni remordimiento.
• Tendencia a culpar a los compañeros de sus propias
disconductas.
• Son alumnos con baja autoestima, a pesar de una
apariencia de seguridad y dureza.
• Escasa tolerancia a la frustración con respuestas agresivas
ante ella.
• Bajo rendimiento académico sin la necesidad de que existan
trastornos específicos.
• Tendencia al consumo temprano o mayor vulnerabilidad al
consumo de drogas y alcohol.
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
La prevalencia suele ser del 2 – 9% de las consultas en salud
mental y se ha pasado de una ratio de 11 niños por 1 niña a 4:1
explicada, tal vez, por una mayor integración de la mujer en las
actividades sociales que hasta hacía poco eran exclusivas de los
hombres. El curso evolutivo de los trastornos de conducta suele
caracterizarse por su remisión, en la mayoría de los casos, en la
vida adulta, aunque otros evolucionan hacia el trastorno disocial de
la personalidad. Parece que una presentación precoz de los
trastornos de conducta es signo de peor pronóstico.
• Trastorno Desafiante
Se define como un trastorno caracterizado por presentar "un
patrón recurrente de conductas negativistas y desafiantes,
desobediencia y hostilidad frente a las figuras de autoridad". El perfil
psicopatológico consiste en:
• Se encoleriza y presenta pataletas con frecuencia.
• Discute con los adultos y los desafía activamente.
• Desobediencia.
• Molesta deliberadamente a otras personas.
• Es bastante resentido, rencoroso y vengativo.
• Se produce siempre un gran deterioro de la actividad
escolar.
7
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
La prevalencia es del 2 – 12 % de las consultas en salud
mental. Más frecuente en varones que en mujeres, aunque faltan
estudios epidemiológicos fiables. El curso evolutivo viene definido
por ser un trastorno de presentación anterior a los 8 años, suele
manifestarse inicialmente en el ámbito familiar y generalizándose
posteriormente. Puede evolucionar hacia el trastorno disocial.
• Trastorno Explosivo Intermitente
Consiste en la presentación de episodios aislados de
agresividad, violencia o destrucción de la propiedad. La agresividad
es desproporcionada al estímulo que la provoca y no se explica por
otros tipos de patologías, como la epilepsia temporal, por ejemplo.
Respecto a la prevalencia, no existen datos epidemiológicos fiables.
Pueden asociarse a pacientes con Trastorno Obsesivo Compulsivo,
paranoides y en situaciones post-accidentes, en situaciones de
estrés sostenido y fracaso académico. En niños es poco frecuente,
siendo su aparición en la adolescencia.
• Trastorno Adaptativo con Alteración mixta de la
Emoción y de la Conducta
Se define como una reacción emocional y conductual
exagerada a un estresor psicosocial identificable. Puede alterar la
relación social y el rendimiento académico. Si no se resuelve antes
de los seis meses decimos que es una reacción complicada.
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
Se han encontrado algunos estresores como: cambios de
domicilio, cambios de colegio, cambios de profesor/a, separación o
divorcio de los padres, muerte de algún amigo íntimo o familiar y las
agresiones físicas y sexuales.
Es importante considerar que este trastorno puede simular
otros trastornos:
• Trastornos depresivos.
• Trastornos de ansiedad.
• Trastornos de conducta.
• Trastorno de conducta y de las emociones.
2 Riesgos psicosociales
Hemos vistos los factores de riesgo vinculados
estrechamente a la psicopatología. Cuando hablamos de riesgo
psicosocial, entendemos por ello la interacción entre variables de
tipo social y perfil psico (pato) lógico del individúo.
En este sentido, cuando nos referimos a un bajo nivel
intelectual como factor de riesgo, hay que plantearse la posibilidad,
tanto de que el problema de conducta esté detrás del bajo
rendimiento académico como la existencia de los déficits
neurocognitivos o la coexistencia de ambos. Respecto al género
como riesgo, igualmente, se han planteado una serie de
interrogantes para los que aún no se ha dado una respuesta: ¿El
hecho de que los problemas de conducta sean más frecuentes en
niños que en niñas, se debe a diferencias constitucionales ligadas al
8
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
sexo, a diferentes formas de educar, a que las mujeres expresan las
disconductas de forma diferente (por eje. Una sexualidad precoz)?
¿O es la confluencia de todas ellas y con qué peso?.
En cuanto al temperamento como riesgo, sabemos que
cuando éste es hiperreactivo producen mayor número de conflictos
entre los padres con pautas educativas anómalas. Parece que esta
característica temperamental origina con más frecuencia la
denominada Escalada de Interacción Coercitiva que, gráficamente,
podríamos resumirla como sigue:
Demanda al niño => niño no obedece => padre grita => niño
no obedece y grita => el padre agrede => el niño agrede al padre =>
padre protesta y se retira.
La situación anterior da lugar a una serie de aprendizajes: El
padre al no conseguir controlar la situación experimenta un
sentimiento de ineficacia y el niño consigue lo que desea y aprende
a conseguir lo que desea a través del enfrentamiento y la
desobediencia. Si este aprendizaje se generaliza a otros contextos,
el niño realizará sus demandas utilizando métodos coercitivos.
Pero no todos los investigadores del temperamento están de
acuerdo en que actúe como un terreno vulnerable frente a la
violencia. Sin embargo, hay otros que justifican la vulnerabilidad a
través de los resultados de algunos estudios longitudinales que han
evidenciado que niños hiperactivos a los tres años, a los siete eran
más agresivos, manipuladores, indisciplinados y más transgresores
de las normas.
Los déficits en el desarrollo neurocognitivo tendrían como
consecuencia mayores dificultades en el desarrollo de la conducta
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
prosocial, dificultades en la demora de la satisfacción, dificultades
en la valoración de las consecuencias, dificultades en establecer la
relación castigo/transgresión, falta de habilidades para la
planificación y déficits en el aprendizaje a través de consecuencias
negativas.
La violencia escolar se ha estudiado, igualmente, desde la
perspectiva del Modelo de Aprendizaje Social. Este modelo propone
cinco pasos en el aprendizaje: registro de la demanda social,
interpretación de la demanda, buscar una respuesta adaptada a la
demanda, decidir el tipo de respuesta y emisión de la respuesta. Los
niños agresivos y violentos interpretan la demanda social con mayor
hostilidad condicionando el tipo de respuesta.
Los abusos sexuales y/o físicos pueden dar lugar, tanto a
trastornos internalizantes (depresión/ansiedad), como a
externalizantes (trastornos disruptivos). Por ello, se ha puesto,
igualmente, en relación con la violencia.
Las anormalidades en el vínculo afectivo, pueden presentarse
en situaciones de estrés y dificultades intrafamiliares, familias sin
apoyo social, algunos trastornos psicopatológicos en los padres, y
los problemas graves de salud en el niño. Cuando existe una
alteración vincular, suelen ser niños con baja autoestima, inseguros
y con baja competencia en habilidades sociales, siendo un buen
factor de vulnerabilidad para la violencia escolar.
Como riesgos ligados al ambiente familiar, y no específicos,
podemos citar los siguientes:
• Recursos económicos insuficientes.
9
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

• Negligencia en los cuidados parentales. Hay que adaptativos ligados a la inmigración, alojamientos o vivienda
contemplarlo conjuntamente con las posibles alteraciones precarios y el paro.
del vínculo afectivo.

• Familias muy numerosas.

• Enfermedad psiquiátrica grave de alguno de los padres.
• Alcoholismo del padre asociado a trastornos de conducta y
nivel socio-económico bajo.
• Conflictividad familiar asociada a trastornos de personalidad
en la madre y nivel socio-económico bajo.
1.4. Tipos de maltrato o conductas violentas
Existen tres tipos de conducta violenta o maltrato que suelen
presentarse en el bullying, cuyas manifestaciones pueden ser
directas o indirectas y pueden ir incrementando en su intensidad si
no se intervienen a tiempo. Veamos cada uno de ellos:

• Se ha encontrado una mayor influencia de la psicopatología a. Agresiones físicas.-

materna que la paterna en los trastornos de conducta de los
hijos. Pueden ser:

• Conflictividad intrafamiliar grave. - Directas

• Consumo de drogas por parte de los padres. Son aquellas que se refieren a acciones como pegar,
empujar, amenazar, intimidar.
• Maltrato físico y/o psíquico, referidos anteriormente.
- Indirectas
Finalmente, algunos factores de riesgo ligados a la
comunidad o riesgos comunitarios que se han puesto en relación Éstas se refieren a esconder, robar, romper objetos de la
con la violencia escolar, aunque en este caso tampoco pueden ser víctima.
considerados como específicos, ya que se presentan relacionados
b. Agresiones verbales.-
con otros problemas psicológicos y conductuales, son: La carencia
de estructuras asistenciales y de apoyo comunitarios (aislamiento),
Pueden ser:
sociedades en crecimiento sociodemográfico rápido y procesos

www.prodidac.org 10
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

- Directas El bullying puede manifestarse de diversas maneras

dependiendo de la vía empleada para agredir o el objetivo de la
Son aquellas que se refieren a acciones como gritar, burlarse, agresión veamos:
insultar o poner apodos
a. Bullying o acoso escolar propiamente dicho.-
- Indirectas
Se produce cuando la agresión se realiza dentro del contexto
Éstas se refieren a hablar mal a sus espaldas, hacer que lo escolar y se emplean agresiones físicas, verbales o relaciones en
escuche «por casualidad», enviarle notas groseras o gráficos; forma presencial.
difundir falsos rumores, etc.
b. Grooming.
c. Agresiones Relacionales.-
Se produce cuando la violencia tiene como objetivo el acoso
Pueden ser; sexual y se realiza exclusivamente en forma virtual, a través de los
ordenadores u otros equipos tecnológicos similares.
- Directas
c. Cyberbulling.
Éstas se refieren a acciones como la exclusión deliberada de
actividades, impedir su participación, es la persona que se mira Se produce cuando el daño es recurrente o repetitivo infligido
alejada en el patio, que es evitada o se queda siempre sin pareja. a través de un medio electrónico, pero no tiene como objetivo el
acoso sexual, sino la agresión
- Indirectas

Son las que se refieren ignorar a la persona, hacer como si no

estuviera o fuera transparente.

d. Happy Slapping.

Tipos de Bullying Denominada también “bofetada feliz” consiste en la grabación

o filmación de ataques violentos, los mismos que luego son
publicados a través de medios electrónicos.

www.prodidac.org 11
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
1.5. La violencia, un fenómeno interpersonal
Todos estamos expuestos a una agresión puntual, pero el
fenómeno de la violencia interpersonal en el ámbito de la
convivencia entre escolares transciende el hecho aislado y
esporádico, y se convierte en un problema escolar de gran
relevancia, porque afecta a las estructuras sociales sobre las que
debe producirse la actividad educativa. La responsabilidad de la
agresividad puede ser compartida, ya que la confrontación se
origina en necesidades de ambos contendientes, sin embargo, la
violencia supone el abuso de poder de un sujeto o grupo de sujetos
sobre otro, siempre más débil o indefenso. La violencia implica la
existencia de una asimetría entre los sujetos que se ven implicados
en los hechos agresivos.
Uno de los objetivos de la educación primaria, según la
LOMCE en su artículo 7 propone: “Adquirir habilidades para la
prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales en los que se relaciona”
Por tanto, basándonos en la normativa debemos tener
presente este hecho en el que debemos actuar con la mayor
brevedad posible.
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
Por otro lado, cada sociedad atribuye a los comportamientos
de sus miembros unos valores y unos significados, que atraviesan
las propias atribuciones mora- les con que los sujetos enjuician los
hechos. El concepto de violencia está también sometido a los
valores y costumbres sociales, lo que no deja de aumentar la
confusión para ubicarse conceptualmente en este tema. Lo que
para nosotros es persecución, intimidación y destrucción de los
derechos humanos, puede ser acogido como ritual inofensivo por
grupos sociales en los que, por principios religiosos o culturales,
mujeres y hombres, adultos y niños, ricos y pobres, no gozan de los
mismos derechos. Sin embargo, tanto desde una posición
psicológica como desde una posición social, es necesario dejar
claro que, más allá de la justificación cultural o tradicional, existe
violencia cuando un individuo impone su fuerza, su poder y su
estatus en contra de otro, de forma que lo dañe, lo maltrate o abuse
de él física o psicológicamente, directa o indirectamente, sien- do la
víctima inocente de cualquier argumento o justificación que el
violento aporte de forma cínica o exculpatoria.
12
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
1.6. Violencia y problemas de disciplina
La interdependencia entre los problemas de disciplina y los
de violencia entre iguales existe, pero no es directa. En un clima
social de normas claras, democráticamente elegidas y asumidas por
todos, en el que el profesorado tiene claro su papel socializador y el
alumnado tiene la oportunidad de participar en la elaboración de
convenciones y reglas, es de esperar que aparezcan menos
problemas de violencia interpersonal, aunque, como todos
sabemos, las fuentes de la violencia son múltiples. El clima de aula
y de centro es uno de los factores, pero no el único. Otros factores
más ligados a la personalidad de ciertos alumnos/as y a sus
problemas personales podrían aflorar, y ser desencadenantes de
episodios de violencia aislados.
Sin embargo, lo que con toda seguridad podemos afirmar es
que la violencia tiene todas las posibilidades de aparecer en un
clima donde las normas sean arbitrarias, elaboradas al margen de
la participación del alumnado, inconsistentes y poco claras, sin que
los implicados en su cumplimiento sepan cuándo son de obligado
cumplimiento y cuándo pueden no cumplirse, porque no exista una
clara especificación de hasta dónde llega la libertad individual, y
hasta dónde la libertad de cada uno debe reducirse en orden al
respeto a los derechos de los demás. Pensamos que esto es así por
dos razones básicas: el marco cultural no ofrece criterios de
referencia para elaborar pautas claras de convivencia y la
inconsistencia en la aplicación de las normas impide saber qué será
considerado como correcto y qué como incorrecto.
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
Es evidente que siempre ha habido algunos adultos que han
abusado de algunos chicos/as pero, históricamente, parte de este
abuso se ha enmascarado bajo la apariencia de formas eficaces y
necesarias de autoridad. También se han dado siempre situaciones
en las que algunos chicos/as abusaban de otros, por su fuerza o por
su habilidad para hacer las cosas, actuar en los juegos, conseguir
el favor de los adultos, etc., pero se ha considerado como cosa de
chicos/as, en un alarde más o menos inconsciente de no querer
entrar en el asunto. Y es que el asunto ofrece un panorama
revelador, no sólo de esta injusticia concreta, sino de otras muchas
en las que nos vemos envueltos en la vida cotidiana.
No saber a qué atenerse provoca inseguridad y miedo, lo que
es un campo abonado para el comportamiento dependiente y
sumiso y para la aparición de la prepotencia y el abuso. La
disciplina incoherente o autoritaria contribuye a crear confusión
sobre lo que está bien y lo que está mal; y esto, a su vez, es un
factor determinante para que aparezca la violencia.
Los malos modos, los insultos, la provocación para iniciar una
pelea, la pelea misma, la intimidación y, en general, el
comportamiento de abuso social de unos escolares hacia otros,
incluso hacia el propio profesorado, es un problema que siempre ha
existido, aunque hasta muy recientemente no hemos sido sensibles
de su importancia y sus consecuencias. La sociedad ha sido muy
tolerante hacia comportamientos y actitudes que los más fuertes
han desplegado hacia los que ocupan un lugar de sumisión a ese
poder, sin plantearse de forma concreta el hecho. Estos fenómenos
son coherentes con una disciplina autoritaria basada también en la
ley del más poderoso. El tránsito de una disciplina autoritaria a un
estilo democrático y participativo, puede crear conflictos puntuales
13
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
como consecuencia de la aparente falta de modelo, pero, al final del
proceso, si se ha sido consistente, lo normal es que aparezca un
nuevo modelo de convivencia que excluya la violencia y el abuso.
El abuso, ya sea físico, psicológico o moral, no se presenta
aislado de otros fenómenos, como el propio desequilibrio en el
disfrute de bienes y recursos, así como de capacidad para
autoprocurárselos; así pues, siempre ha aparecido como uno más
en la maraña de dificultades que tienen los más débiles frente a los
que, por distintas razones, se han colocado en el lugar de los más
fuertes.
No debemos confundir el abuso y los malos tratos con la
indisciplina, con la que podría guardar similitud, si nuestra mirada
hacia el mundo social de los niños/as y los jóvenes fuera un poco
superficial. La indisciplina es un comportamiento que va contra las
normas y, sin embargo, el abuso es una agresión contra las
personas que, más allá de las pautas de convivencia, ataca a lo
más pro- fundo de su personalidad y su desarrollo social.
1.7. Perfiles psicológicos de víctimas, agresores y
espectadores.
Las víctimas
El alumno/a que es víctima de sus compañeros/as no tiene
características homogéneas. Puede ser un estudiante de buenos,
malos o medianos rendimientos académicos. Casi siempre con
escasas habilidades sociales, aunque no siempre es tímido ni
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
reservado. A continuación vamos a ver algunos tipos de
personalidad que, por uno u otro motivo, son susceptibles de tener
problemas de victimización.
Se ha descrito un tipo de personalidad paradójica de chico/a
muy interactivo, que se implica en conversaciones de otros grupos,
sin haber sido invitado, que comete torpezas sociales que la
inmensa mayoría de los chicos/as evitarían: son las llamadas
víctimas provocadoras. Su torpeza suele ser excusa para los
agresores, que justificarán su comportamiento con argumentos de
reciprocidad, cuando está claro que sus respectivas capacidades de
gestión de la propia vida social no son comparables.
Con frecuencia, las víctimas de burlas, marginación social y
bromas pesadas son escolares bien integrados en el sistema
educativo, especialmente en las relaciones con los adultos; atienden
al profesor/a, son muy sensibles a las recompensas en cuanto a
sus tareas académicas y provocan envidia y celos entre los otros.
Pero nunca es un sólo factor el desencadenante, ni el responsable.
Hay muy buenos alumnos/as que también son muy hábiles
socialmente y aprenden a ocultar sus intereses académicos, a
silenciar sus motivos y a seguir la corriente al grupo de matoncillos;
éstos no tienen problemas e incluso algunos pueden formar parte
del grupo sin ser molestados. Conseguir evitar ser objeto de un
grupo de prepotentes es una habilidad social, que no
necesariamente acompaña a los que disponen de buenas
habilidades cognitivas.
A veces, la víctima de sus compañeros/as resulta ser un
chico/a cuya debilidad social proviene de no haber tenido
experiencias previas de confrontación agresiva. Chicos/as
14
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
sobreprotegidos o, simplemente, educados en un ambiente
familiar tolerante y responsable, exhiben una gran dificultad para
hacer frente a retos de prepotencia o abuso. Se sienten débiles e
inseguros cuando tienen que hacer uso de una asertividad con
claras connotaciones agresivas. Estos chicos/as sufren mucho y
tienden a autoprotegerse encerrándose en un mundo social más
seguro, como es su relación familiar. Son chicos/as a los que les da
miedo la pandilla de prepotentes y tienden a refugiarse en un
reducido número de amigos íntimos, fuera de los cuales se sienten
perdidos. Este tipo de chicos/as es, a veces, objeto de abuso por
parte de grupos de avasalladores.
Muchas víctimas son, simplemente, chicos/as diferentes por
tener una deficiencia física o psíquica. Chicos/as con dificultades de
desarrollo, trastornos en su trayectoria de aprendizaje y que son
objeto de programas especiales dada su situación, son, con más
frecuencia que otros, víctimas de sus iguales. Pero no es necesario
ser un chico/a especial, a veces sólo ser poseedor de una
característica especial (usar gafas, tener orejas grandes, pequeñas
o despegadas, una nariz demasiado grande, ser algo obeso o muy
delgado, pequeño o grande para su edad, etc.) puede ser excusa
para convertirse en objeto de burlas, desprecio, chistes, motes o
agresión física. No olvidemos que el problema de la violencia es
siempre un problema de crueldad y no sólo de conflicto.
Otro tipo de víctimas son las que pertenecen a grupos
sociales diferenciados, como puede ser el caso de los gitanos en
centros de mayoría paya o viceversa. Este tipo de violencia tiene
una clara definición en el concepto de racismo. El maltrato entre
escolares de diferentes grupos culturales es racismo y cursa, igual
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
que cualquier otro tipo de abuso de poder, con prepotencia por parte
del agresor e indefensión por parte de la víctima.
No siempre el chico/a víctima de sus iguales es una víctima
pura. Con frecuencia, aquellos que han tenido una experiencia
relativamente larga de ser victimizados, se convierten a su vez en
agresores. Puede pasar que, durante un tiempo, se comporten con
ambos papeles: ser victimizado y victimizar a otro, dándose así
lugar a una especie de espiral de violencia, que resulta ser uno de
los focos del clima disruptivo del centro. Por eso es tan importante
prevenir y controlar la violencia entre iguales.
Se suele decir que debajo de cada verdugo hay una víctima, y
en parte puede ser así. Muchos chicos/as señalados por otros como
los agresores, son chicos/as que han sufrido previamente la
violencia de adultos o de otros compañeros/as, y han realizado ya
un aprendizaje social que les empuja a comportarse
despiadadamente con aquellos otros que perciben como más
débiles.
Los agresores
El chico/a que abusa de los demás, rara vez es un alumno/a
académicamente brillante. Más bien suele estar en el grupo de los
que no obtienen buenos resultados, cosa que no parece importar
mucho al grupo de iguales. Es curioso observar que el alumnado no
utiliza los criterios de excelencia que los adultos utilizamos para
enjuiciar a sus compañeros/as. Chicos/as de desastrosos
rendimientos académicos, de pobre inteligencia para enfrentarse a
tareas cognitivas, pueden gozar de prestigio social en base a sus
habilidades en juegos y actividades no académicas.
15
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
El chico/a que es prepotente o abusador con otros suele ser
muy hábil para ciertas conductas sociales, como las que aprenden a
desplegar ante las recriminaciones de los adultos; parece haber
aprendido las claves para hacer daño y evitar el castigo, e, incluso,
evitar ser descubierto. Siempre tiene una excusa o una explicación
más o menos rocambolesca para justificar sus burlas, su
hostigamiento o su persecución hacia otro/a. Capea la situación de
forma virtuosista; nunca ha sido él/ella; siempre es capaz de
demostrar que otro empezó primero y que él no tuvo más remedio
que intervenir; otras veces, alude claramente a que fue provocado
por la víctima.
A veces los argumentos del que está ejerciendo una presión
agresiva, prepotente o claramente abusiva de su compañero/a son
cínicos: “él se lo ha buscado, al venir vestido así”, puede
argumentar, refiriéndose a la ropa del chico/a del cual se acaba de
mofar. Insistimos en que estamos hablando de un comportamiento
despiadado y cruel, y no de un conflicto entre iguales que tienen un
nivel semejante de capacidad de gestión de sus enfrentamientos o
diferencia de intereses. Con frecuencia, son chicos/as populares y,
a veces, muy simpáticos ante los adultos, a los que aprenden a
adular. Es verdaderamente paradójico hasta qué punto adultos muy
sensatos se dejan engañar con las gracias y los chistes de estos
chicos/as, que son capaces de mantener un muro de silencio entre
su vida social con sus iguales y sus relaciones directas con
profesores/as y padres. Un grado de cinismo más o menos
disimulado puede acompañar a este tipo de personalidades
juveniles.
El agresor/a de sus compañeros/as es un chico/a con una
personalidad problemática. Muchas veces, debido a sus
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
experiencias previas de haber sido victimizado/a por adultos, criado
en un clima de abandono o de inestabilidad emocional, los
chicos/as prepotentes o abusones deberían ser considerados
como alumnos/as con necesidades educativas especiales. La
configuración de su personalidad suele incluir rasgos tendentes a la
psicopatía, que pueden ir corrigiéndose si se actúa tanto de forma
preventiva como directa.
Con frecuencia los abusones y maltratadores de otros son
chicos/as que han sufrido o están sufriendo problemas de malos
tratos por parte de adultos, muchas veces son víctimas del
abandono, la crueldad o directamente el abuso de personas
cercanas a su vida familiar.
El ámbito de la vida doméstica ha sido, hasta hace muy
poco, un escenario cerrado, regido por una rígida moral de lo
privado. Algunos chicos/as, que son objeto de una disciplina dura
que incluye el castigo físico o la permanente humillación y
desprecio por parte de sus familiares, trasladan esa forma de
trato, de las que ellos/as son objeto, a los que son sus
compañeros/as y deberían ser sus amigos/as; simplemente, el
respeto no forma parte de su moral cotidiana y así lo reproducen
con sus iguales.
Todo ello los convierte en verdugos y víctimas; en personas
que se están socializando en base a unas actitudes y unos
comportamientos que les dificultan la comprensión de los
sentimientos de los otros, porque viven la experiencia cotidiana de
que sus propios sentimientos son ignorados, cuando no
directamente agredidos. Por todo ello, es muy necesario considerar
el problema social de los chicos/as que son violentos con los demás
16
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
como un problema grave que aqueja a unas personas, todavía lo
suficientemente inmaduras como para no poder asumir la
complejidad psicológica de su situación. Sin embargo esta
consideración no debe significar tole- rancia hacia sus conductas,
sino comprensión y afecto hacia sus personas.
Los chicos/as que tienen un comportamiento
injustificadamente violento o cruel con otros están necesitando
tanta o más ayuda que los que son víctimas de sus compañeros.
Ambos grupos de alumnos/as, especialmente cuando viven este
tipo de experiencias de forma prolongada, deberían ser
considerados chicos/as con necesidades educativas especiales.
Los espectadores
El alumnado está bien informado sobre la existencia de
problemas de malos tratos entre compañeros/as. Es decir, aunque
no todos participan, conocen bien en qué consiste el problema,
quiénes son los chicos/as prepotentes y abusivos con los otros,
quiénes son objeto de abuso e intimidación, dónde tienen lugar los
malos tratos y hasta dónde pueden llegar. ¿Qué hacen los
adolescentes con esta abundante y abrumadora información que
tienen? Es difícil saberlo. Sin embargo, es sencillo entender que
estos conocimientos y estas experiencias pueden afectar a su
sistema de creencias, ya que, aunque las situaciones violentas no
les toquen personalmente, el intercambio de afectos y sentimientos
que se dan en ellas puede llegar a ser devastador y cruel.
Cuando un chico/a insulta, humilla, intimida o agrede a otro/a
en presencia de terceros, sin ahorrar el espectáculo a los que
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
pueden estar mirando e incluso piden su complaciente
asentimiento, está provocando en la mente del espectador un
problema de disonancia moral y de culpabilidad, porque le está
pidiendo que aplauda, o al menos ignore, una crueldad de la que el
espectador no es responsable como agente, pero sí como
consentidor.
El espectador del abuso entre compañeros/as puede también
verse moralmente implicado, cuando participa de convenciones y
falsas normas referidas a la necesidad de callar, es la ley del
silencio.
1.8. ¿Qué consecuencias tiene?
No hay duda de que la reacción más inmediata de quienes
sufren maltrato es el miedo. El miedo podría explicar por qué
algunas víctimas se quedan paralizadas y otras, que ya no pueden
soportarlo, terminan agrediendo a sus iguales.
Respecto a las consecuencias inmediatas, los estudios
encuentran que las víctimas pueden tener una autoestima más baja,
presentar ansiedad, depresión y síntomas de estrés postraumático.
Además pueden mostrar más problemas psicosomáticos que el
resto de sus compañeros.
Determinadas experiencias de maltrato afectan de forma
directa a la actividad académica (romper o robar trabajos escolares,
no permitirles participar en clase), por lo que se encuentran en
condiciones difíciles de afrontar las tareas de aprendizaje. En
consecuencia, su rendimiento académico baja y, en casos
17
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
extremos, rozan el fracaso. Si a esto sumamos el estrés pro-pio de
las expectativas de repetición de nuevos episodios de maltrato, no
es de extrañar que sientan deseos de abandonar la escuela. A
veces, consiguen, aún sin contar lo que les ocurre, faltar durante
días: detrás de algunos casos de absentismo puede esconderse
una situación de abuso.
Es posible que la experiencia de maltrato influya también en
las relaciones sociales que la víctima establezca en el futuro,
marcadas por la inseguridad y desconfianza en el otro.
Algunos adultos, que sufrieron maltrato cuando niños,
informan de tener pesadillas y recuerdos perturbadores.
La consecuencia más extrema es el suicidio. La investigación
acerca del fenómeno se inició precisamente a raíz de algún caso
que había tenido estas fatales consecuencias. Algunas víctimas,
desesperadas e impotentes, se ven empujadas a suicidarse como
única salida para acabar con el maltrato.
La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de
Andalucía, con la contribución de todos los integrantes de la
comunidad educativa, viene desarrollando un conjunto de acciones
que se enmarcan en la dirección de construir la Cultura de Paz. De
este modo aprueba y pone en marcha el Plan Andaluz de
Educación para la Cultura de Paz y No violencia, como
propuesta abierta y contextualizada a la realidad de Andalucía, con
vistas a una mejor formación integral del alumnado y a su
Educación en Valores, e inspirándose en algunas de las finalidades
educativas fijadas en el Sistema Educativo español: respeto de los
derechos y libertades fundamentales, ejercicio de la tolerancia y de
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
la libertad dentro de los principios democráticos de la convivencia, la
paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
Cada cosa por su nombre: otros conflictos escolares que no
son casos de maltrato entre iguales:
• Dos chicos de primaria jugaron a pelearse y se propinaron
varias patadas que le supuso a uno de ellos un buen “moratón” en
la cara.
• Dos pandillas de chicos y chicas del centro se
intercambiaron insultos varios y se enzarzaron en una pelea en el
patio porque ambos querían ocupar las canchas de baloncesto.
• Un chico de 2º de secundaria con bajas calificaciones, no
hacía más que interrumpir al profesor en la clase y molestar a sus
compañeros. Llamaba a gritos la atención, no paraba de hablar con
unos y con otros, se levantaba de su silla constantemente. Ante su
falta de motivación y su actitud, el tutor decidió que se sentara solo
al final del aula e incluso le permitía salir de clase cuando no
quisiera permanecer en ella.
• Un estudiante intentó apoderarse del ordenador portátil del
director. Le pillaron saltando la alambrada cuan- do trataba de
sacarlo del centro. El centro le denunció y el chico, como represalia,
pinchó las ruedas de los coches del profesorado que estaban
aparcados en el parking del instituto. En unos días, los profesores
tendrán que ir a declarar.
18
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
• Un grupo de escolares en- traba por las ventanas y se
dedicaba a “desvalijar” las aulas cuando sus compa- ñeros estaba
en los descansos y durante el recreo.
Estas situaciones que también suceden en la escuela no son
casos de maltrato entre iguales, aunque algunas de ellas se
manifiesten de las mismas formas. Esto es, cuentan agresiones
físicas di- rectas (peleas) e indirectas (robos y destrozo de
propiedades) y agresiones verbales (insultos); que también son
tipos de maltrato entre iguales. Pero los casos no presen- tan todos
los elementos definitorios del fenómeno.
Así, no es maltrato entre escolares cuando se mete uno con
otro de manera amistosa, sin intención de hacer daño, o cuando hay
peleas, discusiones entre alumnos a un mismo nivel, situados por
tanto en un equilibrio de fuerzas. Y aunque también representen
conflictos serios para los docentes, no puede confundirse este
fenómeno con la disrupción, el vandalismo o la agresión dirigida a
uno o varios profesores.
1.9. Mitos e ideas erróneas sobre el maltrato entre
escolares.
Se muestra una serie de mitos y concepciones erróneas
sobre el maltrato entre iguales que dificultan comprender la
verdadera naturaleza del fenómeno y conducen a desatender o
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
responder de manera equivocada (basado en del Barrio, van der
Meulen y Barrios, 2002; a partir de Ribgy, 1996 y Sullivan, 2000):
• Siempre ha existido y no ha pasado nada. Es cierto que el
fenómeno siempre ha existido aunque no se haya atendido antes.
Ahora bien, el hecho de que sea una dinámica instaurada en la
escuela no significa que sea una conducta legítima.
• En nuestra escuela no hay maltrato. Se trata de un mito
bastante frecuente. Se tiende a asociar maltrato entre iguales con
escuelas de áreas duras que presentan además otros problemas.
Es inútil negar el problema porque el maltrato existe en todas las
escuelas.
• Lo mejor es ocultar lo que ocurre para no dañar la imagen
del centro. Mientras que para muchos, una escuela que pone en
marcha un programa contra el maltrato entre sus alumnos es una
escuela comprometida, segura y eficaz; otros podrían pensar que el
programa es la señal inequívoca de una escuela problemática. La
toma de conciencia respecto al fenómeno, que es el primer paso
para intervenir, contribuye a desmontar esta idea.
• Estas cosas fortalecen, curten el carácter de quien las
padece. Relacionando esta idea con la primera, hay personas que
sostienen que estas experiencias sirven para que uno aprenda a
defenderse por sí mismo en la vida. Es uno de los mitos más
peligrosos porque implica no sólo no hace nada sino considerar
bueno que esto ocurra. Como constatan las consecuencias del
maltrato para quienes lo sufren, ni forma el carácter ni puede ser
bueno para nadie.
19
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying
• Es una broma, cosa de chicos, no pasa nada. Aunque
puede iniciarse como una broma pesada, los autores se aprovechan
de la actitud de la víctima y continúan abusando de ella. Lo que era
una broma se convierte en una situación nada inofensiva ni divertida
para quien lo sufre.
•Se lo merecía. Es bastante común decir que la víctima ha
debido provocar lo que le sucede. Es cierto que en algún caso
podemos encontrarnos con una víctima que no descanse en su
empeño de ser aceptada por el grupo a pesar de las patentes
negativas de éste. Pero, aún con escasas habilidades sociales,
nada justifica el trato que recibe por parte de algunos de sus
compañeros.
• El profesorado sabe cómo enfrentar las situaciones de
maltrato. Un buen número de profesores reconoce no disponer de la
formación adecuada para enfrentarse a estas situaciones. Si el
profesor no conoce el fenómeno puede estar ocurriendo delante de
y no apreciarlo. Además, las investigaciones informan de que las
víctimas no suelen contar a los docentes lo que les ocurre, antes
buscan a un amigo e incluso lo comen- tan en casa. Esto complica
aún más las cosas si el profesor no tiene formación. Sin embargo,
desde su posición privilegiada, conoce como nadie el
funcionamiento del grupo. Con la formación apropiada, seguro que
puede intervenir para modificar la dinámica que está favoreciendo el
maltrato.
•Los agresores son chicos fuertes de familias
desestructuradas que atacan a los empollones. Este error surge de
tratar de simplificar el problema. Como ya se ha comentado al
www.prodidac.org
VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
hablar de los autores del maltrato, no hay perfiles concretos. Los
agresores son de todo tipo, como también lo son las víctimas.
• ¿A quién no han dejado alguna vez a un lado? Esto no es
tan grave. Ciertamente, podríamos ordenar las diferentes formas de
maltrato según la gravedad de sus consecuencias. Pero debemos
ser prudentes en la utilización del concepto, ya que los diferentes
tipos de maltrato resultan más o menos dañinos en función de las
capacidades con las que cuentan las personas para afrontarlo.
BIBLIOGRAFÍA
· DEL BARRIO, C; VAN DER MEULEN, K Y BARRIOS, A
(2002): Otro tipo de maltrato: el abuso de poder entre
escolares. Bienestar y Protección Infantil, Vol. 1.
· DEFENSOR DEL MENOR (2006): El maltrato entre
escolares. Guía para padres. Elaborada por I. Fernández e
I. Hernández Sandoica. Madrid: Publicaciones del Defensor
del Menor de la Comunidad de Madrid.
· CEREZO RAMÍREZ, F (1997): Conductas agresivas en la
edad escolar. Editorial Pirámide.
· ORTEGA R y MORA-MERCHÁN J. A (2000): Violencia
escolar, mito o realidad. Sevilla: Megarblum. Edición y
Comunicación.
· OLWEUS, D (1998): Conductas de acoso y amenazas entre
escolares. Madrid: Morata.
20
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

Legislación.

· Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria (LOMCE).

· Orden de 25 de julio de 2002, por el que se da publicidad al

“Plan Andaluz de educación para la cultura de Paz y No
violencia”.

www.prodidac.org 21
Capítulo 1. ¿Qué es la violencia escolar? Bullying VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

www.prodidac.org 22