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Comunidad educativa: El papel de los diferentes agentes VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN
Educar en la solidaridad, individual y colectivamente, exige Donación generosa del propio tiempo,
que toda la Comunidad Educativa (Equipo directivo, Consejo saber, colaboración... para ayudar a los demás,
Escolar, Profesorado, Padres de alumnos, Alumnos, Personal de especialmente a los alumnos más necesitados.
Administración y Servicios) actúe con actitudes y comportamientos
adecuados a la solidaridad. Resaltamos, con unos pequeños Preocupación por formar alumnos críticos
detalles, la actuación de algunos de estos órganos de la Comunidad ante las necesidades e injusticias sociales, especialmente
Educativa. en todo lo relacionado con los derechos fundamentales de
las personas.
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Es necesario que los alumnos encuentren en las aulas un En ocasiones, es necesario trabajar en el ámbito familiar,
clima respetuoso, tolerante, de diálogo y participación en la gestión para hacer ver a los padres cuáles son sus fallos y cómo podrían
de la clase, de esta manera conseguimos un refuerzo positivo al tipo solucionarlos.
de comportamiento que se produce en su ambiente familiar (si este
es bueno), para otros alumnos, será una compensación al deterioro
y carencias que sufren en sus relaciones familiares.
Cuando actuamos, los núcleos temáticos a los que debemos
Por lo tanto, unas propuestas de intervención deberán ir dar mayor importancia serían:
dirigidas a reforzar conductas valiosas, mientras que otras deberán
- Aprendizaje de normas.
posibilitar el cambio de conductas a través del aprendizaje de
normas, habilidades de comunicación y apropiación de valores. - Desarrollo de habilidades de comunicación.
- Educación en la responsabilidad.
• Padres de alumnos: La educación de la prevención de la no - Desarrollo de la autoestima.
violencia en la escuela deberá tener su prolongación o complemento
en las familias. Para ello, los Padres de los alumnos tienen que: - Participación en la elaboración de normas.
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Así, sería interesante diferenciar entre: que los chicos eran los autores de gran parte de las agresiones que
sufrían las chicas. También hay que señalar que la agresión con
Acoso Directo: Ataques relativamente medios físicos es más común entre chicos. Por lo contrario, las
abiertos a la víctima. chicas suelen recurrir a formas de hostigamiento más sutiles e
indirectas como la difamación, el rumor, la manipulación de sus
Acoso Indirecto: En forma de aislamiento
relaciones de amistad, etc. Con todo lo anteriormente dicho, se
social y de exclusión deliberada de un grupo.
concluye que los chicos eran víctimas y causantes de agresiones
físicas con más asiduidad.
Con esto se puede demostrar, que a lo largo de la historia se A partir de estos datos, podemos preguntarnos qué papel
han hecho muchas campañas y estudios sobre este tema, aunque juegan los profesores y padres. Como se aprecia alrededor del 40%
los más relevantes son los estudios más recientes. Con esto se de los alumnos agredidos en Primaria, y casi el 60% de los alumnos
destaca que un alumno de cada 7 sufre acoso, de ahí la importancia de Secundaria, dijeron que los profesores habían intentado “ponerle
del estudio, ya que como vemos son unos datos muy altos, de ahí fin” solamente “alguna vez” o “casi nunca”. Y en torno al 65% de los
su importancia. Pero en relación con esto, hay que decir que el alumnos víctimas de acoso de las escuelas de Primaria dijeron que
porcentaje de alumnos agredidos disminuye en los grados su profesor no había hablado con ellos sobre el problema. En
superiores, esto se debe a que los más jóvenes y más débiles son cuanto a los alumnos de Secundaria estos ascendían al 85%. A raíz
los que están más expuestos a la agresión. Esto se refleja en el de todo esto, podemos decir que los profesores hacen relativamente
Estudio de Bergen, donde se nos muestra que una parte poco para detener la intimidación en las escuelas, opinión que
considerable de las agresiones era obra de alumnos mayores. compartían agresores y víctimas. Asimismo, tienen escaso contacto
con los alumnos implicados para hablar sobre los problemas. Se
A través de esto, se refleja en este estudio, que hay una debe resaltar el papel de los padres, según los datos, se observa
tendencia a que los chicos estén más expuestos al acoso que las que alrededor del 55% de los alumnos víctimas de intimidaciones en
chicas. Una tendencia elevada en los niveles de la E.S.O. Estos Primaria dijeron que alguien de casa había hablado del tema con
resultados se refieren a lo que llamamos acoso directo. Es natural ellos. En Secundaria, este porcentaje se reducía al 35%. Se puede
preguntarse si las chicas se vieron expuestas con más frecuencia al concluir esto, diciendo que los padres de los alumnos víctimas de
acoso indirecto, en forma de aislamiento social y de exclusión agresiones y, en particular, de alumnos que intimidan a otros, tienen
deliberada del grupo de compañeros. Así, las respuestas nos relativamente poca conciencia del problema y sólo hablan de él con
confirman que las alumnas sufrían más las formas de agresión sus hijos en contadas ocasiones.
indirecta y sutil que aquellas que sufrían ataques directos. Conviene
dejar claro que los resultados reflejan las tendencias principales. Con esto, podemos decir que las agresiones e intimidaciones
Con se destaca que en el estudio de Bergen, se da como resultado se producen en la propia escuela, casi el doble que las agresiones
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que se dan de camino al colegio. Aunque contrastados algunos menos en proporción directa con el tamaño de la escuela y del aula:
datos nos muestran que los alumnos que padecían el acoso en el se supone que los problemas son más frecuentes en las escuelas y
camino de ida y vuelta al colegio, las padecían también en el centro. las aulas grandes. Podemos concluir que: “el tamaño del aula o de
Así, habría que resaltar que la mayor parte de las agresiones se la escuela tiene una importancia insignificante para la frecuencia o
producen en la escuela. la gravedad relativas de los problemas de agresores y de victimas
que se plantean en el aula o la escuela”. Hay que buscar otros
Para darnos cuenta de lo que nos explica, el autor se centra factores para descubrir el origen de tales problemas.
sólo en Noruega y Suecia, a donde él pertenece, para que veamos
cómo es la situación de acoso en esos países. Así, resulta llamativo Resulta interesante ver que a lo largo del estudio de Bergen,
que en su estudio aparece una conclusión a destacar: “Los alumnos podemos examinar la relación entre determinados aspectos que
suecos estaban más expuestos a la agresión indirecta en forma de influyen en este tema: el sistema de vigilancia durante el recreo y la
aislamiento social y exclusión del grupo que los noruegos”, de ahí hora de la comida, y la gravedad que adquirían los problemas de la
nos da a entender que están más expuestos a los insultos los agresión en la escuela. Ya que muchas veces aprovechan, que no
suecos que los noruegos. También, dice que los escolares suecos están los profesores presentes, para producir estas agresiones. De
eran víctimas de la agresión directa en mayor medida que los ahí, el cuidado que tiene que tener la escuela y la vigilancia que hay
noruegos, sobre todo en educación secundaria. Así, también se que poner para conseguir erradicarla de las aulas. Ya que los
demuestra que estos alumnos agredían a los profesores con mayor alumnos que sufren el acoso de otros en un determinado periodo de
frecuencia. Con lo que también parece interesante mencionar: que tiempo, suelen repetir la experiencia algunos años más tarde. De
los profesores noruegos intervenían para detener las agresiones esta forma, los estudiantes agresivos con sus compañeros tienden a
con una frecuencia un poco mayor, pero los docentes suecos serlo también en otro momento posterior. Con esto se puede
hablaban con agresores y víctimas un poco más que los profesores resaltar: “Ser agresor o víctima es algo que puede durar mucho
noruegos. Con lo que se observa que los padres suecos también tiempo; en muchas ocasiones, varios años”. Con esto, no se
hablaban un poco más a menudo con sus hijos agresores o deduce que sea imposible disminuir la cantidad de agresiones en la
víctimas. escuela. Ni tampoco que a los alumnos víctimas o agresores les sea
imposible cambiar “espontáneamente” su comportamiento.
Así, podemos ver que la agresividad se produce sobre todo
en las escuelas de las grandes ciudades, es un mito. Con esto, se Otro aspecto a destacar sobre la violencia, es que el estudio
ve que los niños y los jóvenes de “grandes ciudades” eran mejores nos muestra que la agresividad intimidatoria entre escolares es
que la fama que tenían. Con esto, podemos observar que en las consecuencia directa de la rivalidad por las buenas notas que se
ciudades existe una conciencia de los problemas un tanto mayor. produce en la escuela. Aunque no hay nada en los resultados que
nos digan que el comportamiento de los chicos agresivos fuera
A raíz de esto, podemos resaltar la creencia que existe de consecuencia de las malas notas. Resaltando que tanto los
que los problemas de agresores y de víctimas aumentan más o
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agresores como las víctimas sacaban unas notas un poco por - En la escuela están solos y abandonados. No suelen
debajo de la media de la clase. tener un buen amigo.
Además de las notas, también resulta interesante hablar que - No muestran una conducta agresiva o burlona.
determinados niños sufren agresiones por tener obesidad, el color
del pelo rojo. Formas dialectales inusuales o el hecho de llevar - Se caracterizan por un modelo de ansiedad y de
gafas. Pero esto no es determinante, de ahí que el estudio de reacción sumisa combinado con una debilidad física.
Olweus, nos diga que el único elemento que diferencia a unos
- Los chicos víctimas de agresiones tienen con sus
grupos de otros, es decir, de ser el agresor o la víctima, es la
padres, en especial con las madres, un contacto más
fortaleza física: las víctimas eran más débiles físicamente que los
estrecho y unas relaciones más positivas. Esto puede
chicos en general. Con esto podemos observar que los agresores a
llevar a un exceso de protección que puede ser causa-
lo mejor escogen a sus víctimas por algún defecto suyo: ser gordo,
efecto del acoso.
llevar gafas,E; pero esto no significa que ese defecto sea la causa
del acoso. Así, podemos resaltar lo que caracteriza a las víctimas y
a los agresores:
♦ Características de los agresores:
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• Posibles indicios de la Víctima: existen Además, podemos destacar que hay víctimas provocadoras,
una serie de indicios o señales, que nos pueden alertar normalmente chicos, que se caracterizan por:
sobre que esa persona está siendo acosada, estos son
tanto primarios como secundarios.
- Tener mal genio e intentar pelear o
responder cuando les atacan o insultan, de forma
También podemos nombrar algunas características generales ineficaz.
de las posibles víctimas, además de las anteriormente nombradas,
estas son: - Pueden ser hiperactivos, inquietos,
dispersos y ofensivos.
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3.2. Qué podemos hacer con el acoso y las 2. Los adultos decidan implicarse, con cierta seriedad, para
amenazas entre escolares. cambiar la situación.
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alcanzar los resultados deseables aumentaran mucho. Una normas. Así se intentarían disminuir las agresiones, pero en el
forma de conseguirlo es que los padres y profesores tengan un caso que las haya, sería conveniente que a los alumnos
mayor conocimiento de los problemas y de lo que se puede agresivos solo recibirían el aprecio por no reaccionar de forma
hacer al respecto. Así veo que un aspecto importante es la agresiva en condiciones que normalmente le provocan.
función que ocupan las asociaciones de padres y de profesores.
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reuniones con todos para analizar la situación y diseñar Usar la imaginación: Para intentar que los
un plan para solucionarlo. Aunque muchas veces los alumnos cambien, el profesor debe realizar tareas en el
padres no cooperan lo mismo que los padres. aula que les haga participar y unirse. Pero tiene que
pensar bien que tareas quiere realizar ya que puede
encontrar problemas al llevarlas a cabo.
¿Qué pueden hacer los padres del
agresor?: Los padres pueden hacer muchas cosas para
mejorar este tipo de situaciones. Así, los padres deben Grupos de estudio para padres de
de dejar claro a su hijo que se toman las agresiones en agresores o de víctimas: Son grupos dirigidos por un
serio, y que en adelante no van a consentir ese tipo de terapeuta experto u otro responsable. Donde los padres,
conductas. Si se unen la escuela y la familia hay sean de la víctima o agresor, estén separados ya que
posibilidades de que este cambie su comportamiento. suelen estar en puntos de vista distintos. Así, luego se
también los padres pueden animarle a que haga pueden unir todos y trabajar desde punto de vista
deportes para que se centre en otra cosa en la que distintos.
destaque.
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3.3. Efectos del programa de intervención. rompan las normas o límites. Que nos llevan a las medidas citadas
anteriormente.
- Aumento la satisfacción de los alumnos en la escuela. Apoyo del director y constitución de un grupo de
coordinación: Cuando existe interés de aplicar el programa de
intervención en una escuela determinad, es fundamental contar
con el apoyo del director, de los profesores y padres, ya que
Resulta interesante destacar que el programa se asienta
son las partes más importantes que nos deben dar su
sobre un conjunto limitado de principios clave: crear un entorno
autorización para aplicarlo. Así, sería adecuado formar grupos
adecuado, caracterizado por la cordialidad, el interés positivo y la
que coordinen el programa para que se lleve a cabo
implicación de los alumnos; tener claros los límites para la conducta
correctamente.
negativa; y que se apliquen las sanciones necesarias cuando se
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e- Indicar las consecuencias: "si tú haces esto..." 7. Esperar el peor de los casos, es decir, que la persona que
tengo enfrente reaccione de manera pasiva ó agresiva (recordemos:
reacciones de defensa), ante mi mensaje asertivo. En ese caso,
2. Determinar el estado de tensión de la situación. Estimar las deberé mostrar un desprecio absoluto ante cualquier reacción que
consecuencias de una posible conducta agresiva. Comparar esas implique agresividad, y en el caso de las reacciones pasivas deberé
consecuencias con la meta que me tracé al principio. estar dispuesto a abordar el conflicto un poco más tarde.
3. Examinar los sentimientos de la otra persona. Estimar su Por eso en este caso, una conducta asertiva por parte del
posible curso de acción, es decir, las posibles conductas que profesor, quizás ofreciera al alumno la posibilidad de recapacitar
pueden llevar a cabo. sobre su demanda, y formularla en otros términos.
4. Interrogarme interiormente sobre qué es lo que quiero El proceso sería de la siguiente forma:
sacar yo del conflicto.
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"yo soy el profesor y pongo la nota que me da la gana"). 4º. El profesor atiende al alumno en privado, ya que los
Seguramente la futura relación con el alumno se deterioraría, ya que conflictos interpersonales deben resolverse entre las personas
no sólo no hemos hecho caso su demanda sino que además nos implicadas sin inmiscuir de ninguna forma el grupo. Entonces se
hemos puesto por encima de él. dirige al alumno con tono firme y seguro de lo que va a decir: "Mira
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no tendría objeto porque desde el principio el profesor tenía claro Respeta en la medida de lo posible las
que no iba a revisar la nota. orientaciones del alumno, sus centros de interés, sus
preferencias, gustos, etc...El mandato debe estar ajustado a
La única ventaja de las interacciones asertivas es que eluden estas características para que sea cumplido con gusto.
las típicas reacciones de inhibición y de agresión que bloquean la
comunicación y producen conflicto. Muestra auténtico aprecio por el trabajo bien
hecho. El profesor que valora el trabajo, enseña a los
Por parte de los alumnos, un buen repertorio de respuestas alumnos a valorarlo.
asertivas aseguran que el alumno puede decidir con libertad en todo
tipo de cuestiones, a la vez que ejercita su autoafirmación de una Debes ser justo y sereno. Si estás
manera saludable y constructiva. insatisfecho por el trabajo que los alumnos están realizando
no te muestres impaciente. Recuerda que la presión es
mala. Ten tacto y se cortés.
Como hemos visto, el entrenamiento en asertividad constituye Consigue que tus alumnos entiendan bien
un instrumento de primer orden para la prevención del conflicto, tus instrucciones.
fomenta la sinceridad en las relaciones interpersonales y
proporciona una ejercitación constructiva de la autoafirmación No muestres preferencias ni antipatías, de
personal. tal forma que todos los miembros del grupo tengan la
sensación de que son tratados por igual.
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Los que reaccionan impulsivamente ante El conflicto es inevitable en el seno de los grupos, pero esto
cualquier imprevisto. no quiere decir que sea necesariamente negativo. De hecho, el
afrontamiento y solución del conflicto proporciona a los alumnos
Los impulsivos y coléricos, que reaccionan
habilidades de negociación y Habilidades Sociales que les serán de
agresivamente ante cualquier negociación.
una valiosa ayuda a la hora de integrarse personal y
Los rencorosos, que se toman los profesionalmente a la sociedad de los adultos.
desplantes de los alumnos como un desafío a su autoridad
Como quiera que el objetivo es poder controlar el conflicto, las
y un ataque personal, olvidando que los alumnos suelen
bases para la intervención radican en los siguientes ejes:
actuar así precisamente porque son alumnos.
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Abrir una ventana mental para considerar como positivo el - RD 126/2014 REAL DECRETO 1513/2006, de 28 de
cultivo de las relaciones interpersonales en el aula como febrero, por el que se establecen las enseñanzas
instrumento educativo de primer orden, proporcionaría una mínimas de la Educación primaria.
concepción de la educación del alumno más integral y globalizada.
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