Actividad de Aprendizaje Semana 1

Sandra Patricia Agudelo González

Maryi Paola Gonzalez Otalora

Servicio Nacional de Aprendizaje - Sena

Diagnóstico de las Competencias desde la Ingeniería Pedagógica. (1563074)
Formación Complementaria – Virtual
Saravena – Arauca 2018
3.3. Actividades de Apropiación del Conocimiento (Conceptualización y Teorización) Para
la apropiación del conocimiento se han planteado cinco actividades descritas a
continuación:

1. Actividad: Establecer relaciones entre programa de formación y competencias

A continuación encuentra dos columnas. En la columna A, se encuentran los componentes

de un programa de formación y en la columna B las definiciones o características de cada
componente. Coloque en el paréntesis de la columna B, la letra que corresponda de la
columna A. Tenga en cuenta lo siguiente:

Tenga en cuenta lo siguiente:

a. Relacione la información tomando como marco de referencia la lectura del documento

llamado: “Glosario interpretación programa de formación SENA”, Disponible en: Material
para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1.

b. Elabore un texto de carácter argumentativo en el cual exponga las relaciones que se

presentan entre el programa de formación y las competencias del mismo. Puede guiarse
para la elaboración del texto del documento llamado: “Glosario interpretación programa de
formación SENA”, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1.

Nota: Tome un pantallazo del ejercicio de relación desarrollado e inclúyalo al final del
texto argumentativo.

La relación que se presentan entre el programa de formación y las competencias del mismo
implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza.

Hoy día el profesor en vez de pensar en cómo dirigir una clase y disponer los recursos
pedagógicos para ella, actualmente debe identificar qué conocimientos traen los alumnos, y
cuáles son sus intereses, debilidades, habilidades y fortalezas, que estilos de enseñanza y
métodos de aprendizaje son los apropiados y de qué manera se pueden relacionar de forma
activa en su propia instrucción.

A partir de esta condición el profesor se orienta en la formación, con estrategias, metas,

evaluación y pericias pedagógicas. Esto quiere decir las clases se deben proyectar no sólo la
enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes. Puede
apreciarse entonces un cambio en la enseñanza; cambio que no es hacer más práctico el
saber, o integrar la teoría con la práctica, u orientar la educación hacia la empleabilidad. El
enfoque de formación con base en competencias es mucho más que eso.
2. Actividad: Revisar la estructura metodológica del diagnóstico desde la Ingeniería
Pedagógica

Construya un mapa conceptual sobre la metodología del diagnóstico, tomando como base la
información del video “Diagnóstico de Necesidades de Formación 2”, Disponible en:
Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1.

Nota:

En el mapa debe verse reflejada la metodología con sus etapas y las herramientas para el
diagnóstico.
3. Actividad: Reconocer técnicas e instrumentos de evaluación en el enfoque de formación
basado en competencias

A continuación se presenta el cuestionario sobre técnicas e instrumentos de evaluación, el

cual se debe desarrollar tomando como base el documento de estudio denominado “¿Cómo
diagnosticar necesidades de formación?”, Disponible en: Materiales del Programa /
Materiales de Formación / Material Actividad de Aprendizaje 1.

a. Desarrolle en un documento el cuestionario siguiendo el orden indicado y

respondiendo a los siguientes interrogantes:
3. Competencias Se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona con
responsabilidad e idoneidad en una determinada área. O también puede ser
considerada como una actuación integral para analizar y resolver problemas del
contexto, conjugados en distintos escenarios y desarrollando saberes esenciales.

4. Evaluación por competencias Proceso por medio del cual se recogen suficientes
evidencias de la competencia laboral de un individuo, de conformidad con el
desempeño descrito por las Normas Técnicas de Competencia Laboral
establecidas, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona
evaluada es competente, o todavía no es competente, en la función laboral en
cuestión.

5. Evidencias Las evidencias de Aprendizaje demuestran la obtención de los

resultados deseados durante el proceso enseñanza-aprendizaje mediante el
desarrollo de conocimientos por parte del aprendiz; y abarcan todas las
actividades y tareas que él o ella realice.

Son pruebas concretas y tangibles que permiten saber si el aprendiz ha

desarrollado o no las competencias. Las evidencias pueden ser de conocimiento,
de desempeño o de producto.

6. ¿Qué son técnicas de evaluación? “La evaluación se define como la emisión de

juicios de valor fundamentados que permiten la toma de decisiones. “Es un
proceso general que integra cuatro acciones esenciales y consecutivas:
medición, comparación, emisión de juicios y toma de decisiones.
La primera hace referencia al proceso sistemático de obtención de información;
la segunda significa la contrastación entre la información obtenida y los
parámetros establecidos; en la tercera se emite el juicio de la valía o el mérito
del objeto evaluado; por último, la cuarta implica el establecimiento de las
orientaciones o acciones a seguir.”

6.1 ¿Qué son instrumentos de evaluación? Los instrumentos y técnicas de

evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener
evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda
para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el
profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un
instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer
las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del
 trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de textos escritos sino
que a través de tareas contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se
conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos
y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e
incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).

6.2 ¿Qué relación existe entre técnicas e instrumentos de evaluación? Las

técnicas e instrumentos de evaluación son en este sentido las pruebas que
dispondremos para recoger información, los mecanismos de interpretación y
análisis de la información. Desde esta consideración es necesario prestar
atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la
evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.
Recoger y seleccionar información exige una reflexión previa sobre los
instrumentos que mejor se adecuan.

Estos deben cumplir algunos requisitos:

 Son flexibles a cada momento didáctico.
 Deben ofrecer información concreta.
 Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales,
verbales, escritos, gráficos....)
 Aplicables a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
 Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos
distintos.
7. Elabore una tabla, esquema, mapa o entre otros, donde explicite las técnicas de
evaluación, sus características y los instrumentos que utiliza.

TÉCNICAS CARACTERÍSTICAS INSTRUMENTOS

 Objetivos definidos
 Obtención de información
directamente. Verbal Entrevista
estructurada: pregunta  Lista de
ENTREVISTA estandarizada, fácil administración chequeo
y evaluación  Cuestionario
 Entrevista no estructurada: mayor  Matriz de
flexibilidad, espontánea valoración
 Límite de tiempo Sitio cómodo
Clima de confianza y cordialidad
Preguntas especificas
 Objetivos definidos
 Establecimiento de la población y
 muestra
 Elaboración de cuestionario
ENCUESTA Codificación de respuestas  Cuestionario
Conocimiento de opiniones,  Fichas
actitudes, expectativas.  Matriz de
 Evaluación de aspectos subjetivos valoración
Aplicación masiva
 Objetivos determinados
 Acondicionamiento de la
observación
 Establecimiento de tiempo de
observación Puede ser: estructurada  Lista de
OBSERVACIÓN (procedimiento paso a paso), chequeo
DIRECTA semiestructurada (procedimiento  Fichas
flexible), Abierta (espontánea),  Matriz de
participante (relacionamiento valoración
observador y observado)
 Percepción y análisis de la realidad
y comportamientos Interpretación
de los datos.
 Obtención de evidencia de
conocimientos, desarrollo de
competencias y aplicación de
conocimientos.  Cuestionario
 Identificación de los temas a evaluar  Fichas
FORMULACIÓN Preguntas de conocimiento:  Matriz de
DE descubrir y evaluar hechos valoración
PREGUNTAS  Preguntas de razonamiento:
reconocimiento de interrelaciones
 Preguntas problema: enfrentamiento
ante un fenómeno, generando
actitudes productivas.

8. ¿A qué se refiere la confiabilidad y la validez de un instrumento de evaluación?

Confiabilidad: es el grado de precisión con que un instrumento es capaz de

suministrar información. Un instrumento es confiable cuando es estable o
muestra consistencia interna
Validez: “mide lo que tiene que medir” Validez: se refiere al grado de precisión
con que se mide lo que se desea medir.
En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la
medición. Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no válido. La
validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso
 que se hará de éstos. “Cuando se requiere determinar si un instrumento es válido
se requiere, entonces, información acerca de los criterios que han presidido su
construcción y administración. Los criterios son entonces, externos a la
evaluación misma” (Camilioni, 2003)

8.1 ¿Por qué es importante tener en cuenta estos criterios al elaborar los
instrumentos de evaluación?
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda
para obtener datos e informaciones respecto del aprendiz, por ello el
instructor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un
instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. Esto implica,
que los instrumentos de evaluación deben tener confiabilidad y validez. Un
instrumento tiene validez en cuanto mide lo que realmente se quiere medir;
y es confiable cuando hay congruencia y exactitud, cuando produce
resultados consistentes, es decir, un instrumento se aplica bajo las mismas
condiciones al mismo sujeto u objeto en diferentes tiempos y arroja
resultados similares.
b. Determine las características de las técnicas e instrumentos de evaluación a partir
del problema que se presenta a continuación:

Problema:
Para el programa de formación “Formación tecno - pedagógica en ambientes
virtuales de aprendizaje- Blackboard 9.1”, se ha planteado el siguiente resultado de
aprendizaje: “Comprender los fundamentos técnico-pedagógicos y administrativos
que caracterizan un programa de formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
SENA”.
Para este resultado de aprendizaje, ¿Qué técnicas e instrumentos propondría usted
para la evaluación del mismo? Reúnase con dos de sus compañeros del programa,
debatan sobre el tema y expresen sus argumentos en un sólo documento, además de
incluir los datos de los aprendices que participaron en la elaboración del mismo.

Evidencias de Criterios de Evaluación Evidencias de Conocimiento

Aprendizaje Técnicas e Instrumentos de :
Evaluación
EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTO:
Respuestas a preguntas Identifica las metodologías de Técnica de Evaluación:
sobre proceso formación se ajustan de acuerdo Formulación de preguntas
Fundamentos y con los objetivos del plan de
técnicas de aprendizaje estudios y las tics a utilizar.
autónomo.
Colaborativo,
cooperativo
Formulación objetivos
y actividades de Reconoce materiales didácticos Instrumento de Evaluación:
formación Estrategia (textuales e hipertextuales) se Cuestionario, prueba escrita.
metodológica centradas elaboran de acuerdo con los
en el estudiante. lineamientos para autoformación
EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO:
Resultado de la
Observación Del
aprendiz durante la Define actividades de Técnica de Evaluación:
planeación de un aprendizaje, individuales o Observación
proceso formativo grupales, acuerdo con las
cuando selecciona las competencias por desarrollar. Instrumento de Evaluación:
metodologías de Planea las actividades de Lista de chequeo
formación de acuerdo aprendizaje según la duración
con las competencias a del curso
desarrollar y las tics a
utilizar.
EVIDENCIAS DE Diseña actividades de enseñanza Técnica de Evaluación:
PRODUCTO: – aprendizaje- evaluación a Valoración de producto
Diligenciamiento de la Registra el proceso de
planeación proceso de planeación de la educación. Instrumento de Evaluación:
formación. Lista de Verificación

4. Actividad: Establecer relaciones entre las evidencias y los resultados de aprendizaje

a. Complete el siguiente cuadro indicando las técnicas, instrumentos y evidencias que,

según su criterio, se deben utilizar en las diferentes situaciones planteadas:

Situación Técnica Instrumento Evidencia

El instructor desea saber Observación Lista de
Conocimiento y desempeño:
si los aprendices directa chequeo
el aprendiz maneja
manejan la máquina Formulación Cuestionario
adecuadamente la maquina
despulpadora de fruta. de preguntas despulpadora, siendo
coherente con las preguntas
previas de conocimiento.
Los aprendices del Observación Lista de Desempeño y producto: el
programa técnico en directa chequeo aprendiz maneja con fluidez
cocina deben preparar Entrevista Matriz de los utensilios, es ordenado y
un plato típico. valoración aplicado, presentando un
producto apetecible, con las
características de un plato
típico.
El instructor desea Formulación Cuestionario
Conocimiento: el aprendiz
valorar los de preguntas responde correctamente al
conocimientos sobre una cuestionario, siendo
temática específica. coherente, objetivo y
argumentativo con sus
respuestas.
Se quiere verificar el Observación Lista de Conocimiento y desempeño:
proceso que siguen los directa chequeo los aprendices aplican con
aprendices de Matriz de destreza los conocimientos
enfermería al realizar un valoración adquiridos, siendo
masaje cardíaco responsables con su función.

5. Actividad: Identificar los lineamientos para la elaboración de los instrumentos de

diagnóstico.

Elabore un documento utilizando un procesador de texto (cuadro) o Excel donde se

muestren un ejemplo de evidencias de proceso, producto y conocimiento y luego realice los
instrumentos para su evaluación.

EVIDENCIAS TECNICAS INSTRUMENTOS

El aprendiz se apropia de los Formulación de Cuestionario escrito dirigido al
conocimientos de las normas preguntas aprendiz preguntando normas de
de laboratorio, manejo de Entrevista. seguridad de laboratorio específicas,
instrumentos y disposición de diferencias entre instrumentos y
residuos. elementos, uso adecuado y manejo
de residuos. Llevando a cabo de
igual manera una entrevista para
determinar el nivel de compromiso y
la responsabilidad.
El aprendiz sigue Observación Mediante listas de chequeo se
correctamente los directa. verifica el debido uso de elementos
procedimientos para la Formulación de y equipos de laboratorio,
caracterización fisicoquímica preguntas considerando que el aprendiz lleve
y nutricional de la feijoa, un procedimiento adecuado y
utilizando los métodos de coherente, formulándole preguntas a
laboratorio adecuados. medida en que avanza en el proceso
El aprendiz elabora un Observación Mediante lista de chequeo se miran
sabajón de feijoa con las directa las características de color y textura,
especificaciones dadas por la Encuesta homogeneidad, del sabajón, y se
norma NTC, con atributos realiza una encuesta (panel
organolépticos apetecibles sensorial) a la población del Sena
para los potenciales (profesores y alumnos), para
consumidores. determinar la aceptación del
producto en cuanto a sabor, olor,
color y textura.